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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）11-0011-02
無(wú)論在傳統(tǒng)教學(xué)還是如今所提倡的轉(zhuǎn)型教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直占據(jù)著基礎(chǔ)而重要的地位。并且隨著多媒體及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校的推廣及英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力比重的大幅增加，促成了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)著重詞匯的“形-意”結(jié)合（拼寫和中文意義）轉(zhuǎn)為如今“音-形-意”三者結(jié)合。而今以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生理解為基點(diǎn)，以學(xué)生是否能接受并運(yùn)用所授語(yǔ)言點(diǎn)為目標(biāo)，那么“互動(dòng)”成了不可避免的關(guān)鍵詞，只有通過(guò)“互動(dòng)”，教師才能了解學(xué)生的接受狀態(tài)及修正教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。在當(dāng)今發(fā)達(dá)的硬件條件下，“互動(dòng)”不僅存在于教師與學(xué)生之間，也存在于人與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間，其目的是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)亦在其中。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持都是為了互動(dòng)服務(wù)。為了保障互動(dòng)成功，教案達(dá)到預(yù)期效果，必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，做到“知己知彼”。只有充分了解學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，才能制定出合適的教案。
以新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀課程為例，多數(shù)課文的生詞表總數(shù)在30～50個(gè)不等，在有限的課時(shí)內(nèi)不可能無(wú)重點(diǎn)地一一教授。這些生詞有之前已學(xué)過(guò)的，舊詞新義的等。由于各自的先驗(yàn)知識(shí)相異也導(dǎo)致對(duì)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。由此，在課前可選擇將要教授的生詞表對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的分析來(lái)有的放矢地設(shè)計(jì)教案。
本文著重介紹了如何運(yùn)用Inputlog的播放功能來(lái)考查特定范圍內(nèi)的學(xué)生對(duì)指定范圍內(nèi)單詞的掌握情況，并分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤及難度的原因，從而擬定相應(yīng)的重點(diǎn)詞匯教案。
一 Inputlog的基本介紹及其播放功能的操作
Inputlog系列是由比利時(shí)Antwerp University自2003年以來(lái)開(kāi)發(fā)的主要應(yīng)用于寫作過(guò)程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本為5.0為共享軟件，可從上下載。其主要界面有四個(gè)功能鍵：記錄、生成、集成和播放。功能能夠記錄Microsoft Word窗口及其他視窗程序的寫作過(guò)程中所有的鍵盤輸入和鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)，并生成源記錄文件.idf。生成功能可以把這些源記錄文件打開(kāi)，生成數(shù)據(jù)分析文件?？芍苯愚D(zhuǎn)換成Excel文件或?qū)隨PSS分析。因其提供的幾種分析是研究寫作過(guò)程的，這里不做贅述。其中停頓分析文檔也得根據(jù)研究的需要，做些人為設(shè)置。比如此次考查學(xué)生對(duì)單詞拼寫的熟練程度，就可把所有輸入單詞作為一段的模式，可用此文檔統(tǒng)計(jì)匯報(bào)停頓的位置：詞內(nèi)或詞首停頓獲得更精確的數(shù)據(jù)，可根據(jù)停頓次數(shù)的頻次預(yù)知詞匯難度及大概的障礙。當(dāng)然要具體到哪個(gè)詞，利用其播放功能就可得出最直觀的結(jié)論。集成功能則能使之前提取的多種數(shù)據(jù)同步化，便于橫向考查同一時(shí)間點(diǎn)的不同數(shù)據(jù)。
本文著重評(píng)介其中的播放功能。在考查詞匯熟悉度或詞匯記憶障礙時(shí)，使用此功能可以最為直觀地再現(xiàn)拼寫過(guò)程及以詞匯的音或義為激發(fā)形式所需的反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短?？梢酝怀鰧?duì)固定人群目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
首先運(yùn)用在“記錄”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五個(gè)選項(xiàng)，選Basic即可，如需更加詳細(xì)的數(shù)據(jù)可依次選其他選項(xiàng)：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再現(xiàn)整個(gè)測(cè)試的錄入過(guò)程。但要注意，選擇“記錄”功能的Basic模式生成的，回放時(shí)電腦設(shè)置必須和生成該文件時(shí)設(shè)置完全相同。下文介紹運(yùn)用播放功能的研究過(guò)程。
二 針對(duì)目標(biāo)詞匯掌握情況的研究
1.研究目的
通過(guò)Pilot Study檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況。由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校初進(jìn)行過(guò)分級(jí)測(cè)試，同一水平段的學(xué)生歸入同一班級(jí)，且每班40人左右。這就在一定程度上保證了Pilot Study樣本截取具有普遍性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可適用度。以新視野平臺(tái)為依托，學(xué)生每周有固定4小時(shí)上機(jī)時(shí)間，一個(gè)學(xué)期后已完全熟練掌握鍵盤輸入的網(wǎng)上測(cè)試。本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取24位學(xué)生，分成2組。被試24人均有筆記本電腦，經(jīng)過(guò)其同意下載Inputlog軟件進(jìn)行測(cè)試。
2.數(shù)據(jù)收集
本次實(shí)驗(yàn)以新視野第二版第4冊(cè)第2課Unit A 單詞表中33個(gè)單詞為目標(biāo)測(cè)試詞匯。第一組學(xué)生每人發(fā)一份材料，告知其單詞中文意思及詞性，并給出單詞的第一個(gè)字母（可在一定程度上精確考查目標(biāo)詞匯的掌握情況，有效杜絕同義詞的輸入）。要求按順序同一時(shí)間輸入，期間不得采用任何參考求助形式。遇到不會(huì)的單詞保持空缺（指完全沒(méi)有印象）。限時(shí)15分鐘完成。
第二組采用已錄好的33個(gè)單詞及其例句的音頻文件（每個(gè)單詞一個(gè)例句，可直接從書本附帶的光盤上截取，選擇不含有解釋意義的例句。）統(tǒng)一播放。間隔為15秒，要求用拼音輸入該詞詞義，聲調(diào)用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog沒(méi)有中文界面）。
這兩組測(cè)試各有側(cè)重。第一組考查針對(duì)目標(biāo)詞匯的“義-形”記憶鏈條是否已建立；第二組則考查“音-義”的記憶鏈條是否已建立。為了回歸語(yǔ)言的習(xí)得順序：音-義-形，糾正了學(xué)生會(huì)看不會(huì)聽(tīng)的弊病，有必要了解學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，以期搭建一個(gè)適合他們的平臺(tái)，通過(guò)有效的互動(dòng)來(lái)修復(fù)缺失的記憶鏈條（會(huì)看不會(huì)讀或會(huì)聽(tīng)不會(huì)拼的單詞），或建立新的完整的“音-義-形”鏈條（針對(duì)全新單詞）。
下面結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明其對(duì)教案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。
3.數(shù)據(jù)分析及討論
從第一組拼寫的正確率來(lái)看，需要講授的單詞有16個(gè)：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也較多，授課時(shí)提一下拼寫規(guī)則即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超過(guò)50%的有12個(gè)：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。
而第二組則呈現(xiàn)為以下12個(gè)單詞：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。從測(cè)試后的訪談中得知：在extraordinary上出現(xiàn)失誤，是由于自己發(fā)音錯(cuò)誤，又不熟悉正確讀音，因此沒(méi)有識(shí)別出其含義。
綜上所述，詞匯的教授要遵循“音-意-形”的順序，否則如學(xué)過(guò)的單詞extraordinary以聽(tīng)力的形式出現(xiàn)仍不能被領(lǐng)會(huì)，因此也不能算完全掌握。對(duì)于ankle，script，spark這些拼寫上準(zhǔn)確率稍低的單詞在教案設(shè)計(jì)上可結(jié)合“old-to-new”的方式，以詞根構(gòu)詞法為切入點(diǎn)以提問(wèn)啟發(fā)方式來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，一定能引起共鳴。如ankle，可先啟發(fā)它所處的身體部位畫出來(lái)是這樣的圖形：，可提問(wèn)相似的圖形為triangle角度，角為：angle；錨為anchor。這一部分的演示用以圖像為主PPT顯示效果相當(dāng)不錯(cuò)，可幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)“old”知識(shí)演繹出“new”，自己辨析歸類。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“錄音內(nèi)容”——tapescript之類的常用詞。在展示時(shí)，結(jié)合單詞讀音，伴隨有文字的紙張及筆的圖樣，促使學(xué)生猜出含義。而spark的展示可從網(wǎng)上下載其相應(yīng)動(dòng)畫，并用紅色發(fā)光邊框來(lái)顯示字樣及圖樣，并解釋s的發(fā)音為模擬點(diǎn)燃爆竹的聲音，而p是爆破音模擬其爆炸的聲音。同樣促使學(xué)生領(lǐng)悟含義——火花及其引申含義——觸發(fā)，引起。并請(qǐng)學(xué)生自己造句，請(qǐng)同伴口譯。這樣教師與學(xué)生間的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)就形成了。對(duì)于execute只要提醒CEO及“.exe（執(zhí)行文件）”即可。Clumsy則可用一小段音樂(lè)來(lái)表示，可與表示flexible（已學(xué)過(guò)的單詞）的輕快樂(lè)段形成鮮明對(duì)比，并配合制作時(shí)使用播放的“動(dòng)作途徑”（可選任意曲線）的速度不同，促成學(xué)生形成“音-義”記憶鏈條形成。又由于flexible已學(xué)過(guò)，也可以先放兩段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的單詞?？傊?，找到難點(diǎn)所在，充分做好預(yù)備工作，設(shè)計(jì)教案就水到渠成。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，找到互動(dòng)平臺(tái)的切入點(diǎn)非常重要，要達(dá)到好的效果離不開(kāi)了解教授對(duì)象的認(rèn)知程度這一環(huán)節(jié)，因此英語(yǔ)詞匯教案的預(yù)備工作尤為重要。在這方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入點(diǎn)，提供怎樣從已有知識(shí)演繹出新知識(shí)的思路。而所擁有的教學(xué)資源及手段都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，在知己知彼的情況下才能選擇有針對(duì)性的科技手段為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。從某種層面上看，教學(xué)不僅是“offer information”，更重要的是“remind of”已擁有的知識(shí)并獲得新的知識(shí)。而教學(xué)活動(dòng)是否成功均取決于能否喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及熱情，而這些是互動(dòng)的先決條件。
參考文獻(xiàn)
[1]李文潔.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與英語(yǔ)課堂合作互動(dòng)學(xué)習(xí)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）
[2]牟宜武、柏樺.合作教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（11）
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[4]王炎.大學(xué)外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)管理策略[J].遼寧教育研究，2007（10）
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-05-0282-2
基金項(xiàng)目：江西省省級(jí)教改課題：《園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)研究與應(yīng)用》（JXJG-07-3-5）。
1 預(yù)備教育的概念
預(yù)備教育普遍存在于任何形式的教學(xué)模式中，其中自然包括案例教學(xué)。本文所指的預(yù)備教育特指依附案例教學(xué)的教育方式，并與普遍預(yù)備教育有所區(qū)分。國(guó)內(nèi)普遍預(yù)備教育的相關(guān)研究更多的基于教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，尚未形成系統(tǒng)的理論。傅開(kāi)梅等的談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[1]、毛少華的談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]等，為預(yù)備教育的研究發(fā)展提供了充足的理論依據(jù)。
預(yù)備教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)前智育。學(xué)前智育的定義是指家長(zhǎng)或者幼師利用某種方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。幼兒是學(xué)前智育的對(duì)象，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，性格易于塑造。大學(xué)生作為預(yù)備教育的主要對(duì)象，對(duì)社會(huì)以及世界有一定的認(rèn)識(shí)，由于成長(zhǎng)環(huán)境和閱歷的差異，導(dǎo)致面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法存在差異。
預(yù)備教育是指輔助案例教學(xué)對(duì)象更好掌握教學(xué)內(nèi)容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構(gòu)建教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性為目標(biāo)的教育方式。預(yù)備教育為學(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)案例教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。
2 預(yù)備教育的特點(diǎn)
2.1 相融性
基于案例教學(xué)的預(yù)備教育最大的特點(diǎn)在于相比普遍預(yù)備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推崇討論、對(duì)話與交流的教學(xué)過(guò)程，提倡自主、探究和合作的教學(xué)方式，多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為案例教學(xué)與預(yù)備教育提供了更多的融合點(diǎn)。[4]相融性的加大對(duì)教師自身的修養(yǎng)提出了更高的要求。其相融性的特點(diǎn)提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學(xué)生更靈活自主的理解方式。
2.2 隱蔽性
預(yù)備教育之所以能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，歸結(jié)于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學(xué)生的逆反和厭學(xué)心理，很大程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即便是在少數(shù)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學(xué)效果的提高。然而，預(yù)備教育在案例教學(xué)中由于其隱蔽性得以非官方的姿態(tài)出場(chǎng)，博得了學(xué)生的青睞，其生活化的口吻與非專業(yè)化的娛教方式在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
2.3 持續(xù)性
預(yù)備教育并不是字面上的解釋為教育前的預(yù)備工作，而是伴隨整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程 ，甚至在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后依然存在，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。預(yù)備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中，是一種受漁的過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)的預(yù)備教育，學(xué)生能夠耳濡目染，根據(jù)自身的特點(diǎn)形成一套自主學(xué)習(xí)的理論方式，即便在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中也依然受用。
3 預(yù)備教育的作用
3.1 授人以漁
預(yù)備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學(xué)教育更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業(yè)課案例教學(xué)過(guò)程中，由于課程特點(diǎn)的不同，自然形成了不同的預(yù)備教育的方式，理論課程與實(shí)踐課程教育方式的不同便是典型實(shí)例。學(xué)生通過(guò)不同案例教學(xué)中預(yù)備教育的學(xué)習(xí)，有助于形成整個(gè)學(xué)科的自我學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自身的專業(yè)知識(shí)體系，從而達(dá)到授漁的目的。
3.2 喚醒與激發(fā)
預(yù)備教育具有喚醒與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。預(yù)備教育在整個(gè)課程案例教學(xué)過(guò)程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學(xué)的重要組成部分，很大程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種人的行為，而人的行為是應(yīng)對(duì)某種環(huán)境刺激的反應(yīng)機(jī)制現(xiàn)象表達(dá)。在環(huán)境行為理論的研究中將其歸結(jié)為環(huán)境刺激對(duì)人產(chǎn)生某種喚醒、某種應(yīng)激反應(yīng)。[5]而預(yù)備教育正好充當(dāng)著環(huán)境刺激與喚醒者的角色，進(jìn)而引起自主學(xué)習(xí)的行為，從而發(fā)揮其紐帶作用。
4 預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用
正如前文所述，預(yù)備教育在案例教學(xué)中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。預(yù)備教育的應(yīng)用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀及筆者自身經(jīng)驗(yàn)的積累大致將預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。
4.1 心理解暗示教育
心理暗示教育過(guò)渡到學(xué)生自我心理暗示是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自我暗示的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)提供源源不斷的動(dòng)力。自我暗示教育作為學(xué)生預(yù)備教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有潛移默化的效果，減少由于學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)的厭學(xué)行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發(fā)揮作用。[6]
4.1.1 需要暗示教育 心理學(xué)上認(rèn)為， 需要是人類行為動(dòng)力的源泉， 也是個(gè)性的基礎(chǔ)。深刻的需要引發(fā)動(dòng)機(jī)， 進(jìn)而推動(dòng)對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)來(lái)滿足需要， 是產(chǎn)生行為的源動(dòng)力。人類的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣得益于各種需要的推動(dòng)：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)等。教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行需要暗示教育，如好奇心的激發(fā)、前途命運(yùn)的分析等，能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.1.2 目標(biāo)暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發(fā)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是誘發(fā)由學(xué)習(xí)需要導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。只有需要并不足以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體對(duì)象意識(shí)到外界存在某種目標(biāo)，需要才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)， 因此目標(biāo)的暗示顯得尤為重要。此外，目標(biāo)暗示教育還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)目標(biāo)、近目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠(yuǎn)期目標(biāo)暗示的內(nèi)容，也可以將了解某種學(xué)術(shù)流派與歷史橋段、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得等作為近期目標(biāo)暗示的內(nèi)容。具體的目標(biāo)設(shè)定可以隨著教師目標(biāo)暗示的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發(fā)動(dòng)機(jī)和燈塔，如果沒(méi)有人的理性駕駛，同樣無(wú)法抵達(dá)彼岸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要暗示和目標(biāo)暗示固然重要，如果沒(méi)有理性的情緒控制，也難以完成任務(wù)，所以學(xué)會(huì)情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學(xué)習(xí)和心理暗示教育中因其突發(fā)性、多樣性而最難揣測(cè)和把握，是心理暗示教育的難點(diǎn)。引起情緒變化的因素包括環(huán)境、生理、心理、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等。但是，在心理暗示教育過(guò)程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創(chuàng)造力的因素， 在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對(duì)自信心的激發(fā)與否同樣發(fā)揮作用。如何有效地引導(dǎo)積極的情緒情感的生成和穩(wěn)定， 是心理暗示教育不可忽略的內(nèi)容。情緒控制的方法如數(shù)顏色法、運(yùn)動(dòng)舒緩法、音樂(lè)緩解法、記情緒日記法、暗示調(diào)解法、注意力調(diào)控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關(guān)的理論依據(jù)。[7]
4.2 行為暗示教育
行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預(yù)備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現(xiàn)在典型、榜樣的行為表現(xiàn)及其效果對(duì)他人的思想及其行為的影響。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學(xué)過(guò)程中教師及同學(xué)的行為暗示、榜樣示范成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和重要?jiǎng)恿?。此外，榜樣表現(xiàn)出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過(guò)觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強(qiáng)的示范作用，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力、學(xué)生的專業(yè)熱情等都會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思想和行為起到感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪和警醒的作用。
4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過(guò)自身人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣示范、行為暗示。教育本質(zhì)就是一項(xiàng)以人格造就人格的事業(yè)。[9]烏申斯基認(rèn)為：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預(yù)備教育成效好壞的基礎(chǔ)。按照管理學(xué)的觀點(diǎn)，管理者對(duì)被管理者具有權(quán)力性和非權(quán)力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養(yǎng)、知識(shí)才能、情感態(tài)度等施加非權(quán)力性影響，屬于無(wú)形的柔性管理，能夠讓管理者達(dá)到以德服人的效果。教師和學(xué)生同樣存在著此種關(guān)系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。大學(xué)生的人生價(jià)值觀成熟以及自我意識(shí)強(qiáng)烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實(shí)學(xué)、敬業(yè)精神、待生如友的態(tài)度則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。在預(yù)備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4.2.2 學(xué)生之間的榜樣示范 除了教師對(duì)學(xué)生的榜樣示范，同學(xué)與同學(xué)之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的榜樣行為，使得榜樣行為由點(diǎn)及面的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，影響更多的人。當(dāng)學(xué)生了解到同學(xué)榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其取得的成就時(shí)，他便會(huì)在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強(qiáng)烈的共鳴，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同學(xué)之間的榜樣會(huì)使學(xué)習(xí)者經(jīng)常將自己與榜樣作比較，通過(guò)榜樣的激發(fā)，學(xué)習(xí)者時(shí)刻對(duì)照和檢查自己、自警自策，達(dá)到自我教育的過(guò)程。
5 結(jié)語(yǔ)
基于案例教學(xué)的預(yù)備教育具有更大的存在與發(fā)展空間。預(yù)備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮著重要作用，為案例教學(xué)的效果提升、目標(biāo)達(dá)成提供了必要準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)階段預(yù)備教育在案例教學(xué)過(guò)程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問(wèn)題為研究者提出巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也顯示出其具有廣闊的發(fā)展空間。筆者學(xué)識(shí)尚淺，僅希望結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為案例教學(xué)的發(fā)展提供些許建議。
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在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，可以說(shuō)是第一位的。給學(xué)生們高保真的聲音是每一位英語(yǔ)教師所夢(mèng)想的。然而，據(jù)我了解，目前我省絕大多數(shù)學(xué)校給英語(yǔ)教師配備的，只是一臺(tái)小型臺(tái)式收錄機(jī)，而且這也是僅有的裝備。雖然，我省的許多初高中均安裝了語(yǔ)音室，但據(jù)我的了解，其使用率并不高，這里我們不討論其中諸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音質(zhì)不好。許多英語(yǔ)教師抱怨用收錄機(jī)所進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)中的種種不便：當(dāng)收錄機(jī)和磁帶是新的時(shí)候，其播放音質(zhì)是可以的，但接觸式的磁頭容易被污染，因此不久播放出來(lái)的聲音便不對(duì)勁了，而磁帶在不久之后便會(huì)發(fā)出難聽(tīng)的“吱吱聲”，當(dāng)然有時(shí)還會(huì)卡帶。我最近去聽(tīng)過(guò)幾節(jié)英語(yǔ)課，由于簡(jiǎn)易臺(tái)式機(jī)沒(méi)有計(jì)時(shí)器，因此教師在倒帶時(shí)，只好憑經(jīng)驗(yàn)，播放和倒帶時(shí)頻繁地按鍵發(fā)出很響的“辟啪”聲，在學(xué)生靜靜的等待中，這簡(jiǎn)直是可怕的噪音。IT技術(shù)日新月異，我認(rèn)為：基于收錄機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)到了非改不可的地步了！用“在技術(shù)上是最為先進(jìn)的，在經(jīng)濟(jì)上是可行的，在操作上是方便的”裝備來(lái)“武裝”我們的英語(yǔ)教師，應(yīng)該說(shuō)是我們改造英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的努力方向，我們的聽(tīng)力教學(xué)必須能最終保證教室里的每一位學(xué)生聽(tīng)到的聲音是“原汁原味的”，同時(shí)對(duì)教師來(lái)講，一方面在提供這種高保真的聲音之前不會(huì)有感增加了其工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度的感覺(jué)，另一方面在聲音從采集處理、播放的過(guò)程中，其感受應(yīng)是更為便捷、更容易操作。只有這樣，我們目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的潛力才能得以進(jìn)一步地發(fā)揮出來(lái)，并達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平。眾所周知，就最近二十年的發(fā)展來(lái)看，按英語(yǔ)教學(xué)中聲音的錄制和播放工具來(lái)分已經(jīng)歷了三個(gè)階段：收錄機(jī)階段；CD機(jī)階段；計(jì)算機(jī)階段。筆者作為一名計(jì)算機(jī)教師，了解各種工具其中的不便和弊端。目前我省許多的教師都在嘗試著用多媒體課件來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以提高其教學(xué)效率，但我認(rèn)為這只是一個(gè)努力方向，目前我省的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)操作能力還不能為基于計(jì)算機(jī)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大面積展開(kāi)提供保證。那么，怎么樣的聽(tīng)力教學(xué)才是現(xiàn)代的，同時(shí)又是經(jīng)濟(jì)和可行的呢？下面即是我的MINI數(shù)字化現(xiàn)代聽(tīng)力教學(xué)解決方案：一只MP3播放機(jī)，一對(duì)MINI數(shù)字音響。MP3播放機(jī)，是一種高保真數(shù)字化聲音播放器，是目前大中城市中青少年中前衛(wèi)的第三代MINI隨身聽(tīng)。我這里推薦一款型號(hào)為YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB內(nèi)存/中英文液晶顯示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量?jī)H28克，長(zhǎng)寬高70*42*22厘米，機(jī)身外形設(shè)計(jì)仍舊如一般耳機(jī)遙控器般大小，獨(dú)特流線型外貌，還具有時(shí)鐘及日期顯示功能；與蘋果及PC機(jī)兼容；一枚7號(hào)電池可播放4小時(shí)的聲音；中英文液晶顯示，清楚展示相關(guān)的聲音文件資料，可以下載常用所有聲音格式文件。具體參考網(wǎng)址為：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教師們也可到三星公司網(wǎng)站去查看。這一播放器目前在網(wǎng)上的零售價(jià)為1550元（人民幣）。現(xiàn)在，如果加上一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一個(gè)聲音處理軟件，如GoldWave，那么，我們的英語(yǔ)教師就成了使用世界上最為先進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)裝備的英語(yǔ)教師了。下面以初一新材教為例，談一談簡(jiǎn)單的操作。初一新教材，共四盒磁帶，計(jì)4小時(shí)左右聲音量。由于目前省電教館沒(méi)有提供數(shù)字化的CD盤，因此，由我們組把這四盒磁帶處理成MP3格式文件，我們可以按課文分把聲音文件制作成為相應(yīng)的獨(dú)立文件。然后，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享出去，英語(yǔ)教師可以在學(xué)校里任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)中，根據(jù)自己的教學(xué)需要再對(duì)每篇課文用GoldWave進(jìn)行任意段數(shù)的分割、編號(hào)，以期在實(shí)際教學(xué)中，方便控制和播放，由于播放器能精確到秒進(jìn)行時(shí)間顯示，因此，教師們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中對(duì)具體的錄音片斷的控制可以說(shuō)是極其方便和隨心所欲的。由于MP3播放器容量大，一個(gè)學(xué)年的聲音文件，可以全部放置于該款播器內(nèi)，故而，它特別適合于聽(tīng)力復(fù)習(xí)課。如果，不需要如此大的容量，可購(gòu)買一個(gè)32MB內(nèi)存的，價(jià)錢還要低三四百元。當(dāng)然，教師還可以在里面貯存一定量的英語(yǔ)話劇、歌曲、電影錄音片斷，以拓展學(xué)生的聽(tīng)力領(lǐng)域。由于是MP3播放器所使用的是特別小巧的閃擦內(nèi)存，因此，它可以反復(fù)使用。加之其擁有的USB接口，可以隨時(shí)與工作著的計(jì)算機(jī)進(jìn)行文件的互傳。2002年4月4日后記：提出基于MP3播放機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備解決方案，作為目前英語(yǔ)等語(yǔ)言教師的數(shù)字化聽(tīng)力教學(xué)裝備解決方案，這一設(shè)備所提供的聲音播放效果上是大大優(yōu)與收錄機(jī)的，它在經(jīng)濟(jì)上是可行的，同時(shí)又可以克服在教室里使用收錄機(jī)、碟機(jī)或計(jì)算機(jī)的不便，使基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。
(浙江諸暨浣江中學(xué)楊國(guó)駒)
MINI數(shù)字化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備方案MINI數(shù)字化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備方案飛雪
2.了解幾種考試心理緊張調(diào)節(jié)方法。
3.學(xué)習(xí)幾種考試的應(yīng)對(duì)策略。
活動(dòng)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)心理緊張的形成
從心理角度說(shuō)，心理學(xué)家大量的研究表明，考試時(shí)的心理緊張的程度與考試成績(jī)呈“∩”（馬鞍形）狀態(tài)，即學(xué)生在缺乏努力要考好的動(dòng)機(jī)，心理毫無(wú)壓力時(shí)，水平發(fā)揮的差的，而當(dāng)要考好的動(dòng)機(jī)，心理毫無(wú)壓力時(shí)，水平發(fā)揮也是差的。這是由于在第一種情況下學(xué)生缺乏動(dòng)力，興奮不起來(lái)，不易進(jìn)入最佳狀態(tài)；而在第二種情況下，學(xué)生心理壓力太重，會(huì)導(dǎo)致高焦慮，直接影響水平的發(fā)揮，甚至出現(xiàn)怯場(chǎng)。
社會(huì)的竟?fàn)庉椛涞綄W(xué)校是學(xué)生的竟?fàn)帲瑢W(xué)生的竟?fàn)幗裹c(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。每一個(gè)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，都要面?duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，甚至是親朋戚友。他們心里感到，成績(jī)好的臉上就有光，父母高興、老師喜歡、親朋戚友稱贊，在同學(xué)面前能昂起頭做人。反之就低人一等，沒(méi)臉見(jiàn)人。有一種自悲和負(fù)罪感。所以考試成績(jī)高低，家長(zhǎng)、學(xué)生都看成是一件很重要的事。故此，每個(gè)學(xué)生考試前都產(chǎn)生或大或少的緊張心理。
二、考試心理緊張調(diào)節(jié)方法。
（一）給予自信
自信心是成功的必要條件，應(yīng)考時(shí)如缺乏自信，必然會(huì)影響水平的發(fā)揮。所以要多給學(xué)生自信心，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)外，還……
（二）及時(shí)調(diào)節(jié)緊張情緒
臨考時(shí)或考試過(guò)程中如果感到十分緊張，則要及時(shí)調(diào)節(jié)，主要方法是：1.自我暗示，例如可以安慰自己：“我不怕考試，我能控制自己的情緒，考出水平?！比绱说鹊取?.深呼吸?？荚囘^(guò)程中如果產(chǎn)生緊張、焦慮，可以作幾次深呼吸，以調(diào)節(jié)情緒。3.暫時(shí)轉(zhuǎn)移注意。如果深呼吸仍不能控制緊張情緒，可以停下筆來(lái)，默念數(shù)字或熟悉的詩(shī)詞等，將注意力暫時(shí)轉(zhuǎn)移到其他事情上，從而可使原來(lái)緊張情緒迅速平緩。
三、注意講究應(yīng)試策略
根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，在考試過(guò)程中采用下列策略是有益的。
（一）第一印象策略
當(dāng)你遇到某題有幾種可能答案而又無(wú)法確定哪個(gè)答案正確時(shí)，應(yīng)選擇最先想到或判定的那一個(gè)答案。尤其是解答選擇題時(shí)，這個(gè)策略最有用。選擇最先判定的答案（即第一印象），可使你成功的概率大大地增加，這已為心理學(xué)研究所證明。
（二）先易后難策略
一般而言，應(yīng)先做容易的題目，后做難題，這樣既可以有利于維持自信心及避免出現(xiàn)緊張情緒，又有利于時(shí)間的合理安排。有的學(xué)生喜歡按照順序答題而不管其難易，有的人甚至喜歡先解答難題，他們往往會(huì)被一兩題難題而“卡”住，不僅花了大量的時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致緊張情緒及失去自信心。
（三）統(tǒng)籌安排策略
考試時(shí)不要一接到試卷便忙于答題，應(yīng)先花幾分鐘將全部試題閱讀一遍，估計(jì)難易，并將考試時(shí)間大約分配到各大類題目上，最好留下15—20分鐘作為機(jī)動(dòng)，整個(gè)考試有一個(gè)統(tǒng)籌安排，一方面使時(shí)間有較合理的安排，不致于先松后緊；另一方面更重要的是使你對(duì)整份試卷有一個(gè)整體感，將可能有關(guān)的知識(shí)有效地調(diào)到記憶的備用區(qū)域中。
（四）解除抑制策略
情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。好的情境創(chuàng)設(shè)猶如春風(fēng)化雨，能夠讓學(xué)生整堂課都沉浸在情境之中，而不當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，雖快意，卻戛然而止、意猶未盡，如下面這個(gè)例子――
有位教師在《巧學(xué)活用CSS樣式表》案例中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：先播放一組幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生回憶近年來(lái)亞洲發(fā)生的地震災(zāi)難，再展示眾多網(wǎng)站在哀悼日將網(wǎng)頁(yè)統(tǒng)一改為“黑、白、灰”風(fēng)格，提醒學(xué)生注意觀察和思考大型網(wǎng)站是如何做出這種“素顏”效果的。接著，教師聯(lián)系學(xué)生自己制作的網(wǎng)站《綠色家園》，以和學(xué)生倒數(shù)3秒的方式瞬間實(shí)現(xiàn)了該網(wǎng)站中一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的“素顏換妝”（事先已鏈入外部樣式表，沒(méi)刷新）。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)網(wǎng)站中如此多的網(wǎng)頁(yè)，如果逐一修改文字、背景，效率將極其低下，騰訊、網(wǎng)易等國(guó)內(nèi)大型網(wǎng)站，更不會(huì)采用這種“笨”辦法。那么奧秘在哪里呢？請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)解密。看到這里，恐怕很多讀者都對(duì)這個(gè)案例很是期待，因?yàn)檫@是多么完美的開(kāi)始啊！遺憾的是，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有繼續(xù)沿用這個(gè)網(wǎng)站作為案例進(jìn)行深入分析，而是選擇了另外一個(gè)學(xué)生網(wǎng)站《歲月的童話》作為剖析樣例。
筆者曾撰文指出[1]，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有一種誤區(qū)就是教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程之外，情境創(chuàng)設(shè)與后續(xù)教學(xué)過(guò)程無(wú)呼應(yīng)，造成課堂教學(xué)前后脫節(jié)，不僅降低了教學(xué)效率，也影響了教學(xué)的流暢性。
技能訓(xùn)練：有引領(lǐng)方能有超越
當(dāng)前，信息技術(shù)課堂教學(xué)飽受“純技能訓(xùn)練”的批評(píng)，作品制作課和程序設(shè)計(jì)課更是深陷輿論漩渦，儼然技能訓(xùn)練已成為傳統(tǒng)。
但凡傳統(tǒng)，并非一無(wú)是處。有繼承才能有所創(chuàng)新，如果我們的教學(xué)能夠在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加一些思想、方法的引領(lǐng)，即讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“先要設(shè)計(jì)好才能做得好”的理念，也會(huì)讓傳統(tǒng)彰顯出魅力。
案例《用VB模擬勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)重點(diǎn)是掌握時(shí)間控件和累加器的使用。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析程序要達(dá)到的效果是什么、需要哪些界面元素、具備哪些功能。在學(xué)生清楚了加工思路后，再切入具體問(wèn)題的解決。具體步驟分三步：第一步，想辦法讓小車動(dòng)起來(lái)，至于怎么動(dòng)，就涉及對(duì)象屬性及累加器的使用；第二步，讓小車能夠持續(xù)前進(jìn)，進(jìn)而引入時(shí)間控件的使用；第三步，最終實(shí)現(xiàn)小車的勻加速運(yùn)動(dòng)，涉及文本控件的使用及累加器表達(dá)式的改進(jìn)。這樣的案例，盡管教師花了一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做思維訓(xùn)練，并通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)才完成模擬任務(wù)，但思路清晰，且頗具啟發(fā)性。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：有層次才能有深度
一堂課究竟多少個(gè)活動(dòng)才合適？沒(méi)有權(quán)威的研究結(jié)論，需要教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)而定。事實(shí)是，我們常常能在一個(gè)案例中看到多個(gè)活動(dòng)或者任務(wù)。顯然，就目前來(lái)看，信息技術(shù)課堂中的活動(dòng)不是少了而是多了。那么，什么樣的活動(dòng)才是有質(zhì)量的？筆者認(rèn)為，就單個(gè)活動(dòng)而言，能吸引學(xué)生高階思維投入的活動(dòng)就是優(yōu)秀的，正所謂“用心品味才能有滋有味”；就整堂課多個(gè)活動(dòng)的集合而言，職責(zé)明確、分工清楚、有區(qū)分度的活動(dòng)才是有質(zhì)量的，正所謂“拉開(kāi)層次才能彰顯深度”！
有一個(gè)關(guān)于搜索技巧的案例，教師為學(xué)生共布置了四個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，從網(wǎng)上搜索關(guān)于日本地震的圖片；任務(wù)二，地震時(shí)應(yīng)該怎樣自救和救人；任務(wù)三，福島核電站外泄輻射塵對(duì)我國(guó)是否有影響？請(qǐng)查找能夠展示人們擔(dān)憂心理的圖片；任務(wù)四，鹽能防核輻射嗎？請(qǐng)查找中國(guó)食鹽的主要來(lái)源。這個(gè)案例“看上去很美”，為什么呢？因?yàn)檫壿嬊逦瑥囊粋€(gè)基本任務(wù)開(kāi)始，層層深入地帶領(lǐng)學(xué)生全面了解與日本大地震相關(guān)的很多信息。但教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生獲取信息的方式皆為用關(guān)鍵詞在百度里檢索，且在搜索技巧上并無(wú)差異。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)或任務(wù)時(shí)需要區(qū)分兩種“邏輯”：一是了解問(wèn)題可以層層深入，二是培養(yǎng)問(wèn)題解決能力也需要層層深入，兩者不可等同。當(dāng)我們以問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為目標(biāo)時(shí)，務(wù)必考慮我們的任務(wù)是否隱含了不同層次的解決問(wèn)題的技能或能力，如果缺少這種層次感，在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，就會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)任務(wù)低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
探究教學(xué)：有所失才能有所得
學(xué)生自主探究是新課程的重要理念之一。在課堂中如何開(kāi)展探究則是一線信息技術(shù)教師的難言之隱。難在何處？難在如何把握探究的“度”。如若放手讓學(xué)生自由探究，往往陷入“放羊”式的偽探究；反之，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊抓不放，則又可能招致“圈養(yǎng)”的批評(píng)。“放”還是“不放”，這是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們還沒(méi)有熟練掌握這個(gè)“度”的時(shí)候，一個(gè)保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反對(duì)大而不當(dāng)?shù)奶骄浚x擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容作為探究的對(duì)象，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架支持探究活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生探究的針對(duì)性和探究效率。
有一個(gè)主題為《選擇語(yǔ)句》的案例，使用VB程序模擬了《非常6+1》中砸金蛋的游戲。學(xué)生在玩游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，砸任何一個(gè)金蛋都是“懲罰”的。什么原因呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析代碼，原來(lái)教師的代碼有“作弊”嫌疑。明白原因后，教師要求學(xué)生仿照自己的程序，設(shè)計(jì)砸任何一個(gè)金蛋都是“獎(jiǎng)勵(lì)”的游戲。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)分析和嘗試的過(guò)程，學(xué)生對(duì)砸金蛋程序便有了比較清晰的理解。教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：如果我們不作弊，這個(gè)程序該怎么編寫呢？鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材關(guān)于選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上完成砸金蛋游戲的代碼編寫。
從這個(gè)案例我們可以看到，無(wú)論是編寫全為“獎(jiǎng)勵(lì)”的游戲代碼，還是完成“公平”的砸金蛋游戲，都不是空手無(wú)憑的探究，而是目標(biāo)明確的，有教師精心鋪墊的，并有供遷移應(yīng)用的樣例或半成品做支架。我認(rèn)為，這樣的探究是高效的，也是非常有價(jià)值的。
教學(xué)過(guò)程：有邏輯才能變流暢
一堂引人入勝的課，必然有一個(gè)流暢的教學(xué)過(guò)程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標(biāo)明確、思路清楚、心無(wú)旁騖。反之，沒(méi)有清晰的、富有邏輯的主線，教學(xué)過(guò)程將不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)跌宕起伏的認(rèn)知體驗(yàn)，而會(huì)帶給學(xué)生無(wú)所適從的窘迫心態(tài)。
與明星“合影”是圖像加工模塊非常老套的做法，怎樣才能設(shè)計(jì)出新意？案例《數(shù)碼照片的合成與修飾》做出了表率。教師以“合影”為主線，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段“先給自己化好妝”，涉及快速蒙版、修復(fù)畫筆、曲線命令等圖像修復(fù)技巧的使用；第二個(gè)階段“化好妝后去合影”，涉及摳圖方法及圖層概念等；第三個(gè)階段“合影之后做相框”，涉及圖層樣式等知識(shí)點(diǎn)。三個(gè)階段邏輯清晰、銜接緊密，并將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)隱含其間，形成了一個(gè)完整的工作過(guò)程，自然流暢、清新脫俗。
有時(shí)候，我們也可以采用創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景的方式，讓技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅具有邏輯，還能增添幾許人文色彩。案例《展覽館的故事――探索Photoshop中圖層的奧秘》以圖層概念及其操作作為主要教學(xué)內(nèi)容。這些操作涉及圖層的新建、復(fù)制、刪除、重命名；指定工作圖層；圖層的隱藏/顯示；調(diào)節(jié)圖層順序；設(shè)置圖層的透明度；圖層樣式的簡(jiǎn)單使用等。如果處理不好，教學(xué)過(guò)程必然陷入雜亂無(wú)章的狀態(tài)。案例作者非常聰明，開(kāi)場(chǎng)白是“今天要給同學(xué)們講一個(gè)故事，故事的開(kāi)端已經(jīng)發(fā)送到每位同學(xué)的電腦中”。故事的開(kāi)端實(shí)際上就是一幅圖片：在一個(gè)展覽館中，溜進(jìn)來(lái)一個(gè)小賊，正在偷偷摸摸地準(zhǔn)備干壞事。這個(gè)小賊想打右面名畫的主意，有什么辦法可以將圖中的小賊移過(guò)去呢？由于只有一個(gè)圖層，學(xué)生如果采用選取摳圖的方式，將破壞原有圖片。為此，教師打開(kāi)了一幅內(nèi)容相同但小賊為獨(dú)立圖層的圖片，并輕易實(shí)現(xiàn)了小賊的移動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較兩幅圖片的差異，從而引出圖層的概念。故事進(jìn)一步發(fā)展，小賊躲到了石柱后面，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景則涉及圖層的移動(dòng)及圖層順序的調(diào)整。另一個(gè)場(chǎng)景是，小賊以為自己潛伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景則涉及圖層的復(fù)制、圖層樣式和透明度的處理、圖層對(duì)象大小的調(diào)整與旋轉(zhuǎn)等。顯然，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生可以學(xué)到更多解決問(wèn)題的方法，整個(gè)過(guò)程有趣，更有機(jī)。
知識(shí)建構(gòu)：會(huì)歸納才會(huì)有內(nèi)化
課堂教學(xué)既有起點(diǎn)（情境創(chuàng)設(shè)），也有終點(diǎn)（總結(jié)歸納）。沒(méi)有起點(diǎn)的教學(xué)是生硬的，沒(méi)有終點(diǎn)的教學(xué)是殘缺的。一堂課在結(jié)束前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以幫助學(xué)生形成比較完整的概念框架。按建構(gòu)主義的說(shuō)法，就是要幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
還是上文提到的《數(shù)碼照片的合成與修飾》案例，教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三個(gè)環(huán)節(jié)，分別總結(jié)了每個(gè)環(huán)節(jié)的加工意圖和涉及的技能點(diǎn)。如祛痘的技能點(diǎn)包括快速蒙版和修復(fù)畫筆，面部美白涉及模糊工具和曲線命令。這樣的總結(jié)不僅可以幫助學(xué)生回顧一堂課的完整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生清晰地看到各種操作的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步體悟“技術(shù)改變生活”的價(jià)值內(nèi)涵。
中圖分類號(hào)：F127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：淮安高職教育服務(wù)淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究――基于人才培養(yǎng)和科技服務(wù)視角
收錄日期：2016年10月24日
隨著科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育裝備發(fā)展步入一個(gè)全新的時(shí)期。2016年中央財(cái)政加大教育投資力度，教育部全面深入部署實(shí)施教育行業(yè)信息化建設(shè)，在規(guī)模建設(shè)、技術(shù)裝備現(xiàn)代化等方面提出更高的要求。高職教育信息化發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新的階段，改善高職院校的信息技術(shù)條件，提高教育裝備水平是高職院校實(shí)現(xiàn)信息化的必要手段。信息化教育水平的不斷提升要求教育裝備產(chǎn)品呈現(xiàn)多樣化，市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求使得教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。
一、淮安高職院校教育裝備需求現(xiàn)狀
教育裝備是指教育教學(xué)活動(dòng)中所需要的教具、學(xué)具、器材、儀器、軟件等教學(xué)設(shè)施和手段，是學(xué)校教育活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要保障。教育裝備的現(xiàn)代化已成為評(píng)價(jià)學(xué)?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)?；窗材壳坝谢窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校。淮安的高職院校校區(qū)集中，專業(yè)齊全，所需教育裝備種類繁多。特別是隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)、數(shù)字信息化校園的建立，傳統(tǒng)的教育裝備已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，新型、精準(zhǔn)、專業(yè)化的教育裝備已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要工具。
二、淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀
近年來(lái)，淮安作為蘇北重要中心城市發(fā)展步伐不斷加快，其中教育裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。2011年8月，江蘇省省委、省政府《關(guān)于加快淮安蘇北重要中心城市建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出，要做大做強(qiáng)包括淮安區(qū)施河鎮(zhèn)教學(xué)具在內(nèi)的一批特色產(chǎn)業(yè)，打造縣（區(qū)）百億元特色產(chǎn)業(yè)群。施河鎮(zhèn)在20多年的發(fā)展中逐步成為全國(guó)最大的教學(xué)具研制、生產(chǎn)、銷售基地，享有“教具之鄉(xiāng)”的美名。目前，淮安市施河鎮(zhèn)擁有近200家教學(xué)具企業(yè)，從事該行業(yè)的專業(yè)人員達(dá)到上萬(wàn)人。施河鎮(zhèn)的教學(xué)具產(chǎn)品主要包括教具、學(xué)具、教學(xué)裝備、體育器材、后勤裝備和幼兒玩具等七大類共2，000多個(gè)品種，銷售遍布全國(guó)每個(gè)縣級(jí)以上城市，其銷售額達(dá)到近百億元。隨著教學(xué)具市場(chǎng)的日益高科技化，企業(yè)到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)刻了。注重人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，加大研發(fā)力度，追求教育裝備高科技、高智能化，成為全體施河教學(xué)具企業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。
三、淮安高職教育對(duì)教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響
教育離不開(kāi)教育裝備。高職教育注重實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)對(duì)象是動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育在教學(xué)過(guò)程中需要的不僅僅是傳統(tǒng)教具，對(duì)教育裝備的需求具有專業(yè)特殊性、實(shí)際操作性。高職教育在自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)新型專業(yè)化教具的需求與研發(fā)，為教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步發(fā)展提供人才儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備，具有其他高等教育方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)?；窗哺呗毥逃卦谔嵘齽趧?dòng)者的綜合素質(zhì)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供人才和技術(shù)支持。同時(shí)，淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的對(duì)人才和技術(shù)的需求，也將促進(jìn)淮安高職教育的蓬勃發(fā)展。
（一）淮安高職教育為淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)人才?；窗彩┖渔?zhèn)教具城在注重產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，大力推動(dòng)教育裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高生產(chǎn)管理水平，追求產(chǎn)業(yè)層次的提升，與淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行多次合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)人才在企業(yè)的交流互動(dòng)。施河鎮(zhèn)教具城年均引進(jìn)千名管理及技術(shù)人才，為高職院校畢業(yè)生服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)提供了優(yōu)質(zhì)的就業(yè)環(huán)境。高職院校首先是為本地區(qū)服務(wù)的，淮安高職院校為淮安本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大批人才，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂上始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向。隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，淮安高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和市場(chǎng)變化來(lái)進(jìn)一步調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置。
1、圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。高職院校應(yīng)緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，確定高職院校人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、教學(xué)裝備等方面的延續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育格局。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的改革，信息化發(fā)展已經(jīng)成為教育的時(shí)代特征，施河鎮(zhèn)教育裝備產(chǎn)業(yè)升級(jí)注重新型化、高科技化?；窗哺呗氃盒榛窗彩┖渔?zhèn)教具城輸入了大批傳統(tǒng)人才，但對(duì)于教具產(chǎn)業(yè)化升級(jí)過(guò)程中所需的高精專業(yè)化人才培養(yǎng)不足。高職院校在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)需求，進(jìn)行實(shí)地教研，了解當(dāng)?shù)厝瞬判枨筇卣?，根?jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及具體職業(yè)對(duì)技能型人才的特定要求來(lái)設(shè)置專業(yè)。
2、深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系與教材。高職院校專業(yè)教學(xué)要以滿足學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教材建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。施河鎮(zhèn)教育裝備的產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)人員的需求具有行業(yè)特殊性，高職院校在與施河鎮(zhèn)教具企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)交流時(shí)，要深入了解企業(yè)的實(shí)際需求，創(chuàng)建高職院校人才培養(yǎng)校企合作訂單班。高職院校教學(xué)過(guò)程中可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員參與，與高校教師協(xié)作開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行教材建設(shè)，同時(shí)聯(lián)手創(chuàng)建施河鎮(zhèn)高職院校教育裝備實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。這樣更有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐能力的融合，為學(xué)生未來(lái)盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為企業(yè)節(jié)約了職工入職崗前培訓(xùn)費(fèi)用。
3、立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職教育現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究與實(shí)踐探索逐步完善的結(jié)果。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級(jí)，人才培養(yǎng)模式需要不斷更新、充實(shí)。只有不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式才更具有生命力和使命感。高職教育的創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，突出的是應(yīng)用性，這是由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性及人才市場(chǎng)需求的多變性決定的。淮安高職院校目前的招生對(duì)象依然是普高及中職畢業(yè)生，基本沒(méi)有企業(yè)進(jìn)修人員。施河鎮(zhèn)教具城為避免家族式管理模式，鼓勵(lì)企業(yè)聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人，鼓勵(lì)企業(yè)經(jīng)理、職工通過(guò)各種各樣的進(jìn)修來(lái)提升自己的經(jīng)營(yíng)管理水平。目前，施河鎮(zhèn)有50%以上的企業(yè)要求員工參加工商管理、財(cái)務(wù)管理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、營(yíng)銷管理等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育及職業(yè)技能培訓(xùn)將成為高職院校的又一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著各行各業(yè)在崗人員培訓(xùn)項(xiàng)目的增加，淮安高職院校有能力組建短期專業(yè)培訓(xùn)班級(jí)，定向吸收企業(yè)員工回校進(jìn)修培訓(xùn)，既實(shí)現(xiàn)了高校自主創(chuàng)收，又能更好地推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。
（二）淮安高職教育為淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供科技服務(wù)?；窗彩┖渔?zhèn)教具城在引進(jìn)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)上注重產(chǎn)業(yè)的科學(xué)布局、產(chǎn)品的科技創(chuàng)新。淮安市政府積極引導(dǎo)施河鎮(zhèn)教具企業(yè)與淮安高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研”單位建立互利雙贏的合作關(guān)系，研發(fā)出一批具有高端技術(shù)含量的教育裝備產(chǎn)品，增強(qiáng)了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)具產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，施河鎮(zhèn)教具城與高?？蒲性盒＿M(jìn)行合作對(duì)接，并聯(lián)合開(kāi)發(fā)出通用蛋白膠環(huán)保畫板、技術(shù)管理軟件等多個(gè)高新技術(shù)產(chǎn)品，其中有12個(gè)系列的203個(gè)品種榮獲國(guó)家專利，3個(gè)產(chǎn)品獲得省品牌產(chǎn)品稱號(hào)，科技推動(dòng)力日益凸顯?？茖W(xué)研究是高職教育人才培養(yǎng)的重要載體，服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能的延伸。堅(jiān)守這兩大職能，既是高職教育的重要責(zé)任，也是高職院校在新常態(tài)下推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要基礎(chǔ)。高職教育以服務(wù)為宗旨，為企業(yè)服務(wù)才能真正體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)與價(jià)值，校企合作是高職教育服務(wù)企業(yè)的最直接途徑。
1、淮安高職教育裝備的需求推動(dòng)了淮安教育裝備企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新。當(dāng)前，教育裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但隨著新興行業(yè)的出現(xiàn)，相關(guān)專業(yè)人才和專業(yè)設(shè)備的需求促使教育不斷改革創(chuàng)新。在某些新興領(lǐng)域，教育裝備的發(fā)展明顯滯后于教育活動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)施的需求力度。傳統(tǒng)的教育裝備已不能完全滿足現(xiàn)代教育的要求，特別是作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育。為了順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的崗位需求，教育裝備需要不斷更新?lián)Q代。高職教育裝備市場(chǎng)是一個(gè)細(xì)分的領(lǐng)域，非常值得關(guān)注。尤其是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計(jì)與改進(jìn)已成為高職教育設(shè)施里的重要組成部分?；窗哺鞲呗氃盒Ｆ毡樵黾恿藬?shù)控機(jī)床、多媒體教室、計(jì)算機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施，各種教學(xué)模擬設(shè)備需求大幅增加。特別是近幾年智慧課堂、數(shù)字化校園、未來(lái)教室、帶顯示屏的顯微鏡等創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教育裝備產(chǎn)品更新了人們對(duì)傳統(tǒng)教育裝備的認(rèn)知。教育需要什么樣的設(shè)備，教育裝備企業(yè)就要提供什么的產(chǎn)品，教育裝備的需求帶動(dòng)了職業(yè)教育裝備市場(chǎng)的快速發(fā)展?；窗彩┖渔?zhèn)教具城與淮安高職院校進(jìn)行校企合作，產(chǎn)業(yè)對(duì)接有助于企業(yè)全面及時(shí)了解教育裝備市場(chǎng)的需求，積極調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略，加快教育裝備產(chǎn)品創(chuàng)新與生產(chǎn)。
2、淮安高職教育科技研發(fā)為淮安教育裝備產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持。目前，企業(yè)對(duì)教育裝備的研究主要集中在系統(tǒng)的性能上，忽視了系統(tǒng)的效能。缺乏對(duì)教育裝備后續(xù)使用、保障和維修報(bào)廢過(guò)程中的全過(guò)程全方位檢測(cè)與管理。教育裝備企業(yè)雖然有自己的實(shí)驗(yàn)室，也為產(chǎn)品性能的研究投入了大量的資金與人力，但是教育裝備的使用者是學(xué)校，教育性能的充分發(fā)揮體現(xiàn)在使用過(guò)程中。教育裝備在教學(xué)中的適用性及出現(xiàn)的問(wèn)題，教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師也不斷思考與研究如何使教育裝備發(fā)揮出最大的功能，并從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與實(shí)施角度提出客觀合理的建議?；窗哺呗氃盒５慕處煷蟛糠质蔷哂衅髽I(yè)實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)扎實(shí)的雙師型教師，同時(shí)各院校積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，在校企合作中，積極為企業(yè)解決技術(shù)瓶頸問(wèn)題?；窗步逃b備企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高職院校有必要建立教育裝備這個(gè)學(xué)科，并與施河鎮(zhèn)教育城企業(yè)聯(lián)手，對(duì)教育裝備的全系統(tǒng)、全壽命過(guò)程進(jìn)行研發(fā)與系統(tǒng)工程建設(shè)，同時(shí)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)對(duì)教育裝備的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]徐靜.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].科學(xué)管理研究，2013.1.
重復(fù)還是轉(zhuǎn)型
《黃金大劫案》剛開(kāi)始放宣傳片的時(shí)候，觀眾覺(jué)得似乎面熟：各路人馬龍蛇混雜，搶一個(gè)目標(biāo)。但是寧浩覺(jué)得這是“轉(zhuǎn)型之作”：“不是我以前拍的那些，中間還隔了一個(gè)《無(wú)人區(qū)》。我在那個(gè)片兒的時(shí)候已經(jīng)嘗試在做轉(zhuǎn)變，做一些不同的嘗試，因?yàn)殡娪皩?shí)在是太多了，我想試試看它們都是什么樣子的。”
首先是情感。不論是《瘋狂的石頭》還是《瘋狂的賽車》，都是忙不迭地講述著一群自私的人和一個(gè)單純的人搶東西的故事，甚少有感情的描繪。寧浩在《黃金大劫案》里想試試看對(duì)情感的把握：“去了解什么是情感，什么是親情、友情和愛(ài)情。”主角小東北雖然還是在跟別人搶東西，但是各路人馬里有了革命黨這樣象征正義的力量，而故事最后放到了感情上。正因?yàn)槿绱?，結(jié)尾不再是皆大歡喜，而有了犧牲和悲劇。
這也是寧浩第一次加大女性角色的戲份，新人程媛媛出演主角小東北的戀人，承擔(dān)關(guān)于愛(ài)情的敘事線，老搭檔徐錚的妻子陶虹扮演大牌影星，實(shí)則是革命黨頭目，眉眼之間風(fēng)情萬(wàn)種，游走在黑白兩道里用女性力量搞革命，應(yīng)該是寧浩作品里最豐富的女性角色。
他拿掉了自己擅長(zhǎng)的“接地氣”，再也沒(méi)有重慶的生猛和廈門的沿海氣息，將整個(gè)故事架設(shè)在背景中：“這是一個(gè)表現(xiàn)主義的電影，我希望把表現(xiàn)主義的東西突出，把現(xiàn)實(shí)主義的東西掘掉?！?/p>
為了這次轉(zhuǎn)型，他甚至有意識(shí)地“扳”自己：“你經(jīng)常習(xí)慣性地想，是不是可以加點(diǎn)笑料，借助一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)主義色彩？但我覺(jué)得不行，不應(yīng)該重復(fù)這條路，應(yīng)該嘗試做點(diǎn)別的事情?！?/p>
他賣力吆喝新片的時(shí)候反反復(fù)復(fù)地說(shuō)到“成長(zhǎng)”這個(gè)詞，希望講一個(gè)只知道娛樂(lè)和索取的小混混長(zhǎng)大的故事，還不止一次地談到了欲望和死亡的嚴(yán)肅話題。寧浩覺(jué)得自己從前一直是男孩心態(tài)，拍片就像玩游戲，全部按照自己節(jié)奏走，從來(lái)不等待，票房像是游戲的獎(jiǎng)賞?，F(xiàn)在他希望這個(gè)男孩能成長(zhǎng)：“男孩總得成長(zhǎng)吧，不能一輩子做男孩吧，那也挺要命的，這不就是周伯通了嗎？周圍的人看著周伯通挺好的，但他自己應(yīng)該挺悲哀的，因?yàn)樗恢睕](méi)有成長(zhǎng)，沒(méi)有改變自己，沒(méi)有跟生命的軌跡同步?！?/p>
瞄準(zhǔn)1000萬(wàn)到3000萬(wàn)投資區(qū)間
有人拿所謂的“第六代”和“第五代”比：寧浩將來(lái)就是馮小剛，因?yàn)樯虡I(yè)和喜劇；陸川將來(lái)就是張藝謀，因?yàn)椤赌暇?！南京！》的政治意味；王全安將?lái)就是陳凱歌，因?yàn)椤栋茁乖泛汀秷D雅的婚事》對(duì)人文的興趣。
寧浩覺(jué)得這種比較“不合理”：“誰(shuí)也取代不了誰(shuí)，要尊重每一個(gè)創(chuàng)作者，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己表達(dá)的方式和權(quán)利，這不是誰(shuí)換了誰(shuí)的機(jī)制?！?/p>
因?yàn)閮刹俊隘偪瘛?，寧浩被貼上“商業(yè)片導(dǎo)演”的標(biāo)簽，但是人們忘了，寧浩剛開(kāi)始拍電影的時(shí)候，《香火》拿的是東京銀座電影節(jié)大獎(jiǎng)，之后又獲得香港國(guó)際電影節(jié)亞洲D(zhuǎn)V競(jìng)賽單元“亞洲數(shù)碼競(jìng)賽”金獎(jiǎng)，香港藝術(shù)中心2004年最佳電影，還入選了各個(gè)電影節(jié)。之后的《綠草地》入選了當(dāng)年柏林電影節(jié)和香港電影節(jié)，并獲得上海電影節(jié)亞洲區(qū)最受歡迎獎(jiǎng)，還頂著“《紐約時(shí)報(bào)》高度評(píng)價(jià)”的帽子。
來(lái)自山西的寧浩好像就要變成他的老鄉(xiāng)賈樟柯，兩部影片之后有人主動(dòng)找上門來(lái)要拍“文藝片”。焦雄屏聽(tīng)過(guò)他講的一個(gè)故事叫《雙塔記》，帶著700萬(wàn)元來(lái)找他；法國(guó)一個(gè)基金拿來(lái)五六百萬(wàn)元讓他拍一個(gè)“和《香火》類似的中國(guó)文藝片”。這時(shí)候劉德華方面派出余國(guó)偉說(shuō)想投資給寧浩拍片，隨便拍什么。
“隨便拍什么”對(duì)寧浩的吸引力最大，劉德華方面的投資從500萬(wàn)縮減到300萬(wàn)元，他覺(jué)得也沒(méi)關(guān)系。當(dāng)時(shí)他的目標(biāo)明確：“做商業(yè)片?！?/p>
很長(zhǎng)一段時(shí)間中國(guó)電影導(dǎo)演似乎只有這樣兩條路走：拍中國(guó)式文藝，并不如意的生活圖景展示，上電影節(jié)，出名，再文藝再上電影節(jié)；或者拍商業(yè)化但是未必好看的電影，甚至用罵聲一片來(lái)支撐票房豐收。
寧浩看到了另外一條路，真正的商業(yè)片。他并不認(rèn)為商業(yè)片有什么不好，他對(duì)商業(yè)片有非常清楚明晰的觀點(diǎn)：“良性市場(chǎng)是1000萬(wàn)到3000萬(wàn)的區(qū)間，這個(gè)區(qū)間之內(nèi)是主體投資市場(chǎng)，這個(gè)投資量的電影應(yīng)該占到整個(gè)電影產(chǎn)業(yè)的70%，而大片占到電影產(chǎn)業(yè)的10%-15%，集中精力每年就砸那么一兩部，小片，很小的電影也占10%-15%，整個(gè)電影市場(chǎng)應(yīng)該是一個(gè)棗核形的結(jié)構(gòu)?！爆F(xiàn)實(shí)是，中國(guó)電影市場(chǎng)長(zhǎng)成了啞鈴形。有大片市場(chǎng)，有小片市場(chǎng)，投資動(dòng)輒天文數(shù)字，或者瞄準(zhǔn)了搞文藝，拿了獎(jiǎng)再被小眾青年稱贊一下。
他做了《瘋狂的石頭》，盡管開(kāi)始不被看好，但是成功了。他還想確認(rèn)一下：“我想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，投資成本在一千萬(wàn)以上三千萬(wàn)以下，是否可以賺錢?！绷硪患率牵骸拔蚁朐囈幌?，某些元素如果到位的話是可以重新復(fù)制的，不需要依賴作者?！边@是他后來(lái)被電影業(yè)稱贊過(guò)的“類型片意識(shí)”。
這樣的想法下，寧浩純用手藝活兒完成了《瘋狂的賽車》，票房過(guò)億，也創(chuàng)造了“中國(guó)最年輕的億元俱樂(lè)部導(dǎo)演成員”的紀(jì)錄。他自己現(xiàn)在想想，告訴時(shí)代周報(bào)記者：“做完之后覺(jué)得挺無(wú)聊的?！?/p>
寧浩自己覺(jué)得無(wú)聊，但業(yè)界至今認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)有意義，張藝謀、陳凱歌和賈樟柯們支撐起一個(gè)啞鈴狀的中國(guó)電影市場(chǎng)，需要有人學(xué)會(huì)在中間生活，并且壯大。
人們總是愿意討論商業(yè)和藝術(shù)的關(guān)系。以藝術(shù)片起步又主動(dòng)做商業(yè)片的寧浩也許最有發(fā)言權(quán)。他在新書《混大成人》里說(shuō)：“商業(yè)片和藝術(shù)片，很多人都在爭(zhēng)論，我覺(jué)得它們特別和諧，根本不存在爭(zhēng)論?！?/p>
來(lái)自《無(wú)人區(qū)》的漫長(zhǎng)等待
《無(wú)人區(qū)》2009年定的是來(lái)年賀歲檔上映，下半年說(shuō)趕不上賀歲檔了，之后的4月、7月或者再來(lái)年的2月，觀眾還是沒(méi)有看到這部電影。豆瓣上有個(gè)男生寫的影評(píng)，說(shuō)自己有一年和女生看到新聞《無(wú)人區(qū)》某月某日會(huì)上映，相約去看，到了影院才發(fā)現(xiàn)定的日期是來(lái)年，第二年《無(wú)人區(qū)》依舊不見(jiàn)蹤影，伊人也已飄然遠(yuǎn)走，人面桃花都沒(méi)有。
寧浩聽(tīng)了記者講這個(gè)故事呵呵直笑：“這哥們還挺有情懷的 ?！彼肓讼胗终f(shuō)：“我覺(jué)得任何一個(gè)時(shí)間都可以作為一個(gè)愛(ài)情的紀(jì)念日，愛(ài)情只是生命中的一部分，電影其實(shí)也一樣，也只是我生命中的一部分，不是全部。你讓那哥們放心，我以后盡量做到每部片子都能上，不要讓他有那種遺憾?！?/p>
《黃金大劫案》的萬(wàn)眾期待里，有相當(dāng)一部分來(lái)自《無(wú)人區(qū)》漫長(zhǎng)的等待。甚至《黃金大劫案》剛開(kāi)始宣傳的時(shí)候有人說(shuō)這就是《無(wú)人區(qū)》的刪減版。大家都在猜測(cè)寧浩是否受了挫折或者多沮喪。但其實(shí)“困難”這種事情，寧浩遇到的也許超乎外人的想象。
2003年拍《香火》，剛談好投資就出了不許拍地下電影的規(guī)定，投資人害怕了，寧浩拿出自己的錢買了機(jī)器拍了片。電影得了獎(jiǎng)，寧浩接到一個(gè)拍乒乓球故事的“政治任務(wù)”，他想把乒乓球故事放到草原上去拍《綠草地》。采風(fēng)了，故事有了，劇組的人齊了，這時(shí)候資方忽然撤資，寧浩又拿出自己的錢和制片人的錢接著拍。錢不是最大的困難，草原上的風(fēng)險(xiǎn)才讓人害怕，容易迷路、手機(jī)經(jīng)常沒(méi)有信號(hào)、晝夜溫差大、蚊子會(huì)把人咬成豬頭、翻車、把人落在無(wú)人區(qū)……幾乎是每天出一個(gè)“幺蛾子”。
寧浩現(xiàn)在想起來(lái)覺(jué)得“有生命危險(xiǎn)”，但還是堅(jiān)持做下來(lái)了：“在哪兒沒(méi)有危險(xiǎn)呢，生活就是冒險(xiǎn)嘛。其實(shí)還有很多更危險(xiǎn)的情形，人活著就是這樣，總要面對(duì)很多挑戰(zhàn)，沒(méi)有挑戰(zhàn)人生就太無(wú)趣了?！?/p>
每部電影都會(huì)遇到困難，寧浩覺(jué)得這些都不致令人沮喪，沮喪的是“不被理解”：“《瘋狂的賽車》，我等于是把一個(gè)套路重復(fù)拍了一遍，其實(shí)很不喜歡那個(gè)片子，他們就讓我繼續(xù)弄，我就很反感?！稛o(wú)人區(qū)》也是這樣， 很多人看了就問(wèn)，你為什么要拍這樣一個(gè)東西？算了，我也不解釋了，我自個(gè)兒樂(lè)意唄。你就繼續(xù)走吧，生命就一次，沒(méi)有一種意義大于生命體驗(yàn)?！?/p>
《黃金大劫案》剛剛上映，關(guān)于他的爭(zhēng)議又多了一個(gè)細(xì)節(jié)，有人說(shuō)他在時(shí)光網(wǎng)上給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手《匹夫》打了一分，還有截圖。寧浩說(shuō)自己“剛知道，蠻有趣的”，同時(shí)問(wèn)記者：“你覺(jué)得像的嗎？”
和神話模本結(jié)合
時(shí)代周報(bào)：愛(ài)人死去、舍身取義，這些《黃金大劫案》里的元素，在一些觀眾看來(lái)是“狗血”。
寧浩：這種就叫標(biāo)準(zhǔn)套路、規(guī)定動(dòng)作。其實(shí)千百年來(lái)的故事講的都是這樣，要在標(biāo)準(zhǔn)套路中尋找你的處理方法。說(shuō)白了，這種是傳統(tǒng)電影模式。非常傳統(tǒng)的東西結(jié)合一些其他的。我們用的是、抗日，其實(shí)是中國(guó)電影常用的一些符號(hào)，把它和神話模本結(jié)合。特有的色彩在這里。
時(shí)代周報(bào)：前兩部上映的電影都很受歡迎，為什么現(xiàn)在放棄了那種開(kāi)開(kāi)心心的東西？
寧浩：因?yàn)殡娪坝泻芏喾N，不一定非得是一樣。電影的功能不是逗大家開(kāi)心，要開(kāi)心聽(tīng)相聲就挺好的。之前的電影是一個(gè)種類，那一類我做過(guò)不想再做了。
時(shí)代周報(bào)：《黃金大劫案》里面，主角不是單純的小混混，有了更高的主題，你是在表達(dá)價(jià)值觀嗎？
寧浩：我不是在表達(dá)價(jià)值觀，我只是在表達(dá)人性中需要什么東西，一個(gè)人在精神層次來(lái)講，需要三種東西，就是欲望、情感和信仰，如果沒(méi)有的話、或者不鍛煉到那個(gè)層級(jí)的話，可能會(huì)挺沒(méi)有力量的。
時(shí)代周報(bào)：這是一種教化嗎？
寧浩：不管你愿意不愿意，故事本身就是寓教于樂(lè)的一件事兒，不管你說(shuō)還是不說(shuō)，只要一個(gè)故事存在，它的意義自然就涵蓋在里面。哪怕一個(gè)完全沒(méi)有教育目的的故事也會(huì)包含這個(gè)功能。即使《瘋狂的石頭》也有中心思想，就是世界是荒謬的，還有一個(gè)是惡人有惡報(bào)。你看美國(guó)電影都是教化，但是把教化藏得很深，創(chuàng)作的技巧很高，總會(huì)有一種欲言又止的意思?！饵S金大劫案》里面是那么想了，也那么寫了，我也不知道有沒(méi)有人能看出來(lái)，看出來(lái)就看出來(lái)，看不出來(lái)就那樣唄。
時(shí)代周報(bào)：這是你第一次這么賣力地給電影宣傳吧？
寧浩：對(duì)，之前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)宣傳，第一次接觸宣傳工作。一方面成本比以前高了。以前1000萬(wàn)元無(wú)所謂，現(xiàn)在5000萬(wàn)元了，你就得琢磨票房不到1個(gè)億就拿不回來(lái)，所以得努力宣傳。還有一個(gè)好萊塢的片子占檔期也比較多，不像以前的市場(chǎng)檔期比較空，那你也得負(fù)責(zé)，幫老板把錢拿回來(lái)。這種宣傳……可能會(huì)比不宣傳管用吧。誰(shuí)也不好說(shuō)每一個(gè)東西量化作用有多大，就做你能做的事情吧。
時(shí)代周報(bào)：有大片當(dāng)前，有觀眾的期待，你壓力大嗎？
寧浩：壓力是有的，但是那又有什么用呢？該怎么去弄就怎么去弄。我也沒(méi)那么有所謂，因?yàn)楸緛?lái)我就是一個(gè)工人出身，所有能拿到的已經(jīng)是撿到的了。后面如果還能有好票房那就很好，如果沒(méi)有呢，我也心安理得。我已經(jīng)努力了，盡力拍了盡力宣傳了，要是再不好能讓我怎么辦呢？哥們難不成去賣個(gè)笑？
時(shí)代周報(bào)：現(xiàn)在看過(guò)的人有說(shuō)好有說(shuō)不好，刻薄的人干脆說(shuō)“看完洗洗睡了”，你怎么看？
寧浩：你也說(shuō)它是刻薄了。每個(gè)人都可以刻薄，都有自己的喜好和評(píng)價(jià)的權(quán)利，我覺(jué)得我無(wú)所謂，我還是要做我的事情，我要對(duì)我的生命負(fù)責(zé)。再說(shuō)你還能不讓人提意見(jiàn)啊？別人夸你就都收著，別人罵你就不接著，那哪兒行啊。罵唄，我同意。
我是個(gè)三流導(dǎo)演
時(shí)代周報(bào)：你怎么看中國(guó)電影？
寧浩：中國(guó)電影發(fā)展挺勉為其難的，基礎(chǔ)挺薄的，別老拿中國(guó)電影跟美國(guó)、發(fā)達(dá)國(guó)家比，我們是發(fā)展中國(guó)家，不光是電影，汽車也沒(méi)人做得好，樓也沒(méi)有人家蓋得結(jié)實(shí)，都有待學(xué)習(xí)，都還任重道遠(yuǎn)。
時(shí)代周報(bào)：你說(shuō)自己是個(gè)三流的導(dǎo)演，但是大家看你覺(jué)得還挺成功的。
寧浩：那也是三流啊，一流導(dǎo)演靠智慧，二流導(dǎo)演靠聰明。電影對(duì)我來(lái)說(shuō)就是個(gè)手藝活，我其實(shí)一直靠努力來(lái)做事，我不是那種天才。我覺(jué)得我還在電影的門口轉(zhuǎn)悠，還沒(méi)有完全進(jìn)去。不是謙虛，這是事實(shí)，電影太難了，電影要弄好很不容易，要了解電影的規(guī)律和本質(zhì)真的不是一朝一夕可以做得到的。我覺(jué)得我現(xiàn)在在門口看了一眼，剛剛看到一眼，知道個(gè)大概樣子，有個(gè)模糊的印象，完全不能說(shuō)自己了解電影。
時(shí)代周報(bào)：人們都說(shuō)你特別會(huì)講故事，對(duì)故事的感覺(jué)很好，這方面你的靈感和技巧來(lái)自哪里？
寧浩：靈感有多種多樣的可能，大家的信息來(lái)源實(shí)在是太不一樣了，生活中、看報(bào)紙、看過(guò)的書……都是靈感。
其實(shí)我不相信有什么東西是天生的，天生的都是天才，天才都活不太長(zhǎng)。跟我從小的環(huán)境或者習(xí)慣有關(guān)系，一定是一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)的，不會(huì)哪天忽然頓悟。我就是喜歡跟人聊天，講故事。愛(ài)聽(tīng)評(píng)書。劇作理論這些是讀大專之后才接觸。但技術(shù)都不是很困難的事情，創(chuàng)作是最要命的問(wèn)題。
時(shí)代周報(bào)：你喜歡說(shuō)小人物的故事，喜歡用新人，這是反精英的傾向？
寧浩：因?yàn)槲也幌嘈盘觳怕?，我相信活著的人生下?lái)都是一樣的。我喜歡從最基礎(chǔ)開(kāi)始，最簡(jiǎn)單地講故事。用新人也是因?yàn)樗麄儾皇蔷?，還沒(méi)有成為精英，身上有很多鮮活的東西，我特別迷戀那種很鮮活、很生活的東西。
時(shí)代周報(bào)：你拍過(guò)最挑戰(zhàn)的電影是什么？
1.
經(jīng)歷用多種方法解決‘‘物物交換”問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性,提高綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
2.
在解決問(wèn)題的過(guò)程中列出含有未知數(shù)的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據(jù)‘‘兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積”求比例中的為知項(xiàng),會(huì)正確解比例。
重難點(diǎn):
重點(diǎn):比例的應(yīng)用
難點(diǎn):應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解決問(wèn)題
教學(xué)方法:
教法:引導(dǎo)法,講解法
學(xué)法:合作交流,自主探究,歸納總結(jié)
教學(xué)過(guò)程:
一.理解“以物換物”，揭示課題
師：首先和同學(xué)們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛(ài)的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購(gòu)買。把時(shí)間推得遙遠(yuǎn)些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當(dāng)過(guò)貨幣的作用，在追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，沒(méi)有貨在沒(méi)有貨幣的年代怎樣進(jìn)行買賣的過(guò)程？的確，那個(gè)時(shí)代人們采用以物換物，物物交換的獨(dú)特方式滿足各自的生活需求。給大家講個(gè)簡(jiǎn)短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養(yǎng)了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來(lái)到集市上轉(zhuǎn)悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個(gè)人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應(yīng)，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現(xiàn)在的市場(chǎng)價(jià)值看，這樁買賣不公平，不是遠(yuǎn)古時(shí)期的人多么多么的傻，而是因?yàn)闀r(shí)代影響了交易的方式與公平度）過(guò)了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會(huì)換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數(shù)量會(huì)緊密相連并不斷發(fā)生變化。在沒(méi)有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個(gè)比？這兩個(gè)比有關(guān)系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說(shuō)出來(lái)。1:2=2:4看，第一個(gè)你，前項(xiàng)指？后項(xiàng)指？，這樣，第一次羊的數(shù)量比第一次斧子的數(shù)量等于.....，這里面有一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺(tái)小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過(guò)程叫做以物換物，這其中蘊(yùn)含著一定的比例，而且直到現(xiàn)在這種方法有時(shí)還在沿用，接下來(lái)，我們一同體會(huì)體會(huì)這種原始的交易方法和過(guò)程！齊讀今天的課題----比例的應(yīng)用。
二.講授例題，教授新知
師：請(qǐng)看大屏幕（課件）當(dāng)你看到這樣的交換場(chǎng)景，你如何理解4個(gè)玩具汽車換10本小人書。（2個(gè)換5本，8個(gè)換20本等）照這樣下去，聯(lián)想到的越來(lái)越多！當(dāng)這個(gè)同學(xué)有14個(gè)玩具汽車時(shí)，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業(yè)紙1，在作業(yè)紙上展現(xiàn)你的想法！
1.畫圖法
師：給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學(xué)和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個(gè)類似的交換過(guò)程的展現(xiàn)圖，從這一過(guò)程中，有比的存在嗎？（4:10
2:5
14:35）它們有關(guān)系嗎？
2.算術(shù)法
師：畫圖是對(duì)此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來(lái)。讀一讀算式，再個(gè)同學(xué)們簡(jiǎn)單講解講解。聽(tīng)得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計(jì)算過(guò)程，第一步是看14里面包含多少個(gè)4,3.5個(gè)4，也就是說(shuō)14是4的3.5倍，接著因?yàn)榻粨Q規(guī)則是4個(gè)換10本，3.5個(gè)4就可以換3.5個(gè)10本，或者說(shuō)換的本數(shù)應(yīng)是10本的3.5倍。這種算法也不錯(cuò)！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？
3.用比例知識(shí)解決
①列比例
師：物物交換中蘊(yùn)含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒(méi)感受出比例所產(chǎn)生的作用，現(xiàn)在這樣，（課件）假設(shè)14個(gè)玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應(yīng)的比例嗎？拿出作業(yè)紙2，開(kāi)始。來(lái)交流交流，誰(shuí)把你列出的比例和同學(xué)說(shuō)說(shuō)。解釋你的想法，說(shuō)清楚是拿誰(shuí)比誰(shuí)等于誰(shuí)比誰(shuí)，關(guān)系是對(duì)應(yīng)的，沒(méi)有搞反，這兩個(gè)比的比值是相等的，因此比例關(guān)系就成立了！聽(tīng)得明白嗎？非常好?。ò鍟?:10=14：x
）都這樣列的？你說(shuō)，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯(cuò)（板書4:14=10：x）還有？根據(jù)什么行嗎，也是一種方案。（隨機(jī)板書）我們的同學(xué)從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認(rèn)同，而且列法還不止這3種是嗎？其實(shí)不管怎樣列，列比例的根據(jù)是什么？等號(hào)兩邊比的比值一定是相等，而且前后項(xiàng)代表的意義也一定是對(duì)應(yīng)的。老師相信，每個(gè)同學(xué)也都列出了自己感受出的比例！
②解比例
師：在這些比例中都含有一個(gè)什么數(shù)？像這樣含有未知數(shù)的等式也是方程？方程咱們解過(guò)的不少，會(huì)不會(huì)解這些比例呢？聯(lián)系學(xué)過(guò)的有關(guān)比例的知識(shí)，你能想出什么方法?根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化成方程，再解?？梢詥?？看黑板一起試一試?。ò鍟獗壤^(guò)程，注意寫“解”字，提醒為了不使內(nèi)外項(xiàng)弄混淆，可以做做記號(hào)，比如在外項(xiàng)下面畫條橫線，內(nèi)項(xiàng)下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區(qū)別，當(dāng)然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習(xí)慣上，我們總是把含有X的識(shí)字寫在等號(hào)的右邊。）有了解這個(gè)比例的經(jīng)驗(yàn)，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來(lái)試一試！其它同學(xué)在作業(yè)紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過(guò)程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過(guò)程同學(xué)們默讀檢查，都沒(méi)有問(wèn)題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過(guò)程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質(zhì)，你們說(shuō)，我把它們都畫出來(lái)。誒，發(fā)現(xiàn)了什么，比例不同，但到了這一步都轉(zhuǎn)化成了4x=140，最后x都等于35,獨(dú)立解決時(shí)得這個(gè)答案的舉手!35肯定是對(duì)的嗎？這是在上課時(shí)，列了這么多比例，結(jié)果總是一致的，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題啦，當(dāng)你獨(dú)立完成聯(lián)系時(shí)，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個(gè)比例呢？檢驗(yàn)，是的，解完方程可以檢驗(yàn)，解完比例當(dāng)然也要檢驗(yàn)？怎么檢驗(yàn)？把求出的結(jié)果代入比例驗(yàn)算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧?nèi)外項(xiàng)的積。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質(zhì)。其實(shí)還有一種辦法就在黑板上，對(duì)于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來(lái)的結(jié)果一樣，是不是也基本是正確的了。
三.鞏固練習(xí)，發(fā)散思維
1.師：同學(xué)們對(duì)解比例已經(jīng)有了這么多的認(rèn)知，我覺(jué)得你們完全有能力完成這兩道練習(xí)？在作業(yè)紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當(dāng)老師嗎？邊說(shuō)邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來(lái)。這道題是將比例寫成了分?jǐn)?shù)的形式，你還能分清內(nèi)外項(xiàng)，有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？寫成分?jǐn)?shù)的比例內(nèi)外項(xiàng)分別在對(duì)角線的位置上，只要這樣對(duì)角相乘，立刻方程就出來(lái)了。兩題都檢驗(yàn)了？有時(shí)間可不要忘了檢驗(yàn)，給自己一個(gè)避免錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)！一起檢驗(yàn)，這是，還可以怎么檢驗(yàn)。
2.發(fā)散思維
師：兩題都做對(duì)了嗎，對(duì)自己的表現(xiàn)還滿意嗎？其實(shí)我還有一個(gè)問(wèn)題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰(zhàn)？好，那我問(wèn)了，解比例時(shí)，只有運(yùn)用比例的基本性質(zhì)這一種途徑嗎？以第二題為例，你會(huì)想到不一樣的思路嗎？（機(jī)動(dòng)）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽(tīng)懂？聽(tīng)不懂課下找這位同學(xué)請(qǐng)教。
四.課堂回顧，梳理總結(jié)（2分）
師：又到了總結(jié)回顧的緊要關(guān)頭，通過(guò)這節(jié)課的交流與練習(xí)，感覺(jué)自己學(xué)到些什么？（利用比例的意義列比例，運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，學(xué)會(huì)驗(yàn)算答案的對(duì)錯(cuò)，便于及時(shí)糾正等）概括的說(shuō)：這節(jié)課主要學(xué)會(huì)了利用比例的意義列比例，然后運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，最后把解得的結(jié)果帶入比例進(jìn)行檢驗(yàn)，是這樣吧！希望咱們的同學(xué)能夠把學(xué)到的知識(shí)更多更廣泛的應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用！
五.布置作業(yè)
完成課本20面“練一練”2、3、4、題。
板書設(shè)計(jì)：
比例的應(yīng)用
列比例
注意前后對(duì)應(yīng)的順序
解比例
比例的基本性質(zhì)
檢
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application of Project Teaching in Construction
Equipment and Piping Installation Course
CHEN Feng
(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)
Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.
Key words project teaching; course application; project
1 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用可行性分析
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創(chuàng)的一種師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其核心是在教學(xué)中實(shí)踐“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目為載體，訓(xùn)練為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
建筑設(shè)備及管道安裝課程是建筑工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)群的一門核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有對(duì)建筑常用管道系統(tǒng)及其相關(guān)設(shè)備知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，能夠熟練繪制、識(shí)讀管道系統(tǒng)施工圖的技能，能夠規(guī)范地安裝各類管道系統(tǒng)，并進(jìn)行相應(yīng)的水壓試驗(yàn)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和相應(yīng)建筑工程專業(yè)的施工打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的參與度，提高學(xué)生管道及設(shè)備安裝技能的水平。
2 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用有效性分析
2.1 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別
在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與了全部教學(xué)過(guò)程，從信息制定到成果評(píng)價(jià)都親身經(jīng)歷，體會(huì)到了工作艱辛和快樂(lè)，而且培養(yǎng)了書本上學(xué)不到的知識(shí)如分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。兩種教學(xué)法的區(qū)別如表1所示：
2.2 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的問(wèn)卷調(diào)查
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者在任教的三個(gè)班級(jí)共159名學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分喜歡、一般、不喜歡3種，發(fā)出問(wèn)卷159份，有效率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：
表2說(shuō)明，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大大加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從筆者教學(xué)實(shí)踐效果上看，學(xué)生的交流、協(xié)作能力大大加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，進(jìn)行分析、判斷、解決問(wèn)題問(wèn)題的能力相比傳統(tǒng)教學(xué)提高一倍以上，這些成績(jī)表明，融匯工程實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際工程生產(chǎn)為中心重組教材
在建筑設(shè)備及管道安裝課程教學(xué)中，按照職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求分解，教學(xué)過(guò)程按照實(shí)際工程施工流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作過(guò)程的深度融合，所以項(xiàng)目教學(xué)法則以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際工程生產(chǎn)為中心進(jìn)行編寫。建筑設(shè)備及管道安裝的“項(xiàng)目”是指設(shè)計(jì)一個(gè)具體的，具有一定實(shí)用價(jià)值的基本構(gòu)件或基本結(jié)構(gòu)為目的的任務(wù)?！绊?xiàng)目”應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，突出體現(xiàn)職業(yè)核心能力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的素質(zhì)要求，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步確立具體課程的職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定項(xiàng)目名稱及項(xiàng)目具體的工作任務(wù)。根據(jù)以上指導(dǎo)原則，本課程設(shè)計(jì)了兩大項(xiàng)目、十個(gè)課程項(xiàng)目（含單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目），如表3所示：
表3 項(xiàng)目教學(xué)課程項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)生在學(xué)習(xí)單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，以上包含了建筑類管道設(shè)備安裝的主要內(nèi)容，即有一般項(xiàng)目，也有拓展、深入的探究性項(xiàng)目，難度和廣度逐漸加大，每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目均能實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考驗(yàn)。
3 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用程序性分析
3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序
（1）項(xiàng)目任務(wù)的確定。教師根據(jù)教學(xué)要求提出適合各階段學(xué)生知識(shí)和技能的項(xiàng)目方案和任務(wù)，與學(xué)生共同研究，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
（2）項(xiàng)目的分解（計(jì)劃制定、實(shí)施計(jì)劃）。在任務(wù)確定的基礎(chǔ)下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在以小組為單位的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，制定工作步驟和程序，在各自團(tuán)隊(duì)合作的情況下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。
（3）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)（檢查評(píng)估、歸檔推廣）。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以計(jì)劃為主要原則，靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目，在過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的成果應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)估，小組團(tuán)隊(duì)評(píng)估及教師評(píng)估。對(duì)于評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生可以共同討論，進(jìn)而找出造成成果差異的原因，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)，學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)于今后的項(xiàng)目教學(xué)的不斷改進(jìn)有了很好的參考依據(jù)。
表4
表5 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)反饋表
項(xiàng)目名稱______ 姓名____ 座號(hào)____ 班級(jí)____
3.2 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果
（1）實(shí)施的項(xiàng)目能夠?qū)⒛骋徽n題的理論知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合。（2）項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程活動(dòng)有直接的關(guān)系，能夠?qū)㈨?xiàng)目直接用于生產(chǎn)實(shí)際。（3）學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。（4）學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)困難及問(wèn)題，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)和技能，解決實(shí)施過(guò)程 中遇到的實(shí)際問(wèn)題。（5）項(xiàng)目具有明確而具體的成果展示。（6）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果及相應(yīng)的工作方法。
4 建筑設(shè)備及管道安裝課程項(xiàng)目教學(xué)案例
（1）項(xiàng)目任務(wù)：消防給水系統(tǒng)鍍鋅管道螺紋施工。（2）項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：①能夠看懂系統(tǒng)工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗(yàn)收規(guī)范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質(zhì)量評(píng)定要求；④引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題能力及吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）教學(xué)準(zhǔn)備：①知識(shí)準(zhǔn)備：建筑防火相關(guān)規(guī)定，消防系統(tǒng)流程圖及施工圖的基本知識(shí)；②技能準(zhǔn)備：施工工藝要求，操作技能，質(zhì)量評(píng)定；③方案準(zhǔn)備：學(xué)生查找資料，確立方案；④設(shè)備和材料準(zhǔn)備：鍍鋅鋼管，管子臺(tái)虎鉗，管鉗等。（4）教學(xué)模式：項(xiàng)目教學(xué)法。（5）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，見(jiàn)表4。（6）學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)反饋表，見(jiàn)表5。
學(xué)生根據(jù)自身完成情況，填寫反饋表。
5 項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用疑難性分析
（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在整個(gè)課程中應(yīng)循序漸進(jìn)，要符合中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，項(xiàng)目應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都能融入項(xiàng)目中，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)設(shè)法營(yíng)造一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握建筑設(shè)備及管道安裝的操作技能及相關(guān)理論知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成能力。
（2）校內(nèi)實(shí)踐基地是項(xiàng)目教學(xué)的保障。由于項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況，這就要求項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中必須有實(shí)踐場(chǎng)所及實(shí)踐工具、器具，這就必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，以此作為提高學(xué)生技能的物質(zhì)保障。為此學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，并且爭(zhēng)取社會(huì)行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的溝通和支持，讓學(xué)生在校內(nèi)就能接觸到建筑行業(yè)的專業(yè)發(fā)展和需求，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（3）具備“雙師型”教師是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)定期參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)動(dòng)員專業(yè)教師參加各種技能訓(xùn)練和比賽，增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)。因此要有一批即懂“技術(shù)”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質(zhì)才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，除加強(qiáng)學(xué)?！半p型師”隊(duì)伍建設(shè)外，還應(yīng)加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員，為項(xiàng)目教學(xué)提供人才保障。
6 結(jié)束語(yǔ)
建筑設(shè)備及管道安裝項(xiàng)目化教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，開(kāi)放性和實(shí)踐性，融合“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)未來(lái)崗位，從而讓學(xué)生有業(yè)、樂(lè)業(yè)并成就自己的事業(yè)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還要不斷適應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生情況的變化而不斷調(diào)整教學(xué)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)試驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李方.課程與與教學(xué)基本理論[M].廣東廣州:高等教育出版社,2002.
教學(xué)重、難點(diǎn)：按比例分配的實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、情境導(dǎo)入
老師今天向?qū)W校圖書室借來(lái)50本圖書準(zhǔn)備分給我們班的男、女同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)該怎樣分呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言，有可能得出男、女同學(xué)各分25本，實(shí)際上就是我們學(xué)過(guò)的平均分）
2、復(fù)習(xí)鋪墊：我們班的男生30人、女生20人，人數(shù)不同，你說(shuō)這樣平均分合理嗎？該怎樣分才合理呢？今天我們就來(lái)研究象這樣不是把一個(gè)數(shù)量平均分配，而是按一定的比例來(lái)進(jìn)行分配。這種分配方法，通常叫做按比例分配。（板書：比的應(yīng)用）
二、新授：
1、教學(xué)例1（自己改編）：六年級(jí)向?qū)W校圖書室借來(lái)圖書50本，按3：2分配給男、女學(xué)生，男、女生各分得多少本？
對(duì)照課本例2的解題過(guò)程，讓學(xué)生先獨(dú)立解答，然后由各小組討論，并提出問(wèn)題來(lái)共同解答。
師引導(dǎo)：
（1）題目中要分配什么？是按什么進(jìn)行分配的？（分配50本圖書，男女生按3：2進(jìn)行分配。）
（2）男女生分得本數(shù)的比是3：2，是什么意思？（就是說(shuō)在50本圖書中，男女可分3份，女生可分2份，一共是5份，男生占總數(shù)的5分之3，女生占總數(shù)的5分之2。）
（3）你能求出兩種作物各播種多少公頃嗎？怎樣求？
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己解題。
2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀例2的解題過(guò)程，再次質(zhì)疑
3、練習(xí)：做一做第1題。訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)解題時(shí)先求什么？再求什么？
4、教學(xué)例3。
（1）出示例3：學(xué)校把栽280棵樹(shù)的任務(wù)，按照六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹(shù)多少棵？
（2）引導(dǎo)學(xué)生弄清題意后，問(wèn)：題中要把280棵樹(shù)按照什么進(jìn)行分配？（著重使學(xué)生明確要按照一班、二班、三班的人數(shù)的比來(lái)分配，即按47：45：48來(lái)分配。）
（3）根據(jù)一班、二班、三班的人數(shù)怎樣算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？（使學(xué)生明確：要先算三個(gè)班總共有多少人（即總份數(shù)），然后才能算出各班栽的棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾。）
（4）怎樣分別算出各班應(yīng)種的棵數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生解答。并且把書上的例3做完整。
（5）學(xué)生試做“做一做”中的第2題。
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什錦
糖的幾分之幾？
三、鞏固練習(xí)。
1．做一做第3題。
[中圖分類號(hào)] R276 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）05（b）-0121-02
神經(jīng)衰弱是指大腦由于長(zhǎng)期情緒緊張和精神壓力過(guò)大，從而產(chǎn)生精神活動(dòng)能力減弱。其主要特征是精神易興奮，腦力易疲勞，睡眠障礙，頭痛。伴有各種身軀不適等癥狀。病程遷延，常規(guī)西藥抗焦慮藥、鎮(zhèn)靜、催眠藥都有不同程度的不良反應(yīng)。如停藥反應(yīng)、依賴性等。臨床用藥受限制。為此該院自主研制了益心安神膠囊制劑。為控制本品質(zhì)量，確保臨床使用安全有效。建立了益心安神膠囊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
1 處方組成
酸棗仁（炒），黨參，當(dāng)歸，茯苓，白芍，麥冬，遠(yuǎn)志，夜交藤，知母，石菖蒲，朱砂（水飛），琥珀，黃連，五味子，炙甘草。
2 制備工藝
以上十五味藥，朱砂（水飛）成極細(xì)粉，琥珀研成細(xì)粉，酸棗仁、茯苓、當(dāng)歸、黨參四味藥粉碎成細(xì)備用。夜交藤、白芍、石菖蒲、五味子、知母、黃連、遠(yuǎn)志加70%乙醇回流提取2次，每次2 h，慮過(guò)，濾液回收乙醇后濃縮至相對(duì)密度1.20的浸膏后備用；殘?jiān)c麥冬、甘草加水煎煮兩次，第1次2 h，第2次1.5 h，合并煎液，濃縮至相對(duì)密度1.2浸膏后備用。將上述兩浸膏與酸棗仁等四味藥粉混勻，干燥，粉碎成細(xì)粉，再用配研法將朱砂、琥珀細(xì)分混勻，裝入膠囊，即得。
3 質(zhì)量控制
3.1 性狀
本品為膠囊劑，內(nèi)容物為黃棕色的粉末；氣微香，味甘、辛而后微酸苦。
3.2 鑒別
①顯微鏡下觀察：不規(guī)則分枝狀團(tuán)塊無(wú)色，遇水合氯醛溶化；菌絲無(wú)色或淡棕色，直徑4～6 μm。內(nèi)種皮細(xì)胞棕黃色，表面管多角形或類方形，壁連珠狀增厚。薄壁細(xì)胞紡錘形，壁略厚，有極微細(xì)的斜向紋理，有時(shí)可見(jiàn)菲薄的橫隔。聯(lián)結(jié)乳管直徑12～15 μm，含細(xì)小顆粒狀物。不規(guī)則細(xì)小顆粒按棕紅色，有光澤，邊緣暗黑色。②當(dāng)歸的薄層鑒別：取內(nèi)容物3 g，加正己烷20 mm，超聲處理15 min，慮過(guò)，濾液濃縮至1 mm，作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含當(dāng)歸的陰性樣品，并根據(jù)供試品溶液的制備方法制得陰性對(duì)照溶液。另取當(dāng)歸對(duì)照藥材0.5 g，同法制成對(duì)照藥材溶液。照薄層色譜法試驗(yàn)，吸取上述兩種溶液各5 μm，分別點(diǎn)于同一硅膠板上，以正己烷―醋酸乙酯（9∶1）為展開(kāi)劑，展開(kāi)，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）檢視。結(jié)果供試品溶液色譜中各斑點(diǎn)分離較好。供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的亮藍(lán)白色熒光斑點(diǎn)。陰性對(duì)照無(wú)干擾。③黃連的薄層鑒別：取本品內(nèi)容物1.5 g，加甲醇10 mL，加熱回流15 min，慮過(guò)，濾液作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含黃連的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法值得陰性對(duì)照溶液。另取黃連對(duì)照藥材50 mg，同法制成對(duì)照藥材溶液。再取鹽酸小 堿對(duì)照品加甲醇制成沒(méi)1 mL含0.5 mg，的溶液，作為對(duì)照溶液。照薄成色譜法試驗(yàn)，吸取上述四種溶液4 uL，分別點(diǎn)于同意硅膠G薄成板上，以苯-醋酸乙酯-甲醇-異丙醇-濃氨溶液（6∶3∶1.5∶1.5∶0.5）為展開(kāi)劑，置氨蒸氣飽和的層析缸內(nèi)，展開(kāi)，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）下檢視。供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的黃色斑點(diǎn)；在于對(duì)照品色譜相應(yīng)的位置上，顯相同的一個(gè)黃色熒光斑點(diǎn)。陰性對(duì)照無(wú)干擾。④黨參的薄層鑒別：去膠囊內(nèi)容物20 g加乙醇20 mL，超聲處理15 min，慮過(guò)，濾液濃縮至干，殘?jiān)铀?0 mL溶解，用水飽和的正丁醇提取三次（20、10、10 mL）合并提取液，回收正丁醇至干，殘?jiān)蛹状? mL做供試液。按處方及制備工藝制備不含黨參的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法制得陰性對(duì)照溶液。另取黨參藥材1 g，按樣品液制備法制備對(duì)照液。照薄成色譜法試驗(yàn)，吸取新制備的上述溶液各1 uL，分別點(diǎn)于同意硅膠G板上，以甲苯―醋酸乙酯-甲酸（15：5：2）為展開(kāi)劑，展開(kāi)，取出，晾干，噴10%硫酸乙醇溶液，105℃烘5 min，置紫外光燈（365 nm）下觀察，供試品色譜中，在于對(duì)照藥材色譜相同的位置上顯4個(gè)相同顏色的熒光斑點(diǎn)，陰性對(duì)照液無(wú)上述斑點(diǎn)。⑤酸棗仁的薄層鑒別：去膠囊內(nèi)容物4 g，加乙醚回流提取1 h，慮過(guò)，濾渣用20 mL乙醚洗滌，棄去乙醚液，濾渣揮干加正丁醇80 mL水浴回流提取1 h，慮過(guò)，濾液蒸干，殘?jiān)蛹状?.5 mL溶解，作供試品液；另取酸棗仁皂甙A，以甲醇制成1 mL各含1 mg的對(duì)照品溶液，照薄層色譜法試驗(yàn)，吸取供試品溶液1 000 uL點(diǎn)于硅膠G板上10 mm×20 mm，使成條狀，并在條斑橫向1.5 cm處點(diǎn)每毫升1 mg酸棗仁皂甙A的甲醇溶液10 uL，以飽和的正丁醇展開(kāi)，80°烘干，用玻璃板把樣品色譜蓋住，噴以10%磷鉬酸乙醇液，于100°烘5 min，取出放冷，結(jié)果檢視：樣品色譜中在于對(duì)照色譜對(duì)應(yīng)位置上有相同顏色的條斑。同法可檢測(cè)酸棗仁皂甙B。
4 檢查
相對(duì)密度不低于1.20按《中國(guó)藥典》2010年版一部附錄IL膠囊劑項(xiàng)下規(guī)定項(xiàng)目檢查。應(yīng)符合規(guī)定。
5 臨床應(yīng)用
5.1 病例選擇
選擇2011年6月―2012年4月期間的76例患者均為門診患者?；颊咧心?6例，女性40例，年齡22～65歲，平均45.6歲，病程1～5年者50例，6～1.2年者26例。本組失眠患者均為頑固性失眠，主要臨床表現(xiàn)為神經(jīng)衰弱患者。癥狀為睡眠障礙，頭痛、頭昏、記憶力下降及植物神經(jīng)紊亂等。
5.2 療效標(biāo)準(zhǔn)及治療方法
治愈：精神癥狀和軀體癥狀消失，自覺(jué)良好，能正常工作和生活。顯效：精神癥狀和軀體癥狀基本消失，能從事腦力和體力活動(dòng)。有效：精神癥狀和軀體癥狀變化不明顯，睡眠時(shí)間有所延長(zhǎng)，癥狀部分消失。無(wú)效：精神癥狀和軀體癥狀基本無(wú)變化。給與患者口服益心安神膠囊，3次/d，5粒/次。療程30 d。
5.3 治療結(jié)果
痊愈39例，顯效24例，有效8例，無(wú)效5例?？傆行?3.4%。
6 討論
神經(jīng)衰弱中醫(yī)辨證，陰虛陽(yáng)亢、肝腎陰虛、脾虛肝郁、心脾兩虛等。益心安神膠囊補(bǔ)益心脾、滋養(yǎng)肝腎、鎮(zhèn)驚安神。通過(guò)臨床76例神經(jīng)衰弱患者使用癥狀得到明顯改善，癥狀改善率達(dá)到93.4%.取得了滿意確切療效。該制劑組方制備工藝合理，質(zhì)量控制可行。主要成分采用薄層色譜法定性控制藥品質(zhì)量。該藥性質(zhì)穩(wěn)定。服藥方便值得醫(yī)院推廣。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 國(guó)家藥典委員會(huì)編.中華人民共和國(guó)藥典2010年版（一部）[S].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社.
