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篇1

早期的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實(shí)習(xí)只是被看作科學(xué)知識(shí)的傳承，“實(shí)踐的知識(shí)”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)遷移給實(shí)習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究者開(kāi)始總結(jié)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“規(guī)律”，嘗試通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思，為各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。

（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體，更是社會(huì)性的、實(shí)踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供了參與教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實(shí)情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個(gè)核心概念，即實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生的密切關(guān)系。實(shí)踐共同體，即實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實(shí)情境中，嘗試參加、融合到各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的技能，而實(shí)習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進(jìn)地參與教學(xué)和班級(jí)管理工作，在實(shí)踐中增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)與技能?？梢钥闯?，“參與”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實(shí)習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生“參與”真實(shí)的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；二是指導(dǎo)教師自身也要主動(dòng)積極地“參與”實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)觀察、對(duì)話，與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，解決真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問(wèn)題。

（二）“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實(shí)習(xí)生的視角，提出單項(xiàng)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論，認(rèn)為判斷實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個(gè)條件分別是愿意接觸實(shí)習(xí)生、漸進(jìn)式指導(dǎo)方法和關(guān)心實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實(shí)習(xí)生建立互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)技能傳遞給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助?！皢蜗颉敝笇?dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項(xiàng)”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動(dòng)”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實(shí)習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實(shí)習(xí)生的“自我意識(shí)”。指導(dǎo)教師要讓實(shí)習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自主性，并要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗(yàn)，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問(wèn)題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺(jué)、思維、情感和直覺(jué)四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個(gè)體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對(duì)應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護(hù)理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問(wèn)題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過(guò)程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)生遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實(shí)習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實(shí)習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無(wú)論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過(guò)程都和指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分。同時(shí)帕杰克認(rèn)為，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實(shí)習(xí)生獲得較好的實(shí)習(xí)效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個(gè)步驟，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展要經(jīng)歷行動(dòng)、回顧、對(duì)重要元素的認(rèn)識(shí)、制定新的行動(dòng)方法以及檢驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展自我探究式的實(shí)踐活動(dòng)，是幫助實(shí)習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過(guò)提問(wèn)、講解和觀察等方式，與實(shí)習(xí)生一起，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，減少阻礙實(shí)習(xí)生反思活動(dòng)的障礙，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的肯定和移情，提高實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實(shí)習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實(shí)施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過(guò)程都是促進(jìn)或制約實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐體驗(yàn)、積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要影響因素。教育實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師促進(jìn)實(shí)習(xí)生成功地體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，獲得“政府認(rèn)定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)、輔助、互動(dòng)、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實(shí)踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的大量研究之中。

二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容

經(jīng)過(guò)幾十年的研究發(fā)展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個(gè)方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。

（一）指導(dǎo)教師的角色實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實(shí)習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問(wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角色進(jìn)行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過(guò)分析社會(huì)、高校、實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識(shí)搬運(yùn)工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J(rèn)為，指導(dǎo)教師是為實(shí)習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達(dá)奧茨（Daloz）認(rèn)為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因?yàn)樗麄兛梢詭椭鷮?shí)習(xí)生樹(shù)立從事教學(xué)工作的信心；［17］費(fèi)曼-南瑟?jiǎng)t把指導(dǎo)教師看作是實(shí)習(xí)生提高實(shí)踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認(rèn)為指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因?yàn)閮?yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實(shí)習(xí)生思考問(wèn)題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過(guò)程中，對(duì)于指導(dǎo)教師的角色認(rèn)同，研究者并沒(méi)有一致性的描述，但是無(wú)論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實(shí)習(xí)生融入到真實(shí)的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作幸福感，減輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)震撼”過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實(shí)習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。20世紀(jì)80年代后期，費(fèi)曼-南瑟指出，無(wú)論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因?yàn)槊鞔_的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會(huì)被動(dòng)地把實(shí)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)教師的問(wèn)題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教師共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過(guò)程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價(jià)值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實(shí)習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認(rèn)為組織教學(xué)會(huì)議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項(xiàng)工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)“教師身份”的認(rèn)同，幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的教學(xué)問(wèn)題，為實(shí)習(xí)生提供探索空間、提問(wèn)空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實(shí)習(xí)生做示范以及幫助實(shí)習(xí)生融入真實(shí)的教學(xué)情境等幾個(gè)方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實(shí)習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項(xiàng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實(shí)習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教師行業(yè)的熱愛(ài)；言傳身教，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實(shí)習(xí)生滿足教師入職標(biāo)準(zhǔn)；教育行業(yè)文化的傳播。［26］

（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生和教學(xué)實(shí)踐情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀(jì)以來(lái)，研究者在對(duì)指導(dǎo)教師研究的反思過(guò)程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進(jìn)行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開(kāi)發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認(rèn)為，在搭配“師徒”關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實(shí)習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)、咨詢和關(guān)懷五個(gè)元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實(shí)習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實(shí)習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實(shí)習(xí)生的自我意識(shí)。指導(dǎo)教師通過(guò)與實(shí)習(xí)生分享經(jīng)驗(yàn)，相互合作，使實(shí)習(xí)生過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的知識(shí)能夠得以體現(xiàn)?？粕J(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程需要教師通過(guò)格式塔、模式和理論三個(gè)層面遞進(jìn)式構(gòu)建個(gè)人教學(xué)策略。教師的個(gè)人體驗(yàn)與經(jīng)歷是其未來(lái)構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，教師最初選擇運(yùn)用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)以后，通過(guò)反思，最終演化成教師個(gè)人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實(shí)習(xí)生搭建促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺(tái)。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、體驗(yàn)和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。

（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準(zhǔn)備階段，要做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)?？死说妊芯空哒J(rèn)為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個(gè)方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)的意見(jiàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時(shí)還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。交往能力是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進(jìn)入21世紀(jì)以后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開(kāi)始受到關(guān)注?？死苏J(rèn)為，接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計(jì)劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實(shí)踐反思能力”，更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒(méi)有做好。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動(dòng)通常包括組織研討會(huì)，通過(guò)“師徒”會(huì)話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識(shí)觀和教學(xué)觀，滿足實(shí)習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開(kāi)發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計(jì)了以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開(kāi)展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)如何觀察、利用教學(xué)活動(dòng)的多種因素開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認(rèn)為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機(jī)構(gòu)。雖然研究者通過(guò)大量實(shí)證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實(shí)的操作層面卻難以執(zhí)行。在實(shí)習(xí)基地層面，美國(guó)的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師離開(kāi)教育崗位，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實(shí)行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際需求，吸引教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進(jìn)一步研究。

（五）指導(dǎo)工作的影響因素開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛(ài)德華（Edwards）等人2004年指出，比起實(shí)習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時(shí)的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動(dòng)都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來(lái)最小干擾的前提下，如何為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實(shí)習(xí)生利益關(guān)系的矛盾?？芗{發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生會(huì)威脅到指導(dǎo)教師在班級(jí)中的“原地位”，即指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在班級(jí)中的主體地位，實(shí)習(xí)生在班級(jí)中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會(huì)感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實(shí)習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作，為實(shí)習(xí)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面他們又很猶豫，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情?？梢?jiàn)，美國(guó)高校專門針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，研究?jī)?nèi)容豐富。教師教育機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)生的需求，實(shí)習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的認(rèn)同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項(xiàng)研究中，關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，研究者對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的研究關(guān)注度不高；另一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵(lì)性、又有制約性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度成為難題。此外，實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)而獲得的個(gè)體成長(zhǎng)，是反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個(gè)重要因素，而實(shí)習(xí)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，是一個(gè)包括過(guò)去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來(lái)的發(fā)展過(guò)程，脫離實(shí)習(xí)生的“前體驗(yàn)”，排除實(shí)習(xí)生個(gè)體因素，孤立地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。實(shí)習(xí)生個(gè)體存在的差異性，也增加了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的難度。

三、美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對(duì)我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實(shí)習(xí)生無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對(duì)我國(guó)如何調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動(dòng)，既做到同實(shí)習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識(shí)，緩解現(xiàn)實(shí)壓力，又能夠在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)，獲得個(gè)人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）鼓勵(lì)指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國(guó)研究者關(guān)心的一個(gè)主要問(wèn)題。我國(guó)受社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)需求的影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)上，參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實(shí)習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無(wú)指導(dǎo)的狀態(tài)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、管理者和研究者，成為實(shí)習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極反思，如“實(shí)習(xí)生為什么會(huì)出現(xiàn)某一種教學(xué)問(wèn)題”、“自己處理問(wèn)題的方法是否會(huì)適用于實(shí)習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動(dòng)方式更加有效”等。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師成為實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“變化的中介”，通過(guò)個(gè)人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實(shí)習(xí)生、高校教師教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。

（二）明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評(píng)價(jià)機(jī)制落后，其根本原因是缺少詳細(xì)、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無(wú)根之木、無(wú)源之水。因此，高校、教育部門和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對(duì)指導(dǎo)教師滿足實(shí)習(xí)生各項(xiàng)需求進(jìn)行客觀性考核。還要設(shè)計(jì)主觀性評(píng)價(jià)框架，建立長(zhǎng)效的互評(píng)制度，由實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評(píng)價(jià)日志，并存入指導(dǎo)教師個(gè)人檔案。把多年的、不同實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評(píng)價(jià)不再無(wú)足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長(zhǎng)的一面鏡子。

（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師摸索個(gè)性化的指導(dǎo)方案達(dá)奧茨曾指出，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會(huì)具有傾向性，并不能說(shuō)某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認(rèn)識(shí)到教師之間確實(shí)存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實(shí)習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實(shí)習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同實(shí)習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實(shí)習(xí)生的個(gè)性化培養(yǎng)方式，走進(jìn)實(shí)習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過(guò)歸納、概括、提煉的認(rèn)知形式，對(duì)感知和收集的信息進(jìn)行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實(shí)習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的、獨(dú)特的指導(dǎo)策略。

篇2

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國(guó)很多師范大學(xué)制定改革措施，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從六周延長(zhǎng)至兩個(gè)月甚至是半年的時(shí)間；有的大學(xué)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)舉措，將實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)在農(nóng)村學(xué)校，置換農(nóng)村教師到大學(xué)接受培訓(xùn)。為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)是實(shí)踐教學(xué)的重要前提，在這個(gè)前提基礎(chǔ)上如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)教師角色將是更重要的研究課題，就是說(shuō)“如何教教學(xué)也是一門學(xué)問(wèn)”[1]。同許多國(guó)家一樣，我國(guó)實(shí)行的是實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師制，就是由大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)技巧性知識(shí)、情感支持和心理幫助。通過(guò)分析教“教學(xué)”過(guò)程中指導(dǎo)教師的角色與價(jià)值、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)以及指導(dǎo)策略可以得出影響指導(dǎo)教師開(kāi)展工作的因素，從而對(duì)教師教育實(shí)踐課程改革提出建議。

一、 指導(dǎo)教師的角色與價(jià)值

（一） 指導(dǎo)教師的角色

西方國(guó)家確立教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)的職前教師培養(yǎng)工作主要是由高等教育部門承擔(dān)，到了 20世紀(jì)80年代末90年代初，美英等國(guó)家開(kāi)始把培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的任務(wù)放在中小學(xué)，由中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)幫助實(shí)習(xí)生獲得“政府認(rèn)可的教學(xué)資格”[2]。在近二十多年的時(shí)間里，很多研究者非常關(guān)注實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究，研究者從認(rèn)知心理學(xué)、構(gòu)建主義、社會(huì)文化理論、反思性實(shí)踐、情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)、技巧性知識(shí)等多角度對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師展開(kāi)了研究。其中對(duì)指導(dǎo)教師角色的研究比較集中。研究者普遍認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)論承擔(dān)哪種角色，其工作目的都是為了提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平，幫助他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)情境，向?qū)嵙?xí)生傳輸教師行業(yè)的文化，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作的幸福感。同樣，在我國(guó)實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也具有多重身份，通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)理論和情感上的支持者，幫助實(shí)習(xí)生解決教學(xué)理論、情感和心理方面的困惑；中小學(xué)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)者，是實(shí)習(xí)生行為的示范者，他們?yōu)閷?shí)習(xí)生做示范，展示教學(xué)方式和方法。無(wú)論大學(xué)還是中小學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們?cè)跍p輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)的震撼”的過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二） 指導(dǎo)教師的價(jià)值

指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生適應(yīng)教師工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展起到了啟蒙的作用，對(duì)指導(dǎo)教師自身的發(fā)展以及整個(gè)教師培養(yǎng)體系都具有重要價(jià)值。

1. 指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)價(jià)值。首先，在專業(yè)知識(shí)與技能方面，實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作有利于實(shí)習(xí)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)習(xí)生快速成長(zhǎng)為合格教師的前提是有能夠引導(dǎo)他們實(shí)踐已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)教師[3]，在指導(dǎo)教師的幫助下，實(shí)習(xí)生能夠體驗(yàn)難忘的、成功的教學(xué)經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，豐富專業(yè)技能知識(shí)。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作符合我國(guó)教師教育的理想理念，即促進(jìn)未來(lái)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐[4]。

其次，在教學(xué)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師通過(guò)臨床指導(dǎo)為實(shí)習(xí)生提供了效仿的榜樣。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作方式包括教案編寫指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示、模擬情境教學(xué)、聽(tīng)課、課后評(píng)價(jià)、班級(jí)管理指導(dǎo)等形式，涵蓋了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)方面，實(shí)習(xí)生通過(guò)觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)管理藝術(shù)和教學(xué)技能方法，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生的反饋來(lái)看，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的教學(xué)方法對(duì)他們個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生了非常大的影響。

第三，在情感和心理方面，指導(dǎo)工作能夠減輕現(xiàn)實(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的震撼。指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生之間的默契關(guān)系可以減輕實(shí)習(xí)生的孤獨(dú)感，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問(wèn)題的能力[5]，幫助實(shí)習(xí)生盡快融入到學(xué)校的氛圍之中。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不如想象中那么容易，模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，是解決教學(xué)困境的首選辦法，這時(shí)，指導(dǎo)教師在情感上的援助，在技術(shù)上的指點(diǎn)都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生起到職業(yè)啟蒙的作用。

2. 指導(dǎo)工作對(duì)指導(dǎo)教師自身發(fā)展的價(jià)值。對(duì)于師范院校指導(dǎo)教師而言，參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠獲得同實(shí)習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師近距離交流、溝通的機(jī)會(huì)，有利于大學(xué)教師了解實(shí)習(xí)生教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)在一線教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果；有利于師范學(xué)校教育研究者調(diào)整未來(lái)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的特征和方向。在我國(guó)，由于中小學(xué)指導(dǎo)教師工作壓力過(guò)大，工作時(shí)間緊張等原因，很多大學(xué)指導(dǎo)教師不僅是實(shí)習(xí)生和中小學(xué)指導(dǎo)教師的“中間人”，還承擔(dān)了指導(dǎo)中小學(xué)指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作，如為實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)提出建議和意見(jiàn)等，這些工作促進(jìn)了大學(xué)教師理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，有利于在教學(xué)中產(chǎn)生和嘗試新的教學(xué)方法和技巧。指導(dǎo)教師的工作還有利于增強(qiáng)指導(dǎo)教師的自我認(rèn)同感[6]。當(dāng)指導(dǎo)教師看到他們對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)促進(jìn)了實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展時(shí)，很多指導(dǎo)教師會(huì)感到滿足，從而更加熱愛(ài)他們的工作[7]。另一方面，對(duì)于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師提供了接觸新的教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，有利于更新“老”教師的教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)；中小學(xué)指導(dǎo)教師還會(huì)獲得參加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師們有機(jī)會(huì)參與中小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，能夠同其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)活動(dòng)，獲得新的教學(xué)觀念，加快專業(yè)知識(shí)的更新和發(fā)展。

3. 指導(dǎo)工作對(duì)教師培養(yǎng)體系的價(jià)值。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是教師培養(yǎng)構(gòu)成元素的重要組成部分之一，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。（1） 指導(dǎo)教師在工作中，將教師行業(yè)文化和職業(yè)奉獻(xiàn)精神潛移默化地傳輸給實(shí)習(xí)生，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生對(duì)教師行業(yè)的理解和從事教師行業(yè)的決心，有利于建立穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，正如約翰遜所言：實(shí)習(xí)生同指導(dǎo)教師工作以后，脫離教學(xué)崗位的可能性不大[8]。（2） 大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師之間的合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發(fā)展氛圍，實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過(guò)程中更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)方法，持續(xù)性發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)。（3） 大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師參與教師培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于我國(guó)人均教育資源較少的實(shí)際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導(dǎo)教師可以在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，節(jié)約了人力資源；學(xué)校也不必花費(fèi)額外費(fèi)用雇傭?qū)Ｂ毜闹笇?dǎo)教師，節(jié)約了教育成本。

二、 指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一） 指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)[9]，總結(jié)起來(lái)主要包括如下幾個(gè)方面：

1. 知識(shí)與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識(shí)，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。

2. 指導(dǎo)過(guò)程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長(zhǎng)同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問(wèn)題交換意見(jiàn)時(shí)，不用擔(dān)心這些問(wèn)題的探究會(huì)影響他們的關(guān)系。

3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。

此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會(huì)感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展[10]。

我國(guó)教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒(méi)有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來(lái)承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來(lái)的明確的、潛在的課堂規(guī)則[12]；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生成績(jī)；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投身于對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二） 指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過(guò)正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分[13]。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展研討會(huì)活動(dòng)，來(lái)自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，通過(guò)會(huì)話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開(kāi)設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開(kāi)設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國(guó)一些師范院校已經(jīng)開(kāi)展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：

1. 培訓(xùn)對(duì)象單一。我國(guó)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會(huì)為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無(wú)法順利開(kāi)展。

3. 指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對(duì)較弱的學(xué)校，對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會(huì)。

三、 指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)理論學(xué)習(xí)不同，教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象――實(shí)習(xí)生以及教學(xué)實(shí)踐的情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，指導(dǎo)教師只有實(shí)施有效的指導(dǎo)策略才會(huì)降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生獲得專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人能力。

1.弗雷德?科薩根認(rèn)為，教師主要通過(guò)三個(gè)層面構(gòu)建個(gè)體教學(xué)角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個(gè)人體驗(yàn)與感知是出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感知，教師形成最初的教學(xué)格式，該格式通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，形成某種教學(xué)模式，通過(guò)教師進(jìn)一步反思，形成個(gè)人教學(xué)理論。教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說(shuō)，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。

2. 帕杰克認(rèn)為，教師的教學(xué)風(fēng)格存在個(gè)體性差異[15]。教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)是可以理解的，但是如果要達(dá)到理想的教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導(dǎo)教師首先需要了解自己和實(shí)習(xí)教師的教學(xué)角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)教師的差異較大，為了提高實(shí)習(xí)生教學(xué)活動(dòng)的效果，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)角色或者考慮重新對(duì)實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師分組。

3. 格爾克認(rèn)為保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學(xué)指導(dǎo)效果，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開(kāi)展對(duì)話、協(xié)商；互相尊重，承認(rèn)各自的差異，在大學(xué)指導(dǎo)教師同中小學(xué)教師的關(guān)系方面，中小學(xué)指導(dǎo)教師傳統(tǒng)的“幫助實(shí)習(xí)生擺脫大學(xué)教師們教導(dǎo)的不切實(shí)際的教學(xué)方法”的觀點(diǎn)會(huì)妨礙教師間教學(xué)資源共享和教學(xué)觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會(huì)加快教育理念的更新，豐富指導(dǎo)教師的工作方法[16]。

我國(guó)教育實(shí)習(xí)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也會(huì)積極地為實(shí)習(xí)生搭建深層次思考和反思的平臺(tái)；還有一些指導(dǎo)教師能夠?qū)⒄揭龑?dǎo)和非正式引導(dǎo)兩種工作方法相結(jié)合，幫助實(shí)習(xí)生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生分析、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建教學(xué)法和行為準(zhǔn)則；積極參與教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂進(jìn)行觀察和分析，觀察前，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生要確定觀察的目標(biāo)，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對(duì)教學(xué)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行建設(shè)性的會(huì)談，共同探討實(shí)習(xí)生教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及影響教學(xué)的因素，并提出幫助實(shí)習(xí)生克服缺點(diǎn)和問(wèn)題的方法。

然而，目前還有絕大多數(shù)指導(dǎo)教師不明白究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，他們常采用的指導(dǎo)方法包括：（1） 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型。在一些條件較好的學(xué)校，指導(dǎo)教師完全忽視實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，把自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生活的核心，認(rèn)為實(shí)習(xí)生唯一需要做的就是對(duì)自己的模仿；（2） 無(wú)微不至型。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實(shí)習(xí)生的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上卻完全剝奪了實(shí)習(xí)生自由發(fā)展的空間，指導(dǎo)教師工作的重點(diǎn)也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認(rèn)識(shí)不清。（3） 放任自流型。這種指導(dǎo)方法在辦學(xué)基礎(chǔ)較差的實(shí)習(xí)基地較為普遍，在這種模式下，雖然實(shí)習(xí)生能夠承擔(dān)大量的教學(xué)實(shí)習(xí)工作，但是由于指導(dǎo)教師自身專業(yè)知識(shí)的局限性以及實(shí)踐基地學(xué)校教學(xué)情境的限制，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得幫助和解決。上述幾種指導(dǎo)方式都不能夠有效地促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、 指導(dǎo)教師的研究對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的啟示

1. 嘗試建立指導(dǎo)教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，好的指導(dǎo)教師一定是好教師。事實(shí)證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機(jī)性的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定方式勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐活動(dòng)的效果，選拔勝任的指導(dǎo)教師是保證實(shí)習(xí)生順利的開(kāi)始教學(xué)生涯的前提條件?，F(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導(dǎo)教師資格選拔制度，學(xué)校和教育部門給予符合資格的指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，這樣一方面能夠提高整體的指導(dǎo)教師技能水平；另一方面能夠激勵(lì)教師投身于實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作；此外，還能夠促進(jìn)指導(dǎo)教師更新專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2. 恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學(xué)、實(shí)習(xí)基地三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制：即師范大學(xué)利用專家資源為實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓(xùn)、講座；教育主管部門負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實(shí)習(xí)基地為師范大學(xué)提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機(jī)制將會(huì)保證指導(dǎo)教師在合作關(guān)系的機(jī)制中，更加有效地開(kāi)展工作。然而，指導(dǎo)教師需要師范大學(xué)提供什么內(nèi)容的培訓(xùn)和講座，指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的時(shí)間安排，培訓(xùn)對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探討。培訓(xùn)師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學(xué)指導(dǎo)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)專家都納入到專家資源庫(kù)，在培訓(xùn)中為他們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。培訓(xùn)對(duì)象方面，我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)著一些甚至是一大部分的中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，所以應(yīng)該把大學(xué)指導(dǎo)教師也納入到培訓(xùn)對(duì)象的范圍，大學(xué)指導(dǎo)教師不再是教學(xué)理論的專家，他們還應(yīng)該是教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的專家。

3. 實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)教師需要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，為實(shí)習(xí)生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導(dǎo)教師傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)生遇到的問(wèn)題，而不是把問(wèn)題看做是和實(shí)習(xí)生合作共同解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；從教育視角出發(fā)的指導(dǎo)教師，把指導(dǎo)教學(xué)看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實(shí)習(xí)生處理迫切需要解決的問(wèn)題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，如幫助實(shí)習(xí)生關(guān)注學(xué)生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進(jìn)實(shí)習(xí)生開(kāi)展活動(dòng)的理論依據(jù)，他們通常通過(guò)與實(shí)習(xí)生深入探討教學(xué)情境中的某些問(wèn)題而開(kāi)展工作，如“學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)？”“如何評(píng)估這項(xiàng)活動(dòng)是否有效？”我國(guó)很多指導(dǎo)教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的結(jié)果而忽視解決問(wèn)題的過(guò)程，所以，應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師同同事以及實(shí)習(xí)生建立合作關(guān)系，開(kāi)展共同探究，促進(jìn)教師間有關(guān)教學(xué)的深層對(duì)話。

4. 促進(jìn)指導(dǎo)教師的反思能力，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)教師提供了對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和自省的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)指導(dǎo)教師不停地反思，如考慮什么時(shí)候干涉或退出實(shí)習(xí)生的活動(dòng)，什么時(shí)候同實(shí)習(xí)生共同教學(xué)或分離教學(xué)，什么時(shí)候?yàn)閷?shí)習(xí)生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，通過(guò)不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導(dǎo)教師能夠不斷提高自身的教學(xué)指導(dǎo)能力，組織能力和技能訓(xùn)練的能力，豐富個(gè)人專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)經(jīng)歷，不僅實(shí)現(xiàn)了將自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)和策略的愿望。

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篇3

1.1深度訪談和扎根理論本研究采用深度訪談法獲取被試的價(jià)值觀念和情感感受，可得到比問(wèn)卷調(diào)查法更深入的結(jié)果。訪談過(guò)程如下：首先，確定被試并設(shè)計(jì)訪談提綱。被試依方便取樣原則取自西北大學(xué)圖書館學(xué)本科實(shí)習(xí)生，并依自愿原則簽署“訪談知情同意書”。研究者自編訪談提綱，提綱分3個(gè)部分、15個(gè)問(wèn)題，涉及被試的個(gè)人實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)單位或行業(yè)情況和被試的看法；其次，實(shí)施訪談。研究者與20名被試面對(duì)面訪談，以錄音方式記錄，并做適量筆錄；最后，整理訪談?dòng)涗洝ＴL談后立即生成訪談筆錄，刪除無(wú)意義與無(wú)關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)意分析和過(guò)程分析，并做即時(shí)調(diào)整，記錄訪談細(xì)節(jié)。扎根理論是從詳實(shí)資料中建構(gòu)理論的思考途徑與探索方式，它以經(jīng)驗(yàn)資料為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)的邏輯、歸納、演繹、對(duì)比、分析、螺旋式循環(huán)的逐漸提升概念及其關(guān)系的抽象層次，并最終發(fā)展理論[6]。本研究的扎根分析具體操作步驟如下：首先對(duì)訪談資料進(jìn)行開(kāi)放、主軸和選擇性譯碼———將所搜集或轉(zhuǎn)譯的文字資料加以分解、指認(rèn)現(xiàn)象、將現(xiàn)象概念化，再以適當(dāng)方式將概念重新抽象、提升和綜合為范疇；其次，根據(jù)理論飽和原則確定抽樣是否停止———當(dāng)范疇出現(xiàn)不斷地重合時(shí)則停止抽樣，形成研究結(jié)論；最后，根據(jù)結(jié)論提出建議———研究結(jié)束。

1.2樣本情況研究樣本分為兩部分。第一部分來(lái)自西北大學(xué)2009-2011級(jí)圖書館學(xué)本科生，共20名。被試的實(shí)習(xí)方式為代職實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)和獨(dú)立工作。代職實(shí)習(xí)的核心理念是“學(xué)參研”相結(jié)合?！皩W(xué)”即在實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)相關(guān)崗位的規(guī)則制度、業(yè)務(wù)流程及行為規(guī)范“；參”即承擔(dān)起實(shí)習(xí)崗位的角色要求，獨(dú)立完成相關(guān)的工作任務(wù)；“研”即運(yùn)用所學(xué)的圖書館學(xué)知識(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決思路或?qū)Σ?。?shí)習(xí)流程分為實(shí)習(xí)意向溝通、實(shí)習(xí)生與基地雙向選擇、實(shí)習(xí)動(dòng)員、進(jìn)基地實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)與督導(dǎo)、實(shí)習(xí)中期檢查、考核與評(píng)估、總結(jié)與分享等8個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分樣本為一所省級(jí)公共圖書館和兩所高校圖書館里的作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的館員，共66名。三個(gè)實(shí)習(xí)基地均與西北大學(xué)圖書館學(xué)系簽有實(shí)習(xí)培養(yǎng)協(xié)議。實(shí)習(xí)基地為實(shí)習(xí)生提供采訪編目、參考咨詢、借閱、閱讀推廣和數(shù)字資源管理等五方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容涉及圖書館指導(dǎo)教師的性別、工齡、工作崗位和指導(dǎo)實(shí)習(xí)頻率等見(jiàn)表1。

2實(shí)習(xí)生視角分析

本研究中“扎根理論”編碼的歸類一致數(shù)為283，所有被試的編碼總數(shù)為6327，編碼信度公式如下。其中，n為被試個(gè)數(shù)；CA為歸類一致性指數(shù)；M為所有被試編碼歸類一致數(shù)；N1、N2...Nn為每個(gè)被試的編碼總數(shù)。由此可得本研究編碼信度系數(shù)R=0.9471；R>0.9，編碼有很高的可信度。編碼得到的問(wèn)題、效益主題及子主題響應(yīng)分布見(jiàn)表2。圖書館學(xué)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題的總頻數(shù)略高于產(chǎn)生效益的總頻數(shù)。問(wèn)題主題的范疇構(gòu)建及典型備忘見(jiàn)表3。

2.1實(shí)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題部分被試表示實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高。首先，實(shí)習(xí)單位將圖書館的部分外聘人員作為專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但外聘人員未接受過(guò)專業(yè)教育，僅憑經(jīng)驗(yàn)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，該做法顯然不妥。其次，館員與讀者發(fā)生沖突等行為也給實(shí)習(xí)生帶來(lái)負(fù)面影響。目前實(shí)習(xí)工作以圖書上架、整架等體力勞動(dòng)為主，以撰寫報(bào)告、活動(dòng)策劃等腦力勞動(dòng)為輔。在圖書館業(yè)務(wù)中基礎(chǔ)性工作占較大部分，長(zhǎng)期從事體力勞動(dòng)會(huì)使館員喪失工作積極性。在實(shí)習(xí)中僅接觸基礎(chǔ)性工作也會(huì)使實(shí)習(xí)生的職業(yè)定位出現(xiàn)偏差。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式上，指導(dǎo)教師僅隨機(jī)地給實(shí)習(xí)生布置工作，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，也沒(méi)有完備的教材。被試表示，因某個(gè)部門或某個(gè)任務(wù)缺人手就將實(shí)習(xí)生臨時(shí)調(diào)配，這種做法不能使所有實(shí)習(xí)生得到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2實(shí)習(xí)生人際關(guān)系問(wèn)題實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位主要處理兩大人際關(guān)系：一是與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的人際關(guān)系，二是與讀者的人際關(guān)系。被試均表示能跟指導(dǎo)教師愉快相處，但被試對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)存在兩個(gè)極端：一個(gè)是指導(dǎo)教師不僅教授知識(shí)，且具有較高的人格魅力。他們以奉獻(xiàn)讀者的服務(wù)精神感染實(shí)習(xí)生，給其帶來(lái)積極影響；另一個(gè)是指導(dǎo)教師不斷被讀者投訴，將自身工作任務(wù)完全交給實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師雖不存在人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，但偶爾會(huì)感到不滿和委屈，彼此之間未建立起良性人際關(guān)系。對(duì)大多數(shù)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)后首次接觸讀者。一些實(shí)習(xí)生表示讀者對(duì)服務(wù)表示尊敬和感謝，會(huì)給他們帶來(lái)成就感和滿足感；也有實(shí)習(xí)生表示，在向讀者提供服務(wù)時(shí)不被讀者理解。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生會(huì)因圖書館的規(guī)章制度、讀者無(wú)理的態(tài)度等因素較容易與讀者發(fā)生沖突。

2.3實(shí)習(xí)工作環(huán)境問(wèn)題本研究的被試要在8-10周內(nèi)完成公共館和高校館的實(shí)習(xí)，并以5天為周期在不同崗位間輪換。被試表示在進(jìn)入新部門后，與新工作和新的指導(dǎo)教師會(huì)有1-2天的磨合期。崗位輪換使實(shí)習(xí)生無(wú)法充分學(xué)習(xí)，疲于適應(yīng)。此外，實(shí)習(xí)時(shí)間安排存在前緊后松的問(wèn)題。實(shí)習(xí)后期，實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)遲到早退，甚至缺勤等懈怠情況。交通、用餐和休息等配套設(shè)施問(wèn)題也是困擾實(shí)習(xí)生的因素。由于實(shí)習(xí)單位和學(xué)校距離較遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)生午間只能在實(shí)習(xí)單位或周邊休息及用餐。實(shí)習(xí)單位沒(méi)有為實(shí)習(xí)生提供工作間隙的娛樂(lè)休息設(shè)施。安全問(wèn)題是校方和實(shí)習(xí)單位強(qiáng)調(diào)的重要問(wèn)題之一。由于實(shí)習(xí)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，判別危險(xiǎn)的能力較低，在接觸各類人群時(shí)可能面臨威脅其人身財(cái)產(chǎn)安全的因素。

2.4實(shí)習(xí)評(píng)估問(wèn)題由于缺乏前期教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)習(xí)成果無(wú)法評(píng)估。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并將實(shí)習(xí)鑒定上交院系獲取學(xué)分的做法是目前主要的評(píng)估方法。但大多數(shù)實(shí)習(xí)生將實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫成心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)過(guò)程的記錄；實(shí)習(xí)鑒定也不能達(dá)到鑒定實(shí)習(xí)成果的目的，僅作為學(xué)生在圖書館工作的證明。效益主題的范疇構(gòu)建及典型備忘見(jiàn)表4。

2.5知識(shí)、能力增長(zhǎng)效益被試普遍認(rèn)為自己的知識(shí)、能力通過(guò)實(shí)習(xí)得到增長(zhǎng)。文獻(xiàn)分類、編目、檢索等實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)中印證知識(shí)最多的課程。實(shí)習(xí)結(jié)束后，部分被試對(duì)實(shí)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，形成針對(duì)性較強(qiáng)的本科畢業(yè)論文。此外，被試提到有所增長(zhǎng)的能力還包括公文寫作、策劃、組織、人際交往等。

2.6工作成就感增長(zhǎng)效益獲得工作成就感是實(shí)習(xí)主要效益之一，所有被試都表示能在實(shí)習(xí)期獲得工作成就感。工作成就感來(lái)自于基礎(chǔ)性工作，部分實(shí)習(xí)生由于對(duì)圖書或圖書館事業(yè)的熱愛(ài)，從簡(jiǎn)單的圖書加工中也能獲得成就感。工作成就感也來(lái)自于向讀者提供幫助。實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)圖書館職業(yè)精神熏陶，普遍具有服務(wù)讀者的自覺(jué)性。此外實(shí)習(xí)生的工作成就感還來(lái)自于完成較高難度的工作目標(biāo)等。

2.7確認(rèn)就業(yè)意愿效益13名被試表示有在圖書館就業(yè)的意愿，但實(shí)習(xí)前后就業(yè)意愿并未增強(qiáng)；7名被試表示在圖書館就業(yè)的意愿下降。圖書館實(shí)習(xí)的重要作用之一就是讓實(shí)習(xí)生真實(shí)了解圖書館員的職業(yè)生存狀態(tài)，幫助實(shí)習(xí)生確認(rèn)就業(yè)意愿。

2.8職業(yè)忠誠(chéng)、職業(yè)素養(yǎng)提升效益被試在回答“您認(rèn)為怎樣的個(gè)人品質(zhì)、性格和能力對(duì)做好圖書館員的工作來(lái)講是重要的，與其他工作有什么不同？”問(wèn)題時(shí)，表達(dá)出較高的職業(yè)忠誠(chéng)度和職業(yè)素養(yǎng)。13名被試表示館員最重要的個(gè)人品質(zhì)是服務(wù)精神。實(shí)習(xí)生認(rèn)為館員職業(yè)需要耐心和細(xì)心，同時(shí)要甘于在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自己。

3圖書館指導(dǎo)教師視角分析

3.1實(shí)習(xí)生表現(xiàn)筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了5道“五點(diǎn)量表題”，分別從5個(gè)維度集中調(diào)查圖書館指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生總體表現(xiàn)的看法，統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表5。圖書館指導(dǎo)教師最滿意和最不滿意的項(xiàng)目分別為“對(duì)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)非常滿意”、“實(shí)習(xí)生具備表4效益主題構(gòu)建范疇及典型備忘很好的時(shí)間態(tài)度”。由表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，指導(dǎo)教師最認(rèn)可實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)令能力有所提高(平均數(shù)=4.03)；其次為“實(shí)習(xí)生喜歡實(shí)習(xí)工作”和“對(duì)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)滿意”(平均數(shù)=3.89)；然后是“實(shí)習(xí)生能勝任工作”(平均數(shù)=3.81)；最末為“實(shí)習(xí)生有很好的實(shí)踐態(tài)度”(平均數(shù)=3.53)。

3.2實(shí)習(xí)問(wèn)題

3.2.1指導(dǎo)教師自身問(wèn)題首先，圖書館指導(dǎo)教師人才匱乏，63.64%的指導(dǎo)教師承認(rèn)存在人手不足的問(wèn)題。37.88%的指導(dǎo)教師承認(rèn)愿意承擔(dān)該項(xiàng)工作的館員不多；62.12%則認(rèn)為館員工作時(shí)間與實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間存在沖突。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程存在問(wèn)題。45.45%的被調(diào)查者表示實(shí)習(xí)生自學(xué)較多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)較少；50%的被調(diào)查者表示實(shí)習(xí)指導(dǎo)以學(xué)生觀摩為主，動(dòng)手實(shí)踐較少；63.34%的被調(diào)查者表示實(shí)習(xí)中所能使用的專業(yè)設(shè)備較少；40.91%的被調(diào)查者承認(rèn)自己并不親自給實(shí)習(xí)生填寫實(shí)習(xí)鑒定。

3.2.2實(shí)習(xí)生存在問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題包括圖1所示的6種。其中，有56.06%的被調(diào)查者表示實(shí)習(xí)生從不主動(dòng)與館員交流。此外，實(shí)習(xí)生還不同程度地存在不理解館員的工作指導(dǎo)、拒絕完成館員交代的工作任務(wù)、遲到早退、遺忘所學(xué)知識(shí)和不尊重館員等問(wèn)題。

3.3實(shí)習(xí)效益筆者總結(jié)歸納出7種實(shí)習(xí)生接觸到的工作內(nèi)容和7種實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)增長(zhǎng)的知能。調(diào)查中，要求指導(dǎo)教師選擇適合作為圖書館實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容以及能讓實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)增長(zhǎng)的知能。圖書館指導(dǎo)教師認(rèn)為最適合的實(shí)習(xí)工作是以“圖書分類編目”“圖書上架倒架”“期刊整理”為代表的采編部門業(yè)務(wù)，而“撰寫輿情報(bào)告”“策劃、推廣活動(dòng)”等參考咨詢和閱讀推廣業(yè)務(wù)則不受重視。由此可得傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和體力勞動(dòng)仍是實(shí)習(xí)生工作的重點(diǎn)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容安排上的不平衡性，實(shí)習(xí)生的知能增長(zhǎng)指標(biāo)呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)。實(shí)務(wù)工作能力是指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生增長(zhǎng)最多的知能，占83.33%。此外，實(shí)習(xí)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題分析、處理能力也增長(zhǎng)較多。而危機(jī)處理能力、創(chuàng)新思考能力和克制情緒的能力則增長(zhǎng)較少。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)工作多為機(jī)械性質(zhì)，少見(jiàn)突發(fā)狀況和創(chuàng)新思考問(wèn)題。除增長(zhǎng)知能外，實(shí)習(xí)生還能從實(shí)習(xí)中獲得其他效益。首先86.36%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解了工作內(nèi)涵；74.24%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)生可通過(guò)實(shí)習(xí)確認(rèn)就業(yè)意愿；66.67%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)生建立了專業(yè)認(rèn)同。僅有40.91%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)生拓展了專業(yè)人脈，原因在于實(shí)習(xí)生不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系。有數(shù)據(jù)顯示，僅有24.24%的指導(dǎo)教師表示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后仍與自己有聯(lián)系。

4對(duì)策

4.1重新規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)針對(duì)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容多為基礎(chǔ)性工作、體力勞動(dòng)的問(wèn)題，圖書館需重新規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)生的工作若以專業(yè)工作為主，不僅能印證專業(yè)知識(shí)、加深體會(huì)，還可提升專業(yè)認(rèn)同感，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，圖書館還需增加實(shí)時(shí)間，合理規(guī)劃各實(shí)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間比，并對(duì)實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)行始終如一的監(jiān)督。最后，完善實(shí)習(xí)評(píng)估的維度，提高評(píng)估質(zhì)量。學(xué)院可嘗試從導(dǎo)教師和讀者處獲取實(shí)習(xí)評(píng)鑒，從實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、自評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)等多方面考量實(shí)習(xí)成果。

4.2增強(qiáng)師資力量配給首先，學(xué)校應(yīng)為實(shí)習(xí)生配備具有圖書館學(xué)專業(yè)相關(guān)背景或有豐富圖書館工作經(jīng)驗(yàn)的館員作為指導(dǎo)教師。其次，實(shí)踐教學(xué)雖沒(méi)有完備的教材，但可將往屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，自編實(shí)習(xí)教材。這種做法不但能使信息公開(kāi)化、透明化，也可傳承實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，引入采編等各類型工作模擬系統(tǒng)，豐富實(shí)習(xí)軟硬件設(shè)備。最后，盡量為實(shí)習(xí)生提供學(xué)習(xí)、交流、休息空間。

篇4

隨著企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平要求越來(lái)越高，教育部門及各高校努力為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

一、人文教育專業(yè)特點(diǎn)

人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開(kāi)設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)三部分組成，教育實(shí)習(xí)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識(shí)的精深性對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高。

二、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

以百色學(xué)院為例，實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身方面

1.對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視。我國(guó)高等教育始終倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實(shí)習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最佳途徑，但在具體的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生將教育實(shí)習(xí)看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對(duì)教育實(shí)習(xí)并未重視。

2.對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏全面性的了解。教育實(shí)習(xí)有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實(shí)習(xí)、班主任工作的實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只是去傳授知識(shí)給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀。

3.師范生技能方面有待提高。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)感覺(jué)很吃力。同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在上課中，實(shí)習(xí)生習(xí)慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中未能將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧瑧?yīng)對(duì)突發(fā)事件能力差。說(shuō)話不流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實(shí)習(xí)生也因教學(xué)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生畏難心理。

（二）學(xué)院方面

1.帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不到位。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要的工作是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育，并負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定實(shí)習(xí)生的情緒，幫助實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題，做好實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)工作，全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出實(shí)質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊(duì)教師嚴(yán)重不足，往往一名帶隊(duì)教師需兼顧整個(gè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個(gè)科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。

2.實(shí)習(xí)期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學(xué)院人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)期為40天，是教育部要求實(shí)習(xí)期的底線。人文教育專業(yè)的學(xué)生要在這個(gè)期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)完成實(shí)結(jié)。時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，?shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束，難以鞏固在實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和能力。3.教育實(shí)習(xí)資金投入不足。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是保證教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，為實(shí)習(xí)生提供生活上的幫助；在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供住宿、水電費(fèi)、教師指導(dǎo)費(fèi)、差旅費(fèi)等，但因投入少，實(shí)習(xí)生往返學(xué)校的交通費(fèi)及日常工作的開(kāi)銷都是自己支付。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面

1.教學(xué)指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行起著重要作用[3]。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的授課方式、處理問(wèn)題的方式來(lái)提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作是給自己額外增加的工作量，因而對(duì)實(shí)習(xí)生的熱情度不高，這也就影響了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱情度。但是，有些實(shí)習(xí)生不敢提出自己的意見(jiàn)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏了解，憑主觀意識(shí)打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)有全程跟進(jìn)指導(dǎo)，未能深入了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。在實(shí)習(xí)期結(jié)束之際，每個(gè)實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)并交由校內(nèi)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分并寫出評(píng)語(yǔ)，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，他們往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分。

三、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析

（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正

實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，如認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練；在大四時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實(shí)習(xí)時(shí)在思想和行動(dòng)上輕視，忽視了專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性。

（二）在校期間接觸教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面

教育實(shí)習(xí)有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學(xué)習(xí)中人文教育專業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對(duì)其他兩項(xiàng)并不十分了解，以致于到實(shí)習(xí)基地后無(wú)所適從。同時(shí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)只知道具體的理論，而不知如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而增加了教育實(shí)習(xí)的難度。

（三）學(xué)科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達(dá)標(biāo)

人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學(xué)科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來(lái)研究高中課程的教材內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)師范生技能的認(rèn)識(shí)不明確，師范生平時(shí)訓(xùn)練途徑單一等問(wèn)題，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中倍感壓力。

（四）工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)工作

帶隊(duì)教師除了帶隊(duì)實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有專業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級(jí)人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)生共有41人，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師只有1人，這在一定程度上加重了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作和基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況。據(jù)調(diào)查，許多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)處于無(wú)人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理

一般一個(gè)基地每個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個(gè)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生統(tǒng)一按照他的上課方式進(jìn)行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙?xí)生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時(shí)出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)習(xí)生在旁聽(tīng)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響上課進(jìn)度，于是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生，增加工作量，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理。

（六）缺少嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實(shí)習(xí)評(píng)定時(shí)往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，未能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能?？傊?，針對(duì)人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，地方高校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師等對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重視力度，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，增加師資力量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓(xùn)，建立實(shí)習(xí)基地、完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度來(lái)提高地方院校人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇5

雖然培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性是實(shí)習(xí)過(guò)程的目的之一，但當(dāng)前一些高職院校普遍采取放任自流的實(shí)習(xí)方式，缺乏專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)，造成實(shí)習(xí)生普遍比較迷茫，嚴(yán)重影響他們的實(shí)習(xí)效果。對(duì)指導(dǎo)教師而言，學(xué)校希望指導(dǎo)教師能切實(shí)履行自身職責(zé)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生平穩(wěn)渡過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程；酒店希望教師能合理調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)生的情緒，避免干預(yù)自身的勞動(dòng)制度和用人制度；學(xué)生則希望指導(dǎo)教師能幫助減輕他們的勞動(dòng)量，切實(shí)維護(hù)他們的利益。這三方面使得指導(dǎo)教師在權(quán)衡酒店、學(xué)院和學(xué)生三者之間利益過(guò)程中相當(dāng)尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會(huì)成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實(shí)習(xí)生時(shí)。學(xué)校往往不會(huì)安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，而是經(jīng)常在發(fā)生問(wèn)題時(shí)進(jìn)行應(yīng)急指導(dǎo)，特別是由于經(jīng)濟(jì)和時(shí)空上的限制，異地實(shí)習(xí)生常常受制于實(shí)習(xí)酒店，因而引發(fā)了很多問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)酒店工作確認(rèn)認(rèn)同

高職旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)生主要是到具有多個(gè)部門的星級(jí)酒店去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以讓他們開(kāi)拓和鞏固知識(shí)面，培養(yǎng)他們將理論知識(shí)與實(shí)際操作技能進(jìn)行相互融合的能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中常常無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行正確定位。一些實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)中很難適應(yīng)酒店的勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)實(shí)習(xí)酒店的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度及其他剛性管理規(guī)定表現(xiàn)出自然的逆反心理，導(dǎo)致很多負(fù)面問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）酒店有利用廉價(jià)勞動(dòng)力的嫌疑

高職旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)來(lái)講，實(shí)習(xí)期多則一年，少則三個(gè)月，怎樣在實(shí)習(xí)中盡可能的發(fā)揮實(shí)習(xí)生的作用成為了酒店考慮的重點(diǎn)。這也造成部分實(shí)習(xí)酒店一味的追求經(jīng)濟(jì)效益，只依據(jù)自身的人員需求狀況分配實(shí)習(xí)崗位，往往采用老員工帶實(shí)習(xí)生的模式就讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟崗。這些受過(guò)高等教育的實(shí)習(xí)生的大量補(bǔ)充，能夠在一定程度上發(fā)揮提升我國(guó)酒店業(yè)綜合服務(wù)水平的作用。但在實(shí)際操作中，很多酒店將實(shí)習(xí)生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)利用，而忽視了對(duì)他們的培養(yǎng)與培訓(xùn)。實(shí)習(xí)酒店每月只需支付給實(shí)習(xí)生很少的管理費(fèi)用，實(shí)習(xí)生卻要完成與正式員工相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，有將?shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用的嫌疑。

二、針對(duì)高職旅游管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)管理存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）做好學(xué)生動(dòng)員，讓他們做好基本的心理準(zhǔn)備

奔赴實(shí)習(xí)酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校要做好充足的實(shí)習(xí)動(dòng)員工作。首先，需要讓學(xué)生理解酒店實(shí)習(xí)對(duì)于旅游管理專業(yè)的重要意義，明白專業(yè)實(shí)習(xí)不但是專業(yè)知識(shí)的練習(xí)，還是為今后進(jìn)入社會(huì)而進(jìn)行的做事、做人的綜合學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道實(shí)習(xí)過(guò)程中的必要?jiǎng)趧?dòng)并不等同于簡(jiǎn)單、機(jī)械的體力勞動(dòng)，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動(dòng)；讓學(xué)生確立從最底層、最基礎(chǔ)做起的職業(yè)觀念，杜絕滋生好高騖遠(yuǎn)的不良思想。其次，學(xué)習(xí)要讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的有關(guān)情況，充分、合理解答他們的疑問(wèn)，詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)的義務(wù)與權(quán)力、實(shí)習(xí)相關(guān)協(xié)議和實(shí)習(xí)單位狀況等，協(xié)助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。

（二）選擇具備相關(guān)條件的實(shí)習(xí)基地

較高管理規(guī)范的實(shí)習(xí)單位往往更容易讓實(shí)習(xí)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有星級(jí)評(píng)價(jià)的酒店，便于高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)和嚴(yán)要求，以更好的鍛煉實(shí)習(xí)生；選擇秩序穩(wěn)定、客源充足的實(shí)習(xí)酒店，可以讓實(shí)習(xí)生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經(jīng)營(yíng)狀況，更易提升自身的應(yīng)變能力和服務(wù)技能。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通常承擔(dān)了和正式員工相同的工作量，實(shí)習(xí)報(bào)酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進(jìn)而不利于學(xué)習(xí)和工作。實(shí)習(xí)酒店為實(shí)習(xí)生支付合理的工作報(bào)酬，可以讓他們獲得工作認(rèn)同感和個(gè)人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機(jī)會(huì)成本浪費(fèi)，還能為實(shí)習(xí)酒店節(jié)省經(jīng)營(yíng)管理成本。

（三）配置專業(yè)的指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)方案的落實(shí)與有效執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)為實(shí)習(xí)生配置工作認(rèn)真、真正懂專業(yè)的教師指導(dǎo)他們的實(shí)習(xí)過(guò)程。即需要及時(shí)了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)的為實(shí)習(xí)生提供業(yè)務(wù)咨詢建議，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)等。對(duì)于近距離實(shí)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師要定期到實(shí)習(xí)單位了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作情況，及時(shí)處理和反饋相關(guān)問(wèn)題；對(duì)于遠(yuǎn)距離實(shí)習(xí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)需設(shè)置專業(yè)指導(dǎo)教師全程管理和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程。此外，學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也是教師實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以利用學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解酒店業(yè)最新動(dòng)態(tài)和酒店最新管理模式，這是學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師的重要渠道。

篇6

實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實(shí)習(xí)學(xué)校----臨汾七中的2009級(jí)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習(xí)生意見(jiàn)等形式，了解了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的基本情況。

1.在七中實(shí)習(xí)的2009級(jí)學(xué)生共有16人。

2.在此期間聽(tīng)了化材學(xué)院在高一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份。實(shí)習(xí)成績(jī)大都是優(yōu)，良?；旧先鐚?shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。

3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次實(shí)習(xí)工作非常重視，由專人負(fù)責(zé)接待安排，保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

二、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議

1.七中指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為2009級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認(rèn)真，遵守紀(jì)律，對(duì)自己要求嚴(yán)格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。

2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認(rèn)真寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真，知識(shí)面較廣，個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的。實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

3.師大實(shí)習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹(jǐn)慎，講課儀表端莊，能深入班級(jí)與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習(xí)生社會(huì)工作能力，又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個(gè)個(gè)爭(zhēng)先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。

4.有的指導(dǎo)教師反映：實(shí)習(xí)時(shí)間太短，應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間太短許多知識(shí)掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段：第一階段見(jiàn)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生多聽(tīng)多看；第二階段實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會(huì)更好指導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。

5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過(guò)關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說(shuō)明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。

三、實(shí)習(xí)生自己的情況

實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會(huì)，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)、建議。

1.所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)標(biāo)不通過(guò)，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動(dòng)，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。

2.經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。

篇7

一、分散實(shí)習(xí)的研究背景

分散實(shí)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)而言的，它是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，自行尋找實(shí)習(xí)接受單位，學(xué)校實(shí)行比較靈活管理的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)組織模式①。近年來(lái)，因高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)不能滿足日益擴(kuò)大的社會(huì)需求和應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)集中實(shí)習(xí)模式弊端已愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)。分散實(shí)習(xí)因其能夠彌補(bǔ)高校實(shí)習(xí)基地存在不足的現(xiàn)狀，并且管理靈活、操作簡(jiǎn)便，有利于學(xué)生就業(yè)等優(yōu)勢(shì)而廣受高校、用人單位和學(xué)生的歡迎②。以南京某高校二級(jí)學(xué)院為例，筆者統(tǒng)計(jì)了近三年來(lái)分散實(shí)習(xí)所占總實(shí)習(xí)的比重均在90%以上，而其中非師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生幾乎全是采用分散實(shí)習(xí)的模式。因此，分散實(shí)習(xí)已經(jīng)成為目前地方高校的主要實(shí)習(xí)模式。研究分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于提高業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理有效性有著重大意義。

二、分散實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

（一）分散實(shí)習(xí)管理制度缺乏或不夠完善。

合理的制度能夠保障一項(xiàng)工作順利而有序地開(kāi)展。目前，大多數(shù)地方高校沒(méi)有專門的針對(duì)分散實(shí)習(xí)的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來(lái)，分散實(shí)習(xí)雖然已經(jīng)越來(lái)越多地受到管理部門的重視，在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作通知中，對(duì)于學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)的單位要求，畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對(duì)分散實(shí)習(xí)管理制度。整個(gè)分散實(shí)習(xí)管理處于比較松散的狀態(tài)，而實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障和提高基本上靠著二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員的個(gè)人思路和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“良心”和“責(zé)任感”進(jìn)行。這種狀況讓實(shí)習(xí)工作充滿了風(fēng)險(xiǎn)性，無(wú)法從根本上保證實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，違背了實(shí)習(xí)的目的。

（二）指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任感，學(xué)生思想上不夠重視。

畢業(yè)實(shí)習(xí)不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師能夠控制課堂秩序，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。它組織靈活，尤其是分散實(shí)習(xí)，一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)大多只有一到兩名同學(xué)，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒(méi)有完善的監(jiān)控體系，很容易導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作的重視意識(shí)淡薄。有些指導(dǎo)教師參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)只是為了彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足，滿足學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，認(rèn)為實(shí)習(xí)課時(shí)比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時(shí)間和精力在實(shí)習(xí)指導(dǎo)上。甚至個(gè)別教師在整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，從未對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)過(guò)，最終的學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告等實(shí)習(xí)材料的教師評(píng)價(jià)欄和簽名欄均由學(xué)生代簽，出現(xiàn)了嚴(yán)重的指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。再加上學(xué)生思想不夠重視，部分學(xué)生頻換實(shí)習(xí)單位，個(gè)別學(xué)生只是找個(gè)實(shí)習(xí)單位蓋個(gè)章，補(bǔ)個(gè)材料，便順利拿到實(shí)習(xí)學(xué)分，并未真實(shí)實(shí)習(xí)，使得整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式。

（三）實(shí)習(xí)單位管理不規(guī)范。

大多數(shù)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生都是學(xué)生家長(zhǎng)或親戚、朋友托人找關(guān)系介紹到熟人單位實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)資質(zhì)不去考證。對(duì)于實(shí)習(xí)生進(jìn)來(lái)，部分實(shí)習(xí)單位沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)配套計(jì)劃，只是把實(shí)習(xí)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力，做些與專業(yè)無(wú)關(guān)的雜活，并沒(méi)有從真正意義上盡到指導(dǎo)的義務(wù)，從而達(dá)不到良好的實(shí)習(xí)效果。

（四）缺乏科學(xué)的考評(píng)體系。

以南京某高校為例，《關(guān)于做好2016屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作的通知》中關(guān)于“畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定”中指出……學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、上交的實(shí)習(xí)材料、實(shí)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和成績(jī)……綜合評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。通知中列出了考核的內(nèi)容，并確定了考核內(nèi)容的大體分值比。但是由于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生多因個(gè)人關(guān)系自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位在評(píng)定實(shí)習(xí)生成績(jī)時(shí)，大多會(huì)給出高分，并且考核指標(biāo)比較簡(jiǎn)單，部分校內(nèi)指導(dǎo)教師只是依照模糊印象評(píng)定實(shí)習(xí)生成績(jī)，難以客觀地反映實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的真實(shí)情況，不利于實(shí)結(jié)和評(píng)優(yōu)工作的開(kāi)展，難以保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

三、構(gòu)建科學(xué)的分散實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）建立健全分散實(shí)習(xí)管理制度。

建立健全分散實(shí)習(xí)管理制度，首先，要擬定實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的要求、實(shí)習(xí)時(shí)間及安排，實(shí)習(xí)內(nèi)容。其次，學(xué)校需要提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)書或制定實(shí)習(xí)生守則，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、行業(yè)內(nèi)職業(yè)要求等系列材料引導(dǎo)、規(guī)范指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí);再次，建立可行性、易于操作的分散實(shí)習(xí)流程;最后，建立完善的考評(píng)體系，要求指標(biāo)明細(xì)，對(duì)實(shí)習(xí)工作有可參考性。健全分散實(shí)習(xí)管理制度，能夠確保分散實(shí)習(xí)工作有章可循，提高分散實(shí)習(xí)質(zhì)量和管理效率。

（二）加強(qiáng)地方高校分散實(shí)習(xí)管理過(guò)程監(jiān)控。

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

充足的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備能夠保證實(shí)習(xí)工作成功開(kāi)展。分散實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過(guò)一系列審查和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表1 分散實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位前系列準(zhǔn)備

學(xué)院成立分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任落實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須按相關(guān)規(guī)定對(duì)分散實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)進(jìn)行審核。分散實(shí)習(xí)單位必須有完善的辦學(xué)體制和管理體制，為實(shí)習(xí)生配備專門的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任感擔(dān)任。校內(nèi)指導(dǎo)教師必須有中級(jí)以上職稱，并且限定指導(dǎo)教師和學(xué)生的配備比不超過(guò)10：1。

分散實(shí)習(xí)生填寫自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)表，學(xué)院審核分散實(shí)習(xí)生所申請(qǐng)的實(shí)習(xí)單位的資質(zhì)，審核通過(guò)，即可以配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，審核不通過(guò)，退回學(xué)生重新找實(shí)習(xí)單位或申請(qǐng)集中實(shí)習(xí)。

領(lǐng)導(dǎo)小組組織指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)綱和計(jì)劃。并且對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程提出要求。提高指導(dǎo)老師素質(zhì)，增強(qiáng)指導(dǎo)老師的規(guī)范意識(shí)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

實(shí)習(xí)動(dòng)員。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行安全教育、紀(jì)律教育和專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)包含實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校前必須進(jìn)行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進(jìn)入企事業(yè)單位前，必須進(jìn)行相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)的培訓(xùn)。

2.實(shí)習(xí)過(guò)程

分散實(shí)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)和管理是整個(gè)分散實(shí)習(xí)工作的重中之重，構(gòu)建、優(yōu)化實(shí)習(xí)管理流程能夠提高分散實(shí)習(xí)管理效率，確保實(shí)習(xí)工作高質(zhì)量地完成。

分散實(shí)習(xí)過(guò)程，前提是在分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，主要分為指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生兩條線，因?qū)嵙?xí)生主要在二級(jí)學(xué)院管理，這里流程管理主要指二級(jí)學(xué)院的管理，具體流程見(jiàn)表2。

實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，熟悉業(yè)務(wù)流程。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按要求填寫學(xué)校下發(fā)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)材料，如學(xué)生手冊(cè)、實(shí)習(xí)教案、聽(tīng)課記錄、實(shí)習(xí)日志和周記等。

學(xué)院和指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中期，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行中期檢查。由于分散實(shí)習(xí)的特殊性，領(lǐng)導(dǎo)小組不可能一一檢查，只能采用隨機(jī)抽查的形式。但是指導(dǎo)教師必須定期或不定期地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行抽查。學(xué)院要求整個(gè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以通過(guò)面談、電話、E-mail等方式對(duì)實(shí)習(xí)生至少有6次指導(dǎo)記錄，實(shí)習(xí)學(xué)生每周必須以書面或其他聯(lián)系方式向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校至少開(kāi)1次公開(kāi)課，非師范專業(yè)需要填寫學(xué)院中期限檢查報(bào)告，供指導(dǎo)教師和學(xué)院分散實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組審查。中期查檢合格的繼續(xù)實(shí)習(xí)，不合格的則回校找指導(dǎo)教師重新學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)理論，考核通過(guò)后再返實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)答辯。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須參加學(xué)院安排的實(shí)習(xí)答辯，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)實(shí)習(xí)心得體會(huì)等。答辯能夠較全面地了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)效果。答辯通過(guò)即實(shí)習(xí)工作結(jié)束。

分散實(shí)習(xí)管理中，實(shí)習(xí)巡視和中期檢查尤為重要。學(xué)院在實(shí)習(xí)抽查時(shí)，要盡量選擇有代表性的實(shí)習(xí)點(diǎn)，并且兼不同指導(dǎo)教師，不同學(xué)科專業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)小組必須設(shè)計(jì)詳細(xì)的巡視線路并且仔細(xì)審核學(xué)生上交的中期檢查報(bào)告。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生實(shí)習(xí)答辯過(guò)后，學(xué)院和指導(dǎo)教師均需要對(duì)本屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于在實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理中好的方法進(jìn)行保留和發(fā)揚(yáng)，對(duì)于疑難點(diǎn)進(jìn)行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由專門人員負(fù)責(zé)歸檔工作。

（三）科學(xué)制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

實(shí)習(xí)成績(jī)是高校對(duì)學(xué)生在外實(shí)習(xí)情況的綜合反饋?？茖W(xué)制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開(kāi)的原則;考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，程序公平、公正，結(jié)果公開(kāi)、透明，才能確保實(shí)習(xí)工作的良好效果。第二，建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)習(xí)工作公平、公正性的體現(xiàn)。是科學(xué)制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的依據(jù)。第三，確定實(shí)習(xí)成績(jī)的考核因素;一般高校實(shí)習(xí)成績(jī)基本上是按照優(yōu)秀、良好、中級(jí)、及格和不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定。成立專門的分散實(shí)習(xí)考核小組?？己藘?nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和上交的材料，結(jié)合實(shí)習(xí)答辯、指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和成績(jī)綜合評(píng)定。第四，確定各項(xiàng)考核因素所占的分值比;考核應(yīng)該確定考核內(nèi)容的各項(xiàng)分值比。第五，需要制定專門的評(píng)優(yōu)制度。表彰在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)突出、有重大成效的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控管理顯得尤為重要。分散實(shí)習(xí)作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要實(shí)習(xí)模式，由于自身性質(zhì)，使得管理部門監(jiān)控過(guò)程十分困難，管理難度較大。構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控體系，能夠保障分散實(shí)習(xí)工作有序有質(zhì)地完成，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

注釋：

①陳新國(guó).會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分散實(shí)習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.

②陸健，張群.高師院校分散實(shí)習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，04：114-116.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新國(guó).會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分散實(shí)習(xí)的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.

[2]陸健，張群.高師院校分散實(shí)習(xí)質(zhì)量研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，04：114-116.

[3]何新榮，玲，黃合婷.高校擴(kuò)招大環(huán)境下分散實(shí)習(xí)模式的探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008，11：50-51.

篇8

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）文件精神，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的零距離接觸，讓學(xué)生將在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，成為符合社會(huì)需要的高技能人才。同時(shí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作效果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作水平，積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒。

一、具體流程

聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、技能訓(xùn)練等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。整班到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，必須派 1名帶隊(duì)教師，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)先考慮作為帶隊(duì)教師。學(xué)生較分散的頂崗實(shí)習(xí)必須給每個(gè)學(xué)生指定指導(dǎo)教師。

頂崗實(shí)習(xí)必須保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，保證師生實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實(shí)習(xí)協(xié)議書（一式三份），實(shí)習(xí)單位、學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，統(tǒng)一辦理城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)。同一實(shí)習(xí)單位，有三人及以上實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，由熱心社會(huì)工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤。學(xué)生請(qǐng)假首先須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意、實(shí)習(xí)單位批準(zhǔn)。

組織程序。學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)分為兩類，一類是由學(xué)校統(tǒng)一安排到校外實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)；一類是經(jīng)過(guò)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論那種類型，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三者密不可分，共同構(gòu)成完整的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，其具體運(yùn)作程序如下圖所示：

二、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師職責(zé)

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)老師必須編制實(shí)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫頂崗實(shí)訓(xùn)日記，做好頂崗實(shí)結(jié)；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)，定期或帶隊(duì)到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)和組織管理工作；除一定的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，可通過(guò)電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時(shí)與學(xué)生（或企業(yè)指導(dǎo)教師）進(jìn)行跟蹤聯(lián)系；對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并簽名。收齊實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)結(jié)、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)考核成績(jī)、協(xié)助系部辦理兼職教師聘任工作。

2.企業(yè)指導(dǎo)教師職責(zé)

企業(yè)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、職業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)等工作，貫徹落實(shí)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、實(shí)習(xí)鑒定、安全教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的職責(zé)

⑴頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是企業(yè)頂崗的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺(jué)遵守企業(yè)和學(xué)院的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情。

⑵按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

⑶學(xué)生到生產(chǎn)單位頂崗工作，在工程技術(shù)人員和實(shí)踐教師指導(dǎo)下，熟悉崗位職責(zé)和工作程序，熟悉設(shè)備性能和操作維護(hù)辦法，熟悉生產(chǎn)工藝，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)能力和綜合工作能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方面的規(guī)章制度，收集實(shí)習(xí)崗位的職責(zé)、操作規(guī)程、工藝流程、技術(shù)工藝參數(shù)、設(shè)備性能參數(shù)、事故報(bào)告等資料；要及時(shí)記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和收獲；有畢業(yè)作業(yè)任務(wù)的同學(xué)要按指導(dǎo)教師規(guī)定的進(jìn)程要求完成。

⑷按照學(xué)校規(guī)定認(rèn)真寫好頂崗實(shí)訓(xùn)日記和頂崗實(shí)結(jié)（成果），《實(shí)習(xí)鑒定表》由實(shí)習(xí)單位填寫并加蓋公章。

⑸參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)，簽訂《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》和《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議書》。凡未按學(xué)院要求辦理頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)和未簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書而擅自離校的，在外發(fā)生的一切責(zé)任事故由學(xué)生本人承擔(dān)。未辦理任何手續(xù)擅自離校的，按學(xué)院《學(xué)生管理規(guī)定》作曠課論處，并給予相應(yīng)的學(xué)籍處理和紀(jì)律處分。

⑹在外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與系部、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和班級(jí)輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。若因?qū)W生個(gè)人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學(xué)生個(gè)人方面的損失由學(xué)生本人承擔(dān)。

三、實(shí)習(xí)單位的職責(zé)

1.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，請(qǐng)幫助安排有關(guān)人員接待，并妥善安排好實(shí)習(xí)生的生活問(wèn)題。

2.實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)單位報(bào)到時(shí)，會(huì)遞交一份《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》（一式三份）給貴單位，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位簽章后留底一份，兩份由實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校。

3.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位根據(jù)《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》及《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》確定的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，在實(shí)習(xí)單位兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下安排實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。

4.請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指定專人負(fù)責(zé)、管理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作，為實(shí)習(xí)生安排好實(shí)習(xí)崗位，并為每位實(shí)習(xí)生指定一名車間指導(dǎo)師傅（企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)師傅的指派可根據(jù)實(shí)習(xí)崗位的具體情況，可以是一位實(shí)習(xí)生指定一位指導(dǎo)師傅，也可以是2～3位實(shí)習(xí)生指定一位師傅，但一位師傅指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生盡可能不要超過(guò)3位,實(shí)習(xí)生崗位變動(dòng)如果需要請(qǐng)給予更換指導(dǎo)師傅。

5.在實(shí)習(xí)過(guò)程中還請(qǐng)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅根據(jù)我院下發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》填寫相關(guān)的指導(dǎo)實(shí)習(xí)內(nèi)容，該《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》每周由實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)交給指導(dǎo)師傅填寫（每周填寫二份）。

6.頂崗實(shí)習(xí)期間的前兩個(gè)月為各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生在這階段中根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，因此請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在這一階段中盡可能將實(shí)習(xí)生安排在與他們所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位上，以便實(shí)習(xí)生能按期完成他們的畢業(yè)作業(yè)任務(wù)。專業(yè)實(shí)習(xí)完成后可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需要重新安排實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作崗位。

7.在專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)師傅填寫《專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表》和《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》并加蓋單位公章，由實(shí)習(xí)生寄回系部，以便對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

8.系部在實(shí)習(xí)期內(nèi)將分期分批指派系部指導(dǎo)教師前住實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，請(qǐng)實(shí)習(xí)單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。

四、頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

1.制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。各教研室應(yīng)在實(shí)習(xí)前兩周將編制好的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表》（表一），經(jīng)系主任審批后報(bào)教務(wù)處備案。

2.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。與實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容應(yīng)包括雙方權(quán)利、義務(wù)、實(shí)習(xí)期間的待遇及工作時(shí)間、勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件、法律責(zé)任等，具體協(xié)議文本內(nèi)容由各系（部）、各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)制訂，并報(bào)教務(wù)處備案。

3.由系（部）督促實(shí)習(xí)學(xué)生辦理實(shí)習(xí)期內(nèi)的意外傷害保險(xiǎn)，督促實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前技術(shù)、安全培訓(xùn)，按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施。

4.指導(dǎo)教師填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》（表二），對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間、任務(wù)、提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師、系部各一份。

5.頂崗實(shí)習(xí)前，系（部）召開(kāi)頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。

五、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控

1.學(xué)生按有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、實(shí)訓(xùn)日記、實(shí)習(xí)鑒定表到崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間系部指派專業(yè)教師不定期進(jìn)行巡查，巡查記錄作為實(shí)習(xí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)之一。

2.由系（部）委派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，由企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作。

3.實(shí)習(xí)學(xué)生接受企業(yè)與學(xué)院的雙重管理。帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查與指導(dǎo)，定期組織研討、開(kāi)設(shè)講座、交流經(jīng)驗(yàn)、上專業(yè)課等。帶隊(duì)教師及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》，遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師應(yīng)填寫《頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系記錄本》，實(shí)習(xí)學(xué)生要填寫頂崗《實(shí)訓(xùn)日記》。系（部）要指定帶隊(duì)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師（一般應(yīng)為畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)教師），分管一定數(shù)量的學(xué)生，責(zé)任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網(wǎng)上交流等形式，及時(shí)與學(xué)生及實(shí)習(xí)單位或家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，進(jìn)行思想教育與技術(shù)指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，溝通的頻數(shù)每月不少于3次。

4.頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織相關(guān)人員到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行督導(dǎo)檢查，或通過(guò)電話對(duì)分散的頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，填寫《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)巡查記錄表》并總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，留下相關(guān)記錄，將此項(xiàng)工作納入對(duì)相關(guān)人員的年度考核。

5.頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師填寫《實(shí)習(xí)鑒定表》，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況，以及對(duì)其能力水平、頂崗實(shí)習(xí)成果給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并交實(shí)習(xí)單位簽署意見(jiàn)后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導(dǎo)教師帶回。

6.未完成畢業(yè)作業(yè)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生須在頂崗實(shí)習(xí)期間完成指導(dǎo)老師下達(dá)的與實(shí)習(xí)崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐課題，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行答辯。

六、頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定

頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)結(jié)成績(jī)組成：

1.平時(shí)成績(jī)占70%，由現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師在《實(shí)習(xí)鑒定表》上按考核內(nèi)容打分。

2.實(shí)結(jié)成績(jī)占30%，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)閱學(xué)生實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)成果后打分。

3.校內(nèi)指導(dǎo)教師匯總兩部分成績(jī)，并按優(yōu)、良、及格、不及格四級(jí)給出總成績(jī)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不能取得規(guī)定學(xué)分，將延期畢業(yè)。

4.頂崗實(shí)成績(jī)由系部匯總，簽署意見(jiàn)并蓋章認(rèn)可后交教務(wù)處審核。

篇9

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-073-03

教育實(shí)習(xí)是高師院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在高師院校教學(xué)計(jì)劃中占學(xué)時(shí)學(xué)分比重較大。教育實(shí)習(xí)是師范生教育理論、文化知識(shí)的綜合實(shí)踐課，是培養(yǎng)合格教師、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在短時(shí)間里，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，從而對(duì)教師職業(yè)有更深的理解，有助于自我價(jià)值的提升。

對(duì)于大多數(shù)院校，整個(gè)教育實(shí)習(xí)包括教務(wù)管理人員安排、教師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)生參與。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中扮演著重要的角色，全程指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，我國(guó)實(shí)行的主要是雙導(dǎo)師制，即由中學(xué)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師一起為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)方法指導(dǎo)等幫助，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。教育實(shí)習(xí)具有跨地區(qū)性和集體性的特點(diǎn)，在無(wú)形中給教育實(shí)習(xí)的實(shí)施造成了困難。教育實(shí)習(xí)是以班級(jí)、專業(yè)為主體的集體活動(dòng)，不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。目前，研究教育實(shí)習(xí)的管理模式、時(shí)間安排等內(nèi)容，取得了顯著的成果，但針對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究比較少。借此，本文僅對(duì)高師院校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)探討，通過(guò)調(diào)查高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，為教育主管部門提供改進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)的原始數(shù)據(jù)資料；通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，為學(xué)校和有關(guān)部門提出改進(jìn)意見(jiàn)，供其參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采用郵寄方式，調(diào)查對(duì)象為省內(nèi)外高師院校各師范專業(yè)教師，其中：省內(nèi)高校有河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院等；省外高校有河北科技師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院等共12所高校。以100%的抽樣率隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，并結(jié)合座談法和文獻(xiàn)分析法等。抽樣問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)省內(nèi)外共12所高師院校進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷463份，回收率77%。此次調(diào)查的問(wèn)卷回收率大于75%，可信度高。座談法：通過(guò)走訪商丘市內(nèi)幾所高校，并和高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面對(duì)面交談，具體地了解高校教師指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的情況。文獻(xiàn)分析法：通過(guò)網(wǎng)上查閱近幾年相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容加以分析，獲取更多有關(guān)高師院校教師指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的信息。

二、調(diào)查結(jié)果分析

從總的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況良好。作為“實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的關(guān)鍵性因素”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本應(yīng)該受到高度的重視。但是，由于實(shí)習(xí)目的不太明確、指導(dǎo)教師專業(yè)化程度不高、指導(dǎo)教師數(shù)量少等因素，仍然存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量少

從調(diào)查結(jié)果可看出：指導(dǎo)教師數(shù)量與其所指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生數(shù)量明顯不協(xié)調(diào)。通過(guò)對(duì)河南、河北、湖北等地的12所高師院校進(jìn)行初步調(diào)查，這些師范院校所配備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)際參加實(shí)習(xí)生的比例大多數(shù)在1/30-1/20，而教育部規(guī)定高校師生比應(yīng)為1/17左右。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面管理，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的比例還應(yīng)該高于這一數(shù)值，如果指導(dǎo)教師數(shù)量太少，就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)管理過(guò)于松散，使實(shí)習(xí)僅僅變成一種形式。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不夠合理

從調(diào)查結(jié)果可以看出：第一，職稱太低。在指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，教授幾乎沒(méi)有，副教授很少，大多是講師和助教。第二，年齡趨向年輕化。指導(dǎo)教師中占大多數(shù)的是年輕教師，年輕教師有一定的優(yōu)勢(shì)，但多少都缺乏一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)教師或本學(xué)科的教師，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到交流溝通或者是心理方面的問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師不能給予很好的幫助。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出：部分高師院校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)采用“學(xué)生先講課后指導(dǎo)的方式”，因?qū)W生在剛開(kāi)始時(shí)不能很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能更快地進(jìn)入實(shí)習(xí)，從而進(jìn)度受到影響。另外，高校指導(dǎo)教師既進(jìn)行著學(xué)歷進(jìn)修、科研工作，又從事著課堂教學(xué)工作，承擔(dān)的工作任務(wù)比較重。有些高師院校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生只是偶爾指導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能全身心地投入到對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)中。這些都在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出：指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式大多是講課或說(shuō)課，實(shí)習(xí)結(jié)束后寫實(shí)結(jié)，并沒(méi)有確立明確的標(biāo)準(zhǔn)。這就說(shuō)明指導(dǎo)教師并沒(méi)有一套完整的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生實(shí)習(xí)后不能給他們做出很好的評(píng)價(jià)，以致他們不知道自己以后的進(jìn)步空間。

（五）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為目前的教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生是可有可無(wú)的，且對(duì)實(shí)習(xí)生并不采用全程指導(dǎo)的方式，只是偶爾指導(dǎo)，大部分時(shí)間都放手讓學(xué)生自己去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題找不到人來(lái)請(qǐng)教，對(duì)實(shí)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）建立完善的激勵(lì)與考核機(jī)制

高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)重大、事情繁雜，指導(dǎo)教師待遇低，因?yàn)槊τ谥笇?dǎo)學(xué)生，很少有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這就嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。高師院校應(yīng)該在教師培訓(xùn)、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、職稱評(píng)定等方面給予一定的傾斜，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和待遇；同時(shí)，可以制定一定的指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以使指導(dǎo)教師素質(zhì)不斷提高。在這一方面，國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如法國(guó)規(guī)定大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于每一個(gè)實(shí)習(xí)生，至少每月要到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)兩次。另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業(yè)務(wù)檔案，作為今后評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、年終考核的一項(xiàng)重要依據(jù)…。

（二）合理配置實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的階梯化成長(zhǎng)

高師院校在配置指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先選派那些有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。另外，所選派的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，以便使各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)都落實(shí)好，并協(xié)調(diào)好院系指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生、其他實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系，做好實(shí)習(xí)生的心理調(diào)適工作。為了促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的階梯化成長(zhǎng)，在師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)上，要注意老中青合理搭配。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師確立選拔的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培訓(xùn)

首先，要逐步建立指導(dǎo)教師資格認(rèn)定制度。指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件如下：具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)道德，強(qiáng)烈的事業(yè)心；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、能夠做到為人師表；人際溝通能力強(qiáng)，熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展改革情況；有～定的心理學(xué)、教育學(xué)理論水平。其次，逐漸建立教育行政管理部門、高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校組成的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，由教師個(gè)人申請(qǐng)，認(rèn)定機(jī)構(gòu)評(píng)估，認(rèn)定并頒發(fā)資格證書的制度。高師院校管理部門應(yīng)該確立對(duì)指導(dǎo)教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選出來(lái)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師加以培訓(xùn)，讓他們提前熟悉指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，以便以后能夠更好地指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)是提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要途徑。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及實(shí)習(xí)的各個(gè)方面：怎樣指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)；怎樣管理好實(shí)習(xí)生；怎樣和實(shí)習(xí)生更好地交流；等等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)偏重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)增加管理學(xué)和心理學(xué)方面的內(nèi)容。此外，高師院校還應(yīng)該撥出專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新形勢(shì)不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法，探索新的培訓(xùn)形式，制訂適合教師的培訓(xùn)計(jì)劃。

（四）建立完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

怎樣建立完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，一直是教育界不斷探索的問(wèn)題。首先，應(yīng)該有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，只有建立了標(biāo)準(zhǔn)，才能在評(píng)價(jià)的時(shí)候做到有據(jù)可依?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)是試講、教學(xué)工作和班主任工作等部分，這是高師院校制定的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是以定性為主，缺乏嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這并不是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。很多指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給出滿分或給實(shí)習(xí)生統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，隨意性比較強(qiáng)，不符合實(shí)際。因此，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行量化考核，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該把實(shí)習(xí)生完成的實(shí)效性工作量，包括聽(tīng)課節(jié)數(shù)、上課節(jié)數(shù)、完成教案數(shù)、日常班級(jí)管理情況、班會(huì)、專業(yè)技能、教學(xué)反思情況等，作為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)情況的重要手段和評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的重要依據(jù)，使實(shí)習(xí)生得到公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

篇10

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0230-02

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，是學(xué)生就業(yè)的初步體驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院作為新形勢(shì)的本科院校，有其自身的獨(dú)特性，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是使其成為應(yīng)用型的本科人才，更重要的是具備根據(jù)實(shí)際調(diào)整思想的創(chuàng)新性能力。但目前大部分院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)不太重視，指導(dǎo)教師因其指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)方式多樣性、實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短及實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無(wú)法高效高質(zhì)指導(dǎo)，使得指導(dǎo)流于形式。獨(dú)立學(xué)院由于其自身成立時(shí)間不長(zhǎng)，其在實(shí)習(xí)的實(shí)踐也相對(duì)較短，要突出其辦學(xué)理念，形成自身特色，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)已成為刻不容緩的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后三個(gè)時(shí)期，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。

一、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況現(xiàn)狀

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)形式多樣化，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法迅速適應(yīng)指導(dǎo)工作。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，形式多樣，有集中實(shí)習(xí)，學(xué)院參照母體學(xué)院的實(shí)習(xí)形式，聯(lián)系固定實(shí)習(xí)單位，派專任教師帶一定數(shù)量學(xué)生集中到這一實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)；有分散實(shí)習(xí)，學(xué)生個(gè)人尋找與自身專業(yè)相關(guān)以及與就業(yè)掛鉤的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)院也會(huì)派相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；有混合編組實(shí)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生到同一實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式的多樣化，一定程度加重了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作難度，而獨(dú)立學(xué)院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然有母體學(xué)院部分老教師加入，但是大部分都是剛畢業(yè)的年輕教師，對(duì)帶實(shí)習(xí)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)多種形式的實(shí)習(xí)，迅速適應(yīng)仍需一定時(shí)間。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法深入開(kāi)展指導(dǎo)工作。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間很短，一般為六到十周，占總學(xué)時(shí)的15%左右。在短短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)仍有一定難度。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院是新型的綜合性大學(xué)，因其成立的時(shí)間較短，在實(shí)習(xí)基地建立方面與一類、二類本科院校在理論和實(shí)踐上存在一定的差距。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一人同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)實(shí)習(xí)生，來(lái)回不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)，加大了指導(dǎo)教師的工作難度，使教師無(wú)法親自到實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話等其他形式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣很容易使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

二、引起現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足。因獨(dú)立學(xué)院是民辦性質(zhì)的新型大學(xué)，在實(shí)際運(yùn)作上需要的經(jīng)費(fèi)都是學(xué)院自給自足，國(guó)家并無(wú)專項(xiàng)資金。學(xué)院因資金方面的調(diào)配問(wèn)題，相當(dāng)部分的獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)習(xí)的投入經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。學(xué)院管理層對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重視不足，認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)投入資金大，但是收效不明顯，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的投入也就相應(yīng)減少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身有上課任務(wù)，工作壓力大，學(xué)院對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)不足使大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無(wú)法高效高質(zhì)開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度不完善。制度的健全是工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是實(shí)習(xí)工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形式新要求制定，盡量建議學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。如學(xué)生分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)多，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難度加強(qiáng)，而監(jiān)控教師的指導(dǎo)也需相應(yīng)的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時(shí)間和實(shí)踐才能完善。

3.指導(dǎo)教師年輕化。獨(dú)立學(xué)院作為新型大學(xué)，自身的教師年齡層次相對(duì)集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”，他們本身剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)上仍缺乏經(jīng)驗(yàn)。雖然除了自身專任教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院同時(shí)會(huì)聘請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的專家作為指導(dǎo)教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導(dǎo)教師基本集中在自身年輕的專任教師隊(duì)伍?！靶率中汀苯處熑菀讓?duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不重視而采取放任的態(tài)度。

4.實(shí)習(xí)生數(shù)量大。高校的擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院這樣新型大學(xué)的出現(xiàn)，使得學(xué)生數(shù)量不斷增加，各個(gè)學(xué)校在校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)也大量增多。學(xué)校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調(diào)是普遍存在的現(xiàn)狀，這無(wú)形中加重了指導(dǎo)教師的工作量。

5.實(shí)習(xí)單位自身因素。實(shí)習(xí)單位因自身的各種原因，如接納實(shí)習(xí)生加大管理壓力，接納實(shí)習(xí)生涉及商業(yè)機(jī)密，接納實(shí)習(xí)生加劇單位指導(dǎo)人員工作強(qiáng)度等，以及申請(qǐng)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)加大，使其在接納和安排實(shí)習(xí)生時(shí)會(huì)慎重考慮。

三、加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略

1.加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視，健全管理制度。學(xué)院成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，重視學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，下?lián)軐?shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間補(bǔ)助、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)巡視工作、實(shí)習(xí)基地建立等。完善實(shí)習(xí)相關(guān)的管理制度，特別是對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)指導(dǎo)教師重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率，并引導(dǎo)新教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中選擇科研項(xiàng)目，使科研與實(shí)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，促使指導(dǎo)教師加快成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)習(xí)方式的多樣性，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)點(diǎn)的分散性，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)上面臨很大困難，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不可能親自下到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)。為了能保證實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更便捷地進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是最適宜的方式。由學(xué)院技術(shù)人員開(kāi)發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、學(xué)院等多方的“橋梁”，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)能公開(kāi)化、透明化、便捷化，利于對(duì)實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師客觀全面的評(píng)價(jià)，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加具體、更有針對(duì)性，并為形成良好的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系奠定了必要的依據(jù)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)。學(xué)院開(kāi)展一系列培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確自身的職責(zé)，明確如何執(zhí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確如何了解、分析和處理學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想、業(yè)務(wù)和生活方面的問(wèn)題，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與實(shí)習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，明確如何評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等。做好指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，促使“新手型”教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提升自身素質(zhì)和能力。

4.完善指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展型的教師是新時(shí)代的需求，每個(gè)教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉(zhuǎn)變，加快畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)，需要構(gòu)建和完善對(duì)其實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)的體系。如何對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何建立教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)制度，如何建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這是作為新型本科院校獨(dú)立學(xué)院需要迫切解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內(nèi)容,課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置存在著重技輕教的教育傾向,學(xué)生定位和擇業(yè)方向不明確,與學(xué)以致用的知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯脫節(jié),這直接影響到了師資素質(zhì)的培養(yǎng)。在我國(guó)的美術(shù)教育中,教育理論和教育實(shí)踐的課程僅占總學(xué)時(shí)的4%,兩周的教學(xué)法和六周的教育實(shí)習(xí)也只是形式。由于中小學(xué)美術(shù)課程的局限性,實(shí)習(xí)周期短,工作量不足,實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了,缺少充足的時(shí)間來(lái)反思工作。美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作存在著簡(jiǎn)單化、形式化的傾向,從而影響了整個(gè)師資素質(zhì)水平培養(yǎng)的目標(biāo)。本文就深化美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的若干策略進(jìn)行探究,期望通過(guò)這些方法能夠加強(qiáng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者。

一、美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的重要意義

美術(shù)教育是培養(yǎng)中小學(xué)師資必不可少的重要措施。美術(shù)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)理論,更應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力所進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng),是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。美術(shù)教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師資非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是其就業(yè)的必要條件。學(xué)生是否能順利而有益的通過(guò)教育實(shí)習(xí),是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)能力的大事。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐而不是依靠美術(shù)技能和創(chuàng)造性思想引導(dǎo)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要達(dá)到教育實(shí)習(xí)工作的圓滿成功,一方面,取決于學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的有效配合;另一方面,學(xué)生是否能真正抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)而獲得更大的效益 [1]。

二、 教師指導(dǎo)方法的多樣性

1.帶隊(duì)教師的指導(dǎo)。為了便于學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理,學(xué)校從各系選派綜合素質(zhì)較高的教師成為實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)教師,并任命其負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)工作,在教育實(shí)習(xí)前期,也就是未正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地時(shí),帶隊(duì)教師應(yīng)組織其負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行預(yù)先實(shí)習(xí)計(jì)劃地制訂,讓實(shí)習(xí)生能了解該實(shí)習(xí)基地的美術(shù)教材,模擬教學(xué)場(chǎng)景,針對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的思想覺(jué)悟、師德觀念、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、組織紀(jì)律和安全教育等。

由于一位帶隊(duì)教師往往負(fù)責(zé)多名學(xué)生的指導(dǎo)工作,沒(méi)有更多的實(shí)踐與具體單個(gè)實(shí)習(xí)生探究解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,聽(tīng)課的方式也很單一,對(duì)內(nèi)容只有書面記錄。但美術(shù)學(xué)科更多是與視覺(jué)感官相聯(lián)系,為了便于課后具體講評(píng)、指導(dǎo),實(shí)習(xí)指導(dǎo)的模式應(yīng)有新的突破和創(chuàng)新。教師可以利用數(shù)碼圖像設(shè)備等方式記錄,收集有關(guān)資料,突破傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式,以形象地再現(xiàn)方便教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)基地報(bào)到后,需要實(shí)習(xí)基地的有效配合,實(shí)習(xí)基地相應(yīng)的派出原任課教師分配指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師是在實(shí)際工作中把握具體實(shí)習(xí)質(zhì)量的人,他能夠給實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)工程中廣泛接觸教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),比如,教學(xué)觀摩、教案編寫、課外活動(dòng)等。帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等示范教學(xué)外,同時(shí)還要訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的課堂應(yīng)變能力,使其能合理處理課堂突發(fā)事件,從而提高實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)。

指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同實(shí)習(xí)生的特點(diǎn),來(lái)分配具體的任務(wù)。例如,開(kāi)設(shè)美術(shù)興趣小組,做學(xué)校的宣傳工作,以及全體師生的視覺(jué)藝術(shù)方面的欣賞,這些都將成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)的有益活動(dòng)。同時(shí),指導(dǎo)教師需積極配合帶隊(duì)教師的定期巡訪,共同商討實(shí)習(xí)生的素質(zhì)培養(yǎng),使美術(shù)教育的培養(yǎng)有機(jī)地適應(yīng)中小學(xué)生師資的要求。

指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)習(xí)工程中是最能清楚了解實(shí)習(xí)生的工作情況,其應(yīng)當(dāng)被邀參加實(shí)習(xí)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.注重多樣性和典型性相結(jié)合的指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)工作中應(yīng)注意原則性指令和靈活性操作相結(jié)合,即把目標(biāo)指令的原則性和過(guò)程控制的靈活性結(jié)合起來(lái),靈活地執(zhí)行指令性的計(jì)劃,使之轉(zhuǎn)化為切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃,才能有效的達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)習(xí)工作有賴于高校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生的整體配合,依靠整體優(yōu)勢(shì),優(yōu)化育人環(huán)境,用多樣性的指導(dǎo)方法,以取得良好的效果。

當(dāng)代大學(xué)生均為90后左右的青年,觀念比較進(jìn)步,而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),創(chuàng)新欲望高,教育實(shí)習(xí)中如何根據(jù)實(shí)習(xí)生不同的個(gè)性,因勢(shì)利導(dǎo),采用不同的指導(dǎo)方法,從而使實(shí)習(xí)生愿意聽(tīng),積極接受,付諸行動(dòng),這就是典型性的指導(dǎo)方法。教師的知識(shí)構(gòu)成、思維方式、教育方法、情感體驗(yàn)等諸因素的結(jié)合,利用多樣性和典型性的指導(dǎo)方法,將會(huì)增強(qiáng)指導(dǎo)作用,提高教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

三、實(shí)習(xí)工作的深化

1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)的結(jié)構(gòu)。目前,針對(duì)教育實(shí)習(xí)的課程安排都主要集中在第八學(xué)期,時(shí)長(zhǎng)為六周,除過(guò)準(zhǔn)備和總結(jié)時(shí)間,學(xué)生實(shí)際到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)時(shí)間為四周左右,為了能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為,美術(shù)教育實(shí)習(xí)應(yīng)在課程安排的基礎(chǔ)課上稍作調(diào)整,將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)占總學(xué)時(shí)的10%,并調(diào)整為兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生修完教育學(xué)、教育心理學(xué)和中學(xué)美術(shù)教材教法之后,應(yīng)安排其在第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。可以將學(xué)生分成若干小組,每周安排4學(xué)時(shí)到市內(nèi)各實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,集體備課,并進(jìn)行教學(xué)觀摩等,以此為第八周的教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 [2]。以往美術(shù)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)只是在實(shí)習(xí)結(jié)束之后給出一個(gè)彼此不相上下的分?jǐn)?shù)或等級(jí),因而挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性。然而,每個(gè)實(shí)習(xí)生都有心理、思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力方面的差異,同時(shí)對(duì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)都很敏感。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用,我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)還是中小學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),這些對(duì)實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生作用,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過(guò)指導(dǎo)教師的總結(jié),最后才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“教”,可以從課堂上學(xué)生的認(rèn)知思維、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體可以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的四種狀態(tài),即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)到狀態(tài)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育精神,同時(shí)還應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生是否具有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn),比如,能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況,對(duì)美術(shù)課堂教育提出新的改革方法,具有引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的能力等。

每個(gè)實(shí)習(xí)生在教學(xué)風(fēng)格、師生交往等方面都有各自不同處理問(wèn)題的方式,所以不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。應(yīng)避免在美術(shù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“一刀切“,這不利于不同特點(diǎn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展 [3]。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于美術(shù)教學(xué)的特殊性,實(shí)習(xí)基地往往只能安排有限的實(shí)習(xí)生,要安排所有的實(shí)習(xí)生需要若干的實(shí)習(xí)基地。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)習(xí)基地之間距離較遠(yuǎn),有的甚至在外縣市。同時(shí),美術(shù)教育實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立和分散的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)生工作范圍并非同一教育階段。如何調(diào)動(dòng)總體實(shí)習(xí)生的積極性成為實(shí)習(xí)工作中又一個(gè)重點(diǎn)。

首先,在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)基本功大賽,比賽的項(xiàng)目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,定期集合教學(xué)任務(wù)相同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)比,包括備課教案,教學(xué)成果展示,課外活動(dòng)組織情況等。同時(shí),可以把評(píng)比結(jié)果計(jì)入到最后的實(shí)習(xí)評(píng)定中。以此來(lái)激發(fā)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促使他們?cè)诤髞?lái)的實(shí)行工作中表現(xiàn)更佳。最后,可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立實(shí)習(xí)生的交流群,實(shí)習(xí)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及成果,比如,上傳自己協(xié)作的黑板報(bào)、招貼畫等。展示出不同實(shí)習(xí)基地的特色教學(xué),既可以讓其他實(shí)習(xí)生借鑒應(yīng)用,也可以使指導(dǎo)教師詳細(xì)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),以此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)習(xí)生個(gè)人素質(zhì)的提高。總之,只有加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),才能在整個(gè)實(shí)習(xí)階段達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.教與學(xué)的互動(dòng)。教師的教,實(shí)習(xí)生的學(xué),以及實(shí)習(xí)生的教與中小學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),而不是互無(wú)聯(lián)系。實(shí)習(xí)生個(gè)人的實(shí)習(xí)效果,離不開(kāi)帶隊(duì)教師的指導(dǎo),尤其是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)注重三者共同合作,在實(shí)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際,以獲得實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),避免教育理論與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。學(xué)生與教師平等對(duì)話,教師不必過(guò)于嚴(yán)肅,在自由和愉快的交談中,會(huì)有更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)作,這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無(wú)形中具有豐富的創(chuàng)造力,從而能盡情發(fā)揮到實(shí)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)實(shí)習(xí)生可以利用課余時(shí)間充分與學(xué)生交流,以此了解學(xué)生對(duì)美術(shù)課的感受以及對(duì)教師的意見(jiàn),為實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供線索。

5.重視程序化、規(guī)范化的實(shí)結(jié)。長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)結(jié)報(bào)告只是帶隊(duì)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)工作和實(shí)習(xí)教育規(guī)律的科學(xué)性總結(jié),對(duì)下一輪實(shí)習(xí)工作也就不會(huì)有太多的幫助。

為使其體現(xiàn)科學(xué)性和指導(dǎo)性,首先對(duì)實(shí)習(xí)生的總結(jié)報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān),要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師的前提出發(fā),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容完整真實(shí)。然后由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師客觀評(píng)價(jià),總結(jié)其實(shí)習(xí)概況。最后由帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生上交的實(shí)結(jié)進(jìn)行研究總結(jié),并結(jié)合自己平時(shí)的調(diào)研積累,最終在實(shí)結(jié)報(bào)告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。由于實(shí)習(xí)基地的分散,不便于橫向比較,通過(guò)這種程序化、規(guī)范化的報(bào)告,可以為學(xué)校的全面總結(jié)提供可供比較的依據(jù)和對(duì)實(shí)習(xí)工作的全面評(píng)估上。同時(shí),對(duì)于教師而言更有利于自己日后指導(dǎo)工作的開(kāi)展。

總之,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各師范教育專業(yè)都十分重視教育實(shí)習(xí)工作,這也是國(guó)家教育部考核美術(shù)教育專業(yè)的條件之一。同時(shí),對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀師資和擴(kuò)大就業(yè)率都有相當(dāng)重要的意義。希望通過(guò)對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì),能為我國(guó)整體教師素質(zhì)的提高提供可靠依據(jù)。

參考文獻(xiàn):