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時間：2023-01-04 22:00:35
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1.1教師資源貧乏
物流是一個新興行業(yè)，相關(guān)教育工作開展緩慢，造成我國相關(guān)人才缺失的狀況。在教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)模下，物流教學(xué)老師與學(xué)生的比率應(yīng)該是1:18,然而在我國大部分中職學(xué)校中，物流相關(guān)專業(yè)的師生比率是1:50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。在物流教師隊伍中，很多教師多存在實踐經(jīng)驗不足和缺乏系統(tǒng)理論基礎(chǔ)的情況，影響了中職物流教學(xué)的水平。
1.2學(xué)生積極性不高
中職教育的學(xué)生主體，是被應(yīng)試教育淘汰的失敗者，他們大部分都存在學(xué)習(xí)興趣不高、難以接受抽象系統(tǒng)理論知識的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)效率，這是中職教學(xué)中的老大難問題。在中職物流教學(xué)中，學(xué)生要掌握大量的理論知識。如何加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，是中職物流老師頭疼的問題。
1.3校企合作不完善
中職學(xué)校開展教學(xué)的目的，就是緩解目前人才市場中人才緊缺的情況，在這種情況下，學(xué)校必須要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，完善雙方的信息交流，保證學(xué)校能及時正對企業(yè)的狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)方針，滿足企業(yè)要求。在中職物流教學(xué)中，國家為校企合作制訂了相關(guān)的指導(dǎo)措施，但缺乏可實施的具體規(guī)則，沒有明確校企雙方責(zé)任，影響了相關(guān)法律的執(zhí)行。在中職物流教學(xué)中缺乏具體的經(jīng)驗，企業(yè)也不愿成為學(xué)校的物流實驗場所，導(dǎo)致了很多學(xué)生無法接觸到可實踐的具體知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
2.教育方式的改革措施
針對我國中職物流教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)低的情況，對相關(guān)教學(xué)方法的改革已勢在必行。
2.1直觀教學(xué)
在物流教學(xué)中，涉及很多相關(guān)的專業(yè)術(shù)語與抽象的理論知識，學(xué)生理解速度慢。在相關(guān)抽象理論知識教學(xué)中，可以采用直觀教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動貼近生活，用事例、影片、圖片等方式提高學(xué)生的理解能力。華東師范大學(xué)出版社出版的《中職教材：現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中，物流的第一單元的第一節(jié)是物流的產(chǎn)生與發(fā)展，老師在相應(yīng)的理論知識教學(xué)中，可以通播放物流的基本發(fā)展歷史、展示物流近幾年的數(shù)據(jù)等，加深學(xué)生的理解程度。
2.2案例教學(xué)法
在中職物流教學(xué)中，學(xué)生通常喜歡閱讀物流知識中的具體案例，事例遠(yuǎn)比理論更有吸引力，老師在物流教學(xué)中，要多采用案例，提高學(xué)生在課堂中注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！癝WOT”分析是管理學(xué)科中必備的科目，它在分析當(dāng)前市場、策劃營銷方案中具有重要作用。教師在講解“SWOT”理論知識中，可以講解“SWOT”成功營銷案例，像嶗山啤酒、雀巢咖啡等，講解它們在案例中如何開展相應(yīng)的“優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅”分析，并且，它們?nèi)绾螌⑦@些理論運用到企業(yè)營銷方案中。老師在講解過程中，要循序漸進(jìn)，分析案例公司在當(dāng)時特定的情況下面臨的困局，講解營銷方案實施之后企業(yè)獲得的效益，這些知識都能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.社會在中職物流教學(xué)中的作用
中職物流教學(xué)，學(xué)校在承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任外，社會也同樣要承擔(dān)起中職物流教學(xué)的責(zé)任。企業(yè)要提高與中職學(xué)校的交流程度，物流公司在支持中職物流教學(xué)中，要果斷大膽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行必要的物流知識實踐活動，鞏固學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果。國家要加大相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，保證大量掌握專業(yè)物流知識的人才能投入到相關(guān)中職學(xué)校的物流教學(xué)中，保證物流教師隊伍的年輕性，拉近相關(guān)老師與中職學(xué)生之間的距離。社會也要開展必要的鼓勵政策，通過制定獎學(xué)金、舉辦物流知識辯答等活動，加深學(xué)生對物流知識的重視程度。總之，中職物流教學(xué)工作，需要全社會的共同努力。
搞好腫瘤學(xué)教學(xué)建設(shè)
1教材和教學(xué)大綱建設(shè)近年來，隨著科學(xué)技術(shù)和腫瘤的診治水平的快速發(fā)展和提高，尤其是各種新的治療技術(shù)的快速發(fā)展和綜合應(yīng)用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長甚至部分治愈。近年來問世的與腫瘤關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的新理論、新技術(shù)已與腫瘤學(xué)密不可分，融為一體，而現(xiàn)行的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的大綱，并未做到與時俱進(jìn)。田野等通過調(diào)查后認(rèn)為產(chǎn)生問題的主要原因是在理論課教學(xué)中，教學(xué)計劃沒有單獨設(shè)置腫瘤學(xué)課程，與腫瘤學(xué)相關(guān)的內(nèi)容被分散在各種臨床學(xué)科之中。
以前醫(yī)學(xué)生的腫瘤知識多來源于多學(xué)科的教育，學(xué)到的知識零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發(fā)病率上升和診治水平的提高，腫瘤學(xué)已成為一門專業(yè)性極強(qiáng)的、涉及面極廣的獨立學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，制訂合理的教學(xué)大綱與統(tǒng)一規(guī)化的系統(tǒng)教材是開展腫瘤學(xué)教學(xué)最基本要求和首要任務(wù)。有了這2點就有了教學(xué)的方向和教學(xué)的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的教學(xué)對象主要有本科生、研究生、住院醫(yī)師、進(jìn)修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫(yī)生。教學(xué)大綱應(yīng)既涵蓋腫瘤學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，又反映時代特色、立足腫瘤學(xué)發(fā)展前沿。學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該包括腫瘤臨床流行病學(xué)、腫瘤病因?qū)W、腫瘤病理學(xué)、腫瘤診斷學(xué)、腫瘤外科學(xué)、腫瘤內(nèi)科學(xué)、腫瘤放射治療學(xué)等。另外，對常見的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療新理念及培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)思維，使學(xué)生有一個較為完整的系統(tǒng)性認(rèn)識。
在課程設(shè)置時，應(yīng)納入一些學(xué)科研究進(jìn)展，使老師能及時傳授國內(nèi)外最新的科學(xué)研究成果。在組織制訂教學(xué)大綱和編寫教材時，應(yīng)該針對不同的培養(yǎng)對象，邀請有關(guān)腫瘤學(xué)的專家參加編寫，制定較權(quán)威、規(guī)范的腫瘤學(xué)教材，以適應(yīng)培養(yǎng)多層次腫瘤學(xué)人才。
2教師隊伍建設(shè)目前，我國腫瘤學(xué)的教學(xué)可以說良莠不齊。除了教材和教學(xué)大綱不完善外、教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和師資隊伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學(xué)教學(xué)的專職機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)?；A(chǔ)部，還是各附屬醫(yī)院，大都未設(shè)置腫瘤學(xué)教研室，沒有一支結(jié)構(gòu)合理的腫瘤學(xué)教學(xué)師資隊伍。這樣，就沒有人專門研究具有腫瘤學(xué)的特色教學(xué)，更不能做到對腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治等的系統(tǒng)教育和對腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識的全面和系統(tǒng)的教學(xué)。
教師自身素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。腫瘤學(xué)專業(yè)屬于新興專業(yè)，由于我國醫(yī)療教學(xué)體系不夠健全，腫瘤學(xué)教師資源匱乏，高素質(zhì)的腫瘤學(xué)教師更是鳳毛麟角，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要增強(qiáng)帶教老師的教學(xué)責(zé)任感，明確職責(zé)范圍，糾正部分教師重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結(jié)合，其次采取教學(xué)改革措施，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教研室的建設(shè)工作，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)評比活動，建立腫瘤教學(xué)競爭激勵機(jī)制，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，開展教學(xué)講座和學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境。只要得到有關(guān)部門重視，有專設(shè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和引導(dǎo)，腫瘤學(xué)師資隊伍建設(shè)一定能初見成效。
3臨床腫瘤學(xué)教學(xué)教師在臨床教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問題的基本技能。選擇有代表性的常見或高發(fā)腫瘤典型病例，然后通過多媒體展示其診斷要點及綜合治療原則、規(guī)范化個體化方案;再對該病進(jìn)行回顧性、前瞻性分析，讓學(xué)生全面了解其治療方法及預(yù)后。
醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在有限的臨床實習(xí)時間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實習(xí)，是關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否應(yīng)用已學(xué)到的腫瘤學(xué)知識來處理臨床疾病的關(guān)鍵。以往的實習(xí)安排大多重視內(nèi)科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實習(xí)，這不利于醫(yī)學(xué)生腫瘤學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見病、多發(fā)病、疑難病。醫(yī)學(xué)生只有通過充分的腫瘤臨床實習(xí)，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過內(nèi)科及外科實習(xí)之后，必須增加安排2個月左右的腫瘤?？频膶嵙?xí)，這樣才能鞏固已學(xué)的腫瘤學(xué)知識，才有可能深刻領(lǐng)會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術(shù)、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應(yīng)范圍，正確理解如何選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。
作為一個合格的腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生，不但要求對綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學(xué)會如何把多種治療手段科學(xué)、合理地結(jié)合起來以取得最佳治療效果。循證醫(yī)學(xué)是近20年來在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和意愿，將這三者完美結(jié)合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)基于客觀的科學(xué)研究證據(jù)，在獲得這些證據(jù)后對其進(jìn)行充分評價，然后用來指導(dǎo)臨床實踐。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規(guī)范，最終提高患者的治療效果、降低醫(yī)療費用及提高生活質(zhì)量。
臨床教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)是腫瘤規(guī)范化治療及個體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫(yī)學(xué)的要求才能提高診療水平。教會學(xué)生應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則來指導(dǎo)腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過以上的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸養(yǎng)成應(yīng)用循證分析法來指導(dǎo)臨床決策的習(xí)慣，從而為他們在畢業(yè)后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。腫瘤的規(guī)范化治療是建立在多學(xué)科綜合治療基礎(chǔ)上，針對某種腫瘤的最佳治療方案，是多學(xué)科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學(xué)科和醫(yī)生之間不協(xié)調(diào)的問題勢必影響學(xué)生對腫瘤治療的整體觀念，應(yīng)在臨床教學(xué)中反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)。通過對以上知識的傳授，可以使學(xué)生明確目前針對腫瘤治療既有規(guī)范化原則，又有個體化方法。高年級醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，可以在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)時數(shù)的不足，整合自己所學(xué)的腫瘤學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
增設(shè)腫瘤心理學(xué)課程
廣義的綜合治療理應(yīng)包括康復(fù)及護(hù)理內(nèi)容，這是目前世界發(fā)達(dá)國家頗為關(guān)注的事項，也是社會進(jìn)步、醫(yī)學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。以往的醫(yī)療多采用生物學(xué)模式，以“疾病”為中心，強(qiáng)調(diào)只有治病才能救人;其實不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發(fā)生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫(yī)生必須注意到患者的社會性。醫(yī)護(hù)工作的重點應(yīng)從人患的“病”為中心轉(zhuǎn)到以患病的“人”為中心;工作任務(wù)己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調(diào)治生理的同時還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復(fù)社會活動能力。
這種高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療只有綜合治療才能承擔(dān)。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導(dǎo)和治療。外形重建的呼聲也日漸強(qiáng)烈，這一綜合治療的要求，就其難度來著，往往高于乳腺癌的切除術(shù)。掌握并分析患者非正常的心理狀態(tài)，以針對性的語言及適當(dāng)方法作用于患者的高級神經(jīng)中樞，從而改善患者的精神狀態(tài)，達(dá)到提高全身機(jī)體狀況的效果。
二、選擇好適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，開展小組交流討論
在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要選擇好適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，開展小組交流討論。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時機(jī)的選擇與確定，那么何時進(jìn)行課堂討論才恰到好處呢？教師在課堂中應(yīng)根據(jù)實際情況，抓住時機(jī)，把握火候，組織小組討論，下面以學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體為例，談交流討論實際的選擇。
三、在學(xué)習(xí)同分異構(gòu)概念時展開討論，有助于同分異構(gòu)概念的內(nèi)化
為充分發(fā)揮化學(xué)課堂討論認(rèn)知功能，教師在課前要有精心設(shè)計一系列能引起全體學(xué)生思考的問題，如：同分異構(gòu)體的判斷方法、特征，通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生茅盾與沖突的情境，讓同分異構(gòu)體的判斷方法成為討論的話題
四、在理解的疑難處展開討論，有助于思想發(fā)展
教師設(shè)計出理解同分異構(gòu)體概念的幾種常見錯誤，通過小組交流討論，突破難點。（1）相對份子質(zhì)量相同、結(jié)構(gòu)不同的化學(xué)物是否一定互為同分異構(gòu)體？（不一定，如乙醇與甲酸相對分子質(zhì)量都是46，但兩者化學(xué)式不同，不屬于同分異構(gòu)踢）（2）組成元素相同或最簡式相同的化合物是否互為同分異構(gòu)體？不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最簡式、組成元素都相同，但不是同分異構(gòu)體。再如，淀粉和纖維素都可以用（C6H10O5）n表示，但并不表示兩者的化學(xué)式相同，式中的n值只有一個范圍，并無定值，所以兩者也不是同分異構(gòu)體。
五、在解題策略的運用上展開討論，有助于學(xué)會學(xué)習(xí)
同分異構(gòu)體的書寫是有機(jī)化學(xué)部分?？嫉囊粋€題型，解答此類題時要運用好策略。通過小組交流討論，得出根據(jù)有機(jī)物的化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的基本方法可以歸納為：判類別、寫碳鏈、移位置、氫飽和。1.判類別根據(jù)有機(jī)物的分子組成判定其可能具有的類別異構(gòu)即官能團(tuán)易購。2.寫碳鏈根據(jù)有機(jī)物的類別異構(gòu)寫出各類異構(gòu)的可能的碳鏈結(jié)構(gòu)（主鏈由長到短，支鏈有心到邊），注意所寫碳鏈不重復(fù)、不遺漏。3.移位置在各碳鏈上依次移動官能團(tuán)的位置，有兩個或更多的官能團(tuán)時，先連上一個官能團(tuán)，然后依次連上第二官能團(tuán)。4.氫飽和根據(jù)碳原子的四價結(jié)構(gòu)，碳原子的剩余價鍵氫原子飽和，即可得到所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。
六、把握化學(xué)課堂交流討論中的“度”，教師要調(diào)和“眾議”，合理作結(jié)
首先，交流討論的問題數(shù)量要適量。用于討論的問題必須是精挑細(xì)選的，能夠引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多地拋出問題讓學(xué)生去討論，學(xué)生自然會應(yīng)接不暇，可能會產(chǎn)生厭倦感和思維惰性。那樣教室里看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生實質(zhì)上卻沒有能深入思考和認(rèn)真交流。在小組交流討論結(jié)束后，教者要及時總結(jié)，才可以讓討論給學(xué)生留下完整的印象?？偨Y(jié)時，對探究深入、表達(dá)準(zhǔn)確的個人和小組要予以表揚(yáng)肯定；對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現(xiàn)了樂于思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時，對其精神仍應(yīng)予以肯定。教師總結(jié)和點評要精心思考，不能把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生。
物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會計專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。
2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會計、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓(xùn)操作項目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價方式，這對于實施教學(xué)的實用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施
1.課程設(shè)置定主線
初學(xué)階段以模塊知識擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對這部分內(nèi)容每一項以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，增加學(xué)生的動手操作機(jī)會，在學(xué)生對設(shè)備或操作有一些認(rèn)識的條件下實地開展理論教學(xué)。
綜合美國精神病學(xué)教授Barrows提出的PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法和哈佛大學(xué)教授蘭德爾首創(chuàng)的CBL（Case-BasedLearning）教學(xué)法，筆者結(jié)合我院實際加以改進(jìn)：在原有帶教條件的基礎(chǔ)上，在帶教開始時向?qū)W生發(fā)放打印版的本次課程相關(guān)的NCCN指南中文版的內(nèi)容，帶教老師對打印稿里的指南內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，然后留十分鐘的時間讓學(xué)生自由研讀，之后帶教老師對打印稿內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述，對本次課程所設(shè)計的腫瘤的診斷和鑒別診斷、手術(shù)指征、治療方法等進(jìn)行系統(tǒng)講解。最后筆者通過一個具體的本腫瘤的病例，結(jié)合大綱要求，進(jìn)行分析解讀。于每周日晚上對本周帶教的學(xué)生進(jìn)行理論和實踐技能考核，并記錄分?jǐn)?shù)，以供日后的效果對比研究。
學(xué)習(xí)效果觀察見表1。
討論
腫瘤學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的工作，不能一蹴而就，只有在前人教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷摸索，找出結(jié)合當(dāng)前實際的最好教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)生只有掌握了各種惡性腫瘤的流行病學(xué)特點，懂得其病理生理機(jī)制，了解惡性腫瘤的三級防治知識，熟悉各種常見腫瘤的臨床特點，才能比較好的診斷所收治的病人是否為腫瘤病人以及腫瘤的類型，對繼續(xù)在本科收治還是轉(zhuǎn)科治療的決策具有現(xiàn)實意義。
本組實驗研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)實驗組的考核結(jié)果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組（P＜0.01）。PBL的以問題帶動教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在授課期間的精力相對集中，記憶效果加強(qiáng)。CBL的教學(xué)方法使用具體案例為導(dǎo)向，通過討論的方式，顯著激發(fā)了學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)行探索新知識的自覺性，可以把學(xué)生對具體問題具體分析的綜合能力得到提升。
筆者根據(jù)我校本科臨床學(xué)生的知識掌握情況，在吸取上述兩種國際上較為先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我科室?guī)Ы虠l件的實際，通過NCCN指南中文版部分打印稿為切入點，糅合PBL和CBL方法靈活教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有長足意義上的提升。
以往學(xué)界更多的是從媒介學(xué)的角度出發(fā)來對文學(xué)譯介和譯介學(xué)進(jìn)行研究，如今對文學(xué)譯介和譯介學(xué)的關(guān)注則更多是基于比較文學(xué)的視角。譯介是達(dá)成各民族文學(xué)文化間相互作用的主要渠道和方式，譯者也往往被稱之為文字的媒介者。全球化視野下的當(dāng)今社會，文學(xué)譯介在跨文化交流和促進(jìn)世界文學(xué)的交流與發(fā)展過程中肩負(fù)著至關(guān)重要的職責(zé)，文學(xué)譯介這一活動猶如在不同語言民族和國家間架構(gòu)起了一個重要橋梁。正是因為有了譯介，各不同語言民族的人們才能有全面、深入了解彼此的渠道和方式，譯介帶給人們的除了文字上的互通還有切近彼此心靈深處的豐厚思想，譯介實現(xiàn)交流與分享，譯介帶來理解與信任。
21世紀(jì)，國與國之間的競爭更多的是綜合國力的競爭，在當(dāng)今高速發(fā)展的社會大環(huán)境下，對于一個國家實力強(qiáng)弱的評判不再局限于諸如軍事力量、經(jīng)濟(jì)力量等傳統(tǒng)的評判因素，而是將更多的權(quán)重放在ψ酆瞎力上。
近些年來，雖然我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展、國際地位得以日益提升，但在中國當(dāng)下，構(gòu)成文化交流的重要內(nèi)容的文學(xué)交流卻沒有得到應(yīng)有的重視。沒有足夠的重視就得不到強(qiáng)有力的推行銷售，不推行就達(dá)不成銷售，銷售不濟(jì)就更加不受重視，譯介小說在美國即是如此，數(shù)十年來在此番惡性循環(huán)之中輾轉(zhuǎn)往復(fù)。
盡管近十年以來中國小說在美國市場漸而受到歡迎，但就整體而言，中美之間還是存在著相當(dāng)程度上的文化失衡狀態(tài)?！白g介小說才占領(lǐng)美國書市的百分之三，就是平均來講一百本書中才有三本是譯介小說，而在這三本里很少看到來自中國的作品?！贝送膺€有一個問題：通常美國出版商如果想出一本關(guān)于中國的小說或是其他的文學(xué)作品，他們并不傾向選擇找中國的作者和譯者，而是轉(zhuǎn)向選用美國本土作者或者華裔作家直接用英文進(jìn)行寫作。因為這樣不僅能夠省去譯介的費用，而且直接就可以寫出符合美國讀者口味的作品來。于是，在這樣的市場環(huán)境作用下，中國作者和譯者都被推向了頗為劣勢的境地。
此外，譯介圖書市場充斥著大量粗制濫造的譯本、文學(xué)譯介地位日漸式微、文學(xué)譯介工作者入不敷出等種種窘狀凸顯這些更進(jìn)一步加劇了我國文學(xué)譯介的艱難處境。中國作協(xié)副主席莫言曾就“文學(xué)走出去”這一話題發(fā)表看法：“世界需要通過文學(xué)觀察中國，中國也需要通過文學(xué)來展示自己的真實形象。”文學(xué)作品是一個民族思維意識和文明的結(jié)晶。在全球化這條勢不可擋的道路上，文化輸出愈發(fā)成為展現(xiàn)我國軟實力的一種形式，文學(xué)譯介則被賦予了傳播文化和加強(qiáng)國際交流的重要使命。
一、前言
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。如何在完成語文課程教學(xué)任務(wù)的同中，同時滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和需求呢？當(dāng)前，高中大多是90后學(xué)生，這些學(xué)生講究個性、另類、思想古怪，標(biāo)新立異，講究時髦等，筆者認(rèn)為只有從他們思想和行為特征出發(fā)，進(jìn)行語文教學(xué)改革，才能一舉兩得。
二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)觀念誤區(qū)
當(dāng)前很多高中語文老師教學(xué)觀念存在誤區(qū)，認(rèn)為語文就是要學(xué)語法，重在理論而不是應(yīng)用。很多高中語文教學(xué)出現(xiàn)過“滿堂灌”繼而“滿堂問”的“一言堂”現(xiàn)象，隨之又有“習(xí)題熱”，唯考試論，有“泛語文”，唯生活論。黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！闭n堂的喧囂失去了思維的真正流動?！耙恢v到底”到“一問到底”的“一言堂”現(xiàn)象中，教師權(quán)威地位沒有改變，牢牢掌握課堂的主動權(quán)，問題設(shè)置的最終目的都是要走向固定而唯一的答案。過往的“一言堂”，現(xiàn)在有些課堂“群言堂”的表面繁華，教師的游離狀態(tài)，都不是語文教學(xué)的本真狀態(tài)、正常模式，它都是語文教學(xué)中或左或右的極端化，都忽視了語文學(xué)習(xí)的對象——學(xué)生的真實需要和真實感受，未能從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念的誤區(qū)，使語文教學(xué)本質(zhì)離初衷越走越遠(yuǎn)，以致出現(xiàn)偏離。
2.2教學(xué)方式陳舊
由于高考升學(xué)的壓力，教學(xué)理念的落后，使得現(xiàn)在我們一些高中語文教學(xué)課堂上還是以“教師主講，學(xué)生主聽”的學(xué)習(xí)方式為主，教師設(shè)計整個語文教學(xué)過程，掌握課堂的發(fā)言權(quán)，以自己對文本的理解分析替代真正的主體——學(xué)生對課本知識的理解，語文課堂上多是注重字詞句篇語修邏文的孤立講解，一味重視知識積累和答題戰(zhàn)術(shù)的積累，忽略了學(xué)生對文本的整體感知和審美體驗，使大部分學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮，主體性沒有充分體現(xiàn)，語文教學(xué)課堂成了教師的傳聲筒，使學(xué)生對語文缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣不高。
2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實際
當(dāng)前語文教學(xué)課程很多內(nèi)容還是延續(xù)老一輩的文章，比如說魯迅的文章，因其特定的時代性、斗爭性、人民性，其內(nèi)容對現(xiàn)在90后的學(xué)生有很強(qiáng)的時代距離感，學(xué)生根本不可能通過簡單的文字，深刻體會其中的含義和價值。還有一些古文對于90后的學(xué)生來說理解很困難，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫，使得古文學(xué)習(xí)受到?jīng)_擊，學(xué)生對于網(wǎng)言熱衷度勝過詩詞歌賦，而且現(xiàn)在是現(xiàn)代背景，古詩詞所體現(xiàn)的時代背景，學(xué)生根本無法理解。
三、語文教學(xué)流行化轉(zhuǎn)變
綜上所述，對于教學(xué)理念、方式和內(nèi)容上存在的問題，筆者建議語文教學(xué)要向流行化轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為從以下三方面入手：
3.1教學(xué)觀念更新
傳統(tǒng)的教學(xué)理念對于現(xiàn)在的90后學(xué)生已經(jīng)不合時宜，筆者認(rèn)為不管哪個學(xué)科的老師，其主體對象都是學(xué)生，要站在學(xué)生角度想問題是立足點，不管哪個時代都一樣。所以，老師一定要站在學(xué)生立場，更新自己的教學(xué)觀念，站在學(xué)生角度，進(jìn)行理念更新，最好能和學(xué)生打成一片，從中找到學(xué)生對于語文教學(xué)的想法，通過他們想法，來改變自己教學(xué)觀念和態(tài)度。具體措施：最近學(xué)生流行什么，在討論什么，從中體現(xiàn)什么文化底蘊(yùn)，通過對同學(xué)的講解，使同學(xué)知道語文也可以生活化，流行化的。
3.2教學(xué)內(nèi)容貼近實際
對90后學(xué)生來說有時代距離的文章不能很好地引起學(xué)生興趣和上課的積極性，筆者建議在內(nèi)容上盡量可以選些當(dāng)代比較熱門的小說節(jié)選或優(yōu)秀網(wǎng)文選讀。例如韓寒、郭敬明等當(dāng)代學(xué)生的偶像作家的文章。這些文章一方面符合當(dāng)代背景，另一方面學(xué)生對這些明星的作品原本就有興趣，如果加上老師專業(yè)的引導(dǎo)，使之語文教學(xué)更貼近生活，滲雜流行元素的話，一方面可以提高學(xué)生對語文課的興趣和積極性；另一方面也對語文實用性大大加強(qiáng)。
3.3教學(xué)方式多元化
所謂教學(xué)方式多元化，就是指語文老師要打破傳統(tǒng)“教師主講，學(xué)生主聽”的學(xué)習(xí)方式，面對語文不同的課程進(jìn)行多元化的教學(xué)方式。拿高中生比較頭痛的古詩詞來說，筆者建議可以采取一位高中化學(xué)老師的做法。這位化學(xué)老師，把曲子和化學(xué)口訣形成在一起，引起網(wǎng)友的熱捧。據(jù)那位化學(xué)老師說，化學(xué)公式對于學(xué)生很難用單純記憶記下來，一直是他很頭痛的事。后來看見周杰倫唱的青花瓷很受學(xué)生喜歡，朗朗上口。所以決定用掛羊頭賣狗肉的做法，用周杰倫的詞換上化學(xué)公式，結(jié)果同學(xué)們現(xiàn)在記得化學(xué)公式歌了，教學(xué)效果也大大增加。
筆者認(rèn)為此法也可適用于高中語文古詩詞教學(xué)。用中學(xué)生現(xiàn)在最愛聽的流行歌曲配上古詩詞，以提高高中生記憶古詩詞的能力。現(xiàn)在流行歌曲充斥著校園文化，與其讓中學(xué)生死記硬背文謅謅的古詩詞，不如在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，巧妙運用流行樂曲搭配古典詩詞，讓同學(xué)唱出來，這樣對古詩詞教學(xué)能起到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
綜上所述，要適應(yīng)當(dāng)前課改的要求，語文教學(xué)一定要與時俱進(jìn)，添加流行元素，貼近生活實際，這樣才能讓學(xué)生在語文課上由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由討厭學(xué)習(xí)變愛上學(xué)習(xí)。希望這亦能被其他學(xué)科的老師加以借鑒之。
著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”在中學(xué)語文教學(xué)過程中,我們應(yīng)努力營造“這種良好的教學(xué)氣氛”,讓學(xué)生保持興致勃勃的情緒,思索判斷的神態(tài),躍躍欲試的舉止,使課堂氣氛濃郁、生動活躍,從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,提高語言素質(zhì),以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求。為了在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”,教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,同時,在教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行交流,建立一種良好的師生關(guān)系,更是值得我們探索的課題。所以,我們必須進(jìn)一步明確中學(xué)語文課堂師生交流的必要性、問題與方法。
一、中學(xué)語文課堂師生交流過程中的問題
(一)存在的問題
1.師生雙方消極的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是美國著名心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代提出的,指“個人主觀推斷的泛化、擴(kuò)張和定勢”。教師產(chǎn)生以偏概全的主觀評價,所以學(xué)生以消極的態(tài)度對待。教師在長期的教學(xué)中形成一定的定勢,對每個學(xué)生的語文水平都有一個大體的了解,但卻忽視了某些特殊的原因,比如評價某位作者,學(xué)生可能對這位作者有很深厚的感情,評價就并非客觀,而是很多情感的不自覺流露。所以,沒有對學(xué)生思想的完整了解,就輕易給學(xué)生下評斷,便會影響其日后的學(xué)習(xí)興趣。
2.在授課中,教師未察言觀色、注意神情信息的反饋。很多學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問吞吞吐吐,含混不清,這說明他們可能注意了,但未聽懂。還有的學(xué)生心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問遲遲不語,或者答非所問,這說明他們的注意力已經(jīng)分散。
3.教師未及時評價或評價不當(dāng)。教師生硬、尖銳的話語,以及居高臨下、蠻橫無理、唇槍舌劍、冷嘲熱諷、漫不經(jīng)心、泛泛而談的說話方式,不假思索地就事論事,導(dǎo)致出錯的學(xué)生心靈受挫而排斥老師。或忽視對學(xué)生的口頭贊揚(yáng),學(xué)生在答好一個問題或提出一個好主意時,教師不能及時用贊揚(yáng)的口氣給予肯定,學(xué)生會覺得老師不關(guān)心他,只知道考慮成績或找錯誤,長此以往,學(xué)生就會對自我能力產(chǎn)生懷疑,從而失去信心。如“該同學(xué)不該……”,“本文不能……”,這樣一味無表揚(yáng),甚至無技巧批評的表達(dá)方式會拉大師生之間的心靈距離。
二、中學(xué)語文課堂師生交流的有效措施
和諧融洽的師生交流關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離,使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要,使教師工作動機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。
良好的師生交流關(guān)系并不復(fù)雜:一是教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),二是學(xué)生對教師的尊敬和信賴;三是與時俱進(jìn),對癥下藥。
因此,教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠的信任和鼓勵,是學(xué)生樂學(xué)的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關(guān)系,同時也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、長輩與晚輩等多重角色的關(guān)系,這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權(quán)威性。即要有淵博的學(xué)識和良好的教學(xué)藝術(shù),有對學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛護(hù)、無私和沒有偏見的品格,有莊重的儀表和舉止,等等。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師,才會有和諧、融洽的師生關(guān)系,才會使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃呓巧l(fā)出耀眼的光彩。
實現(xiàn)師生交流的和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要,而且為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生交流關(guān)系沒有固定的模式,但其重要意義卻顯而易見。我認(rèn)為要處理好師生交流關(guān)系要注意以下幾點。
(一)定位
1.愛為本,多一點尊重和信任。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認(rèn)識和了解。知之深,才能愛之切。學(xué)生年齡雖小,但也同成年人一樣有自己的情感世界:懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽(yù)感。教師對學(xué)生應(yīng)多一點耐心,少一點急躁;多一些寬容,少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁?？梢哉f,尊重是愛的別名。尊重學(xué)生,就是尊重學(xué)生的人格,允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性,給他們提供更大的獨立的活動空間,把學(xué)生作為與自己平等的人來對待,尊重他們的意愿和情緒,樂于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然,教師的愛絕不是對之放任自流,一味遷就,而是愛中有嚴(yán),嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好,慈母型也好;良師也好,益友也好,都必須以愛為前提。教師的愛是一種責(zé)任,因為愛,才會有師生情感的共鳴,才會有教和學(xué)的同步,才會有師生角色的互換,才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。
2.揚(yáng)民主,講求一點“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為,教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與,充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自,如果適時讓學(xué)生體會“我長大了”的成人感,重視并滿足他們的參與意識,他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用?？梢?教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。
3.展個性,多一點欣賞眼光。成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情,而且會深刻地影響學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞,任何學(xué)生都可能失去自信心。所以,適度的表揚(yáng)和鼓勵,能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑,每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘,關(guān)鍵是怎樣挖掘,何時挖掘。對學(xué)生而言,被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福,是一種被點燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德,是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。
(二)轉(zhuǎn)變
1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過于注重預(yù)設(shè)和封閉,使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶,缺乏生氣和樂趣,學(xué)生始終處于從屬地位,成了教師灌輸知識的容器,課堂上倦怠應(yīng)付,與創(chuàng)造的喜悅無緣,師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。(1)教師不是知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者,而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過精心設(shè)計教學(xué)過程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),點燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動探索結(jié)論的形成過程,體會科學(xué)家走過的路,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。(2)教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主客體間相互平等關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動,完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
2.互動的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容(特別是語文學(xué)科)的人文性、藝術(shù)性,缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注,加劇了教學(xué)情感的嚴(yán)重缺失,抑制了教學(xué)功能的整體體現(xiàn),也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一種缺憾,影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。
教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計,實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)開放,主體性凸顯,個性張揚(yáng),創(chuàng)造性得到釋放;對教師而言,交往意味著與學(xué)生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。教師應(yīng)時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于標(biāo)新立異,給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。
(三)方向
1.如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力。課改能否成功,教學(xué)質(zhì)量能否提高,關(guān)鍵在是否得法,而無論采取什么方法,都必須設(shè)法調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,因為課堂是教學(xué)的主陣地。倘若教師有意,學(xué)生無心,任何良好的愿望都是難以實現(xiàn)的?？梢哉f,能否調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,是教師授課成敗的關(guān)鍵一環(huán)。
開始上課的一兩分鐘,由于教師剛進(jìn)教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素,學(xué)生的注意力往往不夠集中。如果此時教師一走上講臺,就宣布上什么課,叫學(xué)生將課本翻至某頁,結(jié)果往往是講課進(jìn)行了好一陣,有的學(xué)生尚未打開課本,有的甚至連課本也未取出來,或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現(xiàn)象后,教師首先就應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的注意力。此時,或用目光掃視教室,或走下去察看,或提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的某問題,或出些只需三五分鐘即可答完的練習(xí)題,或講一個簡短而又與講課有關(guān)聯(lián)的故事、典故、笑話之類的開場白,或讓課代表領(lǐng)讀平時要求識記的內(nèi)容,或讓課代表領(lǐng)讀《每日一則》(由班主任布置,任課老師協(xié)助落實),都會收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學(xué)常規(guī)的重要工作。他們要求:預(yù)備鈴一響,學(xué)生必須迅速歸位,教師必須到達(dá)教室門口,等待上課。這樣,利用課前三分鐘,學(xué)生會于無意識中積累、掌握許多識記的內(nèi)容,在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下(當(dāng)堂在黑板上批改)加強(qiáng)演練,同時還能調(diào)整課前的學(xué)生情緒。
2.如何學(xué)會察言觀色,注意信息反饋。授課中,倘若學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問吞吞吐吐,含混不清,這說明他們可能注意了,但未聽懂。這時,教師如果不采取措施補(bǔ)救,而只是為趕進(jìn)度照舊講課,學(xué)生的注意力就會分散。倘若學(xué)生聽課的神色心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問遲遲不語,或者答非所問,這說明他們的注意力已經(jīng)分散。這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題或停止授課,設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力,這樣才可能使課堂“起死回生”,收到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)有法,教無定法,只要行之有效,便可取之用之。
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農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。
一、學(xué)生流失的原因
（一）外部原因。
1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。
2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實體，是與社會發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時供養(yǎng)幾個學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。
(二)教育自身的弊端。
1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。
2、教師隊伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個嚴(yán)重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴(yán)重。
3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。
失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴(yán)重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)和阻滯了社會現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學(xué)生流失問題的對策
（一）科教興國戰(zhàn)略的堅持。人類社會進(jìn)入“地球村”時代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報告》指出，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強(qiáng)大的科技實力是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實現(xiàn)科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。
（三）重點關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現(xiàn)實，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。
（四）提高認(rèn)識，依法治教。
1、提高全體農(nóng)村公民對義務(wù)教育的認(rèn)識。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對其認(rèn)識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務(wù)教育的實施的。因此，在義務(wù)教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務(wù)教育的實施。我國自1986年頒布了《義務(wù)教育法實施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實施細(xì)則。應(yīng)該說，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會各界有識之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
（五）大力推廣素質(zhì)教育。
1、繼續(xù)加大推廣素質(zhì)教育的力度。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為根本目的的教育體制或教學(xué)模式，是屬于全面發(fā)展教育和個性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育的范疇。素質(zhì)教育是一種以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提、主張全面發(fā)展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學(xué)率，而且具有實踐性。
小學(xué)階段的教學(xué)不但要重視對學(xué)生知識的教育，還要注重去豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展，語文教學(xué)是眾多學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的重點就是豐富學(xué)生的情感[1]，讓學(xué)生有更豐富的情感表達(dá)，教師可以運用科技時代的產(chǎn)物信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情感。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文的時候，教師就可以運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，文中有這樣一段話“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親”，教師在課前可以運用信息技術(shù)設(shè)疑：為什么作者說他有兩個母親？他的這兩個母親都是誰？然后再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會有很大的提高，另外，教師可以運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的優(yōu)秀片段，例如“看到她的神情，我想起長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道古今中外的母親都是一樣的！”教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話告訴學(xué)生這篇文章作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生體會作者的情感，豐富自己的情感，感受祖國母親的偉大，能夠懂得感恩自己的母親。例如在學(xué)習(xí)《中華少年》這篇文章的時候，教師就可以運用信息技術(shù)來播放名人的朗誦范本，這樣不但能夠讓學(xué)生知道自己不認(rèn)識字詞的讀音，還能夠通過聆聽朗誦，感受這篇文章的情感，懂得要熱愛祖國的道理，自己應(yīng)該怎么做?？偠灾?，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有更好的教學(xué)效果，對于豐富學(xué)生的情感有積極的作用。
二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教學(xué)情境對于學(xué)生能否愉快良好的學(xué)習(xí)語文有著重要的影響，因此，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就顯得尤為重要，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力。例如在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文的時候，課文中有這樣一段話“來得突然——跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——沙啦啦，沙啦啦……”教師可以在教授這篇課文之前運用信息技術(shù)放映一些山中下雨的圖片，或者是可以播放一些山中下雨的視頻，學(xué)生通過觀看視頻能夠融入到這一情境中去，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文的時候也能夠更好的理解相關(guān)的語句，通過“沙啦啦，沙啦啦”這一象聲詞就能夠想象到山雨的具體特點以及它曼妙的聲音。由此可見運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
三、運用信息技術(shù)豐富學(xué)生課外閱讀提升寫作能力
信息技術(shù)是科技時代最偉大的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)所運用的范圍非常的廣泛，在教育教學(xué)當(dāng)中也有著廣泛的運用，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中運用多媒體教學(xué)具有積極的意義，教師可以運用信息技術(shù)豐富學(xué)生課外閱讀提升寫作能力[2]。小學(xué)生多閱讀課外讀物不但能夠豐富自己的知識面，還能夠豐富自己的情感，讓自己成為一個感性的人，但是小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，自制力較差，課下大部分時間都是在玩耍，并沒有分配出閱讀的時間，更沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，而小學(xué)六年級更是意味著要進(jìn)行初中繁重的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作，所以教師在課堂上就要分配出一些時間來拓展學(xué)生的閱讀知識面。例如教師可以運用信息技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x冰心的《繁星·春水》，讓學(xué)生通過閱讀這本書感受作者想要表達(dá)的情感，通過閱讀積累書中的優(yōu)秀片段，經(jīng)典語句[2]。學(xué)生可以通過閱讀這本書感受母愛的偉大、童年的快樂以及大自然的無限美好。學(xué)生可以將從這本書中積累的優(yōu)秀片段進(jìn)行合理的改變，運用到自己的寫作中去，表達(dá)自己對母親深深地愛，表達(dá)自己對童年流逝的惋惜，表達(dá)自己對大自然的無限熱愛，總而言之運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不但能夠豐富學(xué)生的情感還能夠提高學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。
四、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文相比較其他學(xué)科來說，趣味性較低，大多枯燥乏味，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文，教師就可以運用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文的時候，教師在課前就可以運用多媒體去放映宇宙當(dāng)中各大星球的運行情況，并告訴學(xué)生這些星球當(dāng)中哪個星球是地球，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點，在學(xué)生觀察的同時教師可以對課文中這段話進(jìn)行朗讀“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”讓學(xué)生根據(jù)教師的朗讀與放映視頻當(dāng)中的地球的位置進(jìn)行對應(yīng)，教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的理解課文。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，還能更大程度的豐富學(xué)生的情感，對于提高語文教學(xué)的質(zhì)量有積極的意義，信息技術(shù)值得在其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中運用。
（一）在學(xué)習(xí)、情感以及健康方面的心理困惑
1.來華留學(xué)生由于不能很好適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生了一些困惑。很多留學(xué)生初到一個陌生的地方，首先表現(xiàn)出來的問題就是對陌生的環(huán)境無法多適應(yīng)，對個人家庭是否會發(fā)生一些意外事件往往會產(chǎn)生很大的顧慮，比如親人突然病故等。留學(xué)生對于我國的文化以及語言等方面還是比較陌生的，他們很難一開始就對環(huán)境熟悉起來，空閑的時候往往無所事事。不同的國家在人際關(guān)系問題的處理上有不同的習(xí)慣，來華留學(xué)生從開始并不懂得如何處理與中國同學(xué)或者老師的人際關(guān)系，會產(chǎn)生一些煩惱，甚至?xí)a(chǎn)生沒有朋友、很孤獨的感受。留學(xué)生初到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會面臨學(xué)習(xí)模式不一樣、專業(yè)不適應(yīng)等情況，面對這些問題他們?nèi)菀子形冯y的情緒，一些學(xué)生甚至?xí)胍獡Q學(xué)?；蛘邠Q專業(yè)，這對其學(xué)業(yè)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。一些留學(xué)生身體上可能被查出有某種疾病，但是很多高校對這方面還缺乏引導(dǎo)，留學(xué)生一開始往往也不知道這些問題應(yīng)該找誰傾訴或者尋求幫助，而疾病往往對于學(xué)生的身體、生活以及學(xué)習(xí)都會帶來影響。
2.來華留學(xué)生發(fā)生打架斗毆以及對交通安全不重視導(dǎo)致一些意外事故的發(fā)生。一部分留學(xué)生對本地規(guī)章制度沒有進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，一些法律問題也存在認(rèn)知缺陷，監(jiān)護(hù)人對其不能進(jìn)行很好地監(jiān)管，導(dǎo)致一些留學(xué)生放縱自己，打架斗毆、喝酒泡吧等，這些行為都會對留學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。
3.由于有不同的宗教信仰而產(chǎn)生的困惑。一部分來華留學(xué)生與其他同學(xué)會有不同的宗教信仰，而不同的宗教信仰中，往往會有不同的習(xí)慣、不同的文化，留學(xué)生由于與同學(xué)宗教信仰不同，可能會在某一個特別的時間段，對同住的同學(xué)及其生活習(xí)慣產(chǎn)生影響，久而久之就可能會積累矛盾。
（二）對留學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中產(chǎn)生的困難
1.對職責(zé)的劃分尚不明確。
在我國一些高校中，職能部門或者專業(yè)學(xué)院往往認(rèn)為對留學(xué)生進(jìn)行思想教育應(yīng)該是國際學(xué)院的職責(zé)所在，他們對留學(xué)生進(jìn)行事務(wù)處理時，往往不會將其與本國學(xué)生一起進(jìn)行處理，這會在培養(yǎng)留學(xué)生的過程中產(chǎn)生很多不必要的誤會。我們在與一些學(xué)生進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)院認(rèn)為本校留學(xué)生的招生事務(wù)以及住宿都是由國際學(xué)院統(tǒng)一安排，因此思想教育也屬于他們工作的范疇，而不屬于學(xué)院的工作范疇。還會有一些學(xué)院的老師認(rèn)為，留學(xué)生無論是在語言上還是文化上都與我們存在較大差異，把他們當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一些通知沒有對其通知到位。除此之外，由于留學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不是十分集中，需要將其安排在不同專業(yè)學(xué)院，無法專門為留學(xué)生成立專業(yè)學(xué)院。此外，留學(xué)生的人數(shù)不多，這就使管理規(guī)章制度不完善。因此對來華留學(xué)生進(jìn)行管理，就對其人數(shù)規(guī)模產(chǎn)生了新的要求。
2.師生配比缺少平衡。
目前，我國很多高校會在國際學(xué)院配備管理人員來對留學(xué)生進(jìn)行專門管理，這些工作人員管理的往往是留學(xué)生的招生、住宿以及一些日常工作，留學(xué)生在學(xué)校報到需要準(zhǔn)備的一些材料，比如簽證、體檢、學(xué)籍、檔案等也都是這些工作人員進(jìn)行處理。但是由于工作十分瑣碎，必然花費相關(guān)人員的精力，因此這些工作人員很少有精力對留學(xué)生的思想教育進(jìn)行管理。曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，工作人員管理一個留學(xué)生的工作量與管理三個中國學(xué)生的工作量相同，產(chǎn)生這一問題的主要原因是語言上的交流不方便以及文化習(xí)慣的不同。工作人員往往需要對留學(xué)生有更大的耐心，現(xiàn)實情況是高校輔導(dǎo)員日常事務(wù)往往很多，精力有限，對于留學(xué)生的思想教育往往缺少時間與精力來管理，尤其是來華留學(xué)生在新學(xué)期開始時，會有很多問題，比如語言差異、環(huán)境陌生、習(xí)慣不相同等。這時候留學(xué)生是最需要得到幫助，而輔導(dǎo)員在新學(xué)期開始時往往也是最忙碌的時候，因此無法留出多余的時間對留學(xué)生進(jìn)行思想教育。除此之外，高校對留學(xué)生管理的人員有限，除非留學(xué)生人數(shù)大量增加，高?？赡懿艜紤]增加工作人員，而目前實際的情況是，來華留學(xué)生的思想教育基本是由國際學(xué)院進(jìn)行處理，管理人員的配比不均衡問題越來越嚴(yán)重。
二、改善來華留學(xué)生思想教育工作的措施
（一）提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量
要想使高校來華留學(xué)生的整體生源質(zhì)量得到提高，首先需要高校在留學(xué)生招生的時候，把關(guān)嚴(yán)格，拒絕渾水摸魚，一些自主學(xué)習(xí)能力極差的留學(xué)生應(yīng)該拒絕接收；其次，提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行提高，從而能使一些國外一流大學(xué)學(xué)生愿意到我國高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。留學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提高，那么一些老師的觀念也會隨之改變，他們就不會再認(rèn)為留學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，也會更加愿意與留學(xué)生進(jìn)行交流。
（二）分工明確、目標(biāo)清楚
國際學(xué)院、專業(yè)學(xué)院以及職能部門之間應(yīng)該對自己所要負(fù)責(zé)的工作以及責(zé)任進(jìn)行明確劃分，不要產(chǎn)生互相推諉的情況。高校對留學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)要制定一個整體規(guī)劃，對不同的部門要進(jìn)行明確的分工。如果國際學(xué)院對留學(xué)生的一切事情都包攬包辦，那么對于留學(xué)生教育水平勢必會造成不利的影響，也不利于學(xué)校國際化的發(fā)展，這是一些高校根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出來的。很多高校中的相關(guān)專業(yè)學(xué)院仍然會習(xí)慣上將中國學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，這也是留學(xué)生很難融入學(xué)校環(huán)境的原因，因此，很多高校的專業(yè)學(xué)院還應(yīng)該加強(qiáng)對留學(xué)生與中國學(xué)生同等對待理念的培養(yǎng)。
