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時(shí)間：2022-11-02 22:23:34
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研究對(duì)象：八年級(jí)學(xué)段學(xué)生
研究?jī)?nèi)容：
1. 通過(guò)調(diào)查研究，來(lái)確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。
3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。
4. 通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。
5. 通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。
6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實(shí)踐方案。
課題研究的理論依據(jù)：
1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進(jìn)的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。
4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來(lái)促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和分析能力。
課題研究的方法：
1.文獻(xiàn)研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過(guò)程進(jìn)行理論與文獻(xiàn)分析。
2.案例研究法 通過(guò)對(duì)教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個(gè)案進(jìn)行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實(shí)驗(yàn)操作提供參照。
3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級(jí)就同一課題進(jìn)行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 組織生物教研組的教師對(duì)自己平時(shí)在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。
課題研究的過(guò)程：
（一）準(zhǔn)備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對(duì)多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見(jiàn)和建議
（二）具體實(shí)施階段： （2014-5——2014-11）
第一階段：2014-5——6 1.針對(duì)現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計(jì)出 3 個(gè)符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過(guò)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對(duì)數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)模式
（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究報(bào)告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。
（四）申請(qǐng)課題結(jié)題（2014-7——9）
一、指導(dǎo)思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
二、實(shí)施目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。
三、總體思路
以校為單位，制定校級(jí)研究課題，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級(jí)課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1.選題(x月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來(lái)在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級(jí)課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2.申報(bào)立項(xiàng)(x月中旬)。校級(jí)課題研究組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。
3.實(shí)施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處將對(duì)教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(20xx年x月上旬)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì)，學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估;校級(jí)課題要根據(jù)上級(jí)要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。
5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
五、課題管理
1.營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
、課題的提出
隨著新課程的誕生，音樂(lè)藝術(shù)越來(lái)越光彩奪目，音樂(lè)教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足孩子渴望知識(shí)、渴望自主的學(xué)習(xí)要求。
聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。“聽(tīng)音樂(lè)”對(duì)一般人來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)在日常生活中極為普遍的休閑活動(dòng)。但是當(dāng)提到“音樂(lè)欣賞”時(shí)，大部分的人不是自謙“缺乏細(xì)胞”，就是自諷“鴨子聽(tīng)雷”。音樂(lè)教師也經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：“音樂(lè)欣賞怎么教？”，“為什么學(xué)生總是在欣賞音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？”。音樂(lè)欣賞難道真的是如此今人生厭？曲高和寡到難以親近，非音樂(lè)專家不能窺之究竟嗎？縱觀音樂(lè)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)欣賞課中經(jīng)常存在這樣一些常見(jiàn)的問(wèn)題：
一些老師經(jīng)常抱怨音樂(lè)欣賞課很難上，學(xué)生沒(méi)興趣。實(shí)際上教學(xué)本身存在著許多盲點(diǎn)，需要反思：
1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂(lè)”本身于次要的地位。教師敘述的語(yǔ)言過(guò)多，擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂(lè)含義，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)了故事、強(qiáng)記了許多數(shù)字，到頭來(lái)對(duì)于所欣賞的音樂(lè)反而一無(wú)所知。
2、老師一味主觀灌輸樂(lè)曲偉大的美名，或是特意為音樂(lè)做解釋，強(qiáng)行讓學(xué)生按照同一個(gè)思路去欣賞，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗(yàn)中直接有所感受。
3、老師對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、特色認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握教學(xué)重點(diǎn)，本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)感興趣。
4、缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見(jiàn)的欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂(lè)，學(xué)生正襟危坐，老師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”。
5、視聽(tīng)設(shè)備品質(zhì)不佳：在現(xiàn)今科技發(fā)達(dá)，繁榮富裕的社會(huì)里，學(xué)生到處都可以得到高品質(zhì)的視聽(tīng)享受。相比之下，學(xué)校的設(shè)備往往不如家庭設(shè)備的品質(zhì)，再好的音樂(lè)在低劣音響的摧殘之下，怎么會(huì)受人喜愛(ài)？只要有計(jì)劃的制定教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，將聽(tīng)者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽(tīng)”進(jìn)入對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵（包括節(jié)奏、曲調(diào)、音色、和聲、曲式等）的感覺(jué)和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂(lè)的欣賞者。
二
、研究的目標(biāo)
針對(duì)以上這些現(xiàn)象，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求，并運(yùn)用陶先生的教育教學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，獲得美好的音樂(lè)享受，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有趣輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上人樂(lè)合一。
三
、研究的內(nèi)容
1
教師方面：
（1）根據(jù)欣賞重點(diǎn)，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借用一些音畫(huà)舞蹈等較為直觀的方式，活動(dòng)方式包括聽(tīng)、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演，聽(tīng)音繪畫(huà)，聽(tīng)音寫(xiě)下文字。
（2）音樂(lè)欣賞過(guò)程中，以音樂(lè)為主體，講解簡(jiǎn)明生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的注意力，記憶力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，想象。
2
學(xué)生方面：
（1）收集音樂(lè)素材，比較課堂的音樂(lè)欣賞，找出兩者之間的異同，從而感受每受樂(lè)曲的情緒，及時(shí)做出記錄。
（2）通過(guò)色彩，圖畫(huà)，肢體語(yǔ)言來(lái)理解音樂(lè)要素的表現(xiàn)，展開(kāi)想象。
（3）學(xué)生能通過(guò)音樂(lè)發(fā)揮自己的想象，用各自的表達(dá)方式表達(dá)出自己獨(dú)特的音樂(lè)見(jiàn)解，形式多樣。
四
、研究的方法
以課堂教學(xué)為主線，結(jié)合課外興趣小組的輔導(dǎo)，學(xué)生面談，調(diào)查，平行班教師之間的溝通等方法。
五
、課題研究計(jì)劃
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年10月）
1
、組建課題
2
、確定研究對(duì)象——研究對(duì)象：全校學(xué)生
3、
前測(cè)，分析和調(diào)研
通過(guò)課堂教學(xué)，及老師之間的談?wù)摲治?，總結(jié)我校學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的現(xiàn)狀，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。
第二階段：實(shí)施操作階段（2012年12月—2013年5月）
分階段研究：
第一研究?jī)?nèi)容：學(xué)習(xí)感受區(qū)別音樂(lè)情緒，讓學(xué)生用表情表達(dá)出來(lái)。
第二研究?jī)?nèi)容：展開(kāi)豐富聯(lián)想，展示豐富的音樂(lè)畫(huà)面，結(jié)合音畫(huà)。
第三研究?jī)?nèi)容：用自己的方式來(lái)表達(dá)聆聽(tīng)到的音樂(lè)。
第四研究?jī)?nèi)容：綜合欣賞音樂(lè)。
第三階段：總結(jié)階段（2013年6月）
匯報(bào)各種研究資料，分析比較，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。
六
、預(yù)期目標(biāo)
1
、通過(guò)實(shí)施，教師的理論，業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。
2
、學(xué)生注意力，記憶力，想象力，音樂(lè)感受和表現(xiàn)能力得到提高。
3、
培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，和審美能力。
4
、使音樂(lè)課堂氣氛活躍，豐富多彩。
七
、課題實(shí)施的措施
1、
組織課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于教育的理論。
2、
課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)，以其形成具體理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。
3
、課題組人員定期進(jìn)行交流活動(dòng)，共同探討，保證課題順利開(kāi)展，圓滿完成。
4
（一）研究背景
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越深入，小學(xué)英語(yǔ)教師掌握多媒體技術(shù)和技巧成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而為了不斷開(kāi)展學(xué)科課程的整合和提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，對(duì)多信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究是非常有必要的。小學(xué)英語(yǔ)教師需要在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、融入課堂提供豐富多彩的教育環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
第一，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，教學(xué)情境化。傳統(tǒng)單一式板書(shū)教學(xué)不符合小學(xué)生身心發(fā)展需求，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性使得教師需要注重教學(xué)方法的多樣性，因此可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括常見(jiàn)的情境對(duì)話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學(xué)生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強(qiáng)化記憶，又能鍛煉口語(yǔ)，激發(fā)了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如國(guó)外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學(xué)生這個(gè)節(jié)日類似于中國(guó)的春節(jié)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：國(guó)外的圣誕節(jié)也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以通過(guò)視頻文件生動(dòng)展示國(guó)外圣誕節(jié)前的籌備工作以及一家人乃至整個(gè)國(guó)家如何慶祝圣誕節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受到圣誕節(jié)歡快的氣氛。因此，信息技術(shù)在情景教學(xué)方面能把抽象的單詞通俗化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把枯燥的教學(xué)情境化，通俗易懂，寓教于樂(lè)。
第二，營(yíng)造良好標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)。教師可以在課堂上通過(guò)音頻或視頻播放器播放純正標(biāo)準(zhǔn)的英文詩(shī)歌和兒歌，這樣既能吸引學(xué)生的課堂聽(tīng)課注意力，又能營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，小學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)、怕說(shuō)英語(yǔ)。
信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
通過(guò)課余調(diào)研與公開(kāi)課的反映，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問(wèn)題。
第一，教師的計(jì)算機(jī)操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，頻頻出現(xiàn)教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作不當(dāng)使電腦死機(jī)等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對(duì)課本內(nèi)容直接復(fù)制粘貼，文字冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出，學(xué)生抓不住重點(diǎn)語(yǔ)句和單詞，無(wú)形中加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
第二，課件過(guò)于花哨，流于形式。很多教師認(rèn)為使用圖片可以更直觀地表達(dá)所需要表達(dá)的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)聯(lián)。而過(guò)分花哨的內(nèi)容無(wú)形中分散了小學(xué)生的注意力，弄得學(xué)生不知重點(diǎn)在哪兒，一頭霧水。
第三，本末倒置，過(guò)度使用信息技術(shù)教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上的需求，逐漸讓學(xué)生們放棄主動(dòng)思考和交流，課件內(nèi)容過(guò)于豐富，信息量巨大，已經(jīng)超出了小學(xué)生的接受能力范疇，愛(ài)記筆記的學(xué)生會(huì)埋頭只顧記筆記，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生會(huì)跟不上教師的上課節(jié)奏。而且學(xué)生一節(jié)課長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，對(duì)學(xué)生的眼睛也有害處。
（二）研究意義
理論意義：
在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，以高技術(shù)、高學(xué)歷化為特征的信息社會(huì)里，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和技術(shù)的素質(zhì)要求越來(lái)越高，不斷滿足人們對(duì)知識(shí)更新的需求，已成為現(xiàn)代教育必須解決的緊迫問(wèn)題。這也對(duì)教育的目標(biāo)提出了更高的要求——教育必須培養(yǎng)面向信息化社會(huì)的創(chuàng)新人才。正如日本學(xué)者增田米二認(rèn)為的那樣：教育要迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，唯有實(shí)施信息素養(yǎng)的教育。因?yàn)檫@種教育注重知識(shí)的創(chuàng)新。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合的教育教學(xué)改革?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，是有一定的交叉性、繼承性、綜合性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，它的研究與實(shí)施對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。也可使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。《人民教育》一書(shū)中也寫(xiě)到21世紀(jì)的新型教育模式應(yīng)是：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何時(shí)間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種新型教育模式是以信息技術(shù)為依據(jù)的，以學(xué)生為中心的，無(wú)校園圍墻的、開(kāi)放式的教學(xué)模式。它將成為21世紀(jì)教育實(shí)效性、自主性、終身化發(fā)展目標(biāo)的基本模式和基本途徑。”國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說(shuō)到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑”?！罢n程整合就是要將多媒體技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問(wèn)題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將多媒體作為一種輔助工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果”。
我們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比傳授知識(shí)更重要的是從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是信息處理的過(guò)程，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以其“萬(wàn)物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，不但有利于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因如此，“應(yīng)用多媒體教育技術(shù)、促進(jìn)我校學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的教育”已經(jīng)成為我校教師的共識(shí)。
現(xiàn)實(shí)意義：
近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校課堂，如今應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)司空見(jiàn)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)模式越來(lái)越重要。這與信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和受課群體的特征不無(wú)關(guān)系。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)也并非是百利而無(wú)一害的，它具有兩面性。因此，在利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到趨利避害，制定相關(guān)策略，爭(zhēng)取更好地應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，同時(shí)能保留傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
我校每班都配置有多媒體教學(xué)設(shè)備，每班一臺(tái)筆記本電腦，光前網(wǎng)路覆蓋整個(gè)校園，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體教育資源與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費(fèi)保障和較完善的激勵(lì)措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計(jì)算機(jī)操作。所有的英語(yǔ)教師接受了教育資源應(yīng)用培訓(xùn)，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不同程度的運(yùn)用了信息技術(shù)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系并沒(méi)有因此發(fā)生重大改變，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒(méi)有等到進(jìn)一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學(xué)上，僅僅是教師教學(xué)手段的補(bǔ)充，它更象是錄像，只能展示與課文內(nèi)容相關(guān)的東西，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）概念界定
信息技術(shù)
信息技術(shù)，是指通過(guò)控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷。信息技術(shù)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)單一的黑板板書(shū)式教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動(dòng)活躍。而且新的教師、媒體和學(xué)生三者交互的教學(xué)模式，能使學(xué)生由傳統(tǒng)的填鴨式被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)散思維，教師充當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)的角色。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
加拿大心理學(xué)家Donald Olding Hebb認(rèn)為，人類言語(yǔ)功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語(yǔ)言中樞，能夠處理抽象語(yǔ)言符號(hào)；另一方面是語(yǔ)言環(huán)境的影響和后天經(jīng)驗(yàn)的作用。而小學(xué)生年齡段一般處于8 歲到12歲之間，此時(shí)的學(xué)生正處于兒童時(shí)期，后天語(yǔ)言環(huán)境的影響尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于小學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，與高中應(yīng)試教育注重讀寫(xiě)能力有很大不同。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生敢說(shuō)敢講，不怕出錯(cuò)，不怕張口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，避免口語(yǔ)脫節(jié)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物強(qiáng)烈的求知欲和好奇心使得他們?cè)诮佑|一門新的外語(yǔ)時(shí)，總會(huì)試圖表現(xiàn)自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領(lǐng)會(huì)學(xué)生這一心理，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的身心健康發(fā)展。
（四）理論依據(jù)
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程,是一種活動(dòng)過(guò)程,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授就能得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)就是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時(shí)的認(rèn)知工具,使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,最終達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)課程所要求的各項(xiàng)目標(biāo)。
信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)今高等教學(xué)的主要方式之一，隨著信息技術(shù)教學(xué)的推廣普及，大部分城市中小學(xué)也已配備多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備。信息技術(shù)教學(xué)中多種信息傳播方法能有效吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果，但隨著多媒體的廣泛使用，教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。有關(guān)學(xué)者與一線教師針對(duì)有效的多媒體課堂教學(xué)作了相關(guān)研究與調(diào)研。多媒體信息的呈現(xiàn)形式需與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、視覺(jué)空間能力及學(xué)習(xí)能力水平等相適應(yīng)，才能達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)。多媒體被當(dāng)作傳統(tǒng)投影儀來(lái)使用，且演示文稿過(guò)度注重聲音圖像的美化而忽視教學(xué)內(nèi)容。過(guò)多在課堂上使用多媒體則會(huì)使教學(xué)流于形式。因此，信息技術(shù)教學(xué)只能作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師不能過(guò)度依賴多媒體技術(shù)。
二、研究?jī)?nèi)容
在先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)以信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入的研究和實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)施“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)思路和方法，尋求并驗(yàn)證運(yùn)用多媒體技術(shù)，“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是本課題研究的主要內(nèi)容。
三、研究條件
（一）硬件條件
我校每班都配置有多媒體教學(xué)設(shè)備，每班一臺(tái)筆記本電腦，光纖網(wǎng)路覆蓋整個(gè)校園，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視多媒體教育資源與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費(fèi)保障和較完善的激勵(lì)措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計(jì)算機(jī)操作。所有的英語(yǔ)教師接受了教育資源應(yīng)用培訓(xùn)，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中不同程度的運(yùn)用了信息技術(shù)。
（二）人員配備
本課題由具有二十多年教齡的小學(xué)高級(jí)教師李宜斌主持開(kāi)展，課題組成員均為一線的中青年教師，人員結(jié)構(gòu)合理，并且都熱衷于教育教學(xué)研究工作，其中部分同志還開(kāi)展過(guò)省市級(jí)課題研究工作，有相當(dāng)?shù)慕炭蒲心芰?。另外我們課題組成員還積極參與各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍閱讀了大量相關(guān)的書(shū)籍和資料，還利用電子白板、多媒體等多種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)研究，為課題的開(kāi)展提供了數(shù)據(jù)保證。因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育及課程改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。
（三）時(shí)間保障
我們?cè)谡n堂上獲得研究數(shù)據(jù)和結(jié)果，課下進(jìn)行整理和總結(jié)，堅(jiān)持每周開(kāi)展課題研究分析會(huì)，就課題研究工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流分析。
四、研究對(duì)象
以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程班級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象。
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開(kāi)展課題研究實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
2、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員反復(fù)研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對(duì)教師教案、課堂實(shí)施過(guò)程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。
3、個(gè)案研究法：在大量課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的科學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案（比較成功的或遇到問(wèn)題較多的），取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，驗(yàn)證理性認(rèn)識(shí)，為行動(dòng)研究提供可借鑒的案例。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。
六、研究目標(biāo)
1、在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)，積極探索在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施有效教學(xué)的策略和方法。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。
3、適應(yīng)時(shí)展的要求，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的有效技能，使每一位教師成為信息的提供者，發(fā)揮教師潛在的知識(shí)能力，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
七、研究途徑
1、合理整合教學(xué)資源，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)使用信息技術(shù)手段授課，提高課堂趣味性，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望，促使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、強(qiáng)化主體意識(shí)，建立合作機(jī)制、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。
3、把本課題研究與培養(yǎng)青年骨干英語(yǔ)教師結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)。
4、建立定期交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)制度。及時(shí)總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并適時(shí)調(diào)整研究思路。
5、開(kāi)展課題研究與實(shí)踐，由點(diǎn)到面教師加強(qiáng)交流探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，從而探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，提高教學(xué)效率。
八、研究驗(yàn)證
本課題研究主要以問(wèn)卷調(diào)查表，數(shù)據(jù)收集分析和成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)驗(yàn)證。
九、預(yù)期成果
本課題研究預(yù)期成果及形式包括：研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究札記、典型案例、教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)、階段成果總結(jié)報(bào)告、結(jié)題研究報(bào)告等。
十、實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段（2014年5月——2015年5月）
1）成立課題研究小組，選擇研究課題。
2）查閱有關(guān)文獻(xiàn)，做一定的調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)課堂的研究。
3）召開(kāi)進(jìn)行課題論證會(huì)、制定研究方案。
4）確定試驗(yàn)班級(jí)，培訓(xùn)研究人員。
2、實(shí)施階段（2015年6月——2015年12月）
實(shí)施階段的主要工作是：制定詳細(xì)的執(zhí)行方案的計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)、收集必要的資料、進(jìn)行階段總結(jié)、積累總結(jié)資料、進(jìn)行中期對(duì)比分析。
1）學(xué)習(xí)階段
發(fā)動(dòng)全體課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、多元智力理論及構(gòu)建主義理論，貫徹素質(zhì)教育思想，更新陳舊的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的理念，不斷嘗試新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)手段多樣化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2）觀察分析階段
a.調(diào)查研究傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)的看法。
b.觀摩公開(kāi)課，研究現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛能。
c.從現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)中分析總結(jié)有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。
3、案例研究（2016年1月——2016年5月）
1)從課堂容量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及情境創(chuàng)設(shè)等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，探究最有效的信息技術(shù)的使用方法來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
2)實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，探索使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要性、教學(xué)策略和注意事項(xiàng)。
一、研究背景
當(dāng)前，淮濱高中進(jìn)入第三個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期——特色與創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，隨著“教育：生命對(duì)生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發(fā)展，結(jié)合新的時(shí)代、新的使命，我們需要不斷加深對(duì)教育、對(duì)教學(xué)的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認(rèn)識(shí)，探索路徑。本學(xué)期以提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效益為中心，堅(jiān)持通過(guò)課題研究，實(shí)施科研帶動(dòng)，將課題研究與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與提高我校課堂教學(xué)效果、提升我校教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，使之成為推動(dòng)我校教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升的有力抓手。
二、研究?jī)?nèi)容
基于學(xué)校辦學(xué)思想引領(lǐng)，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進(jìn)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，探索課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“成長(zhǎng)”的評(píng)估等相關(guān)提升策略和實(shí)踐路徑。
三、研究目標(biāo)
通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展；通過(guò)課題研究，形成科學(xué)有效的成果，著力解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題；通過(guò)課題研究，營(yíng)造良好的科研氛圍，形成優(yōu)秀的學(xué)科組文化；通過(guò)課題研究，構(gòu)建具有我校特色的教科研體系。
四、參加對(duì)象
淮濱高中在職教師
五、組織與實(shí)施
小課題研究由教科室每學(xué)期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究?jī)?nèi)容要求，結(jié)合本人教育教學(xué)實(shí)際申報(bào)，按要求提交立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、中期報(bào)告及結(jié)項(xiàng)材料等。如遇到困難，可以請(qǐng)年級(jí)教研員、教科室專業(yè)人員給予指導(dǎo)和幫助，或由學(xué)校出面邀請(qǐng)校外專家給予指導(dǎo)。
本課題研究周期為一學(xué)期，具體步驟安排如下：
（1）2021年3月：教科室擬發(fā)課題研究實(shí)施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報(bào)課題（《河南省淮濱高級(jí)中學(xué)“課堂改進(jìn)”小課題立項(xiàng)申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)》見(jiàn)附件），于4月10日前由年級(jí)教科員統(tǒng)一報(bào)送教科室，教科室組織評(píng)委對(duì)申報(bào)的課題立項(xiàng)評(píng)審，頒發(fā)立項(xiàng)通知。
（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開(kāi)題報(bào)告。
（4）2021年5月：各課題組上報(bào)中期研究報(bào)告，教科室對(duì)中期研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，組織優(yōu)秀課題組進(jìn)行階段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各課題組上報(bào)課題成果，教科室對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)審，對(duì)結(jié)項(xiàng)小課題，頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書(shū)。（此期間，教師的微課題申報(bào)及評(píng)審正常進(jìn)行）。
六、條件保障
學(xué)校設(shè)立課題研究項(xiàng)目基金，對(duì)結(jié)項(xiàng)的小課題進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金設(shè)置：一等獎(jiǎng)500元，二等獎(jiǎng)300元。編印優(yōu)秀成果集，優(yōu)秀課題作為推薦申報(bào)上級(jí)科研課題的依據(jù)之一。
新課程改革實(shí)施三年來(lái)，學(xué)校教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學(xué)生聽(tīng)得糊涂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，因此我們要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實(shí)踐中探索出立足于學(xué)生終身發(fā)展的特色教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)的目標(biāo)
1、學(xué)校目標(biāo)：探索小組建設(shè)，推行“三、四、五”教學(xué)模式，不斷完善發(fā)展形成學(xué)校特色。
2、教師目標(biāo)：更新教育觀念，不斷地實(shí)踐和反思形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。
3、學(xué)生目標(biāo)：主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
三、“三、四、五教學(xué)模式”的解讀
（一）“三、四、五教學(xué)模式”的有效載體――導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的書(shū)面學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。“導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意以下原則：著力點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上；要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等；要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異；教師要以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。
（二）“三、四、五”的含義：學(xué)習(xí)的三式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；教學(xué)的四環(huán)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。教師五導(dǎo)：引導(dǎo)、追問(wèn)、精講、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。
四、“三、四、五教學(xué)模式”的操作流程
1、導(dǎo)學(xué)案使用
（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求：環(huán)節(jié)完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。
（2）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案模版，各學(xué)科要有學(xué)科特色和文化內(nèi)涵。
（3）導(dǎo)學(xué)案的編制要求：學(xué)期初各備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置備課組成員導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)書(shū)，學(xué)科組成員分工合作完成導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展集體備課，主備教師需要提前做好導(dǎo)學(xué)案、課堂探究問(wèn)題及小組合作展示的具體設(shè)計(jì)，并對(duì)備課組成員進(jìn)行備課說(shuō)明，組員集思廣益，討論、完善和補(bǔ)充，主備教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次修改，最后組長(zhǎng)審核后印刷，統(tǒng)一使用。
（4）導(dǎo)學(xué)案的使用：導(dǎo)學(xué)案要與上課前三天下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案一般利用晚自習(xí)的學(xué)科自習(xí)時(shí)間完成，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)案，并由教師或?qū)W科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批閱，歸納存在的問(wèn)題，教師上課時(shí)要對(duì)預(yù)習(xí)案的完成情況做出總結(jié)，其中存在的共性問(wèn)題要由學(xué)生討論解決。探究案和訓(xùn)練案在課上對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)使用。
2、小組建設(shè)
這是“三、四、五教學(xué)模式”的實(shí)施核心。每組8左右，設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)本組的日常管理。設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)6人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)、討論、互教、展示等。他們要協(xié)助老師帶動(dòng)組員預(yù)習(xí)、反饋預(yù)習(xí)情況；課上，要督促自主學(xué)習(xí)、組織合作討論、協(xié)調(diào)發(fā)言機(jī)會(huì)；課后，要組織好復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶，以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般、差四個(gè)層次組合，力求平衡，對(duì)學(xué)組（學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成）。小組中的每一個(gè)成員都要承擔(dān)某一個(gè)方面的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的建立要在班主任的指導(dǎo)、幫助下完成，日常運(yùn)轉(zhuǎn)中，班主任要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、課堂操作要點(diǎn)
（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前或課堂預(yù)習(xí)。要求根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)
計(jì)，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對(duì)不能解決的問(wèn)題進(jìn)行梳理為下步交流做好準(zhǔn)備。
（2）小組交流。教師通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群學(xué)，利用小組交流討論解決本組同學(xué)自學(xué)中遇到的問(wèn)題。組長(zhǎng)具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。教師要及時(shí)關(guān)注小組交流情況，給予合理指導(dǎo)，了解小組交流情況。
二、課題研究的目標(biāo)
10月，國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)?！?/p>
根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。
1．激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；
2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；
3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.
三、課題研究的基本內(nèi)容
1.通過(guò)調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;
2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；
4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。
難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。
五、課題研究的對(duì)象和范圍
對(duì)象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級(jí)，選取部分有代表性的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
六、課題研究的方法
1．調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查，掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。
2．行動(dòng)研究法：教師對(duì)自己采取的教學(xué)方法在過(guò)程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過(guò)程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷；
a．?dāng)M訂家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷方案;
b．準(zhǔn)備調(diào)查材料,實(shí)施調(diào)查;
c．收集整理統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查材料和結(jié)果
d．撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
第二階段.3月——6月
a．實(shí)施實(shí)驗(yàn)；探索對(duì)策，落實(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
b．根據(jù)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn);
c．收集整理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料
d．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)影響幼兒環(huán)保意識(shí)形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結(jié)各班研究成果
b．修改總體研究報(bào)告
c．申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收
第四階段結(jié)題、驗(yàn)收
等待結(jié)題、驗(yàn)收，準(zhǔn)備相關(guān)材料。
八、課題成果形式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0083-02
電工學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電工、電子技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)技能的一門關(guān)鍵性課程。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，特別是近些年來(lái)新興專業(yè)、邊緣學(xué)科的不斷出現(xiàn)，給電工學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，乃是實(shí)學(xué)?！币虼?，對(duì)《電工學(xué)》課程，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)了知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程，對(duì)電工學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的模式，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)的高技能人才。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分。
“電工技術(shù)”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設(shè)備的基本原理及控制；“電子技術(shù)”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計(jì)算。隨著現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)學(xué)生能力要求的逐步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足社會(huì)需求。
因此，在教改活動(dòng)中請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師參與，根據(jù)知識(shí)夠用、重在實(shí)踐的原則，突出實(shí)用性，刪除那些陳舊的、次要的內(nèi)容，特別是一些復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程，降低課程難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們樹(shù)立學(xué)好專業(yè)課程的信心和決心。補(bǔ)充目前工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的新知識(shí)、新內(nèi)容，尤其是新器件在相關(guān)領(lǐng)域的使用，從而確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可將優(yōu)化的某些課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行教學(xué)，模塊中包含有基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作內(nèi)容。根據(jù)所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，制定各模塊的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能面確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。
二、教學(xué)方法和手段的改革
采用模塊化的教學(xué)模式后，教師可選擇靈活多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)。對(duì)于基本概念、基本定律、基本分析方法等內(nèi)容，主要采用教師講授為主，推行板書(shū)與多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)模式，可采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。
實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)中探索、提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性必將顯著提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、師資隊(duì)伍的建設(shè)
電工學(xué)“教、學(xué)、做”一體化的改革對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學(xué)的能力，還要具備工程師實(shí)踐操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學(xué)工作。
四、教學(xué)模式的改革
“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是基于項(xiàng)目的。我們?cè)谀承┙虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了以能力培養(yǎng)為核心的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式的探索，以某電子產(chǎn)品的制作為工作任務(wù)，比如要求學(xué)生設(shè)計(jì)并制作數(shù)字鐘電路，這個(gè)項(xiàng)目中整合了門電路、計(jì)數(shù)、顯示與驅(qū)動(dòng)、振蕩器等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在清楚工作任務(wù)的同時(shí)，要設(shè)計(jì)出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測(cè)并能排除電路故障，使電路正常工作。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換，教師的示范性和學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
概括起來(lái)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要以下幾個(gè)階段：
1.教師布置任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)階段
學(xué)生以小組為單位，了解工作任務(wù)的具體要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立收集、查找、分析和整理相關(guān)信息。
2.制定工作計(jì)劃階段
本階段中，學(xué)生按照工作任務(wù)的實(shí)際需要，通過(guò)討論確定工作計(jì)劃，包括：工作步驟、工作時(shí)間、檢驗(yàn)計(jì)劃等，并確定最終的實(shí)施方案。這是鍛煉學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。
3.項(xiàng)目實(shí)施階段
學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用EDA軟件進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)翻閱資料、修正電路來(lái)消化各知識(shí)點(diǎn)，完成理論知識(shí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。
4.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
根據(jù)仿真電路，在實(shí)驗(yàn)箱搭接實(shí)際電路，驗(yàn)證器件功能，出現(xiàn)故障，小組討論、查找并排除。實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生熟悉各種器件的規(guī)格、型號(hào)及性能，并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5.檢查、評(píng)價(jià)階段
教師組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出可改進(jìn)的方法。并對(duì)本實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納。同時(shí)還要對(duì)工作安全和質(zhì)量保證情況進(jìn)行檢查。
從實(shí)踐中看，這種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，使之體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。
五、考核方式的改革
過(guò)去學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要以理論考試成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)成績(jī)占的比例非常小，甚至有時(shí)還不計(jì)成績(jī)。為綜合評(píng)定學(xué)生的能力，可以采取以下措施：
1.實(shí)驗(yàn)課與理論課分開(kāi)，單獨(dú)考核
實(shí)驗(yàn)考試可以考核學(xué)生對(duì)儀器功能、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)等知識(shí)的理解，還可以考核學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的使用方法、操作技能、故障排除及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)試及分析處理等知識(shí)，實(shí)驗(yàn)考試的內(nèi)容分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)部分占40％，設(shè)計(jì)部分占60％，教師精心設(shè)計(jì)多套實(shí)驗(yàn)操作考題，并制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生各自的測(cè)試內(nèi)容可以采取抽簽方式?jīng)Q定。
2.實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定
實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定可分為平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占30％，筆試成績(jī)占30％，實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)占40％，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出好的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)在平時(shí)創(chuàng)作等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可以適當(dāng)加分。
3.理論課考試
理論課成績(jī)?nèi)匀徊扇】荚嚪绞?，學(xué)生的最終成績(jī)由理論課成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合而成，各占50％。
為充分發(fā)揮我校教師群體優(yōu)勢(shì)、雙語(yǔ)教師和骨干教師、學(xué)科帶頭人教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提升和學(xué)校課堂教學(xué)效率的提高，克服以往備課過(guò)程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現(xiàn)象，根據(jù)上級(jí)主管部門對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的具體要求，決定以實(shí)施“集體備課”為突破口，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)各科的均衡發(fā)展。
二、領(lǐng)導(dǎo)組織
學(xué)校成立集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)指導(dǎo)和組織全校教師的集體備課。
組 長(zhǎng)：**
副組長(zhǎng)：**
成 員：**、**、**、**、**、**。
三、組織形式
根據(jù)我校的實(shí)際情況，集體備課分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合科組進(jìn)行，分年級(jí)成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實(shí)施集體備課。
1、具體的教學(xué)內(nèi)容備課以年級(jí)為主，由備課組長(zhǎng)組織實(shí)施，主備人負(fù)責(zé)制。
2、集體備課與常規(guī)課、公開(kāi)課相結(jié)合，流程為：個(gè)人初備——集體研備（形成教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)或練習(xí)）——教師再備（針對(duì)班級(jí)、個(gè)人情況，寫(xiě)在打印稿右邊的空白處）——上課等四個(gè)環(huán)節(jié)。
四、基本流程：
1、個(gè)人初備：
主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學(xué)思路及困惑、課件）。
（1）主備人的職責(zé)：要將教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流稿（包括教案、教學(xué)思路及困惑、課件<可網(wǎng)上下載后并適當(dāng)修改,形成自身適用于本節(jié)課的課件>）。
（2）輔備人的職責(zé)：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課本上做好批注，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了確保集體交流、討論的重點(diǎn)和效果，無(wú)論是主備人還是輔備人都要在自己進(jìn)行初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，明確書(shū)面列出自己的困惑和疑問(wèn)，這是確保集體備課成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2、集體研備：
集體研備前，由備課組長(zhǎng)檢查個(gè)人初備時(shí)的課本標(biāo)注情況，并記錄。
（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。
（2）由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見(jiàn)解，可以中途打斷，可以，可以相互爭(zhēng)執(zhí)。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的，掌握信息多的可以多說(shuō)幾句，才入門的，經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)學(xué)別人的方法。交流時(shí)要做好記錄，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽(tīng)了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考，可以記自己認(rèn)為值得記的東西。
（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案及課件。此環(huán)節(jié)力求達(dá)到五個(gè)統(tǒng)一，即：統(tǒng)一劃分課時(shí)、統(tǒng)一確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)（包括自學(xué)思考題和檢測(cè)題）、統(tǒng)一學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及解決方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)。
3、教師再備。
教師可根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)人風(fēng)格，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級(jí)學(xué)情、突出自己的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)性教案。教師的個(gè)性教案要打印成冊(cè)，右邊設(shè)置空白，留作手寫(xiě)反思或教學(xué)隨筆。
五、備課管理 ：
教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的改革，取消以前費(fèi)時(shí)低效的教案抄寫(xiě)，改為更多的教學(xué)反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。成立了組織機(jī)構(gòu)即集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)集體備課的管理工作和指導(dǎo)工作，督促檢查集體備課，指導(dǎo)教師備好課，確保實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)教師的備課進(jìn)行審核；組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各備課小組集體備課的組織實(shí)施工作。通過(guò)健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教師們共同參與，指導(dǎo)、管理同步進(jìn)行，為有效開(kāi)展集體備課提供管理保證。
1、各備課組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)組織本組的集體備課活動(dòng)，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格把關(guān)。備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)第一周安排好一學(xué)期的備課分工（本學(xué)期在期中考后安排好半學(xué)期的備課分工）。
2、備課組長(zhǎng)在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時(shí)記錄好每位教師發(fā)言情況（不允許教師做與備課無(wú)關(guān)的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內(nèi)容，拷貝在教導(dǎo)處指定的電腦里。
3、集體備課做到“二規(guī)范”、“四定”、“四統(tǒng)一”。
（1）“二規(guī)范”是指集體備課記錄規(guī)范、集體備課材料交存規(guī)范。
(2)“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定備課人；
(3)“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一目標(biāo)。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自已的實(shí)際，寫(xiě)出個(gè)人教案。既要相互借鑒，又要體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。
[作者簡(jiǎn)介]張屹（1972- ），男，北京人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院軟件工程系主任，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ?；夏丹?980- ），女，湖北武漢人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?；杜麗娟?978- ），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（廣東 廣州 510990）
[課題項(xiàng)目]本文系廣東省民辦教育協(xié)會(huì)2011～2012年度立項(xiàng)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)境下構(gòu)建應(yīng)用型本科人才實(shí)踐體系的可行性研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：GM2011098）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）08-0110-02
一、問(wèn)題的提出
就業(yè)是民生之本，社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展全賴于教育機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)適用人才的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會(huì)需求、是否具備企業(yè)需要的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，是牽涉多方的“系統(tǒng)性”問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)前承擔(dān)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人才需求量最大的以教學(xué)為主的面向地方的應(yīng)用型本科而言，主要存在與當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的應(yīng)用型技術(shù)人才和社會(huì)服務(wù)型管理人才的培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足、畢業(yè)生實(shí)際工作能力欠缺、職業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題。這給當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出一個(gè)關(guān)鍵命題，即在應(yīng)用型本科院校構(gòu)建培養(yǎng)社會(huì)需求、企業(yè)滿意、職業(yè)素養(yǎng)、大學(xué)生自主成長(zhǎng)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，培養(yǎng)能力，形成自身具有競(jìng)爭(zhēng)力的“軟技能”。以實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作環(huán)境來(lái)構(gòu)建人才實(shí)踐體系平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)乃至地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。提供具有可操作性的、在實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下能夠構(gòu)建的人才實(shí)踐體系方案，探究應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的構(gòu)成要素
當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)力低下的核心問(wèn)題主要是人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后能夠?qū)W以致用的真實(shí)環(huán)境。在高文教授審編的《21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》譯叢中已提出在社會(huì)從工業(yè)化社會(huì)經(jīng)由信息社會(huì)向著鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新、以培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新人才為己任的知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)，知識(shí)具有復(fù)雜性、建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性及默會(huì)性的特征，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的“顯性知識(shí)”無(wú)法與真實(shí)社會(huì)環(huán)境中的“默會(huì)知識(shí)”對(duì)接。
基于企業(yè)用人的功利考量等原因，學(xué)生無(wú)法通過(guò)“課堂理論—社會(huì)實(shí)踐—課堂提升”螺旋迭進(jìn)過(guò)程提升自我對(duì)知識(shí)、社會(huì)、人生的認(rèn)知，即在理論、實(shí)踐、目標(biāo)、技能間存在根本性的、無(wú)法跨越的矛盾。學(xué)生將來(lái)要接觸的項(xiàng)目側(cè)重過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。項(xiàng)目具有明確的目標(biāo)、獨(dú)特的性質(zhì)，每一個(gè)項(xiàng)目都是唯一的，實(shí)施過(guò)程不可復(fù)制，資源成本的約束性，項(xiàng)目實(shí)施的一次性，項(xiàng)目目標(biāo)的確定性，特定的委托人，結(jié)果的不可逆轉(zhuǎn)性等特征。這些特征學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中是無(wú)法獲取的。
若學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中能有一個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，分階段地通過(guò)有具體項(xiàng)目實(shí)施學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)開(kāi)展與實(shí)際環(huán)境相近的工作了解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)與人共同工作，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)技術(shù)或管理手段，清晰地了解自身狀態(tài)，在與學(xué)生、教師、外界的交互中明確自己的定位，在實(shí)踐平臺(tái)上學(xué)習(xí)到專長(zhǎng)所需的知識(shí)、促進(jìn)專長(zhǎng)發(fā)展的方式、安排活動(dòng)順序的關(guān)鍵、環(huán)境中的社會(huì)特征等，學(xué)生的就業(yè)力必然會(huì)提升。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)的具體試驗(yàn)性實(shí)踐，構(gòu)建完善的實(shí)踐體系是解決人才培養(yǎng)體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心點(diǎn)。
無(wú)論是真實(shí)的項(xiàng)目還是模擬的項(xiàng)目，都要構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，項(xiàng)目組成的核心要素有目標(biāo)任務(wù)（客戶或委托人提供的需要完成的期望效果陳述等）、資源需求（預(yù)算、時(shí)間、工具）、組成團(tuán)隊(duì)（設(shè)計(jì)、實(shí)施、支持等人員）、實(shí)施場(chǎng)所（項(xiàng)目完成的物質(zhì)環(huán)境）、考核指標(biāo)（由專家或客戶提出的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）五部分。項(xiàng)目完成的流程元素有需求分析、項(xiàng)目溝通、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)核算五個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)崗位情境，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、明確自我認(rèn)知能起到積極有效的作用，通過(guò)將職業(yè)情境中的主要要素引入人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，能達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)互聯(lián)互進(jìn)的效果。因此，要建立系統(tǒng)的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體的實(shí)踐培養(yǎng)體系。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造對(duì)提升學(xué)生綜合能力的可能性
根據(jù)項(xiàng)目的定義與特征，在學(xué)校的環(huán)境中，存在很多“真實(shí)項(xiàng)目”。如學(xué)生參加專業(yè)性比賽、工作環(huán)境中提供給學(xué)生完成的具體工作、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組建創(chuàng)作工作室設(shè)計(jì)任務(wù)、依據(jù)院校條件設(shè)置集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。其關(guān)鍵點(diǎn)是在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)者（專家）進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生項(xiàng)目完成的技術(shù)支架，給定成本等條件限制，在項(xiàng)目完成時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)估反思等，團(tuán)隊(duì)的組成最好是異構(gòu)的，讓學(xué)生在“師與生”“生與生”“生與材料或環(huán)境”的交互過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性，積累交往的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
筆者通過(guò)親身參與校內(nèi)的實(shí)踐項(xiàng)目，得出讓學(xué)生在校內(nèi)通過(guò)活動(dòng)獲取項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體驗(yàn)。第一類軟件工程專業(yè)（集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)），學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、明白項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)流程、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、技術(shù)文檔寫(xiě)作等；第二類游戲制作專業(yè)（企業(yè)環(huán)境項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)），學(xué)生掌握制作小型游戲項(xiàng)目的能力、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、明白企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的規(guī)則、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、策劃文檔寫(xiě)作等；第三類經(jīng)管類專業(yè)（行政辦公室環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)），學(xué)生懂得辦公場(chǎng)所工作規(guī)則、提升基本溝通與表達(dá)能力、體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)溝通、公文寫(xiě)作等。通過(guò)對(duì)三類試驗(yàn)性項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程的觀察可以看到，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，能綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)分析、組員協(xié)商、技術(shù)實(shí)施、結(jié)果評(píng)介、組間競(jìng)爭(zhēng)等環(huán)節(jié)，鍛煉技術(shù)學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、人際理解、心態(tài)平衡等方面的綜合能力。因此，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在校內(nèi)營(yíng)造幫助學(xué)生提升綜合能力的實(shí)踐環(huán)境是可能的，關(guān)鍵在于環(huán)境要素的構(gòu)建與管理手段，且項(xiàng)目要是真實(shí)的、與學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的實(shí)際工作情境一致，具有真實(shí)性、情境性、結(jié)構(gòu)非良性、過(guò)程不可復(fù)制等特征。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)境下培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力的可行性方案
在構(gòu)建過(guò)程中，按照實(shí)踐體系涉及的內(nèi)容、制度、人、物質(zhì)、文化五個(gè)元素與項(xiàng)目開(kāi)展的內(nèi)容、流程、團(tuán)隊(duì)（角色）、技術(shù)（工具）、情境五個(gè)要素，歸結(jié)出構(gòu)建實(shí)踐體系的幾個(gè)方面：
1.平臺(tái)/情境的開(kāi)發(fā)——建立程序化流程概念，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。在實(shí)際工作環(huán)境中，依據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的序列存在分析—溝通—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)的流程。在項(xiàng)目過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要項(xiàng)目實(shí)施者不斷根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行溝通（與客戶或用者、實(shí)施者、合作者、評(píng)價(jià)者等）、選擇技術(shù)或工具（根據(jù)成本限制條件）、選擇實(shí)施方案（根據(jù)資源限制條件）、驗(yàn)收評(píng)價(jià)等工作，這些工作需要對(duì)非單學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要思考、協(xié)商、決策，這對(duì)學(xué)生是鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)。
2.個(gè)人認(rèn)知的促進(jìn)——以數(shù)字化管理手段跟蹤項(xiàng)目實(shí)施效果。學(xué)習(xí)具有內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)三個(gè)維度，是促進(jìn)知識(shí)能力、心智平衡、社會(huì)性三方面的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)都包含“個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)”“內(nèi)部心智獲取與加工”兩個(gè)過(guò)程。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，受個(gè)人成長(zhǎng)背景、接收的信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響，大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、崗位特征的認(rèn)知、自我的認(rèn)知均是因人而異的。因此，在學(xué)生參與項(xiàng)目的過(guò)程中，首先要通過(guò)數(shù)字化的過(guò)程記錄，讓學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后回顧整個(gè)過(guò)程，通過(guò)自我、小組、專家等不同層面的分析，反思自我，明白實(shí)施效果成因的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)識(shí)上的不足，提供項(xiàng)目改進(jìn)的依據(jù)；其次要通過(guò)過(guò)程記錄，將典型的案例匯集成案例庫(kù)，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目改進(jìn)、案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研究等方面提供更多真實(shí)的案例。
3.社會(huì)性實(shí)踐的形成——以專業(yè)崗位設(shè)置確立角色關(guān)系。知識(shí)具有社會(huì)性、情境性，學(xué)習(xí)過(guò)程是在一定的社會(huì)情境中將知識(shí)構(gòu)建起來(lái)，將理論遷移進(jìn)實(shí)踐中，將知識(shí)內(nèi)化到自身中。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有領(lǐng)導(dǎo)者、技術(shù)承擔(dān)者、業(yè)務(wù)協(xié)商者等多個(gè)因承擔(dān)任務(wù)不同而形成的不同角色。不同角色承擔(dān)的責(zé)任是不一樣的，角色間可能會(huì)發(fā)生因合作而出現(xiàn)的協(xié)商、沖突、和解等情境，這時(shí)社會(huì)關(guān)系就自然而然地形成了，特別是在由不同專業(yè)背景的成員組成一個(gè)合作小組、因?qū)I(yè)思維不同而出現(xiàn)不同的視角時(shí)，會(huì)發(fā)生協(xié)同與沖突，鍛煉人際關(guān)系處理、理解與表達(dá)等能力。
4.個(gè)性化的培養(yǎng)——用項(xiàng)目評(píng)價(jià)迭代培養(yǎng)專業(yè)興趣。每一位學(xué)生都是具體獨(dú)特的個(gè)體。每位項(xiàng)目參與者因成長(zhǎng)環(huán)境、專業(yè)背景、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等不同，成長(zhǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)多樣化。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化管理系統(tǒng)進(jìn)行“迭代階段”的過(guò)程記錄，必須完成初級(jí)階段的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的評(píng)估，通過(guò)考核后才進(jìn)入下一難度的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在迭進(jìn)過(guò)程中，可讓學(xué)生有重新組合、角色更換的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不同的角色、選擇環(huán)境、接受挑戰(zhàn)等，逐漸找尋到自己真正喜歡或擅長(zhǎng)的“點(diǎn)”。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生明白自身所能承擔(dān)的、所缺乏的、需要培養(yǎng)的專長(zhǎng)，在其進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，有明確的目標(biāo)與方向，進(jìn)入“自我管理”階段，自主學(xué)習(xí)。
5.學(xué)會(huì)共同生存——通過(guò)項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)塑造團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)。在軟件等對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才需要廣泛的現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化、平臺(tái)化、智能化和融合化等動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作是每一位大學(xué)生必須掌握的。用人單位除專業(yè)能力外，比較看重學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、積極的態(tài)度和行為、職業(yè)道德、思考與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)在的“軟能力”。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選取時(shí)，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師，必須在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，有意識(shí)地在關(guān)鍵點(diǎn)上增添鍛煉學(xué)生情商與逆商的“干擾因素”，讓項(xiàng)目情境是在不良結(jié)構(gòu)的、異構(gòu)的狀態(tài)下開(kāi)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生存的基本素養(yǎng)。
綜上所述，為解決應(yīng)用型本科人才的能力培養(yǎng)問(wèn)題，在校內(nèi)利用各方資源構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)境下的多專業(yè)實(shí)踐體系是有必要的，是有可能且可行的。在構(gòu)建過(guò)程中，必須把握項(xiàng)目?jī)?nèi)容的可實(shí)施、人員組成的異構(gòu)、流程開(kāi)展的程序化、管理手段的系統(tǒng)化、信息記錄的數(shù)字化五方面?？梢酝ㄟ^(guò)程序化流程概念構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)，用數(shù)字化管理手段跟蹤項(xiàng)目實(shí)施效果，以專業(yè)崗位設(shè)置確立合作角色關(guān)系，用項(xiàng)目評(píng)價(jià)迭代培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，以項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)塑造團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知、形成社會(huì)角色認(rèn)同、形成個(gè)性化發(fā)展可能以及最終培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生存能力的目的。
[參考文獻(xiàn)]
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一、《電梯安裝》精品課程的技術(shù)實(shí)施條件
電梯是特種設(shè)備，電梯行業(yè)是特種行業(yè)，電梯企業(yè)對(duì)員工的需求有較高、較特殊的要求。為了培養(yǎng)適合電梯企業(yè)需求的專業(yè)人才，筆者認(rèn)為創(chuàng)建仿真職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境和一流的師資力量是《電梯安裝》精品課程的技術(shù)實(shí)施必備的基礎(chǔ)條件。
1.建設(shè)完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
學(xué)校從2002年開(kāi)辦電梯專業(yè)以來(lái)，學(xué)校每年都加強(qiáng)對(duì)電梯實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在電梯安裝實(shí)訓(xùn)基地方面，現(xiàn)有資源如下：電梯整體安裝實(shí)訓(xùn)基地兩處，共有電梯1：1真實(shí)井道12條，可供拆裝的電梯10臺(tái)，可容納5個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行電梯安裝實(shí)訓(xùn)；電梯仿真井道架2座，用于進(jìn)入電梯井道前安裝實(shí)訓(xùn)；電梯廳轎門實(shí)訓(xùn)室1間，共有14臺(tái)電梯廳門設(shè)備，用于電梯廳門分項(xiàng)安裝實(shí)訓(xùn)；導(dǎo)軌安裝室1間，共有12個(gè)導(dǎo)軌安裝架，24列導(dǎo)軌，用于電梯導(dǎo)軌分項(xiàng)安裝實(shí)訓(xùn)；有主機(jī)實(shí)訓(xùn)室一間，共有主機(jī)10臺(tái)，用于電梯主機(jī)安裝，定位實(shí)訓(xùn)；電梯觀摩演示電梯2臺(tái)，用于電梯運(yùn)行演示及進(jìn)出轎頂、地坑安全操作實(shí)訓(xùn)；電梯模擬仿真軟件實(shí)驗(yàn)室2間，有上百臺(tái)電腦；開(kāi)放場(chǎng)地可作電梯樣板制作，電梯鋼絲繩繩頭制作等電梯安裝工序?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地。另外，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)的管理、維護(hù)，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備正常運(yùn)行。優(yōu)良的、充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，足以滿足電梯安裝與維修專業(yè)教學(xué)、教研需要。
2.創(chuàng)建仿真的職業(yè)情景
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，光有設(shè)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該營(yíng)造職業(yè)化情境，包括職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范等。具體來(lái)講，就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所環(huán)境的設(shè)計(jì)與打造仿照企業(yè)設(shè)施的配置，教學(xué)管理制度參考企業(yè)管理制度，打造一個(gè)接近甚至完全符合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)所。這樣富含企業(yè)元素的情境可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為，提升方法能力和社會(huì)能力。如在電梯整梯安裝現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)企業(yè)規(guī)范及教學(xué)實(shí)際情況，劃分了實(shí)訓(xùn)工作區(qū)域，工具、物料存儲(chǔ)區(qū)域，教學(xué)、討論區(qū)域，人行通道等。還在墻上粘貼警示標(biāo)語(yǔ)，實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則，等等。這些設(shè)置仿照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，讓學(xué)生充分感受未來(lái)職業(yè)環(huán)境，感知未來(lái)職業(yè)文化，熟悉未來(lái)工作崗位。同時(shí)完善了學(xué)校的教學(xué)功能，如設(shè)置教學(xué)討論區(qū)域，應(yīng)用于教師的講解、學(xué)生的討論和資料閱讀等。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
隨著電梯安裝與維修專業(yè)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)校電梯專業(yè)師資力量也在不斷增強(qiáng)。電梯專業(yè)教師結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)：專職教師與兼職教師，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師按比例構(gòu)成。專職專業(yè)教師大部分從企業(yè)招聘，他們具有十分豐富的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的職業(yè)素養(yǎng)，有較高的教育教學(xué)水平，能夠承擔(dān)一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)任務(wù)。兼職專業(yè)教師主要由合作冠名培養(yǎng)的企業(yè)（日立、通力、奧的斯等）派送有較深造詣的能工巧匠到學(xué)校任教，并參與課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)等。兼職教師也是學(xué)校與電梯企業(yè)溝通的主要橋梁。新進(jìn)的教師要求是電梯相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)校指派資深教師擔(dān)任導(dǎo)師對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并派送新教師到電梯企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用。
二、《電梯安裝》精品課程技術(shù)實(shí)施過(guò)程
我校《電梯安裝》精品課程已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成，并且在日常教學(xué)中全面實(shí)施?！峨娞莅惭b》課程有兩個(gè)大的分類：分別是電梯“分項(xiàng)安裝”和 “整梯安裝”?！胺猪?xiàng)安裝”是對(duì)電梯安裝中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在“整梯安裝”中難以鋪開(kāi)教學(xué)的環(huán)節(jié)分離出來(lái)。主要分項(xiàng)安裝有：主機(jī)安裝定位、電梯放樣、導(dǎo)軌安裝、廳門安裝、鋼絲繩安裝、轎廂安裝等。通過(guò)分項(xiàng)安裝的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了操作技能，掌握了相關(guān)電梯工藝要求，熟悉了工藝流程?！罢莅惭b”是在完成分項(xiàng)安裝學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入電梯真實(shí)井道，完成電梯整梯安裝的過(guò)程。這是對(duì)分項(xiàng)安裝技能應(yīng)用的過(guò)程，也可檢驗(yàn)分項(xiàng)安裝的學(xué)習(xí)成果。分項(xiàng)安裝和整體是按照工作任務(wù)從難到易，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原理來(lái)設(shè)置的。電梯安裝課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生由電梯初學(xué)者發(fā)展為電梯安裝工。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，由于 “分項(xiàng)安裝”和 “整梯安裝”差異性，其實(shí)施過(guò)程也有所不同。下面分析分項(xiàng)安裝（導(dǎo)軌安裝為例）的實(shí)施過(guò)程。
在學(xué)習(xí)導(dǎo)軌安裝之前，學(xué)生對(duì)電梯導(dǎo)軌是毫無(wú)概念的，直接進(jìn)行導(dǎo)軌安裝教學(xué)容易進(jìn)入“知其然而不知其所以然”的誤區(qū)。為了達(dá)到的預(yù)定的教學(xué)效果，特設(shè)置導(dǎo)軌分項(xiàng)安裝教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：
以上教學(xué)結(jié)構(gòu)凸顯了以下特色：
（1）在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀摩電梯運(yùn)行，并引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)軌的固定方式，導(dǎo)軌的作用，導(dǎo)軌的直觀質(zhì)量要求等。這對(duì)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)起到了很好的鋪墊作用。
（2）感性認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)導(dǎo)軌安裝毫無(wú)概念的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)軌拆裝實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)大膽的嘗試。但是，從積極方面來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)遇到困難，而正是這些困難激起了學(xué)生安裝好導(dǎo)軌的興趣，完成導(dǎo)軌安裝的學(xué)習(xí)就變得更容易了。
（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中分組學(xué)習(xí)，授以學(xué)生不同的角色，不同職責(zé)，如組長(zhǎng)、質(zhì)檢員、物料管理員、工具管理員等， 根據(jù)不同的崗位職責(zé)完成教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)。每個(gè)崗位可選舉或固定輪換產(chǎn)生，讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，更真切地體驗(yàn)自己崗位與他人應(yīng)該如何理解與配合。
（4）高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，不是將所有的信息直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)查找資料、觀摩、交流等途徑獲得。這樣的學(xué)生方法讓學(xué)生擺脫對(duì)老師過(guò)度依賴，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成的習(xí)慣，提高他們對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)能力，有利于日后的職業(yè)發(fā)展。
（5）高度關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)，高度關(guān)注安全意識(shí)的培養(yǎng)，在勞保用品的使用，工具的正確使用等有嚴(yán)格的要求；在結(jié)果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)，嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行檢驗(yàn)；在全過(guò)程的教學(xué)中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，交流能力。
三、《電梯安裝》精品課程技術(shù)實(shí)施的效果
《電梯安裝》精品課程實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，從各方面情況來(lái)看，取得了良好的教學(xué)效果。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提高
《電梯安裝》精品課程技術(shù)實(shí)施方案中，每位學(xué)生都承擔(dān)一定角色、一定責(zé)任，他們有事可做，有任務(wù)要完成，杜絕學(xué)習(xí)漫無(wú)目的、上課打瞌睡的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，逐步引導(dǎo)，在每一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)都有所收獲，有成功的喜悅感，自然就有了學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生由初學(xué)者成長(zhǎng)為電梯安裝“正規(guī)軍”
