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中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089
Rural Children Esteem Survey
WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]
（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;
[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.
Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion
隨著社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，并因此而不得不和其子女分開，而把孩子留在農(nóng)村老家，由老人代養(yǎng)。隨之而形成一個(gè)龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續(xù)半年或以上的兒童。留守兒童因父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的教育、關(guān)愛和指導(dǎo)等，面對(duì)成長(zhǎng)中的困難，相比非留守兒童，處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的他們，更容易產(chǎn)生各種心理健康問題，因此，教育工作者及各有關(guān)部門應(yīng)高度關(guān)注留守兒童心理健康問題。自尊是個(gè)體在社會(huì)化過程中并因此獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，有關(guān)研究表明自尊與其個(gè)體心理健康密切相關(guān)。本文選取XX省XX市農(nóng)村地區(qū)留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)其自尊發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究，以期為教育工作中開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育提供參考。
1 調(diào)查對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
采用整群隨機(jī)抽樣法，選取XX省XX市農(nóng)村中小學(xué)六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)留守兒童327名進(jìn)行調(diào)查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級(jí)學(xué)生115人，占31.2%;七年級(jí)學(xué)生155人，占42.0%;八年級(jí)學(xué)生99人，占26.8%。
1.2 調(diào)查方法
自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個(gè)條目組成，分?jǐn)?shù)按4級(jí)評(píng)分，分值越高，自尊程度越高。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
剔除無效問卷后，原始數(shù)據(jù)錄入在Excel軟件中進(jìn)行，采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 農(nóng)村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p
2.2 農(nóng)村留守兒童自尊的年級(jí)差異不顯著
農(nóng)村留守兒童自尊得分的年級(jí)差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級(jí)學(xué)生得分（2.98？.56），七年級(jí)學(xué)生得分（2.90？.43），八年級(jí)學(xué)生得分（3.05？.42）。陳健對(duì)留守兒童自尊進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)自尊得分先降后升，四年級(jí)自尊得分一直上升，七年級(jí)自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生自尊得分隨年級(jí)逐漸上升，且不同年級(jí)間自尊得分存在顯著差異。本才調(diào)查結(jié)果顯示自尊年級(jí)差異不顯著，可能由于調(diào)查對(duì)象來自同一所中小學(xué)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相似，年齡差距不大等原因造成。
2.3 農(nóng)村留守兒童自尊得分在是否獨(dú)生子女方面的差異
調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童自尊的得分在是否為獨(dú)生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨(dú)生子女得分（2.94？.49），非獨(dú)生子女自尊得分（2.98？.47）。調(diào)查結(jié)果和李冰的研究一致。李冰調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在是否為獨(dú)生子女方面，自尊得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次調(diào)查結(jié)果差異不顯著可能由于調(diào)查對(duì)象均為農(nóng)村留守兒童，他們得到父母的關(guān)注均較普通兒童少，且主要由老人負(fù)責(zé)監(jiān)管，家（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第183頁）庭成長(zhǎng)環(huán)境相似，導(dǎo)致差異不顯著。
3 對(duì)策及建議
3.1 加強(qiáng)心理健康教育
當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生心理健康的現(xiàn)象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，更容易出現(xiàn)各種心理健康問題。因此，針對(duì)留守兒童開展相關(guān)的心理健康教育十分必要。如學(xué)校通過開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該定期有針對(duì)性地開展心理健康專題講座，開展心理輔導(dǎo)工作等。
3.2 加強(qiáng)家庭成員間的溝通
留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時(shí)缺乏必要的交流，因此其父母更應(yīng)該注意與孩子的溝通，及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況并給予及時(shí)必要的教育引導(dǎo)、幫助和支持，使其避免或減少各種問題的出現(xiàn)，從而健康發(fā)展。
3.3 加強(qiáng)留守兒童社會(huì)實(shí)踐
學(xué)校應(yīng)定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要讓留守兒童投身于社會(huì)實(shí)踐，使其在社會(huì)實(shí)踐中通過與他人互動(dòng)中來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)會(huì)自尊與尊重他人，從而養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)其健康發(fā)展。
基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目資助（2014A042）;湖北科技學(xué)院科研項(xiàng)目（KY13013）;湖北科技學(xué)院教育學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)資助項(xiàng)目
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在全球性金融危機(jī)的情況下，我們堅(jiān)持構(gòu)建中國(guó)式的和諧社會(huì)，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國(guó)人的心聲，尤其是廣大農(nóng)民朋友的愿望――這更突出的表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上了。有人稱城市務(wù)工的農(nóng)民朋友的子女是“無根的一代”，是因?yàn)樗麄兗炔皇煜ぷ约旱募亦l(xiāng)，更不熟悉農(nóng)村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農(nóng)村去，這些“無根的一代”，他們已經(jīng)不滿足于做城市的過客，這樣就導(dǎo)致他們?cè)诔鞘兄袥]有根，在農(nóng)村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對(duì)前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險(xiǎn)。據(jù)調(diào)查：農(nóng)民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，今天已經(jīng)有1億多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)民工第二代已是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設(shè)想。然而農(nóng)村留守兒童的生活和教育遠(yuǎn)比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì)的關(guān)注。“無根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì)父母的親情，但農(nóng)村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔(dān)心？因此，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題已經(jīng)不是單純的農(nóng)村學(xué)校的教育問題了，這種現(xiàn)象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。
目前，絕大部分農(nóng)村留守兒童其父母都是長(zhǎng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認(rèn)為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(zhǎng)們始料不及。調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導(dǎo)，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，生長(zhǎng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和思想很嚴(yán)重，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴(yán)重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導(dǎo)，情感和心理問題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導(dǎo)，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀(jì)案頻頻發(fā)生。五是安全問題，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，人身安全得不到必要的保護(hù)。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護(hù)和引導(dǎo)，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養(yǎng)青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對(duì)孩子起著潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(zhǎng)過程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì)不到家的溫暖和父母的關(guān)愛，當(dāng)然就更不要說什么家庭教育和引導(dǎo)了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(zhǎng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛和教育引導(dǎo)，就形成了問題學(xué)生：雖然文化學(xué)習(xí)一直不錯(cuò)，但行為和思想就出現(xiàn)了偏差。性格極度要強(qiáng)，經(jīng)常稱王稱霸，對(duì)她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對(duì)她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對(duì)之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì)變本加厲，她自己認(rèn)為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對(duì)不允許她的追隨者也早戀，否則就是對(duì)她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養(yǎng)方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯(cuò)誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯(cuò)；對(duì)孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現(xiàn)為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng)造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現(xiàn)得尤為突出。這就使得這些農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成不良的行為模式和行為習(xí)慣。尤其是在缺乏感情和責(zé)任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對(duì)任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛和呵護(hù)，孩子的不良行為有時(shí)會(huì)得不到及時(shí)糾正，結(jié)果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對(duì)孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的暴力攻擊。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養(yǎng)孩子良好的人格特征。
家長(zhǎng)也應(yīng)該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來和孩子溝通和培養(yǎng)感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(zhǎng)自身的關(guān)注和愛護(hù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注和措施是治標(biāo)不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對(duì)孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，學(xué)校教育是按照國(guó)家的教育方針有組織，有計(jì)劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設(shè)的教育環(huán)境中接受系統(tǒng)的教育，對(duì)青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強(qiáng)調(diào)哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結(jié)果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(zhǎng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導(dǎo)致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
中圖分類號(hào)：D432.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-0-01
一、引言
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。[1]根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)6102.55萬，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大，與2005年相比增加242萬 。全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581萬，數(shù)量大幅度增加。[2]農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，在生活上無法得到很好的照顧。同時(shí)，親情的缺失，容易給留守兒童造成心理上的陰影。農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)、心理、健康、前途等都是值得我們關(guān)注的，他們是未來農(nóng)村建設(shè)的主力軍。因此，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，希望通過對(duì)留守兒童群體的分析，找到解決留守兒童問題的方案，并付諸實(shí)施。
二、留守兒童現(xiàn)狀
1.留守兒童規(guī)模大且分布區(qū)域集中
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2010年的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)0-17歲農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%，與2005年相比增加約242萬。
此外，我國(guó)農(nóng)村留守兒童主要分布在四川、廣東、江西、安徽等省，這些省區(qū)多是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力輸出或是人口流動(dòng)頻繁的大省，其中四川、河南的四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。每年都有大量的農(nóng)民工外出務(wù)工，留守兒童問題顯得尤為突出。[3]
2.留守兒童的生活狀況
農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力的大量外出，加重了家庭留守成員的負(fù)擔(dān)。對(duì)于留守兒童來說，家庭成員勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的加重，會(huì)使得監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童關(guān)注和照顧的精力減少，往往容易忽視孩子在生活上的一些需求。特別是父母外出打工后，由老人承擔(dān)起家務(wù)勞動(dòng)的家庭，老人年事已高，行動(dòng)很不方便，這些家庭里的孩子很多時(shí)候都需要自己照顧自己，甚至有時(shí)還要照顧老人的身體。很多農(nóng)村留守兒童在生活上得不到很好的照顧，而他們又大多處于身體發(fā)育的時(shí)期，生活條件狀況的欠佳往往會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。
3.留守兒童的教育狀況
（1）留守兒童的家庭教育情況。留守兒童的家庭教育存在嚴(yán)重的缺失、弱化以及不合理問題。目前，留守兒童的監(jiān)護(hù)狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，留守兒童長(zhǎng)期處于無管束狀態(tài)。隔代監(jiān)護(hù)還會(huì)帶來其他的教育問題，比如：老人的思想觀念往往比較落后，特別是在農(nóng)村中，很多老年人還固守著很多落后的思想意識(shí)，他們往往給孩子灌輸一些不合時(shí)宜的思想，對(duì)孩子的思想和心理形成誤導(dǎo)。另一方面，很多外出打工的父母會(huì)覺得自己沒有陪在孩子身邊，虧欠了孩子。因此，他們往往容易采用物質(zhì)滿足的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)，而過度的物質(zhì)滿足容易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，產(chǎn)生“拜金主義”、“物質(zhì)利益至上”等錯(cuò)誤的思想。[4]
（2）留守兒童的學(xué)習(xí)情況。農(nóng)村地區(qū)所分配到的教育資源相比較于城市要少很多，而留守兒童由于家庭原因在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更是差強(qiáng)人意。父母外出打工使得孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因缺乏家庭溫暖而降低，他們?cè)诟嗟臅r(shí)候會(huì)去追尋友情來彌補(bǔ)父母不在家時(shí)的孤獨(dú)。父母親自監(jiān)督與否、監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)到位與否都會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況帶來顯著影響。很多留守兒童在學(xué)校里常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，在性格上表現(xiàn)為不合群、自卑等。父母不在家，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位使得留守兒童在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)很差。
4.留守兒童的心理狀況
農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后，由于家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失，使他們的人格和心理的健全發(fā)展都受到了影響。很多留守兒童有非常強(qiáng)烈的自我保護(hù)心理，許多留守兒童都有厭學(xué)情緒、性格內(nèi)向，在人際關(guān)系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童。他們非常缺乏安全感，自尊心極強(qiáng)且情感脆弱。正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，讓留守兒童形成任性、冷漠、自卑等不良的性格。
5.社會(huì)化方面
在農(nóng)村留守兒童家庭當(dāng)中， 父母雙方或一方的缺位，使兒童習(xí)得基本生活知識(shí)、技能以及基本社會(huì)行為規(guī)范的最直接的教育途徑遭到了破壞，在某種程度上影響了兒童社會(huì)化的順利進(jìn)行。農(nóng)村留守兒童社會(huì)化不足主要表現(xiàn)為人際交往能力不強(qiáng)、生活自理能力相對(duì)較差、產(chǎn)生認(rèn)知偏差與行為偏差，以致形成不良的價(jià)值觀念與行為方式，如抽煙、打架、賭博、偷盜和更為嚴(yán)重的犯罪行為等。[5]
三、結(jié)語
農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)及其復(fù)雜、綜合性的問題，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)使留守兒童與外出務(wù)工的父母在時(shí)間上、空間上長(zhǎng)期隔離，這給留守兒童帶來了一系列的問題。但是，從宏觀來看，這也是我國(guó)加快城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的產(chǎn)物。本文分別從規(guī)模、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況以及心理和社會(huì)化幾方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期能從中得到啟示，為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供參考。
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[3]同[2].
【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0047-01
我國(guó)勞動(dòng)力人口流動(dòng)不斷加劇，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)機(jī)會(huì)少，農(nóng)村勞動(dòng)力不得不離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)去務(wù)工，子女不得不留在家里農(nóng)村留守兒童的教育問題成為當(dāng)前我國(guó)教育的一大難題。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育是當(dāng)前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強(qiáng)烈的心理訴求問題。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實(shí)現(xiàn)以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現(xiàn)在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對(duì)親情的依賴。很多農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏母愛父愛的滋潤(rùn)，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學(xué)生的歧視和欺負(fù)，有一種非常強(qiáng)烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當(dāng)前很多農(nóng)村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進(jìn)行相處和交流的時(shí)間，這些兒童基本上遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，他們得不到應(yīng)有的溫暖，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識(shí)和能力，不僅影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的生活及未來發(fā)展。
2.學(xué)校教育缺失
農(nóng)村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個(gè)原因是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的家庭環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長(zhǎng)大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關(guān)愛；而農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強(qiáng)自信心，在父母關(guān)愛呵護(hù)的陽光雨露下更好地生活和成長(zhǎng)。但是，農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置城市全一樣，沒有兼顧到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不能針對(duì)學(xué)生的心理訴求和發(fā)展需要開展相關(guān)課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導(dǎo)，而這樣的課程較少機(jī)會(huì)。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件制約，農(nóng)村中小學(xué)一般情況下僅僅有必備的基礎(chǔ)科目，缺少各種心理健康教育，同時(shí)，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過各種途徑轉(zhuǎn)入到城市，造成農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學(xué)生，但是，她們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷。農(nóng)村留下來的中學(xué)教師也只能滿足基本的教學(xué)任務(wù)。
3.社會(huì)環(huán)境因素給留守兒童的成長(zhǎng)教育帶來極大的不利影響
由于學(xué)校規(guī)模招生規(guī)模以及生源地不同，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教育發(fā)展，使得很多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備緊缺，教學(xué)管理模式較為落后，同時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。學(xué)校就沒有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童給予更多的關(guān)照，使得農(nóng)村留守兒童的教育問題越來越嚴(yán)重。另一方面也與我國(guó)嚴(yán)格的戶籍制度有關(guān)，當(dāng)前的城市和農(nóng)村的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育存在不少問題，很多的農(nóng)村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學(xué)方式比較先進(jìn)的學(xué)校去接受教育，農(nóng)村留守兒童不能享受其他先進(jìn)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市應(yīng)有的教學(xué)資源。
二、解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策分析
1.注重實(shí)施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)，家庭教育在整個(gè)教育體系當(dāng)中舉足輕重，從整體上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題，務(wù)必重視家庭教育，這就需要村委會(huì)創(chuàng)建當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童檔案，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活整理歸類，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)有意義的活動(dòng)。尤其是在節(jié)假日給予他們更多的幫助和關(guān)懷，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、婦委會(huì)的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動(dòng)，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。第二，針對(duì)勞務(wù)輸出大省，倡導(dǎo)父母對(duì)兒童更多的監(jiān)護(hù)，讓每一個(gè)留守兒童的父母真正認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的照顧教育子女的責(zé)任和義務(wù)，利用多種形式更好地引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)溝通和交流，強(qiáng)化父母對(duì)子女的教育義務(wù)。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監(jiān)護(hù)人提供更好的兒童教育方法，讓農(nóng)村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進(jìn)他們更好地生活成長(zhǎng)，塑造他們完美的心靈。
2.充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)留守兒童實(shí)際，組織實(shí)施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護(hù)，降低減少各種安全事故，不斷增強(qiáng)他們的安全感，設(shè)置心理健康課程，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關(guān)愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，讓兒童農(nóng)村留守兒童有更多的交際溝通機(jī)會(huì)，得到更多的關(guān)愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等問題，教師實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識(shí)能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題，切實(shí)改變農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和教育狀況，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。第一，政府加大對(duì)教育投入，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，完善基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)寄宿制學(xué)校，給予農(nóng)村學(xué)校更多的教育投入，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不斷豐富教學(xué)資源。第二，農(nóng)民工集聚城市建設(shè)農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區(qū)接受義務(wù)教育，這樣就能夠解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭、學(xué)校的雙重教育問題。此外，我國(guó)各地公立學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，接受更多的農(nóng)民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們健康的生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童教育問題是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合性問題，充分發(fā)教學(xué)校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對(duì)問題提出更多的解決策略，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來，中國(guó)城市化進(jìn)程步伐加快，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來看，我國(guó)人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來說，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類父母。這些家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱栴}兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。每個(gè)家長(zhǎng)都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長(zhǎng)中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長(zhǎng)”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W校可以免費(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長(zhǎng)共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通過教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
農(nóng)村留守兒童作為當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的一個(gè)社會(huì)新問題，隨著我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化和市場(chǎng)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工，目前已有數(shù)以千計(jì)的農(nóng)村留守兒童。于是“留守兒童教育”就成了學(xué)校教育所面臨的一個(gè)新問題。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后以及家庭教育缺失等因素的影響，留守兒童由于家庭生活和教育的缺失，普遍處于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”狀態(tài)，面臨道德、心理、教育、安全等諸多問題，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、道德教育弱化、越軌行為日益增多等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：
1.留守兒童的學(xué)習(xí)問題。目前，盡管有學(xué)者認(rèn)為父母外出打工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的影響，但普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是父母外出打工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的負(fù)面影響，會(huì)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。
2.留守兒童的心理問題。由于留守兒童正處于青少年情感變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砗托睦砩系男枨蟮貌坏綕M足，因此變得自卑、沉默、悲觀、孤僻、猜忌，或表現(xiàn)出冷漠、任性、暴躁、極端的性格。大多數(shù)留守兒童都非常思念父母，希望經(jīng)常與父母生活在一起。
3.留守兒童的品行問題。由于留守兒童正處在價(jià)值觀萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，缺少父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向上的正確引導(dǎo)和幫助，加上自身判斷力薄弱，容易受到社會(huì)上不良習(xí)氣和行為的影響，從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣或行為，長(zhǎng)期下去，就會(huì)形成惡習(xí)，甚至走上犯罪的道路。留守兒童與非留守兒童相比，留守兒童表現(xiàn)出更多的交往困難，獨(dú)立性差，堅(jiān)持性差，不能積極參加集體活動(dòng)，社交技能水平低。
4.留守兒童道德教育與學(xué)校教育問題。留守兒童遠(yuǎn)離父母，生活和教育都存在不少問題和危機(jī)：兒童的健康、教育、文化娛樂等權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生，特別是思想道德教育上的缺失。留守兒童從教師那里得到的關(guān)心和幫助與非留守兒童相比，要少得多。大多數(shù)教師都認(rèn)為，留守兒童大都是“雙差生”，是班主任和學(xué)校的“一塊心病”。因此，許多教師對(duì)這些學(xué)生都采取一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想干什么就干什么”的管理策略，放任這些學(xué)生的行為。
二、怎樣建立對(duì)留守兒童教育管理的長(zhǎng)效機(jī)制
1.進(jìn)行制度建設(shè)。要把留守兒童教育管理問題放到國(guó)家解決“三農(nóng)”問題的高度。留守兒童的教育管理問題實(shí)質(zhì)是教育管理體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相脫節(jié)的問題。教育管理體制并沒有隨著國(guó)家工業(yè)化、現(xiàn)代化與城市化的推進(jìn)，進(jìn)行改革與調(diào)整，反而加劇了由于城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)所引起的城鄉(xiāng)分治、對(duì)立，造成了城鄉(xiāng)居民在繼就業(yè)、醫(yī)療、保障等之后的又一個(gè)不平等，即“教育上的不平等”。因此，要進(jìn)行制度建設(shè)，加快戶籍制度、用工制度及農(nóng)村土地制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差別及附加在其上的就業(yè)、醫(yī)療、保障和教育等制度上的不平等，消除留守兒童產(chǎn)生的體制性根源。
2.需要政策導(dǎo)向。留守兒童教育管理問題體現(xiàn)著教育平等和教育公平原則。黨的十七大報(bào)告提出“努力使全體人民學(xué)有所教”、“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”。因此，各級(jí)政府的相關(guān)教育管理政策要體現(xiàn)出教育的公益性和普惠性，保證進(jìn)城務(wù)工人員子女及農(nóng)村留守兒童教育的平等權(quán)和公平權(quán)，取消針對(duì)農(nóng)民工子女的一切不合理教育收費(fèi)，真正落實(shí)對(duì)留守兒童的教育管理責(zé)任，建立起留守兒童教育管理的政策導(dǎo)向機(jī)制。
3.需要法律援助。留守兒童教育管理問題是農(nóng)村基礎(chǔ)教育落實(shí)問題，也是國(guó)家義務(wù)教育法的實(shí)施問題。我國(guó)現(xiàn)有與留守兒童及農(nóng)民工子女教育管理的相關(guān)法律法規(guī)有《義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見》。這些法律法規(guī)對(duì)維護(hù)兒童權(quán)益，保障留守兒童及農(nóng)民工子女的教育權(quán)益提供了依據(jù)和保障，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其中有些規(guī)定，如:《義務(wù)教育法》規(guī)定適齡兒童應(yīng)在戶口所在地入學(xué)，《暫行辦法》規(guī)定對(duì)農(nóng)民子女收借讀費(fèi)等，都與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相悖，帶有明顯的歧視性。黨的十七大報(bào)告提出“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。因此，必須從各地實(shí)際出發(fā)，建立起留守兒童教育管理的法律援助機(jī)制，在留守兒童維權(quán)上實(shí)現(xiàn)新的突破，切實(shí)解決侵害留守兒童權(quán)利的問題。
4.需要政府財(cái)政支持。留守兒童教育管理是政府提供的公共服務(wù)。十七大報(bào)告指出“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育?！币虼?，必須強(qiáng)化政府責(zé)任，充分發(fā)揮財(cái)政轉(zhuǎn)移支付在解決留守兒童教育管理中的作用，建立起留守兒童教育管理的財(cái)政支持機(jī)制，如把農(nóng)村留守兒童問題納入新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃，設(shè)立農(nóng)村留守兒童教育管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)政府教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，完善農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。
三、現(xiàn)階段有效教育管理留守兒童的幾個(gè)重要措施
農(nóng)村留守兒童教育管理的短效機(jī)制包括監(jiān)護(hù)機(jī)制、教育機(jī)制、親情機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)治理機(jī)制。監(jiān)護(hù)機(jī)制是核心，教育機(jī)制是平臺(tái)，親情機(jī)制是關(guān)懷，網(wǎng)絡(luò)治理機(jī)制是環(huán)境。
1.要保障兒童的人身權(quán)。留守兒童教育管理的核心是要保障兒童的人身權(quán)，不能讓留守兒童變成“流浪兒童”。缺少監(jiān)護(hù)是留守兒童的一個(gè)共同問題，再加上不少地方很難完全落實(shí)《未成年人保護(hù)法》，因此，留守兒童的人身權(quán)往往得不到保護(hù)，由此引發(fā)留守兒童的生存權(quán)、教育權(quán)和發(fā)展權(quán)等危機(jī)。因此，要建立起留守兒童教育管理的監(jiān)護(hù)機(jī)制，明確監(jiān)護(hù)人及其責(zé)任、提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，保障留守兒童順利成長(zhǎng)。
2.要保障教育權(quán)。留守兒童教育管理的主要內(nèi)容是兒童的教育(學(xué)習(xí))問題，不能“富了一代人，耽誤了幾代人”。留守兒童監(jiān)護(hù)的缺失，必然影響到其學(xué)習(xí)。因此，要建立起留守兒童教育管理的機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校育人功能，形成教育與監(jiān)護(hù)一體化的教育管理機(jī)制。因此，應(yīng)建立農(nóng)村留守兒童學(xué)校、城市農(nóng)民工子女學(xué)校，或充分利用現(xiàn)有教育資源，接納留守兒童或農(nóng)民工子女，滿足留守兒童學(xué)習(xí)的需要。
“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。
2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長(zhǎng)期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。
4、安全隱患較多。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。
3、家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。
2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。
學(xué)校方面：開展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過家訪、座談、結(jié)對(duì)幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對(duì)留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。
家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤。
社會(huì)方面：大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)“留守”兒童成長(zhǎng)做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對(duì)公共娛樂場(chǎng)所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。
4、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經(jīng)濟(jì)體制問題。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，就要建設(shè)好社會(huì)主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，為建立起和諧、安定的社會(huì)主義新農(nóng)村。
作者單位：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
（一）學(xué)習(xí)與生活的問題
眾所周知，對(duì)于每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)來說，父母都扮演著極為重要的角色。而在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過程中，父母出現(xiàn)的時(shí)間是十分稀少的。這樣一來，不僅會(huì)對(duì)留守兒童心理的成長(zhǎng)造成影響，同時(shí)非父母以外的長(zhǎng)輩對(duì)于兒童的監(jiān)督和幫助作用會(huì)大大減少，使得兒童在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。需要注意的是，兒童往往缺少較強(qiáng)的自制力。無人監(jiān)管的成長(zhǎng)狀態(tài)會(huì)使得他們對(duì)于自身的成長(zhǎng)開始放任自流，不僅會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)造成極為不良的影響，同時(shí)也會(huì)使得他們的行為出現(xiàn)偏差，因?yàn)椴]有人對(duì)他們進(jìn)行道德以及社會(huì)規(guī)則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會(huì)對(duì)未來兒童的成長(zhǎng)在成極為不利的影響，甚至?xí)?dǎo)致違法犯紀(jì)的行為出現(xiàn)。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會(huì)外出務(wù)工，多數(shù)是因?yàn)檗r(nóng)村的生產(chǎn)活動(dòng)無法為家庭帶來更加優(yōu)質(zhì)的生活，因此選擇外出務(wù)工提高自己的經(jīng)濟(jì)收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時(shí)困窘的生活也讓他們對(duì)于飲食只維持在果腹的狀態(tài)。然而，兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，若是沒有合理的安排飲食結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)的搭配，那么就會(huì)對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育造成極為不良的影響，從而對(duì)兒童身體素質(zhì)的提高造成阻礙。
（二）心理問題
父母的缺失除了會(huì)對(duì)兒童的行為舉止和學(xué)習(xí)造成阻礙以外，筆者發(fā)現(xiàn)部分留守兒童也存在極大的心理問題。之所以會(huì)產(chǎn)生這一類的問題，是因?yàn)榱羰貎和苌倌軌蚋惺艿郊彝サ臏嘏?，這樣就會(huì)使得他們?cè)谇楦猩系男枨蟮貌坏綕M足。而一旦出現(xiàn)這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時(shí)候也會(huì)對(duì)兒童性格的形成造成影響。比如說抑郁和孤僻，就是當(dāng)前留守兒童中存在的較為普遍的心理問題。然而，由于當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展問題，對(duì)于留守兒童的心理問題并沒有引起足夠的重視，更多的時(shí)候是保持著一種放任自流的態(tài)度。由于兒童并不具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，因此一旦出現(xiàn)這一類問題，就會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成長(zhǎng)期的影響，不僅會(huì)影響到兒童看待世界的方式，嚴(yán)重的抑郁癥甚至?xí)沟脙和霈F(xiàn)自殘或者是自殺的情況。
二、針對(duì)留守兒童存在問題的解決對(duì)策
（一）保持良好的心態(tài)
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問題，筆者認(rèn)為相關(guān)工作人員在開展對(duì)留守兒童的教育工作時(shí)，一定要充滿愛心和耐心，通過這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來才能通過自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態(tài)和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長(zhǎng)。除此之外，工作人員一定要對(duì)留守兒童付出更多的關(guān)愛，填補(bǔ)父母在成長(zhǎng)過程中的缺失給他們帶來上的情感缺失。
（二）注重每一件小事
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育
1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀
1.1留守兒童數(shù)量多
根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。
1.2留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重
巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)
當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導(dǎo)致無法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。
1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低
留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
1.6留守兒童道德意識(shí)淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因
2.1個(gè)人原因
留守兒童的心理問題是引發(fā)教育問題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。
2.3學(xué)校原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。
2.4社會(huì)原因
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書無用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。
3農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)
農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。
3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。
3.3學(xué)校在留守兒童的教育問題中起主導(dǎo)作用
3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來進(jìn)行教學(xué)。
3.3.2加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流
教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。
3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育
學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢，用于開導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。
3.4社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障
社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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留守兒童在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，行為上缺少教育和規(guī)范。監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重社會(huì)問題，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一系列心理問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)不可忽視的特殊問題。
一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
（一）身心不健康。
留守兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理還不成熟，人生價(jià)值體系還未形成，由于父母常年在外，缺乏父母關(guān)愛，心理健康失衡。
（二）缺乏良好的生活環(huán)境，養(yǎng)成不良習(xí)慣。
農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境單一，學(xué)校是留守兒童的主陣地，學(xué)校生活自然是留守兒童最重要的生活方式之一。地方政府為解決留守兒童問題出臺(tái)了許多措施，鼓勵(lì)地方私人辦校，農(nóng)民工子女就近入學(xué)，加大“普九”工作力度。由于缺乏家長(zhǎng)的教育管理，大多數(shù)兒童喜歡逗留在路上或網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室等娛樂性場(chǎng)所，很容易沾染不良惡習(xí)。
（三）價(jià)值觀模糊，法律意識(shí)淡薄。
部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的合理道理教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式加以補(bǔ)償，使得留守兒童零花錢增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價(jià)值觀念。部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，學(xué)習(xí)往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。部分留守兒童有享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢擺闊氣的陋習(xí)，存在“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村“留守兒童”問題的成因分析
留守兒童問題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)城市化推進(jìn)特殊時(shí)期的特殊產(chǎn)物，其成因很復(fù)雜，既有家庭教育的原因、學(xué)校教育的原因，又有社會(huì)方面的原因，不能簡(jiǎn)單地歸納為哪一方面。
（一）家庭原因。
留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們內(nèi)心最需要的是父母的關(guān)心和愛護(hù)，可是他們連與父母團(tuán)圓的機(jī)會(huì)都沒有，更不要說時(shí)刻都感受父母的溫情與關(guān)懷。自卑感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生活上缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。對(duì)父母態(tài)度矛盾，一方面，由于父母不在身邊，對(duì)父母的思念增強(qiáng)，很懷念與父母在一起的日子，另一方面，對(duì)父母有怨恨情緒，尤其當(dāng)看到同齡人都有父母陪在身邊的時(shí)候，心里的難過就轉(zhuǎn)化成了與父母感情的隔閡，疏遠(yuǎn)父母親。由于存在逆反心理，父母不在身邊，總感覺別人在欺負(fù)他，對(duì)于祖父母、親戚和老師的管教產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。
（二）農(nóng)村文化教育環(huán)境和學(xué)校原因。
我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，與文化貧困相生相伴，這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)消極地禁錮人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需要的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀影響了教育對(duì)“留守兒童”的關(guān)注。
學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和成才起著至關(guān)重要的作用，留守兒童在整個(gè)受教育者中畢竟還是少數(shù)，但他們是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，需要學(xué)校和老師給予他們更有針對(duì)性的教育和更多的關(guān)愛。學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，缺少良策，心有余而力不足，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教育無針對(duì)性。對(duì)于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒有引起重視，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和心理都沒有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，更沒有加強(qiáng)和留守兒童家長(zhǎng)的溝通和交流。
2.寄宿條件太差。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)都沒有寄宿條件，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)無人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。即使有，條件也很差，沒有把寄宿制納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。
三、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的解決措施
留守兒童同樣是祖國(guó)的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。留守兒童教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題。這確?！傲羰貎和绷舳粊y，留而得樂，留而好學(xué)，留而有德。從現(xiàn)狀和成因的分析與探討中，建議從如下幾個(gè)方面著手：
（一）加大媒體的宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度。
留守兒童的教育問題不是學(xué)校單方面的教育，需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注。目前社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注不夠，可以通過各種活動(dòng)引起重視，建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，通過廣泛的宣傳教育，在全社會(huì)形成關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)各界應(yīng)該共同承擔(dān)起保護(hù)留守兒童的責(zé)任和義務(wù)，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第一，在較多農(nóng)民工流入城市里建立看護(hù)中心，或者一些其他專業(yè)的托管中心、課程輔導(dǎo)中心，等等。第二，整治校園周邊的環(huán)境，嚴(yán)禁網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、歌舞廳等場(chǎng)所開設(shè)在學(xué)校周邊，使農(nóng)村留守兒童盡可能地少接觸到不良的影響。第三，媒體應(yīng)該積極宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都關(guān)注留守兒童問題，尤其是公安、出版社、雜志社等職能部門，應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任和義務(wù)。
中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0356-01
面對(duì)這樣的問題，我有以下思考：
1.父母親的選擇題：要生活質(zhì)量還是要孩子
這些留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長(zhǎng)時(shí)期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關(guān)愛和管理。所以即使老師在做工作，再費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。很多兒童陋習(xí)難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。
2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇題：管不住還是不想管
留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
3.學(xué)校的選擇題：用愛感化還是聽任自由
學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農(nóng)村沒有寄宿制學(xué)校，學(xué)校只能管理在校這一段。放學(xué)后，他們的作業(yè)沒人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。這都是令學(xué)校和老師頭疼的問題。我認(rèn)為，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問題，須綜合治理，方能解決問題：要幫助家長(zhǎng)克服新的讀書無用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠(yuǎn)視目光；學(xué)校要建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時(shí)與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，解決一部分家長(zhǎng)的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務(wù)教育，使他們健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。
