序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇一路花香教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1.破水罐因?yàn)橹荒苓\(yùn)半罐水而感到慚愧，他怎樣向挑水工道歉呢？在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，再用朗讀把這種意思表現(xiàn)出來(lái)。

破水罐（）地說(shuō)：“我想向你道歉?！?/p>

2.為了更好地理解人物語(yǔ)言，我們可以揣摩他說(shuō)話時(shí)是什么表情、什么語(yǔ)氣，可能做什么動(dòng)作，或者心里怎么想，加上合適的提示語(yǔ)。請(qǐng)自由讀讀挑水工和破水罐的對(duì)話，試著通過(guò)批注提示語(yǔ)理解對(duì)話。

3.你為什么填這個(gè)詞？能把你的理解用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

4.分角色表演對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)揣摩提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐，在運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練中再現(xiàn)情景，構(gòu)建起學(xué)生與文本主人公之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。再通過(guò)朗讀表現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀感受，使理性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)融為一體）

5.聽(tīng)了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。

6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來(lái)贊美這景象？

7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態(tài)。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現(xiàn)在的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：觀察圖畫(huà)，結(jié)合直觀畫(huà)面，進(jìn)入文本情境積累詞語(yǔ)，在優(yōu)美的詞匯和語(yǔ)段表述中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）

二、研讀揣摩，品味一路語(yǔ)香

1.受了挑水工指點(diǎn)破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂(lè)”？

2.挑水工又是如何勸說(shuō)他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫(xiě)在旁邊。

3.小組合作學(xué)習(xí)：把讀懂的向同伴匯報(bào)，不懂的提出來(lái)討論。

4.全班交流：

（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？

（2）破水罐的價(jià)值得到體現(xiàn)了嗎？在哪兒呢？

（設(shè)計(jì)意圖：課堂不是教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師只有提供更多自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能為每一個(gè)學(xué)生搭建起發(fā)展的平臺(tái)。嘗試閱讀批注，通過(guò)小組合作進(jìn)行思維的相互補(bǔ)充，學(xué)生始終處于積極緊張的智力活動(dòng)中，他們從本體角度出發(fā)，與文本、同伴進(jìn)行積極真實(shí)的對(duì)話，以智慧點(diǎn)燃智慧，從而使“裂縫的價(jià)值”逐步明晰起來(lái)）

三、延讀續(xù)編，收獲一路心香

1.聽(tīng)了挑水工的一番話，此時(shí)破水罐會(huì)怎么說(shuō)？想象一下，給課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

（設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾其實(shí)就是寓言蘊(yùn)涵的道理。通過(guò)續(xù)寫(xiě)的形式，利用文本的空白，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過(guò)這種形式，寓言教學(xué)的重難點(diǎn)――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）

2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導(dǎo)了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系呢？

3.（出示齊讀：上帝為你關(guān)上一扇門(mén)，就會(huì)為你打開(kāi)一扇窗）我們每個(gè)人都不是十全十美的，但只要發(fā)揮自己所長(zhǎng)，自信地面對(duì)挑戰(zhàn)，一定會(huì)收獲一路花香，活出一份精彩。

（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們?nèi)松淖孕?，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的例子嗎？

4.我們每個(gè)人都有自己突出的一面，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己，書(shū)寫(xiě)自己獨(dú)特的生命故事。（出示現(xiàn)代詩(shī)《欣賞自己》朗讀交流感想）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系”這一問(wèn)題，結(jié)合《千手觀音》的畫(huà)面，再聯(lián)系生活中的實(shí)例，打通故事、寓意和學(xué)生生命之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生當(dāng)下生命的有效編織，使語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著生命的活力，工具和人文在學(xué)生的自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一）

5.總結(jié)談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語(yǔ)，真是一路走來(lái)，一路花香。愿同學(xué)們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們?cè)贊M懷激情地齊讀課題。

［總評(píng)］

這是一堂有效的語(yǔ)文課，學(xué)生在緊張的思維活動(dòng)中品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，享受智力挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的真實(shí)對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領(lǐng)悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。

篇2

課文《一路花香》是一則印度寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說(shuō)，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的鮮花。這一課教學(xué)要讓學(xué)生感悟到：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是基本可以理解的，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，要讓他們感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理并體會(huì)其中的思想感情，有一定的難度。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)人生的差異，肯定人生的價(jià)值。

一、個(gè)性閱讀――姹紫嫣紅恥效顰

在對(duì)教材的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了“驕傲”這個(gè)詞語(yǔ)。在整篇文章中，這個(gè)詞語(yǔ)不是最重要的，但是很重要，它直接關(guān)系到對(duì)文章中心的把握。翻開(kāi)詞典，“驕傲”一詞一般有兩種解釋?zhuān)阂环N是“自以為了不起，看不起別人”，也就是自滿自大，另一種解釋是“自豪”。到底選哪種解釋?zhuān)?lián)系課文內(nèi)容理解。原文內(nèi)容是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧?！庇行W(xué)生在閱讀中認(rèn)為，這里的“驕傲”是驕傲自滿，是好水罐在沾沾自喜，而有些學(xué)生則提出不同的意見(jiàn)，“驕傲”只是一種完成使命的自豪，與得意無(wú)關(guān)。聯(lián)系上文我們可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在過(guò)去的兩年中，它總能把水滿滿地運(yùn)到主人家里，對(duì)這樣的成就，好水罐難道不應(yīng)當(dāng)感到自豪嗎？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不能用慣性的思維局限學(xué)生的世界。

二、讀寫(xiě)結(jié)合――可愛(ài)深紅映淺紅

閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫(xiě)作是表達(dá)，從內(nèi)到外。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。丁有寬老師在《讀寫(xiě)結(jié)合，教材教法》中指出：“讀和寫(xiě)是一對(duì)相輔相成、互相促進(jìn)的辯證的關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀中吸取養(yǎng)分。寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力?！弊x與寫(xiě)就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的“讀”是理解、是吸收；“寫(xiě)”是表達(dá)、是運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本?！白x寫(xiě)結(jié)合”體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，將閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)有效鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，降低語(yǔ)言實(shí)踐難度。

小學(xué)語(yǔ)文階段，中年級(jí)側(cè)重樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，寫(xiě)出條理清楚的片段，指導(dǎo)重在寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感；高年級(jí)側(cè)重能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚、內(nèi)容具體、感受真實(shí)，指導(dǎo)重在訓(xùn)練學(xué)生多角度構(gòu)思，嘗試開(kāi)放作文。這是一個(gè)由段到篇的過(guò)渡過(guò)程，結(jié)合《一路花香》課文的特點(diǎn)，也為了與高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)恰當(dāng)?shù)劂暯?，我想可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)。

1.填補(bǔ)空白，探尋花香。

如果語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中既能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章語(yǔ)言表達(dá)的形式，又能想象文章隱藏著的意蘊(yùn)，并進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)作，那么，“一花一世界，一葉一菩提”，課文呈現(xiàn)于學(xué)生的才會(huì)是充滿清新生命氣息的世界。

在教學(xué)課文第二段時(shí)，可以讓學(xué)生想象：“完好的水罐會(huì)對(duì)有裂縫的水罐說(shuō)什么？有裂縫的水罐當(dāng)時(shí)又會(huì)怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“驕傲”、“十分慚愧”、“盡了自己的全力”、“卻沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)”等關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)完好水罐的驕傲、破水罐的慚愧自卑，然后寫(xiě)一寫(xiě)，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言。

在教學(xué)第三段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“這美好的景象”會(huì)是怎樣一幅畫(huà)面？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)后交流，使學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)體會(huì)到有裂縫的水罐給大家?guī)?lái)的芳香。

2.暢所欲言，收獲花香。

在教學(xué)完全文后，通過(guò)品讀，文中的詞句已經(jīng)不知不覺(jué)地儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中，因此可以設(shè)計(jì)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：

我想對(duì)完好的水罐說(shuō)：？搖 ？搖

我想對(duì)破損的水罐說(shuō)：？搖 ？搖

我想對(duì)挑水工說(shuō)：？搖 ？搖

我想對(duì)自己說(shuō)：？搖 ？搖

在說(shuō)話中，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下富有個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，說(shuō)話中學(xué)生的思維得到放飛，然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，一吐為快，讓學(xué)生在寫(xiě)作中收獲花香。

3.續(xù)編故事，花香四溢。

可以讓學(xué)生續(xù)編故事：“接下來(lái)故事又會(huì)怎樣呢？”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出“萬(wàn)紫千紅”的文章，讓自己的寫(xiě)作與眾不同，花香四溢。

4.寫(xiě)讀后感，永駐花香。

還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，可以向?qū)W生提供以下幾個(gè)讀后感題目：《欣賞別人，悅納自己》、《我為自己喝彩》、《每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處》、《當(dāng)我面對(duì)嘲笑時(shí)》……

學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，定會(huì)有感而發(fā)，花香定會(huì)永駐學(xué)生心間。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作怎能不“一路花香”？讀寫(xiě)結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫(xiě)”讓課堂靜下來(lái)，讓思維活起來(lái)，讓想象飛起來(lái)。從意識(shí)到行動(dòng)，如果我們都能落實(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力一定能得到有效的發(fā)展。

三、播撒花種――且教桃李鬧春風(fēng)

《一路花香》中誰(shuí)最香呢？挑水工。是他，化腐朽為神奇，結(jié)合破裂水罐的特點(diǎn)澆灌出一路花香，是他，讓自卑的破水罐認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。從這個(gè)角度說(shuō)，教學(xué)時(shí)一定不能忽視挑水工，他才是這篇文章重的主角。這則寓言告訴我們什么呢？我們應(yīng)該人盡其責(zé)，物盡其用，往大處說(shuō)，就是一個(gè)使用和管理人才的問(wèn)題。這個(gè)升華，我覺(jué)得可以抓課文的最后一句話“如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這個(gè)你是誰(shuí)？從全文看，它不僅僅是破水罐，而是挑水工。

篇3

沒(méi)有想到，這樣一個(gè)從小害怕作文，一心想要做數(shù)學(xué)老師的人，竟然成了一位全國(guó)著名特級(jí)教師！他安靜地坐在臺(tái)下時(shí)，是那么靦腆，可當(dāng)他走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，他的眼睛就發(fā)亮了，用極富感染力的語(yǔ)言將我們的心緊緊抓住。他認(rèn)為，故事力是兒童作文的核心素養(yǎng)，讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個(gè)人最基礎(chǔ)也是最重要的作文能力。我明白了，當(dāng)作文指向兒童自己的故事時(shí)，他們不再為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁，作文教學(xué)的重心自然而然地就從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)移到了“怎么寫(xiě)”上了。

我想到自己那次作文課上所遇到的突發(fā)狀態(tài)：一只小鳥(niǎo)冒冒失失地飛進(jìn)了教室，在孩子們熱切的目光和驚呼聲中，它驚慌失措地四處亂飛。在經(jīng)歷了一番折騰后，小鳥(niǎo)終于找到了出路，飛離了教室?？粗_(tái)下那一份份按捺不住的激動(dòng)，我索性拋開(kāi)了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，扔給了孩子們這樣一些問(wèn)題：小鳥(niǎo)從哪里來(lái)？怎么會(huì)飛進(jìn)了我們的教室？它又飛去哪里了？孩子們炸開(kāi)了鍋，一雙雙小手快要伸到我的鼻子底下了。好吧，這就是兒童的故事，他們開(kāi)始了當(dāng)堂習(xí)作。那天的習(xí)作課上，紀(jì)律出奇地好，孩子們筆下的故事生動(dòng)有趣，就連平時(shí)作文能力不強(qiáng)的孩子，也交上了一份令我滿意的答卷。我想，其實(shí)寫(xiě)作文并不難，那便是讓兒童講自己的故事，讓自己的所見(jiàn)所聞、所感、所悟成為作文最好的材料。這樣去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，是多么有意思的事情?。?/p>

跳躍的視角，創(chuàng)意地表達(dá)

大屏幕上出現(xiàn)了四幅圖片，臺(tái)上的孩子與臺(tái)下的老師紛紛猜測(cè)起來(lái)，這是站在哪個(gè)角度，才能出現(xiàn)如此的畫(huà)面？答案隨即一一揭曉：站在郵箱里往外看、站在嘴里看醫(yī)生、站在口袋里看錢(qián)包……最后一幅最為精妙，站在鼻孔里看自己的腳。猜測(cè)之后，課題便出示了――“跳躍的視角”。好一個(gè)構(gòu)思精巧、立意新穎的于溟慧老師！在她的作文指導(dǎo)課上，你看不到任何牽引，有的只是和孩子們看似漫不經(jīng)心的閑聊，卻于無(wú)聲處進(jìn)行著習(xí)作手法的了無(wú)痕跡的滲透。恰到好處的例文引路，則一遍遍地印證了“跳躍的視角”這一主題。聽(tīng)了孩子們當(dāng)堂寫(xiě)出的短文，我們?nèi)滩蛔∵B連點(diǎn)頭。

記得剛學(xué)完《第一次抱母親》一文，我問(wèn)孩子們：“你們有沒(méi)有擁抱過(guò)自己的媽媽?zhuān)俊比?7只小手都舉了起來(lái)。哦，我明白了――前段時(shí)間的“三八”婦女節(jié)，孩子們都用自己的行動(dòng)對(duì)媽媽表達(dá)過(guò)感謝，并寫(xiě)過(guò)體驗(yàn)作文。于是，我就改變策略，布置了這樣的作業(yè)：去采訪自己的父母，問(wèn)問(wèn)他（她）有沒(méi)有抱過(guò)他（她）的母親，并將整個(gè)談話過(guò)程用“心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)。

篇4

教材一發(fā)，學(xué)生總會(huì)迫不及待地翻閱，語(yǔ)文尤其如此。當(dāng)教者引導(dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容已經(jīng)熟悉。此刻，課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生已失卻了陌生感的誘惑。而學(xué)生自讀，多是了解內(nèi)容、欣賞情節(jié)，對(duì)主題一般不去關(guān)注。我們知道，主題感悟雖不是教學(xué)的終極目標(biāo)，卻是聽(tīng)讀理解、讀寫(xiě)表達(dá)的重要憑借。學(xué)生不去關(guān)注，便可合理運(yùn)用，在已熟悉的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)陌生的主題，讓教材從熟悉走向陌生。如蘇教版寫(xiě)花的課文不少，雖內(nèi)容相似，但主題各異：二年級(jí)的《一株紫丁香》，寫(xiě)學(xué)生為老師栽紫丁香，期盼花兒為老師做伴、唱歌，表現(xiàn)了他們對(duì)老師的愛(ài)；三年級(jí)的《蒲公英》，寫(xiě)兩顆蒲公英種子的不同遭遇，告訴人們不能被表面現(xiàn)象所迷惑；《花瓣飄香》寫(xiě)孩子為媽媽采花瓣，表現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)；《荷花》寫(xiě)作者在荷池的所見(jiàn)所想，突出了荷花的美；《槐鄉(xiāng)五月》通過(guò)槐花的描寫(xiě)，展示了槐花給孩子帶來(lái)的歡樂(lè)；四年級(jí)的《桂花雨》寫(xiě)桂花香、搖花樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)；《一路花香》寫(xiě)挑水工巧用破水罐澆花的事，告訴人們要根據(jù)自身特點(diǎn)、發(fā)揮各自的作用；《第一朵杏花》寫(xiě)竺可楨、小男孩與第一朵杏花的事，突出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和小男孩的信守諾言的品質(zhì)……

如此聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)共性，凸顯個(gè)性，相關(guān)課文閱讀時(shí)，則可引導(dǎo)在與已學(xué)課文的比較中，發(fā)現(xiàn)課文的陌生處。如閱讀《桂花雨》可先回憶《槐鄉(xiāng)五月》描述的畫(huà)面和畫(huà)面蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而引導(dǎo)：《桂花雨》寫(xiě)什么呢？作者為什么寫(xiě)？與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同嗎？對(duì)課文內(nèi)容學(xué)生有所了解，但作者為什么寫(xiě)、與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同，學(xué)生肯定難以表述。這樣，就能以教材的陌生感引發(fā)興趣，喚起注意，促使學(xué)生全身心投入閱讀。

二、透視語(yǔ)言特質(zhì)：語(yǔ)言的陌生感

隨著閱讀能力的提高，不僅言語(yǔ)內(nèi)容使學(xué)生容易失去陌生感，一般言語(yǔ)形式也會(huì)如此。為此，必須善于發(fā)現(xiàn)和利用課文獨(dú)特的言語(yǔ)方式，即課文的語(yǔ)言特質(zhì)。語(yǔ)言特質(zhì)比較隱含，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，可在生本與文本的聯(lián)系中，把握特殊的語(yǔ)言特質(zhì)；在內(nèi)容與情感的聯(lián)系中，展示文本獨(dú)特的言語(yǔ)形式；在感受與運(yùn)用的聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的讀寫(xiě)能力。這樣，通過(guò)語(yǔ)言特質(zhì)的透視，便可讓文本給學(xué)生陌生感。如：花開(kāi)花艷，多與希望、幸福、喜悅相伴；花謝花落，多與失望、孤苦、辛酸相隨，這似乎是約定俗成。而《廣玉蘭》一文，凋謝了的花兒也讓人感受到美好、生機(jī)、希望等不盡的旨趣。這樣的表達(dá)方法，學(xué)生是第一次碰到，教者便這樣引導(dǎo)：

師：在日常生活中，看到花兒凋謝，你心情怎樣？

生：我感到失落，因?yàn)榈蛑x了的花兒給人凄涼的感覺(jué)。

生：我感到無(wú)奈，為什么美麗的花兒凋謝了呢？

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：可是在作者筆下，凋謝了的廣玉蘭依然生機(jī)盎然，請(qǐng)細(xì)心讀讀這段話，看能發(fā)現(xiàn)什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經(jīng)長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。）

（生朗讀感悟，讀后交流。）

生：開(kāi)了的花美，沒(méi)開(kāi)的花美，凋謝的花也美，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我總認(rèn)為，開(kāi)了的花美，凋謝的花兒肯定不美，可作者這樣一寫(xiě)，開(kāi)和不開(kāi)的完全可以相媲美。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：為什么會(huì)有這樣的效果呢？再讀讀這段話，你又讀出了什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長(zhǎng)成了近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。）

（生讀后敘談感受）

生：讀了以后讓人不開(kāi)心，因?yàn)樵倜浪驳蛑x了。

生：這么美的花兒還是凋謝了，讀了讓人傷感。

師：為什么同一種花，卻表達(dá)了不同的情感呢？比較比較，看能不能發(fā)現(xiàn)什么？

生：原來(lái)“花瓣雖然凋謝了”變成了“但是花瓣凋謝了”，而且變換了位置。前面的句子，讓人不去注意凋謝，而去欣賞它的美麗；后面的句子，則讓人重點(diǎn)去關(guān)注它的凋謝上。

師：你看，作者的敘述多么高明！讀讀下面的句子，你有什么感受？――（出示）

第一組：

雖然你成績(jī)進(jìn)步了，但是還比較差。

雖然你成績(jī)還比較差，但是你進(jìn)步了。

生：第一句強(qiáng)調(diào)成績(jī)差，讓人心灰意冷；第二句強(qiáng)調(diào)人的進(jìn)步，讓人充滿信心。

師：真有趣，變化了順序，表達(dá)的情感就不同了。難怪凋謝了的廣玉蘭在作者筆下那么充滿生機(jī)，讓人喜愛(ài)。再讀讀下面的句子，看能不能在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)――（出示）

第二組：

詩(shī)人望著漸漸下山的太陽(yáng)，（ ）地說(shuō)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?/p>

詩(shī)人望著漸漸下山的太陽(yáng)，（ ）地說(shuō)：“雖是近黃昏，夕陽(yáng)無(wú)限好?！?/p>

（學(xué)生第一句填了“無(wú)限惆悵”“垂頭喪氣”等，第二句填了“搖頭晃腦”“無(wú)限欣喜”等，并結(jié)合句子闡述了原因。）

師：可見(jiàn)，說(shuō)話寫(xiě)作，內(nèi)容順序的變化往往影響著情感的表達(dá)，這就是漢語(yǔ)言的魅力！

凋謝的花兒寫(xiě)出生機(jī)和活力，這樣的情感表達(dá)學(xué)生是初次見(jiàn)識(shí)。對(duì)此，教者予以了關(guān)注：先借助生活，引導(dǎo)自讀感悟，體會(huì)特殊的情感，即凋謝的花兒充滿生機(jī)，惹人喜愛(ài)。其次是變更句式，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，感受特殊的句式：先說(shuō)花兒已經(jīng)凋謝了，進(jìn)而用轉(zhuǎn)折句式，通過(guò)對(duì)花蕊具體、形象的描寫(xiě)，突出其生機(jī)和活力。再則是補(bǔ)充句式，引導(dǎo)拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)特殊的表達(dá)。這樣抓住典型句式引導(dǎo)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言與精神的融合中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、追求教學(xué)創(chuàng)意：教法的陌生感

事實(shí)表明，如果教師固化了教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生熟悉了老師的套路后，課堂對(duì)學(xué)生就會(huì)因陌生感的缺失失去了誘惑力?？梢?jiàn)，必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)創(chuàng)意，讓課堂不斷以“新的面貌”呈現(xiàn)，給學(xué)生以“意料之外”。如閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)），把握了“借助數(shù)字，描述事物”的方法，教者一般會(huì)安排片段練習(xí)，學(xué)生自然感到乏味。為不斷給學(xué)生陌生感，教者讓學(xué)生閱讀片段，讀中思考：一學(xué)生學(xué)習(xí)“借助數(shù)字，描述事物”的方法寫(xiě)家庭的變化，請(qǐng)好好讀讀，你覺(jué)得片段中的數(shù)字好在哪里？為什么？

【片段】爺爺10歲的時(shí)候，一家8口人擠在兩間窄小的屋子里，家中除了一個(gè)低矮的土灶、一張小方桌、兩張用木板鋪成的床，兩把釘耙、三根扁擔(dān)，其他幾乎一無(wú)所有。我10歲時(shí)，一家5口人住著3間樓房，我有自己的臥室和書(shū)房，書(shū)房里藏書(shū)有300多冊(cè)。家中現(xiàn)有4部手機(jī)，兩臺(tái)電腦，3臺(tái)電視機(jī)，客廳里則是48寸液晶電視。家中還有兩輛自行車(chē)、兩輛電瓶車(chē)，還有一輛小轎車(chē)呢！

起先，學(xué)生多被表象迷惑，認(rèn)為數(shù)字突出了家庭生活的變化。而經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，學(xué)生明白：雖都反映了家庭變化，但數(shù)字列舉太多，沒(méi)有重點(diǎn)，像第1節(jié)的“釘耙”“扁擔(dān)”可用“幾樣必需的農(nóng)具”，第2節(jié)的“自行車(chē)”和“電瓶車(chē)”可舍去?？梢?jiàn)，運(yùn)用數(shù)字，須精心選擇，不面面俱到；須突出重點(diǎn)，凸顯情感。接著教者又這樣引導(dǎo)：下列片段也寫(xiě)金字塔，你覺(jué)得有什么不足？

【片段】這座金字塔真高！你看，大雁從它身旁擦過(guò)，白云從它腰間掠過(guò)。倘若登上塔頂，舉頭可以挨到太陽(yáng)，伸手可以摘到星星。

篇5

二、學(xué)情分析

確立了目標(biāo)之后談?wù)剬W(xué)生，從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都是可愛(ài)的，他們?cè)从趯?duì)旅游專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)，選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學(xué)校新的環(huán)境和教學(xué)模式中重拾信心，想在三年后步入社會(huì)時(shí)能找到自己的位置。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們的目標(biāo)不能太高，課堂教學(xué)要避免枯燥乏味，我的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。

三、教材處理

1.教材處理。

為了完成本模塊的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將教材的托盤(pán)訓(xùn)練分為兩個(gè)部分完成。項(xiàng)目1：托盤(pán)訓(xùn)練之初體驗(yàn)———托盤(pán)技法的練習(xí)；項(xiàng)目2：托盤(pán)訓(xùn)練之再體驗(yàn)———托盤(pán)程序的練習(xí)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：掌握托盤(pán)技法，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點(diǎn)：提高托盤(pán)承重后托盤(pán)技法，提高綜合素質(zhì)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，做到緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度”的特點(diǎn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，預(yù)設(shè)多種解決方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理決策，以此完成本課難點(diǎn)的突破。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場(chǎng)對(duì)人才的需求。在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進(jìn)”為基本的教學(xué)原則，采取的主要教法為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、新知演示法、練習(xí)指導(dǎo)法。學(xué)生采用探究合作法、游戲?qū)W習(xí)法、實(shí)踐練習(xí)法、互評(píng)互糾等學(xué)習(xí)方法。

五、教學(xué)實(shí)施

下面具體談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施過(guò)程，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱等方式完成學(xué)案部分內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)物品準(zhǔn)備，形成5S規(guī)范意識(shí)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)三個(gè)部分：組織課堂、對(duì)抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學(xué)生管理的第一步，檢查學(xué)生的出勤、儀容儀表、課前準(zhǔn)備等，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)。對(duì)抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項(xiàng)目的環(huán)境中。

2.任務(wù)引領(lǐng)，探究新知。

任務(wù)一：我知道，托盤(pán)知識(shí)問(wèn)答，通過(guò)學(xué)生分組回答、搶答、教師點(diǎn)撥、完成學(xué)案、自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，反饋課前預(yù)習(xí)情況，為實(shí)踐練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時(shí)不善于表達(dá)的同學(xué)主動(dòng)回答，樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務(wù)二：我要練，托盤(pán)姿勢(shì)練習(xí)，這是本項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)，輕托托盤(pán)、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習(xí)、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進(jìn)，變換形式和內(nèi)容，反復(fù)有序練習(xí)，后一活動(dòng)是建立在前一活動(dòng)基礎(chǔ)上的反饋強(qiáng)化，每一個(gè)活動(dòng)都按照教師布置任務(wù)、小組探究合作、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、評(píng)價(jià)總結(jié)的基本流程展開(kāi)。在解決問(wèn)題時(shí)，教師的示范和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，相互點(diǎn)評(píng)交叉進(jìn)行，教師不斷巡視、導(dǎo)疑，對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題作集中講解，從而完成難點(diǎn)的突破。

3.總結(jié)回顧，強(qiáng)化體驗(yàn)。

我再練，強(qiáng)化體驗(yàn)，達(dá)到輕托的平、穩(wěn)、松。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)、練一練、比一比，說(shuō)，說(shuō)托盤(pán)技法的要領(lǐng)和技巧，練，強(qiáng)化練習(xí)兩個(gè)裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭(zhēng)優(yōu)賽。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)評(píng)選技能明星。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強(qiáng)化本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際，在前面的托盤(pán)承重練習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行托葡萄酒練習(xí)，托盤(pán)練習(xí)辛苦乏味，引入課堂競(jìng)爭(zhēng)，活躍氣氛，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，展示實(shí)力，表現(xiàn)自我。

4.拓展探究，升華體驗(yàn)。

我會(huì)用，托盤(pán)服務(wù)練習(xí)，通過(guò)趣味練、認(rèn)識(shí)我、提升我，學(xué)生在練習(xí)了托盤(pán)承重和平穩(wěn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)托盤(pán)側(cè)拉、托盤(pán)下蹲、托盤(pán)轉(zhuǎn)身、托盤(pán)拾物等托盤(pán)服務(wù)，將托盤(pán)技能熟練靈活應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、規(guī)范化意識(shí)、微笑服務(wù)。學(xué)生通過(guò)極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對(duì)組員進(jìn)行技能定級(jí)，在老師的指導(dǎo)下制訂課后技能提升計(jì)劃，組長(zhǎng)定期檢查,老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學(xué)生提高課后技能。

5.課外作業(yè)，延伸體驗(yàn)。

班長(zhǎng)設(shè)計(jì)餐廳自主服務(wù)安排表、禮儀社團(tuán)服務(wù)安排表和課間辦公室茶水服務(wù)安排表等，讓學(xué)生通過(guò)志愿者服務(wù)鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹(shù)立我服務(wù)、我快樂(lè)的理念，使得課堂教學(xué)得以有效延伸。五個(gè)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，不斷深入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合，評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)集體結(jié)合，技能評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合。

六、教學(xué)反思

有效的反思是為了更好地行動(dòng)，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，有收獲也有遺憾，我的收獲是：

1.快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念適合學(xué)生，激活了沉悶的課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.技能加素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，見(jiàn)證了學(xué)生的變化，學(xué)生變得更加彬彬有禮、更加知書(shū)達(dá)理，家長(zhǎng)都打來(lái)電話欣喜地訴說(shuō)孩子的變化。

3.賞識(shí)讓教育一路花香，自信讓學(xué)生充滿活力，成功來(lái)源于自信，而自信來(lái)源于被他人認(rèn)可的快樂(lè)。

本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然經(jīng)過(guò)了多次修改，但能力有限，還是有遺憾之處：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對(duì)于我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、用心鉆研教材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒(méi)能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書(shū)等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析?？傊?，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。

在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書(shū)：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。

三、靈活教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類(lèi)的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫(xiě)法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開(kāi)闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。

例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書(shū)筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書(shū)摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”只要我們能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能把語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平！

參考文獻(xiàn)：

篇7

我校按照中心學(xué)校的總體工作計(jì)劃安排本次活動(dòng)。本次活動(dòng)中，我校十一位老師積極、認(rèn)真的態(tài)度令全體教師感動(dòng)不已，無(wú)論是從教、學(xué)具的準(zhǔn)備、課件的制作、多媒體教學(xué)手段的使用、教案的書(shū)寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排等都可以看出他們一絲不茍的態(tài)度。

二、課堂精彩紛呈，各具特色

由于十一位老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，合理安排，因而給大家展示了生動(dòng)活潑、精彩紛呈的課堂。馬小娟老師執(zhí)教的《找規(guī)律》給大家留下了非常深刻的印象。她循循善誘、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，恰倒好處地運(yùn)用多媒體課件、教具，使課堂教學(xué)直觀、形象，學(xué)生輕松地掌握了《找規(guī)律》的初步知識(shí)與方法。在課堂上馬老師還關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和五彩繽紛的生活聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。馬淑英老師執(zhí)教的《7的乘法口訣求商》一課注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，學(xué)生參與的面廣泛，課堂教學(xué)效果良好。孫麗娟老師執(zhí)教的《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》一課中以舊知引新知，注重知識(shí)遷移的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的算理概念，善于總結(jié)，回歸整體。王娟老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引人入勝。教者用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高爾基和他的兒子的內(nèi)心世界，了解人物內(nèi)心世界，使學(xué)生明白了“給永遠(yuǎn)比拿愉快”。丁少琴老師執(zhí)教的《一路花香》一課教學(xué)思路清晰、明了，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)，有效的理解了難點(diǎn)，滲透了很好的思想教育。李慶文老師的英語(yǔ)課突出培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，展示了學(xué)生豐富的英語(yǔ)知識(shí)。王英霞老師執(zhí)教的《人有兩個(gè)寶》一課富有激情，善于引導(dǎo)；王紅梅、王麗麗老師語(yǔ)言親切，聲音甜美，課前準(zhǔn)備充分，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，課堂色彩紛呈，培養(yǎng)了學(xué)生課堂中創(chuàng)新精神。馬洪濤老師執(zhí)教的體育課《喜慶北京奧運(yùn)，圓滿成功》教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，課堂教學(xué)組織合理有序，活動(dòng)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。馬文瑞老師執(zhí)教的《讓幻燈片變得更漂亮》一課課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生上機(jī)操作正確率高，交給學(xué)生制作幻燈片的方法?！傊?，每一位老師的課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。課堂上，我們看到的是教師親切、鼓勵(lì)的目光和學(xué)生自信、燦爛的笑容；聽(tīng)到的是教師充滿人文關(guān)懷的教學(xué)新用語(yǔ)；感受到的是民主、平等、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)回歸生活得到落實(shí)。個(gè)人工作總結(jié)范文

三、成效顯著，好評(píng)如潮

六位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和她們開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)深深吸引了前來(lái)聽(tīng)課的各位教師。課堂教學(xué)結(jié)束后，我們組織教師分語(yǔ)文（含英語(yǔ)）、數(shù)學(xué)分高低、音體美六個(gè)評(píng)課組進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。在熱烈的氣氛中互相切磋，共同提高。

在此次活動(dòng)中聽(tīng)課教師深有感觸地說(shuō)：“你們的課堂越來(lái)越真實(shí)、自然，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有作秀的痕跡。”有的老師感慨地說(shuō)：“今天真沒(méi)白來(lái)啊，從你們身上我們學(xué)到了很多。你們的老師認(rèn)真鉆研的態(tài)度和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神都值得我們學(xué)習(xí)。我們一定把你們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法帶回我們學(xué)校去?！?/p>

篇8

一.備――儲(chǔ)存素材的感性渠道

信息技術(shù)，就是借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲(chǔ)內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)減負(fù)。作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將這一因素考量進(jìn)去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫(xiě)景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開(kāi)》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開(kāi)，我們的生活五彩繽紛，但不同的個(gè)體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過(guò)程，亦可以選擇其中的某個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱(chēng)的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動(dòng)態(tài)的，為自己的寫(xiě)作儲(chǔ)存素材。孩子自己制作簡(jiǎn)單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再?gòu)亩嘟嵌人伎蓟ㄩ_(kāi)與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強(qiáng)、雖貌丑卻心善）之美。

生一：“我一時(shí)不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰(shuí)用手指蘸上顏料隨意涂抹出來(lái)的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開(kāi)來(lái)。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍(lán)中透著點(diǎn)光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺(jué)，細(xì)小的塵埃粒子浮旋在周?chē)o人一種不太真實(shí)的感覺(jué)，如一幅油畫(huà)夢(mèng)幻般的真實(shí)?！碑?dāng)我伸出手，“慢慢劃過(guò)一片花瓣。很柔軟，如幼鳥(niǎo)略顯豐滿的羽翼，又如為誰(shuí)敞開(kāi)的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅(jiān)強(qiáng)，墨綠色的葉片無(wú)一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來(lái)般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯(cuò)覺(jué)。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細(xì)極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰。”有風(fēng)穿過(guò)時(shí)，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽(tīng)到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟?？粗炜找蛳蛉湛幕蝿?dòng)而產(chǎn)生了老舊電影的錯(cuò)覺(jué)，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍(lán)沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍(lán)色中也有著光芒在靜謐地流轉(zhuǎn)。聽(tīng)著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴(yán)?！遍]上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個(gè)腦海，是無(wú)數(shù)個(gè)向日葵花盤(pán)在轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒。”

讀到這樣的文字，有誰(shuí)能夠想到，這是一個(gè)僅從一次畫(huà)展、一場(chǎng)生態(tài)園參觀后，看過(guò)一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？

在社團(tuán)活動(dòng)中，孩子這樣提及自己的寫(xiě)作體驗(yàn)：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡(luò)模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達(dá)的思想文字。因?yàn)槭澜绾艽螅液芪⑿?，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取我想要的精粹的生活藍(lán)本：直觀感受，加上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的素材，結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設(shè)定的寫(xiě)作生態(tài)園，寫(xiě)作成就感才會(huì)積聚靈氣。

二.練――煉化素材的完善途徑

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫(xiě)人具體生動(dòng)”一節(jié)課中，《摯愛(ài) 》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥(niǎo)相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見(jiàn)，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤(rùn)到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽(yáng)光，花開(kāi)，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛(ài)的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）

生二：在練筆《摯愛(ài)鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國(guó)的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過(guò)，都爆出了嫩黃的葉芽?jī)骸?/p>

鮮活的文字，不僅是樸實(shí)貼近生活的話語(yǔ)，亦是生動(dòng)源于活潑的詞語(yǔ)，更是形象適度夸張的詞語(yǔ)。為寫(xiě)出這樣的片段，該生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場(chǎng)景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場(chǎng)，觀摩并定格了種芽的成長(zhǎng)蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對(duì)文字的敏感度。不僅體驗(yàn)其鼓脹的過(guò)程，更多的是感受“爆”的力度，切實(shí)領(lǐng)會(huì)后，巧妙運(yùn)用文字，體現(xiàn)其中的意蘊(yùn)，讓它靈活地再現(xiàn)生活。

生三：在練筆《摯愛(ài)那船頭的風(fēng)景》中，坐上手搖船時(shí)，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時(shí)躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地?cái)[動(dòng)，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無(wú)目的地閑適的搖，對(duì)于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍(lán)印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽(yáng)光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說(shuō)也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒(méi)有半點(diǎn)老態(tài)。船娘竟大方的開(kāi)了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來(lái)漲，百里好風(fēng)光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽(tīng)著她的歌聲，聽(tīng)著風(fēng)吹的悸動(dòng)，剎那間，我似乎覺(jué)得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實(shí)的旋律?！?/p>

豐盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動(dòng)感翩飛的體驗(yàn)，衍生文字的魅力；更有細(xì)致入神的動(dòng)作、簡(jiǎn)筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風(fēng)光寫(xiě)意圖，當(dāng)記憶的影像不再清晰，只要將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨(dú)特的味道、天水合一的佳境、擁有真實(shí)的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動(dòng)、和諧的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。

三.悟――提升素材的豐厚沉淀

惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個(gè)性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠(yuǎn)，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時(shí)提示：母親的一句叮嚀，老師的一個(gè)眼神，朋友的一聲問(wèn)候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠(yuǎn)方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨(dú)到，聚焦主旨呢？讓孩子們?cè)趯?xiě)作中，自然衍生出“失落時(shí)，因了一句關(guān)切的話語(yǔ)，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時(shí)，因了一個(gè)動(dòng)情的眼神，能感知到成長(zhǎng)路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個(gè)關(guān)懷的動(dòng)作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！?/p>

生四：在習(xí)作中，“愛(ài)，就這樣傳遞著流瀉，真誠(chéng)但無(wú)私，豁達(dá)但柔軟。

路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條?！蚁?，我走上了一條正確的路，一路有愛(ài)，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛(ài)的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過(guò)客，真正陪伴自己的是他們的愛(ài)：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬(wàn)年的胡楊，亙古永恒……

愛(ài)是點(diǎn)滴，愛(ài)無(wú)處不在，愛(ài)因了有愛(ài)的人而生。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)，愛(ài)不需要修飾，你覺(jué)得是愛(ài)，它就是，堅(jiān)守它?！?/p>

篇9

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑呀滩淖鳛槔?，指導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，學(xué)著運(yùn)用字、詞、句、段、篇抒寫(xiě)自己的生活。

句式例子。用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢阅７挛闹械年P(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，如“不但……而且……”“沒(méi)有……沒(méi)有……只有……”等，也可以模仿文中寫(xiě)作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。

敘述順序例子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第6課《西湖》后，讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學(xué)生秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)他們模仿本課寫(xiě)作順序練習(xí)寫(xiě)游記。

段落結(jié)構(gòu)例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。如蘇教版三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語(yǔ)句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫(xiě)法，非常有特色，值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫(xiě)練習(xí)。

篇章例子。筆者在教二年級(jí)時(shí)就常常訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)課文。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第3課《英英學(xué)古詩(shī)》一課后，學(xué)生把《古詩(shī)文誦讀》中背誦的詩(shī)拿來(lái)改寫(xiě)，有“方蘇學(xué)古詩(shī)”“李彤學(xué)古詩(shī)”“宇軒學(xué)古詩(shī)”……學(xué)到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)的仿寫(xiě)就有了創(chuàng)造，下面是一個(gè)稱(chēng)后媽為阿姨的學(xué)生寫(xiě)的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達(dá)出來(lái)了，仿中有創(chuàng)。

城里孩子

曾是阿姨枕頭邊

怕嚇的“受害者”

曾是爸爸手心里

歡樂(lè)的“小囚犯”

吃一次肯德基

讓我知道了美食

喂一喂家里的小狗

讓我知道如何交朋友

玩一會(huì)兒電子游戲

讓我手腦更靈活

看一本好書(shū)

讓我增加了許多知識(shí)

哦

城里孩子

生在高樓里

長(zhǎng)在甜夢(mèng)里

語(yǔ)文教學(xué)如果從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去解讀文章的遣詞造句，學(xué)生就能學(xué)到活的語(yǔ)言知識(shí)，就能發(fā)展語(yǔ)言。教材無(wú)非是個(gè)例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結(jié)構(gòu)的例子，有思維方式方法的例子……只要引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學(xué)生必將“學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)” 。

二、把教材當(dāng)作“料子”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)第二學(xué)段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫(xiě)句、段、篇還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法，即把課文當(dāng)作料子（素材）進(jìn)行改說(shuō)、改寫(xiě)。課文改說(shuō)、改寫(xiě)可以是縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改對(duì)話為短文、改詩(shī)歌為散文（故事）、改散文為詩(shī)歌等形式。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生改說(shuō)、改寫(xiě)課文，不僅有助于他們對(duì)課文的理解、復(fù)習(xí)，更有助于訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗(yàn)等，運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)、句式來(lái)表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第22課《九色鹿》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫(xiě)成三種人稱(chēng)口吻的現(xiàn)代詩(shī)歌。二是模擬國(guó)王寫(xiě)給王妃的轉(zhuǎn)述書(shū)信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會(huì)是怎樣的，調(diào)達(dá)求救時(shí)是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達(dá)告密后如何設(shè)置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險(xiǎn)；再如想象故事結(jié)局：國(guó)王是如何懲罰調(diào)達(dá)的，又是怎樣勸說(shuō)王妃的……這樣，既引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進(jìn)學(xué)生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中所要求的：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

三、把教材當(dāng)作“引子”

杜威說(shuō)：“教材成為學(xué)生的向?qū)?，靠著它可以?jié)省時(shí)間，少犯錯(cuò)誤。教師和書(shū)本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實(shí)際上整個(gè)身體都成了知識(shí)的源泉，而教師和教科書(shū)分別成為發(fā)起者和檢驗(yàn)者。任何書(shū)本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗(yàn)，它們不能取代實(shí)際的旅行?！痹谝欢ㄒ饬x上，杜威是在說(shuō)教材的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學(xué)生引向源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河里，去徜徉，去領(lǐng)略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時(shí)代的發(fā)展更是使文本以幾何級(jí)數(shù)遞增。面對(duì)浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個(gè)例子就能夠解決的。語(yǔ)文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個(gè)流派，指引一個(gè)大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識(shí)。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第12課《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀琦君的《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學(xué)第13課《開(kāi)天辟地》，閱讀《中國(guó)神話故事》；教學(xué)第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學(xué)第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當(dāng)引子，就是從教材這個(gè)例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的知識(shí)；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點(diǎn)化”。如學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第2課《陶校長(zhǎng)的演講》，引導(dǎo)學(xué)生把演講稿改寫(xiě)成詩(shī)歌“每天四問(wèn)”。在改寫(xiě)中，學(xué)生對(duì)文本理解已透徹了，語(yǔ)言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問(wèn)”以外，你覺(jué)得還可以給自己提出哪些“問(wèn)”，請(qǐng)你模仿著再寫(xiě)兩三段。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)上提了“三問(wèn)”：今天你預(yù)習(xí)了嗎？今天你認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？今天你復(fù)習(xí)了嗎？有的學(xué)生從文明上提出了“三問(wèn)”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學(xué)生從“三好”上“問(wèn)”：你在家是個(gè)好孩子嗎？在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生嗎？在戶(hù)外是個(gè)好少年嗎？有的學(xué)生從環(huán)境保護(hù)上“問(wèn)”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費(fèi)財(cái)物了嗎？

語(yǔ)文學(xué)了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作方法以外，還要通過(guò)理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)，去感悟自然，感悟社會(huì)，感悟人生，并通過(guò)這些感悟形成自己的思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)、審美等語(yǔ)文能力。北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’。”是的，語(yǔ)文教材這個(gè)引子，可以引導(dǎo)學(xué)生吸納生活中的語(yǔ)文內(nèi)容，可以鏈接課外學(xué)習(xí)資料，溝通學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，還可以開(kāi)拓理解和發(fā)展的空間。

無(wú)論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、解題、認(rèn)人

1.揭題。同學(xué)們知道我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？（板書(shū)課題）誰(shuí)來(lái)把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2.審題。從題目知道了什么？

3.質(zhì)疑。由這個(gè)詩(shī)題你想問(wèn)什么？

4.簡(jiǎn)介。簡(jiǎn)介凈慈寺，簡(jiǎn)介楊萬(wàn)里和林子方。

二、質(zhì)疑、釋句

1.初讀課文。（1）自由讀詩(shī)。要想知道是怎么送的和送的結(jié)果，就要細(xì)讀全詩(shī)。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。

2.小組交流。讀了詩(shī)句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。

3. 理解詩(shī)句。（1）詩(shī)中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒(méi)有改變：（ 映日 ）蓮葉無(wú)窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無(wú)窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無(wú)窮碧）。③（映日）蓮葉無(wú)窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無(wú)窮碧）。（3）小結(jié)：上下文意思互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充，很有趣。

三、聯(lián)想、悟情

1.啟發(fā)想象。詩(shī)人送他的朋友林子方經(jīng)過(guò)西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。那么究竟有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象后兩句詩(shī)。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫(huà)面還要兩句合起來(lái)，應(yīng)該是怎樣的？（4）面對(duì)這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩(shī)人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同……）

2.領(lǐng)悟詩(shī)意。（1）詩(shī)題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩(shī)中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩(shī)？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫(huà)相送，以景相送。送別時(shí)，有人豁達(dá)、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵(lì)、勉勵(lì)、激勵(lì)，有人直抒胸臆，表達(dá)依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬(wàn)里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來(lái)。

3.補(bǔ)充介紹詩(shī)中含蓄之意。

4.小結(jié)：從這首送別詩(shī)中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩(shī)人的別樣情。

四、內(nèi)化、拓展

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用。⑴楊萬(wàn)里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫(huà)面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風(fēng)箏等圖片）會(huì)怎么說(shuō)？⑵以后你們看到某個(gè)特定的景色就可以化用這首詩(shī)：畢竟________月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。________，________。

2.擴(kuò)展運(yùn)用。

（1）其實(shí)，楊萬(wàn)里的這首詩(shī)千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實(shí)相生、陽(yáng)剛與柔媚統(tǒng)一的獨(dú)特寫(xiě)法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩(shī)做文章的題目。（出示報(bào)刊刊載的幾篇以此詩(shī)句命名的文章）

（2）你以后在寫(xiě)什么文章的時(shí)候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標(biāo)題。

【評(píng)析】以上設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

第一，遵循“以學(xué)定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩(shī)明白了什么，還有什么不明白的。學(xué)生已會(huì)的，不講、不教；學(xué)生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解。這就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

第二，課標(biāo)在詩(shī)歌教學(xué)上要求中年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，要求高年級(jí)“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。上述設(shè)計(jì)既落實(shí)了課標(biāo)要求，又遵循學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法――想象畫(huà)面，進(jìn)入情境；補(bǔ)充必要的背景資料，讀出詩(shī)情畫(huà)意；在比較中明白這首送別詩(shī)與其他送別詩(shī)的不同。