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時間：2022-06-04 04:35:31
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引言
近年來，漢語國際教育碩士呈擴(kuò)招之勢，很多高校漢語國際教育專業(yè)研究生人數(shù)逐年遞增。由于各高校教學(xué)資源與實(shí)習(xí)機(jī)會的有限，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大將會直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)困難問題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。文章主要討論蘇州大學(xué)在漢語國際教育碩士教育實(shí)習(xí)方面如何做到實(shí)習(xí)形式的全方位、多渠道，希望能夠為兄弟院校提供教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)思路。
一、多樣化的海外實(shí)習(xí)通道
就目前來看，蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的海外實(shí)習(xí)主要有四種途徑，分別是：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。每年本校通過漢辦選派的志愿者人數(shù)眾多，就2014級漢語國際教育碩士來看，全班共45人，通過漢辦前往海外實(shí)習(xí)的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學(xué)院志愿者，6名韓國普通志愿者，1名法國阿爾薩斯孔子學(xué)院志愿者，7名老撾蘇州大學(xué)漢語教師等。
二、多渠道的國內(nèi)實(shí)現(xiàn)途徑
因客觀原因未能在學(xué)習(xí)期間赴海外實(shí)習(xí)的，根據(jù)《文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士志愿者推薦條例》將由文學(xué)院安排國內(nèi)實(shí)習(xí)。目前，等同于海外實(shí)習(xí)的國內(nèi)實(shí)習(xí)途徑主要有以下三類：韓國大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校漢語教師、蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師。還以14級漢語國際教育碩士為例，在大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校實(shí)習(xí)的有9人，在海外教育學(xué)院實(shí)習(xí)的有3人，在洪恩漢教實(shí)習(xí)的有5人。
三、暑期來華漢語強(qiáng)化班項目
美國國務(wù)院“CLS關(guān)鍵語言獎學(xué)金項目”助教。該項目由美國國務(wù)院、教育文化事務(wù)局向美國在校本科生和研究生提供全額獎學(xué)金，用以支持他們在目的語國學(xué)習(xí)包括阿拉伯語、漢語、波斯語、印地語、俄語等十三種語言及文化，增進(jìn)與目的語國人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會獲得該獎學(xué)金的支持。其中，創(chuàng)建中文項目的宗旨是為了幫助美國培養(yǎng)更多精通中文、了解中國文化的人才。
今年總計有30名美國大學(xué)生參加了蘇州大學(xué)CLS項目并全部入住中國家庭，他們將在中國學(xué)習(xí)和生活8周時間。該項目的課程分聽說課和讀寫課，學(xué)生每天上午上課，前兩節(jié)是聽說課，后兩節(jié)是讀寫課。學(xué)校為每門課配備了助教。在這個項目中，助教的任務(wù)是隨堂聽課，并記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，課后為每位同學(xué)打分，幫助老師批改作業(yè)，將學(xué)生每天的成績錄入登分系統(tǒng)，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個月的助教生活中，可以學(xué)到很多東西。不僅可以學(xué)習(xí)老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗中美文化差異。參加2015年CLS項目的同學(xué)多達(dá)30人，對于本專業(yè)的學(xué)生來說這是一次十分寶貴的經(jīng)歷。
四、民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)――海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑
北京豐收卓越文化發(fā)展有限公司目前主要從事對外漢語實(shí)用技能培訓(xùn)、中文教學(xué)項目以國際交流項目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學(xué)理念具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的師資團(tuán)隊，為留學(xué)生、外交官、外籍商務(wù)人士等提供完整有效的中文服務(wù)。豐收卓越一直把對外漢語實(shí)用教學(xué)技能培訓(xùn)作為公司的重點(diǎn)項目。我校鼓勵有條件的學(xué)生參加該項目。在該項目中，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)語言、深度體驗異國文化并且深入社區(qū)，能夠進(jìn)入國外一流大學(xué)聽課和從事漢語教學(xué)工作，這對于很多未能成為漢辦志愿者的學(xué)生來說是一個前往海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑。
五、實(shí)習(xí)形式的拓展
1.建立國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地
目前蘇州注冊的對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及文化公司多達(dá)二十家，其中辦學(xué)規(guī)模較大的有美和漢語、芬芳漢語、博多漢語、洪恩漢語、蘇州優(yōu)言文化信息咨詢有限公司、蘇州漢道漢語培訓(xùn)咨詢有限公司、蘇州美思教育信息咨詢有限公司等。作為民間非學(xué)歷漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對外漢語教學(xué)方面有著自己的辦學(xué)思路和顯著優(yōu)勢。建立一個以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的實(shí)習(xí)基地，將會大大促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效開展。
除了國內(nèi)實(shí)習(xí)基地之外，我校正在試圖建立一個漢語國際教育碩士海外實(shí)習(xí)基地，希望能夠長期性、持續(xù)性地輸送我校漢語國際教育研究生赴海外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際型、高層次的專門人才的需求。就目前來看，可以建成的海外實(shí)習(xí)基地有兩處：一是老撾蘇州大學(xué)，該大學(xué)獲得老、中兩國政府批準(zhǔn)、支持并于2011年7月在老撾萬象成立。我們可以利用在海外辦學(xué)的優(yōu)勢，向老撾蘇州大學(xué)輸送大量實(shí)習(xí)生。二是利用蘇州大學(xué)與韓國大真大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項目。大真大學(xué)每學(xué)期都會選拔一批在校本科生到蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)，在長期合作的基礎(chǔ)上我方可以派遣漢語國際教育碩士生前往大真大學(xué)實(shí)習(xí)，并將其發(fā)展成為我校實(shí)習(xí)基地。
2.加強(qiáng)與兄弟院校的合作
華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地在國際漢語教師培訓(xùn)方面，成果突出，并形成了學(xué)分化、等級化、層次化的立體培訓(xùn)體系，有著一支專職培訓(xùn)師隊伍。我校可以憑借其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能把握國際上專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)等優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒其在專業(yè)實(shí)習(xí)方面的有效成果。
此外，還可以參與其他國內(nèi)高校的暑期培訓(xùn)項目，如“普林斯頓大學(xué)北京暑期中文培訓(xùn)班”，該培訓(xùn)班于1993年在北京師范大學(xué)創(chuàng)立，由普林斯頓大學(xué)東亞系周質(zhì)平教授和林培瑞教授創(chuàng)立。辦學(xué)二十多年以來，普北班現(xiàn)已成為最大的北美在華對外漢語教學(xué)項目。
哈佛暑期學(xué)校-哈佛北京書院，哈佛北京書院是北京語言大學(xué)與哈佛大學(xué)的暑期漢語合作項目，內(nèi)容主要包括語言強(qiáng)化課、文化活動、社會實(shí)踐等。其主要負(fù)責(zé)人由北美知名學(xué)者及高校教授擔(dān)任。我校學(xué)生如能參與類似項目進(jìn)行實(shí)習(xí)將會大大提高實(shí)習(xí)的含金量，收獲也會更多。
六、結(jié)語
蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士教育實(shí)習(xí)在現(xiàn)有的國內(nèi)國外實(shí)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上，取得了顯著成果。同時蘇州大學(xué)還在大膽探索、不斷嘗試新的實(shí)習(xí)方式，力爭早日建立全方位、多渠道，學(xué)生滿意、社會認(rèn)可的教育實(shí)習(xí)體系。
（基金項目：本文為“2015年度江蘇省研究生創(chuàng)新工程”“漢語國際教育碩士特色專業(yè)改革與實(shí)踐研究”成果。）
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士生海外教學(xué)實(shí)習(xí)條例[Z].
[2]楊曉黎.雙贏：對外漢語本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索[J].安徽大學(xué)學(xué)報，2009，（2）.
[3]王彬.對外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報，2012，（5）.
1 高等院校和科研所開展合作培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢
高等院校和科研所的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式有助于雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，使高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的好途徑，能把研究生教育提高到一個更高的層次，同時也拓寬了研究生的培養(yǎng)途徑。具體優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 教學(xué)資源優(yōu)化整合的優(yōu)勢
高等院校是從事高層次教育的培養(yǎng)單位，它擁有著獨(dú)特的教育資源。首先，高等院校有一批知名的學(xué)者和教授，他們不僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；其次，在教學(xué)管理方面，高等院校在多年運(yùn)行的基礎(chǔ)上，已建成了一套比較完善的研究生教學(xué)管理體制。因此，高等院校在課程教學(xué)方面具有明顯的優(yōu)勢。相對而言，研究所在課程教學(xué)方面存在一定的不足，盡管研究所也選派資深研究員來承擔(dān)課程的講授任務(wù)，但由于他們長期從事科研工作，對教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的研究和探索，因此教學(xué)效果不盡如意。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅有利于師資隊伍的建設(shè)，而且保證了研究生在基礎(chǔ)理論知識、外語能力和計算機(jī)運(yùn)用能力等方面得到系統(tǒng)和全面的訓(xùn)練，為今后開展科研和教學(xué)、訓(xùn)練工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 科學(xué)研究優(yōu)化整合的優(yōu)勢
在科學(xué)研究方面，由于受各種因素的影響，高校導(dǎo)師所主持的課題基本上都是一些偏理論方面的，應(yīng)用型的課題比較少。研究所是國家重要的科學(xué)研究基地，專業(yè)人才相對集中，擁有一批威望高、研究能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，長期承擔(dān)一系列的國家重點(diǎn)科研攻關(guān)項目和省部級研究課題，同時還承擔(dān)著不少直接為生產(chǎn)建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)的橫向項目。因此，研究所在科學(xué)研究方面具有明顯的優(yōu)勢。高等院校和科研所的聯(lián)合，不僅充實(shí)和提高了研究生導(dǎo)師隊伍和素質(zhì)水準(zhǔn)，而且保證了研究生培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成效，增添了學(xué)位論文的科研項目背景，能產(chǎn)生具有較高理論水平和實(shí)際價值的學(xué)位論文，對提高研究生的綜合素質(zhì)和研究能力是非常有益的。
1.3 基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化整合的優(yōu)勢
近年來，國家對基礎(chǔ)科學(xué)研究非常重視，增大了基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗設(shè)施的資金投入。雖然作為“211”工程的重點(diǎn)高校也購置了大量先進(jìn)設(shè)備，但是高校由于學(xué)生類型多、使用人數(shù)多等方面的限制，儀器設(shè)備難以完全開放使用。而研究所擁有一流的先進(jìn)儀器和實(shí)驗設(shè)備，為科學(xué)研究的開展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)，一些研究所實(shí)行的也是像國外先進(jìn)國家那樣的完全開放式，研究生可以在任何時間充分利用實(shí)驗室的先進(jìn)儀器設(shè)備，自己動手操作完成與自己論文有關(guān)的實(shí)驗。
另外，高校有齊備的教學(xué)設(shè)備和圖書資料，而研究所的圖書資料和管理制度也不夠完善。
由此可見，高等院校和科研所的聯(lián)合，在基礎(chǔ)設(shè)施方面可以將這雙重優(yōu)勢合而為一，就能夠形成一個較為完善的高層次人才的培養(yǎng)基地。
2 高等院校和科研所開展合作培養(yǎng)研究生的效益
2.1 有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
研究生的培養(yǎng)過程一般分為兩個階段，即課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段，二者相對獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者打下必要的理論基礎(chǔ)，而后者又可以綜合反映前者的質(zhì)量。這兩個過程是培養(yǎng)一個合格的研究生必不可少的環(huán)節(jié)。長期以來，由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，高等院校對研究生的培養(yǎng)集中在校內(nèi)進(jìn)行，研究生課題研究的內(nèi)容基本上是以導(dǎo)師所承擔(dān)的科研課題為背景，選取其中的一部分作為自己的課題研究內(nèi)容，由于導(dǎo)師的科研與實(shí)際生產(chǎn)缺乏緊密的聯(lián)系，因而使得研究生在課題研究階段比較注重研究成果的理論價值，而不大注重科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用價值。研究所雖然在研究生的課程教學(xué)方面尚顯欠缺，但在指導(dǎo)課題研究上卻有獨(dú)到之處。研究生到研究所做課題，可以直接參與到一些大型的重點(diǎn)項目中，承擔(dān)與自身專業(yè)緊密相關(guān)的一部分內(nèi)容，進(jìn)行“真刀真槍”的訓(xùn)練，這對研究生的動手能力和創(chuàng)新能力無疑是一個很好的鍛煉。
打破封閉式的培養(yǎng)模式，將高校和研究所聯(lián)合起來，把研究生的課程學(xué)習(xí)放在高校完成，而學(xué)位論文階段則送到研究所進(jìn)行，使研究生直接參與到實(shí)際課題研究中去，這樣不僅可以強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)，而且還能使學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于課題研究中，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，同時也可以促使研究生對實(shí)踐經(jīng)驗加以概括和總結(jié)，使之上升到理論，再反過來指導(dǎo)實(shí)踐。由此可以培養(yǎng)出適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)和社會需求的應(yīng)用型人才。
2.2 有利于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)造性思維
實(shí)踐證明，從各種渠道獲取多種信息，這對創(chuàng)造性思維是非常有益的。長期在一種環(huán)境中生活，就會因循守舊、停滯不前。在一個學(xué)校里從本科、碩士到博士，他（她）接受的是一種模式的教育，很難進(jìn)行創(chuàng)造性工作。只有在不同的環(huán)境里接受不同的學(xué)術(shù)思想熏陶，才能萌發(fā)靈感，有所創(chuàng)新。因此，高校的研究生若有條件到國內(nèi)外著名的研究所進(jìn)行工作，無疑是非常有益的。
2.3 有利于提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力
高校和科研所的研究生培養(yǎng)特點(diǎn)說明，雙方各自的優(yōu)勢恰恰是對方的弱點(diǎn)。如果雙方能夠互相取長補(bǔ)短，充分利用雙方的優(yōu)勢資源聯(lián)合培養(yǎng)研究生，無疑對提高研究生的綜合素質(zhì)和開展科學(xué)研究的能力是非常有益的。一方面，對研究所來講增添了一部分研究力量，減輕了科研任務(wù)重、人員緊張的狀況；另一方面，對高校研究生來講，讓他們有機(jī)會參加國家鼓勵的基礎(chǔ)研究課題，開拓了科研視野，可以充分利用先進(jìn)的研究設(shè)備，這對提高學(xué)位論文的理論水平和實(shí)用價值起到積極的促進(jìn)作用。
2.4 有利于“雙向選擇”，避免擇業(yè)的盲目性
研究生的就業(yè)問題涉及到培養(yǎng)單位、用人單位和研究生個人三方面的因素。目前，研究生在選擇就業(yè)單位時具有一定的盲目性，其考慮的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考慮專業(yè)的匹配性和事業(yè)的發(fā)展度。實(shí)施院所聯(lián)合培養(yǎng)，使得研究生在學(xué)習(xí)期間就能對課題所涉及到的有關(guān)單位進(jìn)行充分的了解，而研究所在培養(yǎng)過程中，也會對學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)有所掌握，這些過程和積累在研究生就業(yè)時就會形成實(shí)質(zhì)性地“雙向選擇”，不同程度地避免了研究生就業(yè)過程的盲目性，同時也為研究所選拔優(yōu)秀的科研人才提供了有利的保證。
3蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作實(shí)踐與成果
蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所的合作始于1998年，雙方以體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)為基礎(chǔ)聯(lián)合招收研究生，由雙方人員組成指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)。經(jīng)過近10年的合作與經(jīng)營，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所走出了一條合作培養(yǎng)研究生的成功之路，在學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面取得了可喜的成績，不僅帶動了蘇州大學(xué)研究生教育的整體發(fā)展，而且在江蘇省體育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。
3.1 學(xué)科建設(shè)
1. 2002年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。
2. 2005年，體育教育訓(xùn)練學(xué)被評為江蘇省“國家重點(diǎn)學(xué)科培育點(diǎn)”；體育教育專業(yè)被評為江蘇省品牌專業(yè)。
3. 2006年，體育學(xué)學(xué)科被蘇州大學(xué)確立為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；運(yùn)動人體科學(xué)被評為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
4. 2007年，蘇州大學(xué)獲準(zhǔn)設(shè)立體育學(xué)一級學(xué)科博士后流動站；籃球課程被評為國家精品課程。
3.2 導(dǎo)師隊伍建設(shè)
1. 雙方人員按照《蘇州大學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師審核條件和審批程序》和《蘇州大學(xué)研究生指導(dǎo)教師任職條件》的有關(guān)規(guī)定，申報博士、碩士生指導(dǎo)教師。
2. 制定對學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的相關(guān)傾斜政策，形成了以學(xué)科帶頭人、知名專家為核心，學(xué)術(shù)方向帶頭人為骨干，團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平研究生導(dǎo)師隊伍。
3. 通過推行在職人員的“博碩士工程”和對高層次人才的合理引進(jìn)等方式，提高了研究生指導(dǎo)教師獲得博、碩士學(xué)位的比例。
4. 通過老中青教師的傳幫帶機(jī)制，加快了年輕教師的培養(yǎng)速度，優(yōu)化了導(dǎo)師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了導(dǎo)師隊伍建設(shè)。
3.3 人才培養(yǎng)
在雙方的共同努力下，1998年獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士點(diǎn)，1999年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)在蘇州大學(xué)體育學(xué)院舉辦“4+3”本碩連讀試點(diǎn)班，2000年經(jīng)雙方聯(lián)合申報獲得體育教育訓(xùn)練學(xué)二級學(xué)科博士點(diǎn)，2000年獲得了育人文社會學(xué)碩士點(diǎn)，2004年被批準(zhǔn)為高校教師在職攻讀碩士學(xué)位授予單位，2005年被批準(zhǔn)為體育專業(yè)碩士學(xué)位授予單位，2006年獲得了民族傳統(tǒng)體育碩士點(diǎn)，使本學(xué)科成為江蘇省乃至全國體育學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的重要基地。雙方合作至今，共招收了碩士研究生1126名，博士研究生79名，為國家和地方培養(yǎng)了一批又一批棟梁之才。
1. 利用蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)多學(xué)科（群）的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及在研究生學(xué)籍管理、學(xué)位管理等方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對研究生培養(yǎng)的全過程進(jìn)行統(tǒng)籌和管理；利用江蘇省體育科學(xué)研究所科研資源豐富的優(yōu)勢，在教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的能力，使江蘇省體育科學(xué)研究所成為研究生能力培養(yǎng)的重要基地。
2. 有計劃地邀請江蘇省體育科學(xué)研究所的專家對高年級研究生開設(shè)專題學(xué)術(shù)講座和選修課，使研究生較為全面地了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)；把優(yōu)秀的研究生選送到國家和省市有關(guān)運(yùn)動隊、實(shí)驗室或科研機(jī)構(gòu)參與課題研究和科研服務(wù)。由于江蘇省體育科學(xué)研究所科研條件較好，選派時學(xué)生爭相報名，在學(xué)生中逐步形成了努力學(xué)習(xí)、積極向上的競爭機(jī)制。
3. 通過對研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐，以及畢業(yè)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)方面的追蹤調(diào)查，制定出行之有效的、并具有推廣價值的院所聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)管理的改革和建設(shè)。
4. 院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生打破了以往研究生培養(yǎng)的封閉式的辦學(xué)模式，克服了科教分離、條塊分割弊端，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，并且全面提高了研究生的知識、智能和實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力，提高了研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。
3.4 科學(xué)研究
高等院校和研究所的學(xué)者組合在一起，不僅可以在指導(dǎo)研究生方面交流經(jīng)驗，而且可以更多地在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流，并在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)成一種共識。在實(shí)踐中，蘇州大學(xué)體育學(xué)院與江蘇省體育科學(xué)研究所合作構(gòu)建了一座雙向橋梁，促進(jìn)了體育科學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。
1. 以研究生管理辦公室為平臺，建立了一個精簡、有效的聯(lián)合科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在體育學(xué)科的科技合作和科研交流等方面進(jìn)行了有益的探討，并就雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)及進(jìn)一步合作做出了具體明確的規(guī)劃。
2. 在合作科學(xué)研究方面做好三方面的工作：一是積極申報、承擔(dān)各級各類課題，為國家、地方政府相關(guān)的體育決策提供科學(xué)依據(jù)，同時重點(diǎn)為競技體育的科學(xué)化訓(xùn)練、監(jiān)控等提供科研攻關(guān)服務(wù)；二是制定相關(guān)獎勵政策，鼓勵高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化；三是對科學(xué)研究人員進(jìn)行優(yōu)化整合，充分發(fā)揮團(tuán)隊集體攻關(guān)的優(yōu)勢，形成明確的方向和鮮明的特色，打出江蘇牌。
3. 在“訓(xùn)-科-醫(yī)一體化”、“體教結(jié)合”等領(lǐng)域進(jìn)行更深層次的合作，聯(lián)合承辦國家女子舉重隊、田徑中長跑隊、跆拳道隊和男子手球隊，使江蘇省成為高水平優(yōu)秀運(yùn)動員的人才培養(yǎng)基地和科技服務(wù)基地。2006年獲得1項奧運(yùn)攻關(guān)項目，2007年獲得2項奧運(yùn)攻關(guān)項目，直接為國家男女籃球隊、田徑中長跑隊等提供科技服務(wù)。2007年，蘇州大學(xué)體育學(xué)院和江蘇省體育科學(xué)研究所聯(lián)合申報的機(jī)能評定與體能訓(xùn)練實(shí)驗室被評為國家體育總局重點(diǎn)實(shí)驗室，國家體育總局水上運(yùn)動管理中心在蘇州大學(xué)設(shè)立了皮劃艇科研基地。
4. 為全民健身活動的科學(xué)開展做好科研服務(wù)，做好國民體質(zhì)的測試工作。2001年，蘇州大學(xué)體育社會科學(xué)研究中心被批準(zhǔn)為國家體育總局體育社會科學(xué)研究基地，2003年又被評為重點(diǎn)研究基地，2006年，江蘇省體育科學(xué)研究所“國民體質(zhì)及競技能力研究中心”被確認(rèn)為“江蘇省公共技術(shù)服務(wù)平臺”。
“我們的紡織專業(yè)一直面臨著招生比較困難的情況，英國作為老牌紡織業(yè)國家，他們也在尋求新的發(fā)展方向，同時也面臨到生源不足的情況。他們看到了我國紡織大國的優(yōu)勢，把英國優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源保留下來，又能夠充分利用中國充足的生源。雙方當(dāng)即一拍即合?！睂?shí)際上，國際合作辦的真正成型并不是說起來這樣簡單，經(jīng)歷過很多困難，在2011年，這個項目終于做成了。在這個過程中，陳雁一直堅持，“現(xiàn)在招生，很多人都奔著‘國際合作班’來。在這個班創(chuàng)立之初，定的目標(biāo)就是要‘做品牌、做精品’?！?/p>
陳雁在國際合作辦學(xué)方面投入了大量的精力，與國外一流大學(xué)積極進(jìn)行溝通，申報紡織工程國際班過程中經(jīng)過了大量的前期準(zhǔn)備與基礎(chǔ)工作、編寫教學(xué)方案和計劃，歷時2年獲得成功，為學(xué)科平臺向國際化方向發(fā)展打下了基礎(chǔ)。另外，還促成了紡織與服裝工程學(xué)院在本科和研究生層次的學(xué)生交流，每年做好國外學(xué)生在學(xué)院的學(xué)習(xí)和生活，也幫助學(xué)院的學(xué)生到國外高校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和攻讀學(xué)位。
在近幾年中，陳雁還積極參與國際合作科研活動，通過在專業(yè)學(xué)術(shù)會議上打下的基礎(chǔ)，宣傳學(xué)院的科研工作并獲得國外高校和科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，與國外高校合作申請了歐盟的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，經(jīng)過三年多的努力最終獲得了批準(zhǔn)，擴(kuò)大了蘇州大學(xué)紡織與服裝學(xué)院在國際上的影響力。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0195-02
一、引言
隨著高等教育大眾化趨勢發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)面臨著越來越大的壓力。尤其是我國起步較晚的職業(yè)教育，對于職業(yè)教育的社會理解度很不夠，同時認(rèn)可度也不夠高，因此，高職學(xué)生的就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的形勢。蘇州高職院校的大學(xué)生就業(yè)同樣面臨這一嚴(yán)峻形勢，蘇州市相關(guān)部門聯(lián)合高職院校積極挖掘高職學(xué)生的自身優(yōu)勢，同時利用蘇州良好的經(jīng)濟(jì)自然環(huán)境對高職學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)全面支持，有效推進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)。
據(jù)統(tǒng)計，2015年蘇州高校畢業(yè)生達(dá)到約4.1萬人，就業(yè)不容樂觀。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，政府應(yīng)在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，在組織上進(jìn)行支持，學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生也應(yīng)參與進(jìn)來。
二、蘇州大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢分析
（一）蘇州的文化根源和文化因素對于大學(xué)生就業(yè)具有促進(jìn)作用
蘇州市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在全國較早，市場觀念深入人心。蘇州地區(qū)商業(yè)精神和文化積淀較為深厚，技術(shù)、思想、價值觀、習(xí)慣、知識、道德都包含在文化中，具有較為豐富的內(nèi)涵和外延。同時，蘇州地處東南一隅，歷史上較少受到主流傳統(tǒng)意識的影響，經(jīng)歷戰(zhàn)爭破壞較輕，造就江南水鄉(xiāng)的富庶，商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文自然環(huán)境增加了大學(xué)生在此成才和就業(yè)的地域魅力。
（二）蘇州多管齊下推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以促就業(yè)
蘇州縱深推進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，截止到2015年11月底建立了32家高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，高校自有的模擬實(shí)訓(xùn)師資已基本做到了全覆蓋，全年創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)5000余人。推薦創(chuàng)業(yè)項目參加第一、二屆全國創(chuàng)業(yè)專項大賽總決賽，其中3個項目入圍全國十強(qiáng)；成功舉辦“2015年蘇州市青年（大學(xué)生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項競賽”，吸引全市10個縣市區(qū)和25家在蘇高校積極參與，共有200多個項目參賽，成功樹立了一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；新建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化中心13個，省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園2個。多項舉措極大促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。
（三）蘇州獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于蘇州大學(xué)生就業(yè)具有較好的促進(jìn)作用
2015年蘇州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：蘇州經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為9.1：45.2：45.7，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，尤其是服務(wù)業(yè)發(fā)展對于蘇州大學(xué)生群體的就業(yè)是非常好的機(jī)遇。服務(wù)業(yè)能夠提供更多的工作機(jī)遇與崗位，促進(jìn)就業(yè)。蘇州外向型經(jīng)濟(jì)和民營經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對于蘇州大學(xué)生的就業(yè)提供了良好就業(yè)環(huán)境。
（四）政府的優(yōu)惠政策助推蘇州大學(xué)生就業(yè)
高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會深層次問題，已成為政府的一項重要任務(wù)。蘇州市委、市政府高度重視學(xué)生的就業(yè)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。2015年蘇州市大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到4.1萬人，面對復(fù)雜嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，蘇州把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作首位，鼓勵企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)，明確中小企業(yè)招用應(yīng)屆全日制高校畢業(yè)生，給予企業(yè)500元/人崗前培訓(xùn)補(bǔ)貼和不超過1年的單位繳費(fèi)部分全額社保補(bǔ)貼；對各類企業(yè)、非公經(jīng)濟(jì)組織當(dāng)年新招用符合就業(yè)困難人員條件的應(yīng)屆高校畢業(yè)生，給予2000元/人一次性就業(yè)補(bǔ)貼。此外，從2013年起對享受城鄉(xiāng)居民最低生活保障家庭的畢業(yè)年度內(nèi)、本學(xué)籍地高校畢業(yè)生，給予1000元/人的一次性求職補(bǔ)貼。此外，蘇州市在全省率先實(shí)行對離校未就業(yè)高校畢業(yè)生全部納入實(shí)名制登記系統(tǒng)，并實(shí)時動態(tài)跟蹤服務(wù)。針對不同對象制定“一人一策”個性化援助方案，實(shí)施“一對一”重點(diǎn)就業(yè)幫助，2015年開發(fā)了基層公共服務(wù)公益性崗位255個。政府的傾斜政策和法規(guī)為學(xué)生就業(yè)提供了起步輔助。
三、高職院校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢分析
（一）專業(yè)技能強(qiáng)
在專業(yè)技術(shù)方面，高職院校偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生直接以市場需求為導(dǎo)向，更加突出專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。高等教育不只是停留在理論層面，還注重能力，讓學(xué)生有更多機(jī)會與企業(yè)、社會聯(lián)系，使學(xué)生了解和掌握該行業(yè)的尖端技術(shù)、工藝、操作設(shè)備，結(jié)合職業(yè)環(huán)境有利于盡快創(chuàng)造效益，學(xué)生經(jīng)過在企業(yè)崗位上的實(shí)習(xí)后，大大縮短了就業(yè)適應(yīng)期，降低了企業(yè)的成本。學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用理論知識于實(shí)踐，提升了學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，更加受到企業(yè)的歡迎和重用。
（二）較低的職業(yè)定位
大學(xué)生寄予厚望的就業(yè)是影響大學(xué)生順利就業(yè)的重要原因之一。一般情況下，高職院校大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理定位普遍較低，其原因有以下兩種：第一，在人才培養(yǎng)方面高職院校的費(fèi)用比普通本科院校低；從學(xué)生的角度來看，高職院校學(xué)制一般為2至3年，高職學(xué)生的時間成本較低；從家庭角度，因為較短學(xué)制的高職院校學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)相對較少，因此高職學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)相對較輕；從高?？?，高職院校在教室資源、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等方面投入的教育成本也稍低，這使得高職院校學(xué)生在畢業(yè)后需要的工資待遇也普遍偏低，而較低的職業(yè)定位使得高職學(xué)生的就業(yè)空間得以拓寬，更容易找到合適的就業(yè)崗位；其次，職業(yè)教育的社會地位偏低。由于中國的職業(yè)教育起步較晚，人們對職業(yè)教育了解程度不夠，認(rèn)可度不高，導(dǎo)致了職業(yè)教育的社會地位不高。這個固定的理解導(dǎo)致高職學(xué)生與普通高校學(xué)生職業(yè)要求不同：關(guān)于就業(yè)問題，高職學(xué)生普遍具有一個相對較低的職業(yè)定位和心理預(yù)期，這也保證了高職院校學(xué)生良好的工作心態(tài)，以利于高職學(xué)生的職業(yè)生涯有一個更為廣闊的空間和范圍，有利于其順利就業(yè)。
（三）與企業(yè)緊密結(jié)合
職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更加注重專業(yè)能力訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力必然要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，這就要求高職院校必須讓學(xué)生深入社會、企業(yè)，以達(dá)到豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力的目的。因此，高職院校通過重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作等方式，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的動手能力，而且也為學(xué)生更好更快地接觸和了解企業(yè)搭建了一個平臺，為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會得到公司的認(rèn)可和好評，就直接與企業(yè)簽訂畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議，成功地解決了就業(yè)問題。同時，對于學(xué)校，這種形式也使學(xué)校更好地了解了企業(yè)對人才的實(shí)際需要，有利于推進(jìn)“訂單教育”，幫助解決高職院校和就業(yè)脫節(jié)的根本困難和問題，提高就業(yè)的成功率?？傊呗氃盒Ｍ菩械男Ｆ笠惑w化的實(shí)踐，廣泛利用了社會資源，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大了學(xué)生和企業(yè)的接觸，使實(shí)踐環(huán)境和未來工作無縫對接，為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)，同時也提供了更多的就業(yè)機(jī)會。
（四）重視程度高
由于高職學(xué)生學(xué)歷層次低、理論基礎(chǔ)薄弱，未來發(fā)展方向可選擇的范圍相對較小，因此高職院校和學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)危機(jī)意識。高職院校學(xué)生知道自己的就業(yè)劣勢，所以有危機(jī)、有緊迫感，這種意識使得高職學(xué)生具有更加務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，面對就業(yè)機(jī)會時更為珍惜，在工作中更能保持謙虛的態(tài)度和足夠的耐心，在工作中也更具競爭力；從學(xué)校的角度看，由于職業(yè)教育的社會地位不高，職業(yè)教育學(xué)生的水平低，給高職院校的就業(yè)帶來了很大的困難，就業(yè)壓力也就成為高職院校解決就業(yè)的驅(qū)動力問題。相對于普通高校，高職院校更重視學(xué)生就業(yè)問題，許多高職院校都設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了全面的就業(yè)指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)高職院校可持續(xù)的發(fā)展能力。
（五）用人單位日趨理性
用人觀念是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。隨著社會的發(fā)展，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)逐漸趨于理性。廈門大學(xué)前副校長潘懋元教授曾指出：“什么是高素質(zhì)人才，我們一直存在著認(rèn)識上的混亂。許多人認(rèn)為高學(xué)歷即高素質(zhì)，這是對高素質(zhì)的庸俗化理解，是唯學(xué)歷論；還有許多人則認(rèn)為，名牌大學(xué)培養(yǎng)出來的就是高素質(zhì)人才，而一般性大學(xué)，特別是高職院校培養(yǎng)出來的則是低素質(zhì)人才，這是唯出身論?！痹谌遮吋ち液蛷?fù)雜的競爭市場中，要求用人單位在人才的選擇上不僅要考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)知識，而且要考慮到學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力和潛力，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境和激烈的市場競爭。用人單位日趨理性化將為高職學(xué)生帶來更為廣闊的就業(yè)渠道。
（六）社會需求增加
新形勢下，社會逐漸呈現(xiàn)出以信息化帶動工業(yè)化、工業(yè)化促信息化的新型工業(yè)化道路，它的主要特征是科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。以現(xiàn)在的眼光來看，技術(shù)人才危機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)，技能人才短缺問題的生產(chǎn)線更為突出：現(xiàn)有技術(shù)工人占總工人數(shù)的1/3，而大多數(shù)是初級工。特別是在制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，技術(shù)工人短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的突出因素。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高，全球競爭日益激烈，技術(shù)工人的價值越來越重要。此外，中國的高職院校與普通高校相比更加注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而相比于中等職業(yè)學(xué)校，高職教育具備更多的理論，因此，高職院校對于高技能人才的培養(yǎng)自然成為主渠道，當(dāng)前中國缺乏高技能人才，未來就業(yè)市場必然為高職院校的畢業(yè)生帶來更為廣闊的就業(yè)空間。
總之，蘇州市高職院校要根據(jù)地區(qū)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建立自己獨(dú)特的功能和專業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)造自己的品牌，并打造區(qū)域或行業(yè)內(nèi)具有較好的影響力，以確保蘇州市高職院校保持持續(xù)健康發(fā)展。
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摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程重點(diǎn)偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的國際化教學(xué)培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項目（KYLX_1191）
研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國際形勢，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開始建設(shè)一系列教學(xué)理念國際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語教學(xué)課程體系。全英語教學(xué)源于雙語教學(xué)，是指運(yùn)用第二語言組織專業(yè)教學(xué)活動，并且根據(jù)語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學(xué)主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動用英語進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學(xué)就是浸透模式雙語教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對全英語教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營造與國際接軌的全英語研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國雙語教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語培養(yǎng)模式。
一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡介
（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院
蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和文化底蘊(yùn)，為主動適應(yīng)21世紀(jì)中國城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、園藝等方面的高級應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個一級學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計學(xué)院。近年來，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會的需求與形勢的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國際化的辦學(xué)模式，以國際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養(yǎng)具有國際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院
西交利物浦建筑學(xué)院是國內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計中，并在國際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計活動，以及生活項目、競賽、學(xué)術(shù)協(xié)會等。其在建筑設(shè)計和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計和科研的卓越中心。
同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。而無論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現(xiàn)著國際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學(xué)期。
（二）教材
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個教學(xué)活動中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識。
（三）教學(xué)方式
金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語知識和專業(yè)知識進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動主要是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過案例教學(xué)、設(shè)計室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊協(xié)作的項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過教材開展的是更為開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）師資
金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學(xué)術(shù)上的經(jīng)驗、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環(huán)境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語的融入性動機(jī)和工具型動機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語環(huán)境的包圍之中，時時處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個學(xué)習(xí)氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環(huán)境與母語課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。
三、蘇州大學(xué)全英語教學(xué)模式建議
通過與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語課程，我們可以得到以下結(jié)論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語課程數(shù)目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語教材缺乏。
3.受語言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語課程就是將專業(yè)知識用英語去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。
總的來說，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語”課程的教學(xué)仍然停留在英語學(xué)習(xí)技能上，沒有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無法獲得該學(xué)科的核心英語詞匯，教學(xué)效果也因此無法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語教學(xué)所面對的問題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重心向語言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識開展語言教學(xué)，又以語言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對比西安交通利物浦大學(xué)的英語課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業(yè)知識為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見圖3）。圍繞專業(yè)英語課程這一中心，在全英語的教學(xué)環(huán)境中，英語語言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業(yè)化知識為英語提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識體系，從而形成了內(nèi)容帶動語言獲得、語言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。
當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過與西安交通利物浦大學(xué)相對成熟的英語課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗和完善。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-078-02
前言
會展業(yè)又稱MICE產(chǎn)業(yè)，是包括會議業(yè)、展覽業(yè)和獎勵旅游業(yè)在內(nèi)的巨大綜合性產(chǎn)業(yè)。根據(jù)國際會展業(yè)權(quán)威人士估算，國際會展業(yè)的產(chǎn)值約占全世界各國GDP總和的1%，加上相關(guān)行業(yè)從會展中的獲益，會展業(yè)對全球經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)則達(dá)到8%的水平{1}。面對如此龐大的市場，國內(nèi)外都將會展業(yè)作為重要發(fā)展產(chǎn)業(yè)。蘇州電博會創(chuàng)辦于2002年，經(jīng)過10年的成功演繹，蘇州電博會目前已成為國內(nèi)規(guī)模最大、層次最高的IT專業(yè)展會之一{2}。其舉辦地蘇州國際博覽所在的蘇州工業(yè)園區(qū)人口密集度高、覆蓋群體廣。因此，繼續(xù)以10年前的營銷思路和手段來推廣蘇州電博會，已明顯不能滿足電博會長期發(fā)展的要求。
大學(xué)生是社會的特殊群體，具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和技能。所具有的創(chuàng)新和追隨潮流等特點(diǎn)促使他們對于新興科技產(chǎn)品都有很強(qiáng)烈的購買欲望。但是，其相對局限的購買力又限制了他們的實(shí)際支付能力。會展這一較為前沿、新潮的活動對于大學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。大學(xué)生自身的特點(diǎn)能夠很大程度上促進(jìn)會展的發(fā)展。以蘇州電博會為例，蘇州在校大學(xué)生數(shù)量相當(dāng)可觀，他們形成社會宣傳效應(yīng)能夠為電博會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)、社會效益。由于大學(xué)生群體鮮明的“高素養(yǎng)、高需求、低收入”特點(diǎn)，與蘇州電博會的特點(diǎn)又沒有完全吻合，所以，如何制定出更為人性化，更加切合大學(xué)生自身特點(diǎn)的會展?fàn)I銷策略，提高大學(xué)生的關(guān)注度、感知度和參與度，提升電博會知名度及發(fā)展空間，是筆者此次調(diào)查的目的和意義。
一、概念界定
1.游客感知及其影響因素。游客感知，包括交通、食宿、安全、文化、環(huán)境質(zhì)量等內(nèi)容{3}。感知的全過程可分為三個階段：（1）通過親友介紹、報紙雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，對旅游目的地形成一個預(yù)期的感知；（2）實(shí)際游覽之后，通過對景區(qū)景點(diǎn)及相關(guān)服務(wù)的感受，對服務(wù)質(zhì)量、付出與所得價值等進(jìn)行全面判斷，得到了一個相對真實(shí)的感知；（3）比較預(yù)期和實(shí)際的感知，通過個中差距來對整個旅游過程進(jìn)行滿意、一般和不滿意的評價。感知過程受到旅游者自身特征，如性別、年齡、閱歷、收入以及受教育程度，環(huán)境、社會參考群體、服務(wù)質(zhì)量等因素的影響，而這些評價最終會影響到重游率等潛在游客行為。
2.會展服務(wù)營銷特點(diǎn)及產(chǎn)品特征。會展?fàn)I銷具有有形產(chǎn)品營銷和無形服務(wù)營銷的雙重特性。這種特性使得會展?fàn)I銷由傳統(tǒng)的產(chǎn)品營銷4Ps組合要素擴(kuò)充到7個服務(wù)營銷要素，即產(chǎn)品、價格、渠道、促銷、人、有形展示和過程{4}。其中前四個要素針對有形產(chǎn)品營銷，后三個要素則是無形服務(wù)營銷的側(cè)重點(diǎn)。7大要素的有機(jī)組合，是提高顧客滿意度、制定科學(xué)營銷策略的基本方法。
會展服務(wù)產(chǎn)品具有三個特征：（1）服務(wù)產(chǎn)品綜合性。會展服務(wù)可分為有形和無形兩種。綜合作用于顧客心理感受到的舒適程度和滿意程度。（2）服務(wù)質(zhì)量全面性。會展服務(wù)是一個全面的過程，包括展前、展中、展后各環(huán)節(jié)。（3）服務(wù)過程互動性。在會展活動中，服務(wù)生產(chǎn)的全過程需要顧客的主動參與。（4）服務(wù)產(chǎn)品時間性。顧客對服務(wù)的需求表現(xiàn)出周期性，高峰期和低谷期差別很大。
二、研究設(shè)計
1.研究對象。本文選取蘇州大學(xué)在校大一至大四的學(xué)生為研究對象。選取原因有兩點(diǎn)：一是蘇大的地理位置，蘇州大學(xué)三大主要校區(qū)距離展會地點(diǎn)——蘇州國際博覽中心較近，調(diào)研對象不受地理位置的影響。二是蘇州大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置齊全，文理兼顧，對象分布較為均衡，整體標(biāo)準(zhǔn)較高。
2.研究方法。
（1）資料收集方法。本文主要采用問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法和觀察法等多種方法收集資料。
問卷法：深入實(shí)地調(diào)研，將事先設(shè)計的《大學(xué)生會展感知度問題研究》調(diào)查問卷發(fā)放給蘇州大學(xué)的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份，有效回收率為93.5%。
訪談法：主要按照訪談提綱與蘇州大學(xué)在校大學(xué)生本人進(jìn)行交談。
文獻(xiàn)法：通過電子數(shù)據(jù)庫（如中國期刊網(wǎng)）、相關(guān)部門網(wǎng)站來收集資料。
觀察法：主要是通過參觀蘇州電博會，實(shí)地考察電博會正對大學(xué)生群體的營銷狀況。
（2）資料分析方法。本報告主要采用定量分析、定性分析相結(jié)合的統(tǒng)計方法。其中，問卷資料主要通過SPSS統(tǒng)計分析軟件錄入分析；訪談資料主要依據(jù)訪談提綱，將所獲取的觀點(diǎn)整理、歸納、提煉；文獻(xiàn)資料的分析主要采用內(nèi)容分析和比較分析的方法，汲取和借鑒文獻(xiàn)資料中相關(guān)的素材和觀點(diǎn)；實(shí)地觀察的所見所聞，主要用文字進(jìn)行總結(jié)，并將相關(guān)圖片進(jìn)行歸類整理。
2、東南大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)有機(jī)械設(shè)計制造及其自動化等；
3、蘇州大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)有服裝設(shè)計與工程等；
4、南京師范大學(xué) ，優(yōu)勢專業(yè)有地理信息科學(xué)等；
5、中國礦業(yè)大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)有采礦工程等；
6、中國藥科大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)有藥學(xué)等；
7、河海大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)有工商管理類等；
8、南京理工大學(xué) ，優(yōu)勢專業(yè)是計算機(jī)類；
9、江南大學(xué)，優(yōu)勢專業(yè)是制藥工程類；
就畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體運(yùn)行機(jī)制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實(shí)習(xí)教學(xué)的相關(guān)部門有教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心等多種主體；對實(shí)習(xí)時間的規(guī)定，從1個月到1年不等，其中高職院校的實(shí)習(xí)時間要高于本科院校；形式上，有高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生亦可自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；考核機(jī)制上，學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位作出點(diǎn)評，高校會對實(shí)習(xí)基地和下屬各院系的實(shí)習(xí)工作機(jī)制進(jìn)行考評。
但在當(dāng)前的教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)作為教學(xué)體系的一部分，職責(zé)和作用并沒有得到有效的發(fā)揮。表面上看，國內(nèi)高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制。但就目前的運(yùn)行實(shí)效看，依然存在不少的問題：在整個實(shí)習(xí)階段，從教學(xué)安排到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體指導(dǎo)缺乏有效監(jiān)督，分管部門職責(zé)不明，部分實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生較多而不能提供足夠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，從而使實(shí)習(xí)成了“走馬觀花”式的“參觀”學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)生管理缺位，長期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，缺乏科學(xué)的評價體系；教材陳舊，學(xué)校給予極少或沒有經(jīng)費(fèi)支出?？偠灾?，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)難以達(dá)成，實(shí)習(xí)效果并不明顯，對學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉提升作用不大。
但必須看到的是，畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是學(xué)生就業(yè)前的“熱身”，是提升就業(yè)能力的重要途徑。鑒于當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，筆者對蘇州大學(xué)2014屆本科生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一個專業(yè)門類，二十三個學(xué)院，發(fā)放問卷4650份問卷，回收有效問卷4305份。筆者希望通過本次調(diào)查，分析畢業(yè)實(shí)習(xí)對當(dāng)前本科院校學(xué)生求職和職業(yè)發(fā)展能力提升的實(shí)效，并希望通過對學(xué)生實(shí)習(xí)情況、意向、態(tài)度、效果的實(shí)際調(diào)查，了解大學(xué)生實(shí)習(xí)需求，從而推動高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的深化改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也提升高校畢業(yè)生的職場競爭力。
二、大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——基于蘇州大學(xué)2014屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查
（一）學(xué)生對就業(yè)形勢的判斷及就業(yè)選擇意向
有29.71%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢不好，更有31.78%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，表明學(xué)生極其關(guān)注自身職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景，如壓力過大會在一定程度上造成就業(yè)焦慮，影響其求學(xué)的平穩(wěn)心態(tài)，應(yīng)該及時給予引導(dǎo)與疏導(dǎo)。57.60%的學(xué)生選擇考研、出國深造、公務(wù)員、村官等較穩(wěn)定的崗位，說明擇業(yè)觀近年來有了很大變化，與社會經(jīng)濟(jì)的變化緊密相關(guān)。
對于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，除了認(rèn)為供大于求的社會環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學(xué)生認(rèn)為缺乏技能是導(dǎo)致就業(yè)難的主要原因。與來蘇州大學(xué)招聘的用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生需要重視并加強(qiáng)分析解決問題的能力和實(shí)踐動手能力，表明大學(xué)生已經(jīng)意識到自身掌握的求職技能與社會需求的不足之處，而實(shí)習(xí)可以幫助大學(xué)生將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能，提升專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)愛好，實(shí)習(xí)是一次“預(yù)就業(yè)”，能從心理上、能力上縮短現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距。
切身的生產(chǎn)實(shí)踐、工作體驗?zāi)転榇髮W(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位、工作環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商，尤其是學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時面對各種困難時，訓(xùn)練敢于面對并挑戰(zhàn)困難的勇氣，通過分析問題、學(xué)習(xí)、實(shí)踐克服所遇到的種種困難，能使學(xué)生不斷磨練自己的意志品質(zhì)，塑造持之以恒的毅力和當(dāng)機(jī)立斷的果斷性。
（二）對自身的定位和基本職場認(rèn)知
當(dāng)前我校學(xué)生普遍認(rèn)為自己求職時的優(yōu)勢是“能快速適應(yīng)工作”及“具有良好的團(tuán)隊合作精神，處理人際關(guān)系能力強(qiáng)”，同時認(rèn)為“社會實(shí)踐經(jīng)驗”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個人知識的積累”及“畢業(yè)院校知名度”，而與用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘時最為關(guān)注的三個要素是：“責(zé)任心和事業(yè)心”、“專業(yè)知識”、“團(tuán)隊協(xié)作精神”。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)意識到，適應(yīng)性、協(xié)調(diào)能力等情商要素占據(jù)了影響個人職業(yè)發(fā)展的重要位置。在前期專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多數(shù)高年級學(xué)生有清醒意識，力爭在心理準(zhǔn)備上、在技能運(yùn)用上，與社會接軌，此外還要重視責(zé)任心、事業(yè)心、團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
在實(shí)習(xí)前，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)需要詳細(xì)了解企業(yè)的崗位要求，做好心理上的調(diào)整，掌握必備的專業(yè)知識?？梢?，學(xué)生普遍了解，除了專業(yè)知識儲備，還需要有針對性的知識培訓(xùn)與補(bǔ)充，才能應(yīng)對職業(yè)要求。高年級學(xué)生個體由學(xué)生身份逐漸向職業(yè)準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)化，自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由學(xué)業(yè)成就向職業(yè)成就過渡。
（三）對實(shí)習(xí)的重要性的認(rèn)識
68.90%的學(xué)生希望通過實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗，大部分同學(xué)愿意從暑期開始參加學(xué)校統(tǒng)一組織安排的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項目，希望實(shí)習(xí)時間是2-3個月，從而可以熟悉用人單位的實(shí)際情況，便于做出合理的選擇。實(shí)習(xí)的時間設(shè)置與階段目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，既講求規(guī)范，又具靈活性。大部分學(xué)生以蘇州市區(qū)或蘇錫常地區(qū)為優(yōu)先的實(shí)習(xí)單位，與其將來的就業(yè)選擇區(qū)域有很大關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)利益與發(fā)展空間成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，考慮人生追求的設(shè)定與調(diào)整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
學(xué)生主要通過校園途徑獲取實(shí)習(xí)崗位，校園招聘會也是學(xué)生獲取實(shí)習(xí)崗位的有效方法。學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時著重考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)力和未來發(fā)展空間，另外單位是否給實(shí)習(xí)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)也是學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的重要因素。實(shí)習(xí)薪資已不僅僅是學(xué)生最關(guān)心的問題，更關(guān)注于實(shí)踐機(jī)會，提高自身的實(shí)踐操作能力，為畢業(yè)求職創(chuàng)造廣闊空間。對于在正常課程教學(xué)以外希望獲得補(bǔ)充的知識依次是職業(yè)素養(yǎng)教育、管理技能及知識、專業(yè)操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學(xué)生關(guān)注，此類教育培訓(xùn)的需求也日益提高。絕大多數(shù)學(xué)生（91.13%）希望通過有經(jīng)驗的企業(yè)工程師或社會職業(yè)培訓(xùn)師講授綜合素質(zhì)、管理能力知識。尤其對于高年級即將就業(yè)學(xué)生而言，校外特聘導(dǎo)師與專家成為重要的師資補(bǔ)充，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、管理能力的必要補(bǔ)充。
通過實(shí)習(xí)，學(xué)生主要希望增加“人際關(guān)系溝通能力”、獲得“企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗”，提升“專業(yè)技能”，實(shí)習(xí)不僅僅能使學(xué)生積累工作經(jīng)驗，更有部分學(xué)生希望實(shí)習(xí)單位成為自己未來的工作單位。當(dāng)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與自己的期望有差距時，絕大部分的學(xué)生（95.59%）表示將學(xué)會適應(yīng)，堅持學(xué)到東西、找到新崗位后放棄，表明當(dāng)前大學(xué)生已樹立了正確的就業(yè)觀——先就業(yè)、后擇業(yè)。
三、對創(chuàng)新當(dāng)前高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制的思考
通過以上調(diào)研分析可以得出，當(dāng)前高校大學(xué)生已經(jīng)意識到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，并積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，認(rèn)識到理想與現(xiàn)實(shí)、社會的需求與自身的實(shí)際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實(shí)習(xí)這一方式加以改善。實(shí)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問題能力，鍛煉大學(xué)生實(shí)踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當(dāng)前各高校對實(shí)習(xí)生管理松散，人力、物力投入不足，定點(diǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)單位承擔(dān)繁重的教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)，大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想，提高分析解決問題能力和實(shí)踐技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到保證。結(jié)合國內(nèi)外、校內(nèi)外為改善實(shí)習(xí)現(xiàn)狀所采用的種種措施，對大學(xué)生實(shí)習(xí)提出以下建議。
（一）政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和政策支持力度
在國外，如加拿大安大略省，政府對招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)實(shí)施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。在國內(nèi)，由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業(yè)園區(qū)，給予區(qū)內(nèi)招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，積極聯(lián)絡(luò)各大高校，為區(qū)內(nèi)企業(yè)招收實(shí)習(xí)生創(chuàng)建合作平臺；如江蘇昆山花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，與蘇州大學(xué)、江蘇捷美集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項目”，在政府的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)下，推動校企合作帶薪實(shí)習(xí)項目，從而確保項目實(shí)施的政策和制度保障；如重慶地區(qū)，由政府有關(guān)部門統(tǒng)籌，發(fā)動機(jī)關(guān)單位、國有企事業(yè)單位、民營企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，在各高校各專業(yè)中實(shí)行實(shí)習(xí)崗位計劃的協(xié)調(diào)，保證各高校實(shí)習(xí)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)及個人能力選擇合適的實(shí)習(xí)崗位[2]。
（二）高校需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，拓寬校企合作力度和方式
高校需要穩(wěn)抓教學(xué)質(zhì)量，確保在校生的專業(yè)理論知識水平，注重專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，完善實(shí)踐、實(shí)驗課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析解決問題能力；同時也要重視通識教育，蘇州大學(xué)“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項目”開設(shè)了職場心態(tài)建設(shè)、溝通技巧、職場禮儀等職業(yè)素養(yǎng)課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動法律法規(guī)等管理技能及知識的課程，受到了學(xué)員的關(guān)注和好評，為學(xué)員順利步入職場、實(shí)現(xiàn)心理、能力上的轉(zhuǎn)變打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，而該帶薪實(shí)習(xí)項目開創(chuàng)了“由政府、高校、社會和學(xué)生多遠(yuǎn)主體共同參與的合作模式，是應(yīng)對嚴(yán)峻就業(yè)形勢和提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的一種有效方式”。與此同時，高校應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，由相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)校企合作，充分利用政府、校友資源，發(fā)揮自身科研和人力資源優(yōu)勢，為合作企業(yè)解決科研、人力資源等方面難題，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎(chǔ)上共建實(shí)習(xí)基地，充分調(diào)動企業(yè)積極性，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利開展。在校企合作過程中，只有切實(shí)重視企業(yè)的相關(guān)利益，整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化，企業(yè)才有動力、才有積極性參與合作[3]。
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和知識社會的到來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗室為載體”的創(chuàng)新模式正在向以“用戶為中心、以社會實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新”為特點(diǎn)的用戶參與的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，創(chuàng)客運(yùn)動不斷興起，創(chuàng)客運(yùn)動是一群酷愛科技、熱衷實(shí)踐、以分享技術(shù)、交流思想為樂的人們將自己的創(chuàng)意放在開放平臺上以獲得來自相關(guān)領(lǐng)域人士的支持，最終完成從創(chuàng)意到設(shè)計再到生產(chǎn)以實(shí)現(xiàn)商業(yè)利益的過程，創(chuàng)客運(yùn)動是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動的全新模式。今年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，部署推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作，在公共服務(wù)、財政支持、投資融資機(jī)制等方面予以支持。大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的重要力量，是大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。大學(xué)生具有較高的知識水平、良好的專業(yè)實(shí)踐技能、擁有實(shí)驗室等創(chuàng)新平臺，具備了成為“創(chuàng)客”的有利條件，因此以創(chuàng)客文化為導(dǎo)向，自主創(chuàng)新為驅(qū)動來推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”目標(biāo)的有效途徑。
一、創(chuàng)客空間以及政府、高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客文化的重要載體，在資金、場地等方面都得到了政府的大力支持，目前蘇州市的創(chuàng)客空間的運(yùn)營主體絕大部分是企業(yè)，高校創(chuàng)客文化和創(chuàng)客空間的發(fā)展還處于起步和探索階段，本部分對當(dāng)前蘇州市創(chuàng)客空間的發(fā)展現(xiàn)狀、政府及高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。
（一）蘇州市“創(chuàng)客空間”的發(fā)展現(xiàn)狀
截止2015年初，蘇州目前在全市范圍內(nèi)認(rèn)定的孵化器有180多家，擁有國家及省級科技企業(yè)孵化器累計達(dá)82家，占全省的16.2%，總數(shù)為江蘇省第一；其中國家級32家，省級50家。孵化器較為集中的區(qū)域有工業(yè)園區(qū)金雞湖創(chuàng)業(yè)長廊、高新區(qū)蘇州創(chuàng)客峰會、昆山兩岸青年創(chuàng)業(yè)園及蘇州自主創(chuàng)新廣場蘇創(chuàng)空間等。蘇州創(chuàng)業(yè)孵化器擁有較為成熟的孵化機(jī)制，培育了大批高新技術(shù)企業(yè)、成功的科技企業(yè)家和科技管理人才，已經(jīng)為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。當(dāng)前蘇州的各類孵化器在企業(yè)背景，盈利模式，孵化項目等方面存在一定的差異，但都會整合和利用企業(yè)的各類資源，包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)外包、投融資及企業(yè)咨詢等，為創(chuàng)客們提供完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，幫助創(chuàng)客們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。
（二）蘇州政府助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
蘇州各級地方政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，出臺了系列政策促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2015年4月蘇州市政府頒布制定了《關(guān)于實(shí)施姑蘇科技創(chuàng)業(yè)天使計劃的意見的通知》，《意見》指出，為加快實(shí)施人才強(qiáng)市和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，優(yōu)先支持青年科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。2015年5月蘇州市政府又頒布實(shí)施了《關(guān)于實(shí)施創(chuàng)客天堂行動發(fā)展眾創(chuàng)空間的若干政策意見的通知》，通知中明確鼓勵和支持青年及大學(xué)生在蘇州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要求大力開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，支持蘇州大學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州技師學(xué)院等高校創(chuàng)辦“創(chuàng)客學(xué)院”。今年8月底，蘇州園區(qū)還成立“蘇州獨(dú)墅湖創(chuàng)業(yè)大學(xué)”，面向獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)各院校及本部在讀全日制?？埔陨细吣昙墝W(xué)生及研究生，為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供課程、資金、資源、服務(wù)等多方面的支持。
（三）蘇州高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
蘇州各高校由于資源的不均衡，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面存在一定的差異。目前很多高校是將創(chuàng)業(yè)教育納入到了大學(xué)生課程體系當(dāng)中，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課考試后可獲得一定的學(xué)分。作為創(chuàng)業(yè)教育課程的其他補(bǔ)充，高校也會不定期的邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、風(fēng)司管理人員、專業(yè)人士等到學(xué)校開展講座，舉辦沙龍等，講座內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、法律法規(guī)、經(jīng)營管理知識等。除此之外SIYB培訓(xùn)以及與創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的重要組成部分，這些形式多樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程共同構(gòu)成了全方位、立體化的蘇州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)體系。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（基地）是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要平臺，滿足條件的在?；虍厴I(yè)的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可以入駐校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（基地），并獲得一定的資金和政策扶持，比如享受水、電、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)全免，或者免房租、物業(yè)費(fèi)等，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園對入駐的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，包括場地布置、辦公用品擺放等。目前蘇州不少高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園只是為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供減免房租的辦公空間，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場地問題，而相應(yīng)的配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。
二、創(chuàng)客文化視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)推進(jìn)工作存在的問題
“創(chuàng)新、技術(shù)、實(shí)踐、共享、實(shí)現(xiàn)”是創(chuàng)客文化的重要內(nèi)核，本部分基于創(chuàng)客文化的視角對高校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瓶頸以及政府、高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中存在問題及原因進(jìn)行分析。
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)成功率不高
創(chuàng)客文化強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐，然而據(jù)2013年蘇州市勞動就業(yè)管理服務(wù)中心創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目主要集中在服務(wù)業(yè)，零售批發(fā)業(yè)，兩類相加占到60%以上，技術(shù)含量低，創(chuàng)新程度并不高，拿快遞，送外賣等微創(chuàng)業(yè)項目比較普遍。目前蘇州市創(chuàng)客空間入駐的創(chuàng)客絕大部分是社會人員，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生的所帶來的創(chuàng)業(yè)項目不少還只停留在想法階段，還沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)計劃，并且由于實(shí)踐經(jīng)驗不足，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的比率偏低，孵化成功率不高。據(jù)蘇州市勞動就業(yè)管理服務(wù)中心負(fù)責(zé)人介紹，目前蘇州地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足2%，與歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)生10-20%的創(chuàng)業(yè)成功率相比，差距較大。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)性和實(shí)踐性
盡管目前蘇州高校都開展了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)教育納入到了大學(xué)生課程體系當(dāng)中，但絕大部分創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在對一般性創(chuàng)業(yè)知識的理論講授階段，缺乏與專業(yè)的融合，創(chuàng)業(yè)教育沒能夠跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)；另一方面，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的師資不專業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)師資大部分是高校輔導(dǎo)員，缺乏對具體專業(yè)的了解，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的“專業(yè)性”不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生無法獲得老師的專業(yè)性指導(dǎo)。雖然有的學(xué)校通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等形式加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)大賽項目也很少能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)際。
（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源缺乏共享性與合作性
創(chuàng)客文化強(qiáng)調(diào)信息的共享以及不同專業(yè)創(chuàng)客的合作，然而目前蘇州大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源還缺乏共享性和合作性，具體表現(xiàn)在三個層面：首先是高校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)資源缺乏共享和合作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往采用個人獨(dú)資或者合伙的形式，合伙經(jīng)營的也多以同班、同專業(yè)的學(xué)生組建，很少有跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。二是高校之間的創(chuàng)業(yè)資源缺乏分享與合作，各學(xué)校都是自己關(guān)起門來搞建設(shè)，在政府部門的組織下，學(xué)校之間雖偶有交流，但是缺少深入的合作，缺少師資、場地等教育資源的共享。最后，高校、政府、企業(yè)在推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面還缺少合力。學(xué)校與企業(yè)在創(chuàng)業(yè)方面的合作還不夠深入，畢竟學(xué)校的創(chuàng)業(yè)資源有限，需要政府、企業(yè)、行業(yè)等資源的投入，需要在資金、項目、市場等方面展開合作。
（四）高?！皠?chuàng)客空間”建設(shè)處于起步階段，創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能不完善
目前蘇州不少高校包括蘇州大學(xué)、蘇州職業(yè)大學(xué)、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州園區(qū)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已經(jīng)建立起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（基地），為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺，但是大部分創(chuàng)業(yè)園目前還只是解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場所的問題。另外高校往往比較偏重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，注重創(chuàng)業(yè)平臺的實(shí)體建設(shè)，但是對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)卻重視不夠，與社會上的創(chuàng)客空間相比，在服務(wù)上還存在很大的差距。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期難免會遇到各種各樣的實(shí)際困難，光靠創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校有關(guān)部門提供必要的輔導(dǎo)，提供技術(shù)、資金、信息等創(chuàng)業(yè)服務(wù)以幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題。一般高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)由就業(yè)指導(dǎo)中心或就業(yè)處負(fù)責(zé)，該部門的老師數(shù)量極少，力量單薄，工作量又極大，要擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和后續(xù)服務(wù)工作，可謂杯水車薪，成為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展的瓶頸。
三、創(chuàng)客文化推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對策
推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項包括創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)融合、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)與孵化的綜合性和系統(tǒng)性工程，因此，本部分主要針對目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)推進(jìn)工作中存在問題，從創(chuàng)客文化的視角提出推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的對策建議。
（一）構(gòu)建基于創(chuàng)客文化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系
基于創(chuàng)客文化打造高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系就需要從提高創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性方面著手：首先要求將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與具體的專業(yè)相結(jié)合，每個專業(yè)都應(yīng)從各自專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終，開拓出符合自身專業(yè)特色、更好服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的深度融合，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性和創(chuàng)新性。其次，是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)+創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)主要面向在校的全體學(xué)生，由高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)。其目的是為了讓大學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)的一般知識和過程，可以為大學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)埋下伏筆，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)可以激發(fā)在校大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)則是上升到創(chuàng)業(yè)的操作層面，通過起草商業(yè)計劃書，開辦虛擬企業(yè)，讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的過程有著更加直接、更為準(zhǔn)確地把握，在模擬實(shí)訓(xùn)中掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)目的是讓大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)可以面向全體學(xué)生，但更應(yīng)該面向有創(chuàng)業(yè)想法，想去創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生傾斜，幫助他們完善自己的創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以由企業(yè)運(yùn)營的創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)，可以安排學(xué)生去創(chuàng)業(yè)園或者進(jìn)入創(chuàng)客空間進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要針對有創(chuàng)業(yè)項目的大學(xué)生，可以幫助他們更好的實(shí)現(xiàn)自己的想法，實(shí)施自己的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)過程中為他們提供必要的技術(shù)支持和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。
（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，推進(jìn)高校教師職稱評審制度改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對師資具有較高的要求，要求培訓(xùn)師既有專業(yè)知識和專業(yè)背景，也需要擁有一定的業(yè)經(jīng)歷與實(shí)踐。因此需要打造專業(yè)的師資隊伍，一方面對高校專業(yè)課老師進(jìn)行SIYB師資培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)課教師的對創(chuàng)業(yè)理論知識的了解，有利于專業(yè)課教師在自己的專業(yè)課講授中穿插創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。同樣定期安排教師下企業(yè)，以提高專業(yè)課老師的實(shí)踐水平，加深對市場的認(rèn)識，另外還可以安排企業(yè)高管或有豐富經(jīng)驗的專家，帶著企業(yè)中的實(shí)際問題去學(xué)校上課，與學(xué)生在課上交流互動，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)性。最后，需要改革高校教師職稱評審制度，如果能增加對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為評定職稱或年終上檔的條件，那么必然能夠調(diào)動廣大專業(yè)教師的工作熱情，能夠真正將自己的注意力和精力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)中來，當(dāng)然政府及學(xué)校也需要加強(qiáng)審核和監(jiān)督，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，以防創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)流于形式。
（三）完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能，推進(jìn)校園創(chuàng)客空間建設(shè)
關(guān)鍵詞： 蘇州工業(yè)園區(qū)；外包服務(wù)；歐債危機(jī)；內(nèi)需型
Key words： Suzhou Industrial Park；outsourcing services；debt crisis；domestic demand
中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0129-02
0 引言
服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)作為全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下生產(chǎn)和服務(wù)活動深入?yún)⑴c國際分工的產(chǎn)物，是優(yōu)化資源配置、提高效率、增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力的一種重要生產(chǎn)方式。蘇州市作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代制造業(yè)基地及有地方特色的外向輸出型城市，在近年來參與全球分工，大力發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)方面取得了長足進(jìn)展。目前蘇州已形成以蘇州軟件園為載體，嵌入式軟件為主打的軟件外包基地，同時在動漫外包、研發(fā)外包、物流外包、金融后臺外包和人力資源外包等業(yè)務(wù)流程外包領(lǐng)域也有了強(qiáng)勁發(fā)展勢頭。本文簡要對蘇州服務(wù)外包發(fā)展的現(xiàn)狀及特色進(jìn)行剖析，并提出在歐債危機(jī)加劇及全球經(jīng)濟(jì)增速放緩的新形勢下，蘇州市服務(wù)外包發(fā)展的方向及對策。
1 蘇州服務(wù)外包發(fā)展的現(xiàn)狀
蘇州服務(wù)外包萌芽于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)，蘇州服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)駛?cè)肓丝缭绞桨l(fā)展的快軌道。服務(wù)外包企業(yè)數(shù)從2007年底的412家增加至2011年底的1600余家，接包合同額和離岸執(zhí)行額從3億美元和1億美元分別增加至35.7億美元和20.13億美元，年均增長率分別為85.73%和111.82%。目前，全市共有CMM/CMMI3級以上認(rèn)證企業(yè)86家，其中6家已通過CMMI5級認(rèn)證；ISO27001國際認(rèn)證企業(yè)102家，認(rèn)定技術(shù)先進(jìn)性企業(yè)110家，位居全省第一；服務(wù)外包從業(yè)人數(shù)逾16萬人，已與80余個國家和地區(qū)開展了服務(wù)外包業(yè)務(wù)往來。目前，蘇州服務(wù)外包離岸業(yè)務(wù)總量占江蘇省的29%、中國大陸的8.5%，已位居全國第一方陣。
2 蘇州工業(yè)園區(qū)發(fā)展服務(wù)外包的優(yōu)勢
蘇州之所以能夠成為中國大陸服務(wù)外包發(fā)展的高地，最重要的原因在于她有著適合該產(chǎn)業(yè)孕育生長的各方面環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下方面。
2.1 專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展理念 蘇州發(fā)展服務(wù)外包，堅持走專業(yè)化、特色化的道路，注重與行業(yè)的國際頂尖水平接軌。廣泛汲取麥肯錫、畢博、凱捷、日本野村、中國服務(wù)外包研究中心等國際一流服務(wù)外包咨詢機(jī)構(gòu)的規(guī)劃理念，全力打造多元化的服務(wù)外包特色品牌，形成了蘇州工業(yè)園區(qū)——“中國模式服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)第一園”、昆山花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)——“金融BPO示范區(qū)”、蘇州高新區(qū)——“華東地區(qū)軟件服務(wù)外包中心”、太倉市——“中國創(chuàng)意工廠”、吳中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)——“生物醫(yī)藥研發(fā)高地”等各具特色的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。與此同時，先后建設(shè)了國科數(shù)據(jù)中心、江蘇動物實(shí)驗開放服務(wù)中心、蘇州軟件技術(shù)公共服務(wù)平臺等公共技術(shù)服務(wù)平臺，為加快產(chǎn)業(yè)集聚創(chuàng)造了條件。
2.2 優(yōu)越的地理位置及人文法治環(huán)境 蘇州是一座擁有2500多年歷史的文化名城和著名的風(fēng)景旅游城市，素有“人間天堂”的美譽(yù)。作為中國最活躍的兩條經(jīng)濟(jì)帶——沿海經(jīng)濟(jì)帶和沿長江經(jīng)濟(jì)帶的交匯點(diǎn)，京滬高速鐵路全線貫通，蘇南國際機(jī)場的年旅客吞吐能力擴(kuò)大到1000萬人次，外加上海后花園的地緣特點(diǎn)，蘇州發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢明顯。
同時蘇州又是中國大陸率先建立獨(dú)立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)局的城市，有國內(nèi)最為嚴(yán)格規(guī)范的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州高新區(qū)、昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)也是中國國家級知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)試點(diǎn)園區(qū)，這些均為服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意發(fā)展產(chǎn)業(yè)保駕護(hù)航。
從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個學(xué)生至少參加4個專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。
表7 我國12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學(xué)
運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會學(xué)理論、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、學(xué)校體育
學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、計算機(jī)、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外
語、生物實(shí)驗課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程
上海體育學(xué)院
體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題
華東師范大學(xué)
運(yùn)動生理學(xué)、體育運(yùn)動與心理健康、運(yùn)動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學(xué)
體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計與SPSS、國內(nèi)外前沿知識專題
蘇州大學(xué)
體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、
社會研究方法選講、運(yùn)動心理學(xué)理論與方法
華南師范大學(xué)
管理學(xué)概論、社會學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學(xué)
根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程
山西大學(xué)
體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗設(shè)計方法、運(yùn)動選修
河北師范大學(xué)
體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）
東北師范大學(xué)
體育科學(xué)實(shí)驗研究設(shè)計與方法、網(wǎng)球運(yùn)動、高爾夫球運(yùn)動
北京師范大學(xué)
8次前沿講座
浙江大學(xué)
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內(nèi)外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學(xué)、項目管理
綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開設(shè)了拓展研究生知識的社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動、高爾夫球運(yùn)動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了涉及管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢。
總之，我國體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。
4.4 課程學(xué)分
教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機(jī)制”?！皩?shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學(xué)沒有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學(xué)博士外語課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。
附圖
