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高中地理必修一地球運(yùn)動知識1(一)地球的自轉(zhuǎn)
1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義
(1)晝夜更替。
(2)產(chǎn)生時差，經(jīng)度不同，地方時不同，時間上東早西晚。
(3)水平運(yùn)動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。
2.判斷晨昏線的三大技法
(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M(jìn)入白天的為晨線，將要進(jìn)入黑夜的為昏線。
(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點(diǎn)所在為晨線，為18時的點(diǎn)所在為昏線。
(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。
(二)地球的公轉(zhuǎn)
1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征
(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。
(2)速度：近日點(diǎn)(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。
2.正午太陽高度
(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：
①“來增去減”：太陽直射點(diǎn)向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。
②“遠(yuǎn)小近大”：距離太陽直射點(diǎn)所在的緯線越遠(yuǎn)，正午太陽高度越小，反之越大。
(2)正午太陽高度的計算：
正午太陽高度=90°-兩點(diǎn)緯度差。
其中，當(dāng)所求地點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)在同一半球時，該緯度差即為所求點(diǎn)與直射點(diǎn)緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。
3.日出、日落方位的判定
(1)當(dāng)太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點(diǎn)除外，全球各地正東日出、正西日落。
(2)當(dāng)太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。
(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點(diǎn)，其日出、日落方位均為正南。
4.晝夜長短
(2)緯度分布規(guī)律：
太陽直射點(diǎn)所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。
(3)計算方法：
①利用一個地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來計算。
方法：晝長=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長。
②利用已知的日出和日落時間來計算。
方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。
高中地理必修一地球運(yùn)動知識21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;
向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。
2.20°W向東至160°E為東半球;
20°W向西至160°E為西半球;
經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，
經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;
經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。
3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?
赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，
緯線長度從赤道向兩極遞減;
緯度度數(shù)相同，緯線長度相同;
緯度度數(shù)不同，緯線長度不同。
緯度相差1°，實(shí)地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實(shí)地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。
4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。
(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。
位于晨昏線上的兩點(diǎn)之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。
位于經(jīng)線圈上的兩點(diǎn)，沿經(jīng)線過極點(diǎn)飛行。
赤道上兩點(diǎn)一般按赤道的劣弧飛行。若兩點(diǎn)相差180°，則有無數(shù)種飛行方法。
5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;
即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。
6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?
地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;
緯度度數(shù)相同，線速度相同;
緯度度數(shù)不同，線速度不同。
7.除南北兩極點(diǎn)外，全球各點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。
地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘
太陽直射點(diǎn)在地球表面移動速度大約為0.25°/天
當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時，1太陽日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時，1太陽日
8.地球公轉(zhuǎn)速度：
近日點(diǎn)(1月初)最大，遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)最小
自近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;
自遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。
近日點(diǎn)(1月初)V、W最大
遠(yuǎn)日點(diǎn)(7月初)V、W最小
由近日點(diǎn)向遠(yuǎn)日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變小
由遠(yuǎn)日點(diǎn)向近日點(diǎn)移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變大
9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;
兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。
10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;
溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。
回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);
回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°
11.晨昏線：
晨線與赤道的交點(diǎn)地方時為6點(diǎn);
昏線與赤道的交點(diǎn)地方時為18點(diǎn);
晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;
晨昏線與經(jīng)線圈相重合時，該日為春秋分日;
晨昏線與緯線圈相切，切點(diǎn)為12時或24時。
12.緯度越高，運(yùn)動速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。
13.太陽直射點(diǎn)位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;
太陽直射點(diǎn)位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;
太陽直射點(diǎn)位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。
日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點(diǎn)位于θ°S(N)。
14.太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;
太陽直射點(diǎn)位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;
3.21～6.22，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點(diǎn)向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;
6月22日，北半球各點(diǎn)晝最長夜最短，南半球各點(diǎn)晝最短夜最長;
6.22～9.23，太陽直射點(diǎn)位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點(diǎn)向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;
9.23～12.22，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點(diǎn)向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;
12月22日，北半球各點(diǎn)晝最短夜最長，南半球各點(diǎn)晝最長夜最短;
12.22～次年3.21，太陽直射點(diǎn)位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點(diǎn)向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;
赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點(diǎn)晝夜等長。
日出時間+日落時刻=24小時
晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間
日出時間=12-晝長/2=夜長/2;
日落時間=12+晝長/2=24-夜長/
南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長
南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;
全球各點(diǎn)全年晝長(夜長)時間都相等。
15.正午太陽高度計算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)
正午太陽高度從太陽直射點(diǎn)所在緯度向兩側(cè)遞減;
太陽高度從太陽直射點(diǎn)向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度
太陽高度相同的各地與太陽直射點(diǎn)的距離相等;
太陽直射h°N時，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點(diǎn)的太陽高度全天相等為h°。
6月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。
12月22日，正午太陽高度達(dá)全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽高度達(dá)全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。
16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣咸炜?
南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>
17.正午的判定：
太陽高度為全天最大時;
地方時為12時;
日影為一天中最短時;
把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為正午。
18.0時的判定：
把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為0時;
自西向東，由舊一天進(jìn)入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時。
19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;
逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。
20.
圖上距離
實(shí)地距離
比例尺：比例尺=;
大?。河捎诒壤呤且粋€分式，其大小必須根據(jù)整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。
縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。
表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實(shí)地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細(xì)，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。
三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。
高中地理必修一地球運(yùn)動知識31.方向：
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;
距離北極點(diǎn)近，則在北;距離北極點(diǎn)遠(yuǎn)，則在南;
A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。
即實(shí)際A地位于B地的西(東)方。
在無經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;
甲圖剖面圖
在既無經(jīng)緯網(wǎng)又無指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。
2.等高線和地形剖面圖的繪制：
3.同一條等高線上各點(diǎn)高度相同。
(同線等值)
中心高，等高線向低處凸出為山脊;
中心低，等高線向高處凸出為山谷。
河流流向與等高線凸出方向相反;
所有等高線都是閉合的。
等高線可以重合但不能相交。
陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d
四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;
四周低，中心高的等高線表示山頂。
4.時區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時區(qū)數(shù))
時區(qū)的范圍=15°×n±7.5°
5.自西向東，每跨越1個時區(qū)，時間增加1小時;
自東向西，每跨越1個時區(qū)，時間減少1小時。
自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。
自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;
自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。
6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點(diǎn)與所求某地)
7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽日;
自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽日。
每小時向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n
8.經(jīng)線相同，地方時相同;
緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉(zhuǎn)速度相同。
9.從某地出發(fā)到達(dá)另一地，無論是否經(jīng)歷日界限：到達(dá)時間=出發(fā)時間+途中時間±時區(qū)差(東+西-)
高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識1如何描述地形特征：
1.地表形態(tài)特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形區(qū)分布位置(多種地形條件下)。
2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);
地勢起伏狀況。
3.特殊區(qū)域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;
青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。
4.沿海地區(qū)考慮海岸線：非洲海岸線平直;
歐洲西部地區(qū)海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。
地形地貌成因分析：
內(nèi)力作用——地殼運(yùn)動(板塊運(yùn)動)、巖漿活動、變質(zhì)作用、
外力作用——流水、風(fēng)、海浪、冰川的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖作用等
1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入?？谔幱捎诘匦纹骄?，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。
2.沖積扇：河流上游地區(qū)坡度大，水流搬運(yùn)能力強(qiáng)，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。
3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風(fēng)化作用);
巖石表面裂隙發(fā)育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。
4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;
該地受副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶控制，氣溫高，降水少，蒸發(fā)旺盛，海水蒸發(fā)后形成鹽沼。
5.剛果河入?？谔幬葱纬扇侵薜脑颍簞偣尤牒？谔幝洳畲螅魉倏?，侵蝕作用強(qiáng);
剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經(jīng)湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入海口附近洋流攜帶泥沙能力強(qiáng)。
6.樂業(yè)天坑群形成的地質(zhì)作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰?guī)r，②石灰?guī)r經(jīng)地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.從內(nèi)、外力作用角度，簡述寶石(變質(zhì)巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質(zhì)巖，隨著地殼運(yùn)動隆起上升并出露于地表;
后經(jīng)外力風(fēng)化和流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。
8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內(nèi)陸湖，后經(jīng)地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.
9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內(nèi)力作用----斷裂陷落
10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地
判別巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖和巖漿的方法：
(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。
(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質(zhì)巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。
(3)三個箭頭指向的為巖漿。
高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識2巖層新老關(guān)系判斷方法
(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關(guān)系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。
(3)變質(zhì)巖是在變質(zhì)作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質(zhì)巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。
板塊運(yùn)動與地貌
①板塊張裂：陸地板塊內(nèi)部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。
部分地形區(qū)的板塊位置
①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。
②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。
③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。
④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。
高中地理必修一地質(zhì)運(yùn)動知識3六大板塊知識點(diǎn)
一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進(jìn)行比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別
1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。
2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。
3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。
4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。
5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。
6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。
7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。
9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區(qū)域。
南北方向長。
10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團(tuán)狀分布。
比較得出以下結(jié)論：
①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應(yīng)的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。
③印度洋板塊，名不符實(shí)，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。
二、用經(jīng)緯網(wǎng)對六大板塊進(jìn)行空間定位
出題時，如果沿某條經(jīng)緯線在六大板塊構(gòu)造圖上做剖面圖，往往選擇經(jīng)過的板塊名稱多、復(fù)雜的經(jīng)線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經(jīng)線;
0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。
1、0°經(jīng)線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
2、60°E經(jīng)線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。
3、120°E經(jīng)線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。
4、120°W經(jīng)線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。
其中，60°E經(jīng)線穿過的板塊最多，最復(fù)雜。
高中地理必修一闡述的是人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，體現(xiàn)的是地理學(xué)的自然科學(xué)性，因而，在內(nèi)容的設(shè)計上最顯著的特點(diǎn)就是原理性和綜合性。這也就決定了必修一的知識難度高、廣度大，是整個高中地理教學(xué)的難點(diǎn)。然而，本模塊卻是整個高中地理課程的理論基礎(chǔ)，是其他模塊的學(xué)習(xí)的必要知識基礎(chǔ)，因此，必修一也就成了整個高中地理的重點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師以“注入式”教學(xué)方式為主，整個課堂都是教師對晦澀知識由易到難的推演，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色。在這種教學(xué)方式下，教師感觸最深的是“累”，課時不夠；而學(xué)生的感觸是“煎熬”，跟沒學(xué)一樣。思考這一模塊學(xué)習(xí)低效的原因有：①教學(xué)的設(shè)計沒有科學(xué)性指導(dǎo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)。②忽略了學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己逐步積累、建構(gòu)知識的過程。因而，地理必修一的教學(xué)必須突破兩個方面的難題：①教學(xué)設(shè)計必須將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割和轉(zhuǎn)化。②對分割和轉(zhuǎn)化的任務(wù)確定教學(xué)方式，以幫助學(xué)生對知識的自我建構(gòu)。筆者認(rèn)為，“任務(wù)分析技術(shù)”為其提供了契機(jī)。筆者以人教版地理必修一“地方時”的教學(xué)設(shè)計為例，運(yùn)用任務(wù)分析技術(shù)指導(dǎo)課堂，以期優(yōu)化地理教學(xué)。
一、“任務(wù)分析技術(shù)”的原理概述
任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計技術(shù)，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。
任務(wù)分析示意圖：
任務(wù)分析示意圖的解析：如果“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的難度已經(jīng)在能力范圍之內(nèi)，那么教學(xué)起點(diǎn)就從學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”開始，回憶“子目標(biāo)1.2”和“子目標(biāo)2”的子目標(biāo)的知識，然后學(xué)習(xí)“子目標(biāo)1.1”的知識，再學(xué)習(xí)“子目標(biāo)2”的知識，最后完成目標(biāo)。圖中“子目標(biāo)1”分支比較多，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
從思維過程安排重點(diǎn)難點(diǎn)，找出重點(diǎn)，清楚什么是目標(biāo)技能，具體的技能是什么，核心技能是什么，然后考慮用哪種教學(xué)方式最合適。當(dāng)信息不對稱，直接教育學(xué)生是最有效。有的需要探究學(xué)習(xí)，有的需要老師先示范，然后學(xué)生親自做的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)分析指導(dǎo)下的地理必修一的教學(xué)設(shè)計
（一）利用”任務(wù)分析技術(shù)“對“地方時“教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析
任務(wù)分析：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“地方時的計算”，要教給學(xué)生這樣的知識，就要讓學(xué)生掌握子目標(biāo)1（時差）和子目標(biāo)2（東“+”西“-”）。而要掌握“時差”，必須具備“經(jīng)度差”的計算?！敖?jīng)度差”的計算是建立在上一課時剛剛結(jié)束的經(jīng)度之上，學(xué)生已經(jīng)掌握；東“+”西“-”的突破最終是建立在地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向上，學(xué)生也已經(jīng)掌握。因此，通過任務(wù)分析可知，本節(jié)課是從“經(jīng)度差”和“東早西遲”開始學(xué)習(xí)，是課堂探究的重點(diǎn)，而這兩個目標(biāo)是平行的，從哪個學(xué)起都行；“經(jīng)度”和“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向”是學(xué)生的起點(diǎn)能力，是回憶性知識，可以安排在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中。因此，經(jīng)過上述分析，筆者對這堂課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究、歸納小結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
（二）“任務(wù)分析技術(shù)”指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計流程闡述
1.課前自主學(xué)習(xí)
1.研讀課文P16最后一段的內(nèi)容，完成下列填空
（1）概念：各地因______不同而不同的時刻。
（2）特點(diǎn)：①同一經(jīng)線上的地方時______；②同一______上的地方時呈“東早西晚”；③不同經(jīng)度的地方具有不同的地方時，經(jīng)度相差15°，地方時相差______，經(jīng)度相差1°，地方時相差______。
2.讀下圖，完成下列填空
（1）判斷LM是______（晨線/昏線）。
（2）A、B、C的經(jīng)度分別是______、______、______。
（3）此刻，A的時間______（早/晚/等于）B，C的時間______（早/晚/等于）D，D的時間______（早/晚/等于）B。
以往的教學(xué)設(shè)計中，這一部分基本是不存在的或者是形同虛設(shè)的存在，因?yàn)榻^大多數(shù)教師認(rèn)為任務(wù)太難，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是無效的。然而，通過課堂的反饋，學(xué)生通過完成上述的任務(wù)，知道了這節(jié)課即將講述的內(nèi)容是什么，也通過第2題的設(shè)置掌握了它的知識體系建立的基礎(chǔ)，同時也對之前的知識有了進(jìn)一步的回憶與運(yùn)用。另外，學(xué)生在第2題的（2）（3）的答題上存在著分歧，并且對自己的答案不是很自信，這給學(xué)生在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)疑，起到了拓展學(xué)生思維的作用。
盡管所有老師明確課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，但是如何做出要求，如何把想法表達(dá)出來，達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，卻很少做出準(zhǔn)確的、科學(xué)的書面表達(dá)，任務(wù)分析可以為其提供參考的辦法。
2.課堂合作探究與展示（重點(diǎn)）
1.已知兩地經(jīng)度，求兩地地方時時差
116°E與120°E經(jīng)度差為______，時差為______。
5°W與35°W經(jīng)度差為______，時差為______。
2°E與4°W經(jīng)度差為______，時差為______。
2.已知某地地方時，求另一經(jīng)度地點(diǎn)的地方時
（1）若116°E是11：00，則120°E的時間是______。
（2）讀右圖，已知B點(diǎn)的地方時為8：00，A、C、D的地方時分別是______、______、______。
根據(jù)任務(wù)分析，這一環(huán)節(jié)教學(xué)順序是“經(jīng)度差”“時差”“時間的計算”，筆者設(shè)置了上述的課堂合作探究與展示內(nèi)容。通過前一環(huán)節(jié)老師對課前自主學(xué)習(xí)方面存在的疑點(diǎn)進(jìn)行解析，學(xué)生對知識已經(jīng)有了初步的積累。以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了保證課堂的完整性，在完成復(fù)習(xí)之后，馬上全盤步步推演，學(xué)生沒有思考的余地，更沒有所說的自主建構(gòu)過程。而本節(jié)課學(xué)生先用了10分鐘的合作探究，然后每個小組展示，出現(xiàn)了好幾個不同的答案，學(xué)生一開始爭論得比較激烈，最后通過學(xué)生代表講解思路，同學(xué)之間“找茬”，最終發(fā)現(xiàn)了自己的思維盲區(qū)。
因此，對教學(xué)內(nèi)容做任務(wù)分析最大的益處就是能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式做出正確的選擇，究竟是學(xué)生自己探究還是教師先示范、是該先學(xué)后教還是邊學(xué)邊教，都需要有科學(xué)的依據(jù)，而不是憑經(jīng)驗(yàn)一刀切。
3.歸納小結(jié)
地方時的計算步驟：
這一環(huán)節(jié)是對探究的結(jié)果進(jìn)行高度的概括，把零碎的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便納入到自身的知識框架中，這也是學(xué)生自主建構(gòu)的重要組成部分。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
1.讀右圖，若A點(diǎn)的地方時是6：00，那么B、C的地方時分別是______、______。
2.《學(xué)評》P17第3題、P18第12題。
這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)任務(wù)分析中最終目標(biāo)是否達(dá)成的檢測，同時這個目標(biāo)也是下節(jié)課的起點(diǎn)能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂是否完成自我建構(gòu)的環(huán)節(jié)。
三、結(jié)束語
3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。
關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；思考
課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過程中，遇到的情況，淺談幾點(diǎn)思考。
一、在教學(xué)方法的運(yùn)用和教材處理的方式上應(yīng)注意的內(nèi)容
1.創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來
在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。假如我們對課堂教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)”過程一般為：受到刺激積極學(xué)習(xí)學(xué)會知識、掌握方法、形成能力。在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法：首先精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望；然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲；最后提出問題讓學(xué)生展開討論，得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)地理必修一第二章熱力環(huán)流時，可對教材進(jìn)行如下處理，采用下面的教學(xué)方法：（1）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風(fēng)，你想知道風(fēng)是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導(dǎo)自學(xué)：①地面冷熱不均，空氣如何運(yùn)動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運(yùn)動的根本原因？⑤什么是形成風(fēng)的直接原因？⑥高空大氣中的風(fēng)、近地面的風(fēng)是怎樣流動的？（3）指導(dǎo)學(xué)生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（5）進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí)：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文等。
二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展
地理必修一按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
首先，在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。
其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。地理大綱高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。
三、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究
目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。
1．提高教師的“提問”質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨(dú)立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)掌握知識。因此，教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。
例如，地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點(diǎn)撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因?yàn)樵绯康奶柨雌饋肀戎形绲奶柎?；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因?yàn)樵绯繒r冷，而中午的時候熱。孔子無法回答兩個小孩子的問題，我們應(yīng)用已學(xué)過的知識能回答上面的問題，請思考討論。②引申問題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。
2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力
第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題。
第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。
四、總結(jié)
總之，以上是本人的幾點(diǎn)思考。希望廣大地理老師正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生全面成長。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0036-02
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。
地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問題進(jìn)行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對問題提出相應(yīng)的策略。
一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，針對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：
1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。
2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對其進(jìn)行處理時只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來說可能會存在理解上的困難，例如，對“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動太強(qiáng)，原子就無法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說復(fù)雜的生命物質(zhì)了?！逼渲?，熱擾動的強(qiáng)度與原子形成分子過程的關(guān)系，對剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來說相當(dāng)艱澀、難懂。在“營造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗勐浞植嫉挠绊憙蓚€方面進(jìn)行了說明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會對聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個。
3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說明問題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁“冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好?！币肋壿嬳樞驊?yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會給學(xué)生造成一種錯覺，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。
二、對策
1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生獲得知識、取得進(jìn)步的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在講到水循環(huán)時，其中有一個比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時，還可以增加臺風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。
參考文獻(xiàn)：
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第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》講授大氣運(yùn)動的能量來源，是后面內(nèi)容的鋪墊，大氣中的一切物理現(xiàn)象、物理過程都需要能量，這一節(jié)講述了大氣的受熱過程：太陽暖大地，大地暖大氣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解為什么月球上晝夜溫差大（因?yàn)樵虑蛏蠜]有大氣，白天沒有大氣的削弱作用，氣溫高，晚上沒有大氣的保溫作用，氣溫低）；理解為什么一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2點(diǎn)（太陽輻射12點(diǎn)最強(qiáng)，地面輻射達(dá)到最強(qiáng)延后一小時，也就是13點(diǎn)，而大氣輻射達(dá)到最強(qiáng)又要延后一小時，也就是14點(diǎn)）；知道為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚（晴朗的夜晚氣溫低，水汽遇冷凝結(jié)形成霜凍）；知道為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用（因?yàn)槿嗽鞜熿F使大氣保溫作用增強(qiáng)）。后面緊接著講述熱力環(huán)流，而引起熱力環(huán)流的原因是由于地面受熱不均，正與前面內(nèi)容相呼應(yīng)。
熱力環(huán)流的形成過程，地面受熱不均―引起大氣垂直運(yùn)動―使水平面上產(chǎn)生氣壓差異―促使大氣的水平運(yùn)動（即是風(fēng)），這就為下面講解高空風(fēng)及近地面風(fēng)做好了鋪墊。第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)又為第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》做好了鋪墊，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，而第二節(jié)就要從全球范圍講述大氣運(yùn)動比較復(fù)雜的形式，體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的過渡，學(xué)生理解起來就更容易些，不至于到了氣壓帶和風(fēng)帶的講解，有些學(xué)生感覺像聽天書一樣。
《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)的講解更要環(huán)環(huán)相扣，單圈環(huán)流形成的假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道，地表均一。三圈環(huán)流的形成，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，北半球冬夏季氣壓中心的形成要依次把這幾個假設(shè)條件推導(dǎo)得出結(jié)論，層層遞進(jìn)。
二、圖主角，學(xué)生主體
地理課有句話是“無圖不成題”，不只是題，在日常的教學(xué)中也是“無圖不成課”。《地球上的大氣》這一章更是體現(xiàn)得淋漓盡致，熱力環(huán)流、風(fēng)、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流、氣候分布、鋒面、氣旋反氣旋等等，哪里都離不開圖，這一章要讓圖做主角，學(xué)生讀圖、分析圖、畫圖，以學(xué)生為主體，比老師單純地講效果好得多。
三、幾個教學(xué)難點(diǎn)的突破
1.熱力環(huán)流
（1）先講基礎(chǔ)概念。氣壓、等壓面、高壓、低壓先給學(xué)生解釋清楚，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)這一原理的障礙點(diǎn)，也是疑惑點(diǎn)。
（2）注意前后順序的講解。熱力環(huán)流要強(qiáng)調(diào)先有垂直運(yùn)動再有水平運(yùn)動，由于地面的受熱不均引起大氣垂直運(yùn)動，由于垂直運(yùn)動引起水平面上產(chǎn)生氣壓差異，然后才有水平運(yùn)動。
2.三圈環(huán)流
（1）先講單圈環(huán)流。對于單圈環(huán)流的講解，關(guān)鍵在于從圖1到圖2的轉(zhuǎn)化。學(xué)生往往對圖1理解到位，但到了圖2就云里霧里了，在這一點(diǎn)的轉(zhuǎn)化上，教師一定要講解到位，告訴學(xué)生在圖2中a箭頭表示近地面的大氣流動，相當(dāng)于圖1的a箭頭，b箭頭表示高空的箭頭，相當(dāng)于圖2中的b箭頭。
（2）關(guān)注學(xué)生的動手能力。單圈環(huán)流、三圈環(huán)流及鋒面、氣旋、反氣旋的講解都要關(guān)注學(xué)生的動手能力，在講課過程中，讓學(xué)生邊聽邊跟隨老師畫圖，教師也要留出充足時間讓學(xué)生動手，會有事半功倍的效果，學(xué)生畫圖的過程是記憶的過程，也是理解的過程，也能避免學(xué)生犯眼高手低的毛病。畫圖很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生跟隨老師一步一步地畫，讓學(xué)生知道每一步為什么這么畫，而不是老師全部畫完了，學(xué)生再畫，那樣學(xué)生可能只是依葫蘆畫瓢，起不到應(yīng)有的效果。
3.氣候類型及成因
對于氣候這一重點(diǎn)又是難點(diǎn)的突破，有以下幾點(diǎn)體會：
（1）從特殊到一般再到特殊。從氣壓帶和風(fēng)帶分布、性質(zhì)入手，哪些氣壓帶和風(fēng)帶控制下多雨，哪些氣壓帶和風(fēng)帶控制下少雨，先給學(xué)生講清楚，這里可以補(bǔ)充形成降水的條件，水汽遇冷凝結(jié)形成降水，得出盛行上升氣流的氣壓帶多雨，從低緯度吹向高緯度風(fēng)帶多雨。然后可以先講三種典型的氣候類型：熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候，結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶的分布、性質(zhì)講解三種氣候的分布規(guī)律、成因和特點(diǎn)，讓學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。從典例然后過渡到北半球氣候模式圖，進(jìn)而到世界氣候類型的分布，體現(xiàn)從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，也就是一通百通，然后再從一般到特殊，介紹一些特殊地區(qū)氣候的成因，如澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林的氣候成因，東非高原熱帶草原氣候的成因等，最后歸納總結(jié)氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素，一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果，從影響氣候形成的單一因素分析過渡到分析影響氣候的五大因素，從而使學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識氣候差異及其形成原因。
（2）從圖中找規(guī)律這一部分的學(xué)習(xí)離不開圖，從氣壓帶和風(fēng)帶的分布到北半球氣候模式圖，到世界氣候類型的分布，都要讓圖做主角，讓學(xué)生讀圖，從圖中得出規(guī)律，氣候的分布規(guī)律、成因及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析圖表的能力，以及歸納氣候特征和判斷氣候類型的能力。
4.鋒面氣旋
鋒面氣旋的講解重在聯(lián)系鋒面和氣旋，講解時注意幾點(diǎn)問題：
（1）解釋概念。強(qiáng)調(diào)叫鋒面氣旋而不是鋒面反氣旋，解釋在反氣旋中不可能有鋒面，因?yàn)榉礆庑臍饬魇禽椛⒌?，氣旋的氣流是輻合的，輻合時冷暖氣流相遇才能形成鋒面，這就要聯(lián)系前面鋒面的概念：當(dāng)冷暖兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)在移動過程中相遇時，它們之間就會出現(xiàn)一個傾斜的交界面，叫做鋒面。同時解釋清楚什么是低壓槽、高壓脊，排除學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)。
（2）講解形成過程。讓學(xué)生在圖3中先畫出ABC三點(diǎn)的風(fēng)向，這就要聯(lián)系前面風(fēng)的形成、風(fēng)的畫法。相對北半球來說，北邊是冷氣團(tuán)，南邊是暖氣團(tuán)（如圖3），氣旋水平氣流是逆時針方向向中心輻合，輻合過程中在低壓槽的位置（L1、L2處）冷暖氣流相遇形成鋒面，左側(cè)冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)方向移動，形成冷鋒，右側(cè)暖氣團(tuán)主動向冷氣團(tuán)方向移動，形成暖鋒；南半球反之。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)-人口分布協(xié)調(diào)偏離指數(shù)(HD)是評價區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模與人口規(guī)模協(xié)調(diào)度的指標(biāo)之一。HD的值越大，表明區(qū)域的經(jīng)濟(jì)-人口分布越不協(xié)調(diào)。當(dāng)HD
1.1953年—2017年中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)偏離指數(shù)(HD)的總體趨勢是(???)
A.變化平穩(wěn)
B.持續(xù)下降
C.波動上升
D.先上升，后波動下降
2.2000年到2017年間(???)
A.中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口規(guī)模的協(xié)調(diào)性與城鎮(zhèn)化發(fā)展呈正相關(guān)
B.全國經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，城鎮(zhèn)規(guī)模不斷縮小
C.中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布處在協(xié)調(diào)狀態(tài)
D.中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口規(guī)模協(xié)調(diào)程度不斷下降
人口密度是單位土地面積上的人口數(shù)量。我國黃土高原與鄂爾多斯高原相鄰，但人口密度差別很大。下圖示意該區(qū)域人口密度。據(jù)此完成下題。
3.導(dǎo)致黃土高原和鄂爾多斯高原兩地合理人口密度差異的主要因素是(???)
A.科技水平
B.消費(fèi)水平
C.水資源
D.對外開放程度
4.據(jù)材料推測鄂爾多斯高原(???)
A.自然條件優(yōu)越，區(qū)域資源環(huán)境承載力大
B.人口密度較大，環(huán)境問題突出
C.通過增加耕地，提高區(qū)域資源環(huán)境承載力
D.應(yīng)大規(guī)模開礦，吸引人口遷入
我國西藏地區(qū)人口密度大約為2人/km2，而長江三角洲地區(qū)人口密度大約為500人/km2，完成下題。
5.造成西藏與長江三角洲人口密度差異巨大的主要自然因素有(???)
A.地形、氣候
B.地形、礦產(chǎn)
C.植被、水源
D.植被、土壤
6.下列措施中，可以合理提高長江三角洲地區(qū)環(huán)境人口容量的是(???)
A.擴(kuò)大耕地面積
B.大規(guī)模建設(shè)新城市
C.提高科技水平
D.大規(guī)模開發(fā)礦產(chǎn)資源
下圖示意世界人口比例隨海拔變化統(tǒng)計。據(jù)此完成下題。
7.據(jù)圖推測影響人口分布的主要因素是(???)
A.氣候
B.地形
C.水資源
D.土壤
8.東非高原上1000—2000米處人口較稠密，其主要自然原因是(???)
A.地勢較高，便于防御
B.氣候涼爽，利于排水
C.開發(fā)歷史悠久
D.交通便利
9.2022年第二十二屆世界杯足球賽將在卡塔爾進(jìn)行，閱讀材料回答問題。?
材料一:卡塔爾國土面積約1.15萬平方公里，2020年人口約為276萬人，其中外籍勞務(wù)人口約占全國的80%以上，城市主要分布在沿海地區(qū)。目前卡塔爾除了大部分海產(chǎn)品外，糧食、蔬菜、水果、肉蛋奶等農(nóng)產(chǎn)品主要依靠進(jìn)口。
材料二:卡塔爾擁有相當(dāng)豐富的石油和天然氣資源，是目前世界人均年收入最高的國家之一，優(yōu)越的條件吸引了很多國際知名企業(yè)和科研人員前往卡塔爾發(fā)展，卡塔爾的海水淡化技術(shù)等少數(shù)領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平?？ㄋ栆餐ㄟ^舉辦各類體育賽事等活動，不斷提高國際影響力。
材料三:卡塔爾采珠業(yè)有4000多年的歷史，20世紀(jì)30年代前，采珠業(yè)一直是卡塔爾的主要產(chǎn)業(yè)，今天，富裕起來的卡塔爾人依然保存著這一歷史記憶，珍珠也是卡塔爾人情感中永恒的依戀。
(1)寫出卡塔爾人口面臨的主要問題并簡析卡塔爾人口主要分布在沿海的原因。
(2)計算2020年卡塔爾的人口密度，并從影響人口容量的因素角度評價卡塔爾的人口容量是否合理。
(3)請從三大產(chǎn)業(yè)角度，簡析卡塔爾重振珍珠產(chǎn)業(yè)可以采取的措施。
10.閱讀圖文材料，回答下列問題。?
城市人口容量應(yīng)與城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源總量相適應(yīng)。有人根據(jù)上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和水資源總量，估算出2010年、2020年和2030年上海常住人口容量(見下表)。隨著上海城市化進(jìn)程的加速，2010年上海常住人口已達(dá)2301.91萬人，超過估算的人口容量。
上海市人口容量估算表/萬人
2010年
2020年
2030年
水資源限制的人口容量
1535.95
1705.68
1894.17
經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制的人口容量
1460.99
1543.03
1596.84
綜合常住人口容量
1788.5~1870
1841.5~1935
1894.5~2000
(1)讀圖甲，估算2010年上海的人口三個年齡段(0-14歲、15-64歲和65歲以上)年齡構(gòu)成，并判斷上海的人口年齡構(gòu)成特征。
(2)根據(jù)上海2010年人口年齡構(gòu)成，說明上海勞動人口數(shù)量特點(diǎn)，并分析其對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
(3)隨著城市的發(fā)展，上海人口在地域分布上也有較大的變化。讀圖乙，描述1990年到2008年上海常住人口在不同區(qū)域的變化特征。
(4)結(jié)合影響人口容量因素的知識，從水資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個方面，分析上海今后提升人口容量可以采取的措施。
答案以及解析
答案：1.D；?2.A
解析：1.據(jù)圖可知，中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)偏離指數(shù)(HD)從1953年到1960年處于上升狀態(tài)，并達(dá)到最高值，之后一直到2017年呈波動下降趨勢，故D正確。
2.據(jù)圖可知，2000年~2017年間城鎮(zhèn)化率不斷提高，經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)偏離指數(shù)(HD)不斷下降，說明隨著城鎮(zhèn)化水平的提高，區(qū)域的經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)程度上升，中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口規(guī)模的協(xié)調(diào)性與城鎮(zhèn)化發(fā)展呈正相關(guān)，故A正確；
圖中曲線顯示的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)偏離指數(shù)(HD)不斷下降，說明中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布協(xié)調(diào)程度上升，故D錯誤；
隨著城鎮(zhèn)化率的提高，城鎮(zhèn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，故B錯誤；
據(jù)材料可知，當(dāng)HD0.4，說明中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)—人口分布仍處在不協(xié)調(diào)狀態(tài)，故C錯誤。
答案：3.C；4.B
解析：3.據(jù)圖可知黃土高原合理人口密度較大，鄂爾多斯高原合理人口密度較小。兩地的科技水平、消費(fèi)水平、對外開放程度相差不大，故ABD錯誤；圖中顯示，鄂爾多斯高原沙漠廣布，水資源更少，而黃土高原位于黃河中游，且支流較多，水資源較多，這會導(dǎo)致黃土高原合理人口密度大于鄂爾多斯高原，故C正確。故本題選C。
4.據(jù)圖可知，鄂爾多斯高原沙漠廣布，水資源缺乏，區(qū)域資源環(huán)境承載力小，故A錯誤；據(jù)圖可知，鄂爾多斯實(shí)際人口密度是合理人口密度的將近5倍，人口密度較大，環(huán)境問題突出，故B正確；鄂爾多斯環(huán)境承載力的主要制約因素是水資源，所以增加耕地，是不能提高區(qū)域資源環(huán)境承載力的，故C錯誤；鄂爾多斯高原區(qū)域資源環(huán)境承載力小，若大規(guī)模開礦，吸引人口遷入，會加劇當(dāng)?shù)厮Y源的緊張，故D錯誤。故本題選B。
答案：5.A；?6.C
解析：5.影響人口分布的自然環(huán)境因素有三個方面，分別是地形、海拔、地勢起伏和坡向；氣候、光熱和水分條件；水體、土壤和礦產(chǎn)資源等。西藏位于世界屋脊---青藏高原，海拔高，空氣稀薄，氣候條件差，自然條件較差，人口密度??；長江三角洲為平原地形、亞熱帶季風(fēng)氣候，自然條件優(yōu)越，適于人類居住與生產(chǎn)，人口密度大。故A正確，B、C、D錯誤。故選A。
6.大規(guī)模城市建設(shè)和大規(guī)模開發(fā)礦產(chǎn)資源、擴(kuò)大耕地面積、增加一次性消費(fèi)，如一次性筷子、一次性飯盒等表面上看是增加了人口容量，但他們都是以犧牲環(huán)境為代價，違背了持續(xù)性的原則，時間一長，勢必會造成環(huán)境人口容量減少，A、B、D錯誤。環(huán)境人口容量與科技水平成正相關(guān)，C正確。故選C。
答案：7.B；?8.B
解析：7.讀圖“世界人口比例隨海拔變化統(tǒng)計圖”可以看出，海拔200米以下的地區(qū)人口占比56.5%，200米~500米之間的地區(qū)人口占比24.0%，隨著海拔的升高人口占比越來越小。由此判斷影響人口分布的主要因素是地形。故B選項正確，ACD選項錯誤。
8.A.東非高原地勢較高，便于防御，屬于軍事原因，不屬于自然原因，故A選項錯誤；
B.東非高原位于熱帶地區(qū)，終年太陽輻射強(qiáng)烈，高原上海拔較高，氣溫較低，氣候涼爽，不易積水，利于人們生活居住，故B選項正確；
C.開發(fā)歷史悠久屬于人為因素，不屬于自然原因，故C選項錯誤；
D.交通便利屬于社會經(jīng)濟(jì)條件，不屬于自然原因，故D選項錯誤。
9.答案：(1)勞動力短缺；
沿海氣候相對濕潤，較適宜；沿海交通運(yùn)輸方便；早期人類活動(采珠業(yè)、漁業(yè)等)主要在沿海，歷史悠久，基礎(chǔ)好等。
(2)240人/平方公里(/km2)左右。
不合理，熱帶沙漠氣候，終年炎熱少雨，水資源缺乏；人均消費(fèi)水平高，資源消耗量大等。
合理，石油天然氣資源豐富，經(jīng)濟(jì)水平高，可發(fā)展海水淡化，解決水資源短缺；地區(qū)開放程度高，交通便利，貿(mào)易便利且繁榮；科技人才多，人們生活水準(zhǔn)高等。
(3)發(fā)展珍珠養(yǎng)殖業(yè)，利用生物技術(shù)，培育優(yōu)質(zhì)珍珠品種；發(fā)展科技，提高珍珠加工技術(shù)，發(fā)展高檔珍珠加工業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提升產(chǎn)品附加值，又促使經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展；建珍珠博物館，開展以珍珠為主題的博覽會、體驗(yàn)活動等文旅活動等，傳承民族傳統(tǒng)文化。
解析：(1)本題根據(jù)材料分析卡塔爾人口所面臨的主要問題，2020年卡塔爾人口276萬人，但外籍勞務(wù)人口占全國的80%以上，因此可知本國的勞動力不足；卡塔爾人口主要分布在沿海的原因主要從地理位置、交通條件、產(chǎn)業(yè)活動等方面進(jìn)行分析，沿海氣候相對濕潤，較適宜；沿海交通運(yùn)輸方便；早期人類活動(采珠業(yè)、漁業(yè)等)主要在沿海，歷史悠久，基礎(chǔ)好等。
(2)本題要求計算2020年卡塔爾的人口密度，276萬人/1.15萬平方公里=240人/平方公里；評價卡塔爾的人口容量是否合理可以從兩個角度分析，如果回答合理，則從本地資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面回答，卡塔爾石油、天然氣資源豐富，經(jīng)濟(jì)水平高，可發(fā)展海水淡化，解決水資源短缺；地區(qū)開放程度高，交通便利，貿(mào)易便利且繁榮；科技人才多，人們生活水準(zhǔn)高等；如果回答不合理，則從本地氣候特征、水資源等方面進(jìn)行回答，熱帶沙漠氣候，終年炎熱少雨，水資源缺乏；人均消費(fèi)水平高，資源消耗量大等。
(3)本題要求從三大產(chǎn)業(yè)的角度，分析卡塔爾珍珠產(chǎn)業(yè)發(fā)展的搓絲，根據(jù)材料可知，卡塔爾采珠業(yè)有4000多年的歷史，可見當(dāng)?shù)夭芍闃I(yè)歷史悠久，在發(fā)展采珠業(yè)時要增加其產(chǎn)品的附加值，發(fā)展珍珠養(yǎng)殖業(yè)，利用生物技術(shù)，培育優(yōu)質(zhì)珍珠品種，提高珍珠質(zhì)量；發(fā)展科技，提高珍珠加工技術(shù)，發(fā)展高檔珍珠加工業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提升產(chǎn)品附加值，又促使經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展；建珍珠博物館，開展以珍珠為主題的博覽會、體驗(yàn)活動等文旅活動等，傳承民族傳統(tǒng)文化。
10.答案：(1)0~14歲人口所占比重約為8%(7.6%~9.6%均可)、15~64歲人口所占比重約為81%(79.8%~82.8%均可)、65歲及以上人口所占比重約為10%(9.6%~10.6%均可)；進(jìn)入嚴(yán)重老齡化階段。
(2)勞動人口數(shù)量特點(diǎn):勞動人口比重偏大。影響:勞動力資源豐富；但住房、就業(yè)等壓力大。
(3)1990年至2005年，中心城核心區(qū)人口減少，近郊和遠(yuǎn)郊人口大幅增加。2005年至2008年，中心城核心區(qū)出現(xiàn)了人口增加的趨勢。
(4)開發(fā)新的水源地，提高水資源的利用率，節(jié)約用水。大力發(fā)展科技，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提高就業(yè)率和生產(chǎn)率。
解析：(1)讀圖甲，將對應(yīng)年齡段男女所占比重加在一起，2010年上海的人口年齡構(gòu)成是0~14歲約8%左右，15~64歲約81.88%左右，65歲及以上約10.12%左右。說明上海的人口年齡構(gòu)成特征是嚴(yán)重老齡化階段。
1．宇宙：是時間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點(diǎn)
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)
數(shù)以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識的最高級別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運(yùn)動特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽光照
自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽對地球的影響
1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響
（1）能量來源：太陽內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動和生命活動的主要動力
c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽活動
太陽大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽_________時常發(fā)生變化，有時較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動。
耀斑
11
（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽活動的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。
（4）太陽活動現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動，影響無線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對天氣、氣候也會產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點(diǎn)
①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:地殼
運(yùn)動劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動物時代）
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:
板塊
運(yùn)動劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類型和特點(diǎn)：
類型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點(diǎn)
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點(diǎn)
特點(diǎn)
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>
(2)密度變化特點(diǎn)：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類社會關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱。
患者女性，49歲，因“鼻尖植皮術(shù)后外形不滿意12年”就診。12年前行鼻尖血管瘤切除術(shù)及鼻尖游離植皮術(shù)。查體：植皮區(qū)位于鼻尖中部偏右，面積約2.5cm×2.0cm，顏色較周圍皮膚深，與周圍正常組織界限清晰。入院后完善相關(guān)檢查，排除手術(shù)禁忌。
2 手術(shù)方法及結(jié)果
該病例手術(shù)均在局部浸潤麻醉下完成，分鼻唇溝皮下蒂島狀皮瓣Ⅰ期修復(fù)術(shù)及Ⅱ期斷蒂皮瓣舒平術(shù)。
2.1 鼻唇溝皮下蒂島狀皮瓣修復(fù)術(shù)：沿右側(cè)鼻唇溝縱向設(shè)計皮下蒂及鼻唇溝皮瓣。以右側(cè)內(nèi)眥部和鼻根間為蒂的基底。先在蒂部皮膚切口上，切開皮膚全層至皮下，向兩側(cè)作銳性剝離掀起皮瓣，顯露皮下蒂，按皮瓣的寬度切開蒂部及皮瓣達(dá)深筋膜，將皮瓣及蒂部掀起。自蒂部近側(cè)端向鼻端缺損處分離皮下隧道，將皮瓣通過隧道轉(zhuǎn)移至鼻端缺損處，與缺損部四周皮緣縫合，供區(qū)直接縫合。術(shù)后創(chuàng)面甲級愈合，供區(qū)未形成繼發(fā)性缺損。術(shù)后1月復(fù)診，皮瓣成活良好，但右側(cè)鼻唇溝形態(tài)欠佳（如圖1）。
2.2 島狀皮瓣斷蒂舒平術(shù)：Ⅰ期術(shù)后30天行斷蒂手術(shù)，將鼻唇溝皮瓣蒂部向右側(cè)鼻唇溝處轉(zhuǎn)移， 恢復(fù)原解剖位置。術(shù)后1周，雙側(cè)鼻唇溝基本對稱。術(shù)后1周復(fù)診鼻外形輪廓及視覺效果較好，獲得滿意的面部形態(tài)及美學(xué)效果（如圖2）。
3 討論
鼻唇溝皮瓣色澤、質(zhì)地與受區(qū)一致，皮瓣轉(zhuǎn)移操作簡單，已被廣泛應(yīng)用于臨床中小范圍組織缺損的修復(fù)[1]。該區(qū)域任意皮瓣主要借助于鼻唇溝區(qū)域豐富的真皮下血管成活，任意皮瓣的長寬比例可達(dá)4：l[2]。皮下蒂增加了皮瓣的自由度，沿伸了皮瓣修復(fù)的范圍。術(shù)后供區(qū)瘢痕隱存于鼻唇溝內(nèi)，對外觀影響不明顯。手術(shù)操作需注意以下問題：①供區(qū)面積應(yīng)比受區(qū)面積稍大，有足夠的長度和寬度，以確保無張力縫合。蒂的寬度需與皮瓣的最大寬度一致，以保證足夠的血供；②皮瓣應(yīng)為全厚皮瓣，保留完整的真皮下血管網(wǎng)，越近皮瓣蒂部皮瓣的厚度應(yīng)越厚[3]；③隧道要足夠?qū)捤桑悦庥绊懫ぐ暄?，影響皮瓣成活率?/p>
總之，皮下蒂鼻唇溝皮瓣具有操作簡單、實(shí)用、易掌握、成活率高、并發(fā)癥少、臨床效果滿意的優(yōu)點(diǎn)，故在鼻尖缺損修復(fù)中值得推薦。
[參考文獻(xiàn)]
[1]周柯，范飛.面動脈逆行島狀頰肌粘膜瓣及額部擴(kuò)張皮瓣全鼻再造6例效果觀察[J].重慶醫(yī)學(xué)，2006，35（18）：1692.
Xiang compulsory teaching high school geography textbook version of the content of the
additional recommendations
Hou Li-ha
（ Daqing City in Heilongjiang Province Institute of Teacher Education Daqing 163311 ）
Abstract： Geographical teaching materials are important curricular resources on learning geography for the students. In a sense， the geographical teaching quality highly depends on the quality of the teaching materials. The new teaching materials of Xiang edition played an important role during the practice of new curricular reformation. But for some reasons， the new teaching materials show many problems. Heilongjiang province has imposed curricular reformation for three years. The thesis only connects with the practice of the three years curricular reformation， and raises some suggestions on the obligatory part of the new teaching materials of Xiang edition， including some supplement of knowledge， some selection on teaching methods， some acceptation or rejection of instructional courses.
Keywords： renew， suggest， adopt
2007年黑龍江省實(shí)施課程改革，高中地理學(xué)科選用了湘教版教材作為學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。到2010年，整套教材的使用完成了一個輪回。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)簡單談?wù)剬Ρ匦奕窘滩膬?nèi)容的補(bǔ)充和處理建議。
地理Ⅰ
第一章 宇宙中的地球
1.補(bǔ)充最新宇宙探索的新事例，如神舟七號、嫦娥二號、太陽系行星冥王星被降為矮行星等相關(guān)知識。
2.天體的類別應(yīng)用圖片科學(xué)完整描述，建議用圖示法說明天體系統(tǒng)的層次。
3.補(bǔ)充影響太陽輻射強(qiáng)度的因素。
4.第四節(jié)地球的結(jié)構(gòu)建議放在第二章。采用圖示法展示整個地球的圈層結(jié)構(gòu)，地球內(nèi)部圈層著重地殼和巖石圈的區(qū)別和主要特點(diǎn)。
5.“活動”設(shè)置數(shù)量偏多，建議適當(dāng)壓縮“活動”，留存有貼近學(xué)生實(shí)際價值的活動即可。
第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換
1.聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用，建議適當(dāng)介紹礦物、礦產(chǎn)及地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的意義等相關(guān)知識。
2.補(bǔ)充地表形態(tài)概念，辨析地形與地表形態(tài)。
3.補(bǔ)充大氣組成、世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D、準(zhǔn)靜止鋒等內(nèi)容。
4.提供熱力環(huán)流探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性知識。
第三章 自然地理環(huán)境的整體性與差異性
1.用了圈層的概念，與自然地理環(huán)境組成要素的要求不符合。建議介紹完圈層之后，可補(bǔ)充說明每個圈層的主要組成要素，這樣過渡到個各自然地理要素的相互作用知識時比較自然。
2.從土壤的形成因子，分析地理環(huán)境各要素的相互作用不典型，因?yàn)橥寥酪乜傮w不像地形和氣候那么重要。建議采用地形或氣候等要素來分析地理環(huán)境各要素的相互作用。
3.用文字表述了世界大陸自然帶分布成因等狀況，可運(yùn)用已學(xué)過的氣候分布知識，聯(lián)系氣候與植被的關(guān)系、熟悉各自然帶的分布。
4.補(bǔ)充垂直地域分異規(guī)律的綜合判斷，如基帶的判斷、雪線高低的判斷、山地垂直自然帶豐富程度的判斷等。
第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響
1.補(bǔ)充地形對聚落及交通線路分布影響的理論分析，說明聚落和交通線路分布受自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素等多方面的影響。
2.補(bǔ)充人類不合理開發(fā)利用自然資源引起的問題。
3.補(bǔ)充全球變暖的原因和解決對策，課程標(biāo)準(zhǔn)未直接涉及，但屬熱點(diǎn)環(huán)境問題。
地理Ⅱ
第一章 人口與環(huán)境
人口增長模式類型及其轉(zhuǎn)變應(yīng)用示意圖展示較好。建議最后一節(jié)可作為閱讀資料呈現(xiàn)。
第二章 城市與環(huán)境
建議設(shè)計活動從學(xué)生身邊的生活實(shí)際入手，理解城市的等級、服務(wù)范圍、空間分布關(guān)系。
第三章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動
1.補(bǔ)充重點(diǎn)農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件和發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動，探究鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。
2.工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)較為簡略，缺少對主導(dǎo)因素的分析，
“運(yùn)輸、土地、集聚是影響工業(yè)區(qū)位的三大主要因素”這一提法有待商榷。
3.建議對于“區(qū)位”和“技術(shù)的地域擴(kuò)散形式”作一般了解。課文中的閱讀材料“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型”應(yīng)是正文的地位。其他的閱讀材料可不作知識上的要求。
第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展
1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵建議用圖示法并結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探究。
2.補(bǔ)充可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則。
3.建議關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生辯證分析人口問題、資源問題、環(huán)境問題和發(fā)展問題四者之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。
4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，適度拓展。建議增加現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的分析應(yīng)用（如落實(shí)節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國策；建設(shè)低投入、高產(chǎn)出，低消耗、少排放，能循環(huán)、可持續(xù)的國民經(jīng)濟(jì)體系和資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會）
地理Ⅲ
第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動
1.區(qū)域差異和區(qū)域發(fā)展階段建議選取學(xué)生較為熟悉、差異明顯的案例。
2.建議“從經(jīng)濟(jì)活動所反映的區(qū)域結(jié)構(gòu)空間特點(diǎn)”及“人文發(fā)展指數(shù)”的相關(guān)知識可作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.通過兩個讀圖活動，了解區(qū)域特征分析的一般方法，學(xué)會描述一個區(qū)域的特征；訓(xùn)練分析、應(yīng)用資料的能力；感悟區(qū)域間的差異。
4.“資源跨區(qū)域調(diào)配對環(huán)境的影響”應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對生態(tài)環(huán)境的影響。
第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展
1.適當(dāng)補(bǔ)充其它土地退化的類型，如土壤鹽堿化、“紅色荒漠”等。
2.我國主要濕地分布區(qū)不作識記要求，但能通過圖2-7知道我國濕地在空間上的分布特點(diǎn)，建議運(yùn)用講解法、觀察法、問題教學(xué)法等方法，合理運(yùn)用教材中相關(guān)濕地的材料，通過層層設(shè)問、逐步分析、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解濕地的概念極其重要價值。
3.能以美國田納西河流域?yàn)榘咐偨Y(jié)流域開發(fā)思路，再借鑒其整治的經(jīng)驗(yàn)，建議拓展我國長江、黃河或塔里木河等流域，對其綜合開發(fā)和治理提出合理化建議。
4.采用圖表探究教學(xué)法進(jìn)行“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的教學(xué)，從利弊兩方面分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會經(jīng)濟(jì)條件。
5.采用案例教學(xué)法進(jìn)行“煤炭與魯爾工業(yè)區(qū)繁榮和衰落”的教學(xué)，通過對魯爾區(qū)的區(qū)位條件、煤炭資源的結(jié)構(gòu)、交通狀況的分析，了解煤炭資源對魯爾工業(yè)區(qū)興起的重要作用，聯(lián)系科技、能源、工業(yè)發(fā)展史，理解魯爾工業(yè)區(qū)衰落的原因；采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“魯爾工業(yè)區(qū)的新發(fā)展”的教學(xué)，理解魯爾工業(yè)區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的主要措施。選擇學(xué)生熟悉的我國東北老工業(yè)基地、山西能源基地建設(shè)，分析礦產(chǎn)資源的區(qū)域開發(fā)。
