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篇1

一、問(wèn)題的提出

1.幼兒意外傷害事故頻發(fā)

據(jù)中國(guó)疾病預(yù)防控制中心的專家公布的“中國(guó)三城市（北京、上海、廣州）幼兒意外傷害狀況和家長(zhǎng)認(rèn)知水平”調(diào)查顯示：意外傷害是我國(guó)0—14歲幼兒的首位死亡原因。另外，據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《生命知識(shí)》一書的“防止意外傷害”這一章中指出，全球每年約有75萬(wàn)兒童死于意外傷害，約4億兒童受重傷，其中很大一部分為永久性殘廢和腦部損傷，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡和殘疾的重要原因。

2.安全教育方法枯燥

我在幼兒園近一年的見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單純的說(shuō)教依然是安全教育最主要的方法。在班級(jí)里教師并沒(méi)有開(kāi)展任何關(guān)于安全教育的主題活動(dòng)，也沒(méi)有任何體驗(yàn)、演習(xí)、游戲?？菰锏恼f(shuō)教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應(yīng)教師的要求，并沒(méi)有落實(shí)到具體行動(dòng)中去，也無(wú)法形成一種保護(hù)自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的安全教育方法是非常必要的。

二、幼兒園安全教育最重要途徑——游戲

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開(kāi)展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。

幼兒在游戲中可以簡(jiǎn)單清晰地對(duì)周圍世界產(chǎn)生一種直觀的認(rèn)識(shí)，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，認(rèn)識(shí)、記憶、思維等狀態(tài)都較其它狀態(tài)時(shí)更好。在輕松、歡快的游戲情境下對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲，可以說(shuō)，游戲是一種最為符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

游戲的形式有很多，我結(jié)合不同的游戲具體分析如何進(jìn)行安全教育。

1.角色游戲——培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達(dá)到潛移默化的效果。比如，小班幼兒入園時(shí)，從不同的家庭來(lái)到了幼兒園，處在分離焦慮時(shí)期。面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的群體，游戲是幫助他們轉(zhuǎn)移注意力、克服分離焦慮的最好方法。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，營(yíng)造溫馨、快樂(lè)的家庭氛圍，讓幼兒進(jìn)入“家”游戲。在教師的細(xì)心照顧下，幼兒可以與同伴建立親密的關(guān)系，并體驗(yàn)到家的溫馨，感覺(jué)到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戲中，媽媽總是叮囑幼兒：“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門，不吃陌生人給的糖果，不喝陌生人給的飲料，回家時(shí)要等爸爸媽媽來(lái)接，決不跟陌生人走?！边@樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識(shí)和安全感。

2.體育游戲——掌握正確的安全技能

體育活動(dòng)本身蘊(yùn)藏著許多刺激，如冒險(xiǎn)、克服困難等，游戲不僅能讓幼兒感到快樂(lè)，體驗(yàn)成功，而且能讓幼兒增強(qiáng)自信心。教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如大班教師在安全疏散演練過(guò)程中對(duì)個(gè)別動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的幼兒加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，并通過(guò)一系列體育游戲來(lái)幫助他們。在“我有辦法”、“我真棒”的體育游戲中，教師精心設(shè)計(jì)一些“險(xiǎn)情”，讓幼兒自己想辦法逃生。針對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒在游戲中的出色表現(xiàn)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)并組織幼兒討論，對(duì)他們的自我保護(hù)方法加以推廣，讓這些幼兒更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保護(hù)能力差的幼兒，看到同伴遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)如何解決和保護(hù)自己，自己便會(huì)從中模仿，學(xué)習(xí)他們正確的姿勢(shì)和安全逃生的辦法，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。幼兒們一方面體驗(yàn)成功的快樂(lè)感，滿足情感交流的需要，另一方面嘗試著解決各種問(wèn)題，并從中獲得了力所能及的避害、逃生的方法和保護(hù)自己的經(jīng)驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于 　3.表演游戲——增強(qiáng)安全意識(shí)和培養(yǎng)和幼兒的創(chuàng)造性思維

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。它包括故事劇、啞劇、木偶戲、故事表演、分角色閱讀等活動(dòng)。表演游戲形象直觀，符合幼兒的思維特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用身體和聲音來(lái)闡釋或扮演故事（或童話）的角色，將作者的言詞變?yōu)橛變鹤约旱倪\(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言，表演游戲的情節(jié)將直接指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)生活，這樣幼兒便能更深有體會(huì)地接受和理解故事內(nèi)容。如針對(duì)小班幼兒自我保護(hù)方面的《迷路的小花鴨》，針對(duì)中班幼兒社會(huì)交往中自護(hù)方面的《金雞冠的公雞》，針對(duì)大班幼兒交通安全知識(shí)方面的《馬路上的比賽》，教師通過(guò)準(zhǔn)備材料和提供環(huán)境支持幼兒游戲，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的激情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索，幼兒可以根據(jù)情節(jié)大膽表現(xiàn)，在游戲中懂得自護(hù)、自救的方法。在以后的實(shí)際生活中，幼兒可以學(xué)以致用，達(dá)到事半功倍的效果。

4.結(jié)構(gòu)游戲——培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力

通過(guò)結(jié)構(gòu)游戲，設(shè)置一些交通安全情景，是幼兒獲得直觀的交通安全知識(shí)的最有效辦法。如中班開(kāi)展的結(jié)構(gòu)游戲“紅綠燈”、“開(kāi)汽車”、“交通警察”等，幼兒首先可以搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。剛開(kāi)始，幼兒的游戲是無(wú)規(guī)則意識(shí)的，汽車總撞到行人，汽車和汽車也總相撞。在游戲講評(píng)時(shí)，老師可以和幼兒就“怎樣遵守交通規(guī)則”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，老師則不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)。顯然，幼兒可以通過(guò)一次次的游戲，慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，知道規(guī)則的重要性，知道應(yīng)該怎么做，不能怎樣做。在懂得這些交通安全規(guī)則和常識(shí)以后，司機(jī)便自覺(jué)地在汽車道上開(kāi)車，遇到行人和人行橫道線慢行；行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。這說(shuō)明，幼兒在游戲中親身嘗試發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，要比教師無(wú)數(shù)次的說(shuō)教印象更為深刻。通過(guò)這些游戲，幼兒能夠了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險(xiǎn)，知道外出要跟隨大人、不能在馬路上玩耍。幼兒在愉快的游戲之中吸取了豐富的交通安全知識(shí)，在看似游戲性質(zhì)的角色表演中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)則意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

5.親子游戲——培養(yǎng)親子依戀及幼兒的合作互動(dòng)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！庇變簣@的安全工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持，與家長(zhǎng)的溝通是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。親子游戲?qū)τ诹己玫挠H子依戀的形成，具有積極的意義。親子依戀是雙向的情感聯(lián)結(jié)，是積極的親子交往的產(chǎn)物，它對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展，甚至對(duì)人的一生發(fā)展都有重要影響。親子游戲一方面可以使幼兒感受到父母的關(guān)注與愛(ài)，與父母形成親密的情感聯(lián)系，另一方面，使成人能敏銳地察覺(jué)到幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)，并適時(shí)采取適合幼兒發(fā)展水平的方式來(lái)調(diào)整游戲，使幼兒的游戲能力得到提高，并且也發(fā)展了幼兒的合作互動(dòng)能力。如大班親子游戲活動(dòng)《安全屬于你我他》等，既讓幼兒感受與家人游戲的快樂(lè)，增進(jìn)親情，相互影響，相互促進(jìn)，又使幼兒懂得用簡(jiǎn)單的安全知識(shí)來(lái)保護(hù)自己。幼兒會(huì)把在親子游戲中獲得的對(duì)待事物的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，在游戲中獲得快樂(lè)體驗(yàn)和愉快情緒，更有利于身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)［M］.吉林：東北師范大學(xué)出版社，2000.

篇2

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0017-05

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變,農(nóng)村對(duì)幼兒教育這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品的需求日益提高。然而,西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的普及及鞏固仍是各級(jí)政府和教育部門的工作重心,對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這就為各種民辦園提供了生存與發(fā)展的巨大空間。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公辦園,成為農(nóng)村幼兒教育中的辦園主體。當(dāng)然,西部地區(qū)農(nóng)村民辦園發(fā)展過(guò)程中也暴露出教育投入不足、管理松散、教師專業(yè)化水平低、待遇低、隊(duì)伍不穩(wěn)定等諸多問(wèn)題。在人們呼吁各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入、規(guī)范民辦園管理、加強(qiáng)民辦幼兒園教師培訓(xùn)等問(wèn)題的同時(shí),我們欣喜地發(fā)現(xiàn),農(nóng)村民辦園教師實(shí)踐知識(shí)的積累和幼兒園、教師獲得的社會(huì)支持已成為促進(jìn)民辦幼兒教育發(fā)展的重要因素。

一、幼兒園教師的實(shí)踐知識(shí)與自我效能感

(一)教師實(shí)踐知識(shí)的積累

傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀認(rèn)為,教師知識(shí)是關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的公共知識(shí),它不依賴于教師個(gè)體而存在,這一觀點(diǎn)排斥了教師在知識(shí)形成過(guò)程中的主體參與性、能動(dòng)性與實(shí)踐性。而新的教師知識(shí)觀重視實(shí)踐在教師知識(shí)形成過(guò)程中的重要意義,區(qū)分了教師具備的兩種知識(shí),一是公共知識(shí),二是實(shí)踐知識(shí)。前者是不具有信念、判斷、傾向等價(jià)值成分的知識(shí),后者則包含了個(gè)體的各種價(jià)值判斷,是教師在教育現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)種種實(shí)踐與體驗(yàn)而形成的個(gè)體性知識(shí)?！?〕

有調(diào)查表明,在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,尚有部分人員僅具有初中學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的非常少,在這些教師中所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8%(謝秀蓮,2007)。西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師職前教育的先天不足直接導(dǎo)致了他們職前理論知識(shí)或公共知識(shí)的匱乏。對(duì)沒(méi)有充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備的農(nóng)村幼兒園教師來(lái)說(shuō),更多的教育、教學(xué)知識(shí)來(lái)自于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累、領(lǐng)悟與同行之間的交流等。

教師1:剛上班時(shí),園里另外兩個(gè)老師比較有經(jīng)驗(yàn),她們教了我不少東西。幼兒園購(gòu)買的教學(xué)參考書中的好多東西,像冰箱、空調(diào)、電腦等,孩子們根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò),也沒(méi)有教具、掛圖。那兩位老師告訴我可以根據(jù)情況講些其他內(nèi)容,于是我就給孩子們講講我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景和風(fēng)俗,這也很有意思,孩子們很喜歡。

教師2(園長(zhǎng)兼教師):上學(xué)期我們幼兒園收費(fèi)200元,這學(xué)期漲了20元。家長(zhǎng)們剛開(kāi)始不理解,我把家長(zhǎng)們都請(qǐng)來(lái),召開(kāi)了價(jià)格聽(tīng)證會(huì)。我把幼兒園的開(kāi)支給大家算了算,家長(zhǎng)們也就知道我不是亂收費(fèi),都表示理解了,配合得好著呢。不少其他村子的孩子也到我們這里上幼兒園了。

教師1和2均為高中畢業(yè)生,這在西部地區(qū)農(nóng)村民辦園教師隊(duì)伍中非常普遍。在農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低、專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的情況下,我們欣喜地看到,在面對(duì)教學(xué)或管理問(wèn)題時(shí),雖然他們可以運(yùn)用的公共知識(shí)很少,但是在教育實(shí)踐中通過(guò)不斷地嘗試、模仿或體驗(yàn),也找到了有效的解決方法。如面對(duì)教學(xué)資料匱乏、兒童缺乏相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)狀,教師1靈活地利用當(dāng)?shù)亟逃Y源解決了這個(gè)問(wèn)題。這也與我們所倡導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)要從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的主旨不謀而合。教師2遇到的“如何與家長(zhǎng)有效溝通”是很多民辦園園長(zhǎng)深感困惑的問(wèn)題之一。在農(nóng)村,孩子多由爺爺奶奶照料,當(dāng)我們埋怨他們教育觀念落后,不支持和配合教師工作的同時(shí)也要自問(wèn):我們?yōu)榧议L(zhǎng)做了什么?如何贏得他們的支持?教師2及時(shí)地利用聽(tīng)證會(huì)這一形式主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,最終獲得了家長(zhǎng)的理解、信任與支持。這個(gè)案例也反映出教師2具備一定的實(shí)踐智慧,而這些,往往都是在實(shí)際工作中慢慢積累起來(lái)的。

不同于發(fā)達(dá)地區(qū)、城市幼兒園教師相對(duì)充分的職前專業(yè)準(zhǔn)備,這種基于實(shí)踐的知識(shí)積累是農(nóng)村民辦園教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識(shí)具有不可替代的重要作用,可以成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性工具――不僅有助于我們理解教師行為的意義,還能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師教育的一個(gè)啟發(fā)是:開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！?〕目前,雖然不少縣級(jí)幼兒園教師培訓(xùn)開(kāi)始把民辦園教師納入其中,但由于農(nóng)村民辦園教師大多實(shí)行“一人包班制”,能夠外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限,加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制,以專家講、老師聽(tīng)為主的培訓(xùn)對(duì)教師在實(shí)踐中的問(wèn)題、感受關(guān)注不夠,這都在一定程度上影響了培訓(xùn)的實(shí)效性,對(duì)民辦園教師的專業(yè)發(fā)展作用甚微。而教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)方式深受民辦園教師歡迎的主要原因是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)能夠與教師已有的教學(xué)感悟和經(jīng)驗(yàn)有效銜接,從而幫助民辦園教師建構(gòu)起自己的知識(shí)觀、兒童觀和教師觀。同時(shí),這種實(shí)踐知識(shí)的積累對(duì)教師自我效能感的形成也具有積極、重要的意義。

(二)教師實(shí)踐知識(shí)對(duì)教師自我效能感的激發(fā)

教師的自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。作為一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)與感受,教師自我效能感無(wú)論對(duì)于教育工作、兒童發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義,是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力?！?〕筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),本文中的兩位教師在教育實(shí)踐中自我效能感較高。

教師1:我挺喜歡當(dāng)老師的,尤其是自己有了孩子以后。我很喜歡唱歌跳舞,最擅長(zhǎng)的是組織藝術(shù)教育活動(dòng)。我上學(xué)的時(shí)候就比較喜歡數(shù)學(xué),現(xiàn)在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效果也不錯(cuò)。

從室內(nèi)的墻面布置到窗臺(tái)上擺放的利用廢舊材料制作而成的物品等可以明顯看出,教師1動(dòng)手能力較強(qiáng),這與她曾經(jīng)從事過(guò)裁縫工作有一定關(guān)系。雖然該教師坦言自己目前最大的問(wèn)題是“知識(shí)面不夠?qū)挕?導(dǎo)致組織科學(xué)、語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)效果較差,但由于自己在組織數(shù)學(xué)、手工等活動(dòng)中能夠取得良好的教學(xué)效果,因此自我效能感仍然較高。教師1在訪談中還提到,自己已經(jīng)意識(shí)到可以通過(guò)借閱幼兒教育的相關(guān)書籍或者看少兒節(jié)目等來(lái)提高自己跳舞和講故事的能力。正是因?yàn)榫邆淞溯^高的自我效能感,教師1才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。

教師2:我在院子里用水泥做了個(gè)大型玩具,孩子們可以滑滑梯,我還將這個(gè)大型玩具的內(nèi)部設(shè)計(jì)成迷宮。我在幼兒園后面的一面墻上挖了些小窩,孩子們可以攀爬。剛開(kāi)始孩子們很喜歡玩,現(xiàn)在都覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性了。我今年貸了款,在房子后面買了一塊地,準(zhǔn)備做沙池和水池。

教師2談起工作充滿了激情,表達(dá)了很多美好的愿望。因?yàn)楂@得了村民的認(rèn)同,附近其他村子的孩子也來(lái)上她的幼兒園了,加之教育部門的關(guān)注與支持,她對(duì)幼兒園今后的發(fā)展充滿了信心,這種較高的自我效能感無(wú)疑能成為幼兒園發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

教師對(duì)自身教育能力的判斷與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園的發(fā)展十分重要,自我效能感不僅是教師教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素之一,也是引導(dǎo)教師知覺(jué)與理解其自身外在行為的重要中介變量。自我效能感較高的教師,對(duì)自身的教育能力與對(duì)兒童的影響力具有積極的自我信念,對(duì)行為目標(biāo)與要求也較高,并可以產(chǎn)生較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī),往往會(huì)投入較多的精力去努力做好各項(xiàng)工作,在工作中通常信心十足,精神飽滿,心情愉快,對(duì)教育工作和兒童都會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,遇到困難也能堅(jiān)持不懈地積極尋找解決的方法?！?〕

二、幼兒園教師獲得的有效社會(huì)支持

推動(dòng)西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展和提高教師教育教學(xué)能力,除了需要管理者、教師具備較高的自我效能感之外,還需要社會(huì)各界的有效支持。

易進(jìn)(1999)指出:社會(huì)支持是以個(gè)體(被支持者)為中心,個(gè)體及其周圍與之有接觸的人們(支持者),以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)(支持性的活動(dòng))所構(gòu)成的系統(tǒng)。Barrera和Ainlay(1983)將社會(huì)支持分為六類,具體包括:(1)物質(zhì)的幫助,比如以金錢和其他物質(zhì)為主的切實(shí)的幫助。(2)行為的援助,比如分擔(dān)體力勞動(dòng)的工作。(3)親密的交往行為,比如說(shuō)傾聽(tīng),表示尊重、關(guān)心、理解等。(4)指導(dǎo),比如提供幫助、信息和指導(dǎo)。(5)反饋,比如提供有關(guān)他們行為、思想和感情的認(rèn)知反饋。(6)積極的社會(huì)交往,比如參加娛樂(lè)性和放松的社會(huì)交往活動(dòng)?！?〕

本文結(jié)合相關(guān)理論,對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村民辦園、教師獲得的社會(huì)支持加以分析。

(一)家庭的支持

本文所述及的兩位農(nóng)村民辦園教師獲得的家庭支持主要是指來(lái)自物質(zhì)、精神和行動(dòng)上的幫助。

教師1:我在這里當(dāng)老師一個(gè)月才500元!我丈夫開(kāi)車經(jīng)常不在家,我就一直住在我父母家。我父親在磚廠上班,收入還行,每個(gè)月還會(huì)給我一些錢。我也不用操心家里的事,所以全部精力都放在這里了。

教師2:我們兩個(gè)每天忙著管這群孩子,我母親做飯,給孩子們燒開(kāi)水。農(nóng)忙的時(shí)候,孩子中午就在我家吃飯,交1塊錢就行了,困了就在我家睡。

教師1所在的地區(qū)為少數(shù)民族地區(qū),女性工作機(jī)會(huì)相對(duì)較少。與服務(wù)行業(yè)的工作相比,教師工作更穩(wěn)定,也更“體面”。幼兒園教師的工作態(tài)度很積極,“蓋頭底下掩蓋著一顆火熱的心”。在當(dāng)?shù)?女教師的社會(huì)地位較高,到了結(jié)婚年齡來(lái)說(shuō)媒的人較多,但是由于民族風(fēng)俗習(xí)慣的影響,結(jié)婚后有2/3的家庭就不允許女性繼續(xù)出來(lái)工作了。當(dāng)?shù)睾芏嘁鸦榕處熖寡?寧可不睡覺(jué),洗完衣服做完活,都要來(lái)上班,因?yàn)樯习嗪笕说木駹顟B(tài)不一樣。因此,與城市民辦園不同的是,女教師婚后的家庭是影響農(nóng)村民辦園師資隊(duì)伍穩(wěn)定的主要因素之一。

教師2所在地區(qū)為漢族聚居地區(qū)。她丈夫負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)玩教具、籌款設(shè)計(jì)布置室外環(huán)境等全部事務(wù)性工作,她自己則負(fù)責(zé)具體的班級(jí)活動(dòng),兩人全身心投入幼兒園的工作。母親做飯燒水,做好后勤保障工作。她的兩個(gè)正在上小學(xué)的女兒學(xué)習(xí)成績(jī)都很好,有時(shí)候還能幫父母在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面出個(gè)主意。他們一家其樂(lè)融融,幼兒園也不斷發(fā)展壯大。

(二)社會(huì)和宗教力量的支持

我國(guó)西北地區(qū)的少數(shù)民族有十多個(gè),所有少數(shù)民族都有自己的。〔6〕作為民族文化的內(nèi)在核心,宗教在民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中具有重要的作用。民族地區(qū)的教育發(fā)展也離不開(kāi)宗教因素。辦好民族地區(qū)的幼兒教育,要注意發(fā)揮宗教人士的積極作用。如在1994年,回族老人馬效忠?guī)ь^捐款3萬(wàn)元,并發(fā)動(dòng)穆斯林群眾集資84萬(wàn)元,在貧困的木場(chǎng)地區(qū)創(chuàng)辦了臨夏市第一所群眾自發(fā)捐資興建的幼兒園。該園實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,公開(kāi)向社會(huì)招聘園長(zhǎng)和教師,走出了一條經(jīng)費(fèi)自籌、教師自聘、管理自主的辦園之路。之后,眾多由清真寺、信教群眾集資興建的民辦幼兒園紛紛成立,極大地提高了少數(shù)民族地區(qū)幼兒的入園率,緩解了公辦幼兒園的招生壓力,也為少數(shù)民族地區(qū)積極探索多渠道辦學(xué)、全民辦教育開(kāi)辟了新路子,同時(shí)也積累了豐富的辦園經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是,無(wú)論是私立的民族幼兒園,還是鄉(xiāng)(村)、單位舉辦的集體性質(zhì)的幼兒園,它們都不以營(yíng)利為目的,而是把幼兒園看作是社會(huì)公益、福利事業(yè),收費(fèi)普遍很低,很多貧困家庭的幼兒都是免費(fèi)入園的。幼兒園的日常開(kāi)支包括教師工資則由幼兒園舉辦者(董事會(huì)、寺管會(huì)、村委會(huì)等)籌錢解決。這一點(diǎn)從根本上有別于很多以贏利為目的的城市民辦園。西部地區(qū)農(nóng)村,尤其是民族地區(qū)民辦幼兒園的舉辦及發(fā)展大多出自為娃娃辦實(shí)事的樸素的民族情感,有的是在貼錢辦教育,這一點(diǎn)尤其值得肯定。

(三)教育部門與公辦園的扶持

西部地區(qū)農(nóng)村民辦園的發(fā)展還離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟逃块T和公辦園的管理和指導(dǎo)。

以教師1所在地區(qū)為例,當(dāng)?shù)亟逃块T、公辦園對(duì)民辦園的發(fā)展起到了很大的幫扶作用。一是通過(guò)施行民辦園資質(zhì)審核證書制度,教育部門把民辦園納入全市統(tǒng)一管理的范圍。在大型活動(dòng)、個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)及教師培訓(xùn)等活動(dòng)中對(duì)民辦園一視同仁。二是加強(qiáng)對(duì)民辦園負(fù)責(zé)人、園長(zhǎng)、教師的崗前培訓(xùn),要求做到持證上崗。三是建立了幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教育局每年對(duì)各類幼兒園的辦園規(guī)模、衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、園務(wù)管理、玩教具配備、園舍設(shè)施等方面進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)考核,通過(guò)量化打分評(píng)出等級(jí),并在全市教育工作會(huì)議上給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。分類評(píng)估考核制度的實(shí)施促進(jìn)了全市各級(jí)各類幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。四是推行民辦公助的管理體制,即從公辦園選派經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師到部分民辦園擔(dān)任園長(zhǎng),強(qiáng)化了民辦園的內(nèi)部管理。

教師1:由園里安排,我現(xiàn)在每個(gè)周六都去參加學(xué)前中心①舉辦的民辦幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。這個(gè)培訓(xùn)對(duì)我?guī)椭貏e大,主要是觀念改變了。以前我認(rèn)為應(yīng)該給孩子們多教點(diǎn)知識(shí),但現(xiàn)在我知道了,讓孩子們心情愉快才是最主要的,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)對(duì)他們也是一種傷害。

教師2:我經(jīng)常去縣里的公辦園,還有其他地方的幼兒園學(xué)習(xí)。看看他們是怎么布置環(huán)境的,聽(tīng)聽(tīng)老師的課再學(xué)習(xí)評(píng)課,這對(duì)我有很大的影響。雖然我們的條件相差很遠(yuǎn),老師的能力也相差很大,但是我們農(nóng)村也有很多可以利用的自然資源。

教師1和教師2所在的幼兒園雖然都地處農(nóng)村,但均與市區(qū)或縣城較近,在市、縣幼兒教育資源的輻射與帶動(dòng)下,他們?cè)谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師培訓(xùn)工作等方面收益頗多。教師1所在地區(qū)教育部門每年寒、暑假期間均免費(fèi)舉辦民辦園教師技能技巧培訓(xùn)班,對(duì)民辦園教師進(jìn)行集中的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外,還會(huì)采用公、民辦園結(jié)對(duì)子、優(yōu)秀課評(píng)選、技能技巧競(jìng)賽、普通話演講、自制教具展評(píng)、論文評(píng)比等多種形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng),這對(duì)當(dāng)?shù)孛褶k園教師教育教學(xué)能力的提高有積極的影響,也深受他們的歡迎。

(四)國(guó)際國(guó)內(nèi)項(xiàng)目的帶動(dòng)

近年來(lái),在西部地區(qū)農(nóng)村選點(diǎn)實(shí)施的國(guó)際、國(guó)內(nèi)兒童教育項(xiàng)目對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃芾碚?、幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為的影響日益擴(kuò)大,輻射和帶動(dòng)了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。

教師1所在地區(qū)曾于2002年承擔(dān)了由教育部、中央教科所和新西蘭政府合作的“促進(jìn)貧困地區(qū)早期教育發(fā)展”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。該項(xiàng)目以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為突破口,關(guān)注開(kāi)發(fā)和利用本地自然資源、廢舊材料,動(dòng)員教師及家長(zhǎng)自制玩教具,為幼兒提供豐富的操作材料。在該項(xiàng)目的帶動(dòng)下,該市的學(xué)前教育中心以及各類幼兒園都在廢舊材料的利用方面進(jìn)行了有益探索。教師2所在的民辦園被納合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家商務(wù)部國(guó)際司合作開(kāi)展的2006~2010年“貧困地區(qū)兒童發(fā)展行動(dòng)項(xiàng)目”(LARC)。按照項(xiàng)目計(jì)劃,教師2外出去公辦園參觀、觀摩聽(tīng)課的機(jī)會(huì)比較多,在走出去學(xué)習(xí)的同時(shí),也由項(xiàng)目專家到園給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng),為該民辦園的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn):

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〔3〕〔4〕龐麗娟,洪秀敏.教師自我效能感:教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制〔J〕.教師教育研究,2005,(4):43-45.

〔5〕趙麗君.社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究〔D〕.重慶:西南大學(xué),2007.

〔6〕楊建新.中國(guó)少數(shù)民族通論〔M〕.北京:民族出版社,2005:353-354.

Teacher’s Practical Knowledge and Social Support: Major Motives for Development of Private Kindergartens in Western Rural Areas ――Taking Two Teachers as Example

Zhang Guoyan, Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

Guan Rui