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篇1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”顯然，《課標(biāo)》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。那么，可以這樣說，只有個(gè)性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個(gè)性化，無疑地，新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路。

2、源于“語文”特點(diǎn)的思考

“語文”是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。唐承彬老師說過，語文作為一門學(xué)科是含有不少科學(xué)因素的，在語文教學(xué)的進(jìn)程中，牽涉到許多無法定量定序的變項(xiàng)，語文教師個(gè)人的特點(diǎn)，往往比某些規(guī)定的東西更實(shí)際，更重要。這番話道出了語文教學(xué)應(yīng)在理性的傳授知識(shí)、探索規(guī)律的同時(shí)，又應(yīng)該求異、創(chuàng)新，以獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

3、源于“主體”的思考

作為閱讀教學(xué)的主體----學(xué)生,他們有著個(gè)性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、心境、情趣的差異，在每時(shí)每刻展示著自己的個(gè)性。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著屬于自己的內(nèi)心天地。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生們稚嫩的心靈，更要欣賞每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)力，求得每一個(gè)學(xué)生多角度的發(fā)展。任何一個(gè)學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文，都不是從零開始的,學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從這個(gè)角度而言，語文教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷喚起、激活學(xué)生的生活體驗(yàn)的過程。不斷地幫助他們內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)及其意義并使其照亮自己的語文學(xué)習(xí)的過程。

4、源于“教學(xué)者”的思考

我們的語文教師自身是一個(gè)個(gè)充滿生命特征的個(gè)體，都有著個(gè)性魅力，有著獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造能力和人格理想，有著獨(dú)特的人文素質(zhì)。教師有個(gè)性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性愈明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。只有教師充滿個(gè)性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個(gè)課堂，激發(fā)出課文深層的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情。

由此可見，閱讀教學(xué)一定要亮出個(gè)性，亮出“自我”。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)對教師素質(zhì)的要求

1、需要教師的激情

沒有激情的教學(xué)是蒼白無力的，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉，更是學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。在教學(xué)中要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，例如，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等等。通過激情導(dǎo)趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗(yàn)，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)個(gè)性化閱讀,進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)《觀舞記》時(shí)，觀看了充滿神秘色彩的印度舞曲，我請學(xué)生說說自己的感受，并說明你的理由。這無疑掀起了課堂的，同學(xué)們興奮不已，交頭接耳議論著，最后同學(xué)們你一言我一語，幾乎每一位學(xué)生都能說出不同的詞匯，可謂精彩紛呈。“恐怖”一個(gè)學(xué)生脫口而出，空氣凝固了一秒中，我內(nèi)心也一驚，這么美妙的舞蹈竟有這種感受，故意搗亂，不是，你看他一臉坦誠，于是我不斷引導(dǎo)其說出其根據(jù)，原來都是那盞銅燈惹的禍，馬上有同學(xué)提出異議，說這是印度宗教色彩的體現(xiàn)。真是“一石激起千層浪”。

閱讀教學(xué)中，既要充分肯定學(xué)生對文章主題感受體驗(yàn)的獨(dú)特性，又要在課堂上多設(shè)置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點(diǎn)有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗(yàn)，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或你爭我辯,旁征博引，以理服人。在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材，開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。

2、需要平等和諧

平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，能讓學(xué)生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，真正能體驗(yàn)到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個(gè)豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地，在這樣的課堂，要求我們與學(xué)生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴(yán)贏得莊嚴(yán)，用愛心激勵(lì)愛心，用生命呵護(hù)生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學(xué)生的喜怒哀樂，進(jìn)而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學(xué)，坦露內(nèi)心，暢所欲言。譬如，在教學(xué)《馬》這課的教學(xué)中，主人給馬戴上黃金鏈條,將其項(xiàng)鬣編成細(xì)辮,打扮得那么漂亮,為什么說是對馬的侮辱?這一提問擲地有聲，同學(xué)們紛紛思索，展開討論，爭先恐后地?fù)尨?，有的結(jié)合自己的體驗(yàn)，有的自喻，最后感悟出馬非馬,人非人,這是最大的侮辱。由此使學(xué)生從作品中感受到作者的脈搏的跳動(dòng)，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。

3、需要旁征博引

文言文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有相當(dāng)程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學(xué)生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？最好的做法是：與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用現(xiàn)代人的意識(shí)去詮釋文言文，想辦法拉近與學(xué)生的距離，真正起到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

在講解《馬說》時(shí)，為了使學(xué)生們更好地理解“毛遂自薦”與“自高自大”本質(zhì)區(qū)別，我講了一個(gè)例子，收到比較好的效果：在一次世博會(huì)上，中國人急中生智打碎國酒茅臺(tái)酒，頓時(shí)芳香四溢，推銷了自己。這則故事幫助學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)《馬說》的現(xiàn)實(shí)意義——?jiǎng)e在等待伯樂的時(shí)光中，自我蹉跎，而要自主地推銷自我。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

個(gè)性化課堂，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)增多，就會(huì)生成很多的教學(xué)細(xì)節(jié)。我們要隨機(jī)應(yīng)變，用語文教師所有的敏感去捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂的生成點(diǎn)，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧引申、深入教學(xué)。用我們的智慧，讓預(yù)設(shè)和生成共同演繹精彩的課堂。在課程背景下，語文教師的自身素養(yǎng)得不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)。我們得有豐富的人文素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的思辨、良好的語感等等。

參考文獻(xiàn)：

1、黃瑞槐《解讀“創(chuàng)造性閱讀》

2、吳振華《淺談學(xué)生的個(gè)性化閱讀》山西教育

3、程芳《不，一百種在那里――談個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略》湖北教育

篇2

新時(shí)期化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。在教學(xué)中，教師的注意力往往會(huì)被思維敏捷、思想活躍的學(xué)生吸引，而忽略了其他反應(yīng)比較遲鈍的學(xué)生，因此，思維敏捷的學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o所適從而失去興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該站在中等水平學(xué)生的角度解決問題。首先要讓學(xué)生有充足的時(shí)間相互交流，同時(shí)理解問題，思考問題。在學(xué)生交流過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，拓展延伸所學(xué)知識(shí)，避免他們因?yàn)樘唵味プ⒁饬?對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師也要適當(dāng)照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，在其他學(xué)生回答問題后，再讓他們重復(fù)一遍。另外，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的吸收。

2.合理搭配，揚(yáng)長避短

在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在性格上的千差萬別。有些學(xué)生，性格內(nèi)向，膽小不愛說話，但他們往往心思細(xì)膩，思考獨(dú)立;有些學(xué)生，性格外向，積極主動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在相互合作中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，共同進(jìn)步。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師可以先讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動(dòng)作，往往會(huì)贏得性格內(nèi)向?qū)W生的贊賞，這時(shí)，在性格外向?qū)W生的感染下，性格內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵(lì)他們的勇敢大膽。

二、自由選擇，自主探究

1.了解學(xué)生是前提

在課堂教學(xué)之前，充分了解學(xué)生的個(gè)性。因此，對每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)了然于心是教師因材施教的前提。同時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好登記，建立學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。比如，對于同一個(gè)問題，教師可以在不同時(shí)期提問同一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握，然后調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣能夠提高學(xué)習(xí)效率，使思維更加敏捷。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。新時(shí)期化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，使其保持學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)散自己的思維，并給學(xué)生提供相互之間共同探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的理解。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個(gè)性。

篇3

二、任務(wù)設(shè)置的層次性

目前高職院校樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)核心課程普遍采用在實(shí)訓(xùn)室工位架上進(jìn)行“理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，任務(wù)設(shè)置較為單一。任務(wù)要有層次性包括兩方面的含義：

1.任務(wù)的承前啟后

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論對樓宇智能化技術(shù)的教學(xué)具有很大的指導(dǎo)作用，維果斯基認(rèn)為：學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平存在差異，這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，承前即指任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的原有能力，啟后即指在教師的指導(dǎo)下解決任務(wù)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們在把這一理論運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，應(yīng)正確理解發(fā)展的含義，發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是能力，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要反復(fù)思考：讓學(xué)生完成這一任務(wù)，可以培養(yǎng)他們哪方面的能力？增加他們哪些經(jīng)驗(yàn)？等問題。這樣才能真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面，不停頓的把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

2.任務(wù)的目標(biāo)層次性

毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有能力都存在差異，為了適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展水平，可以制定三個(gè)層次的目標(biāo)：掌握——提高——發(fā)揮，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候再將復(fù)雜的任務(wù)細(xì)化，確定哪些任務(wù)是所有學(xué)生都必須完成的，哪些是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試的，哪些是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作的。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用掌握、提高、發(fā)揮三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。通過改革，根據(jù)不同學(xué)生的能力層次，設(shè)置不同等級(jí)的工作任務(wù)，按基礎(chǔ)能力、拓展能力、創(chuàng)新能力，細(xì)化工作任務(wù)的要求，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在付出努力的前提下，完成適合自身情況的工作任務(wù)，既鍛煉知識(shí)技能，又提升學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、評(píng)價(jià)方式的層次性

目前課程在評(píng)價(jià)方面通常采用統(tǒng)一的任務(wù)評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生工作過程的付出度、參與度及進(jìn)步度無法體現(xiàn)。例如，1個(gè)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的小組A和1個(gè)基礎(chǔ)弱、能力弱的小組B分別完成同樣的任務(wù)，A組成員沒有投入過多精力，也取得了較好成績；B組成員雖然非常認(rèn)真努力，但畢竟要學(xué)的東西太多，所以最終成績未必好。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在過于機(jī)械、不夠人性化、不重視個(gè)性化的問題，容易挫傷后進(jìn)學(xué)生的積極性。通過改革，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案。新的評(píng)價(jià)方案應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過程付出程度等因素，而不是僅僅關(guān)注任務(wù)的最終完成情況。

篇4

二、保證學(xué)生思考的獨(dú)立性

孔子提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孟軻提出：“盡信書，不如無書。”這些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對知識(shí)的存儲(chǔ)過程，思考是大腦對知識(shí)的篩選過程。如果只“存儲(chǔ)”而不“篩選”，就只能成為“書袋”也就是裝知識(shí)的容器，對文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀就必須要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣學(xué)生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠?qū)局R(shí)加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的真正內(nèi)化。因此在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生有更多閱讀的時(shí)間，而且還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，不要讓學(xué)生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學(xué)生的思考留有充分的余地，讓學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維。

在具體的語文教學(xué)中我通過巧設(shè)疑問，以富有探索性與啟發(fā)性的問題來拓寬學(xué)生思考的深度與廣度，讓學(xué)生能夠真正將讀與思結(jié)合起來，將文本與生活結(jié)合起來。在設(shè)計(jì)時(shí)要突出問題的開放性、探索性。開放性就是說問題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠?qū)⑽谋九c實(shí)際結(jié)合起來。這樣更能開闊學(xué)生的思考，能夠?qū)W(xué)生的思考延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)又可以真正將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字來表達(dá)，用所學(xué)來指導(dǎo)行為。

三、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在以往的語文教學(xué)中我們?yōu)榱送瓿伤^的教學(xué)目標(biāo)，而將學(xué)生的思維限定在教材上，讓學(xué)生按照教師預(yù)定的思路以固定的模式來進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化，是教師所預(yù)想的教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。這忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。為此我們要從預(yù)設(shè)走向生成，要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。這就需要廣大教師首先要打破視教材為經(jīng)典與權(quán)威的教學(xué)觀，具有批判精神，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還原生活、回歸生活，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多獨(dú)特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀。

篇5

一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個(gè)性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實(shí)，教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個(gè)性。才有語文教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開展個(gè)性化語文教學(xué)非常必要。

1、個(gè)性化教學(xué)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛能

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能，張揚(yáng)人的個(gè)性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個(gè)性更張揚(yáng)，這就要求教師有個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。

首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。

其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。

2、個(gè)性化教學(xué)有助于師生間的交流融合

個(gè)性化語文教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。

開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時(shí)和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

3、個(gè)性化教學(xué)是語文老師提升生命價(jià)值的方式

個(gè)性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識(shí)積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識(shí)積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強(qiáng)。知識(shí)積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個(gè)性也就越鮮明。一般情況下，一個(gè)教師獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。

我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)所折服，把他們當(dāng)作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學(xué)個(gè)性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個(gè)性化教學(xué)，激勵(lì)著年輕教師不斷充實(shí)自身的文化底蘊(yùn)與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學(xué)臺(tái)階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學(xué)向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，尤其是對語文這種從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的科目更是不重視。有的學(xué)生則認(rèn)為上了?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學(xué)生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學(xué)生對語文課的重視和興趣，就必須利用個(gè)性化語文教學(xué)。

1、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時(shí)，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。

2、鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維

現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識(shí)帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點(diǎn)的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。

比如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課中，我要求學(xué)生給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開始時(shí)都是沿著課文的思路給女人公一個(gè)悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學(xué)生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W(xué)生拓展思路，要求他們把自己當(dāng)作女主人公，想象自己會(huì)怎樣，加入現(xiàn)代意識(shí)和價(jià)值觀念，這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項(xiàng)鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項(xiàng)鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生

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二、提供適合教學(xué)個(gè)性化發(fā)展的選擇機(jī)會(huì)

教師的講授不一定適合每個(gè)學(xué)生，然而選擇性的增加可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間．在教學(xué)中，教師要結(jié)合自己對學(xué)生的了解，建立不同層次的、不同角度的思維方式，使學(xué)生能夠找到適合自己的方法，從而順利的切入對知識(shí)、對問題的思考之中．例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“物質(zhì)分類”的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過“找成員”的方式讓學(xué)生寫出相應(yīng)的氧化物、酸、堿、鹽，且每類寫五個(gè)．這樣的問題沒有固定的答案，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己對物質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行尋找，每個(gè)學(xué)生想到的每一類的五個(gè)物質(zhì)都各有不同，教師要進(jìn)行積極的誘導(dǎo)學(xué)生的思考，以評(píng)價(jià)不同的物質(zhì)是否也符合，不同的答案給了學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生從各個(gè)角度理解了這幾個(gè)概念的深刻含義，從而能夠正確的對氧化物、酸、堿、鹽進(jìn)行判斷，同時(shí)也尊重了學(xué)生對化學(xué)的理解和接受．另外，教師可以給出一個(gè)物質(zhì)，讓學(xué)生判斷屬于其中的哪一類，這種游戲性的學(xué)習(xí)極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣．通過這樣的課堂建立，每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己熟悉的物質(zhì)來進(jìn)行切入，從而逐步的領(lǐng)悟氧化物、酸、堿、鹽的概念．

三、建立適合教學(xué)個(gè)性化發(fā)展的開放探究

探究是學(xué)生對知識(shí)的深層理解，可以使學(xué)生展示自己的思維過程．在教學(xué)中，教師要注重不同的個(gè)體對問題的思考方法、思維模式的不同，適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生在思維、方法、運(yùn)用上進(jìn)行靈活的交流，促進(jìn)相互之間的提高．例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“溶液”的知識(shí)時(shí)，教師就可以建立開放性的試題，讓學(xué)生理解飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生思考:如何將硝酸鉀的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?學(xué)生立刻結(jié)合自己對“溶液”這部分知識(shí)的理解，從自己的角度來解決問題，有的學(xué)生利用加水的方法，有的學(xué)生利用升溫的方法，這兩個(gè)方法的確定訓(xùn)練了學(xué)生的順向思維．教師就可以順勢來引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生思考:如何將不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤?學(xué)生對這樣的問題興致很高，立刻說出了其中的答案:蒸發(fā)掉一部分水，或者降溫．學(xué)生對這兩個(gè)問題的回答很全面，這時(shí)教師就可以拋出重點(diǎn)問題:那么要說溶液“飽和”或者“不飽和”必須指明什么?這一問題將學(xué)生的思維提升了一個(gè)高度，開始對前面的兩個(gè)問題進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)生得到了不同的結(jié)論，教師就可以將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)討論，利用不同個(gè)性學(xué)生的思維來得出正確的答案:一定溫度，一定溶劑．這樣的開放性探究，使學(xué)生從不同角度出發(fā)逐漸的回歸到知識(shí)的本質(zhì)．

篇7

老師向?qū)W生傳授物理知識(shí)的時(shí)候，可以按照每個(gè)學(xué)生的需求不同將其進(jìn)分為幾個(gè)小組，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)揮的目的．初中物理教學(xué)中進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)的方法要求做到下面3點(diǎn):

第一，要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容．可以通過很多方法來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如通過周圍的同學(xué)、各個(gè)老師、測驗(yàn)等方法來加以了解．

第二，分組的重點(diǎn)應(yīng)該把本課的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生們的實(shí)際情況相聯(lián)系，進(jìn)行分組的時(shí)候還要注意根據(jù)情況來進(jìn)行改變，不要一成不變，可以把成績比較優(yōu)秀的學(xué)生分成快組，把理解能力較差的學(xué)生分成慢組，由此學(xué)生就能夠按照自己可以理解的方法去學(xué)習(xí)，就不會(huì)在心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的情緒，從而不利于學(xué)習(xí)．

第三，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)．分組進(jìn)行學(xué)習(xí)需要把集體教學(xué)和分組學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合來實(shí)行，假如所講解的內(nèi)容是一個(gè)全新的觀念或者規(guī)律，就可以采用集體教學(xué)的形式，而假如需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該依照每位學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力、理解情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)．例如，講解“簡單電路”這一課時(shí)的時(shí)候，前面的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較容易，學(xué)生理解的程度都差不多，這就可以按照新課程的要求采用集體教學(xué)的方式．在這之后，老師可以初步的了解每個(gè)學(xué)生的接受情況，然后，在進(jìn)行下一步深度學(xué)習(xí)的時(shí)候老師就能夠按照這一情況做出合理地分組并且進(jìn)行指導(dǎo)．

2．探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中最倡導(dǎo)的一種初中物理教學(xué)方法就是以探究為主，探究性的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生和老師之間相互協(xié)調(diào)．而以研究為主的教學(xué)是效果最佳的學(xué)習(xí)方法，特別是針對中學(xué)物理知識(shí)這種邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生更應(yīng)該通過一種最直接有效的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效果．中學(xué)物理教學(xué)中要想把探索性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，就應(yīng)該從兩個(gè)方向著手，

其一，老師應(yīng)該以中學(xué)物理教材為主，從課本中找到可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的問題．比如，講解“如何使用電壓、電流表”的方法時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“串聯(lián)在電路中電壓表會(huì)發(fā)生什么”、“電流表能不能并聯(lián)在電路上”等探究性的問題．除了這些之外，在進(jìn)行探究的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)新的問題，這就要求老師通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)，挖掘出更有意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)．

比如，講解“凸透鏡成像規(guī)律”這一課的時(shí)候，一般情況下，凸透鏡所形成的像的大小可以通過眼睛觀察出來，但是在距離為二倍焦距的時(shí)候，我們就不能用眼睛直接觀察出來了，這個(gè)時(shí)候老師就可以直接把凸透鏡等大實(shí)像的理論告知于學(xué)生，但是，依然要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行這一理論的探究性實(shí)驗(yàn)．這樣的教學(xué)方法，就達(dá)到了將探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解能力．

篇8

初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學(xué)的最新動(dòng)向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報(bào)刊、著作等)，會(huì)議搜集(參加各種會(huì)議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，歷史教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力便成了時(shí)代的要求。把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

二、充分發(fā)揮個(gè)性化的訓(xùn)練方式推動(dòng)因材施教

利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，設(shè)計(jì)(運(yùn)用)全新的個(gè)性化的訓(xùn)練方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。克服因?yàn)檎疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽、照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優(yōu)生和差生的主動(dòng)性、積極性都被調(diào)動(dòng)起來。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，差生從被動(dòng)壓抑中解放出來；將主動(dòng)性、積極性、趣味性與個(gè)性化及歷史學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多邊互動(dòng)、相互協(xié)作、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識(shí)發(fā)展自己，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能。

三、課件要突出個(gè)性化

教師在開發(fā)課件過程中，不但可以而且也應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有軟件的優(yōu)點(diǎn)，但自己的教學(xué)思路不能被現(xiàn)有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動(dòng)局面。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個(gè)參考，因?yàn)槊總€(gè)教師跟其他教師的教學(xué)風(fēng)格不同，特點(diǎn)不同，所教的班與其它班不同，學(xué)生也有自己的特點(diǎn)。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級(jí)，因此教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)的具體特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出針對性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的課件。

教師在創(chuàng)作多媒體課件時(shí)，應(yīng)突出歷史課程的個(gè)性化、所教學(xué)生的個(gè)性化以及教師本人的個(gè)性化。從一定意義上講，多媒體教學(xué)課件是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。因此，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作過程中，應(yīng)對特定學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學(xué)目標(biāo)明確、真正為課程教學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀課件。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)作為一門語言課而有別于其它課程教學(xué)。

在開發(fā)多媒體教學(xué)時(shí)，既要設(shè)計(jì)一些像其它課程一樣講解知識(shí)的項(xiàng)目，又要包含一些培養(yǎng)技能和運(yùn)用語言能力的內(nèi)容這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐課文中所學(xué)的語言來提高運(yùn)用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，尤其是人機(jī)交互的特點(diǎn)，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能。

篇9

二、個(gè)性化教學(xué)中做好教學(xué)對象的需求分析

1.摸清培養(yǎng)對象的特點(diǎn)和需求。

以聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)為例，自2010年被列為山東省中專招生計(jì)劃以來，已經(jīng)先后招收學(xué)生1164名。該專業(yè)以培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織管理人才和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才為目標(biāo)，學(xué)制三年，主要面向農(nóng)村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學(xué)歷的現(xiàn)任村“兩委”成員，各類專業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人，各類農(nóng)民身份的科技特派員等農(nóng)村優(yōu)秀中青年人才。要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)就要對教學(xué)對象的需求進(jìn)行分析，通過入學(xué)登記信息對學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行初步了解，掌握學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境、接受教育程度、可能的急需知識(shí)技能等相關(guān)信息。經(jīng)了解，學(xué)生年齡普遍較大，達(dá)到一定文化程度，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，自制能力強(qiáng)，交際能力強(qiáng)，具備良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，90％以上學(xué)生擔(dān)任著社會(huì)職務(wù)，對學(xué)習(xí)時(shí)間的安排有其特殊要求。

2.征求學(xué)生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的建議。

采用座談會(huì)、個(gè)別談話、調(diào)查問卷等多種形式，了解學(xué)生真正需求，同時(shí)征求學(xué)生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的建議。以2012年蔬菜協(xié)會(huì)籌備調(diào)查為例，學(xué)校共收到《蔬菜協(xié)會(huì)會(huì)員初登記暨意見調(diào)查表》129份，不僅對蔬菜協(xié)會(huì)的成立、運(yùn)作、管理等各方面提出自己的看法，同時(shí)對蔬菜方面的日常教學(xué)安排積極建言，為學(xué)校的教學(xué)安排及改進(jìn)提供了有力參考。在經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查基礎(chǔ)上，按實(shí)際生產(chǎn)需求將學(xué)生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務(wù)管理等12大類型，每個(gè)類型又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分小類。各類型按學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)又分為技能強(qiáng)化型和基礎(chǔ)強(qiáng)化型，即沒有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的以強(qiáng)化技能操作為主，有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主。另外，還要做好建檔，記錄學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)跟學(xué)生溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生持續(xù)進(jìn)步提供參照。

三、個(gè)性化教學(xué)中要把握好主要環(huán)節(jié)

1.教學(xué)課程框架設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)生特征，結(jié)合專業(yè)課程確立的教學(xué)目標(biāo)，以“全面性、區(qū)分性、有效性、創(chuàng)新性”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)框架。（1）實(shí)行“教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。學(xué)生在校期間每周有三天是課堂教學(xué)，兩天是田間實(shí)習(xí)，便于學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、工作、生活三者之間的關(guān)系，同時(shí)突出農(nóng)業(yè)專業(yè)的技術(shù)實(shí)用性。（2）突出創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，強(qiáng)化了種養(yǎng)殖等技術(shù)課程；先后組織教師編訂了《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文》《常見蔬菜栽培技術(shù)》等多本專用教材；增加了創(chuàng)業(yè)、理財(cái)、財(cái)稅、管理等方面的講座與科目，使農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生能下地，能入城，能創(chuàng)業(yè)，能管理。（3）堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的做法。僅2012學(xué)年就組織學(xué)生先后參觀了聊城匯德豐種業(yè)、冠縣蘭沃鄉(xiāng)萬畝梨園等近10個(gè)農(nóng)業(yè)示范基地。同時(shí)外聘聊城市農(nóng)委、林業(yè)局、畜牧局等部門及聊城大學(xué)等大專院校專家、學(xué)者50余人，充實(shí)教學(xué)師資力量。

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2注重物理學(xué)科思想的滲透

對于高中物理教學(xué)，要注重滲透物理學(xué)科獨(dú)特的思想，即要上出物理味．生活中的物理現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時(shí)在知識(shí)教學(xué)過程中還要滲透物理思想方法，提升學(xué)生的物理思維能力．例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學(xué)中尤其是遇到新的、復(fù)雜的問題問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化繁為簡，遷移到原有的認(rèn)知上來．如，人教版必修2中的“曲線運(yùn)動(dòng)”一章就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)軌跡為“拋物線”的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)就變成可研究的了．再如，“楞次定律”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于“磁場變化和產(chǎn)生感應(yīng)磁場的關(guān)系”，這時(shí)需要將抽象的物理問題可視化，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步分析:(1)原磁場的方向;(2)磁通量是如何變化的(增加，還是減少);(3)電流表看出的感應(yīng)電流的方向;(4)改變實(shí)驗(yàn)條件多次進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)物理量之間的聯(lián)系．物理課上出物理味，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生在逐漸深入思考的過程中領(lǐng)悟分析問題的方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣．

3注重物理學(xué)科個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師從本身教學(xué)素質(zhì)出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件等各方面的因素，運(yùn)用各種不同的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而形成具有個(gè)人特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，這種具有個(gè)人特色的、高層次的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個(gè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動(dòng)地對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思、歸納和總結(jié)，將各種教學(xué)要素融為有機(jī)的整體，將教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到爐火純青的境界．

3．1注重思維可視化

例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導(dǎo)的話，對于公式P=E2(R+r)2R，必須從再變形運(yùn)用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動(dòng)態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內(nèi)阻的情況，學(xué)生則表現(xiàn)為無所適從，如果將公式與圖象(如圖1所示)結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生去分析的話，學(xué)生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡．

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一、基于個(gè)性化發(fā)展財(cái)政學(xué)本科人才培養(yǎng)與教學(xué)平臺(tái)

培養(yǎng)人才是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，整個(gè)教學(xué)過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學(xué)習(xí)的競爭力。目前，大部分高校的財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、熟悉財(cái)稅基礎(chǔ)理論、熟悉財(cái)稅基本政策法規(guī)，具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析財(cái)稅問題的能力。它忽視了與學(xué)生的興趣、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等個(gè)體差異性因素，這種在不以學(xué)生為中心確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的能力就相對較差?，F(xiàn)在，我國許多綜合性大學(xué)的財(cái)政學(xué)專業(yè)正在雙軌推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的目標(biāo)與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)模式改革相對于重視知識(shí)傳承、學(xué)術(shù)養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、批量制造的傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)本科教育模式，就可以為社會(huì)培養(yǎng)更多種類型的高級(jí)人才：學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生，包括財(cái)政專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會(huì)所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)性生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€(gè)性化發(fā)展的財(cái)政學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從尊重和培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢與特色，引導(dǎo)學(xué)生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)政學(xué)領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財(cái)政學(xué)專業(yè)個(gè)性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識(shí)教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進(jìn)一步擴(kuò)充通識(shí)基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，圍繞專業(yè)課程進(jìn)行充分的拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)與個(gè)人興趣，合理制定大學(xué)選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財(cái)稅類課程為必修課，以經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時(shí)，輔之以學(xué)術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個(gè)性。并且，在可能的情況下，應(yīng)盡可能提供更多的課程供學(xué)生選修，使學(xué)生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財(cái)政學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學(xué)有效，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的積累和今后個(gè)人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)弱化理論課程的安排，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生科創(chuàng)、社會(huì)調(diào)查、案例分析、社團(tuán)活動(dòng)、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式，有組織、有目的、有成效地實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，為財(cái)政學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)后的個(gè)人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)政學(xué)本科大學(xué)生的具體方法

這種以培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)經(jīng)類本科大學(xué)生為目的的教學(xué)模式，應(yīng)該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個(gè)性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的對立，盡量實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒有拘束的開放交流，是認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)。以公共收入與支出的部門為導(dǎo)向的“職業(yè)型”研究團(tuán)隊(duì)，以“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”為導(dǎo)向的“創(chuàng)新型”研究團(tuán)隊(duì)等。并將最近興起的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、試驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法———試驗(yàn)法，用于財(cái)政專業(yè)課程的講授，將此教學(xué)方法運(yùn)用于各種財(cái)政實(shí)踐中模擬和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力以及分析能力。應(yīng)該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊(duì)伍，既要有研究型教師隊(duì)伍，也要有負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的一線教師隊(duì)伍，還要有針對學(xué)生特殊需求的專業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從而使學(xué)生的個(gè)性化需求得到充分的滿足。大學(xué)究竟是專門搞學(xué)術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個(gè)性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、國庫、稅務(wù)機(jī)構(gòu)等財(cái)政活動(dòng)現(xiàn)場，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗?、“對話”、“研究”?nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個(gè)性色彩的“研究性學(xué)堂”，以增強(qiáng)教學(xué)效果為目的，以學(xué)生為主體來選擇組合教學(xué)方法。但要注意在運(yùn)用試驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)該受到約束，應(yīng)該在廣闊的天地中自由成長。

作者：仇曉潔單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)