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時(shí)間：2022-10-09 11:33:12
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二、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二中的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)第一節(jié)演示文稿的欣賞與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的興趣，讓學(xué)生在對(duì)演示文稿了解的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)實(shí)際操作，結(jié)合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給予學(xué)生足夠的思維探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1.掌握制作多媒體演示文稿的基本方法。
2.學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模板和幻燈片版式。
【過(guò)程與方法】
教師有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在實(shí)際探究的過(guò)程中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維空間，在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】
通過(guò)多媒體演示文稿的實(shí)際制作過(guò)程，感受信息技術(shù)的樂(lè)趣和價(jià)值，體驗(yàn)成功的愉悅感，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其信息處理能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運(yùn)用幻燈片模板，向幻燈片里添加背景、文字、圖片、音樂(lè)、視頻等，并對(duì)其進(jìn)行信息處理。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用幻燈片制作演示文稿。
五、教學(xué)過(guò)程
1.設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)?！币蓡?wèn)直接關(guān)系著學(xué)生的思維發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。初中生由于年齡的有限，對(duì)任何事物有著好奇心，喜歡模仿，教師可以運(yùn)用初中生的這個(gè)心理，有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)第一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在第一節(jié)課時(shí)，對(duì)演示文稿已經(jīng)有了初步的制作規(guī)劃，因此，在此節(jié)課內(nèi)容開(kāi)始，可以通過(guò)播放兩種多媒體表現(xiàn)形式，一種是普通的未處理的演示文稿，另一種是已經(jīng)處理好可以播放的演示文稿，提出問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)兩種演示文稿的不同之處，原因是什么？（2）你更喜歡哪種？為什么？通過(guò)兩者的欣賞、比較提出問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，之后，教師將學(xué)生的回答做總結(jié)或者補(bǔ)充，最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)演示文稿的規(guī)劃，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行意義建構(gòu)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，結(jié)合新課標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)情況，在教學(xué)中我采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)教師自己也可以參與到探究活動(dòng)中去，激勵(lì)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)信息技術(shù)的真諦和價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，教師演示幻燈片的制作，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自主探究或者小組合作總結(jié)其主要步驟和操作過(guò)程，并根據(jù)自我總結(jié)的操作方法實(shí)施操作。
其次，對(duì)學(xué)生通過(guò)自主觀察制作出的幻燈片進(jìn)行欣賞、比較，以小組為單位，探究、分析、總結(jié)，欣賞幻燈片中存在的問(wèn)題：（1）幻燈片使用的填充效果與內(nèi)容搭配不妥當(dāng)。（2）插入的藝術(shù)字布局不合理，字體的選擇和字號(hào)的設(shè)置與背景不相符，整體看來(lái)不協(xié)調(diào)。（3）演示文稿主題模板設(shè)置選擇錯(cuò)誤。（4）幻燈片沒(méi)有美化，等等。
最后，教師總結(jié)學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，之后，讓學(xué)生相互交流、探討，逐一的解決問(wèn)題，對(duì)于模糊不清，或者操作錯(cuò)誤的地方，教師適時(shí)的給予糾正和補(bǔ)充，完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生掌握基本操作方法的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的發(fā)展思維，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施操作。如：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，你掌握了哪幾種填充效果？實(shí)際操作說(shuō)明。（2）對(duì)于背景設(shè)置的方法有哪些？（①顏色過(guò)渡、②底紋填充、③紋理填充、④圖案填充、⑤圖片填充等。）引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施交流、探究、實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)精神。
3.拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新一直是個(gè)永恒追尋不變的話題，其創(chuàng)新直接影響著前進(jìn)與發(fā)展與否，學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，大膽提出問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的空間，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。
學(xué)情分析
高一學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解還停留在計(jì)算機(jī)課堂的基礎(chǔ)之上，不能夠正確理解信息技術(shù)的定義；對(duì)五次信息技術(shù)革命也是陌生的；對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)更是一無(wú)所知。本節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：①了解信息技術(shù)及其發(fā)展史。②理解信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在信息社會(huì)的重要性。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)、教材閱讀、小游戲互動(dòng)、問(wèn)題回答等形式，知道信息技術(shù)的概念，理解信息技術(shù)的本質(zhì)是代替、擴(kuò)展和延伸人的信息功能。通過(guò)閱讀教材，歸納提煉主題內(nèi)容填寫(xiě)表格等活動(dòng)，加深對(duì)信息技術(shù)發(fā)展歷程的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活帶來(lái)的實(shí)惠和便利。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程及其特征；認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響。
難點(diǎn)：信息技術(shù)的社會(huì)功能。
教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
利用多媒體播放一個(gè)幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶?zhuān)Y(jié)婚基本靠想；聽(tīng)說(shuō)你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過(guò)這則短信，教師提出以下問(wèn)題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對(duì)方聽(tīng)到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達(dá)到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？
設(shè)計(jì)意圖：短信笑話的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，并通過(guò)問(wèn)題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術(shù)的作用就是代替、擴(kuò)展和延伸人的信息功能。
2.理解、記憶信息技術(shù)定義
實(shí)例引入：信息技術(shù)是指在信息的獲取、整理、加工、存儲(chǔ)、傳遞和利用過(guò)程中所采用的技術(shù)和方法。此定義可以用學(xué)生關(guān)注的運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)況錄制為例，錄制運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程是信息獲??；把錄制的視頻導(dǎo)入計(jì)算機(jī)并通過(guò)視頻軟件進(jìn)行編輯的過(guò)程是信息的整理、加工；把視頻存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上或刻錄光盤(pán)是信息的存儲(chǔ)；把視頻文件發(fā)給使用者或上傳至網(wǎng)站的過(guò)程是信息的傳遞；學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等看視頻的過(guò)程是信息的利用。這個(gè)過(guò)程中使用到的技術(shù)和方法就是信息技術(shù)。
提問(wèn)學(xué)生：人體信息功能有哪些？相應(yīng)的信息技術(shù)是什么？填充圖1。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生比較熟悉的“運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄制和編輯”為例，剖析信息技術(shù)定義，以便學(xué)生理解。通過(guò)填圖，讓學(xué)生理解人體器官、信息功能和相關(guān)信息技術(shù)的關(guān)系。
學(xué)生看“現(xiàn)代信息技術(shù)”內(nèi)容，通過(guò)下頁(yè)圖2加強(qiáng)理解記憶。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的對(duì)比，現(xiàn)代信息技術(shù)的圖形化顯示，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。
3.虛設(shè)情境，引入五次信息技術(shù)革命
在講解信息技術(shù)五次革命的時(shí)候，教師首先假設(shè)一個(gè)情境，如你要給遠(yuǎn)在外地的親人介紹自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活情況，而你們又沒(méi)時(shí)間見(jiàn)面。在不同時(shí)期最方便的方法是什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此例子，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展階段有一個(gè)整體的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
4.學(xué)習(xí)五次信息技術(shù)革命
（1）第一次信息技術(shù)革命——語(yǔ)言的產(chǎn)生
提出問(wèn)題：在沒(méi)有語(yǔ)言的情況下，人類(lèi)是怎么傳遞信息的？讓學(xué)生上講臺(tái)演示手勢(shì)傳遞信息。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有語(yǔ)言的時(shí)代，有些信息是很難準(zhǔn)確表達(dá)的。由于這種需求，語(yǔ)言相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言產(chǎn)生帶來(lái)的變化及作用。
（2）第二次信息技術(shù)革命——文字的發(fā)明
互動(dòng)游戲：教師說(shuō)出10個(gè)詞語(yǔ)后，立即讓學(xué)生復(fù)述這10個(gè)詞，學(xué)生搶答，能復(fù)述6個(gè)或7個(gè)的給予加分（截圖如圖3）。
教師提出問(wèn)題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級(jí)能聽(tīng)到嗎？更遠(yuǎn)的地方能聽(tīng)到嗎？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生敘述老師剛說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，回答提出的問(wèn)題，引出語(yǔ)言是受時(shí)空限制的，由于這種限制，文字相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來(lái)的變化。
（3）第三次信息技術(shù)革命——造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明
用不同的方式寫(xiě)信息技術(shù)定義，由兩個(gè)學(xué)生演示，一個(gè)用鋼筆在紙上寫(xiě)，另一個(gè)在黑板上用粉筆寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得最快。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此活動(dòng)讓學(xué)生看出在黑板上寫(xiě)比在紙上寫(xiě)慢，明確由于寫(xiě)字工具的不便，第三次信息技術(shù)革命相應(yīng)產(chǎn)生。
為了加深學(xué)生的記憶，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)寫(xiě)文字的載體是什么；教師還可以適時(shí)插入一段有關(guān)活字印刷的發(fā)明過(guò)程，最后由學(xué)生總結(jié)此次革命帶來(lái)的變化。
（4）第四次信息技術(shù)革命——電報(bào)、電話、廣播、電視的發(fā)明和普及應(yīng)用
問(wèn)題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請(qǐng)示完上級(jí)再攻打？如果等請(qǐng)示完再打，結(jié)果會(huì)怎樣？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術(shù)革命相應(yīng)產(chǎn)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來(lái)的變化。
（5）第五次信息技術(shù)革命——計(jì)算機(jī)的普及使用和計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合
教師提出問(wèn)題：如果沒(méi)有第五次信息技術(shù)革命，神舟七號(hào)是否能發(fā)射？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}的提出，學(xué)生討論，并引出第五次信息技術(shù)革命的發(fā)生。學(xué)生總結(jié)此次革命帶來(lái)的變化。
5.根據(jù)表格內(nèi)容歸納總結(jié)，知識(shí)升華
學(xué)生總結(jié)五次信息技術(shù)革命的特點(diǎn)并填寫(xiě)表1。
6.總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)（如表2）
設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容不多，大部分內(nèi)容能夠自己看懂，所以讓學(xué)生來(lái)總結(jié)這些技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)疑難的知識(shí)點(diǎn)，如數(shù)字化、多網(wǎng)合一、構(gòu)件化等，教師適時(shí)以實(shí)例給予講解，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
7.隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，教學(xué)網(wǎng)站評(píng)價(jià)加分
由于這節(jié)課在班級(jí)進(jìn)行，我拷了一個(gè)隨機(jī)顯示學(xué)生名字的程序，學(xué)生名單已經(jīng)提前錄入此文件中。點(diǎn)擊“轉(zhuǎn)動(dòng)幸運(yùn)”， 學(xué)生的名字就會(huì)陸續(xù)在上面閃爍，然后點(diǎn)擊“抽取幸運(yùn)”，抽到誰(shuí)就由誰(shuí)回答問(wèn)題，回答正確給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上不同的問(wèn)題，有搶答和必答加分項(xiàng)目，根據(jù)不同的情況加分不同。然后把分?jǐn)?shù)加到“教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)站”，以個(gè)人和小組形式體現(xiàn)。
教學(xué)反思
本節(jié)課主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決疑難等作用。學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，回答并解決教師提出的問(wèn)題。在互動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分聯(lián)系實(shí)際，深刻理解和消化本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果很好。
1.創(chuàng)設(shè)貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生興趣
以一個(gè)和“信息技術(shù)發(fā)展”有關(guān)的幽默短信導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又滲透了信息技術(shù)的發(fā)展和作用。在講信息技術(shù)五次革命時(shí)，虛擬了一個(gè)情境，這個(gè)虛設(shè)貫穿了五次信息技術(shù)革命，學(xué)生在這種情境中，不知不覺(jué)了解到五次信息技術(shù)革命的中心內(nèi)容。
2.實(shí)例引入和問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生思考
本節(jié)課內(nèi)容在涉及難懂定義的時(shí)候，以學(xué)生熟悉的實(shí)例透徹地闡述了信息技術(shù)的定義。在講第四次和第五次信息技術(shù)革命的時(shí)候，分別以學(xué)生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入。實(shí)例和問(wèn)題的使用，使學(xué)生對(duì)定義和每次信息技術(shù)革命理解得更透，領(lǐng)會(huì)得更深。
3.互動(dòng)小游戲，引發(fā)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考
多媒體演示文稿也稱Power Point，簡(jiǎn)稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強(qiáng)大的演示文稿制作軟件。它可協(xié)助您獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建永恒的視覺(jué)效果，增強(qiáng)多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤(pán)中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流。
一、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術(shù)模塊二《演示文稿》中的第二節(jié)的內(nèi)容，八年級(jí)學(xué)生在通過(guò)了第一節(jié)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)后，引起了學(xué)生對(duì)演示文稿的制作興趣，根據(jù)演示文稿的基本組成因素，理清規(guī)劃多媒體演示文稿的基本思路，結(jié)合了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的操作和探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能的目標(biāo)。讓學(xué)生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎(chǔ)操作方法，能夠設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用幻燈片模版和幻燈片版式。
2.過(guò)程和方式。教師在對(duì)多媒體演示文稿的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主地探究，發(fā)現(xiàn)制作多媒體演示文稿的樂(lè)趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的思維空間，通過(guò)師生互動(dòng)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。
3.思維的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)學(xué)習(xí)多媒體演示文稿，讓學(xué)生能夠掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)與他人合作溝通，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在制作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)出自己所面臨的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，定下未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上爭(zhēng)取獲得更高的學(xué)習(xí)水平。
三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
在多媒體演示文稿制作的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生合理地運(yùn)用各種各樣的媒體文稿體現(xiàn)出制作者的設(shè)計(jì)意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個(gè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能是教師在授課中的一個(gè)難點(diǎn)。
四、教學(xué)的過(guò)程
首先，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生刨根到底的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)第一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)演示文稿的欣賞和規(guī)劃，對(duì)制作多媒體演示文稿有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。接下來(lái)，教師可以通過(guò)展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經(jīng)處理完整的演示文稿，另一種是還沒(méi)有進(jìn)行處理的演示文稿。接著提出疑問(wèn)：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會(huì)運(yùn)用那些基礎(chǔ)因素來(lái)處理演示文稿？學(xué)生通過(guò)兩種不同的演示文稿的對(duì)比與欣賞，再根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，自主地進(jìn)入到教學(xué)的過(guò)程中。教師在最后的時(shí)候再進(jìn)行課程總結(jié)或者補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)演示文稿做出自己的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體演示文稿的制作，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)的積極性。
然后，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。任務(wù)一：在啟動(dòng)PPT2003后，制作第一張幻燈片，應(yīng)用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學(xué)生在PPT2003中有很多的模版，可以根據(jù)演示文稿的主體或者是自己的喜好進(jìn)行篩選應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的提示，選擇設(shè)計(jì)模版，制作出第一張幻燈片。
任務(wù)二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學(xué)生一份優(yōu)秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經(jīng)過(guò)不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。
最后，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，布置任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手操作后，已經(jīng)在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個(gè)時(shí)候，教師要乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，對(duì)演示文稿實(shí)施改造創(chuàng)新，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。學(xué)生通過(guò)掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎(chǔ)因素，大膽創(chuàng)新，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，實(shí)施多媒體演示文稿的操作，創(chuàng)新布局、背景、構(gòu)思。在加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
綜上所述，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠積極地融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)團(tuán)體合作意識(shí)。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程中開(kāi)發(fā)思維空間，讓學(xué)生有足夠展現(xiàn)自我的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本單元的中心話題是“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開(kāi)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。
“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)出國(guó)的信息包，使之對(duì)正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，第―個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，討論出國(guó)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。可以讓學(xué)生展開(kāi)思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識(shí)上和心理上的鋪墊；第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文中的主人公在英國(guó)學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)與中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。
“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國(guó)外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時(shí)所面臨的問(wèn)題，以及房東和導(dǎo)師對(duì)她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹(shù)立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的理解題目，后兩題是對(duì)課文的升華與延伸，問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對(duì)“讀前”的What do you think she might find difficult的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，而且采用了解決問(wèn)題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動(dòng)，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時(shí)通過(guò)本節(jié)課幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：
1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)符合課文需要并使學(xué)生喜愛(ài)的閱讀任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。
（二）學(xué)習(xí)者分析
在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績(jī)顯然高于其他學(xué)生。英語(yǔ)閱讀策略是指學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識(shí)別技能；讓學(xué)生提高文化意識(shí)，掌握盡可能多的知識(shí)；傳授語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評(píng)價(jià)和判斷等技能，提高識(shí)別詞語(yǔ)、理解文章和評(píng)價(jià)作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識(shí)面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
（三）教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
閱讀教學(xué)與綜合語(yǔ)言技能的培養(yǎng)：
1、語(yǔ)言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類(lèi)。②聽(tīng)說(shuō)技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫(xiě)作的素材。
2、語(yǔ)言知識(shí)：在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3、文化意識(shí) 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際三個(gè)方面。
4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語(yǔ)言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。
5、學(xué)習(xí)策略 分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，推測(cè)大意。
（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：
Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開(kāi)展活動(dòng)課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。
Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來(lái)樂(lè)趣。
Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)是互動(dòng)型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與與互動(dòng)交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。
（五） 評(píng)價(jià)
本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生具有了一定的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開(kāi)展活動(dòng)課，教師在學(xué)生自由對(duì)話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了畫(huà)流程圖、認(rèn)識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)、仿真界面調(diào)試等知識(shí)，具備了基本的編寫(xiě)程序的能力。但是根據(jù)不同的情境靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行編程和調(diào)試的技巧還不熟練。通過(guò)本課的程序流程分析，鞏固算法設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、多重判斷、仿真調(diào)試等知識(shí)并進(jìn)行綜合運(yùn)用。通過(guò)一個(gè)新的傳感器——軌跡識(shí)別傳感器的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解傳感器在機(jī)器人技術(shù)中的作用和應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：初步了解軌跡識(shí)別傳感器的構(gòu)成和工作原理，能夠編寫(xiě)出“自動(dòng)按軌跡行走的循跡機(jī)器人”程序并在仿真界面調(diào)試成功。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，了解軌跡識(shí)別傳感器的構(gòu)成和工作原理；通過(guò)圖片、順口溜策略，理解軌跡變量4個(gè)返回值的含義并能正確應(yīng)用到程序編寫(xiě)中；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論、思維導(dǎo)圖策略，理清循跡機(jī)器人程序設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)綜合使用循環(huán)結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)編寫(xiě)程序，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)把大任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)解決問(wèn)題，培養(yǎng)編程思維；在探索過(guò)程中，善于思考和分析，并能歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功與失??；在與他人交流中，感受創(chuàng)新的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解軌跡識(shí)別傳感器4個(gè)返回值分別代表的含義；實(shí)現(xiàn)循跡機(jī)器人的程序設(shè)計(jì)。
難點(diǎn)：使用多重條件判斷讓機(jī)器人檢測(cè)軌跡識(shí)別傳感器的狀態(tài)，明確左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和直行。
教學(xué)過(guò)程
1. 激趣導(dǎo)入
播放視頻（學(xué)校正在進(jìn)行長(zhǎng)跑比賽，操場(chǎng)上你追我趕，加油聲此起彼伏，好熱鬧呀！突然出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的運(yùn)動(dòng)員——機(jī)器人，它也來(lái)參加長(zhǎng)跑了。）教師請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)機(jī)器人有什么特點(diǎn)。（板書(shū)：探秘循跡機(jī)器人）
生：機(jī)器人沿著軌跡線走。
教師提示學(xué)生注意軌跡線的顏色與周?chē)伾牟顒e。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生情緒體驗(yàn)，激活學(xué)生思維，把學(xué)生帶入到問(wèn)題思考中來(lái)，引出所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。
2. 任務(wù)分析
師：想一想，機(jī)器人如何能識(shí)別軌跡，從而沿著軌跡線行走呢？（板書(shū)：軌跡識(shí)別傳感器）
師：機(jī)器人如何能做到沿著軌跡線行走而不會(huì)偏離軌跡線呢？要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，我們還得從了解軌跡識(shí)別傳感器開(kāi)始。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，把機(jī)器人循跡任務(wù)分解為兩個(gè)子任務(wù)，引出新知的學(xué)習(xí)，為學(xué)生探究機(jī)器人循跡技術(shù)提供方向指引。
3. 自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)軌跡識(shí)別傳感器
教師出示自學(xué)任務(wù)：可以利用微課“認(rèn)識(shí)軌跡識(shí)別傳感器”、學(xué)案或課本P64-P66自主學(xué)習(xí)軌跡識(shí)別傳感器。
自學(xué)任務(wù)及要求：（1）軌跡識(shí)別傳感器有哪些構(gòu)成？（2）請(qǐng)說(shuō)出軌跡識(shí)別傳感器的功能，并在RC軟件界面對(duì)模塊進(jìn)行正確設(shè)置。（3）軌跡變量4個(gè)返回值分別代表與軌跡線有怎樣的位置關(guān)系？你是用何種方法記住它們的？（提示圖片策略和順口溜策略）
教師提問(wèn)自學(xué)情況。
師：盲道與我們走的道路有什么不同？盲人走盲道時(shí)，手中的棍子起到探測(cè)障礙物的作用，那么盲人的雙腳起到什么作用？它與軌跡識(shí)別傳感器的功能有什么相似之處？
設(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格的差異，提供不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)支架服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。與學(xué)案、教材相比，微課通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)更生動(dòng)、形象、立體、逼真地展現(xiàn)了軌跡識(shí)別傳感器的工作原理，體現(xiàn)了其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)際生活中盲人走盲道的實(shí)例類(lèi)比軌跡識(shí)別傳感器的工作原理，加強(qiáng)理解。建議學(xué)生用順口溜和圖片策略學(xué)習(xí)知識(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法。通過(guò)一道選擇題，提醒學(xué)生表達(dá)式的正確寫(xiě)法，與已經(jīng)學(xué)過(guò)的紅外避障變量表達(dá)式對(duì)比理解記憶，厘清易混淆知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
4. 頭腦風(fēng)暴
怎樣編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)機(jī)器人沿著軌跡“走”呢？教師請(qǐng)各小組頭腦風(fēng)暴，討論編程思路，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖策略，最后由小組代表匯報(bào)結(jié)果。
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各組方案共同點(diǎn)：偏左，則右拐；偏右，則左拐；不偏的話就直行。
師：用什么模塊、怎樣實(shí)現(xiàn)機(jī)器人左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、直行功能？（引出高速電機(jī)與轉(zhuǎn)彎模塊的區(qū)別）
教師雙手模擬車(chē)輪游戲，啟發(fā)學(xué)生如何設(shè)置高速電機(jī)模塊。
（1）下列哪種設(shè)置可以讓機(jī)器人執(zhí)行右轉(zhuǎn)動(dòng)作？
A.左速2，右速8 B.左速0，右速10
C.左速10，右速0 D.左速10，右速10
討論總結(jié)出軌跡變量返回值與機(jī)器人執(zhí)行動(dòng)作的關(guān)系。（板書(shū)）
（2）當(dāng)軌跡變量==2時(shí)，機(jī)器人在什么位置，將如何行動(dòng)？
A.機(jī)器人在軌跡線上，需直行；B.機(jī)器人在軌跡線右側(cè)，需左轉(zhuǎn)；C.機(jī)器人在軌跡線的左側(cè)，需右轉(zhuǎn)；D.沒(méi)有檢測(cè)到軌跡線，需轉(zhuǎn)圈去找。
師生整理總結(jié)編程思路。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)頭腦風(fēng)暴，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，碰撞智慧火花，滲透“先思后行”解決問(wèn)題的思想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略滲透學(xué)習(xí)方法。通過(guò)雙手模擬車(chē)輪游戲，幫助學(xué)生理解如何設(shè)置高速電機(jī)以實(shí)現(xiàn)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和直行功能，突破難點(diǎn)。通過(guò)一道選擇題深化鞏固理解高速電機(jī)設(shè)置。最后總結(jié)完善思維過(guò)程，理清思路，為實(shí)施編程做充分鋪墊。
5. 程序設(shè)計(jì)
探究任務(wù)：根據(jù)任務(wù)分析方案或思路，完成機(jī)器人走軌跡程序設(shè)計(jì)。
鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立設(shè)計(jì)程序。最先完成程序的學(xué)生，當(dāng)“小老師”幫助本組有困難的同學(xué)。有困難的同學(xué)也可以自行觀看微課來(lái)學(xué)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)個(gè)別評(píng)價(jià)，并就發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)一步講解。鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)演示，適時(shí)評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：小組內(nèi)互幫互助，組長(zhǎng)起到協(xié)調(diào)示范作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?！靶±蠋煛薄拔⒄n”策略體現(xiàn)了教學(xué)差異分層。微課滿足了個(gè)體差異化學(xué)習(xí)需求。
6. 深化拓展
拓展任務(wù)：機(jī)器人在循跡時(shí)，如果前方軌跡出現(xiàn)了障礙物，機(jī)器人如何能避開(kāi)障礙物再次回到軌跡呢？
請(qǐng)同學(xué)們嘗試修改程序，進(jìn)入仿真環(huán)境調(diào)試。
設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)難度遞增，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供深化探究的空間；體現(xiàn)了差異分層、關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展的理念。
7. 評(píng)價(jià)展示
小組代表展示程序及仿真效果，師生評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、代表點(diǎn)評(píng)貫穿始終。根據(jù)小組得分，師生評(píng)選出優(yōu)勝小組；根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)主體的多元化有助于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我反思和發(fā)展。
8. 課堂小結(jié)
師：循跡技術(shù)能幫助我們解決很多讓機(jī)器自動(dòng)按照指定路線行走的問(wèn)題，在生產(chǎn)和運(yùn)輸中有著廣泛的應(yīng)用。在揭秘了機(jī)器人的循跡技術(shù)后，大家是不是還有很多想法呢？歡迎大家登錄班級(jí)微博群、微信群或者QQ群，在網(wǎng)上你的觀點(diǎn)和想法，和其他同學(xué)進(jìn)一步分享、探討和交流！
教學(xué)反思
機(jī)器人程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么？絕不僅僅是把程序圖完成，在仿真界面運(yùn)行成功就行了。更為重要的是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，特別是教給學(xué)生在面對(duì)陌生領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施呢？本節(jié)課不是由教師講出編程思路，學(xué)生按照教師的思路或者課本思路將程序補(bǔ)充完整，在仿真環(huán)境運(yùn)行成功即可；而是從任務(wù)分析展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)新知，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，將大任務(wù)分解為子任務(wù)，在此基礎(chǔ)上剝洋蔥式地分解、分析、解決問(wèn)題，到最后形成編程思路。之后才是具體的編程實(shí)施，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，注重問(wèn)題解決能力目標(biāo)的達(dá)成。
2尊重學(xué)生個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例
信息技術(shù)教學(xué)注重理論知識(shí)講解與實(shí)踐操作應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，而不同學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和理解能力等方面存在著差異。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)。例如教師在講解“圖文排版與打印輸出”中的“制作電子報(bào)刊”時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選擇教學(xué)案例，使所有學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)有所得。對(duì)學(xué)困生，教師可以著重講解電子報(bào)刊的定義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)報(bào)刊的基本要素：報(bào)頭：報(bào)刊名、刊號(hào)。出版人、出版日期和期數(shù)；報(bào)眼：即為導(dǎo)讀欄；報(bào)體：除去報(bào)頭和報(bào)眼以外的部分，以及如何確定報(bào)刊主題、選取與籌集稿件、版面設(shè)計(jì)和文本輸入等，選擇簡(jiǎn)單的電子報(bào)刊，并向?qū)W生演示用Word進(jìn)行制作的過(guò)程，讓學(xué)生模仿教師的操作，熟悉簡(jiǎn)單電子報(bào)刊的制作流程和操作方法。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以讓學(xué)生自己了解電子報(bào)刊的定義，以及電子報(bào)刊的基本要素，選擇較為復(fù)雜的電子報(bào)刊，如版面風(fēng)格和變現(xiàn)形式多樣，版面內(nèi)容創(chuàng)意十足，整體結(jié)構(gòu)圖文并茂，報(bào)刊內(nèi)容與報(bào)刊主題和諧統(tǒng)一等，然后向?qū)W生演示W(wǎng)ord的基本操作，如插入圖片與自選圖形、插入文本框、插入藝術(shù)字和文件保存等，最后讓學(xué)生自主去制作復(fù)雜的電子報(bào)刊，掌握設(shè)置的方法與技巧，從而滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。教師依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)案例，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有所收獲，又可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到因材施教、因人施教。
3把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，做到教學(xué)有的放矢
在信息技術(shù)教學(xué)中，案例呈現(xiàn)主要分為三種：理論知識(shí)的實(shí)例闡述、學(xué)生模仿參照的作品示例和教師或者學(xué)生操作示例。每種案例呈現(xiàn)方式都有其適合場(chǎng)合，對(duì)不同示例內(nèi)容與教學(xué)方法起著不同作用。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，做到有的放矢。例如教師在講解“郵件收發(fā)與信息管理”中的“創(chuàng)建電子郵件”時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為普及，所以教師可以采用操作示例形式，通過(guò)向?qū)W生展示電子郵箱的優(yōu)勢(shì)，利用電子郵件的便利性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后趁勢(shì)引入創(chuàng)建電子郵箱的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)建電子郵件的方法，其教學(xué)過(guò)程為：教師向?qū)W生演示如何申請(qǐng)電子郵箱、收發(fā)電子郵件、添加附件和收信處理等，以及管理通訊錄、設(shè)置自動(dòng)回復(fù)、修改密碼和常規(guī)選項(xiàng)設(shè)置等郵箱管理操作，而學(xué)生只需要認(rèn)真觀察教師的操作，并通過(guò)經(jīng)常性的使用加以練習(xí)，對(duì)創(chuàng)建電子郵件的方法很容易就可以做到輕車(chē)熟路。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，選擇合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)案例，既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中做到有的放矢。
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過(guò)借鑒英特爾未來(lái)教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。
一、目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
1、理論與實(shí)際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門(mén)，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國(guó)于2001年起先后辦起了國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育也在我國(guó)的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的分析和反思。
通過(guò)討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問(wèn)題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺(jué)，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來(lái)解釋?zhuān)褪菦](méi)有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題討論的氛圍，通過(guò)案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問(wèn)題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問(wèn)題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過(guò)小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開(kāi)始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類(lèi)型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類(lèi)型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類(lèi)的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過(guò)觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來(lái)進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問(wèn)題前面，被培訓(xùn)者得到了像專(zhuān)家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類(lèi)的案例教學(xué)不同，這類(lèi)的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見(jiàn)，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過(guò)課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂(lè)趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法
通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，對(duì)于第一種類(lèi)型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類(lèi)型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實(shí)施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫(xiě)的案例，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問(wèn)題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。一般涉及的問(wèn)題有：
= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？
= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評(píng)述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案，以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。
波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。
（四）評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：
1． 被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)
對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例問(wèn)題有幫助的分析，提出其他人沒(méi)有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來(lái)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問(wèn)是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問(wèn)、交流以及調(diào)查問(wèn)卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國(guó)有句成語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：
1、案例來(lái)源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽(tīng)途說(shuō)的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說(shuō)明案例的來(lái)源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。
2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過(guò)多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻沒(méi)有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)闡述某些基本觀點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問(wèn)題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開(kāi)展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專(zhuān)家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考文獻(xiàn)】
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂(lè)、影像于一體，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，以多樣的方法刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)為教師帶來(lái)了光盤(pán)、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以利用這些資源制作課件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。必要時(shí)，可通過(guò)掃描或者相機(jī)拍照把材料呈現(xiàn)在課件上，或者利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)在幻燈片上，既方便，又能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶效果與學(xué)習(xí)效果。
3、拓寬語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。有大量?jī)?yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)站，我們可以很方便地下載到很多實(shí)用的課件、教案等資料，還可以下載最新的CNN、VOA、BBC、CRI等聽(tīng)力材料或一些名人的演講，非常實(shí)用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的案例分析
以下是筆者利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)案例。
在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者充分利用信息技術(shù)，對(duì)教材中的材料根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了設(shè)計(jì)與改編。利用音頻視頻剪輯軟件把材料進(jìn)行處理以適合課堂的使用，縮短了時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用率。課前的視頻材料為活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了很大的作用。利用百度搜索獲取的方言音頻材料以及童謠等文字圖片材料豐富了課文的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生直觀地輸入了更大容量的信息。利用QQ空間以及Blog又可以將教學(xué)效果進(jìn)行展示，將教學(xué)延伸到了課外。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0106-01
案例教學(xué)是一種開(kāi)放性強(qiáng)且互動(dòng)性高的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)在課前必須要經(jīng)過(guò)非常充足的準(zhǔn)備，采用一些符合教學(xué)情境的特定的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成反復(fù)的互動(dòng)和交流。在小學(xué)信息課堂上采用案例教學(xué)的方式，以案例促學(xué)習(xí)，是具有非常重要價(jià)值的。筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些案例教學(xué)的策略，供大家參考，也用來(lái)達(dá)到交流共進(jìn)的有效目的。
1 小學(xué)信息課堂案例教學(xué)過(guò)程中案例選擇的要求
需要注意的一點(diǎn)是，案例教學(xué)要和理論教學(xué)相適應(yīng)，即通過(guò)各種信息的以及知識(shí)的交融來(lái)實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生智慧的作用。在案例教學(xué)的過(guò)程中，所采用的案例不能是瞎編出來(lái)的故事，也不是用來(lái)闡述一個(gè)事實(shí)的實(shí)例，而要是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，從而建立在一定事實(shí)基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的案例，在信息技術(shù)課堂之上，教師引導(dǎo)對(duì)案例進(jìn)行深入的討論和分析，從而有效的提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題的能力。所以，必須認(rèn)識(shí)到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)案例的選擇需要遵循以下幾點(diǎn)。
1.1 案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須要準(zhǔn)確
在信息技術(shù)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握好一定的出發(fā)點(diǎn)，首先要從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)出發(fā)，要結(jié)合理論，來(lái)選擇一定的案例。小學(xué)生一般都對(duì)計(jì)算機(jī)有著非常強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)非常有趣的實(shí)例，來(lái)吸引他們的興趣，通過(guò)有趣的特效等來(lái)促使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣。
1.2 必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)
在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要明確的一點(diǎn)是，要通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，要求學(xué)生達(dá)到什么樣的能力水平，在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行很好地控制和衡量。小學(xué)生通常都有著很強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，教師在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，必須要注意這一點(diǎn)。
1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)
如果案例能夠覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么教師就可以很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，舉例來(lái)講的話，在教授小學(xué)生Powerpoint的處理過(guò)程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過(guò)程，就可以有效地實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的涉及能讓小學(xué)生們更好地增強(qiáng)信息素養(yǎng)。[1]
2 小學(xué)信息技術(shù)課堂案例教學(xué)的具體步驟（以Powerpoint教學(xué)為例）
2.1 為小學(xué)生展示案例，并指導(dǎo)他們針對(duì)案例開(kāi)展討論
教師必須要通過(guò)生動(dòng)有趣的形式來(lái)講案例展示出來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。對(duì)案例的展示最主要的就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生置身在一個(gè)身臨其境的情境教學(xué)的過(guò)程中，從而為之后的合作與討論進(jìn)行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實(shí)現(xiàn)文稿的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)換和自動(dòng)播放，學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的過(guò)程往往非常感興趣，然后再以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Powerpoint演示方法和教師在上課過(guò)程中手工黑板演示相比，有什么優(yōu)勢(shì)”，類(lèi)似于這樣的問(wèn)題展開(kāi)討論。
2.2 根據(jù)案例提出相關(guān)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生討論分析
在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確一點(diǎn)，那就是要實(shí)事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強(qiáng)附會(huì)的進(jìn)行案例教學(xué)。除了要結(jié)合案例內(nèi)容和問(wèn)題以及相關(guān)的理論進(jìn)行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據(jù)。在具體操作的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生有機(jī)的分成幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)自己的操作來(lái)解決之前教學(xué)過(guò)程中，教師提出的Powerpoint演示過(guò)程中的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，以此動(dòng)員學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行廣泛的討論。[2]
2.3 針對(duì)案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的思維井噴
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)差不多有了一個(gè)基本的想法，亟需將討論的結(jié)果和教師進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師就需要安排學(xué)生匯報(bào)相關(guān)的分析結(jié)果，以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生匯報(bào)完之后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是Powerpoint文稿的演示來(lái)對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析和解疑，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效的梳理。對(duì)于學(xué)生未認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，教師也要及時(shí)的補(bǔ)充，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于Powerpoint文稿演示過(guò)程中的一些知識(shí)盲點(diǎn)的掌握，從而輔助他們形成一個(gè)完整科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。
2.4 對(duì)案例討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，提高理論認(rèn)知水平
學(xué)生對(duì)Powerpoint文稿演示的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了基本的掌握之后，教師要對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生對(duì)案例的分析過(guò)程，合作參與意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力等等內(nèi)容，從而促使學(xué)生找到自己的不足之處，促使自我改進(jìn)；另一方面，教師也可以進(jìn)一步重新創(chuàng)設(shè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
需要注意的一點(diǎn)是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎(chǔ)信息技術(shù)軟件的使用技術(shù)，更多的是在不斷的鉆研和操作過(guò)程中掌握的，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，只需要將一部分技巧進(jìn)行講述即可，剩余的要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的長(zhǎng)期操作來(lái)掌握，不能講述太多全面，占用太多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。[3]
2.5 在信息技術(shù)課堂之外將案例教學(xué)延續(xù)
案例教學(xué)課堂的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)的實(shí)施就完全結(jié)束了，事實(shí)上，信息技術(shù)課堂的案例教學(xué)，完全可以擴(kuò)展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預(yù)習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生展示一些新的案例，譬如說(shuō)在Powerpoint文稿演示的相關(guān)內(nèi)容講述完成之后，教師可以為同學(xué)們演示利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作或者利用Photoshop軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的圖片處理，供大家去在課后進(jìn)行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進(jìn)行對(duì)比，分析一下他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中有什么相似點(diǎn)。如果學(xué)生肯于在課后花上半個(gè)小時(shí)時(shí)間對(duì)自己的案例教學(xué)進(jìn)行回顧，將對(duì)知識(shí)的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識(shí)架構(gòu)的合理性和科學(xué)性。[3]
3 結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)課堂信息技術(shù)課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，督促他們針對(duì)案例進(jìn)行討論，教師在討論之后在進(jìn)行一系列的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，有助于梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們建立起科學(xué)合理的知識(shí)架構(gòu)。需要注意的是，在選擇案例的過(guò)程中，教師一定要保障案例教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的準(zhǔn)確、必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所舉的案例還要能夠涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備和有效的調(diào)度，案例教學(xué)才會(huì)在小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育階段發(fā)揮出應(yīng)有的效力，從而有效提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求
初中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過(guò)程具有過(guò)程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?？扇缃瘢踔谢瘜W(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問(wèn)題分析能力，無(wú)法找到解決問(wèn)題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。
為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來(lái)，我們需要對(duì)初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
初中化學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書(shū)包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書(shū)包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。
電子書(shū)包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書(shū)包能夠提供答疑檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。
案例設(shè)計(jì)
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對(duì)今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過(guò)程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。
5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)
教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中錯(cuò)誤操作帶來(lái)的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無(wú)法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。
6.教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。
7.教學(xué)環(huán)境
在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書(shū)包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
8.教學(xué)過(guò)程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。
整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看電子書(shū)包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。
課上：
①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考在學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？
生：C+O2點(diǎn)燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。
設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？
②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對(duì)比（如圖1）。
學(xué)生觀察對(duì)比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。
整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。而教師可以利用電子書(shū)包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹(shù)立其從多角度、多層次觀察分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。
③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，通過(guò)電子書(shū)包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。
最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒?，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>
設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購(gòu)物車(chē)”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。
整合點(diǎn)：利用電子書(shū)包中信息化構(gòu)建工具軟件，對(duì)裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營(yíng)造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過(guò)甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感。
⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問(wèn)題：
題1：寫(xiě)出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長(zhǎng)頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車(chē)尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無(wú)色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點(diǎn)：電子書(shū)包對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0071-03
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)背景分析
《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標(biāo)，要求通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的知識(shí)積累，而是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身經(jīng)驗(yàn)在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學(xué)中，要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題為導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實(shí)的情況大多不是這樣，仍采用老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生操練教師指導(dǎo)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方式非常有必要。
在實(shí)際網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，點(diǎn)線面的應(yīng)用十分普遍，尤其是圖片的插入，用得是否合適，直接影響到網(wǎng)頁(yè)的藝術(shù)效果和對(duì)瀏覽者留下的觀感。《合理運(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁(yè)，利用各種形狀來(lái)制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象分析
1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
（1）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。
知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)運(yùn)用在Photoshop中外加圖片并添加圖層蒙版以模糊邊緣來(lái)裝飾首頁(yè)的主體；②掌握利用Photoshop中的各種形狀工具來(lái)繪制各種圖形裝飾首頁(yè)；③學(xué)會(huì)外加字體，利用字體來(lái)裝飾首頁(yè)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：①能通過(guò)觀察幾個(gè)網(wǎng)站首頁(yè)，在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟點(diǎn)、線、面在網(wǎng)站首頁(yè)中的作用；②能模仿網(wǎng)站首頁(yè)例子，運(yùn)用簡(jiǎn)單的技術(shù)，制作自己的網(wǎng)站首頁(yè)；③能利用教師提供的視頻教程以及操作步驟等資源，自主探究學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①在制作網(wǎng)站首頁(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；②利用精心的設(shè)計(jì)和制作的作品，使學(xué)生熱愛(ài)生活。
（2）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：插入合適的圖片裝飾網(wǎng)站首頁(yè)；利用各種形狀來(lái)制作網(wǎng)站的導(dǎo)航。
教學(xué)難點(diǎn)：把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)里。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受到他們自身的特點(diǎn)、風(fēng)格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學(xué)有效，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。本課教學(xué)的對(duì)象是廣東省一級(jí)學(xué)校高一的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文字及圖像加工能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何利用Photoshop軟件加工處理圖像信息，Photoshop運(yùn)用有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)并不陌生，對(duì)這部分內(nèi)容也比較感興趣，但對(duì)如何制作網(wǎng)頁(yè)還不是很清楚。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握知識(shí)、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的是規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課的教學(xué)內(nèi)容為高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第六章“信息集成與信息交流”中的第一部分“信息集成”里的“開(kāi)發(fā)制作階段”第一課。信息集成這部分的內(nèi)容主要講的是信息集成的一般過(guò)程，包括選題立意階段、設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、開(kāi)發(fā)制作階段、評(píng)估測(cè)試階段。本章書(shū)是以制作網(wǎng)站為例，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息集成、和交流的能力。本課是開(kāi)發(fā)制作網(wǎng)站的第一課，讓學(xué)生用Photoshop軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)站的首頁(yè)。
（三）教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)成效采取的手段和方法。本課中主要采用如下策略，也包括教學(xué)媒體的選擇。
策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運(yùn)用點(diǎn)線面設(shè)計(jì)的網(wǎng)站首頁(yè)圖片作為范例，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)網(wǎng)站首頁(yè)。
策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學(xué)網(wǎng)站上，供遇到困難的學(xué)生自學(xué)探究。
策略三：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新。本課將大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站首頁(yè)的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷與學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并為教學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。在本課中網(wǎng)站首頁(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)主要包括：①能把圖片放入首頁(yè)中，并進(jìn)行模糊處理與背景相融（20分）；②能運(yùn)用形狀工具制作出美觀的導(dǎo)航（20分）；③網(wǎng)站標(biāo)題美觀大方（15分）；④能運(yùn)用各種元素裝飾首頁(yè)，達(dá)到整個(gè)頁(yè)面的平衡美觀（15分）；⑤風(fēng)格統(tǒng)一，與網(wǎng)站主題內(nèi)容匹配（15分）；⑥界面美觀、布局設(shè)計(jì)獨(dú)到，富有新意（15分）。評(píng)價(jià)方案與標(biāo)準(zhǔn)提前告訴學(xué)生。評(píng)價(jià)實(shí)施采用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)
三、教學(xué)效果分析
為了檢驗(yàn)信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，筆者選擇所在學(xué)校高一年級(jí)的若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，本次教學(xué)實(shí)踐在多媒體課室進(jìn)行，時(shí)間為一課時(shí)40分鐘。筆者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用自然觀察和提交作品的方法，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)記錄。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，并和幾位聽(tīng)課教師進(jìn)行了交流，聽(tīng)取他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋意見(jiàn)和建議，通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有幾大特點(diǎn)：第一，都是學(xué)生感興趣的話題，能抓住學(xué)生的注意力；第二，難易適中，學(xué)生覺(jué)得和自己已有知識(shí)體系有關(guān)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得太難，通過(guò)思考可以回答。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都比較高，達(dá)到85%以上，說(shuō)明本次課所采用的教學(xué)方法能引起學(xué)生興趣，有效保持學(xué)生的注意力。在課題引入時(shí)，教師展示兩組網(wǎng)站的首頁(yè)進(jìn)行對(duì)比，吸引了大家的注意力，讓學(xué)生感受美化好的網(wǎng)頁(yè)更能讓人賞心悅目，增加訪問(wèn)量，讓學(xué)生有美化網(wǎng)頁(yè)的沖勁，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在后面的教師提出的一系列問(wèn)題中，學(xué)生大都能夠做到積極思考，提出問(wèn)題，小組討論得也比較熱烈。但由于學(xué)生存在著知識(shí)的差異性，教師及時(shí)針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)探究后面的問(wèn)題，并且提出自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛保持得很好，教師和學(xué)生一起討論問(wèn)題，共同找出解決問(wèn)題的答案。通過(guò)訪談，學(xué)生和聽(tīng)課教師認(rèn)為這種方式很新穎，學(xué)生比較感興趣，注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)，品嘗了成功的喜悅，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索打下基礎(chǔ)。
總體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；并且學(xué)生對(duì)是否有助于理解知識(shí)和技能掌握等都持肯定態(tài)度。另外，由于教學(xué)內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖片處理例子，讓學(xué)生易于模仿，并加以引導(dǎo)和幫助。綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)比較合理，課堂教學(xué)也比較成功，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了如何用photoshop處理文字、小圖片或形狀工具等，學(xué)生也掌握了網(wǎng)頁(yè)排版和美化的方法與技巧。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生審美能力，可以把自己的審美觀融合到網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)里。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍和動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)中掌握了信息技術(shù)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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