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時(shí)間：2022-12-15 17:37:04
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0051-01
教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因評(píng)價(jià)對(duì)象不同和重點(diǎn)的不同而異。理論教學(xué)的重點(diǎn)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，將別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用講授書本知識(shí)的形式傳授給學(xué)生，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，有目的、有劃、有組織地進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練與提高，并形成技能、技巧，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識(shí)，加深對(duì)理論的理解。
一、實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
（1）實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能。學(xué)生對(duì)操作技能的掌握是整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的核心。操作技能是通過練習(xí)而鞏固下來并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的“自動(dòng)化”“完善化”的動(dòng)作系統(tǒng)。操作技能包括動(dòng)作技能和心智技能，動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性等；心智技能是思維的敏捷性、靈活性及思維的廣度和深度等。學(xué)生對(duì)操作技能的提高應(yīng)該是動(dòng)作技能和心智技能的共同提高，這是整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的核心。如在實(shí)習(xí)教學(xué)課堂上，實(shí)習(xí)教師向?qū)W生講解每一課題的操作要領(lǐng)、動(dòng)作分析和進(jìn)行典型元件的工藝分析時(shí)，學(xué)生要傾聽、記憶、理解；教師在操作演示和操作解釋時(shí)，學(xué)生要觀察、分析、思考，這些都屬于心智技能的培養(yǎng)。而學(xué)生接著示范動(dòng)作進(jìn)行操作練習(xí)，并不斷糾正錯(cuò)誤，從不連貫、不正確的局部動(dòng)作過渡到正確的、完整的動(dòng)作系統(tǒng)，從而掌握動(dòng)作要領(lǐng)和操作要領(lǐng)，形成技能、技巧。
（2）實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)質(zhì)量。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程同樣是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)過程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生掌握好技術(shù)理論，形成技能、技巧的關(guān)鍵之一。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅可以反饋學(xué)生掌握技能、技巧方面的信息，更能根據(jù)反饋結(jié)果促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。可見，在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。
二、電工實(shí)習(xí)中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（1）形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱為過程評(píng)價(jià)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。目的是為了及時(shí)了解教育活動(dòng)過程的效果，及時(shí)反饋信息，以便實(shí)習(xí)教師對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修改和調(diào)整。在電工實(shí)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成某個(gè)電路的安裝后，針對(duì)該實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握的情況、工藝水平、實(shí)習(xí)時(shí)的安全文明生產(chǎn)等信息，以便實(shí)習(xí)教師分析學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的個(gè)別問題和普遍問題，從而開展個(gè)別輔導(dǎo)和集中輔導(dǎo)并對(duì)教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。
（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了了解其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是給學(xué)生評(píng)定成績，或者評(píng)定教學(xué)措施的有效性。它的重要功能是確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度和為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息。電工實(shí)習(xí)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過某一階段的操作技能培訓(xùn)后，給學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)效果及成績，反饋學(xué)生在此階段內(nèi)電工操作技能、交流活動(dòng)技能、安全生產(chǎn)技能等多方面的提高情況，教師通過評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)模式和過程進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的目的。
三、實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式
（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的活動(dòng)情況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自評(píng)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且有利于消除評(píng)價(jià)人員與評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒。開展自我評(píng)價(jià)要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展自我評(píng)價(jià)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)過程中很容易忽略除操作技能提高外的其他實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過開展自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)不僅是操作技能的提高，還包括了實(shí)習(xí)過程中的安全、合作、交流、創(chuàng)新等內(nèi)容，并能通過自我評(píng)價(jià)反饋階段性實(shí)習(xí)教學(xué)過程中自己存在的問題。在電工實(shí)習(xí)形成性過程評(píng)價(jià)中開展自我評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)教師可根據(jù)不同課題或單元教學(xué)結(jié)束后確定實(shí)施時(shí)間。
（2）學(xué)生互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，是指由其他有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。相對(duì)于自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)本身并不直接涉及評(píng)價(jià)者的利益，因此，一般來說評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)來說，他人評(píng)價(jià)的主體主要是實(shí)習(xí)教師和同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)更多集中在學(xué)校實(shí)習(xí)課堂上，只有實(shí)習(xí)教師和同學(xué)對(duì)被評(píng)價(jià)者的實(shí)習(xí)情況有充分的了解。
四、結(jié)束語
開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了改變傳統(tǒng)的“教師主講，學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，形成“師生互動(dòng)，解決問題”的新的教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)教學(xué)中開展學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性，更能使實(shí)習(xí)教學(xué)形成良性循環(huán)，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
[中圖分類號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0015-03
教育實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入，對(duì)師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實(shí)習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然訴求。
一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的缺陷
目前，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性。目前大部分高校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完整，甚至有些評(píng)價(jià)體系相當(dāng)模糊，缺乏操作性，評(píng)價(jià)教師無標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評(píng)價(jià)主體單一化。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)往往以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評(píng)價(jià)為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，不懂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的喜好來評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生；有些院校把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對(duì)他們的熟悉程度，最終影響到對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一造成了評(píng)價(jià)的隨意性，致使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。（4）評(píng)價(jià)方法絕對(duì)化。大部分高校單一使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)過程的關(guān)注。
就目的而言，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系僅僅是為了完成教育實(shí)習(xí)的基本程序，故過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生所具有的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評(píng)價(jià)體系，不利于教育實(shí)習(xí)工作的開展，不利于實(shí)習(xí)生未來的就業(yè)和專業(yè)成長。
二、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的提出
（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念
發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的教育評(píng)價(jià)理論，最早見于20世紀(jì)30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評(píng)價(jià)理念：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)過程中不僅要報(bào)告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案?！?967年，美國教育評(píng)價(jià)專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評(píng)價(jià)模式，區(qū)分了針對(duì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，指出：“評(píng)價(jià)不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)?！?0世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評(píng)價(jià)理論，促使教育評(píng)價(jià)的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。而真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）、檔案袋評(píng)價(jià)（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進(jìn)一步促進(jìn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期英國學(xué)者對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究提供了理論和實(shí)踐模型。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，將評(píng)價(jià)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來是發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為根本目的，通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同協(xié)商而建構(gòu)評(píng)價(jià)過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指向未來發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠給被評(píng)價(jià)者提供發(fā)展方向和成長建議。
（二）教育實(shí)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值
發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自覺、主動(dòng)的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的因素，最終實(shí)現(xiàn)既提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能又促進(jìn)其專業(yè)成長的目的。
1 有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實(shí)習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠促使實(shí)習(xí)生在扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)中進(jìn)一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長。
2 有利于提升師范生在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視實(shí)習(xí)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由于評(píng)價(jià)不再僅限于對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核和評(píng)優(yōu)，而著眼于實(shí)習(xí)生自身未來的專業(yè)發(fā)展，因此他們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同度會(huì)從根本上得到提高，由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，并且愿意根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)和個(gè)人發(fā)展方面進(jìn)行改進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)能為實(shí)習(xí)生的成長指明方向，并成為推動(dòng)其全面發(fā)展的強(qiáng)大力量。
3 有利于促進(jìn)參與教育實(shí)習(xí)各方的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅可以測(cè)定實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能的進(jìn)步幅度，還可以通過日志、反思等定性評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)識(shí)、自我診斷和自我改進(jìn)，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動(dòng)高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。
三、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)
（一）全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容
師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗(yàn)、身份轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、反思實(shí)踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實(shí)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。
（二）操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)得以順利開展的先決條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無法得到可靠的評(píng)價(jià)信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，高校教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評(píng)價(jià)理論一般規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合區(qū)域社會(huì)的具體實(shí)際，構(gòu)建指標(biāo)體系完整、詳細(xì)、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為開展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標(biāo)準(zhǔn)反觀自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自我診斷、自我反思和自我改進(jìn)并引導(dǎo)其專業(yè)成長的指南。
（三）多元參與的評(píng)價(jià)主體
美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一個(gè)民主的“價(jià)值協(xié)商”過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對(duì)教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對(duì)話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見。參與教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生本人、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長等多元主體，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧實(shí)習(xí)學(xué)校校長、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長等的評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以實(shí)習(xí)生本人的自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，多元主體在不同時(shí)間、不同場(chǎng)域內(nèi)參與評(píng)價(jià)，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高評(píng)價(jià)過程的透明度及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，有效避免教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時(shí)能夠幫助實(shí)習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進(jìn)指明方向。此外，多元主體參與評(píng)價(jià)能夠形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長。
（四）多樣整合的評(píng)價(jià)方法
由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評(píng)價(jià)方法無法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評(píng)價(jià)方法，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)并重。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要求整合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實(shí)習(xí)檔案、同伴評(píng)議等。這些定性評(píng)價(jià)能夠全程跟蹤實(shí)習(xí)生，全方位揭示他們真實(shí)的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長情況，及時(shí)反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)階段發(fā)展情況與實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對(duì)性的反饋信息，有利于實(shí)習(xí)生及時(shí)改進(jìn)和提高。
四、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制
（一）加大多方有效合作的力度
發(fā)展性評(píng)價(jià)要求多元主體參與到教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師作報(bào)告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實(shí)現(xiàn)合作雙方的平等對(duì)話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對(duì)中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。
（二）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)
當(dāng)前，各職業(yè)院校普遍借助“校企合作”平臺(tái)，采取選派專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行師資培養(yǎng)。但據(jù)我校對(duì)實(shí)習(xí)教師的跟蹤調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，無法及時(shí)整合并消化學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。
一方面，這是由于當(dāng)前絕大部分職業(yè)院校的專業(yè)教師均為高等院?？瓢喑錾砣狈ψ銐虻膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的客觀原因直接導(dǎo)致的。另一方面，很多教師在開始實(shí)習(xí)后，學(xué)校甚少對(duì)其進(jìn)行全程指導(dǎo)，教師們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到了問題往往只能通過兩種途徑加以解決：一是請(qǐng)教企業(yè)員工，二是求助于其他有經(jīng)驗(yàn)的教師。
但是，無論企業(yè)員工的業(yè)務(wù)水平有多高，他們都無法擔(dān)任教育任務(wù)的主角。這就意味著，教師們?cè)趯?shí)習(xí)中所遇到的問題，企業(yè)員工能夠幫助其解答的只是純粹的業(yè)務(wù)知識(shí)部分，對(duì)于如何將其與教育教學(xué)相結(jié)合，他們大多都是無能為力的。同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的困難均無法進(jìn)行及時(shí)和深入的了解，他們往往只能就困難本身所涉及到的教學(xué)問題展開指導(dǎo)，對(duì)教師們的專業(yè)幫助卻是極其有限的。這些無不給教師們?cè)斐闪四蟮膲毫?，令?shí)習(xí)效果不如預(yù)期。
這是因?yàn)椋哼x派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，其目的并非希望教師們像企業(yè)員工一樣獲得某個(gè)崗位的直接工作經(jīng)驗(yàn)，而是希望他們帶著教育教學(xué)的目的，運(yùn)用教師特有的視野和見解，在完成對(duì)自身的培訓(xùn)與提高后，最終回歸教學(xué)。這一過程其實(shí)與教師進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)修的傳統(tǒng)方式是一致的，只是接受培訓(xùn)的方式和環(huán)境不同而已。
然而，由于各種現(xiàn)實(shí)因素的存在，很多學(xué)校在目前均無法為教師創(chuàng)造更好的專業(yè)深造機(jī)會(huì)，很多校企合作企業(yè)也無法為教師提供足夠的“傳、幫、帶”指導(dǎo)。在完成將實(shí)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)所需的這一關(guān)鍵過程中，扮演主要角色的仍然是廣大教師本人。所以，與其寄希望于外部力量的幫助，不如強(qiáng)化教師的“內(nèi)功”，走自我專業(yè)化成長之路，這才是具有現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)師資培養(yǎng)方式。
一、實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化的基本方法
所謂“自我專業(yè)化”，就是要求教師們?cè)趯?shí)習(xí)中不但要懂得如何獲取所需的專業(yè)知識(shí)，而且還要清楚地知道該如何將其運(yùn)用到自身的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高實(shí)習(xí)效率。從這個(gè)意義出發(fā)，它所強(qiáng)調(diào)的正是以實(shí)習(xí)教師自身作為主體，在實(shí)習(xí)過程中，努力探尋實(shí)習(xí)與教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建自己對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的理解，從而積極地提高教學(xué)實(shí)踐能力，改進(jìn)自己的教學(xué)。
所以，要做到“自我專業(yè)化”，就需要從以下兩個(gè)方面著手：
第一，到企業(yè)實(shí)習(xí)之前，教師們需要進(jìn)行一段時(shí)期的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練往往是自發(fā)的、主動(dòng)的，以熟練掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能為前提，以是否形成了自己對(duì)專業(yè)的初步思考為標(biāo)志。這使得教師們?cè)趯?shí)習(xí)中將懂得按照專業(yè)的理論和技術(shù)規(guī)則行事。
第二，在實(shí)習(xí)過程中，還要把工作與思考融為一體。對(duì)于一個(gè)專業(yè)化的教師而言，這種思考應(yīng)當(dāng)是一種自覺的行為，即：教師們不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了保證服務(wù)品質(zhì)和水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，以提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)。思考的問題可以是實(shí)習(xí)工作中的任何問題，途徑可以是任何非正式的探索方法，如做筆記、寫日志、對(duì)他人的觀察模仿或錄音、錄象等。教師們也可自由組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，或現(xiàn)場(chǎng)交流，或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，取長補(bǔ)短、相互幫助。
二、學(xué)會(huì)專業(yè)化的自我評(píng)估
此外，教師們又該如何判斷自己是否具備了“自我專業(yè)化”的能力呢？這就需要對(duì)實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行自我評(píng)估。
值得注意的是，這里所說的“實(shí)習(xí)效果”并非單純意義上的“實(shí)習(xí)成果”。這是因?yàn)椋旱谝?，?shí)習(xí)效果總是滯后于實(shí)習(xí)活動(dòng)本身的，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)所展現(xiàn)出的成果并非完全意義上的“實(shí)習(xí)效果”。第二，教師們通過實(shí)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能以及由此表現(xiàn)出的思想態(tài)度等職業(yè)品質(zhì)又是很難被絕對(duì)地分解開的。他們的實(shí)習(xí)效果，與實(shí)習(xí)前的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備有著密切的關(guān)系，與自己的興趣、愛好和勤奮程度等個(gè)性特征也有著重要的聯(lián)系，甚至與各自所處的實(shí)習(xí)和生活環(huán)境也有著千絲萬屢的聯(lián)系。
所以，教師們要學(xué)會(huì)專業(yè)化的自我評(píng)估，一是不可忽視自身的起始水平。這里所說的“起始水平”并非絕對(duì)意義上的“第一次”，而是相對(duì)于不同階段的開始而言的。二是要根據(jù)所處的實(shí)習(xí)階段針對(duì)特定的內(nèi)容對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)試，即：注重在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，進(jìn)而有效地做好對(duì)實(shí)習(xí)效果的評(píng)估。這種針對(duì)教學(xué)行為的自我評(píng)估將直接面對(duì)教師們的日常教學(xué)工作，對(duì)于幫助大家改進(jìn)實(shí)習(xí)方法，強(qiáng)化內(nèi)功修為，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中的自我專業(yè)化均具有重要的實(shí)用價(jià)值。
具體操作方法如下表所示：
倡導(dǎo)教師們掌握自我專業(yè)化的方法，與當(dāng)前各職業(yè)院校之所以選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，就是希望他們能夠最終回歸課堂以更好地開展教學(xué)這一根本目的是一致的。這也適應(yīng)了當(dāng)前各校與企業(yè)所積極推進(jìn)的“校企深層次合作”的發(fā)展需要，有助于培養(yǎng)真正的專業(yè)教師。
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0156-02
隨著我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，作為職前教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實(shí)踐課程備受重視。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，是提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美國，極為重視教育實(shí)踐課程的學(xué)前教育發(fā)展，經(jīng)過20世紀(jì)80年代的課程改革，其學(xué)前教育實(shí)踐課程體系非常完善且極具特色，呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的顯著特點(diǎn)，對(duì)我國學(xué)前教育實(shí)踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。
一、中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較
（一） 實(shí)踐課程目標(biāo)的比較
1.“專業(yè)型”、“全面型”的人才培養(yǎng)定位。美國側(cè)重“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位來塑造合格優(yōu)秀的學(xué)前教師。在全教協(xié)會(huì)的幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的六大核心標(biāo)準(zhǔn)中提及：促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，成為專業(yè)人員。目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以幼兒為視角，這種“專業(yè)型”的定位為培養(yǎng)訓(xùn)練有素的合格學(xué)前教師提供規(guī)范的衡量標(biāo)尺，鋪墊出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。
我國學(xué)前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養(yǎng)。在我國，沒有統(tǒng)一的幼兒教師教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本，培養(yǎng)目標(biāo)主要根據(jù)自己學(xué)校的情況各自擬定。課程目標(biāo)力求全面性，從思想品德到創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)廣泛，這種培養(yǎng)定位與我國傳統(tǒng)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，極易導(dǎo)致高師院校與實(shí)踐基地對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)前教師人才缺乏針對(duì)性。
2.“成長型”、“適應(yīng)型”的職業(yè)生涯定位。美國對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)生涯定位在終身的“成長型”教師。以全教協(xié)會(huì)等的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求準(zhǔn)教師不僅是要成為某一學(xué)科的專家，而是要成為教育專業(yè)的學(xué)者。在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，側(cè)重于實(shí)踐方面的發(fā)展，“如何做、如何教”是經(jīng)常會(huì)用到的字眼，其將教育教學(xué)實(shí)踐能力作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。
中國對(duì)教師的定位自古便有傳授性的色彩，對(duì)準(zhǔn)教師的定位上體現(xiàn)出“適應(yīng)型”的特點(diǎn)。在我國教師的培養(yǎng)目標(biāo)中，“要求”、“應(yīng)”等強(qiáng)制性詞匯的出現(xiàn)頻率很高，準(zhǔn)教師往往采取被動(dòng)的態(tài)度來適應(yīng)新環(huán)境、新要求，以便達(dá)到所謂的“合格”，在這種拘謹(jǐn)?shù)臈l條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學(xué)機(jī)器。
（二） 實(shí)踐課程內(nèi)容的比較
1.內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)存在差異。美國的教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不僅考慮培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的教師，而且考慮作為人的個(gè)體成長。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)反映出與時(shí)俱進(jìn)的思想，設(shè)計(jì)形成多元文化、種族教育、全納教育的實(shí)踐內(nèi)容，為準(zhǔn)教師豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期讓其可以靈活地應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯。
我國的教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，傾向于知識(shí)素養(yǎng)取向，在于教師掌握的知識(shí)和具備的能力，大致分為課堂教學(xué)、主班教師工作、實(shí)習(xí)匯報(bào)公開課三部分，顯現(xiàn)出偏重教學(xué)法理論的特點(diǎn)。具體實(shí)施情況并不理想，準(zhǔn)教師沒有機(jī)會(huì)參與管理和教研活動(dòng)，只能在相對(duì)狹窄的環(huán)境中接觸理論化的教學(xué)與管理。
2.內(nèi)容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內(nèi)容在組織上體現(xiàn)出滲透式、整合式的特點(diǎn)。這種方式將教育實(shí)踐課程的內(nèi)容以“滲透式”的形式自然地融入準(zhǔn)教師的整個(gè)教育實(shí)習(xí)階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責(zé)和內(nèi)容，為最后的集中式實(shí)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，上完學(xué)前語言教育理論課程后，他們緊接著會(huì)安排準(zhǔn)教師去相應(yīng)的幼兒園語言教育實(shí)習(xí)。這種及時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力的形式，有利于準(zhǔn)教師更好地提升自身的實(shí)踐能力，增進(jìn)交流，共同營造專業(yè)化發(fā)展的前景。
我國課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)出“分割式”的特點(diǎn)。作為準(zhǔn)教師培養(yǎng)過程的終結(jié)性課程，實(shí)踐理論教學(xué)與實(shí)踐課程實(shí)施在時(shí)間和空間等方面全然分開，運(yùn)用傳統(tǒng)的“理論―應(yīng)用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識(shí)教學(xué)，在學(xué)校外設(shè)置實(shí)踐課程，兩個(gè)主要場(chǎng)所之間沒有相互配合與協(xié)調(diào)，缺乏支持和幫助的平臺(tái)與機(jī)制。
（三）實(shí)踐課程實(shí)施的比較
1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準(zhǔn)教師是班級(jí)教師的合作者、支持者。每天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關(guān)系，有利于準(zhǔn)教師快速地適應(yīng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情與對(duì)職業(yè)的美好展望，學(xué)會(huì)與上級(jí)、同事合作，互相學(xué)習(xí)，在合作中成長、反思、批判，成為一名批判反思型的發(fā)展型教師。
我國準(zhǔn)教師通常承擔(dān)著教師和學(xué)生的雙重角色，在具體的實(shí)踐情境中，根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換角色。扮演教師角色時(shí)，要求為人師表，配合指導(dǎo)教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學(xué)生角色時(shí)，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準(zhǔn)教師并非合作者的平等關(guān)系，而是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。
2.主要實(shí)施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當(dāng)前美國學(xué)前專業(yè)本科生的實(shí)踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、演習(xí)等安排在整個(gè)5年的教育計(jì)劃中，便于將實(shí)踐理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。準(zhǔn)教師在整個(gè)實(shí)踐課程中可以有效地整合理論知識(shí)和親身實(shí)踐，促進(jìn)反思能力與專業(yè)意識(shí)的形成。這種模式為全美的準(zhǔn)教師提供更高層次、高品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)未來發(fā)展具備充分準(zhǔn)備的適應(yīng)能力。
相對(duì)而言，我國的學(xué)前本科實(shí)習(xí)主要采用“3+1”模式，也被稱作“應(yīng)用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)在大四的時(shí)候安排實(shí)踐課程安排，采取集中實(shí)習(xí)8～10周的方式。大學(xué)四年明顯分割為兩個(gè)階段，前三年的集中理論學(xué)習(xí)與第四年的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出分離的趨勢(shì)，中間跨度較長，相應(yīng)的理論知識(shí)不容易被遷移到新的教學(xué)情境中，使得準(zhǔn)教師難以做到學(xué)以致用。
（四）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的比較
1.評(píng)價(jià)方式存在差異――“發(fā)展性”和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)。美國在課程評(píng)價(jià)上采取“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，其教育實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念。整個(gè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、層層遞進(jìn)的過程，致力于準(zhǔn)教師的發(fā)展性、進(jìn)步性，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師自我反思、自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。準(zhǔn)教師會(huì)建立成長檔案袋來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，搜集能夠體現(xiàn)自身專業(yè)、實(shí)踐能力成長的相關(guān)資料，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，接納來自多方教師在實(shí)踐理論、技能、情感、態(tài)度等方面的建議。
我國在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。在教育實(shí)習(xí)的期中和期末評(píng)價(jià)中，一般由個(gè)人總結(jié)、組內(nèi)評(píng)定、指導(dǎo)教師評(píng)分以及高效指導(dǎo)教師評(píng)分四部分組成，很少進(jìn)行準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，讓其常常處于“被評(píng)價(jià)”的地位。這種傾向于“總結(jié)性”的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致許多有利于準(zhǔn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵信息被忽視。
2.評(píng)價(jià)主體不同――“全方位”評(píng)價(jià)和“單一性”評(píng)價(jià)。美國側(cè)重于全方位的實(shí)踐評(píng)價(jià)，全美教師教育評(píng)估委員會(huì)（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，整個(gè)教育實(shí)踐過程的所有要素都作為評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，而統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于整體的全面發(fā)展。
相比較而言，我國的評(píng)價(jià)對(duì)象較為集中和單調(diào)，是以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主體，局限在準(zhǔn)教師個(gè)人的知識(shí)、技能方面，缺乏對(duì)準(zhǔn)教師創(chuàng)新能力、批判反思能力等專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格地說，只能是“評(píng)定”而不能說是評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)是雙向乃至多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師參與評(píng)價(jià)，吸取評(píng)價(jià)的精華，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。
二、對(duì)我國的啟示
1.科學(xué)定位發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師專業(yè)化起導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于當(dāng)代教育所需的人才，將準(zhǔn)教師與作為“人”的基本生長需要緊密結(jié)合，將目標(biāo)導(dǎo)向于準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)質(zhì)疑“為什么”，通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“合格教師”發(fā)展到專業(yè)型的“反思批判型教師”，對(duì)本職業(yè)有著高度的認(rèn)同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進(jìn)。
2.發(fā)揮實(shí)踐內(nèi)容整合作用，真正促進(jìn)準(zhǔn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐課程內(nèi)容要重視準(zhǔn)教師真正的需求和必備的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)過程中，形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，切實(shí)學(xué)到實(shí)踐技能，這對(duì)今后的專業(yè)化成長具有重要的意義。
3.高效優(yōu)化實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)部要素，增強(qiáng)實(shí)踐課程的適應(yīng)性與彈性。學(xué)前教育實(shí)踐課程必須著眼于實(shí)施過程中的所有要素。在為準(zhǔn)教師個(gè)體成長提供豐富資源的同時(shí)，營造一種愉悅平等的合作氛圍與關(guān)系。改良實(shí)踐課程的關(guān)鍵參與者之間的傳統(tǒng)三角模式，有效促進(jìn)三方隨時(shí)對(duì)話，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實(shí)際能力，支持準(zhǔn)教師不斷地從合格走向?qū)I(yè)，擴(kuò)寬準(zhǔn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展道路。
4.建立多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致力于準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，形成批判性的反思意識(shí)。對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以診斷性的發(fā)展評(píng)價(jià)為主，輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)，并用全面、發(fā)展的視角做出科學(xué)、專業(yè)的評(píng)價(jià)。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，可采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，如幫助準(zhǔn)教師建立自查評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我反思。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉穎.NAEYC早期教育專業(yè)人員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及啟示[A].2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2009.
論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)實(shí)踐課；畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化
工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生在校階段進(jìn)行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效方法，是學(xué)生步入社會(huì)的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學(xué)生人數(shù)增加、實(shí)習(xí)資源緊張、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，協(xié)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，降低上述不利因素對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響，改革現(xiàn)有畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，顯得尤為重要和現(xiàn)實(shí)。
一、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有的實(shí)施模式及存在的問題
1.現(xiàn)有實(shí)施模式
目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的是傳統(tǒng)實(shí)施模式，就是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)各自獨(dú)立進(jìn)行的模式。在教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是兩個(gè)完全獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般開設(shè)在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初，時(shí)間一般為3～5周。畢業(yè)設(shè)計(jì)在第八學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后開始進(jìn)行，時(shí)間一般為12～16周。
近幾年來，部分高校在努力改革與實(shí)踐畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的“一體化”問題，但并非實(shí)質(zhì)上的一體化，只是加強(qiáng)了個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)間提前到畢業(yè)實(shí)習(xí)初期，學(xué)生帶著設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者把畢業(yè)設(shè)計(jì)選題放在畢業(yè)實(shí)習(xí)中后期，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)選題。也有的采用頂崗實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的方式，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)均在同一實(shí)習(xí)單位進(jìn)行。
2.存在的問題
目前工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)不管是實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)各自獨(dú)立進(jìn)行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。
（1）實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，使得校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源緊張，指導(dǎo)教師數(shù)量不足。校外實(shí)習(xí)基地不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，嚴(yán)重影響到畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。
（2）過程指導(dǎo)與管理不到位。由于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)在校外進(jìn)行，甚至在外地進(jìn)行，指導(dǎo)教師由于所帶學(xué)生太多、精力有限、距離太遠(yuǎn)等原因，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與管理力度不足，而實(shí)習(xí)單位方面的管理人員由于責(zé)任心、利益問題，對(duì)學(xué)生的管理力度更加不足。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，由于指導(dǎo)教師還要忙于上課和科研，學(xué)生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導(dǎo)、交流必然受到影響。
（3）畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)價(jià)值不高。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)來說，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的，其內(nèi)容本應(yīng)以技能性和實(shí)用型為主，然而在實(shí)施過程中以教師指導(dǎo)為主，而教師的實(shí)踐知識(shí)一般也很欠缺，加上企方技術(shù)人員指導(dǎo)力度不夠，使得實(shí)習(xí)內(nèi)容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)價(jià)值不高，并未真正達(dá)到全面系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果，加上過程管理不夠、學(xué)生積極性差等原因，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)效果更差。
（4）畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間得不到保證。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，使原計(jì)劃的實(shí)習(xí)時(shí)間難以得到保證，實(shí)習(xí)時(shí)間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，前期學(xué)生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設(shè)計(jì)上的時(shí)間很少，很多學(xué)生是在最后階段“突擊式”完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
二、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式改革
畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性一體化。
1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化
與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化體現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在形式一體化、內(nèi)容一體化、地點(diǎn)一體化、管理一體化、考核一體化、指導(dǎo)一體化等方面。形式上由原來兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)合并為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，寫入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)時(shí)與學(xué)分依據(jù)合并后的教學(xué)內(nèi)容和要求重新設(shè)定。內(nèi)容上前期以實(shí)習(xí)為主，后期以設(shè)計(jì)為主，實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容要相互聯(lián)系，前期實(shí)習(xí)要和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及調(diào)研相結(jié)合，后期設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用。原則上要求實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)在同一地點(diǎn)完成，設(shè)計(jì)也要在實(shí)習(xí)單位完成，邊實(shí)習(xí)邊做設(shè)計(jì)。學(xué)生指導(dǎo)與管理方面，全部畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)由同一組人員負(fù)責(zé)管理，同一組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。課程考核方面，整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)最終只考核一次，但必須要加強(qiáng)過程考核，特別要重視前期實(shí)習(xí)與后期設(shè)計(jì)的銜接段考核。
2.畢業(yè)實(shí)踐課
在將來的教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)踐課是一門獨(dú)立的課程，有自己的課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)分、開課時(shí)間及學(xué)習(xí)要求。課程內(nèi)容包含實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)兩方面，實(shí)習(xí)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設(shè)計(jì)題目可以由學(xué)生在實(shí)習(xí)中自由選題，也可由指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向出題，課時(shí)一般為16～20周為宜，學(xué)分應(yīng)在15～20之間，開課時(shí)間可安排在第七學(xué)期末或第八學(xué)期初開始，一直到第八學(xué)期結(jié)束，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求與過去基本相同，就是達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。
三、畢業(yè)實(shí)踐課的具體實(shí)施
改革以后，畢業(yè)實(shí)踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時(shí)最長、學(xué)分最多、綜合性最強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學(xué)、可行的實(shí)施計(jì)劃才能保證其順利實(shí)施，達(dá)到教學(xué)效果。畢業(yè)實(shí)踐課是工科專業(yè)最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實(shí)施。
1.畢業(yè)實(shí)踐課動(dòng)員
畢業(yè)實(shí)踐課動(dòng)員是提高學(xué)生組織紀(jì)律性、保證課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實(shí)踐課正式開始之前進(jìn)行。通過開展動(dòng)員會(huì)，首先讓學(xué)生明白畢業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、具體實(shí)施計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求，特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求；其次讓學(xué)生明白課程的過程管理，強(qiáng)調(diào)安全、紀(jì)律與自我管理問題，明確如何與實(shí)習(xí)單位溝通、合作，定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系；最后讓學(xué)生明白課程的考核方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)成果等實(shí)踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學(xué)生重視過程考核。
2.實(shí)習(xí)單位聯(lián)系
實(shí)習(xí)單位聯(lián)系采用學(xué)生自聯(lián)、學(xué)校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時(shí)滿足實(shí)習(xí)要求。學(xué)校推薦就是由學(xué)校為學(xué)生安排實(shí)習(xí)單位?？赏ㄟ^兩種途徑，一是利用已有實(shí)習(xí)基地安排實(shí)習(xí)，二是通過學(xué)校或老師的科研合作單位來安排實(shí)習(xí)。除了上述兩種傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)院要建立各屆畢業(yè)生信息庫，并加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，學(xué)生持學(xué)院開設(shè)的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位在地域上的要求。
3.實(shí)踐課申請(qǐng)與指導(dǎo)老師選擇
實(shí)習(xí)基本單位確定以后，學(xué)生填寫畢業(yè)實(shí)踐課申請(qǐng)表，提供家長同意書以及實(shí)習(xí)單位接收函等材料，申請(qǐng)到實(shí)習(xí)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后，領(lǐng)取畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)鑒定表、設(shè)計(jì)選題表，辦理相關(guān)手續(xù)，方可外出實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還要選擇畢業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師選擇實(shí)行雙向選擇，校外指導(dǎo)教師一般由實(shí)習(xí)單位安排。 轉(zhuǎn)貼于 4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生深入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，完全按照企業(yè)的作息時(shí)間、規(guī)章制度工作學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容是在教學(xué)大綱的要求下，由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同商討確定，一般要符合學(xué)生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題問題。實(shí)習(xí)過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學(xué)生自我管理，特別要加強(qiáng)學(xué)生自聯(lián)實(shí)習(xí)的過程管理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)采用學(xué)校與企業(yè)雙方共同指導(dǎo)，學(xué)校主要由畢業(yè)實(shí)踐課指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，企方主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，學(xué)校推薦實(shí)習(xí)主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，自聯(lián)實(shí)習(xí)和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實(shí)習(xí)主要由企方專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練的效果。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
通過3～4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)踐與自己的工作崗位，結(jié)合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，為畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目最好是企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，不要虛構(gòu)假設(shè)題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)項(xiàng)目，也可由校內(nèi)指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研課題、橫向項(xiàng)目來設(shè)計(jì)題目。
6.畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題
第一階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題完成后，學(xué)校在合適的時(shí)間舉行畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生都要參加報(bào)告會(huì)，也可以依據(jù)專業(yè)方向、實(shí)習(xí)內(nèi)容或設(shè)計(jì)題目的不同分組進(jìn)行。[6]報(bào)告會(huì)的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)收獲及體會(huì)，同時(shí)提交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表等材料；二是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題情況進(jìn)行匯報(bào)，主要有如何結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容選題、題目內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過程、最終成果等內(nèi)容，最后上交開題報(bào)告。校企雙方的指導(dǎo)老師都要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯暨畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告會(huì)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)考核，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題進(jìn)行評(píng)議。
7.畢業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開題以后就可以返回原來的實(shí)習(xí)單位，在崗進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學(xué)生自我管理為主。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用校企雙方共同指導(dǎo)，企方技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的日常技術(shù)指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)進(jìn)度控制和宏觀技術(shù)指導(dǎo)。要求學(xué)生在設(shè)計(jì)一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時(shí)必須到校，檢查采用分組會(huì)議評(píng)議的方式，由各指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與評(píng)議，提出修改建議。其他時(shí)間要求學(xué)生與校內(nèi)指導(dǎo)教師定期聯(lián)系與交流。
8.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與實(shí)踐課考核
畢業(yè)實(shí)踐課結(jié)束后，要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須完成，學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)，學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，提交設(shè)計(jì)成果，答辯小組教師對(duì)每位學(xué)生的答辯及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行考評(píng)。畢業(yè)答辯結(jié)束后，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組要對(duì)畢業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行最終考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容分畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考勤三方面。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績主要包括實(shí)習(xí)答辯成績、實(shí)習(xí)成果成績。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績主要包括畢業(yè)答辯成績、設(shè)計(jì)成果成績，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評(píng)定成績。
四、畢業(yè)實(shí)踐課的實(shí)施對(duì)策
1.加大校企合作與實(shí)踐基地建設(shè)
相對(duì)固定的實(shí)踐基地是畢業(yè)實(shí)踐課實(shí)施的重要保證，學(xué)校應(yīng)加大與有關(guān)企業(yè)的合作，建立一定數(shù)量的實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實(shí)踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認(rèn)，建立一種長期關(guān)系，學(xué)?？梢栽诳蒲小⒃囼?yàn)及人才培訓(xùn)方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)方面給學(xué)校以方便。
2.指導(dǎo)教師培養(yǎng)和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)
學(xué)校要加大畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實(shí)踐方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，最好選擇高職稱、高學(xué)歷、雙師型教師參與指導(dǎo)，還要聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認(rèn)其指導(dǎo)教師身份。為提高企方指導(dǎo)人員的積極性，學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)踐單位、實(shí)踐內(nèi)容、崗位類型等不同情況，為個(gè)別企方指導(dǎo)人員提供適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。另外，校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)也很重要，院系要成立畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，各專業(yè)還要根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置多個(gè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組。
3.教學(xué)計(jì)劃調(diào)整及相關(guān)資料建設(shè)
畢業(yè)實(shí)踐課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的區(qū)別，為了便于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，取消原有畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)畢業(yè)實(shí)踐課程，同時(shí)合理確定課程學(xué)時(shí)、學(xué)分以及開始時(shí)間。另外，在原有資料的基礎(chǔ)上，增加建設(shè)畢業(yè)實(shí)踐課所需要的相關(guān)資料，主要包括實(shí)踐課申請(qǐng)表、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表、畢業(yè)實(shí)習(xí)答辯評(píng)分表、畢業(yè)實(shí)踐課成績考評(píng)表等。
4.學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)
建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式
實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題在我國是個(gè)老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。
建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式
馬克思曾經(jīng)說過“實(shí)踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。
注重多方合作式的教育實(shí)習(xí)管理模式
我國長期以來教育實(shí)習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實(shí)習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。教育實(shí)習(xí)的過程不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，需要整個(gè)教育體系及社會(huì)的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實(shí)習(xí)學(xué)生三者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實(shí)習(xí)管理由大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國家實(shí)施。實(shí)踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作”。因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來共同管理教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理，首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，設(shè)立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對(duì)全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實(shí)習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費(fèi)，并修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實(shí)踐，反思提供時(shí)間保障。大學(xué)應(yīng)通過與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實(shí)踐，來與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問題，搭建一個(gè)教育實(shí)習(xí)的新平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)協(xié)作,共同來管理教育實(shí)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢(shì),深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭(zhēng)取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動(dòng),使組織成員更好地獲取知識(shí)、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會(huì)轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個(gè)多方合作的管理模式，才能共同保證教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。
建立嚴(yán)格、完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式
職業(yè)精神是教師不可缺失的師魂。要點(diǎn)燃實(shí)習(xí)生的對(duì)體育教育的癡情和熱愛，這是必須的，是保證體育教師隊(duì)伍穩(wěn)定的條件，也是體育教育改革的基石。細(xì)分在實(shí)習(xí)期間，要有爭(zhēng)做一名優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的意識(shí)與熱情，才有對(duì)體育教育的熱愛，對(duì)學(xué)生的愛心，才會(huì)有終生對(duì)教育事業(yè)的職業(yè)精神。實(shí)習(xí)生的職業(yè)信念有兩面性，一是沒有經(jīng)過實(shí)踐的理想化的；二是實(shí)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)性的。他們是有很大差距的，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)他們努力縮短兩者差距就是不斷進(jìn)步與提高。
二、幫助實(shí)習(xí)生客觀地分析自我
分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，包括專業(yè)、性格、語言、情感的表達(dá)能力、教學(xué)能力、對(duì)反饋信息的敏感度等。幫助實(shí)習(xí)生從自己所教學(xué)生的目光中認(rèn)識(shí)自己；從與實(shí)習(xí)生伙伴共同交流中發(fā)展自己；從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)中提升自己；從聽課教師的點(diǎn)評(píng)中完善自我。從而促進(jìn)自己的有效教學(xué)能力與水平，使理論知識(shí)與技術(shù)經(jīng)過實(shí)踐形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、構(gòu)建處理好幾種關(guān)系
一是與學(xué)生的關(guān)系。擺正與學(xué)生在課堂與課后的關(guān)系，注意掌握好分寸。美國優(yōu)秀教師行為守則中有一條：“不要和學(xué)生過分親密，但態(tài)度要友好，不能過于隨便。”還要獲得體委、班干與所謂‘頭頭’的支持，讓學(xué)生首先喜歡自己，這樣少些對(duì)立與紀(jì)律問題，不知不覺喜歡自己的體育課。二是與實(shí)習(xí)生的關(guān)系。這也是他們今后的同事關(guān)系的演練。要有與人為善的態(tài)度，關(guān)心他人的熱情去處理事情。三是與指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煹年P(guān)系。對(duì)當(dāng)?shù)亟處煾\懇地主動(dòng)請(qǐng)教，從而獲得豐富的教育資源和情感，會(huì)收到意想不到的意外收獲與幫助。
四、了解并引導(dǎo)學(xué)生的需要管理好課堂與常規(guī)學(xué)校體育
沒有需要就沒有興趣與動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接興趣時(shí)學(xué)生會(huì)有動(dòng)力，沒有直接興趣時(shí)，要通過分析教學(xué)內(nèi)容的作用或通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的方法等間接引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣會(huì)保持對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，減少紀(jì)律問題的發(fā)生。在遇到突發(fā)事件時(shí)，以教學(xué)工作正常進(jìn)行為原則，從關(guān)愛發(fā)展學(xué)生的人格出發(fā)，保持冷靜，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，也讓其他學(xué)生引以為戒。還要利用所學(xué)的多種理論提高教學(xué)管理能力。另外要在大課間 、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)中積極主動(dòng)做好工作，為今后成為一名優(yōu)秀的體育教師積累本領(lǐng)。
五、積累實(shí)踐策略經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)習(xí)生策略性知識(shí)
中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-009-03
一、頂崗實(shí)習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)
頂崗實(shí)習(xí)即師范類本、專科高年級(jí)學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。
頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實(shí)習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。
在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。
作為開展頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布全省各個(gè)縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生的面談、實(shí)地考察以及調(diào)查問卷等方式，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：
1、吃苦耐勞精神
河北師范大學(xué)實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個(gè)符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實(shí)習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實(shí)習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實(shí)為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)中大部分實(shí)習(xí)生能夠克服各種困難，踏實(shí)扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)?，奉獻(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
2、過硬的政治素質(zhì)
頂崗實(shí)習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評(píng)價(jià)觀等與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。
在青龍頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時(shí)黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實(shí)習(xí)生的共識(shí)；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實(shí)踐中，各位頂崗實(shí)習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。
3、淵博的知識(shí)
教師的知識(shí)素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識(shí)、相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)理論的知識(shí)。淵博的知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)其社會(huì)自身價(jià)值的直接能力。教育是超前的事業(yè)?，F(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對(duì)發(fā)展的未來?，F(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會(huì)化是現(xiàn)代教育的心趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)、人口、計(jì)算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對(duì)同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
4、較成熟的教學(xué)觀念
教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)。了解學(xué)與教的心理、知識(shí)生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)．教師要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定1近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變成為真正的教學(xué)。
剛來到學(xué)校，首先是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有初步的了解，對(duì)學(xué)校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行初步了解，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現(xiàn)在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，聽課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，再根據(jù)具體的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度備課，試講。做好上講臺(tái)的準(zhǔn)備。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，終于把我的第一節(jié)課備出來了，并且通過了指導(dǎo)老師的審閱，可是在試講并不成功，因?yàn)榻虒W(xué)并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來合理地教學(xué)，對(duì)于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，并沒有把知識(shí)點(diǎn)講清楚。為了彌補(bǔ)自己的不足，我嚴(yán)格按照學(xué)校和指導(dǎo)老師的要求，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，寫好教案，積極向其他同學(xué)和老師學(xué)習(xí)，多多向人請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導(dǎo)老師的肯定準(zhǔn)備走上課堂。經(jīng)過一周的備課之后，開始走上講臺(tái)。
剛開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了很多問題。如：由于講課太快，沒有給學(xué)生留下作筆記的時(shí)間;由于講課不熟練，上課時(shí)沒有好好關(guān)注學(xué)生，針對(duì)出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師要求講到重要內(nèi)容時(shí)候要留下時(shí)間給學(xué)生作筆記，上課要多關(guān)注學(xué)生，對(duì)于不專心的學(xué)生要注意提醒，并且還指出了教學(xué)過程中沒有注意的很多細(xì)節(jié)問題。每一節(jié)課指導(dǎo)老師都認(rèn)真地聽我講課，并且提出了很多作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的寶貴意見。每節(jié)課結(jié)束，我都根據(jù)老師的建議修改課件和教案，不斷地完善。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定220__年_月_日-20__年_月_日，為期整整兩個(gè)月的時(shí)間，卻讓我覺得如此短暫，意猶未盡。從一個(gè)懵懵懂懂、謹(jǐn)慎執(zhí)行著指導(dǎo)老師給出了任務(wù)的師范生到一個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面、主動(dòng)給予建議的實(shí)習(xí)教師，這兩個(gè)月對(duì)我來說是一種化繭成蝶般的蛻變。我的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩大部分：課堂教學(xué)和班主任工作。在原任任課指導(dǎo)老師趙老師和班主任楊老師的悉心指導(dǎo)和幫助下，我很好的完成了教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。
在教學(xué)工作方面，我積極聽課，吸取各種不同風(fēng)格的教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，與指導(dǎo)老師趙老師仔細(xì)核對(duì)教案，保證教案、教學(xué)課件規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、課堂可以順利進(jìn)行。在進(jìn)行了課堂教學(xué)后，虛心聽取指導(dǎo)老師對(duì)我的課堂教學(xué)的建議，并配合給予改正，爭(zhēng)取在下堂課中進(jìn)行改善。在課后能夠主動(dòng)積極的幫助原任課老師批改作業(yè)，并且高質(zhì)量、高效率完成。主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行不同程度的把關(guān)測(cè)試，幫助他們及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。熱心真誠、平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在班級(jí)管理方面，我積極主動(dòng)投身到班級(jí)各個(gè)方面中，小到自修課、眼保健操的監(jiān)督工作，大到運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱、陽光體育，以及班隊(duì)課的重要班級(jí)事務(wù)中去。對(duì)每項(xiàng)工作，事無巨細(xì)，都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干，保證班級(jí)能夠穩(wěn)步前進(jìn)。并且，在面對(duì)學(xué)生英語過關(guān)拖沓的問題時(shí)，能不辭辛勞的早起為他們把關(guān)，不厭其煩的耐心講解與開導(dǎo)。在兩個(gè)星期的督促、勸解拖沓的學(xué)生過關(guān)之后，取得了良好的成效，懶散的學(xué)生能夠主動(dòng)積極地來過關(guān)，并在期中考試中取得明顯的進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)過程中，由于兩位指導(dǎo)老師的悉心教導(dǎo)，學(xué)校老師們的熱情幫助和學(xué)生們的熱切配合，我非常圓滿的結(jié)束了這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作。但是，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，比如上課時(shí)的小緊張，課堂上對(duì)一些小細(xì)節(jié)的疏忽，語音語調(diào)不夠生動(dòng)、有些平淡，板書書寫過慢等問題，都是我在今后需要加緊解決的問題。
實(shí)習(xí)對(duì)于每位走向教育事業(yè)的人來說都是至關(guān)重要的。通過本次實(shí)習(xí)，我不但收獲了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)到很多為人師長所需要明白的道理以及許許多多與學(xué)生相處、與老師們相處應(yīng)該有的態(tài)度和行為。感謝這兩個(gè)月里所有老師與學(xué)生對(duì)我的無限包容和幫助，我想今后我會(huì)更加努力，力求做一個(gè)受人愛戴的好老師。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定3__鎮(zhèn)__幼兒園是一個(gè)公辦園，在短短的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，我受益匪淺，通過這次實(shí)習(xí)真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實(shí)踐，但是光有實(shí)踐是不夠的，要理論實(shí)踐相結(jié)合。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并且我覺得自己學(xué)到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn)。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來說是十分重要的，我的收獲很多。
這次實(shí)習(xí)，雖然我的主要工作是教學(xué)，可我覺得在實(shí)習(xí)中，我做的更多是保育工作，也許是因?yàn)槲以诖蟀啵诮虒W(xué)上，我上過幾個(gè)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，我看到了自己的不足，我們的語言不夠美麗，不夠吸引小朋友，表情，動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是自己的一些不足，沒有做到適度的夸張，評(píng)價(jià)語言過少，沒有照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好做到因材施教，對(duì)親外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速的靈活地應(yīng)答和處理，以上3點(diǎn)是我自己反思后小結(jié)才出來的，做到不夠地方我們，我們同學(xué)之間在一起交流的時(shí)候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論大部分是因?yàn)槲覀冃率掷蠋熢斐傻?，慢慢磨練?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。
這次實(shí)習(xí)對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定4時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間來幼兒園實(shí)習(xí)已經(jīng)四個(gè)月了，四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活除了工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上的豐碩外，的收獲莫過于“轉(zhuǎn)變”二字。從進(jìn)幼兒園開始，就要求自己以老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不能將學(xué)生行為帶到工作環(huán)境中，但是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)要保持謙虛的態(tài)度。四個(gè)月的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了，我的感受只能用八個(gè)字來概括“雖然辛苦，但很充實(shí)”剛開始的時(shí)候感覺時(shí)間好漫長，四個(gè)月呀，什么時(shí)候才能熬到頭啊，可是，轉(zhuǎn)眼間，最后一個(gè)月已經(jīng)來到了。當(dāng)這一天真來時(shí)，突然對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一種難以割舍的情感，幼兒園的實(shí)習(xí)讓我在快樂中獲取很多知識(shí)，學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)我邁入幼兒園的大門時(shí)映入眼簾的是孩子們的小作品，吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場(chǎng)地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時(shí)回到了童年時(shí)光，進(jìn)入了童話的王國，孩子們的世界。
跟他們相處這些日子來，我總是用于其它老師的方式跟他們溝通，不必大聲地管教他們，他們就比其他大哥哥大姐姐乖巧聽話，不必打罵他們，只要抱著他們說說話，一次、兩次他們就不再犯錯(cuò)。一天有三分之一的時(shí)間，他們都在我身邊。每個(gè)孩子都一樣，他們是我的，他們的父母把孩子交到我手上，這群平均不到三歲的孩子，此時(shí)應(yīng)在父母身邊，享受著呵護(hù)的，卻因?yàn)楦改傅墓ぷ鳠o暇照顧，所以把他們放到這里。
實(shí)習(xí)對(duì)我們來說真的是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識(shí)面。古人常說：聽不如看，看不如做。人可以發(fā)展到如此強(qiáng)大，當(dāng)然不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發(fā)展。在本次長達(dá)四個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，我從各方面了解了自己將來的工作性質(zhì)、義務(wù)與責(zé)任。
教師實(shí)習(xí)的自我鑒定5實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。
在實(shí)習(xí)過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
在整個(gè)實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
但是，在教學(xué)過程中，時(shí)間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個(gè)月的實(shí)習(xí)不斷地努力實(shí)踐，追求進(jìn)步。
實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對(duì)我人生的一大有益的嘗試和磨練。
1.前言
體育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校有目的、有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加教育、教學(xué)及管理工作實(shí)踐，是高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地適應(yīng)本職工作具有非常重要的意義，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作也具有不可替代的作用［2］。
當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，尤其是新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及高校擴(kuò)招引起的學(xué)生人數(shù)激增和就業(yè)壓力的增大，給教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)提出了更高的要求。
2.研究對(duì)象
以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2003級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生61人和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生30人作為研究對(duì)象。
3.研究方法
3.1文獻(xiàn)資料法。
根據(jù)研究需要，查閱了體育教育實(shí)習(xí)的專著和有關(guān)文件，有關(guān)高校素質(zhì)教育、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)文獻(xiàn)多篇，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的最新資料和改革動(dòng)態(tài)，將收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析。
3.2問卷調(diào)查法。
通過收集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合訪談的相關(guān)意見，制訂了相關(guān)的問卷。共發(fā)問卷120份，（其中學(xué)生91份，教師29份），回收117份，有效問卷113份，有效回收率94%。
3.3訪談法。
3.3.1訪談對(duì)象。
對(duì)我院及實(shí)習(xí)單位的專管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師，以電話及書面形式進(jìn)行訪談。
3.3.2訪談時(shí)間。
2006年9月―2006年11月。
3.3.3訪談內(nèi)容。
對(duì)實(shí)習(xí)生工作態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、綜合能力等方面進(jìn)行訪談。
4.研究結(jié)果與分析
4.1教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)?，F(xiàn)狀。
我院03級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)校有6所中學(xué)，1所大專學(xué)校。7所實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀見表一。
從表一可以看出:實(shí)習(xí)的學(xué)校有一級(jí)高等中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、一級(jí)三等完全中學(xué)、二級(jí)一等完全中學(xué)、大專和私立學(xué)校等。這些學(xué)校開展的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都是圍繞籃球、足球和田徑展開的，特色項(xiàng)目幾乎沒有開展。實(shí)習(xí)的內(nèi)容就局限于這幾項(xiàng)開展，其他內(nèi)容的實(shí)習(xí)就得不到鍛煉。
4.2實(shí)習(xí)工作開展情況。
從表二可看出：實(shí)習(xí)學(xué)?；景磳?shí)習(xí)的內(nèi)容開展，有見習(xí)班主任的實(shí)習(xí)，有組織競(jìng)賽、競(jìng)賽裁判、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和課外活動(dòng)輔助，可以說是得到了基本的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，但有的實(shí)習(xí)學(xué)校沒有讓實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)班主任項(xiàng)目。
4.4存在的問題。
4.4.1部分實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)不太關(guān)心、重視；部分指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格、不太認(rèn)真負(fù)責(zé)。
從表四可看出：7所實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)重視程度不同，有81.3%左右的實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)實(shí)習(xí)太重視，有56.6%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不太嚴(yán)格。對(duì)于實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中，工作能否順利開展，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師起著非常重要的作用。
4.4.2在實(shí)習(xí)過程中體育理論教學(xué)未引起重視。
從表四可看出：只有昆明第十四中學(xué)要求寫理論教案，但沒上理論課。建工學(xué)校有兩份教案，并安排了相應(yīng)的理論課教學(xué)。其他實(shí)習(xí)學(xué)校幾乎沒有安排實(shí)習(xí)生上理論課。理論課教學(xué)實(shí)習(xí)是體育課教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一，根據(jù)本院體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，實(shí)習(xí)生需進(jìn)行理論課的教學(xué)實(shí)習(xí)。
4.4.3實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。
在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生實(shí)際上具有雙重的身份，既是老師，又是學(xué)生。實(shí)習(xí)生既要接受指導(dǎo)教師的安排，又要積極地管理和教育好學(xué)生。這種雙重身份的角色使許多實(shí)習(xí)生不能適應(yīng)，因而在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是實(shí)習(xí)生不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，往往是指導(dǎo)教師怎么說就怎么做，實(shí)習(xí)得不到預(yù)期的效果。另一種是實(shí)習(xí)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，卻不愿向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，盲目地行動(dòng)，因而在處理問題時(shí)往往會(huì)走一些彎路 ［3］。
4.4.4自我約束能力不強(qiáng)。
在實(shí)習(xí)的過程中雖然受指導(dǎo)教師的約束，但相對(duì)于已“自由”了許多，更多情況下是自己管理自己。因此有些自我約束能力不強(qiáng)的實(shí)習(xí)生就流露了一些自由散漫的現(xiàn)象。如早操時(shí)懶床不起來，別的同學(xué)上課不去觀摩等現(xiàn)象。在實(shí)習(xí)期間不但沒有得到鍛煉，反而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。
5.建議與對(duì)策
5.1大力加強(qiáng)高校體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。
高校應(yīng)大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及科研合作等方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，并提供新知識(shí)、新技術(shù)、新信息等服務(wù)。在雙方互惠互利的基礎(chǔ)上建立長期和廣泛的合作關(guān)系，共同建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
5.2選擇體育工作開展較好的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。
這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較重視學(xué)校體育工作，學(xué)校體育教師的素質(zhì)較高，體育課教學(xué)相對(duì)比較規(guī)范，運(yùn)動(dòng)器械條件較好，指導(dǎo)教師相對(duì)比較認(rèn)真，能滿足體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的需要。
5.3制定嚴(yán)格紀(jì)律，進(jìn)行規(guī)范管理。
除了按學(xué)校教務(wù)部門有關(guān)實(shí)習(xí)管理規(guī)定執(zhí)行以外，應(yīng)安排帶隊(duì)教師。帶隊(duì)教師要做到經(jīng)常與實(shí)習(xí)生在一起，既可以加深師生之間的感情，又可以掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。
5.4實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)生盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
體育教育實(shí)習(xí)是高校體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，要增強(qiáng)體育教育的實(shí)習(xí)效果，解決實(shí)習(xí)生存在問題是一個(gè)很重要的方面。因此，必須進(jìn)行不斷的探索和總結(jié)。
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中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Reflective Teaching Research on Education Practice in Network Environment
DAI Hongzhu
(Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315010)
AbstractThe reflective ability is an important factor to promote the teacher's profession development, and reflective teachers are teachers of the new image of contemporary. Education practice is an important stage to train reflective ability by blog of Education practice, instructing video recording on network, electronic learning portfolio and learning website.
Key wordsnetwork environment; education practice; reflective teaching
反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，在隨著教師教育領(lǐng)域?qū)Ψ此夹越虒W(xué)研究的深入日益被大家所了解。當(dāng)然反思不是在職教師專業(yè)發(fā)展的專利，作為教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)、習(xí)慣、能力也是職前教師教育的重要任務(wù)，教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行反思性教學(xué)的重要階段。
首先來看反思型教師是怎樣的教師，反思型教師是學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師，能夠借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決自身教學(xué)目的、教學(xué)工具問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來。能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實(shí)踐及實(shí)踐的理論依據(jù)進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評(píng)估，不盲目追隨某種實(shí)踐和原則。反思型教師在行為上首先在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)與教材、學(xué)生和自己對(duì)話；注重教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性，除了教師顯性知識(shí)的傳遞外更關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教師教學(xué)行為和教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)起的作用，特別是對(duì)自身隱性知識(shí)的分析。
職前教師培養(yǎng)在不但要教會(huì)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)，讓他們?cè)谡莆找欢ǖ慕逃虒W(xué)技巧，還要教他們對(duì)教學(xué)的研究態(tài)度培養(yǎng)他們的教學(xué)研究能力，能夠利用已有的教育理論理解教學(xué)實(shí)踐及找出問題，反思自己的角色，建構(gòu)對(duì)課程與教學(xué)的理解。反思能力的培養(yǎng)是一個(gè)依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)展開理性思考的連續(xù)性過程，讓師范生較早開展各種有益的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)階段，對(duì)獲得的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行組織和再組織，從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)他們的反思意識(shí)、反思習(xí)慣和反思能力，也有利于促進(jìn)他們的專業(yè)成長和個(gè)人成長。
反思性教學(xué)，一個(gè)實(shí)踐的解決問題的過程，是要讓教師關(guān)注自己的實(shí)踐同時(shí)，關(guān)注實(shí)踐的社會(huì)條件，考慮各種因素，比如學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)背景；對(duì)技術(shù)反思的基礎(chǔ)上還要對(duì)觀念、宏觀背景等進(jìn)行反思；對(duì)教師的理念領(lǐng)域以及行為領(lǐng)域都要進(jìn)行反思。從內(nèi)容角度上分，反思性教學(xué)可以分為幾個(gè)方面：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，教學(xué)目標(biāo)制定的合適與否決定了目標(biāo)的達(dá)成度。教師上課之前，對(duì)教學(xué)中教師和學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的反思，即教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容縱向挖掘的程度。另一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度的反思，即教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向擴(kuò)展的程度。（3）對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的反思，教育技術(shù)運(yùn)用過程中能否滿足學(xué)生的需要，能否采用富有變化的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠掌握教材之外的知識(shí)。教學(xué)過程是否能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體的壟斷性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)方式的單一性等問題，針對(duì)這些問題，教師可反思自己的評(píng)價(jià)問題，嘗試不同的方式，比如過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。
那么，教育實(shí)習(xí)中的反思有什么特點(diǎn)呢?相比較學(xué)校的正式教師而言，實(shí)習(xí)教師的身份更多一些，這種多重身份的結(jié)合體使得實(shí)習(xí)教師的反思有自己的一些特點(diǎn)。
首先，學(xué)校的正式教師的反思，主要借助實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)習(xí)教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供實(shí)習(xí)生反思，特別是剛開始實(shí)習(xí)階段，他們對(duì)教學(xué)更多的是想象和模仿，主要依靠模仿指導(dǎo)教師和反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來塑造自己的教學(xué)方式。
其次，在職教師對(duì)教學(xué)常規(guī)已經(jīng)十分熟悉，而實(shí)習(xí)生需要因此盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快建立教學(xué)常規(guī)和教學(xué)習(xí)慣，反思于如何不斷構(gòu)建自己的教學(xué)世界。面對(duì)教學(xué)常規(guī)，實(shí)習(xí)教師的反思重點(diǎn)是怎么建立教學(xué)常規(guī)，而不同于在職教師的反思是怎么完善教學(xué)常規(guī)。
再次，反思的教學(xué)情境不同。在職教師的反思的成員角色基本是相同，是同事的關(guān)系。而教育實(shí)習(xí)中的反思，其中既有中小學(xué)指導(dǎo)教師，也有自己大學(xué)的指導(dǎo)教師，還有同一實(shí)習(xí)小組的同學(xué)。不同的成員角色為教學(xué)反思起到不同的作用，中小學(xué)指導(dǎo)教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)指導(dǎo)教師提供教育理論，實(shí)習(xí)同學(xué)提供比較的形象，他們各自從不同角度為實(shí)習(xí)教師提供了反思的基點(diǎn)，從而構(gòu)成了實(shí)習(xí)生特有的反思情境。
針對(duì)教育實(shí)習(xí)中的反思特點(diǎn)，在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)過程中，適合師范生的自我反思的方法有下面幾種情況：
（1）教學(xué)日記。教師每天的反思記錄，是教師對(duì)自己當(dāng)天的教學(xué)情況作簡單的回顧和描述。及時(shí)記錄下在教學(xué)過程中存在的不足以及學(xué)生難點(diǎn)，以批判性的角度自我反思找出不足，并對(duì)不足之處加以分析，提出解決問題的方法并記錄下來，當(dāng)然對(duì)自己比較好的做法也記錄下來，不斷完善，是教師培養(yǎng)反思能力的基本途徑。
（2）教學(xué)錄像點(diǎn)播及點(diǎn)評(píng)。實(shí)習(xí)生點(diǎn)播經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)錄像，通過觀看教學(xué)錄像學(xué)習(xí)前輩的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等有益內(nèi)容外，還可以把教學(xué)錄像和自己教學(xué)比較后的全面反思，這是一個(gè)重要的自己提煉與內(nèi)化的過程。一般包括反思教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、教學(xué)方法、教學(xué)的亮點(diǎn)所在及失敗之處。通過這些事后反思，是教育理論和別人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過程，能夠更好的理解教育理論在教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用，還可以提高實(shí)際教學(xué)問題的能力。
（3）微格化教學(xué)。通過錄音、錄像等方法，使實(shí)習(xí)生把自己的課堂教學(xué)過程拍攝下來，使實(shí)習(xí)生收到“旁觀者清”的效果，進(jìn)行自我觀察分析，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的掌握這些教學(xué)技能。立足于教師教學(xué)行為的教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為。自己以第三者的身份進(jìn)行觀摩、審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一次重現(xiàn)都有不同的感受和領(lǐng)悟，每一次反思都會(huì)產(chǎn)生一定的收獲，久而久之，反思能力會(huì)逐漸加強(qiáng)。
（4）博客反思。隨著電腦的普及以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)習(xí)生上網(wǎng)非常方便，這樣實(shí)習(xí)生可以書寫博客，自己對(duì)于課堂、學(xué)生、教材、生活的所思、所感通過網(wǎng)絡(luò)記錄下來，形成自己的網(wǎng)絡(luò)日志，其他實(shí)習(xí)生或者教師可以隨時(shí)瀏覽并且通過評(píng)論等形式進(jìn)行交流，實(shí)習(xí)生也可以通過看其他同伴或教師的網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，是一種相對(duì)開放的學(xué)習(xí)方式，也是一種互動(dòng)的交流反思方式。
（5）電子檔案袋。電子檔案袋可以清晰地顯示一個(gè)成長記錄圖，電子檔案袋易操作、易攜帶，研究分析更實(shí)用快捷，并能對(duì)檔案進(jìn)行全方位的分類，可以很方便地共享同事間的信息，可以有效地就檔案資料進(jìn)行對(duì)話。電子檔案袋利于實(shí)習(xí)生養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣，能夠?qū)⒔逃?jīng)驗(yàn)和教育心得累積起來作為思考對(duì)象，運(yùn)用理論并結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，在“實(shí)踐―反思― 實(shí)踐”的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，然后進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)積累的資料又會(huì)為下一步研究提供原始資料與理論依據(jù)。
寧波教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果
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