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篇1

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0232-01

1 注重加強(qiáng)思想動(dòng)態(tài)分析

加強(qiáng)高校學(xué)生思想心理動(dòng)態(tài)分析和研究是高校學(xué)生教育管理工作的基礎(chǔ)性工作,也是高校輔導(dǎo)員思想政治工作的重要內(nèi)容。高校學(xué)生由于個(gè)體差異、家庭背景不同和周圍環(huán)境的影響,其思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)復(fù)雜多變而且互不相同。因此,輔導(dǎo)員要注重對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)的分析和研究,在把握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)特殊性的基礎(chǔ)上,深入研究大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)的一般性、規(guī)律性,并根據(jù)一般性科學(xué)安排思想政治教育內(nèi)容,根據(jù)特殊性創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法,既注重宏觀的教育引導(dǎo),又注重個(gè)別思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的解決,幫助和引導(dǎo)大學(xué)生在和諧的環(huán)境里以積極和諧的心理健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定、個(gè)別訪談、家庭走訪與行為觀察等方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉大學(xué)生思想和心理問(wèn)題苗頭,深入研究總結(jié)帶有傾向性、規(guī)律性的問(wèn)題,并積極采取應(yīng)對(duì)措施,把思想政治教育工作做在問(wèn)題發(fā)生之前,切實(shí)增強(qiáng)思想政治工作的前瞻性和有效性。

2 注重強(qiáng)化思想政治教育

思想問(wèn)題是一切問(wèn)題的根源。高校輔導(dǎo)員要不斷強(qiáng)化責(zé)任感,以問(wèn)題為切入點(diǎn),既注重思想政治教育的引導(dǎo)也注重心理問(wèn)題的及時(shí)化解,既注重從問(wèn)題源頭上解決問(wèn)題也注重從過(guò)程中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中鞏固和強(qiáng)化高校學(xué)生的世界觀人生觀價(jià)值觀。要注重捕捉教育機(jī)會(huì),深入了解高校學(xué)生的志趣和個(gè)性特征,善于觀察和發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),把思想政治教育融入校園文化、班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)之中,融入高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中,因勢(shì)利導(dǎo)地做好高校學(xué)生思想政治工作。要豐富思想教育內(nèi)容,以高校學(xué)生關(guān)注、關(guān)切的問(wèn)題為切入點(diǎn),加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)和心理健康指導(dǎo),幫助高校學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、了解自己,引導(dǎo)高校學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難和各種問(wèn)題,并運(yùn)用科學(xué)方法調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力、解除心理困惑,以積極健康和諧的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生。

3 注重開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)

高校學(xué)生思想政治工作是一項(xiàng)經(jīng)常性工作,不可能一蹴而就,也不可能一勞永逸。因此,高校輔導(dǎo)員要在教育和疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上,注重跟蹤服務(wù),隨時(shí)隨地了解和掌握高校學(xué)生的思想和心理變化,并針對(duì)高校學(xué)生的思想和心理變化給予及時(shí)的幫助。對(duì)有思想問(wèn)題的高校學(xué)生,要通過(guò)建立學(xué)生檔案等方式,不斷完善學(xué)生個(gè)人基本項(xiàng)目、思想狀況、心理健康測(cè)評(píng)、教育轉(zhuǎn)化工作情況、需要關(guān)注幫助的需求以及人生重大事件等方面的內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤觀察、教育、引導(dǎo)和幫助,用“愛(ài)心”溫暖學(xué)生,用“誠(chéng)心”感化學(xué)生,用“耐心”開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,用“信心”鼓舞學(xué)生,幫助學(xué)生從思想困惑和心理陰影里面走出來(lái)。對(duì)難以解決的問(wèn)題,特別是高危心理患者,要采取轉(zhuǎn)送專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行心理矯正,或者通過(guò)家長(zhǎng)陪讀等形式,切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)督、教育、矯正、轉(zhuǎn)化工作。

4 注重創(chuàng)新有效活動(dòng)載體

文體活動(dòng)是校園文化建設(shè)的重要組成部分,開(kāi)展文化活動(dòng)有利于培養(yǎng)高校學(xué)生樂(lè)觀愉悅的生活態(tài)度與和諧的心理情緒,有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、社會(huì)情感以及良好的性格,有利于促進(jìn)高校學(xué)生身心和諧發(fā)展。因此,高校輔導(dǎo)員要根據(jù)高校學(xué)生的思想心理特點(diǎn)和學(xué)校的條件,積極開(kāi)展豐富多彩的如英模報(bào)告、專題講座、文藝表演、校史展覽、研討會(huì)、攝影展等豐富多彩的活動(dòng),并把思想政治教育融入活動(dòng)之中,使高校學(xué)生在潛移默化中受到熏陶、激勵(lì)和升華。比如,結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展以“學(xué)會(huì)交往”演講交流活動(dòng),引導(dǎo)參賽的學(xué)生講述與人交往的過(guò)程、方法及感受體會(huì),不僅能夠提高后進(jìn)大學(xué)生登臺(tái)演講的勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也能夠通過(guò)交流學(xué)習(xí)與人交往的方法,克服膽怯、猶豫等心理障礙。又如,在課余時(shí)間里舉行音樂(lè)會(huì)、觀看電影等,不僅能夠豐富高校學(xué)生的業(yè)余生活,而且有助于高校學(xué)生及時(shí)宣泄情緒和心理壓力的緩解。再如,組織高校學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)高校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題,探索研究解決具體問(wèn)題的具體辦法,能夠使高校學(xué)生體驗(yàn)到人生價(jià)值,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的思想意識(shí),從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀人生觀價(jià)值觀。

5 注重突出學(xué)生主體作用

從一定意義講,高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的成效取決于大學(xué)生個(gè)人。任何一種形式的教育,施與不同的人便會(huì)取得不同的效果,這是因?yàn)榻逃Ч峭庖蚝蛢?nèi)因共同作用的結(jié)果,但起關(guān)鍵性和決定性作用的是內(nèi)因。因此,高校輔導(dǎo)員要強(qiáng)化以大學(xué)生為本的觀念,思想政治教育內(nèi)容要符合高校學(xué)生的思想特征,思想政治教育方式方法要適應(yīng)大學(xué)生的需要,在思想政治教育工作中始終突出大學(xué)生主體地位,注重發(fā)揮大學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校輔導(dǎo)員一方面要不斷深化對(duì)高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)的研究和把握,積極探索能夠有效發(fā)揮高校學(xué)生主體作用的思想政治教育方式方法,引導(dǎo)和培養(yǎng)高校學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力;另一方面,高校輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用,引導(dǎo)各類社團(tuán)組織積極開(kāi)展辯論與演講、書(shū)畫(huà)創(chuàng)作等活動(dòng),吸引興趣愛(ài)好不同的后進(jìn)大學(xué)生積極參與,強(qiáng)化自我教育、自我管理、自我服務(wù),增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性。

6 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和祖國(guó)的未來(lái)。高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)思想政治工作的重要性和緊迫性,增強(qiáng)做好思想政治工作的積極性和創(chuàng)造性,著力研究高校學(xué)生思想動(dòng)態(tài),著力把握思想政治工作規(guī)律,著力創(chuàng)新思想政治工作方式方法,著力增強(qiáng)思想政治工作的吸引力、凝聚力和感染力,為高校學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李榮榮.高校輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008(3):159～160.

[2] 吳玲芳.對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的新思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(6):105～106.

篇2

美國(guó)學(xué)者Luthans于2004年提出心理資本（Psychological Capital）概念，指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。人的心理資本也存在盈虧，正面情緒是收入，負(fù)面情緒是支出，如果正面多于負(fù)面便是盈利，反之則是虧損。所以現(xiàn)在教師招聘、公安招警以及一些大型企業(yè)在招聘時(shí)都會(huì)特別關(guān)注心理資本。因?yàn)槌浞珠_(kāi)發(fā)人的潛能的根源在于人的心理資本。心理資本的概念給高校輔導(dǎo)員這樣的啟示，應(yīng)該從心理學(xué)的角度拓寬視野，掌握幫助自己提升心理素質(zhì)的方法，積極關(guān)注，疏導(dǎo)不良情緒，進(jìn)而影響、引導(dǎo)學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)和生活，并擁有強(qiáng)大的心理資本。本文主要心理學(xué)角度入手探尋高校輔導(dǎo)員在工作生活中可行的強(qiáng)化心理資本的方法。

高校輔導(dǎo)員的困境

隨著國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員工作的重視，高校輔導(dǎo)員工作較之以前已有了很大改觀，政策上支持、工作舞臺(tái)的拓展都給輔導(dǎo)員工作指明了道路，但也存在工作積極性缺失、消極怠工的情況，造成這些現(xiàn)象的原因諸如：深層次的自身認(rèn)同感缺失，加之不同層面的地被強(qiáng)調(diào)、被熏陶，“要有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，你們（輔導(dǎo)員）所從事的工作是無(wú)比高尚的”，找不到職業(yè)認(rèn)同感；大力擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過(guò)程中，大量的非思政、非心理、不熱愛(ài)學(xué)生工作的人進(jìn)入到了這支隊(duì)伍中來(lái)，在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)方法不當(dāng)、工作難以開(kāi)展的局面，找不到職業(yè)成就感；實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員面對(duì)的是世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟且很多變數(shù)的學(xué)生而主要關(guān)注的對(duì)象又是困難學(xué)生、“問(wèn)題學(xué)生”或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在思想偏差的，在長(zhǎng)期的思想教育工作中，收集了太多的負(fù)面情緒，而這些情緒的累積，正在大量地消耗輔導(dǎo)員自身的心理資本，而心理資本對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升有很重要的意義，并且學(xué)生也會(huì)感受到自己老師身上的這種負(fù)面情緒、甚至?xí)贿w怒。所以輔導(dǎo)員本身探尋提升心理康復(fù)能力強(qiáng)化心理資本的道路就變得非常之急迫。

高校輔導(dǎo)員強(qiáng)化自身心理資本的對(duì)策

（一）良好的輔導(dǎo)員協(xié)作團(tuán)隊(duì)，走好專業(yè)化發(fā)展道路。

目前高校中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是細(xì)化到各個(gè)學(xué)院，一個(gè)學(xué)院一般情況會(huì)配備二到四位專職輔導(dǎo)員，在具體工作安排中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作需要以及輔導(dǎo)員自身的能力素養(yǎng)，有的放矢的做好輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分工合作，負(fù)責(zé)黨團(tuán)、負(fù)責(zé)資助、負(fù)責(zé)就業(yè)、負(fù)責(zé)新媒體等等、這樣在工作中輔導(dǎo)員本身更加能夠形成自己的工作方法也更能得到學(xué)生的信任和認(rèn)可，并形成良好的互動(dòng)。成功帶來(lái)自信，自信繼而引發(fā)自尊，在這種長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性的工作格局中，也能適度地減少焦慮，從多個(gè)側(cè)面使輔導(dǎo)員自身的心理健康水平保持在良好的狀態(tài)。

（二）注重加強(qiáng)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

這不是一句空話、套話，很多輔導(dǎo)員在進(jìn)入實(shí)際工作中，因?yàn)橐幚泶罅渴聞?wù)性的工作，從而喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，故步自封。2014年3月24 日教育部以教思政[2014]2號(hào)印《發(fā)高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中就輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就大學(xué)生的心理教育以及危機(jī)處理部分專門作出了規(guī)定最基本要求是可以很好的了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)并且熟悉常見(jiàn)的一些大學(xué)生挫折心理，掌握傾聽(tīng)、共情、尊重等溝通技能，避免或減緩挫折對(duì)大學(xué)生的影響，更高的要求就是具備心理咨詢師的資質(zhì)，可以獨(dú)立的識(shí)別一般的心理問(wèn)題心理障礙和精神疾病，以及大學(xué)生心理危機(jī)的癥狀并進(jìn)行初步評(píng)估，能協(xié)助專業(yè)人士開(kāi)展有效的相關(guān)危機(jī)干預(yù)和心理疏導(dǎo)工作。拋開(kāi)曾經(jīng)的工作學(xué)習(xí)背景，為了更有效地開(kāi)展工作我們需要心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)掌握和了解心理學(xué)的知識(shí)，我們也才能擁有強(qiáng)大的心理資本應(yīng)對(duì)。例如：心理咨詢中講求的一大原則“積極關(guān)注” 指在心理咨詢過(guò)程中對(duì)求助者的言語(yǔ)和行為的積極面予以關(guān)注，從而使求助者擁有正向價(jià)值觀。對(duì)求助者言語(yǔ)和行為的積極、光明、正性的方面予以關(guān)注，并引導(dǎo)求助者積極的價(jià)自我關(guān)注。在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中這個(gè)是很值得借鑒的觀念，對(duì)于我們的學(xué)生和我們自己都應(yīng)該予以積極關(guān)注，這樣做有利于疏解不良情緒，從而獲得更加穩(wěn)定的心理內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到強(qiáng)化心理資本的目的。

（三）正確認(rèn)識(shí)自己的工作，找尋實(shí)操應(yīng)對(duì)技巧。

每個(gè)人在生活工作中，總是會(huì)遭遇這樣或那樣的不順利，有的人可以?shī)^勇前行而有的人卻會(huì)怨天尤人、一蹶不振。情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的。即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。因此，在生活和工作中，當(dāng)我們?cè)庥龈鞣N失敗和挫折，要想避免情緒失調(diào)，擁有強(qiáng)大的心理康復(fù)能力，就應(yīng)多檢試一下自己的觀念，看是否存在一些錯(cuò)誤信念，如有，就要有意識(shí)地用合理觀念取而代之。如前文所述深層次的認(rèn)同感主要是源自我們內(nèi)心的一些不合理信念：干輔導(dǎo)員沒(méi)有出路、我是名校畢業(yè)竟然做輔導(dǎo)員等等，只有我們自己轉(zhuǎn)變了觀念，正確的認(rèn)識(shí)自我及工作才能擁有強(qiáng)大的心理資本。實(shí)際應(yīng)對(duì)技巧當(dāng)然因人而異，但是根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家郭念鋒1986年在他的著作《臨床心理學(xué)概論》中提出評(píng)估心理健康水平的是標(biāo)準(zhǔn)（1）心理活動(dòng)強(qiáng)度；（2）心理活動(dòng)耐受力；（3）周期節(jié)律性；（4）意識(shí)水平；（5）暗示性；（6）康復(fù)能力；（7）心理自控力；（8）自信心：（9）社會(huì)交往；（10）環(huán)境適應(yīng)能力。作為輔導(dǎo)員我們可以注重在保持工作生活的周期節(jié)律性以及適度的社會(huì)交往上找尋突破口，合理規(guī)劃時(shí)間并有詳細(xì)的工作計(jì)劃，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的相互經(jīng)驗(yàn)交流等。

加和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系，主要強(qiáng)調(diào)了采取科學(xué)的方式去引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對(duì)和疏導(dǎo)心理問(wèn)題。作為學(xué)生引路人的高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、強(qiáng)大的心理資本，并在工作中不斷總結(jié)保持自身心理健康方法和途徑，因?yàn)槲覀儧](méi)有辦法教給我們的學(xué)生我們自己都尚不具備的知識(shí)或技能！

參考文獻(xiàn)

篇3

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學(xué)”學(xué)科概況及教學(xué)現(xiàn)狀

“管理心理學(xué)”是高等院校中經(jīng)濟(jì)與行政管理等相關(guān)專業(yè)中的一門課程，管理心理學(xué)的理論建立在“人性假設(shè)”之上，以心理學(xué)理論為中心，以組織管理中的案例和實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為載體，對(duì)組織中人的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究。目前，我國(guó)高校在“管理心理學(xué)”課程的教學(xué)上存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的單一死板，學(xué)生對(duì)課程的興趣不高；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是課程考核方式不夠科學(xué)，不利于學(xué)生能力的提高。

2 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向

現(xiàn)代管理學(xué)理論體系的發(fā)展和完善使得企業(yè)的發(fā)展面貌煥然一新，在新形勢(shì)之下，我國(guó)的各行各業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的方向應(yīng)以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有解決實(shí)際管理問(wèn)題能力的人才為導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，要在高等院校中推進(jìn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)層面的改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性

“管理心理學(xué)”課程研究的是在組織管理的場(chǎng)景中人的心理活動(dòng)規(guī)律，所以其教學(xué)內(nèi)容需要在組織管理實(shí)際和心理學(xué)理論之間取得平衡。目前，我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)象是過(guò)于重視心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以心理學(xué)為中心而忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體的作用。這種情況對(duì)于學(xué)生在實(shí)際工作和企業(yè)過(guò)程中運(yùn)用管理心理學(xué)是不利的，導(dǎo)致學(xué)生清楚了解管理心理學(xué)的理論卻難以將其應(yīng)用到實(shí)際管理問(wèn)題的解決中去。因此，需要對(duì)“管理心理學(xué)”課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，提高管理學(xué)案例在教學(xué)內(nèi)容中的地位。應(yīng)圍繞管理學(xué)案例與現(xiàn)代管理中的前沿研究成果和企業(yè)界發(fā)展新動(dòng)態(tài)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際發(fā)展方向相適應(yīng)。

2.2 教學(xué)方法多元化

“管理心理學(xué)”是一門具有較高實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握其理論體系，還需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與管理心理學(xué)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。而學(xué)生的課堂參與積極性很多時(shí)候與教師的教學(xué)方法具有密切的關(guān)系。如果授課教師的教學(xué)方法單一古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就變得很低，容易走神開(kāi)小差，這種情況下的教學(xué)效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學(xué)形式新穎，教學(xué)方法靈活多元，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，基于課程自身特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考錄，“管理心理學(xué)”課程在教學(xué)方法改革的方向上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一化、理論化的格局，充分借助計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)工具，傾向于教學(xué)方法和形式的多元化、新穎化和現(xiàn)代化。

2.3 考核方式更加科學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生考核體系不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)優(yōu)化，主要通過(guò)考核方式的多元化和注重學(xué)生實(shí)踐能力等取得不錯(cuò)的改革成果。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)理念和考核方法的慣性，高校學(xué)生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關(guān)教育工作者繼續(xù)深入探索和實(shí)踐?！肮芾硇睦韺W(xué)”課程在考核方式上，針對(duì)課程的考試，應(yīng)該在考試試題中大幅度增加管理學(xué)案例，并確立通過(guò)以管理學(xué)案例為中心考核學(xué)生利用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際管理學(xué)問(wèn)題的考試模式。在平時(shí)的考核中，應(yīng)加大學(xué)生課堂參與和實(shí)踐能力在平時(shí)成績(jī)的比例，達(dá)到以成績(jī)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的效果。另外，教師還可以探討出更加科學(xué)的考核方式，全方位考核學(xué)生的實(shí)際能力。

3 “管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的預(yù)期效果

基于以上的改革方向，在高校中實(shí)施“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革，筆者預(yù)期能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)效果。

3.1 學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的簡(jiǎn)單教學(xué)之下，他們能較容易地掌握“管理心理學(xué)”課程的理論知識(shí)，但要把課本上的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之上，則大部分學(xué)生都不能做到。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，在更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多種多樣的教學(xué)工具和手段實(shí)施多元化的教學(xué)方法，并通過(guò)科學(xué)的考核體系對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學(xué)生能夠逐漸把管理心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理問(wèn)題解決上面。學(xué)會(huì)用理論知識(shí)去分析實(shí)踐矛盾的成因，透過(guò)現(xiàn)象看清楚本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。

3.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)

每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于社會(huì)中，他們有著各自的鮮明個(gè)性，他們的生活經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異。我們進(jìn)行“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向就是多元化，多元化的教學(xué)方式基于學(xué)生的多元化并發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性。在多元化環(huán)境中，學(xué)生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生的鮮明個(gè)性受到重視。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能逐漸把自身的特點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和提高他們的創(chuàng)新能力十分有利。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性得到提高

著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！焙玫慕逃墙虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備這種能力的學(xué)生能夠在他們走進(jìn)社會(huì)后持續(xù)地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)造并且不斷豐富自身的知識(shí)體系，能夠不斷提高自我的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)教師的講授十分依賴，自主學(xué)習(xí)的能力和積極性較低。通過(guò)對(duì)“管理心理學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，多元的教學(xué)方式以及貼近學(xué)生的教學(xué)手段能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而科學(xué)的考核方式，則激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)能力和不斷地學(xué)習(xí)來(lái)獲取真實(shí)有用的知識(shí)。

4 結(jié) 論

綜上所述，可見(jiàn)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革存在現(xiàn)實(shí)迫切性，高校需要重視并積極切實(shí)推行課程改革。相關(guān)的教育工作者要不斷更新自己的教學(xué)理念、不斷探索出更為科學(xué)和高效的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要找出不足之處、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)實(shí)用性人才、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)“管理心理學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實(shí)踐，為改革的實(shí)施探明前路，使學(xué)生真切地提高自身的能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡(jiǎn)介

心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來(lái)的一種治療方式。20世紀(jì)30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)。1980年，心理劇傳入我國(guó)，我國(guó)心理咨詢與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過(guò)成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗(yàn)情緒的變化，提高自我認(rèn)知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進(jìn)行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過(guò)心理劇的角色人物來(lái)展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過(guò)展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問(wèn)題的辦法。觀眾通過(guò)體驗(yàn)角色的感受對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實(shí)際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。心理情景劇取材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過(guò)情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因?yàn)楣餐膯?wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當(dāng)人們意識(shí)到心理問(wèn)題的普遍性后，內(nèi)心的負(fù)面情緒就會(huì)有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達(dá)心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計(jì)的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實(shí)踐。將理論聯(lián)系實(shí)際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識(shí)、趣味體驗(yàn)于一體。在表演過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，積極配合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會(huì)面臨很多問(wèn)題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專業(yè)知識(shí)。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（三）提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力會(huì)影響未來(lái)求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時(shí)有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動(dòng)平臺(tái)。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、角色分配、排練、場(chǎng)地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過(guò)程中，會(huì)遭遇很多挫折和失敗，這就要求團(tuán)隊(duì)成員彼此理解寬容，相互鼓勵(lì)支持。同時(shí)，從心理情景劇取材來(lái)看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問(wèn)題。通過(guò)情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問(wèn)題，從而重新界定自己的行為，成員通過(guò)換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達(dá)美好和愛(ài)的感受，用行動(dòng)去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過(guò)兩種截然相反的表達(dá)方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對(duì)比分析。正反面的表演方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行重新詮釋，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的重新定位，提供積極的個(gè)性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實(shí)踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動(dòng)。2010年以來(lái)，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動(dòng)月”的活動(dòng)之一，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)還是相對(duì)較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開(kāi)始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實(shí)踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進(jìn)行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。

具體的實(shí)際操作過(guò)程如下：

第一，針對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分。一般每10人一個(gè)小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進(jìn)行正面積極取向表演，B劇表演小組進(jìn)行負(fù)面取向表演。當(dāng)其中一個(gè)小組表演時(shí)，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時(shí)所有成員進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)情景劇表演所蘊(yùn)含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。

四、存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過(guò)分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的描述。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中容易忽視心理活動(dòng)的刻畫(huà)而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達(dá)不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時(shí)重在刻畫(huà)人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)情節(jié)展示人物心理活動(dòng)的前后變化，使觀眾通過(guò)多角度的觀察理解不同視角下心理活動(dòng)的變化，從而學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個(gè)心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計(jì)符合模塊目標(biāo)。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。通過(guò)觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識(shí)的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無(wú)思想體會(huì)，達(dá)不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對(duì)分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時(shí)間，使心理情景劇切實(shí)達(dá)到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。

（四）家長(zhǎng)的協(xié)助參與會(huì)增強(qiáng)心理情景劇的實(shí)踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境因素。家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過(guò)心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運(yùn)用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與和配合。情景劇的設(shè)計(jì)可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時(shí)，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過(guò)程。有條件的學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計(jì)和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價(jià)值的情景劇題材。同時(shí)，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。

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篇5

每個(gè)人認(rèn)識(shí)的過(guò)程均是從自然、心理方面的因素逐步地形成一種思想方面的意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)起全體社會(huì)的思考，然后慢慢地發(fā)展成較為成熟地思想，最后由思想支配，對(duì)心理產(chǎn)生影響;容易得知，心理方面的活動(dòng)則是思想活動(dòng)基礎(chǔ)，而心理健康教育則是實(shí)施政治教育前提。第一、有著心理道德的人才能作為思想政治教育的對(duì)象，其作用由個(gè)人生理以及個(gè)人心理共同影響;第二、思想政治教育的對(duì)象一定得具備健康心理。一個(gè)人只有對(duì)自己有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，他才會(huì)具備好地思想品質(zhì);同時(shí)，他還必須具備一定地交際能力，可以適當(dāng)發(fā)泄自身內(nèi)心情感，僅有如此，他才可以接納教育人員提出的要求以及觀點(diǎn);第三、心理比較健康的人通常均具有奮斗的目標(biāo)以及高尚地情操，健康心理才可以反作用于思想道德素養(yǎng)。

(二)心理健康教育有利于完善思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容

二者有著相同的目標(biāo)，并且他們均符合國(guó)家培養(yǎng)人才的總體趨勢(shì)，然而他們側(cè)重于不同地方面。心理教育傾向于心理，它重視提升學(xué)生的心理素養(yǎng);思想政治教育則較為傾向于思想方面;并且它們具有近乎相同的內(nèi)容;然而具體來(lái)比較，它們的內(nèi)容又有著區(qū)別，側(cè)重不同方面。

(三)心理健康教育有利于延伸思想政治教育的途徑和方法

思想政治教育和心理教育的渠道以及方法不僅存在不同，同時(shí)又存在交集;心理健康教育較為側(cè)重自內(nèi)到外得感悟。如今高校通常通過(guò)開(kāi)展心理咨詢以及講座等途徑來(lái)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)與提升學(xué)生個(gè)人對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)以及個(gè)人調(diào)節(jié)能力。而思想政治教育則傾向于理論方面的指導(dǎo)以及宣傳，注重自外到內(nèi)引導(dǎo);通常借助于榜樣的示范以及動(dòng)手實(shí)踐等若干方法來(lái)改變學(xué)生思想模式，提升個(gè)人思想素養(yǎng)。將二者加以融合，不但能夠增加思想政治教育方法，更新以往的教育模式，而且還能夠提升學(xué)生個(gè)人的信心。

二、思想政治教育與心理健康教育整合的途徑和方法

(一)教育觀念上的整合

將心理健康教育和思想政治教育加以融合，第一步要做的是概念的整合;廣大教職工應(yīng)當(dāng)深入地來(lái)了解目前高等院校里兩種教育的特征以及當(dāng)前的具體狀況。教職工要認(rèn)識(shí)到只有具備好得心理素養(yǎng)，才有可能具備好得道德品質(zhì)。同時(shí)，只有好得道德素養(yǎng)，才可能具備健康的心理。高等院校在教育學(xué)生方面，要充分整合心理健康教育以及思想政治教育，因?yàn)樗粌H滿足了當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并且，還能進(jìn)一步地提升高校所有學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在結(jié)合的過(guò)程里，高校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)將以往的教育觀念加以創(chuàng)新，把心理健康教育充分地整合到思想政治教育里，讓它們彼此協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。

(二)目標(biāo)與內(nèi)容上的整合

兩種教育在教育目標(biāo)方面是一致的，然而各自所側(cè)重的地方又存在不同;高校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分地了解兩種教育所側(cè)重的地方，并在此基礎(chǔ)之上，圍繞著人才的培育目標(biāo)，把它們緊緊融入一體。除此之外，它們不但存在交集，同時(shí)還彼此關(guān)聯(lián);比如說(shuō)，它們?cè)诮逃齼?nèi)容方面存在相同的地方。如今，大學(xué)生周邊的很多問(wèn)題都是思想與心理共同交織才形成的，處理這些問(wèn)題，我們要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)。所以，把心理健康教育和思想政治教育內(nèi)容加以結(jié)合，彼此滲透，對(duì)高校的思想政治教育教學(xué)更加有利。

(三)方法與手段上的整合

不僅如此，心理健康教育和思想政治教育所運(yùn)用的教育手段又有所區(qū)別;在融合的過(guò)程里，應(yīng)當(dāng)充分地吸收二者中的優(yōu)點(diǎn)，剔除劣處，更加有效地體現(xiàn)出兩種教育手段的綜合性優(yōu)點(diǎn);高校在實(shí)行思想政治教育方面，不僅要吸收、學(xué)習(xí)心理教育的相關(guān)知識(shí)以及技術(shù)，而且還要了解高校學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)以及一些心理活動(dòng)特征，再加以心理輔導(dǎo)等一些手段，來(lái)創(chuàng)造一些更加富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及方法。將心理學(xué)的教育方法融入到思想政治教育里，高校相關(guān)人員可以更加容易地了解高校學(xué)生內(nèi)心的心理，更有利于在學(xué)生與老師之間建立師生信任，這樣對(duì)于老師的教育教學(xué)也愈加有利。在實(shí)行心理健康教育的時(shí)候，高校老師要有機(jī)選取、運(yùn)用思想政治教育方法，這樣也能夠提升學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著和諧、健康的方向逐步發(fā)展。

篇6

中國(guó)青少年研究中心實(shí)施的一項(xiàng)調(diào)查顯示有57.4％以上的大學(xué)生由于各種原因面臨巨大的心理壓力，精神疾患已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

大學(xué)生正處于一種“心理斷乳期”，強(qiáng)烈的心理獨(dú)立感與心理的不成熟發(fā)生了巨大沖突，使許多大學(xué)生產(chǎn)生了心理上的不適應(yīng)，心理健康問(wèn)題日益突出。

而在我國(guó)高校心理健康教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足。許多高校專職心理咨詢員和在校學(xué)生比例不足1∶10000。在咨詢教師人數(shù)非常有限的情況下，建立以大學(xué)生為主體的心理自助組織，形成一種運(yùn)行良好的心理自助和互助機(jī)制，構(gòu)建全程全方位的大學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，顯得尤為重要和迫切。

自2003年中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在班級(jí)中通過(guò)設(shè)立心理委員開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)以來(lái)，一些高校也在班級(jí)設(shè)立了心理委員。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在同輩心理輔導(dǎo)模式理論的指引下，嘗試建立班級(jí)心理委員，探索一條切實(shí)可行的學(xué)校心理健康教育的途徑。經(jīng)過(guò)一年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)其在隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生主體性作用發(fā)揮等方面都具有可操作性。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的理論

（一）朋輩心理輔導(dǎo)概述

朋輩：包含“朋友”和“同輩”的雙重意思，“朋友”指有過(guò)交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相近者，他們具有年齡相近、性別相同或者關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。

朋輩心理輔導(dǎo)以人本主義為理論基礎(chǔ)，有時(shí)被稱為“準(zhǔn)心理咨詢”或者“非專業(yè)心理咨詢”，是指年齡相當(dāng)者對(duì)周圍需要心理幫助的同學(xué)和朋友給予心理開(kāi)導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。

（二）朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)：

1、相互性：在朋輩心理輔導(dǎo)中的助人者和當(dāng)事人的角色是通常不固定的，也就是說(shuō)，助人者與當(dāng)事人隨環(huán)境和心境的改變而相互轉(zhuǎn)換角色，所以朋輩心理咨詢具有相互性。

2、廣泛性：對(duì)學(xué)生影響最大的是與他們年齡相當(dāng)?shù)耐?。中?guó)青少年研究中心的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生有了心理問(wèn)題的時(shí)候，首先選擇的是向朋友傾訴（79.8％），如果能具有一定心理健康知識(shí)，在相互交流溝通的過(guò)程中，同學(xué)之間就能得到更好的心理幫助。

3、有效性：在學(xué)校中，學(xué)生以宿舍、班級(jí)、社團(tuán)等方式聯(lián)系在一起，為他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)提供有利條件，不受時(shí)間、地點(diǎn)場(chǎng)所語(yǔ)言等因素的影響；且朋輩心理輔導(dǎo)員通常都是當(dāng)事人較好的朋友和同學(xué)，這些朋友或同學(xué)易于接觸，其建議和意見(jiàn)容易被接受；此外助人者往往與當(dāng)事人共同生活和學(xué)習(xí)，有利于發(fā)現(xiàn)和接觸當(dāng)事人對(duì)監(jiān)督建議的實(shí)施以及改善環(huán)境極為有利。

4、自發(fā)性：朋輩心理輔導(dǎo)是同齡之間的一種互幫互助的行為。大學(xué)生在面臨心里困擾而自身無(wú)法克服時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這樣，“朋輩心理互助”便自發(fā)產(chǎn)生了。

5、友誼性：因?yàn)樗麄冊(cè)谀挲g、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、愛(ài)好、生活方式、學(xué)習(xí)方式等方面都很相近，具有天然的“親緣”關(guān)系，在面臨很多困惑的問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)解決。

二、朋輩心理輔導(dǎo)操作模式的實(shí)踐探索―設(shè)立班級(jí)心理委員

（一）學(xué)校班級(jí)心理委員工作簡(jiǎn)介

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，參考其他高校的心理委員工作機(jī)制，學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心于2006年11月開(kāi)始了班級(jí)心理委員工作模式探索，具體如下：

1、班級(jí)心理委員的職責(zé)確定：

（1）以滿腔的熱情、真誠(chéng)的態(tài)度關(guān)心每一位同學(xué)，工作中能夠堅(jiān)持尊重科學(xué)，實(shí)事求是的原則；

（2）在心理老師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展有利于維護(hù)本班學(xué)生心理健康的各項(xiàng)活動(dòng)；

（3）在本班積極開(kāi)展心理健康知識(shí)的宣傳與普及工作，采取各種措施，最大程度的預(yù)防本班重大緊急事件發(fā)生；

（4）協(xié)助心理教師建立學(xué)生心理檔案；

（5）協(xié)助心理教師做好學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查工作；

（6）按要求參加心理委員培訓(xùn)及其他心理健康知識(shí)培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，不斷豐富自身的理論知識(shí)，增強(qiáng)工作能力。

（7）關(guān)注特殊人群：對(duì)性格孤僻、家庭情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)貧困、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要給予特別關(guān)注和幫助；

（8）當(dāng)本班同學(xué)中出現(xiàn)心理危機(jī)突發(fā)事件，應(yīng)準(zhǔn)確、迅速地上報(bào)班主任、輔導(dǎo)員或大學(xué)生心理健康教育中心；

（9）加強(qiáng)與其他班干部尤其是寢室長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困惑和煩惱的同學(xué)，并有效地開(kāi)展朋輩間心理輔導(dǎo)；

（10）在開(kāi)展班級(jí)心理健康教育中做好保密工作，嚴(yán)格保護(hù)同學(xué)的隱私，維護(hù)同學(xué)的權(quán)益；

（11）認(rèn)真完成上級(jí)交予的心理健康教育任務(wù)，按時(shí)參加各項(xiàng)心理健康教育會(huì)議與活動(dòng)；

2、班級(jí)心理委員的產(chǎn)生方式：

心理委員由“個(gè)人自愿、班級(jí)推薦、輔導(dǎo)員考察、咨詢師面試”的方式產(chǎn)生?！皞€(gè)人自愿”是指希望擔(dān)任這一職務(wù)的學(xué)生首先要具備主動(dòng)幫助同學(xué)的愿望，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)一般的選舉來(lái)產(chǎn)生，而是通過(guò)自愿報(bào)名，填寫《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)班級(jí)心理委員選聘表》。在“個(gè)人自愿”的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“班級(jí)推薦”，即獲本班半數(shù)以上的同學(xué)支持即可。然后提交到所在學(xué)院主管學(xué)生心理工作的輔導(dǎo)員考察，考察合格后再通過(guò)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心面試，如果符合要求即可確定為“心理委員”。但真正獲得行使自己職責(zé)的資格還需經(jīng)過(guò)學(xué)校規(guī)定的心理培訓(xùn)。

3、規(guī)定了選聘班級(jí)心理委員的具體條件：

（1）在學(xué)生中有廣泛的群眾基礎(chǔ)；

（2）熱心班級(jí)心理健康工作，具有服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感；

（3）對(duì)心理學(xué)知識(shí)感興趣；

（4）具有樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情的性格品質(zhì)，心理健康狀況良好；

（5）善于與人溝通，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力；

（6）能夠服從組織要求，遵循心理健康教育工作中的保密原則；

（7）學(xué)習(xí)成績(jī)較好。

4、對(duì)班級(jí)心理委員的考核方式：

學(xué)校制定了《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康教育工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》，在日常管理中實(shí)行星級(jí)制度，通過(guò)德、能、勤、績(jī)幾個(gè)方面對(duì)心理委員進(jìn)行考核，每年評(píng)選一次優(yōu)秀心理委員。

5、班級(jí)心理委員的工作開(kāi)展

心理委員剛設(shè)立時(shí)，165名學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)院和班級(jí)，基本上都不認(rèn)識(shí)，不好組織協(xié)調(diào)開(kāi)展工作。針對(duì)這種情況，大學(xué)生心理健康教育中心先以學(xué)院為單位進(jìn)行管理，每個(gè)學(xué)院設(shè)一名聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)信息的傳達(dá)和協(xié)調(diào)。在培訓(xùn)的過(guò)程中增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)以促進(jìn)同學(xué)間的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還組織開(kāi)展了素質(zhì)拓展活動(dòng)，使同學(xué)們感受到集體的力量，培養(yǎng)信任協(xié)作意識(shí)，激發(fā)生活熱情，增強(qiáng)心理委員這個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

當(dāng)同學(xué)們基本上相互認(rèn)識(shí)和有初步的了解后，打破學(xué)院的界限，在心理委員隊(duì)伍內(nèi)部采取負(fù)責(zé)制，設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)部、策劃部、新聞部和事務(wù)部管理四個(gè)部門，各部的職責(zé)和工作重點(diǎn)不同。各心理委員可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿選擇進(jìn)入各組。

在設(shè)置心理活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，學(xué)?？紤]到學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)和管理的便利性，將心理委員的活動(dòng)室放在了學(xué)生公寓里。在裝飾心理活動(dòng)室時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和裝飾。事實(shí)證明這樣的方式不僅培養(yǎng)了心理委員的主人翁意識(shí)和他們的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力，還起到了宣傳心理健康的作用，漂亮的活動(dòng)室吸引了不少同學(xué)駐足觀看，并積極主動(dòng)要求協(xié)助工作。

當(dāng)然，要有效開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng)，前提是學(xué)生必須具備必要的心理衛(wèi)生知識(shí)。我校是農(nóng)科類院校，部分學(xué)生埋頭于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系方面的了解。為此，大學(xué)生心理健康教育中心有計(jì)劃、有組織地對(duì)心理委員進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)和心理互助技能的培訓(xùn)，幫助提高心理委員的朋輩心理互助的基本能力。在每學(xué)年的第2學(xué)期給心理委員安排20課時(shí)的崗前培訓(xùn)，從心理健康、情緒管理、人際關(guān)系和心理委員工作技能四個(gè)方面進(jìn)行講解，在教學(xué)時(shí)以受訓(xùn)者為中心，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)提高心理委員的實(shí)際操作能力。并且在培訓(xùn)中輔以心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高受訓(xùn)者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)其心理輔導(dǎo)能力發(fā)展。

除了對(duì)心理委員進(jìn)行定期培訓(xùn)和開(kāi)展素質(zhì)拓展外，還定期召開(kāi)例會(huì)，交流工作經(jīng)驗(yàn)，向大學(xué)生心理健康教育中心匯報(bào)班級(jí)心理健康狀況，對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)工作提供意見(jiàn)與建議。同時(shí)不定期組織心理委員開(kāi)展觀看心理電影、心理委員沙龍、團(tuán)體訓(xùn)練等活動(dòng)。同時(shí)，督促各部門各自開(kāi)展有特色的部門活動(dòng)，并在開(kāi)展全校性的心理活動(dòng)時(shí)充分發(fā)動(dòng)心理委員，讓他們發(fā)揮協(xié)助、組織和協(xié)調(diào)的作用。通過(guò)以上工作，起到明確心理委員職責(zé)，提高個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)人格培養(yǎng)的作用。

心理委員組織健全后，我們制定了《班級(jí)心理委員工作計(jì)劃》，按時(shí)間段布置了工作重點(diǎn)，明確班級(jí)心理委員的角色――班級(jí)學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，以及其日常主要工作。以指導(dǎo)各班級(jí)心理委員和大學(xué)生心理健康教育中心開(kāi)展工作。

（二）取得的成果

2007年12月份，在班級(jí)心理委員設(shè)立一年、經(jīng)培訓(xùn)上崗一學(xué)期后，學(xué)校在大一、大二、大三各20個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并和一些心理委員和老師進(jìn)行交流，結(jié)果顯示其工作已經(jīng)取得了一些效果：

1、心理委員自身素質(zhì)得到很大提高。經(jīng)過(guò)推薦和系統(tǒng)課程培訓(xùn)的心理委員，自身素質(zhì)得到了很好發(fā)展。自我意識(shí)與自我觀察力明顯增強(qiáng)，具有感受他人、理解他人的能力，能夠組織開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有良好的奉獻(xiàn)精神，樂(lè)于為他人服務(wù)。因此，心理委員成為班級(jí)中受歡迎的人，一些輔導(dǎo)員和其他老師開(kāi)始著手在心理委員中 “挖人才”；有的班級(jí)在競(jìng)選班干部時(shí)，有20多人競(jìng)聘心理委員，成為最熱門職位。

2、心理健康教育的隊(duì)伍壯大。使經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生成為心理健康教育工作的協(xié)助者，使從事和關(guān)注心理健康教育的隊(duì)伍日益壯大，解決了傳統(tǒng)模式的人力資源不足的問(wèn)題。到目前為止，我校每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了心理委員，共有心理委員220名，為進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)心理健康教育工作起到了積極的促進(jìn)作用。

3、學(xué)生心理健康意識(shí)增強(qiáng)。在班級(jí)設(shè)立心理委員并開(kāi)展工作以后，到心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生較前期數(shù)量增加，還有一些同學(xué)主動(dòng)要求心理委員幫他們預(yù)約并帶他們到咨詢室；班級(jí)中組織開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)增多，一些班級(jí)出現(xiàn)同學(xué)要求、老師督促心理委員開(kāi)展活動(dòng)的情況。在調(diào)查中對(duì)“當(dāng)你或你的同學(xué)、朋友有了心理問(wèn)題時(shí)，你們會(huì)不會(huì)去做心理咨詢？”有28%的同學(xué)選擇了“會(huì)”，與兩年前11%的調(diào)查結(jié)果相比有顯著提高；對(duì)“你對(duì)心理咨詢的看法”的回答，有50%的同學(xué)選擇了“心理健康的人也可以做咨詢”。

4、提高了大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的靈敏度和有效性。心理委員能夠與學(xué)生保持近距離接觸，能敏銳地察覺(jué)到有心理危機(jī)的大學(xué)生周邊環(huán)境的各種變化，及時(shí)有效地向?qū)W校傳遞信息。2007-2008學(xué)年的第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)班級(jí)心理委員轉(zhuǎn)介到大學(xué)生心理健康教育中心進(jìn)行咨詢的同學(xué)有23人；有的心理委員將心理咨詢老師請(qǐng)到學(xué)生宿舍開(kāi)展工作；因心理委員的信息預(yù)警，大學(xué)生心理健康教育中心及時(shí)有效地干預(yù)了抑郁癥患者和焦慮癥患者各一名，經(jīng)過(guò)藥物和心理治療，現(xiàn)已返校正常學(xué)習(xí)，狀態(tài)比較穩(wěn)定。

5、心理健康教育能夠有效地通過(guò)心理委員滲透到學(xué)生中去。通過(guò)心理委員這個(gè)“橋梁”，學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心和普通學(xué)生能更好地進(jìn)行信息溝通，學(xué)校和班級(jí)能更多地組織學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)。設(shè)立了班級(jí)心理委員后，2007年的“5.25心理健康節(jié)”發(fā)動(dòng)心理委員組織班級(jí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景搬到舞臺(tái)上，開(kāi)展了學(xué)?！靶睦砬榫皠〈筚悺保陔S后的“首屆蘭州市高校心理情景劇巡演”中，學(xué)校推薦的劇目受到其他高校好評(píng)。2007年11月底學(xué)校依靠心理委員開(kāi)展了“心理游園”活動(dòng)，受到同學(xué)們的普遍歡迎。這些活動(dòng)在沒(méi)有心理委員之前是心有余而力不足，沒(méi)有能力開(kāi)展的。不僅如此，班級(jí)中自發(fā)開(kāi)展的活動(dòng)也增多。自2007年9月第一批班級(jí)心理委員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)上任的這一學(xué)期，班級(jí)開(kāi)展以心理健康為主題的活動(dòng)報(bào)知大學(xué)生心理健康教育中心的有近20次，而在以前，每學(xué)期最多只有5次以心理健康為主題的活動(dòng)。

6、信息渠道更暢通。設(shè)立班級(jí)心理委員后，能更多地了解學(xué)生的信息，增加了渠道直接傾聽(tīng)他們的聲音。僅2007-2008學(xué)年第一學(xué)期就接收到班級(jí)心理委員的建議14條，同時(shí)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)廣泛征求他們的意見(jiàn)，早做部署和預(yù)防，使大型活動(dòng)都能圓滿完成。同時(shí)在綜測(cè)和評(píng)發(fā)獎(jiǎng)助學(xué)金等其它時(shí)候，心理委員也會(huì)及時(shí)主動(dòng)地和我們交流信息，反映學(xué)生的狀況，促使我們針對(duì)這些主題及時(shí)開(kāi)展討論，引導(dǎo)心理委員開(kāi)展工作。

（三）不足

心理委員的建立是高校大學(xué)生心理健康工作的又一次探索，但目前仍處于探索階段，經(jīng)過(guò)思考與分析發(fā)現(xiàn)該工作還存在幾點(diǎn)不足，總結(jié)如下：

1、工作體制不健全，相關(guān)政策有待進(jìn)一步完善。目前心理委員的定位不明確，相應(yīng)的工作體制還有待于完善，造成了其工作開(kāi)展的不平衡性。學(xué)院重視，心理委員負(fù)責(zé)的班級(jí)，工作開(kāi)展的很好，效果也比較顯著；而部分心理委員則感到工作重要性與責(zé)任性不強(qiáng)，以至工作缺乏主動(dòng)，得過(guò)且過(guò)，在調(diào)查中，有30%的同學(xué)反映班級(jí)心理委員沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，這不利于學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展，需要進(jìn)一步的探討心理委員的工作和管理體制的建立，相關(guān)的政策的扶持依然需要增強(qiáng)，如危機(jī)防預(yù)方案的建立和落實(shí)等。

2、培訓(xùn)系統(tǒng)體系不健全。我校沒(méi)有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，心理委員專業(yè)知識(shí)不足，并且沒(méi)有相關(guān)配套教材出版，學(xué)校只是進(jìn)行了一些最基本的培訓(xùn)。和心理委員交流后發(fā)現(xiàn)多數(shù)心理委員表示培訓(xùn)不夠，專業(yè)知識(shí)缺少，在日常工作中覺(jué)得沒(méi)有“底氣”。還有一些心理委員因種種原因中途調(diào)離崗位，接任的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，很難融入集體，開(kāi)展工作。這要求我們盡快健全培訓(xùn)體系，編制《班級(jí)心理委員工作手冊(cè)》，進(jìn)一步落實(shí)班級(jí)心理委員的選聘和管理制度。

3、心理委員作用發(fā)揮不足。原因有二：一是管理漏洞。由于大學(xué)生心理健康教育中心人員有限，各學(xué)院重視程度不一樣，使得部分班級(jí)心理委員與學(xué)院和大學(xué)生心理健康教育中心聯(lián)系不緊密，弱化了心理委員作用的發(fā)揮。二是工作沒(méi)有頭緒，難見(jiàn)成效。據(jù)報(bào)道，一些率先設(shè)立心理委員的高校出現(xiàn)了班干部聘選中無(wú)人愿意當(dāng)心理委員的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因是覺(jué)得心理委員出力不討好，而其他班委的工作容易出成績(jī)。這提示我們需要建立健全管理機(jī)制，進(jìn)一步探索學(xué)院在心理委員的工作開(kāi)展和組織管理中的工作模式。

班級(jí)心理委員，逐漸成為學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康工作的又一亮點(diǎn)，今后我們會(huì)提高心理委員的專業(yè)水平，完善學(xué)校心理健康教育體系，建立健全學(xué)校危機(jī)干預(yù)體系，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］宋英大學(xué)班級(jí)增設(shè)心理委員的實(shí)踐探索中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生2005, (12)

［3］王猛、周莉、張野、王聰高校心理委員發(fā)展研究中國(guó)地質(zhì)教育，2007，（3）

篇7

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的概念

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的界定，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不同學(xué)者的表述不同，角度也不同。著名學(xué)者陳家麟對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)的界定：“在一種新型的建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，做出正確選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。”還有任華良學(xué)者給出如下定義：學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、行為等方法，輔導(dǎo)大學(xué)生的心理發(fā)展，給予幫助、啟發(fā)，解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使其更好的保持身心健康。

通過(guò)對(duì)許多學(xué)者的給出的概念進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：1、運(yùn)用的知識(shí)和方法主要是心理學(xué)及相關(guān)方面；2、學(xué)校心理輔導(dǎo)是主動(dòng)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題的行為；3、學(xué)校心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，保持身心健康。

（二）大學(xué)生心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

對(duì)于大學(xué)生心理輔導(dǎo)的具體目標(biāo)，筆者在這兒借助美國(guó)學(xué)校心理咨詢師協(xié)會(huì)在1997年通過(guò)的《學(xué)校心理輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)與社會(huì)化三個(gè)方面的發(fā)展，具體如下：

1、學(xué)習(xí)發(fā)展

習(xí)得有助于在學(xué)校及整個(gè)一生中有效學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)和技能；完成必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便能在面臨眾多選擇時(shí)能做出決定，包括升學(xué)；理解學(xué)習(xí)與工作、家庭及社區(qū)生活的關(guān)系。

2、生涯發(fā)展

獲得研究世界與自我認(rèn)知之間關(guān)系的技能，及做出明智的生涯決策的技能；運(yùn)用一定的策略來(lái)獲得成功的和令人滿意的生涯目標(biāo)；理解個(gè)人素質(zhì)、教育、訓(xùn)練及工作之間的關(guān)系。

3、社會(huì)化發(fā)展

獲得理解和尊重自我、他人的態(tài)度、知識(shí)和技能；能夠做出決定、設(shè)定目標(biāo)并采取必要的行動(dòng)來(lái)達(dá)到目標(biāo)；獲得社會(huì)安全和生存的技能。

簡(jiǎn)單概括，學(xué)校心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是當(dāng)代大學(xué)生心理壓力的來(lái)源

當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生已經(jīng)不是當(dāng)年稀缺的寶貝，而變得非常普遍，在當(dāng)代社會(huì)中要承受眾多的壓力，從而導(dǎo)致心理上的壓力與疾病。通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查顯示，近幾年大學(xué)生心理壓力普遍增加，且引起大學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的原因很多，大體可以概括為：經(jīng)濟(jì)方面的壓力、競(jìng)爭(zhēng)造成的壓力，就業(yè)壓力及社會(huì)負(fù)面影響導(dǎo)致的壓力等。

（一）經(jīng)濟(jì)方面的壓力

我國(guó)將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得部分人先賦予起來(lái)，但是大部分人才剛剛脫貧，而大學(xué)教育一般是收費(fèi)教育，學(xué)生的年學(xué)費(fèi)一般不低于4000元，有些學(xué)校的部分專業(yè)甚至一年上萬(wàn)，這比起20年前，費(fèi)用增加了20多倍，但是城鎮(zhèn)居民的人均收入只增長(zhǎng)了不到5倍，農(nóng)村收入增長(zhǎng)更加緩慢。一個(gè)農(nóng)村家庭要面對(duì)每年幾千元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)顯然有很大壓力，而且當(dāng)今高校中人際關(guān)系交往經(jīng)濟(jì)化，學(xué)生之間喜歡盲目片比，這就使得他們會(huì)產(chǎn)生很大的壓力。

（二）競(jìng)爭(zhēng)壓力

最近的復(fù)旦大學(xué)投毒案又將高材生的心理壓力問(wèn)題推上了輿論的風(fēng)尖浪口，近幾年高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致在校生不斷增加，大學(xué)生開(kāi)始在學(xué)校就要面對(duì)前所未有的壓力，每年有幾百萬(wàn)學(xué)生走入大學(xué)，這些天之?huà)勺釉谶M(jìn)入夢(mèng)想中的象牙塔之后發(fā)現(xiàn)自己和別人相比也沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，他們的優(yōu)越感蕩然無(wú)存。而進(jìn)人大學(xué)成為眾多壓力的開(kāi)始，高考時(shí)一般只會(huì)考慮學(xué)業(yè)壓力，而入學(xué)后要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力等等，由此引發(fā)了很多大學(xué)生心理問(wèn)題，而且全國(guó)因心理問(wèn)題發(fā)生人身事故的大學(xué)生并不在少數(shù)。

（三）就業(yè)壓力

更大的壓力是擔(dān)心畢業(yè)即失業(yè)。人社保公布的2009屆及2010屆畢業(yè)生最終就業(yè)率分別是87%和90.7%，這兩年麥可思的調(diào)查結(jié)果則分別為86.6%與89.6%，差別不大，2011年麥可思公布的最終就業(yè)率是82.1%。人社部公布的數(shù)據(jù)是總體就業(yè)率為90.6%，相差8%個(gè)百分點(diǎn)。不管具體的原因?yàn)楹?，我們可以看出有一大批學(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)了，按照基數(shù)為700萬(wàn)計(jì)算，17.9%的人數(shù)是125萬(wàn)，這么龐大的未就業(yè)人數(shù)給學(xué)生帶來(lái)很大的就業(yè)壓力。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，每年高校普通畢業(yè)生數(shù)量還在逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，就業(yè)壓力也成為大學(xué)生面臨的最主要壓力。

（四）社會(huì)負(fù)面影響的壓力

改革開(kāi)放以來(lái)，很多西方思想不斷涌入中國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始帶來(lái)了一些負(fù)面影響及誘惑，這也使得當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境收到了一定程度的沖擊，很多學(xué)生收到拜金主義、享樂(lè)主義等因素的而影響而不思進(jìn)取，貪圖享樂(lè)。很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不可自拔，這些都是社會(huì)負(fù)面的影響造成的大學(xué)生心理壓力。

平常還存在更多類似的壓力源，比如必須面對(duì)的沖突、被老師批評(píng)、即將到來(lái)的考試等，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身體和情緒上的壓迫感，造成大學(xué)生心理方面的壓力和困惑，導(dǎo)致心理發(fā)展不健康。為此，學(xué)校必須高度重視現(xiàn)代大學(xué)生面臨的各種壓力，關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)幫助他們排除壓力，維持大學(xué)生的心理健康。

三、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

作為人生主要的過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生正在從心理不成熟向著成熟過(guò)渡，大學(xué)階段是一個(gè)人的性格及人格的完善階段，一般會(huì)存在理想與現(xiàn)實(shí)、情緒與理智、獨(dú)立與依賴等種種矛盾。這個(gè)階段中，他們需要面對(duì)外部環(huán)境的重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始面對(duì)人生的一些抉擇，比如學(xué)業(yè)、戀愛(ài)、生存等等，這個(gè)時(shí)候很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，特別是在心理不適應(yīng)這種環(huán)境的情況下。近年來(lái)，大學(xué)校園時(shí)常發(fā)生一些因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇，正因如此，國(guó)家教育部專門強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校心理健康教育及輔導(dǎo)工作，在2011年《大學(xué)生心理健康教育》課程被列為必修課。雖然在大學(xué)生心理健康教育上，教育部及學(xué)校都做出了相應(yīng)的舉措，但是整體效果并不明顯。

（一）心理教育課程體系的不足

大學(xué)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》是高校學(xué)生心理教育的主要方式，其內(nèi)容包括心理健康的輔導(dǎo)及心理適應(yīng)力把握，同時(shí)還有對(duì)自我意識(shí)、情緒的調(diào)節(jié)，對(duì)挫折及職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)對(duì)等等，這門課程一般是采用理論講述的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致這些理論僅僅停留在課堂層面，實(shí)際訓(xùn)練極少。心理教育類課程應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展，必須和學(xué)生的生活密切相關(guān)，這顯然和課程的開(kāi)設(shè)方式格格不入，這就導(dǎo)致了雖然開(kāi)設(shè)了此類課程，但是對(duì)學(xué)生并沒(méi)有太大幫助。

（二）大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足

除了課堂教學(xué)，心理輔導(dǎo)也是大學(xué)生心理健康教育不可或缺的一種形式，我國(guó)的心理咨詢比歐洲起步晚，很多大學(xué)雖然設(shè)置了心理輔導(dǎo)辦公室，但是形同虛設(shè)。大部分大學(xué)生根本不理解什么是心理咨詢，甚至大部分學(xué)生認(rèn)為心理咨詢就是對(duì)其思想工作的匯報(bào)，更為偏激的認(rèn)為只有“精神病”才需要所謂的心理咨詢，因此很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行必要的心理咨詢。但是實(shí)際上大學(xué)生30%左右的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，且逐漸增多，這種對(duì)心理輔導(dǎo)和心理咨詢不正確的思想認(rèn)識(shí)，阻礙了心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決。另外在中國(guó)，心理咨詢師的整體素質(zhì)不高，參差不齊，大學(xué)中從事心理輔導(dǎo)咨詢工作的人員缺少專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，這也成為開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的一種阻礙。

四、高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的對(duì)策

高校環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有最為直接的影響，因此高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改革和完善，普遍推廣個(gè)性差異式教育，即對(duì)他們進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，這是解決當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑。

（一）宣傳普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)

要想做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，首先需要學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)形成正確的認(rèn)識(shí)，為此要對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行普及宣傳，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的心理可能存在的問(wèn)題，并主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)的幫助。要宣傳增進(jìn)心理健康的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；解析心理現(xiàn)象，讓大學(xué)生了解到常見(jiàn)的心理問(wèn)題，成因與表現(xiàn)，然后以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待處理。這種宣傳普及是非常必要的，也是心理輔導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生的發(fā)展，要堅(jiān)持預(yù)防為主，發(fā)展為輔，不僅要發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，更要普及、宣傳、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我心理健康教育，提升自己的心理素質(zhì)，做自己的心理保健醫(yī)生，這才是心理輔導(dǎo)要達(dá)到的最有效結(jié)果。

（二）學(xué)校應(yīng)為心理輔導(dǎo)提供必要的軟件硬件資源

學(xué)校要重視對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的篩選，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的教師隊(duì)伍；要加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師在專業(yè)、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，提高大學(xué)生心理輔導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；要合理安排大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，提高心理輔導(dǎo)老師的積極性。大學(xué)生心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)是大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，在“寢室一公寓一學(xué)?！毙睦磔o導(dǎo)體系中，要保證公寓心理輔導(dǎo)的場(chǎng)地、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)。比如，在公寓中建立心理宣傳欄，建立公寓心理咨詢室，有條件的公寓應(yīng)該配備心理活動(dòng)室，播放心理電影，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)展心理文娛活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)保證開(kāi)展大學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行規(guī)范化管理。

（三）心理輔導(dǎo)從“專職”變“兼職”

篇8

    一、引言

    在實(shí)踐中,由于高校足球裁判由于經(jīng)驗(yàn)等各方面均與國(guó)際級(jí)裁判有較大差距,在執(zhí)法足球比賽時(shí)常常面臨更大的心理壓力。本文通過(guò)研究分析,得出高校足球裁判員應(yīng)具備的心理素質(zhì),以及影響他們的心理狀態(tài)的主、客觀因素做出分析和總結(jié),旨在有效促進(jìn)裁判員能夠控制和調(diào)節(jié)在執(zhí)法時(shí)的心理狀態(tài),發(fā)展和鞏固積極性心理活動(dòng),提高自控、適應(yīng)、應(yīng)急綜合能力,為培養(yǎng)合格的高校足球裁判員創(chuàng)造良好的條件,為高校足球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展起到積極的作用。

    二、影響高校裁判心理狀態(tài)的主觀因素

    (一)足球裁判應(yīng)具備快速反應(yīng)能力

    高校裁判員普遍存在平時(shí)裁判的機(jī)會(huì)少,而且業(yè)務(wù)能力不高,進(jìn)而在所執(zhí)法的比賽中大多會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中,對(duì)突發(fā)事件心理準(zhǔn)備不足,沒(méi)有足夠的理論依據(jù)作為基礎(chǔ)。所以高校足球裁判員普遍存在快速反應(yīng)和準(zhǔn)確判斷能力差,究其原因還是因?yàn)槠渥⒁馄焚|(zhì)方面存在缺陷。足球運(yùn)動(dòng)對(duì)裁判注意的特殊要求,主要體現(xiàn)在要求裁判員有較大的注意廣度,良好的注意分配能力以及迅速轉(zhuǎn)移注意的能力,裁判員通過(guò)自己本身的洞察能力越強(qiáng),對(duì)場(chǎng)上隊(duì)員動(dòng)作觀察的越多,才能更準(zhǔn)確的作出判斷,對(duì)于比賽的進(jìn)程就有很好的主動(dòng)權(quán)。因此,良好的視覺(jué)注意廣度是裁判員所必須具備的重要條件之一。

    (二)足球裁判應(yīng)具備比賽掌控能力

    高校足球裁判員運(yùn)用規(guī)則和掌控比賽的能力是影響心理狀態(tài)的最主要的因素之一。高校足球裁判員一般都是由學(xué)校的體育老師,以及高年級(jí)的足球隊(duì)學(xué)生組成,日常的學(xué)習(xí)、工作很繁忙,沒(méi)有專門的時(shí)間去研究新規(guī)則,甚至有一部分人都不了解新規(guī)則的實(shí)施情況,并且很多裁判員對(duì)于舊的規(guī)則已經(jīng)形成了思維定勢(shì),當(dāng)雙方隊(duì)員提出異議的時(shí)候還表現(xiàn)的很固執(zhí),這就很容易迅速激起場(chǎng)上隊(duì)員的不滿,是自己的在場(chǎng)上執(zhí)法的地位受到挑戰(zhàn),局面失控,給自己造成極大的壓力,從而影響自己心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

    裁判員是足球場(chǎng)上的法官,規(guī)則是裁判員臨場(chǎng)執(zhí)法的唯一依據(jù)。一名好的裁判員不但要學(xué)習(xí)規(guī)則的條文,還要領(lǐng)會(huì)法則的精神和實(shí)質(zhì),更重要的是在臨場(chǎng)工作中,靈活運(yùn)用規(guī)則,貫徹其精神和意圖,正確運(yùn)用“有利”“無(wú)利”等原則,還要做到能在第一時(shí)間出現(xiàn)在犯規(guī)地點(diǎn),能占據(jù)最好的觀察位置,選擇最好的角度。例如:對(duì)于進(jìn)攻方來(lái)說(shuō)在掌握有利原則的前提下,雖然一名隊(duì)員遭到對(duì)手的侵犯,但是球權(quán)還在進(jìn)攻方,這個(gè)時(shí)候裁判員不要輕易鳴哨,如果犯規(guī)嚴(yán)重可以在此次進(jìn)攻結(jié)束后進(jìn)行追加判罰,射門的可能哪怕在掙扎中,也不要輕易響哨,即使稍晚響哨也可補(bǔ)回,再有就是根據(jù)前后場(chǎng)隊(duì)球門的威脅程度上來(lái)判斷紅黃牌,不要輕易出牌。

    (三)足球裁判應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)

    高校足球裁判員在執(zhí)法時(shí)由于身體機(jī)能和狀態(tài)較差,會(huì)影響自身心理素質(zhì)的穩(wěn)定。身體疲勞給判罰帶來(lái)不便,在大型比賽中經(jīng)常出現(xiàn),這不僅直接影響到裁判的判罰,也會(huì)因此造成雙方隊(duì)員及觀眾的不滿,激化矛盾,使比賽的進(jìn)程受到影響。擁有充沛的體能是保證裁判員在場(chǎng)上正常執(zhí)法的基礎(chǔ),反之,因體力降低,跑到不及時(shí),就會(huì)出現(xiàn)漏判或錯(cuò)判。只有平時(shí)系統(tǒng)的加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練,才能保證全身心的投入到比賽中去,這是保證正確判罰,做好裁判的又一重要條件。也是保證足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的節(jié)奏、速度、對(duì)抗性更強(qiáng)的必備因素。

    三、影響高校裁判心理狀態(tài)的客觀因素

    (一)來(lái)自各方激烈情緒對(duì)足球裁判的影響

    參賽雙方的運(yùn)動(dòng)員,裁判員以及場(chǎng)下觀眾的不合作行為,是影響高校足球裁判員心理狀態(tài)的重要客觀因素之一。在比賽過(guò)程當(dāng)中,由于對(duì)判罰產(chǎn)生分歧,教練員會(huì)對(duì)裁判出言不遜、場(chǎng)上雙方隊(duì)員之間也會(huì)因?yàn)槟承┡辛P發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、語(yǔ)言沖突。有很多高校的比賽場(chǎng)地周圍沒(méi)有看臺(tái),這就使比賽存在更多的不確定因素,場(chǎng)下觀眾隨時(shí)可能沖進(jìn)場(chǎng)地影響比賽。這種賽場(chǎng)氣氛會(huì)對(duì)裁判員的心理狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。

    (二)來(lái)自規(guī)則的理解分歧對(duì)足球裁判的影響

    足球裁判員對(duì)規(guī)則上理解的分歧,是指裁判員、教練員和運(yùn)動(dòng)員在同時(shí)對(duì)同一種情況的不同理解所得出的不同評(píng)價(jià)。球的整體是否越過(guò)球門線,故意手球還是無(wú)意識(shí)手球,是否遵循有利原則,越位和違約犯規(guī)的判定等,裁判員要根據(jù)不同的情況,在不違背規(guī)則和原則的前提前掌握好尺度,控制好比賽,保證比賽的順利進(jìn)行,必要的時(shí)候就某一判罰可以口頭和場(chǎng)上的個(gè)別隊(duì)員進(jìn)行交流和解釋。例如:同樣的一個(gè)球在A隊(duì)身上出現(xiàn)了裁判員沒(méi)有判罰,反過(guò)來(lái)在B隊(duì)身上裁判進(jìn)行了判罰,裁判員雖然是根據(jù)情況等諸多因素才做出的該判罰,但是被罰方卻把這種判罰理解為錯(cuò)判,與裁判員進(jìn)行理論,從而對(duì)裁判的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

    (三)來(lái)自大型比賽規(guī)模的壓力對(duì)足球裁判的影響

    足球比賽是一種直接通過(guò)身體接觸且對(duì)抗性極強(qiáng)的體育競(jìng)賽。賽場(chǎng)情況瞬息萬(wàn)變,競(jìng)賽規(guī)則看似簡(jiǎn)單,但在執(zhí)行過(guò)程中又有它的靈活的一面,這在裁判法中是找不到的,但卻是場(chǎng)上裁判應(yīng)具備的重要能力。有一些重要的比賽如:小組賽的最后一輪,半決賽,決賽等,這些比賽都關(guān)系到場(chǎng)上雙方的生死,所以這樣的比賽,一開(kāi)場(chǎng)就十分激烈。運(yùn)動(dòng)員處于運(yùn)動(dòng)情緒的振奮狀態(tài),在某些球的爭(zhēng)奪上表現(xiàn)的動(dòng)作比較大,其實(shí)這也是場(chǎng)上隊(duì)員在試探裁判員的判罰尺度。所以裁判員一定要掌握這樣的動(dòng)向,控制好比賽。如果一方進(jìn)球比分發(fā)生變化,這時(shí)比賽氣氛會(huì)更加緊張,爭(zhēng)奪球、奔跑更激烈。這就會(huì)使裁判員心理壓力增大,這個(gè)時(shí)候就要求裁判員要更加的注意力集中,跑動(dòng)更積極,視角更準(zhǔn)確。

    四、形成良好執(zhí)裁心理狀態(tài)的對(duì)策

    (一)提高裁判員對(duì)于比賽的判斷能力

    良好的體能和奔跑能力是優(yōu)秀裁判員必須具備的基本素質(zhì)。只有在場(chǎng)上跑動(dòng)積極,跟進(jìn)及時(shí),選位合理,視角清晰,才能做到判罰準(zhǔn)確,才會(huì)有說(shuō)服力。裁判員應(yīng)該熟悉和了解高校足球技戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展方向,具有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐感受,對(duì)運(yùn)動(dòng)員可能出現(xiàn)的犯規(guī)傾向有著合理的預(yù)見(jiàn)和辨識(shí)能力。特別是高校裁判員,平時(shí)執(zhí)裁的經(jīng)常是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì),更應(yīng)經(jīng)常觀看其他各級(jí)別比賽錄像,尤其是著名裁判員的經(jīng)典案例,開(kāi)拓眼界從,提高臨場(chǎng)判罰的能力水平。

    (二)提高裁判員的職業(yè)道德修養(yǎng)

    裁判員除了技術(shù)業(yè)務(wù)上要過(guò)硬之外,還應(yīng)注意自身思想道德的修養(yǎng)。應(yīng)真正樹(shù)立為足球事業(yè)貢獻(xiàn)力量的獻(xiàn)身精神,做到敬業(yè)、愛(ài)業(yè)。自覺(jué)抵制物質(zhì)誘惑和來(lái)自外界的輿論壓力,做到廉潔奉公,潔身自好。同時(shí)還要建立健全規(guī)章制度,對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律的裁判員和干擾裁判員執(zhí)法的人員一查到底。在建立健全監(jiān)督機(jī)制的前提下,裁委會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)裁判員的監(jiān)督。

    (三)保持裁判員的臨場(chǎng)注意力

    在緊張的執(zhí)裁過(guò)程中,判罰和處理不當(dāng)?shù)那闆r會(huì)時(shí)有發(fā)生,作為場(chǎng)上的裁判,應(yīng)盡可能避免反復(fù)回想,更不要將工作和生活中的不穩(wěn)定情緒帶到比賽中,防止破壞注意力的穩(wěn)定性。在平時(shí)多學(xué)習(xí)和積累心理學(xué)相關(guān)知識(shí),隨著裁判經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,能夠更好地應(yīng)對(duì)體能下降時(shí)保有較好的意志力以保持適度的注意緊張性。

    參考文獻(xiàn):

篇9

大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。[1]怎樣有效地開(kāi)展心理健康教育工作,筆者在文山學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心專職從事心理健康教育工作多年,現(xiàn)把文山學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作的方法和途徑歸納和總結(jié)如下:

一、建立健全大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制

我校大學(xué)生心理健康教育工作的重點(diǎn)是建立健全校系兩級(jí)管理制度,推行校系班三級(jí)實(shí)施、以系為主的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制。除學(xué)校、各系有分管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)外,各班級(jí)還有負(fù)責(zé)學(xué)生心理狀況的心理健康聯(lián)絡(luò)員,這些同學(xué)負(fù)責(zé)匯報(bào)班級(jí)同學(xué)的心理健康狀況,文山學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心(下面簡(jiǎn)稱中心)根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況安排專職心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理健康教育工作。

二、充分利用學(xué)生社團(tuán)優(yōu)勢(shì),壯大心理健康教育工作者的隊(duì)伍

中心僅有專職教師3人,而全校的全日制學(xué)生有5000多名,專職心理健康教師既要負(fù)責(zé)接待學(xué)生日常來(lái)訪和咨詢,又要承擔(dān)一定的教學(xué)工作任務(wù)。如果僅僅靠專職心理健康教師負(fù)責(zé)全校心理健康教育宣傳,工作的深度和力度就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,在中心的指導(dǎo)下成立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)社團(tuán)(下面簡(jiǎn)稱心協(xié)),心協(xié)在每年第一學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候面向全校新生公開(kāi)納新,吸取有志于協(xié)助老師從事心理健康教育工作的學(xué)生。納新結(jié)束后,心協(xié)定期舉辦新老會(huì)員經(jīng)驗(yàn)交流座談,中心組織教師對(duì)新成員進(jìn)行培訓(xùn),讓新成員不僅具有心理健康教育工作的志向,還具備一定的心理健康教育工作的專業(yè)知識(shí)及能力,把心協(xié)成員培養(yǎng)成開(kāi)展心理健康教育工作的得力助手。實(shí)踐表明,心協(xié)成員在中心開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可缺少的重要作用。

三、開(kāi)展多種形式的心理健康教育宣傳活動(dòng),提高大學(xué)生心理健康水平

中心老師和心協(xié)同學(xué)以心理沙龍活動(dòng)、心理健康教育月活動(dòng)、“5.25”宣傳活動(dòng)、心理講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小報(bào)、壁報(bào)等多種形式宣傳心理健康知識(shí)。宣傳的內(nèi)容涉及心理健康的各方面知識(shí),讓心理健康教育知識(shí)深入學(xué)生的心中,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀,增強(qiáng)心理健康意識(shí),提高自我,優(yōu)化心理品質(zhì),提高學(xué)生心理自我保健能力。

四、舉辦校園心理劇表演大賽

校園心理劇不僅是心理健康教育方面的大膽嘗試,也為校園文化注入新鮮的氣流。我校每年十月都舉辦校園心理劇表演大賽,參賽代表隊(duì)把大學(xué)生微妙的心理活動(dòng)搬上舞臺(tái),通過(guò)最直觀的形式,再現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的心理矛盾沖突,幫助同學(xué)們感悟生活,學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適的方法。

五、舉辦心理電影賞析

心理電影賞析將心理與電影相融合,從心理學(xué)的專業(yè)角度走進(jìn)片中人物的內(nèi)心世界,感受角色的心靈言語(yǔ)。旨在普及心理學(xué)知識(shí),提高心理承壓能力,增強(qiáng)心理健康意識(shí),深化學(xué)生對(duì)美的剖析和鑒賞能力,陶冶藝術(shù)情操,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[2]。我院把每年4月、10月定為“心理電影賞析月”,在賞析心理電影后,心理學(xué)老師組織觀賞者進(jìn)行討論,對(duì)劇中人物的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)進(jìn)行分析,揭示其內(nèi)涵和啟示,從而推動(dòng)觀賞者對(duì)自身認(rèn)識(shí),在別人的故事里解讀自己的生命體驗(yàn)。最后從專業(yè)心理學(xué)的角度分析劇情,感受角色,對(duì)電影內(nèi)容在心理學(xué)層面呈現(xiàn)的常識(shí)和規(guī)律進(jìn)行深度探討,并利用劇情對(duì)觀賞者進(jìn)行心理健康教育。讓觀賞者積極地思考,對(duì)于劇情和人物不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷,從而使自己的心理健康素質(zhì)得到提升。

六、開(kāi)展多種形式的心理咨詢

除節(jié)假日外,每周一到周五全天都有專職教師接待學(xué)生面談咨詢和信件咨詢、郵件咨詢,并開(kāi)通心理咨詢電話熱線。近幾年大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越多,但實(shí)踐證明多數(shù)有心理障礙的學(xué)生始終否認(rèn)自己有心理健康問(wèn)題,自然也就不可能主動(dòng)登門求醫(yī),傾訴自己的隱私[3]。為了彌補(bǔ)面對(duì)面心理咨詢的不足,我院開(kāi)通了心理咨詢QQ、QQ群等網(wǎng)絡(luò)咨詢,每天上班時(shí)間都由中心的老師解答同學(xué)們?cè)赒Q、QQ群上提出的心理學(xué)問(wèn)題,不僅可隨時(shí)提供個(gè)體咨詢,而且可以利用QQ群宣傳心理健康知識(shí)。

七、建立學(xué)生心理檔案,有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作

建立學(xué)生心理檔案是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要手段,我院采用SCL90、16PF、UPI等量表為新生建立了心理檔案。通過(guò)建檔工作,指導(dǎo)大學(xué)生提高自我認(rèn)知水平和心理保健能力。指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度理解心理檔案的數(shù)據(jù)和內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地了解自己,主動(dòng)調(diào)整不健康的心理和行為方式,逐步形成健康的行為方式,幫助學(xué)生提高心理健康水平,完善人格[4]。建檔工作使心理健康教育工作從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),中心的老師借助心理檔案,迅速了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康狀況及成長(zhǎng)環(huán)境,選擇有效的方法和學(xué)生建立發(fā)展良好的輔導(dǎo)關(guān)系,為學(xué)生提供有針對(duì)性的心理幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]王治航.新形勢(shì)下高校大學(xué)生心理健康教育探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011(10).

[2]陳紅.心理電影賞析:大學(xué)生心理健康教育的新途徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

篇10

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動(dòng)的選擇性是指人腦信息加工時(shí)對(duì)刺激的有意的或無(wú)意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對(duì)教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動(dòng)的集中性分為兩種類型，一是在同一時(shí)間個(gè)體的各種有關(guān)的心理活動(dòng)共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)課;二是指人的心理活動(dòng)持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！庇纱擞^之，注意對(duì)于個(gè)體而言意義重大，尤其是對(duì)于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過(guò)有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽(tīng)課的效率。但是，根據(jù)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心與中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過(guò)的一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽(tīng)課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對(duì)課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無(wú)疑這是一個(gè)需要引起重視的問(wèn)題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)個(gè)體能清楚地觀察到的對(duì)象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)，知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺(jué)者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽(tīng)課同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問(wèn)題聽(tīng)課注意的范圍會(huì)更廣，并且學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽(tīng)講，大腦常常開(kāi)小差，玩手機(jī)、看視頻、聽(tīng)歌聊天、睡覺(jué)或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對(duì)象或是某一活動(dòng)上的時(shí)間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對(duì)象上是比較困難的，但是注意可以保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，比如聽(tīng)課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽(tīng)課，盡管他進(jìn)行的活動(dòng)很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時(shí)他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時(shí)注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對(duì)授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動(dòng)靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長(zhǎng)時(shí)間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽(tīng)到感興趣的內(nèi)容時(shí)，或是被叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指?jìng)€(gè)體在從事兩種或多種活動(dòng)時(shí)能同時(shí)注意不同對(duì)象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個(gè)體對(duì)幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)都是極其熟悉的，并且有一種活動(dòng)是完全或部分自動(dòng)化了的，這樣個(gè)體才能夠弱化對(duì)這一活動(dòng)的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動(dòng)上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個(gè)部分或完全自動(dòng)化的行為，同時(shí)邊聽(tīng)課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動(dòng)與活動(dòng)之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽(tīng)課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽(tīng)課就沒(méi)時(shí)間記筆記，最終課也沒(méi)有聽(tīng)到位，筆記也沒(méi)有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體有意將注意在不同對(duì)象和活動(dòng)間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來(lái)越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來(lái)就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無(wú)法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問(wèn)題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識(shí)。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽(tīng)，無(wú)興趣就不聽(tīng)的一種被動(dòng)的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對(duì)于一些重要的原理性科目，其知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)而不是權(quán)當(dāng)娛樂(lè)，這時(shí)候就需要學(xué)生有意識(shí)地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識(shí)點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過(guò)于單調(diào)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計(jì)，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容間缺乏互動(dòng)，參與的主動(dòng)性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)有時(shí)候是顯見(jiàn)的，如師生之間或生生之間對(duì)問(wèn)題的討論和交流，有時(shí)候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動(dòng)，先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動(dòng)。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽(tīng)，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來(lái)思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢(shì)，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會(huì)，但是大多數(shù)人是要通過(guò)訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽(tīng)課的能動(dòng)性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立注意力自我管理的意識(shí)，把握注意管理的主動(dòng)權(quán)

做一個(gè)注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)注意這一現(xiàn)象本身有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己身上存在的注意問(wèn)題予以重視，在討論和交流中形成滿足個(gè)體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動(dòng)權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動(dòng)的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽(tīng)課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，主動(dòng)管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動(dòng)轉(zhuǎn)移和被動(dòng)轉(zhuǎn)移，被動(dòng)轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動(dòng)形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動(dòng)轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動(dòng)進(jìn)入主動(dòng)，只不過(guò)這個(gè)使其進(jìn)入主動(dòng)注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識(shí)外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問(wèn)題或是深入討論問(wèn)題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺(jué)對(duì)象的活動(dòng)任務(wù)影響知覺(jué)主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的答案。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過(guò)訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問(wèn)題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺(jué)能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時(shí)間進(jìn)行效果監(jiān)測(cè)，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時(shí)常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶?duì)注意分散的行為進(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過(guò)回答問(wèn)題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行，迫使其被動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽(tīng)課過(guò)程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：132 -134.

篇11

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)人類文化的傳承起到了極其重要的作用。高校體育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，它既是一門必修課程，也是一種文化形式。培養(yǎng)和提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)是時(shí)代的要求，是大學(xué)生通往了解和學(xué)習(xí)中國(guó)文化殿堂的墊腳石，是促進(jìn)河南省高校校園體育文化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)體育教育改革的發(fā)展方向是要在體育課堂上滲透文化教育，不單單要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，更要把體育當(dāng)做一種思維方式、生活方式教給學(xué)生，培養(yǎng)他們?nèi)娴捏w育文化素養(yǎng)。因此，河南省高校體育課教學(xué)在文化教育方面還存在欠缺，導(dǎo)致河南省大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)相對(duì)缺失。于是，本人專門對(duì)河南省大學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行研究，找出其影響因素，為河南省高校大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論參考。

二、大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”一詞，從教育學(xué)角度來(lái)看，它是指一個(gè)人“平時(shí)的修養(yǎng)”，是一個(gè)人隱含的內(nèi)在品質(zhì)，所謂平時(shí)的修養(yǎng)，說(shuō)明它是一種具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的表現(xiàn)。不是與生俱來(lái)的東西，而是后天養(yǎng)成的品質(zhì)。因此，素養(yǎng)可以歸納為：是人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境下經(jīng)過(guò)自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成的具有穩(wěn)定性、漸進(jìn)式發(fā)展的、可塑的品質(zhì)，這種品質(zhì)對(duì)其自身發(fā)展起積極作用。大學(xué)生體育文化素養(yǎng)大學(xué)生從高校體育課程中通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的文化素養(yǎng)，這些包括身體方面的和精神方面的要素。這些分別為體育技能、體育能力、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育精神、體育品質(zhì)、體育行為、體育個(gè)性等八個(gè)方面。

三、河南省大學(xué)生體育文化素養(yǎng)影響因素分析

影響河南省大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的因素主要體現(xiàn)在八個(gè)方面，這八個(gè)方面相輔相成、缺一不可。只有把這八個(gè)方面都做好，使它們充分發(fā)揮作用，才能真正提高河南省大學(xué)生整體體育文化素養(yǎng)。在體育技能方面，體育技能是人有意識(shí)的通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出一定的動(dòng)作。在體育能力方面，體育能力就是人們通過(guò)自己掌握的體育知識(shí)、訓(xùn)練方法手段，自我完成各類體育活動(dòng)的能力。在體育知識(shí)方面，體育知識(shí)是人得大腦意識(shí)對(duì)體育活動(dòng)規(guī)律的正確反映，是支配人自身參加體育運(yùn)動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在高校體育課堂上必須要加大對(duì)學(xué)生體育知識(shí)的傳授，只有這樣他們才能真正的把體育知識(shí)和體育技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，體育文化素養(yǎng)才能真正得到提高。這些體育知識(shí)包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)等。在體育意識(shí)方面，其實(shí)質(zhì)是人們通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育的特點(diǎn)和重要性的認(rèn)識(shí)，還包括由于參加體育運(yùn)動(dòng)而形成的思想觀念和心理活動(dòng)。因此，在高校體育教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，還要重視體育意識(shí)的培養(yǎng)，從而加快學(xué)生良好體育素養(yǎng)的形成。在體育精神方面，它是人類在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中自我歸納、總結(jié)所形成的心理、思維和觀念的綜合，是體育運(yùn)動(dòng)的最神圣的東西。在高校體育教學(xué)中，更要重視培養(yǎng)他們的拼搏進(jìn)取精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在體育行為方面，它是高校大學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)，能直觀的反映出該學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。在體育道德方面，它是高校大學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)中把體育倫理中的“行為應(yīng)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為自身的人格品質(zhì)，在經(jīng)過(guò)自己持續(xù)的行為追求，在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種品德。體育道德是衡量高校大學(xué)生體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，是其體育素養(yǎng)的真實(shí)表現(xiàn)。在體育個(gè)性方面，它是高校大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中習(xí)慣性表現(xiàn)出來(lái)的并且具有傾向性的心理特征，是區(qū)別于他人并具有自身獨(dú)特的行為、思維。體育個(gè)性包含有體育興趣、習(xí)慣、態(tài)度等，在高校體育教學(xué)過(guò)程中，要充分以學(xué)生為主體，使他們最大限度的發(fā)揮自己的才能，積極展現(xiàn)他們的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅少功.提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的理論研究[J].體育文化導(dǎo)刊.2006（4）：73