時間：2022-11-22 01:43:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高校研究生論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.現(xiàn)象:誠信缺失即道德缺失。就業(yè)市場中的大學(xué)生就業(yè)誠信缺失大致包括:就業(yè)前就業(yè)材料的“注水”，避實就虛，夸大其詞，各種就業(yè)證書的“克隆”、作假，各種職務(wù)的“加官進爵”等;就業(yè)過程中的“騎牛找馬”，“一女多嫁”，重復(fù)簽約，惡意違約等;就業(yè)之后的頻繁改行、“跳槽”等。
2原因:大學(xué)生誠信缺失成因是復(fù)雜的，有主觀原因，也有客觀原因;有畢業(yè)生本人造成的，也有用人單位和就業(yè)體制造成的。(1)主觀方面:大學(xué)生初次就業(yè)，經(jīng)驗不足，對就業(yè)工作程序和政策了解不夠透徹，有時甚至曲解“自主擇業(yè)”，放任自流;對就業(yè)形勢缺乏宏觀的把握，過高或過低估計就業(yè)形勢;不能正確認識自我，就業(yè)期望值過高或過低，就業(yè)心態(tài)盲目自信或自卑;責(zé)任意識、法律意識淡薄等等。(2)客觀原因:首先，社會大環(huán)境的負面影響。經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的“誠信危機”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生的效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)誠信缺失現(xiàn)象。其次，高校誠信教育薄弱，誠信教育缺乏針對性，缺乏誠信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠信守諾的行為督導(dǎo)。最后，誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.影響與危害。畢業(yè)生誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個人信譽，而且給學(xué)校帶來巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽，導(dǎo)致用人單位對學(xué)校產(chǎn)生信任危機。
二、就業(yè)誠信現(xiàn)象之評價
1.評價的目的和方法。(1)目的:這種評價以形成性評價為目的，旨在通過診斷就業(yè)市場中的誠信問題，為不斷深化的就業(yè)體制改革和高校教育教學(xué)改革提供反饋信息，以規(guī)范大學(xué)生就業(yè)行為，加強大學(xué)生就業(yè)誠信教育，提升高校在社會上的美譽度，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。(2)方法:大學(xué)生就業(yè)誠信的評價，作為學(xué)生評價的一種評價類型，就評價的基本模式來講，可以套用最常用的泰勒模式。因為，誠信如同其他的品質(zhì)一樣都是抽象的、內(nèi)在的，是不可直接觀察的。所以，其評價方法，也同評價其他心理品質(zhì)與思想品德等方法相同，可以通過外界的行為得到表現(xiàn)，可以通過就業(yè)行為來觀察了解，見徽而知著，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從外面到內(nèi)在。具體來講，“刺激—反應(yīng)法”、“現(xiàn)象一本質(zhì)法，“效應(yīng)—本體法”等幾種方法可供評價就業(yè)誠信時選擇，而且在一定的條件下可能是正確的。
2.兩個觀點。(1)上面提及的“刺激—反應(yīng)法”等評價方法所建立的誘導(dǎo)或假設(shè)條件畢竟不是真實的，所以，應(yīng)該用鑒定的標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)核對，問他的理由和意圖是什么，這種鑒定方法涉及到真實性和合理性等重要問題。下面僅舉一例:假設(shè)我們要評價S們的誠實，并將他們置于可以欺騙的情形中。S1欺騙是因為他無論如何看不出欺騙有什么錯;S2欺騙以獲得一點好處;S3欺騙是因為不想遵從權(quán)威;S4沒有欺騙是因為周圍有人，使他有犯罪感;SS沒有欺騙是因為他是一個紳士的JL子，而除了在某些環(huán)境之外，“紳士的兒子是不欺騙的”;S6沒有欺騙是因為對他來說信守規(guī)則更有趣，等等?，F(xiàn)在，我們可以說S1—S3欺騙了，而S4—S6沒有欺騙,S6的沒有欺騙僅僅是對誠實感興趣，這一點也遠遠是不夠的。其他無法作更進一步的鑒定。從嚴格意義上講，他們顯然是不同誠實的人，不同不誠實的人，因為他遵循不同的規(guī)則和推論。由例子可以得出兩點:第一，如果我們預(yù)先將道德領(lǐng)域如誠信限定為一些特殊情境(以誠實、講真話為“公共標(biāo)準(zhǔn)”)，我們將容易忽視不同類型的理性;第二，除非我們能發(fā)現(xiàn)“的頭腦中在想什么”，否則我們將容易忘記在行為中使用什么概念，這是至關(guān)重要的?？梢?，我們對道德的評價，同樣包含對誠信的評價，都必須注意道德思想和行為的不同的方面，這些方面并非來源于任何關(guān)于“心理結(jié)構(gòu)方式”的理論或假設(shè)，而只是簡單地來源于對道德的思考和行動是什么意思的考慮，來源于這種考慮所必然包含的東西，而這些來源都是動態(tài)的。(2)第二個觀點由第一個觀點啟發(fā)而來。因為一個人可能以一種不合理的、無法容忍的、有偏見的或不明智的方式持有完全正確的信仰，反之亦然。所以，我們要把一個人扮演一種特定角色如就業(yè)角色時的功過和他的信仰的正確性區(qū)分開來。不言而喻，對就業(yè)中的誠信缺失現(xiàn)象，我們應(yīng)引起足夠的關(guān)注，加以及時的引導(dǎo)和教育，但對誠信缺失的不同情況應(yīng)區(qū)別看待。就業(yè)前就業(yè)材料的制假與欺騙、就業(yè)過程中的違約和就業(yè)后的跳槽等來源于不同的道德基礎(chǔ)，所以，諸如就業(yè)中的善意違約、跳槽等就不應(yīng)一棍子打死、全盤否定。首先，畢業(yè)生違約可以理解。當(dāng)今就業(yè)市場并未真正市場化，就業(yè)市場不夠規(guī)范。有的畢業(yè)生違約是現(xiàn)行就業(yè)體制造成的，違約自然在情理之中。協(xié)議的簽訂，基本功能在于給當(dāng)事人一種相對穩(wěn)定的行為預(yù)期，但有的行為預(yù)期長達幾個月，過長的行為預(yù)期，可能會使畢業(yè)生獲得更好的就業(yè)機會或改變對用人單位的看法?！叭送咛幾?，水往低處流”，畢業(yè)生選擇更好的用人單位，也是人之常情。其次，畢業(yè)生違約是一種權(quán)力。就業(yè)協(xié)議與其他協(xié)議一樣，在簽訂協(xié)議的同時，就一定會賦予簽約人違約的權(quán)力。違約是對義務(wù)的違反，也是對個人權(quán)利的遵行。在一定限制條件下，畢業(yè)生和用人單位都有權(quán)改變原有的意向，雙方均可以選擇履行協(xié)議，也可以選擇違約。我國勞動法第二十四條規(guī)定:“經(jīng)勞動合同當(dāng)事人協(xié)商一致，勞動合同可以解除?！笨梢姡獬贤欠少x予的一種權(quán)利，而就業(yè)協(xié)議與勞動合同都是用人單位錄用應(yīng)聘者時所訂立的書面協(xié)議。只要畢業(yè)生不是惡意的，沒有給用人單位造成惡劣影響，且由畢業(yè)生承擔(dān)違約責(zé)任后，在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，可以解除就業(yè)協(xié)議。最后，畢業(yè)生違約是資源優(yōu)化配置的過程。就業(yè)工作的目的就是為了合理地配置人才資源。部分畢業(yè)生違約也可以看作是人力資源重新組合、優(yōu)化配置的過程，它利于畢業(yè)生尋找到更能發(fā)揮才能的位置，更利于社會的發(fā)展?！皬娕さ墓喜惶稹?，如果畢業(yè)生迫于無奈暫時不解約，但“身在曹營在漢”，工作時不專心，不忠誠于用人單位，遲早也會改行跳槽。當(dāng)然，這種人力資源的合理優(yōu)配，帶來的不僅有直接成本的損失，而且還有間接成本、機會成本、誠信成本的損失。
三、應(yīng)對與措施
［中圖分類號］G712.4［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0170－01
一、食品學(xué)院畢業(yè)生論文的現(xiàn)狀及存在的問題
眾所周知，影響高職畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要原因是時間矛盾。就食品學(xué)院而言，現(xiàn)已開始將畢業(yè)論文寫作提前到第五學(xué)期。這一學(xué)期通常有至少兩個月的上課時間，而第六學(xué)期，學(xué)生基本上都到了實習(xí)單位，工作壓力很大，有的單位條件也不允許，所以實際可以利用的時間只有兩個月而已，如果學(xué)生抓緊還勉強可以完成，但是很多學(xué)生知道，第五學(xué)期的答辯只是預(yù)答辯，所以思想上不夠重視，導(dǎo)致的結(jié)果就是到畢業(yè)實習(xí)結(jié)束再答辯的時候，很多學(xué)生還沒有完成，只能是發(fā)感想、寫體會，或是抄襲、東拼西湊，缺乏自己的觀點和見解、敷衍了事，質(zhì)量就可想而知了。
另外，學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，食品學(xué)院學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)時間也相應(yīng)減少，學(xué)校只能相應(yīng)壓縮公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。而這兩大塊課程是有關(guān)學(xué)生長遠發(fā)展的，是使高職生不同于各種技能培訓(xùn)班結(jié)業(yè)生的課程，去掉這些課程有礙于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，也給學(xué)生畢業(yè)論文中綜合運用知識增加了困難。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，比如在學(xué)習(xí)《論文寫作》課程時不認真，自己寫作起來就無從下手，論文不規(guī)范，文字處理欠佳，缺少摘要、關(guān)鍵詞、參考資料等。
其次指導(dǎo)教師師資力量不足。就食品系而言，雖然近幾年來新進了許多專任老師，系部教師總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過60人，可是由于近幾年學(xué)校擴招，老師年平均所帶畢業(yè)生人數(shù)為12人甚至更多一些，同時教師為了評職稱將很多的精力投入科研、編書、寫論文等工作，沒有足夠的時間、精力來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文；也有部分教師在畢業(yè)論文的考核上存在遷就態(tài)度，產(chǎn)生了一些負面影響。這樣就導(dǎo)致了畢業(yè)論文選題不能反映專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系、調(diào)查研究及查閱文獻不足等問題。隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)越來越多，人才也越來越多，企事業(yè)單位對人才的要求也就越來越高，因此畢業(yè)論文作為一個檢驗高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，其質(zhì)量的提高就成了不可缺少的一個方面。
二、解決方法
針對以上的現(xiàn)狀和存在的問題，我們提出了以下的解決方案：
第一，集中時間完成論文寫作和答辯。食品學(xué)院學(xué)生在校時間短，論文寫作不可能再提前，因為還有很多課程要學(xué)習(xí)，只能利用2個月的時間增加學(xué)生的壓力。讓學(xué)生抓緊寫作，在學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)之前完成論文答辯，這樣就不會和求職、實習(xí)時間沖突，也打消了學(xué)生想偷懶的念頭，畢業(yè)論文質(zhì)量有望提高。
第二，加大對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考核力度，比如《論文寫作》課程，任課老師一定要求學(xué)生必需掌握如何查找資料、如何排版、如何組織論文結(jié)構(gòu)等基本技能，為后面正式的論文制作奠定基礎(chǔ)；《試驗設(shè)計》課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計的相關(guān)方法，學(xué)會針對不同課題恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用實驗設(shè)計方法；另外，在其他基礎(chǔ)課程方面，老師也可以適當(dāng)布置學(xué)生寫一些小論文來鞏固論文寫作與試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法等。
第三，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，選題要體現(xiàn)高職特色。第一，老師要充分了解學(xué)生，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的論文指導(dǎo)方式。比如對比較優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自己選擇，而針對基礎(chǔ)較差的、創(chuàng)新意識不夠的學(xué)生，老師則可以給他們指定題目，甚至提供部分資料，老師進行即時指導(dǎo)。第二，老師要加強自身實力，充分把握本專業(yè)的發(fā)展方向，申請與本專業(yè)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)的課題。如飼料加工、動物養(yǎng)殖、食品加工、食品營養(yǎng)檢測、動物產(chǎn)品加工類等課題，這樣在降低課題難度的同時體現(xiàn)高職學(xué)生的特色。
第四，實行師生互選制度。實行師生互選制度，即學(xué)生選擇適合的老師，而老師選擇專業(yè)和課題對口的學(xué)生。一方面由于老師在平時教學(xué)過程中基本上都與本專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此師生在平時的教學(xué)過程中就可以進行溝通和互選。另一方面還可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域和典型的課題范圍等，以便于學(xué)生有目的地進行選擇。
三、總結(jié)
只有針對食品學(xué)院的現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)生論文寫作過程中存在的問題，不但把學(xué)生而且把老師作為改革的目標(biāo)，提出實際可行的解決方案，才能真正提高畢業(yè)生論文的質(zhì)量，進而提高畢業(yè)生查閱資料、篩選資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合應(yīng)用知識的能力和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]張曉燕,朱樂敏,謝駿.高職學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革與實踐[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2010,1:26-27.
[2]黃小洋,葉琦,馬國勝.淺談如何提高高職學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量[J].經(jīng)營管理者,2009,12:24-25.
（一）數(shù)量與專業(yè)優(yōu)勢
高校學(xué)生數(shù)量多、專業(yè)多、文化水平高、學(xué)歷學(xué)位層次高。市內(nèi)高校十余所，市內(nèi)在校大學(xué)生達二十萬人左右，在市區(qū)常住人口中，每六個人里就有一名在校大學(xué)生，這在國內(nèi)地級城市中是十分罕見的。在這些學(xué)生當(dāng)中，碩士研究生和博士研究生占有很大比重，他們在校期間大多已經(jīng)開始科研工作。高?？蒲袟l件優(yōu)越，各校圖書資料豐富，研究資金充裕，師資力量雄厚，能夠為大學(xué)生從事地方文化研究提供各項保障條件。
（二）生源優(yōu)勢
高校的生源廣泛，根據(jù)生源地可將學(xué)生分為三類：一是籍學(xué)生，在學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，本地學(xué)生占比都在50%以上；二是非籍國內(nèi)學(xué)生，在河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北金融學(xué)院等省屬院校和華北電力大學(xué)等部屬院校中，外地學(xué)生占大多數(shù)；三是外國留學(xué)生，河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)均已開展國際教育工作，兩校的留學(xué)生在?？倲?shù)每年達500人左右。學(xué)生內(nèi)聯(lián)市內(nèi)各縣市區(qū)，外通全國各地與海外，這一群體將把獨特的人文歷史文化介紹到兄弟省份和世界各地，讓走向全國、走向世界。
（三）時空優(yōu)勢
高校坐落在市內(nèi)，大學(xué)生每天都置身于地方文化氛圍之中，地方文化資源近在身邊，大慈閣、古蓮池、直隸總督署、淮軍公署等文化設(shè)施就在市中心，交通便利，周末課余乘公交車即可到達；清西陵、滿城漢墓等文物古跡雖然散落于各縣，但是車程一般不過一個小時，利用節(jié)假日考察參觀十分方便。加之大學(xué)生課余時間較多，更有利于他們對地方文化進行考察。
二、加強對學(xué)生的文化傳播，提高其文化素養(yǎng)學(xué)生在地方文化傳播中有雙重身份，他們既是傳播者也是受傳者。
首先，要將其作為受傳者進行分類傳播，提高其作為傳播者的地方文化素養(yǎng)。
（一）籍大學(xué)生
培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)，建立知識體系他們肩負著傳承家鄉(xiāng)文化的歷史重任，但他們一般還未接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，對文化的了解不夠全面，地方文化知識體系尚不健全。對這類學(xué)生，重點要完善其文化知識結(jié)構(gòu)，突出文化的核心部分和重點部分，通過集中學(xué)習(xí)，幫助他們深入了解家鄉(xiāng)文化，建立較為完善的文化知識體系，主要包括：的歷史沿革、的教育歷史、享譽中國文壇的作家群、競技體育方面的豐碩成果、的新能源產(chǎn)業(yè)、的紅色文化等等。各?？梢蚤_設(shè)地域文化通識課程，為這類學(xué)生系統(tǒng)講解地域文化，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)文化的深厚感情。
（二）非籍大學(xué)生
培養(yǎng)興趣，尋求認同這類學(xué)生又可分為兩類，即非籍的國內(nèi)大學(xué)生和外國留學(xué)生。非籍的國內(nèi)大學(xué)生來自五湖四海，留有各地的文化印記，他們來到求學(xué)，有幾年時間會被文化浸染，將來會把文化傳到自己的家鄉(xiāng)和未來的就業(yè)地。面向他們的文化傳播，重點要突出特色文化即地方文化的差異性部分，特有的民俗風(fēng)情（如踩高蹺）、飲食習(xí)慣（如驢肉火燒）、健身方式（如保齡球）、文物古跡（如清西陵）、地方戲曲（如老調(diào)）等都比較容易被接受并為其留下深刻印象。外國留學(xué)生入學(xué)前對文化知之甚少，留學(xué)期間有機會接觸到文化，畢業(yè)后將把文化傳到其他國家或地區(qū)。外國留學(xué)生對燦爛的中華文明抱有極大的興趣，對這些學(xué)生，在文化教學(xué)方面，應(yīng)注意兩點：一是把握好分寸，盡量回避文化中非兼容性部分，即與其他國家民族文化可能發(fā)生矛盾沖突的內(nèi)容；二是處理好大中國文化與地方文化的關(guān)系。地方文化是中國文化的組成部分，對留學(xué)生進行文化傳播，一方面要注意結(jié)合中國文化的核心部分介紹相關(guān)的地方文化，如體現(xiàn)中華民族文明、進步、和諧、俠義的內(nèi)容；另一方面，要突出地方文化中有特色且趣味性強的內(nèi)容，如地方風(fēng)俗（如北岳廟廟會）、地方特產(chǎn)（如槐茂醬菜）、文物古建（如直隸總督署），等等。對漢語水平較高的高年級學(xué)生，可以適當(dāng)擴大文化教學(xué)內(nèi)容，融入一些方言和藝術(shù)元素，學(xué)說方言笑話、觀賞學(xué)唱民間戲曲或音樂、學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)手工藝品都是不錯的選擇。
三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極傳播文化
（一）發(fā)揮數(shù)量優(yōu)勢，廣泛宣傳文化，擴大地方文化
傳播范圍。充分發(fā)揮高校學(xué)生數(shù)量多這一優(yōu)勢，動員他們向親友、市民傳播文化首先是向親友傳播。把宣傳文化作為假期實踐的一項主要內(nèi)容，可以以“我和親友談”為題，讓學(xué)生在節(jié)假日返鄉(xiāng)期間向親朋好友宣傳，并將宣傳成果以文字或影像形式記錄下來，組織展評活動。對外地和外國留學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們將文化與家鄉(xiāng)文化加以對比，分析異同，深化他們對地方文化的了解。其次是向市民傳播。組織學(xué)生在課余時間走上社會，走進居民社區(qū)，開展文化義務(wù)宣傳活動。把有關(guān)文化信息制作成圖片、影像資料，根據(jù)宣傳對象或宣傳時間設(shè)定多個專題，進行巡回展覽，提供現(xiàn)場咨詢，營造濃厚的文化氛圍。組織大學(xué)生走訪市內(nèi)中小學(xué)幼兒園，在摸清地方文化常識普及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)各校的具體情況確定宣傳重點，定期為他們提供地方文化知識講座。
1 全程注重制度建設(shè)，強調(diào)規(guī)范要求
1.1 注重制度建設(shè)
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，有一個明確的制度要求是畢業(yè)論文管理中非常重要的前提。在畢業(yè)論文的管理過程中，我們制定了一系列的制度文件，如選題專家審核制度、中期檢查制度、成績評定制度、延期畢業(yè)制度等，并將這些制度要求以學(xué)院正式文件的形式在全院、導(dǎo)師及學(xué)生中間予以公示和說明。在全程的論文管理中，嚴格執(zhí)行相關(guān)的制度準(zhǔn)繩，結(jié)合彈性靈活的突發(fā)事件處理決策機制，取得了一定的管理成效。
選題專家審核制度指選題由師生共同產(chǎn)生，答辯領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)特點進行篩選。中期檢查制度指學(xué)生提交論文初稿后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對于產(chǎn)生的問題進行及時處理。成績評定制度則主要是制定評分標(biāo)準(zhǔn)，將導(dǎo)師初評、交叉評閱、答辯評分制度按合理比例組成，最終評定學(xué)生論文成績。
1.2 強調(diào)規(guī)范要求
管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中，除了要求其能夠有一定的創(chuàng)新意識和寫作能力外，也十分注重其文章寫作的規(guī)范性和嚴謹性。因此，我們在建設(shè)和形成書面制度文件的基礎(chǔ)上，特別強調(diào)畢業(yè)論文寫作的規(guī)范要求，制定了論文模板。
在模板中，對字體、目錄、參考文獻、文本編排順序等格式要求，給出嚴格的規(guī)范規(guī)定。同時，還會做出一些明確的量化要求，如：題目應(yīng)該簡短、明確，字數(shù)一般不宜超過20個漢字；中文摘要一般不超過300個漢字；關(guān)鍵詞一般為3~6個，每一個英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相應(yīng)；目錄一般按3級標(biāo)題編寫；文本主體（包括引言、正文與結(jié)論），字數(shù)不少于8000字；參考文獻應(yīng)在20篇以上，其中外文文獻不應(yīng)少于2篇等。
2 全程依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實時監(jiān)控與反饋
2.1 定期檢查，輔以不定期抽檢
首先，我們采用“以定期檢查為主，隨機不定期抽檢”的方式，對學(xué)生提交各項材料情況加以實時監(jiān)控。
在具體的操作中，我們采用項目管理的方法，根據(jù)畢業(yè)論文的各個具體環(huán)節(jié)，詳細制定進度表，細化各階段任務(wù)，給出一個供師生參考的畢業(yè)論文 “時間進度表”。按照我們的進度安排，畢業(yè)論文時間安排在實習(xí)結(jié)束后。實習(xí)前，教師出選題，答辯指導(dǎo)小組討論選題，初定選題，學(xué)生帶選題進點。實習(xí)結(jié)束后，大四第一學(xué)期第6~7周召開師生動員會，收集學(xué)生選題、專家篩選選題；第8周確定選題，配備指導(dǎo)教師；第9~10周指導(dǎo)老師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生提交開題報告；第11~14周學(xué)生提交外文翻譯及原文、文獻綜述；學(xué)期末，學(xué)院組織初期檢查，檢查學(xué)生提交情況和教師指導(dǎo)情況。大四第二學(xué)期第3周，學(xué)生提交調(diào)查報告、問卷、論文初稿，學(xué)院組織中期檢查；第4~10周，導(dǎo)師反饋論文意見，學(xué)生修改，導(dǎo)師定稿、簽字；第11~12周，導(dǎo)師初評、交叉評閱、論文答辯、成績匯總，召開工作總結(jié)。
2.2 師生互動，靈活彈性管理
整個畢業(yè)論文進程，我們實行師生互動的管理，成立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、指派一名專業(yè)老師為論文秘書，指派一名學(xué)院辦教學(xué)管理人員協(xié)助論文秘書進行過程管理。領(lǐng)導(dǎo)小組在宏觀上對師生論文進展進行監(jiān)督，論文秘書和教學(xué)管理人員督促師生按時完成各項分解任務(wù)。學(xué)生記錄教師指導(dǎo)記錄，并在學(xué)生中選取優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)生論文檢查組，對同學(xué)進行督促，并對論文格式等進行規(guī)范化檢查。
3 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生科研能力
畢業(yè)論文不是本科教育中一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)等緊密聯(lián)系的一個系統(tǒng)教學(xué)過程。我們在教學(xué)管理中將專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文工作作為同一項工程，進行四位一體的改革與實踐。將論文訓(xùn)練過程前移，強化學(xué)生的論文寫作能力，并以畢業(yè)論文為載體，將學(xué)生四年的課程理論學(xué)習(xí)、參加教師的科研活動、競賽活動，與實習(xí)的前后銜接等形成有機整體，構(gòu)建成一套有理論支撐、有實踐基礎(chǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計模式。四位一體的全程化論文管理結(jié)構(gòu)圖如圖1：
（1）專業(yè)學(xué)習(xí)。大學(xué)前三年進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，啟動論文寫作的預(yù)備階段。開設(shè)社會研究方法、公共政策分析、統(tǒng)計學(xué)、公文寫作等課程，進行論文研究方法、論文規(guī)范性（包括格式規(guī)范化）培訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路、文獻檢索，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
（2）科研訓(xùn)練。成立學(xué)院科研指導(dǎo)小組，對學(xué)生開展專業(yè)科研訓(xùn)練。結(jié)合教師科研，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論，進行論文撰寫、發(fā)表或參賽。
［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為高校財務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計。（江西撫州344000）
［課題項目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項目“本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計教學(xué)研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題
1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實踐單位聯(lián)系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計專業(yè)），如果學(xué)生實習(xí)不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實習(xí)單位的方式，從而使實習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價高校質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進行畢業(yè)論文前期檢查，對學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達以及學(xué)生開題報告等情況進行自查，并報教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學(xué)院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導(dǎo)教師肩負學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴格要求學(xué)生做好文獻綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅持讓學(xué)生全部改正后再進行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟管理學(xué)院會計教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個教師平均要承擔(dān)12個學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計劃的安排，本科畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間安排在第八學(xué)期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實習(xí)時間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實習(xí)等，學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學(xué)生進行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認為論文的撰寫時間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學(xué)生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠遠不夠的。
二、加強畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)的對策
1.提高學(xué)生認識，科學(xué)合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認證的重要依據(jù)，是對學(xué)生進行業(yè)務(wù)能力評價的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學(xué)校期間，運用所學(xué)的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進展情況記錄表中，應(yīng)如實記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導(dǎo)教師進行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實踐和教學(xué)經(jīng)驗的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時間和地點，對學(xué)生進行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計的進度并予以指導(dǎo)。同時學(xué)校還應(yīng)該加強對指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會同督導(dǎo)組隨機抽查各學(xué)院對畢業(yè)論文設(shè)計中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥印?.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟文獻檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟文獻檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進行課程論文訓(xùn)練，通過對課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時間一般可安排在第七個學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實和升華。
［參考文獻］
［1］高艷陽，郭艷麗.強化質(zhì)量監(jiān)控提高本科設(shè)計（論文）質(zhì)量［J］.中北大學(xué)學(xué)報，2006（2）.
［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2004（4）.
農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中之所以能夠受到人們的青睞和成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中離不開的重要工具和手段，主要是因為農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生產(chǎn)效率和作業(yè)質(zhì)量都遠遠高于正常人的手工勞作，其生產(chǎn)成本也遠遠低于手工勞作的勞動力成本。在農(nóng)機化作業(yè)體系中，農(nóng)業(yè)機械的生產(chǎn)效率越高，替代作用表現(xiàn)得也就越明顯，獲取的效益也就越高。農(nóng)業(yè)機械作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)機械化的信譽與發(fā)展，而且直接影響著農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收和農(nóng)民使用農(nóng)業(yè)機械的積極性?？梢?，提高農(nóng)業(yè)機械的生產(chǎn)效率及作業(yè)質(zhì)量是農(nóng)機化在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中充分發(fā)揮作用和促進農(nóng)機化發(fā)展的一項重要措施。
1提高農(nóng)業(yè)機械生產(chǎn)效率的幾項措施
1.1合理使用農(nóng)機具和編制機組
拖拉機和機引農(nóng)具是一組先進的生產(chǎn)工具，在進行農(nóng)田作業(yè)時，必須得到合理的使用，才能發(fā)揮最大的效能和獲得“高效、優(yōu)質(zhì)、低耗、安全”的良好效果。拖拉機是一種動力機械，在使用中必須注意到充分利用發(fā)動機的功率。拖拉機的工作性能主要反映在拖拉機的牽引功率、牽引力和工作速度等主要指標(biāo)方面。拖拉機牽引功率利用程度對生產(chǎn)率影響很大，一般拖拉機的功率利用在90%左右為宜。例如：東方紅-75拖拉機牽引五鏵犁作業(yè)，耕深20~22cm，在功率利用程度達到90%左右時，每小時可翻地0.67hm2，而在同樣的土地條件下，降低功率利用（減少犁鏵或工作速度選用不當(dāng)?shù)龋瑒t會降低每小時的翻地工作量。
根據(jù)不同作業(yè)特點，給各種型號拖拉機分配適宜的作業(yè)。不同型號的拖拉機有不同的工作性能、功率、牽引力、行走速度，作業(yè)的適應(yīng)性能都不一樣。因此，根據(jù)不同型號的拖拉機工作性能，分配適宜作業(yè)和科學(xué)編制機組，才能獲得好的工作效果。例如：功率較大的鏈軌式拖拉機適合旱田翻地、耙地、起壟、播種等項作業(yè)，也適合于需要功率較大的作業(yè)項目，如推土平地、開溝、筑埂等農(nóng)田基本建設(shè)；輪式拖拉機適合滅茬、起壟、鎮(zhèn)壓、播種、施肥、噴藥、中耕、運輸?shù)?，并可作為固定動力進行抽水、脫粒、飼料加工等場上或后勤加工作業(yè)?？傊谑褂棉r(nóng)機具和編制機組時，必須做到既要保證機組有較高的生產(chǎn)率，又要滿足作業(yè)質(zhì)量的要求。
1.2合理選擇速度
合理運用拖拉機各檔速度，對提高生產(chǎn)率是很重要的。當(dāng)拖拉機負荷不足時，在確保作業(yè)質(zhì)量和機具安全的情況下，應(yīng)使用高速度作業(yè)。例如：東方紅-75拖拉機3檔作業(yè)時牽引力大約為2320kg，速度為24~30km/h；而一臺41片圓盤耙所需的牽引力為700~800kg，如果牽引2臺圓盤耙，再加上聯(lián)結(jié)器阻力（約80kg），則農(nóng)機具阻力共計1480~1680kg左右。這樣拖拉機用3檔帶2臺圓盤耙作業(yè)明顯負荷不足。用4檔作業(yè)功率可以得到充分發(fā)揮，而4檔速度高于3檔，生產(chǎn)效率也將隨之提高，約在19.5%左右。
1.3提高時間利用率
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)都受時間的限制，農(nóng)業(yè)機械在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中若想充分發(fā)揮作用，在有限時間內(nèi)獲取最大的工作量，除合理使用農(nóng)機具和合理選擇速度外，最基本的一點就是要提高時間利用率，要將空運轉(zhuǎn)時間降到最短，盡一切努力提高純作業(yè)時間。這就要求生產(chǎn)前應(yīng)做好各項準(zhǔn)備工作：農(nóng)機具要檢修徹底，技術(shù)狀態(tài)完好；定機車、定農(nóng)具、定作業(yè)地點、定人員；搞好土地規(guī)劃，消除田間各種障礙物等，這些都是減少機車空行時間的有效方法。地塊的長度對時間利用影響也很大。例如：壟長1000m時，轉(zhuǎn)彎時間約占10%；當(dāng)壟長200m時，轉(zhuǎn)彎時間約占30%。此外，采用合適的作業(yè)方法，正確操作機組，不但可以提高作業(yè)質(zhì)量，而且可減少空行時間。
1.4充分利用農(nóng)具的幅寬
由于駕駛員的經(jīng)驗和水平不同，在駕駛拖拉機作業(yè)時走的不直，很容易出現(xiàn)漏作和重作現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致機組工作實際幅寬小于或大于構(gòu)造幅寬。因此，要提高駕駛員技術(shù)水平，除個別作業(yè)（耙地、鎮(zhèn)壓）少重不漏外，應(yīng)盡量使工作幅寬等于構(gòu)造幅寬，以提高工效。
2提高農(nóng)業(yè)機械作業(yè)質(zhì)量的方法
2.1保持農(nóng)業(yè)機械的技術(shù)狀態(tài)完好
保持作業(yè)中的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)狀態(tài)的完好是提高農(nóng)機作業(yè)質(zhì)量的首要條件和重要保證，農(nóng)業(yè)機械只有在技術(shù)狀態(tài)完好的條件下投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，才能夠保證作業(yè)質(zhì)量達到農(nóng)藝要求。保持農(nóng)業(yè)機械技術(shù)狀態(tài)完好的方法主要有3種：一是作業(yè)前按要求對投入作業(yè)的拖拉機及配套農(nóng)機具進行徹底檢修，做到需修的必修、該換的必換，不留任何故障隱患，保證拖拉機及農(nóng)具技術(shù)狀態(tài)完好。二是按要求對機農(nóng)具進行技術(shù)保養(yǎng)，其目的是清除隱患，避免故障，保證機具經(jīng)常處于完好的技術(shù)狀態(tài)，以提高作業(yè)質(zhì)量。三是按要求操作，無論是拖拉機還是配套農(nóng)機具，在使用時都必須按照所要求的技術(shù)操作規(guī)程進行操作，這是保證農(nóng)機具技術(shù)狀態(tài)完好和延長使用壽命的最基本常識。
2.2努力提高駕駛員及操作者的技術(shù)水平
農(nóng)機作業(yè)質(zhì)量不僅與機械技術(shù)狀態(tài)有關(guān)，駕駛操作者的技術(shù)水平也是影響農(nóng)機作業(yè)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。如果沒有一個具有較高操作技術(shù)水平的駕駛員去操縱拖拉機及配套機具，即使它們的技術(shù)狀態(tài)再好，其作業(yè)質(zhì)量也不一定滿足農(nóng)藝要求。提高農(nóng)機駕駛員及操作者技術(shù)水平的主要途徑有4種：一是堅持擇優(yōu)錄用。無論是駕駛員還是操作手，在選用上都必須堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，建立嚴格的用人制度，將一批具有高素質(zhì)、高技術(shù)水平的駕駛、操作者優(yōu)先錄用到重要崗位。二是堅持推陳出新的原則。逐漸廢除一些不科學(xué)或不符合農(nóng)藝要求的舊操作技術(shù)，掌握新的技術(shù)，提高技術(shù)水平。三是要經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，有目的地組織駕駛員、操作者進行經(jīng)驗交流，是提高技術(shù)水平的一條重要途徑。四是駕駛、操作者必須要全面掌握機具的性能和正確的操作方法。
一、前言
價值觀是指人們認識和評價客觀事物和現(xiàn)象對自身或社會的重要性時所持有的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)。價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”，也可稱之為擇業(yè)觀。它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。它對高職大學(xué)生的擇業(yè)決策起著指導(dǎo)和決定性作用。
職業(yè)價值觀在大學(xué)生對各種職業(yè)的認知過程中起了過濾器的作用，它使個體的擇業(yè)行為帶有一定的選擇性和指向性。這種選擇性和指向性體現(xiàn)在人們對不同職業(yè)的認知與對不同職業(yè)種類的篩選活動中。它既是判斷職業(yè)的性質(zhì)、確定個人在職業(yè)活動中的責(zé)任、態(tài)度及行為方向的“定向器”，又是抉擇職業(yè)行為方式并進行制動的“調(diào)節(jié)器”。而職業(yè)價值觀是一個人知識經(jīng)驗中的重要組成成分，正是職業(yè)價值觀的存在，使人們只選擇那些看起來對自己有價值的職業(yè)信，本調(diào)查的目的有二:一是探討高職學(xué)生的職業(yè)價值觀的變化情況;二是正確指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的職業(yè)。
二、方法
(一)研究工具
采用沈登學(xué)、孔勤編著的“職業(yè)價值觀量表(wvl>”的60個項目來進行價值尺度重視度的測試。
(二)被試
抽取我院03級和04級s類科系共s4o名大學(xué)生作為被試，男291名，女249名。
(三)步驟與程序
1.讓被試對職業(yè)價值觀的每個條目，在其選擇職業(yè)時的重要性進行評價，按s等級記分。采用每個條目從極重要到極不重要的分數(shù)依次為s,4,3,2,1分記分，根據(jù)不同價值尺度的得分高低來判斷被試者是否重視該價值尺度，以考察高職學(xué)生職業(yè)價值觀的因素結(jié)構(gòu)。
2.要求被試對各職業(yè)價值觀條目在其擇業(yè)上的重要性進行排序。
3.比較巧種職業(yè)價值尺度在職業(yè)價值觀項目重要性排序上的差異。
三、結(jié)論
(一)職業(yè)價值觀的因素結(jié)構(gòu)
根據(jù)被試人對60個條目的不同評價，按5種為一類分為巧種價值尺度，分別為:智力激發(fā)、利他主義、經(jīng)濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關(guān)系、安全性、生活方式、監(jiān)督關(guān)系、工作環(huán)境、成就感、管理水平、創(chuàng)造性。
通過數(shù)據(jù)的分析，第一可以很明顯地看出我院2003級和2004級的同學(xué)在價值觀的看法上存在明顯的不同，表現(xiàn)在03級的更看重同事關(guān)系和成就感，占被測人數(shù)的85%以上，而04級的則比較看重同事關(guān)系、生活方式和成就感，占被測總?cè)藬?shù)的80%以上。這種現(xiàn)象表明，現(xiàn)在的高職大學(xué)生更多地關(guān)注以后工作中同事是否容易相處，自己在工作中是否能取得成就，很看中個人價值的實現(xiàn)。而與以往我們認為會把經(jīng)濟報酬放在第~位有差異，這也說明隨著就業(yè)形勢的改變，高職學(xué)生的職業(yè)價值觀也在隨著變化，這是好的。第二，我們還可以看出，03級和04級的同學(xué)都不太重視安全性，而對于安全性的忽視恰恰說明他們對于現(xiàn)代社會工作節(jié)奏比較快，工作種類的日益增多所面臨的危險性和職業(yè)保障還不夠重視。而作為高職大學(xué)生來說以后的工作更多的會在生產(chǎn)第一線，而工作環(huán)境的安全性會直接影響到工作是否可以長期的進行下去，試想如果一個人失去了生命還能談其它的嗎?可見，我們以后在職業(yè)選擇的教育時，一定要把這一職業(yè)價值觀作重點介紹，逐步提高他們的安全意識，加強自我保護。第三，尤其值得關(guān)注的是，兩個年級的學(xué)生都對工作中的變動性不太重視，大多數(shù)的人都得的是10-14分，這就可以看出現(xiàn)在的年輕人的職業(yè)價值觀還是比較傳統(tǒng)的，并不是一味地追求跳槽，還是希望有一個比較穩(wěn)定的工作，這樣才能很好地實現(xiàn)自我價值，畢竟頻繁跳槽并不意味著你就一定能選到一個更適合自己的工作，因為只有干一行愛一行才能充分發(fā)揮自身的價值。第四，生活方式這一價值觀也是現(xiàn)代大學(xué)生們普遍看重的，這也說明現(xiàn)在的大學(xué)生們更多地在工作的同時注意自己的生活方式是否有不同的變化，而不是只工作不注意生活的工作狂，那樣的人生依然沒有意義。畢竟有好的生活方式會給工作帶來好的效率。
(二)對職業(yè)價值觀項目重要性的排序結(jié)果
每一個職業(yè)價值觀項目都被分成”極重要、重要、不能確定、不重要、極不重要”五個等級。每個被試者根據(jù)自己的情況，判斷在選擇職業(yè)時是如何考慮各個項目之重要性的。
從表中可以看到，全體被試者他們認為最重要的都有4個項目不僅內(nèi)容一致，而且重要性的排序也完全一致。由此可知，高職學(xué)生在選擇職業(yè)時，首先考慮的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是:工作中能結(jié)交很多朋友，能有許多親密的同事，并且交往良好，和同事在一起感到心情愉快，能充分發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)自身的價值和成就，在生活方式上更加追求個性化，符合自己的興趣愛好，業(yè)余生活舒適，很看重自己的工作是否被他人重視和尊重。在這4項中，除生活方式體現(xiàn)個人因素外，其余3項均為自我“發(fā)展”因素。
另外，我們還可以從數(shù)據(jù)中看到，男生和女生的職業(yè)價值觀也有明顯的不同，即03級的男生和女生都比較看中同事關(guān)系和成就感，04級的男生和女生就比較注重生活方式、同事關(guān)系、成就感，而對經(jīng)濟報酬卻看得不是那樣重，究其原因，應(yīng)該是高職學(xué)生已經(jīng)逐漸認識到了自己的價值和在職業(yè)中的位置，而對生活方式就更加重視了，也越來越會生活了。
四、對策:尋找屬于自己的天地
在就業(yè)市場上，高職生與本科生，甚至研究生同臺競爭，面臨著學(xué)歷上的明顯劣勢。那么作為高職院校的學(xué)生如何揚長避短，在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么呢?
筆者覺得對專業(yè)的學(xué)習(xí)還是主要放在掌握扎實的基本功上面，最好動手能力強、思維敏捷。因為高職學(xué)生大多數(shù)都會在工廠或是生產(chǎn)一線工作，若沒有扎實的基本功和較強的動手能力，解決不了實際問題，就會被人看不起。
因此加強職業(yè)價值觀教育是從根本上解決高職大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑。
(一)教育高職大學(xué)生更新職業(yè)價值觀念。
大企業(yè)已經(jīng)人才濟濟了，但中小企業(yè)還求才若渴。城市已經(jīng)人滿為患了，但廣大農(nóng)村還大有用武之地。就業(yè)環(huán)境的變化，要求大學(xué)生必須改變就業(yè)觀念，但現(xiàn)在不少畢業(yè)生，包括高職畢業(yè)生，常常抱怨一線的技術(shù)工作辛苦、工作環(huán)境差，總想坐辦公室當(dāng)白領(lǐng)，看不到行業(yè)的發(fā)展前景和廣闊空間。這就需要大學(xué)生下決心轉(zhuǎn)變觀念，立志獻身于每一個有前途的行業(yè)?！叭癖ｋU、集體危險、個體冒險”的傳統(tǒng)職業(yè)價值觀必須轉(zhuǎn)變，那種認為只有到了國有單位才算真正找到了工作的想法已陳舊過時。應(yīng)當(dāng)樹立起“哪里有用武之地，就到哪里去;哪里需要，就到哪里去”的擇業(yè)觀念。
(二)教育高職大學(xué)生堅持正確的職業(yè)價值取向
在當(dāng)前的形勢下，有些學(xué)生會認為只要自己能找到工作就不管其它的，但是學(xué)校要教育高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值取向。正確的職業(yè)價值取向，其核心就是要倡導(dǎo)集體主義，反對個人主義。集體主義并不抹殺個人的價值，它恰恰是個人價值得以真正實現(xiàn)的保證。
(三)教育高職大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值理想、
首先必須弄清楚生產(chǎn)和技術(shù)型企業(yè)在招聘人員時有哪些標(biāo)準(zhǔn)?用人單位究竟需要什么樣的人才?只有這樣才能有目的地選擇自己的職業(yè)。其次，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的思路不應(yīng)放在大企業(yè)上，因為最需要人的是中、小企業(yè)。它用人不需高學(xué)歷，喜歡踏實肯干之人，因此要教育高職學(xué)生正確地樹立職業(yè)價值觀，即選擇自己能發(fā)揮用武之地的中、小企業(yè)或私營企業(yè)。
1.2缺乏統(tǒng)一的共享平臺
多數(shù)高校已建設(shè)了資源平臺和教學(xué)平臺，方便了研究生的學(xué)習(xí)，但這些平臺的底層技術(shù)架構(gòu)不盡相同，形成各自為政、無法集成的格局，沒有形成統(tǒng)一開放的資源共享庫。同時多數(shù)平臺也沒有給教師提供方便靈活的課程開發(fā)環(huán)境，這直接影響了平臺的長效運行。已有的平臺也大多是以課程或者專題為資源資質(zhì)單位，沒有將校內(nèi)外的資源充分展示，調(diào)查顯示67%的研究生認為當(dāng)前資源獲取困難，資源服務(wù)不到位。
1.3缺乏長效的共享機制
教育信息資源建設(shè)缺乏校級標(biāo)準(zhǔn)將會導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通，難以進行信息資源的融合與共享［4］。一方面在校級層面大部分高校沒有形成符合實際的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致各院系在資源建設(shè)方面各自為政，從而導(dǎo)致資源的適應(yīng)性差，低水平重復(fù)建設(shè)常會發(fā)生，信息孤島也較為常見［5］;另一方面沒有完善的激勵機制和評價機制作保障，資源建設(shè)者缺乏持久的積極性和后續(xù)更新。調(diào)查顯示的以上三個問題是當(dāng)前高校研究生教育信息資源應(yīng)用中普遍存在的突出問題，根據(jù)國家《教育信息化十年規(guī)劃2011－2020》的描述，將建成“人人享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，并搭建一個各級層面的教育資源共享庫，存儲各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”。第四軍醫(yī)大學(xué)針對研究生教育信息資源應(yīng)用中的問題，按照“提高資源質(zhì)量，搭建共享平臺，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用”的思路，總結(jié)了研究生教育信息資源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—精品資源，即高水平的以輔助研究、教學(xué)為目的的數(shù)字化資源［6］，不因時間的推移而貶值，不因空間的拓展而縮水，并以精品資源建設(shè)為主題，建設(shè)了研究生教育的醫(yī)學(xué)精品資源庫。
2教育信息資源共享庫的設(shè)計方案
第四軍醫(yī)大學(xué)搭建的教育信息資源共享庫，即醫(yī)學(xué)精品資源庫，按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類別，整合了學(xué)校校直與院系、三所附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源。
2．1教育信息資源庫的資源存儲方案
根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育信息資源的存儲實際，學(xué)校采用“統(tǒng)一管理，分級存儲”的方案，建設(shè)校級資源共享庫和各附屬醫(yī)院、院系資源共享庫，各附屬醫(yī)院和院系定期向校級庫發(fā)送資源。一方面保證了校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一管理，從校級層面調(diào)動各方面力量參與資源建設(shè)，并從質(zhì)量和數(shù)量上保證資源建設(shè)的科學(xué)化和權(quán)威性;另一方面也能激發(fā)基層單位建設(shè)資源的積極性，保護資源開發(fā)者的利益，減少資源開放的阻力。2．1．1校級教育資源共享庫建立校級統(tǒng)一管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫，為全校提供資源共享服務(wù)，同時也考慮未來與省級或國家級庫的對接。但是校級庫不可能完全成為全校教育實體資源的存儲空間，從目前其他高校資源的共享情況來看，因資源版權(quán)保護、校級存儲能力、激勵機制等原因［7］，校級庫設(shè)計為存放三類資源:一是免費資源實體;二是付費資源標(biāo)簽;三是免費資源標(biāo)簽。這三類資源形式可以將學(xué)校教育信息資源充分挖掘，并部署在學(xué)校數(shù)據(jù)中心。2．1．2基層單位資源共享庫各院系、附屬醫(yī)院可以與醫(yī)藥公司、醫(yī)療器械企業(yè)等在學(xué)校信息化部門的統(tǒng)籌或合作下，按照教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)存貯資源，可以托管至學(xué)校數(shù)據(jù)中心，也可以自己獨立存儲，但需要向校級庫共享的資源必須提供資源標(biāo)簽，并發(fā)送至校級資源共享庫，建立資源共享的接口。
2．2教育信息資源的多模式采集方案
為了充分實現(xiàn)資源共享，按照資源來源個人或組織、資源采集成本(是否付費)兩個維度，學(xué)校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買:由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學(xué)校教學(xué)保障處與臨床管理處統(tǒng)一劃撥經(jīng)費，購買國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源(使用權(quán)限或資源實體)，統(tǒng)一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學(xué)校以此方式建成了國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題庫、醫(yī)學(xué)典型病案庫。專項建設(shè):結(jié)合下?lián)艿男畔⒒ㄔO(shè)經(jīng)費或者專項資源建設(shè)經(jīng)費，各院系及醫(yī)院組織名校名師開發(fā)，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫(yī)大開發(fā)了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，3個醫(yī)學(xué)虛擬實驗室。行政征集:可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業(yè)征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生專業(yè)素質(zhì)拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學(xué)成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學(xué)術(shù)匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術(shù)采集:通過資源采集技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)采集網(wǎng)絡(luò)開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用。此方式主要采集醫(yī)療設(shè)備信息，以大型設(shè)備共享專題網(wǎng)站形式，集中展示了世界醫(yī)療設(shè)備信息。接受捐贈:各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質(zhì)量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳:用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質(zhì)量審查，學(xué)?？晌袉挝蛔龊觅Y源審查，無問題的才可以公開。學(xué)校為每個教研室開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學(xué)平臺，經(jīng)管理員審核無誤后，通過學(xué)校統(tǒng)一技術(shù)采集和篩選，整理存入校級庫中。推介:針對其他學(xué)校、企業(yè)或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標(biāo)簽，并標(biāo)明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標(biāo)簽，供用戶購買使用，允許醫(yī)療公司宣傳推介當(dāng)前先進的醫(yī)療設(shè)備與器械，以精誠合作學(xué)術(shù)報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。
3教育信息資源錄入標(biāo)準(zhǔn)
對教育信息資源實施標(biāo)準(zhǔn)化有兩個最直接的目的:可控與共享［8］。對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校以教育部《教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS－41)，提出了教育信息資源標(biāo)準(zhǔn)化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統(tǒng)一界定，并將資源元數(shù)據(jù)的屬性表命名為“資源標(biāo)簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標(biāo)簽。
3．1教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校借鑒國外常用的教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用GB/T21365－2008和國際上廣泛使用的IEEELOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))［9］，在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學(xué)資源庫內(nèi)的資源進行描述，既定義了入庫編碼規(guī)則，規(guī)范了資源描述和資源格式，又確定了分類數(shù)據(jù)元素集。從可操作性的角度出發(fā)，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集［10］。教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述如表1所示。三類屬性可以明確資源的基本信息，方便在應(yīng)用資源過程中的信息分類，為用戶快速檢索和個性化推薦提供了參考值。
3．2教育教學(xué)資源目錄服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)
教育教學(xué)資源檢索主要面臨兩方面的問題:一方面，海量的數(shù)據(jù)資源使其元數(shù)據(jù)信息也隨之增多，用戶難以從中迅速準(zhǔn)確地檢索到所需的信息［11］;另一方面，傳統(tǒng)的檢索系統(tǒng)偏重于集中式結(jié)構(gòu)，在資源數(shù)量和用戶訪問量增加的情況下，集中式服務(wù)器的性能會成為系統(tǒng)整體性能的瓶頸［12］。因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務(wù)的分布式跨數(shù)據(jù)庫的元數(shù)據(jù)檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結(jié)構(gòu)，為跨庫元數(shù)據(jù)目錄服務(wù)的實施提供支持。傳統(tǒng)資源分類通常按照資源的格式、所屬學(xué)科專業(yè)進行分類，這種分類方法可以較好地明確資源的學(xué)科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學(xué)科性，尤其是在教學(xué)中需要大量使用PBL(基于問題教學(xué))和案例教學(xué)法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學(xué)科歸屬劃分資源目錄不能充分發(fā)揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學(xué)科+問題”的三層資源目錄結(jié)構(gòu)。為了便于在網(wǎng)絡(luò)中有效管理大量教學(xué)資源信息，需要對各種類型的教學(xué)資源進行編目，建立起相應(yīng)的目錄樹。一般分為三層目錄結(jié)構(gòu):一級目錄是問題，針對研究生培養(yǎng)過程中需要研究的重大問題，由學(xué)校組織專家設(shè)定問題的種類，尤其是交叉學(xué)科問題;第二層是學(xué)科分類，按照國家的研究生學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科分類目錄［13］，每一個學(xué)科與研究的問題建立對應(yīng)關(guān)系，可以是幾個學(xué)科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系;第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學(xué)科建立對應(yīng)關(guān)系。如圖3所示，這樣可以形成按類型、學(xué)科和問題三個層次的分類目錄，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的統(tǒng)一管理分類檢索。
1前言
由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔(dān)任體育技能課的教學(xué)，體育教師的教學(xué)工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現(xiàn)的。教師的教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復(fù)雜的教育心理過程，也是一種復(fù)雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學(xué)中，教學(xué)具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的推進，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個不容忽視的課題，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分重視啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)展學(xué)生的個性，重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律，這將要求體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，形成個性教學(xué)。體育教師要實現(xiàn)個性教學(xué)，必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。體育教師的教學(xué)風(fēng)格不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，個性特征的培養(yǎng)，人格素質(zhì)的發(fā)展，而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內(nèi)對于體育教師教學(xué)風(fēng)格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學(xué)情境中測量教師教學(xué)風(fēng)格的工具，當(dāng)前體育教師的教學(xué)風(fēng)格有何特點?教學(xué)風(fēng)格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現(xiàn)實意義和時代價值。
2研究對象和方法
2．1研究對象第一輪調(diào)查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)、閩江大學(xué)、莆田學(xué)院和泉州學(xué)院)擔(dān)任公共體育課的教師，共發(fā)放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調(diào)查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林學(xué)院、閩江大學(xué)、福建工程學(xué)院、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、三明師專等14所高校擔(dān)任公共體育課教學(xué)的教師，共發(fā)放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教學(xué)風(fēng)格測量工具
采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學(xué)風(fēng)格評價量表(TSTI)，通過預(yù)測調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執(zhí)行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學(xué)風(fēng)格。
2．2．2全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計都在SPSs11．5中進行。
3結(jié)果與分析
3．1體育教師總體教學(xué)風(fēng)格分析
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，比較分析體育教師在七種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)風(fēng)格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學(xué)風(fēng)格。如表1。
3．2不同性別、職稱、學(xué)歷、教齡的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的比較分析
表2顯示：不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。如表2
表3顯示：不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。
表4顯示：不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數(shù)量分布也有一定的關(guān)系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學(xué)同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，老教師心理狀態(tài)與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統(tǒng)。如表5
4．1從總體上看，體育教師教學(xué)風(fēng)格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主。關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的研究，有關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明：教師的教學(xué)風(fēng)格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學(xué)風(fēng)格為主，這四種教學(xué)風(fēng)格是相對復(fù)雜、有創(chuàng)造性和效率高的教學(xué)風(fēng)格，Grigeorenko&Stemberg的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)老教師相對于新教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型。有關(guān)學(xué)者對高效能教師與一般教師的教學(xué)風(fēng)格進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一般教師相對與高效能教師更加傾向與執(zhí)行型和保守型的教學(xué)風(fēng)格，這從另一側(cè)面驗證了前面提及的研究結(jié)論，即執(zhí)行型、保守型教學(xué)風(fēng)格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學(xué)風(fēng)格。本研究的一部分結(jié)果與其相一致。由于體育專業(yè)的特殊性和近幾年來我國素質(zhì)教育的推進，促進體育教師教學(xué)風(fēng)格的不斷完善。
4．2不同性別的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格；
4．3不同學(xué)歷的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型在立法型風(fēng)格上存在顯著的差異；
4．4不同職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:
【關(guān)鍵詞】民辦高校 本科畢業(yè)論文 畢業(yè)論文質(zhì)量
1.民辦高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量研究
1.1 畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)?畢業(yè)論文是本科教育的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)?鍛煉，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識，彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論?基本知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生受到工作能力?創(chuàng)新能力與科研能力等的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)他們認真?嚴謹?科學(xué)的工作作風(fēng)?實踐證明，在全面推進素質(zhì)教育和我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃男滦蝿菹?，畢業(yè)論文在培養(yǎng)合格的大學(xué)生中占有非常重要的地位?為此，教育部明確要求各高校認真處理好畢業(yè)論文與就業(yè)工作等的關(guān)系，決不能降低要求，更不能放任自流?
1.2 畢業(yè)論文的整體質(zhì)量也是一所高校教育教學(xué)水平的直接反映?在本科教育質(zhì)量評估日益受到政府?市場?社會重視的今天，立足本科教育全程，緊緊扣住畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，已成為現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的內(nèi)在要求?可見，明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，改革畢業(yè)論文的教學(xué)模式，不斷提高畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的一個緊迫問題?
從2011年起，民辦本科院校將面臨教育部的教學(xué)質(zhì)量評估?評估結(jié)果將直接影響這些院校的教學(xué)資格?而畢業(yè)生的畢業(yè)論文是評估中的一個重要指標(biāo)，其質(zhì)量的好壞將直接影響評估結(jié)果?畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是檢驗本科院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果的最佳手段?通過對畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，課程開設(shè)存在的問題，教學(xué)中有待提高和改善的環(huán)節(jié)?基于此，對畢業(yè)論文質(zhì)量的研究是非常有必要的?
2.當(dāng)前制約本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素分析
目前的本科畢業(yè)論文中存在明顯的不足，有的選題偏大或落后與當(dāng)前社會和科技的發(fā)展；有的理論與實踐脫節(jié)?閉門造車，內(nèi)容空洞，缺乏說服力；有的只是文獻羅列，簡單綜合他人的研究結(jié)果，沒有提出自己的新觀點，甚至存在論文抄襲現(xiàn)象?分析其原因，一是部分學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認識欠缺，動力不足，時間和精力投入不夠，前期工作不扎實，論文選題?實驗研究?資料收集?數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)工作與撰寫畢業(yè)論文的要求有差距；二是不少學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作方法掌握不夠，撰寫過程的時間太短，缺少必要的反復(fù)修改過程；三是學(xué)生缺乏獨立的工作能力，依賴心過重，加上有些教師精力投入不夠，部分教師責(zé)任心不強，對學(xué)生放任自流，疏于指導(dǎo)，監(jiān)控不力?這種都對本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成了嚴重影響?
3.提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的應(yīng)對策略
針對當(dāng)前本科畢業(yè)論文工作中亟待解決的問題， 為進一步提高本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，我們認為強化學(xué)生意識是搞好畢業(yè)論文工作的基礎(chǔ)，合理安排 ?加強指導(dǎo) ?檢查督促是關(guān)鍵，規(guī)范管理 ?嚴格監(jiān)控是保證 ?在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上，我們有目的 ?有計劃地組織實施了系列對策和措施 ?
3.1 建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量保障機制?為建立有效的質(zhì)量保障機制，學(xué)校教務(wù)處著重抓好以下四方面工作 ：一是建立了規(guī)范化的畢業(yè)論文工作組織管理?操作程序?答辯規(guī)則，明確責(zé)任，理順關(guān)系，制訂并完善規(guī)章制度，使管理科學(xué)化 ?規(guī)范化；二是建立了科學(xué)的畢業(yè)論文考核辦法，制訂畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)，從論文質(zhì)量?平時表現(xiàn)?答辯成績等方面進行全面考核；三是加強了對畢業(yè)論文工作的監(jiān)督檢查，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點和條件，研究?建立有效的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度；四是建立了以評估和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)工作進程進行階段性檢查，開展畢業(yè)論文工作評估，以評促改，以獎扶優(yōu)；同時，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點，制訂評估考核辦法，對各專業(yè)的畢業(yè)論文工作實施質(zhì)量監(jiān)控?
3.2 充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能?目前大學(xué)本科教育在教學(xué)上長期存在的一個弊病就是學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然比較扎實，但從事實際工作的基本技能不強，普遍需要較長的適應(yīng)期 ?院系要充分發(fā)揮畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能，通過畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)；使學(xué)生將所學(xué)的理論知識?實驗方法和技能得到鞏固?提高 ?融會 ?貫通；提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識獨立分析問題和解決問題的能力，從而縮短學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)?科研?科技開發(fā)?技術(shù)推廣或技術(shù)管理工作的適應(yīng)期 ?
3.3 改革指導(dǎo)方法，注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)，優(yōu)化選題設(shè)計，認真做好立題和審題工作?要求指導(dǎo)教師根據(jù)各自承擔(dān)的在研課題 ?橫向科技開發(fā) ?技術(shù)改造項目 ?生產(chǎn)實踐中存在的技術(shù)問題，以及歷屆學(xué)生簽約單位對學(xué)生提出的要求上報課題，經(jīng)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組綜合審定后公布立題，然后由學(xué)生填報畢業(yè)論文選題志愿表，確定每位學(xué)生的畢業(yè)論文選題 ?
3.4 建立以“本科生畢業(yè)論文任務(wù)書”為依據(jù)的質(zhì)量監(jiān)控機制?做好督促檢查工作以“畢業(yè)論文任務(wù)書”的形式，規(guī)定指導(dǎo)教師要從方法 ?理論 ?實驗數(shù)據(jù)和信息資料收集 ?統(tǒng)計分析 ?寫作等方面對學(xué)生提出要求，同時注意發(fā)揮學(xué)生的自身能動性 ?創(chuàng)新思維和個性發(fā)展；明確課題的目的 ?要求?研究內(nèi)容 ?研究方法 ?進度安排 ； 界定指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍，消除學(xué)生的過度依賴心理，迫使學(xué)生及早作好準(zhǔn)備 ?任務(wù)書是師生完成畢業(yè)論文的行動綱領(lǐng)，是衡量畢業(yè)論文完成質(zhì)量 ?取得成果好壞的重要文件，是檢查論文落實的依據(jù)，要求指導(dǎo)教師認真負責(zé)填寫 ?學(xué)院則以此作為督促檢查每位學(xué)生畢業(yè)論文落實及進展情況的依據(jù)，實施質(zhì)量監(jiān)控 ?
參考文獻
1．論題解讀
1.1 問題提出
高職院校學(xué)生的大學(xué)生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，告別了中學(xué)高強度學(xué)習(xí)生活，進入大學(xué)階段的學(xué)生有著充足的課余時間。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數(shù)學(xué)生的課余生活用在上網(wǎng)、運動、閱讀課外書、上自習(xí)、談戀愛、參加社團活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓(xùn)班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學(xué)生在初中階段忙于應(yīng)付各種各樣的作業(yè)、考試，習(xí)慣于“被安排”課余時間，進入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導(dǎo)致很多人不知道應(yīng)該如何安排大學(xué)生活中大量的課余時間。很多同學(xué)在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過地很快，而自己只是虛度光陰，從而產(chǎn)生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學(xué)生活很枯燥很無聊。
從思想上看，高職學(xué)生和普通高校生一樣都具備當(dāng)代青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職這個層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學(xué)生自信的建立和學(xué)校對學(xué)生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對人生的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所有這些被認為是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對于人生的長遠打算，急需通過合理的途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標(biāo)。
1.2現(xiàn)實意義
校園學(xué)生活動對高職學(xué)生的影響與作用很多。我國學(xué)者黃明[1]研究認為，校園特色活動對學(xué)生的幫助主要有以下幾個方面：（1）對大學(xué)生的成長起到導(dǎo)向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩(wěn)定的、親密的同學(xué)關(guān)系的學(xué)生將會獲得更多的社會經(jīng)驗，掌握更多的社會交往能力；（2）對大學(xué)生社會知識的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。（3）可以有效的改善學(xué)生的心理健康問題；（4）對學(xué)生的情緒起到穩(wěn)定與補償?shù)淖饔?。因此研究校園特色活動將對高職學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)將起到很大的作用。
1.3 創(chuàng)新之處
經(jīng)過查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生校園活動的研究中，針對大學(xué)生和中小學(xué)生的比較多，對高職學(xué)生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現(xiàn)狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學(xué)生活動的特色研究，在研究對象與內(nèi)容上都有獨特的見解。
2．研究材料和方法
2.1 研究被試
本研究采用分層抽樣調(diào)查法與座談法，從江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)隨機抽取8個班，發(fā)放問卷共計300份，剔除無效問卷教育論文，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)50名學(xué)生進行訪談。
2.2 研究工具
本研究采用自編問卷《高職學(xué)生課余生活調(diào)查問卷》。本調(diào)查表主要包括8個方面內(nèi)容。具體包括對學(xué)生參加學(xué)生活動的現(xiàn)狀調(diào)查，參加活動的動機與學(xué)生對學(xué)校活動的期望等。
2.3 研究程序
本次測驗采用不記名方式調(diào)查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統(tǒng)一指導(dǎo)語且兩份量表同時進行團體施測，測驗完畢后由主試統(tǒng)一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。
3．結(jié)果與分析
3.1 高職學(xué)生課余時間安排情況分析
高職學(xué)生課余安排情況具體見表1。
表1 高職學(xué)生課余時間安排情況表
男生數(shù)
女生數(shù)
總體
χ2
參加學(xué)習(xí)類活動
14
21
35 （12.5%）
參加校園活動
17
13
30 （10.8%）
0.000
自己隨便玩
78
134
