首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 專業(yè)英語課程
時(shí)間：2022-04-19 00:13:36
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇專業(yè)英語課程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，世界先進(jìn)技術(shù)的不斷引進(jìn)，英文文獻(xiàn)的閱讀、理解的要求和機(jī)會(huì)越來越多，因此，為了使學(xué)生全面、深入的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，各個(gè)大學(xué)都開設(shè)了專業(yè)英語的課程，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前各個(gè)院校也非常重視專業(yè)英語的教學(xué)，研究其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。許多論文指出專業(yè)英語要以基礎(chǔ)英語為基本，以專業(yè)知識(shí)為鋪墊，因此建議開設(shè)時(shí)間是大學(xué)三年級(jí)。但是專業(yè)英語作為一門專業(yè)課如何融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中，如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)英語的作用，使得基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、專業(yè)課相互促進(jìn)、相得益彰，則是制定教學(xué)安排時(shí)必須要考慮的問題。論文通過分析學(xué)生基礎(chǔ)英語的掌握程度、專業(yè)英語教材的涵蓋內(nèi)容、專業(yè)課程的設(shè)置體系等因素，提出了基于模糊綜合評(píng)判的專業(yè)英語教學(xué)時(shí)間安排方法。
二、專業(yè)英語教學(xué)影響因素分析
專業(yè)英語首先是一門英語課程，然后是一門針對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程，因此專業(yè)英語的學(xué)習(xí)學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)英語知識(shí)，而且學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握程度是影響專業(yè)英語的重要因素。學(xué)生基礎(chǔ)英語的程度不同對(duì)專業(yè)英語的影響程度也不同。但是目前在大學(xué)階段評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)英語的標(biāo)準(zhǔn)是英語四、六級(jí)的成績(jī)，而四、六級(jí)考試是一種硬性或者壓力型考試，在考試通過以后學(xué)生能否繼續(xù)保持英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣并且能否將其帶入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中必然會(huì)影響教學(xué)的效果必然。學(xué)生自身英語興趣越濃，其學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)時(shí)間就越長(zhǎng)，因此專業(yè)英語課程的開課時(shí)間距離基礎(chǔ)英語課程的結(jié)束時(shí)間就可以在教學(xué)總體設(shè)置中彈性大一些。但是如果壓力型英語學(xué)習(xí)的學(xué)生較多時(shí)，那么專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的間隔時(shí)間就要短一些。其次專業(yè)英語還是一門涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)拓展的課程，它必然與本專業(yè)的其他專業(yè)課程具有緊密的聯(lián)系。專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容的選取、與專業(yè)課程的聯(lián)系程度也必然會(huì)影響專業(yè)英語課程設(shè)置的時(shí)間順序。當(dāng)教材的選取是面對(duì)本專業(yè)的多個(gè)方向時(shí)，教材必然涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的較多，因此專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的英文掌握會(huì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，所以專業(yè)英語必須設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后。當(dāng)教學(xué)對(duì)象是本專業(yè)的單個(gè)方向時(shí)，教材選取的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)涉及一些較為深入的專門知識(shí)，而涉及的專門知識(shí)與專業(yè)課程的緊密程度必然影響專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間。當(dāng)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容涉及整個(gè)專業(yè)課程時(shí)，其開設(shè)時(shí)間需設(shè)置在專業(yè)課程的之后或者與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行，從而使得學(xué)生能夠在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上迅速掌握其英文的表述和書寫。只有專業(yè)英語與某一門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較多時(shí)，才可單獨(dú)考慮與該門專業(yè)課的時(shí)間順序。
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，各專業(yè)的知識(shí)也都在日新月異的發(fā)展，為了讓學(xué)生掌握更多的前沿知識(shí)，專業(yè)英語的課程內(nèi)容必然會(huì)涉及到許多國(guó)外新技術(shù)、新知識(shí)，而這些內(nèi)容涉及的專業(yè)范圍不同，學(xué)生對(duì)其熟知的程度也不同。如果這些新技術(shù)新知識(shí)是整個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向時(shí)，學(xué)生可能通過其他的學(xué)術(shù)期刊自行獲得，因此，專業(yè)英語的教學(xué)可以在整個(gè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后開設(shè)，而當(dāng)涉及的新技術(shù)和新知識(shí)僅僅是某一方向的新發(fā)展或新思路時(shí)，此時(shí)專業(yè)英語的開設(shè)應(yīng)盡量在該方向之后的一段時(shí)間，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到該知識(shí)的中文簡(jiǎn)介或評(píng)論，從而為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。時(shí)代的發(fā)展，不同時(shí)代學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)也不同，當(dāng)前的大學(xué)生很多都是80年代后期或90年代初期的，這個(gè)時(shí)代由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及高新技術(shù)產(chǎn)品的大量涌入，因此學(xué)生生長(zhǎng)過程中接觸到很多媒體形式。學(xué)生不再拘泥于相對(duì)靜態(tài)思考的看書方式，而存在許多動(dòng)態(tài)的媒體形式如動(dòng)畫、視頻影像、實(shí)體試驗(yàn)、示教器材，這些方式在很大程度上促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生思考問題時(shí)多角度、多元化，但是這種方式也使得當(dāng)前學(xué)生在提高學(xué)習(xí)熱情和激情的同時(shí)減少了其冷靜耐久的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)出現(xiàn)波動(dòng)式前進(jìn)。而作為專業(yè)英語，其學(xué)習(xí)的壓力較之基礎(chǔ)英語降低，課程在教學(xué)體系中的地位又不及專業(yè)課程，因此必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以提高的時(shí)段開設(shè)專業(yè)英語，從而使得該課程也充分發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。一般在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生還保持著對(duì)課程神秘性、求知性的欲望，主要課程學(xué)習(xí)熱情高、興趣高而且形成專業(yè)學(xué)習(xí)思維的耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，因此幾乎全部的精力都放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上；在學(xué)期末由于各種專業(yè)考試的壓力，會(huì)將大部分的精力放在考試課程上，此時(shí)由于課程地位的限制不適合開設(shè)專業(yè)英語；而在學(xué)期中，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成、學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)習(xí)熱情也有所回落，考試壓力也較低，因此表現(xiàn)出任務(wù)較為輕松完成、精力較為充沛的狀態(tài)，此時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)不僅可以再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生也具有了較為充實(shí)的時(shí)間和精力，對(duì)提高專業(yè)英語效果具有良好的促進(jìn)作用。任何課程都必須具有合格的老師進(jìn)行教學(xué)才能完成任務(wù)，在安排課程時(shí)間時(shí)也要充分考慮承擔(dān)課程任務(wù)的老師的時(shí)間，使其具有充分的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，而經(jīng)驗(yàn)豐富的老師準(zhǔn)備時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕老師則準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)?？傊?，作為專業(yè)英語的這種跨語言的專業(yè)課程，不僅要考慮其與基礎(chǔ)英語的關(guān)系還必須要充分考慮專業(yè)體系、專業(yè)英語教材的范圍，及其之間的關(guān)系等綜合因素，從而使專業(yè)英語的時(shí)間順序與實(shí)際的課程體系保持無縫的鏈接。
三、基于模糊綜合評(píng)判的教學(xué)時(shí)序安排方法
模糊數(shù)學(xué)是處理邏輯關(guān)系運(yùn)算的有利工具，它將經(jīng)典集合中的隸屬關(guān)系模糊化、靈活化。模糊綜合評(píng)判是運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法對(duì)多個(gè)因素進(jìn)行綜合運(yùn)算的方法。專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)序安排的綜合評(píng)判模型主要分為兩層。第一層考慮專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語間隔時(shí)間；第二層考慮專業(yè)英語與專業(yè)課程的關(guān)系，然后進(jìn)行綜合評(píng)判得出專業(yè)英語課程教學(xué)時(shí)序在整個(gè)課程體系中得位置。
設(shè)專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語間隔時(shí)間的評(píng)判陣 ，如式（1）所示：
Q1 =〔長(zhǎng) 較長(zhǎng) 中 較短 短〕 （1）
專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語時(shí)間間隔的影響的因素集為 ，如式 （2）所示：
V1=〔V11 V12 V13 V14 V15 V16〕（2）
式（2）中各影響因素包括：V11 ：教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)英語的聯(lián)系程度；V12 ：學(xué)生基礎(chǔ)英語考試水平；
V13 ：學(xué)生對(duì)英語的興趣水平；V14 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； V15：教材形象化資源的水平； V16：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
V1中各影響因素的加權(quán)陣為α1，如式3所示：
α1=〔α11 α12 α13 α14 α15 α16〕 （3）
式（3）α11 α12 α13 α14 α15 α16分別表示影響因素V11、V12 V13、V14、V15、V16對(duì)評(píng)判結(jié)果的影響值。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
由于上述影響因素中只有 與間隔時(shí)間評(píng)判結(jié)果Q成逆向，即教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)英語的聯(lián)系程度越緊密，V11越大，而兩門課程的間隔時(shí)間越小，即評(píng)判結(jié)果Q的值越小，屬于短或較短的評(píng)判結(jié)果區(qū)。因此綜合各因素的模糊運(yùn)算為 ，W1如式（4）表示：
W1=（1-V11）α11+V12α12+V13α13+V14α14+V15α15+V16α16（4）
W1與Q1 的綜合評(píng)判的劃分為R1 ：
值。
因此經(jīng)過上式的計(jì)算，就可得到第一層評(píng)判的結(jié)果，即基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的時(shí)間間隔。然后計(jì)算第二層評(píng)判專業(yè)英語與專業(yè)課程的關(guān)系。該關(guān)系主要包括專業(yè)英語課程與各專業(yè)課程的關(guān)系，專業(yè)英語涉及內(nèi)容的基礎(chǔ)性程度，專業(yè)英語內(nèi)容先進(jìn)性的程度。
專業(yè)英語課程與各專業(yè)課程的關(guān)系集為 可表示為式（6）：
V2 =〔V21V21…V2m〕（6）
式（6）中 V21、V22…、V2m、 分別表示專業(yè)英語中涉及到的專業(yè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）內(nèi)容緊密程度且 。
0≤V2i≤11≤i≤m
各專業(yè)課程對(duì)形成專業(yè)體系的重要程度 表示為式（7）：
α2=〔α21α22Lα2m〕T （7）
式（7）中 α21、α22…、α2m分別表示各門專業(yè)課在專業(yè)體系中的地位且0≤a2i≤11≤i≤m。
設(shè)各種專業(yè)課程知識(shí)在教材中的比例表示為式（8）：
L= 〔L1L2…Lm〕T（8）
式（8）中 L1、L2…、Lm、 …、 分別表示專業(yè)英語教材中各門專業(yè)內(nèi)容所占的比例且滿足L1+L2…+Lm=1 ；
因此專業(yè)英語課程對(duì)各專業(yè)課程的隸屬度W2表示為式（9）：
W2=〔w21w22… w2m〕
= V2?α2?L （9）
=〔W21-α21-L1 W22-α22-L2W2m-α2m-Lm〕
得到各隸屬度之后，根據(jù)最大隸屬度原則形成專業(yè)英語與專業(yè)課程的時(shí)序關(guān)系。以上考慮因素中沒有包含教材內(nèi)容的先進(jìn)性，可根據(jù)實(shí)際的條件進(jìn)行適當(dāng)時(shí)序調(diào)整。
通過一個(gè)老大判定規(guī)則，可以大致獲取專業(yè)英語在課程體系中的地位，在考慮第一評(píng)判陣，可以確定專業(yè)英語的課程時(shí)序。例如當(dāng)某一課程的隸屬最大時(shí)，第一評(píng)判陣為短時(shí)，則需要在該課程結(jié)束后盡早開設(shè)專業(yè)英語課程；當(dāng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)隸屬度最大，第一評(píng)判為長(zhǎng)時(shí)，則可以在課程體系的前面考慮其他非專業(yè)課時(shí)間進(jìn)行較為自由的安排。
四、總結(jié)
模糊綜合評(píng)判方法綜合考慮各種因素對(duì)專業(yè)英語課程設(shè)置的時(shí)序安排是一種較為理性的課程安排方法，它可以減少在課程安排中的隨意性、人為性，從而使專業(yè)英語課程安排更具有科學(xué)性和客觀性，從而使得專業(yè)英語與專業(yè)課程緊密相接，相得益彰。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉俊，蘭恒友，李作安．關(guān)于《數(shù)學(xué)專業(yè)英語》繼續(xù)改革的思考[J]．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（10）：22．
[2]鄭繼紅．光電專業(yè)英語教學(xué)的方法探討[J]．上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）：l28．
【關(guān)鍵詞】
汽車專業(yè);英語課程;組織實(shí)施
在汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中汽車專業(yè)英語是非常重要的一個(gè)部分，將汽車的專業(yè)知識(shí)和外語進(jìn)行有效的融合，可以培育出國(guó)際化的人才，由此可見汽車專業(yè)英語課程是非常重要的。當(dāng)今大量的進(jìn)口車不斷涌入我國(guó)，汽車電子化繼承和新技術(shù)以及新結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，一些汽車的使用說明書和維修手冊(cè)以及技術(shù)文獻(xiàn)都是英語版本的，甚至不是進(jìn)口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學(xué)生以后工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生自身的專業(yè)英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業(yè)英語對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生是非常重要的。
一、汽車專業(yè)英語存在的問題
(一)不重視課程，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生對(duì)于汽車專業(yè)英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為汽車專業(yè)只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技術(shù)就可以了，專業(yè)英語沒有什么具體的用處，針對(duì)那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中也缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)如今學(xué)生的生源是多種多樣的，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)是參差不齊的，學(xué)生的英語成績(jī)普遍都比較低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，那么他們學(xué)習(xí)英語就會(huì)很費(fèi)勁，晦澀難懂的專業(yè)英語對(duì)于他們來說就更難了，而且學(xué)生針對(duì)專業(yè)英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學(xué)習(xí)，其自信心就已經(jīng)很不充足了。
(二)專業(yè)英語比較陌生。學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)就是有關(guān)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，兩個(gè)課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學(xué)期，開設(shè)基礎(chǔ)英語，在大二的下學(xué)期開設(shè)汽車專業(yè)英語教育課程，這樣一來，兩個(gè)課程中間就存在了空擋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語感到吃力，對(duì)專業(yè)英語的興趣也會(huì)逐漸降低。汽車專業(yè)英語由于自身學(xué)科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長(zhǎng)難句，最常見的就是專業(yè)術(shù)語。單純死記硬背單詞，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助比較小，其收獲也會(huì)比較少，需要制定出科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，這樣才會(huì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，做到事半功倍。
(三)填鴨式的理論教學(xué)。汽車專業(yè)英語和普通的英語教學(xué)進(jìn)行比較，汽車專業(yè)英語的專業(yè)詞匯比較復(fù)雜，單詞大多比較復(fù)雜，對(duì)于其專業(yè)的要求也比較高，但是著眼于當(dāng)前的汽車專業(yè)的教學(xué)方法普遍采用理論教學(xué)，教師主要負(fù)責(zé)閱讀和翻譯，學(xué)生只是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)對(duì)其影響很深，學(xué)生和教師缺乏基本的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)出來。具體的教學(xué)內(nèi)容都是源于教材，一些汽車專業(yè)教材內(nèi)容都是以汽車的構(gòu)造英文版為基礎(chǔ)，還有一些就是對(duì)汽車的零件構(gòu)造涉及少，對(duì)其基本原理進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容還不會(huì)定期去更新，給學(xué)生枯燥的感覺，具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，沒有和其他的學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合。
二、汽車專業(yè)英語教學(xué)提升的措施
(一)將課程體系進(jìn)行改革。要以就業(yè)為具體方向，在進(jìn)行該課程體系改革的過程中，要以學(xué)生的能力需求為指導(dǎo)，將具體的教學(xué)大綱進(jìn)行改編，以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使基礎(chǔ)英語和汽車專業(yè)英語進(jìn)行有效的銜接和配合。針對(duì)具體的考試方法進(jìn)行改革，使教和學(xué)出現(xiàn)新的局面，對(duì)于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分表現(xiàn)出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為中心，要以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，實(shí)行有效的彈性教學(xué)，要以學(xué)生具體的英語水平為基礎(chǔ)，實(shí)行分班教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要為他們制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此要將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以具體的學(xué)情，來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生都可以緊跟教師的講課進(jìn)度，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會(huì)得到不同程度的提高。
(二)將教學(xué)的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行改善。在教學(xué)過程中可以采用遞進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)汽車具體零件的時(shí)候，可以針對(duì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學(xué)生可以以自己所掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，將具體的汽車零件進(jìn)行有效的識(shí)別，通過這種方式，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)于汽車零件英語的記憶。對(duì)于典型車型上的詞匯和詞組要讓學(xué)生進(jìn)行熟記，在班級(jí)內(nèi)部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標(biāo)識(shí)”為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的力量去查詢相關(guān)的資料，將相關(guān)的信息進(jìn)行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業(yè)英語的學(xué)習(xí)具有一定的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于汽車維修檢測(cè)設(shè)備的英文版要進(jìn)行有效的使用，提高對(duì)汽車專業(yè)英語的應(yīng)用，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文維修手冊(cè)項(xiàng)目進(jìn)行閱讀，在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要將手冊(cè)進(jìn)行充分的應(yīng)用，進(jìn)行具體的拆裝和檢修等措施。
(三)不斷提高高水平教材的建設(shè)工作。汽車專業(yè)主要就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此教材和教學(xué)難度也要以此為基礎(chǔ)，對(duì)于教材的長(zhǎng)篇闊論要進(jìn)行減少，其應(yīng)用的教材要做到編寫簡(jiǎn)短和實(shí)用。對(duì)于相對(duì)來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊(cè)和汽車檢測(cè)診斷設(shè)備中經(jīng)常出現(xiàn)的常用詞匯凸顯出來。具體教材內(nèi)容要和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的結(jié)合，可以適當(dāng)增減有關(guān)汽車儀器設(shè)備的英文使用說明書等方面的具體內(nèi)容。
(四)利用各種各樣的教學(xué)方法。要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學(xué)，在制作具體的多媒體課件的時(shí)候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實(shí)訓(xùn)室來學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語，通過具體實(shí)物接觸和實(shí)際的操作，使學(xué)生印象深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)校內(nèi)部，可以建立有關(guān)汽車專業(yè)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要定期選擇教師去進(jìn)行進(jìn)修，可以到國(guó)內(nèi)有關(guān)汽車的外資企業(yè)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，如果條件允許，可以到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，使汽車專業(yè)英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實(shí)踐操作技能以及專業(yè)的英語水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更多的幫助?？梢詫⑵噷I(yè)英語教學(xué)分成兩個(gè)具體的階段:第一階段學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，主要講的內(nèi)容就是職場(chǎng)英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，利用圖片、音頻、視頻等，設(shè)置出具體的職場(chǎng)英語情境。第二個(gè)學(xué)期為行業(yè)英語階段，主要講的是汽車英語和新職業(yè)英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學(xué)生對(duì)于汽車英語有更深的理解。
三、結(jié)語
汽車專業(yè)英語在現(xiàn)如今的重要性非常突出，汽車專業(yè)英語是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過程中，要合理設(shè)置課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自身的能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］鄭艷．職場(chǎng)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索———以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，3:68～71
［2］胡傳雙，王婷，云虹，袁納新．木材科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．中國(guó)林業(yè)教育，2012，5:52～55
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
近年來隨著我國(guó)汽車工業(yè)飛速發(fā)展以及汽車的普及，汽車后市場(chǎng)服務(wù)與管理領(lǐng)域日益凸顯其重要性。汽車專業(yè)英語是汽車服務(wù)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要掌握汽車專業(yè)科技英語詞匯之外，還需進(jìn)一步提高科技英語的閱讀能力和語言技能。通過充分培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，以滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)際科技交流與合作的需要。
目前，國(guó)內(nèi)院校對(duì)該課程的考核方式大多數(shù)以傳統(tǒng)的卷面考試為基準(zhǔn)。卷面成績(jī)雖能在一定程度上反映學(xué)生的理論知識(shí)，但卻無法充分體現(xiàn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是英語的交流能力?？紤]到汽車產(chǎn)業(yè)的國(guó)際交流合作日益凸顯，為了滿足企業(yè)對(duì)現(xiàn)代汽車服務(wù)人才的需要，地方本科院校必須向企業(yè)輸送既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練地將汽車專業(yè)英語運(yùn)用到實(shí)踐中去的人才。因此，研究汽車專業(yè)英語的考核模式，探討合適的課程考核理念與方法，培養(yǎng)汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，就顯得尤為重要。
1 課程考核的改革措施
針對(duì)該課程考核普遍存在的問題及其原因分析，我校在開設(shè)汽車服務(wù)類專業(yè)時(shí)，在考核環(huán)節(jié)采取了相應(yīng)的改革措施。
（1）針對(duì)汽車專業(yè)英語類課程特點(diǎn)，綜合考慮基礎(chǔ)理論知識(shí)、閱讀能力、翻譯能力等培養(yǎng)目標(biāo)，探索了由單一筆試到課題提問、筆試、情景模擬考試等綜合運(yùn)用的考核模式。
（2）針對(duì)以往該課程只采用筆試作為考試形式，存在形式單一、無法綜合考查學(xué)生能力、無法培養(yǎng)學(xué)生英語能力等缺陷，在本課程考核中，將課堂提問、課后作業(yè)、情景模擬考試作為形成性考核方式。
（3）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解把握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。以“自主閱讀”為教學(xué)單元，在每個(gè)課程單元里，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立翻譯，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握課程重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
結(jié)合以上考核改革措施，本課程考核形式擬采用兩種模式相結(jié)合的方式，即形成性考核和期終考核兩部分。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，期終考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。形成性考核成績(jī)合格方能參加期終考試，形成性考核和期終考試兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)合計(jì)為課程最終成績(jī)，達(dá)到及格方為有效。
2 課程考核改革應(yīng)注意的幾點(diǎn)
課程考核改革是對(duì)傳統(tǒng)考核方法的改進(jìn)，但由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在考核實(shí)踐中應(yīng)注意遵循下列原則：
（1）簡(jiǎn)便性原則：考核形式簡(jiǎn)單，不拘于形式，可情景假設(shè)考核，可隨機(jī)提問考核，便于老師掌握學(xué)生理解知識(shí)的程度，體現(xiàn)注重培養(yǎng)英語應(yīng)用交流能力的特點(diǎn)。
（2）針對(duì)性原則：考核內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，緊密結(jié)合課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)際的需要，解答教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。
（3）靈活性原則：對(duì)考核內(nèi)容可適當(dāng)拓寬，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的英文參考文獻(xiàn)，體現(xiàn)注重培養(yǎng)英語閱讀能力的特點(diǎn)。
3 課程改革教學(xué)效果
通過實(shí)施汽車專業(yè)英語課程考核改革與探索，并嚴(yán)格貫徹學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開拓了同學(xué)的視野，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之符合汽車服務(wù)工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足汽車工業(yè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
論文資助項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（cn1206）“汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式改革的研究”
參考文獻(xiàn)
一、引言
電專業(yè)英語是電類專業(yè)英語學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程，也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過程，教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用英語閱讀專業(yè)書籍的能力，而且要提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學(xué)習(xí)專業(yè)英語既要有良好的英語基礎(chǔ)，又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)英語課程，作為一門必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力，使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語，從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業(yè)科技知識(shí)、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是，目前，由于客觀條件的制約，高職院校的電專業(yè)英語教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段，這種狀況影響了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高。
二、高職院校電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)跟不上。
高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參差不齊，若學(xué)生既沒打好英語基礎(chǔ)，專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實(shí)，那么在高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就會(huì)感覺很吃力。因?yàn)閷I(yè)英語體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性，其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)，涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學(xué)生，在文章沒有生詞的情況下，如果不能和所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。
2.教學(xué)模式單一枯燥，教學(xué)效果差。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯，師生之間互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高，但他們大多還同時(shí)兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握，但是在口語表達(dá)和教學(xué)手法上還是不及公共英語教師，而且受課時(shí)所限，電專業(yè)英語沒有開設(shè)相應(yīng)的口語與聽力課程，使得學(xué)生的聽說能力沒有相應(yīng)提高，因此教學(xué)效果并不理想。
3.文章專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣低。
在電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，所選文章具有專業(yè)性，不像公共英語課程里的文章那么生動(dòng)有趣，同時(shí)由于專業(yè)英語的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語教材中的不太一致，長(zhǎng)句與從句較多，學(xué)習(xí)起來，學(xué)生普遍覺得吃力。另外，目前用人單位多看重的是大學(xué)英語四、六級(jí)成績(jī)，因而學(xué)生普遍重視公共英語而忽視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
三.電專業(yè)英語教學(xué)方法改革
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。首先，這門課要求任課老師不要像以往一樣，僅僅把該課程作為專業(yè)英語教授，而是改變觀念，把它當(dāng)作公共英語一樣來講授，而要與學(xué)生多互動(dòng)，每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞，授課時(shí)，多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯，請(qǐng)其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)翻譯是否準(zhǔn)確、通順，或進(jìn)行一些段落的翻譯練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間。在每次翻譯練習(xí)評(píng)講時(shí)，教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對(duì)較好的學(xué)生的譯文。通過這種互動(dòng)式教學(xué)，教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，又可以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感，以此激發(fā)出他們對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校，因此，在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫，選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的專業(yè)英語教材，學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫切合本校實(shí)際的教材。在選擇或編寫教材時(shí)學(xué)校應(yīng)注意，電氣類專業(yè)英語的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，因此，教材中所選文章的難度要適中，對(duì)于一些復(fù)雜的長(zhǎng)句及從句等，還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是，教材中的文章一定要與時(shí)俱進(jìn)，以免學(xué)生感覺內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。
在專業(yè)英語的教學(xué)中，像其他課程一樣，任課老師也可以采用多媒體教學(xué)手段，在講解一些文章的時(shí)候，適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動(dòng)畫等，這樣既可以使教學(xué)的過程生動(dòng)，又會(huì)令學(xué)生感覺新鮮，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
電專業(yè)英語的教學(xué)是公共英語教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從學(xué)習(xí)英語到將來應(yīng)用英語的中間的一個(gè)很重要的過渡過程，因此，為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對(duì)英語的需要，同時(shí)也為了更有利于學(xué)生的就業(yè)，高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]邸榮光.電氣工程專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)改革的探討[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(1).
關(guān)鍵詞: 高職院校 電專業(yè)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 方法改革
一、引言
電專業(yè)英語是電類專業(yè)英語學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的一門綜合課程,也是高職院校電類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程。在課程教學(xué)過程,教師不但要訓(xùn)練并提高學(xué)生運(yùn)用英語閱讀專業(yè)書籍的能力,而且要提高他們運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。也就是說,要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學(xué)習(xí)專業(yè)英語既要有良好的英語基礎(chǔ),又要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。電專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)英語課程,作為一門必修課,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)資料、文獻(xiàn)和信息的閱讀能力,使他們掌握專業(yè)閱讀必需的專業(yè)術(shù)語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業(yè)科技知識(shí)、資料和其他與專業(yè)有關(guān)的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業(yè)英語教學(xué)仍處于各專業(yè)自發(fā)的、零散的階段,這種狀況影響了學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高。
二、高職院校電專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,專業(yè)知識(shí)跟不上。
高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,英語水平參差不齊,若學(xué)生既沒打好英語基礎(chǔ),專業(yè)課又學(xué)得不夠扎實(shí),那么在高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中就會(huì)感覺很吃力。因?yàn)閷I(yè)英語體現(xiàn)出很強(qiáng)的專業(yè)性,其中包括很多電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí),涉及《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《自動(dòng)控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學(xué)生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,也是不能準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文章的。
2.教學(xué)模式單一枯燥,教學(xué)效果差。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動(dòng)少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時(shí)兼任電類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué),他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握,但是在口語表達(dá)和教學(xué)手法上還是不及公共英語教師,而且受課時(shí)所限,電專業(yè)英語沒有開設(shè)相應(yīng)的口語與聽力課程,使得學(xué)生的聽說能力沒有相應(yīng)提高,因此教學(xué)效果并不理想。
3.文章專業(yè)性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度大,學(xué)生興趣低。
在電專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中,所選文章具有專業(yè)性,不像公共英語課程里的文章那么生動(dòng)有趣,同時(shí)由于專業(yè)英語的文章句型結(jié)構(gòu)與公共英語教材中的不太一致,長(zhǎng)句與從句較多,學(xué)習(xí)起來,學(xué)生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學(xué)英語四、六級(jí)成績(jī),因而學(xué)生普遍重視公共英語而忽視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。鑒于種種原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
三.電專業(yè)英語教學(xué)方法改革
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業(yè)英語教授,而是改變觀念,把它當(dāng)作公共英語一樣來講授,而要與學(xué)生多互動(dòng),每次上課前先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講授的課文中的單詞,授課時(shí),多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學(xué)生一邊朗讀一邊翻譯,請(qǐng)其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)翻譯是否準(zhǔn)確、通順,或進(jìn)行一些段落的翻譯練習(xí),這樣可以讓學(xué)生有自己的思考時(shí)間。在每次翻譯練習(xí)評(píng)講時(shí),教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對(duì)較好的學(xué)生的譯文。通過這種互動(dòng)式教學(xué),教師既可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,又可以使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感,以此激發(fā)出他們對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學(xué)上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應(yīng)多下功夫,選擇和本校電專業(yè)所授專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的專業(yè)英語教材,學(xué)校也可組織相關(guān)教學(xué)人員編寫切合本校實(shí)際的教材。在選擇或編寫教材時(shí)學(xué)校應(yīng)注意,電氣類專業(yè)英語的教材既要介紹本專業(yè)的基本專業(yè)術(shù)語,又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對(duì)于一些復(fù)雜的長(zhǎng)句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學(xué)生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時(shí)俱進(jìn),以免學(xué)生感覺內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié),產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.應(yīng)用多媒體教學(xué)。
在專業(yè)英語的教學(xué)中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學(xué)手
段,在講解一些文章的時(shí)候,適當(dāng)放一些與文章內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片、視頻、動(dòng)畫等,這樣既可以使教學(xué)的過程生動(dòng),又會(huì)令學(xué)生感覺新鮮,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谝环N輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
電專業(yè)英語的教學(xué)是公共英語教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù),是從學(xué)習(xí)英語到將來應(yīng)用英語的中間的一個(gè)很重要的過渡過程,因此,為了適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)上對(duì)英語的需要,同時(shí)也為了更有利于學(xué)生的就業(yè),高職院校必須對(duì)傳統(tǒng)的電類專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]邸榮光.電氣工程專業(yè)專業(yè)英語教學(xué)改革的探討[j].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(1).
[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業(yè)英語教學(xué)初探[a].第四屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集(下冊(cè))[c].2007.
二、汽車專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
首先，從職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案上看，目前專業(yè)英語課程學(xué)時(shí)分配一般在40學(xué)時(shí)上下，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)、汽車電子專業(yè)安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)安排在第二學(xué)年的第一學(xué)期。從課時(shí)安排上不算少，但是學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期剛剛接觸汽車構(gòu)造、汽車電器等專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)難于理解專業(yè)詞匯和專業(yè)理論知識(shí)。其次，汽車專業(yè)學(xué)生以男生居多，英語往往成了他們最薄弱的科目，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有抵觸情緒，缺乏興致。而且由于學(xué)生對(duì)于高職教育的理解不夠透徹，他們認(rèn)為職業(yè)教育就是學(xué)習(xí)技術(shù)的，認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)尤其是英語的學(xué)習(xí)沒有多大用處，這樣更加減弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，由于目前大多數(shù)汽車專業(yè)英語教材內(nèi)容大多選自外文刊物或國(guó)外相關(guān)的汽車資料。一般會(huì)出現(xiàn)語法偏難、詞匯量偏大，這樣就無形中加大了難度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)。
三、汽車專業(yè)英語教學(xué)的具體實(shí)施過程
首先，我們確定了整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在了解專業(yè)英語獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)、知道汽車專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)技巧和了解汽車的各部分構(gòu)成及工作原理和功能的英語表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，能夠借助工具書閱讀、翻譯汽車配置單、汽車說明書及維修手冊(cè)等外文技術(shù)資料。能夠在今后涉外交際洽談和業(yè)務(wù)受理過程中進(jìn)行必要地英文對(duì)話。其次，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。我們盡量淡化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的界限，同學(xué)期開設(shè)?？稍谠试S范圍內(nèi)考慮減少基礎(chǔ)英語教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語的比重。把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀理解能力上，是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力最終得以提高。還有我們應(yīng)盡量將專業(yè)英語的教學(xué)時(shí)間安排在汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程講授完成之后，更加有利于學(xué)生的理解。最后，教學(xué)內(nèi)容的選定。我們的選定原則是以專業(yè)定位決定教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)我們汽車英語教學(xué)內(nèi)容則多一些汽車商務(wù)英語，是學(xué)生可以在今后業(yè)務(wù)受理過程中進(jìn)行必要地對(duì)話和書寫文字材料。學(xué)生進(jìn)行銷售服務(wù)情景的模擬演說，練習(xí)口語表達(dá)能力。針對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)和汽車電子專業(yè)，我們則把重點(diǎn)放在了各系統(tǒng)零部件名稱、各系統(tǒng)故障碼、電路圖、汽車維修手冊(cè)等的學(xué)習(xí)與解讀上。盡量都以整車上的實(shí)際原件或者隨車技術(shù)文件進(jìn)行講解。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550193
《材料專業(yè)英語》是黑龍江科技大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科階段必修的選修課程之一，其開設(shè)目的是使學(xué)生將來走向社會(huì)后了解專業(yè)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、查閱與本專業(yè)相關(guān)的最新文獻(xiàn)資料、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、閱讀進(jìn)口設(shè)備說明書等活動(dòng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這也對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)提出了更高的要求。
但是，我校目前該課程設(shè)為選修課，學(xué)生不重視，另外，上課人數(shù)較多，鑄造和焊接專業(yè)合班上課（3～4個(gè)班的學(xué)生），課堂不容易管理，課堂學(xué)習(xí)效果差。此外，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)偏弱，英語聽力和說的能力偏弱。而專業(yè)英語本身專業(yè)詞匯較多，大量使用復(fù)雜長(zhǎng)句和名詞化結(jié)構(gòu)，使得科技類英語文章語言生澀難懂，增加了理解的難度。目前教學(xué)方法主要采用閱讀英文課文，偏重英譯漢的講解，英語寫作的練習(xí)偏少。由于是選修課，一般考核方式主要以翻譯幾段英文的大作業(yè)形式進(jìn)行。因此，不論是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，還是從教師授課方法和內(nèi)容的角度，都不能達(dá)到專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，急需對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行了改革和探索，力爭(zhēng)使學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中能從聽說讀寫多個(gè)方面獲得全方位的提高。
1教學(xué)內(nèi)容改革
將科技英語的課程性質(zhì)改成必修課，提高學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度?？紤]到合班教學(xué)人數(shù)較多，課堂不易管理及學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問題，改成2個(gè)班或1個(gè)班教學(xué)。這樣在教學(xué)內(nèi)容上也能有所偏重。鑄造專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)英語的鑄造內(nèi)容方面加大學(xué)時(shí)，焊接和鍛壓內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可。焊接的學(xué)生側(cè)重焊接內(nèi)容的專業(yè)英語教學(xué)，而其他內(nèi)容則可減少學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容除了教材上《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語》（劉愛國(guó)主編）上面的材料科學(xué)基礎(chǔ)，金屬材料，力學(xué)性能，鑄鍛焊和熱處理的內(nèi)容外，加上如何撰寫英文摘要這部分內(nèi)容。主要由于本科畢業(yè)論文要求撰寫英文摘要，從往屆學(xué)生畢業(yè)論文看，學(xué)生不知道規(guī)范的摘要寫法，英文句子不會(huì)撰寫，主要使用軟件翻譯。另外，產(chǎn)品說明書，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加進(jìn)來，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
培養(yǎng)閱讀和翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主要目的之一，為使學(xué)生更好地理解英文原文，在講授教材上專業(yè)英語內(nèi)容之前，應(yīng)先講授一下英譯漢的翻譯理論。包括翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、常用短語和句式的正確翻譯方法等。
2課堂教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)模式是先講解詞匯，再閱讀和翻譯課文，這樣的課堂單調(diào)且冗長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?？刹捎枚喾N教學(xué)方法，提高學(xué)生的注意力和參與積極性，并注重語言講解和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。第一，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容，采用全英文教學(xué)，即采用英文講解專業(yè)知識(shí)，例如材料的力學(xué)性能和熱處理的內(nèi)容，先講解專業(yè)詞匯，然后用英文介紹具體的專業(yè)知識(shí)。可按照這樣一種思路進(jìn)行全英文講解，What is called mechanical property？ How to measure？ Which items do the mechanical properties include in detail？ 然后分別進(jìn)行介紹。在全英文講解的同時(shí)，再輔以板書。一方面，這種授課方式思路清晰，學(xué)生容易接受；另一方面，能夠提高學(xué)生聽力。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求。第二，對(duì)于其他一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，在上課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)或以作業(yè)方式留下去，上課時(shí)全部讓學(xué)生英譯漢，翻譯錯(cuò)誤的地方，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，這樣可使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生翻譯的好壞及認(rèn)真程度對(duì)其打分，作為成績(jī)考核的一部分。第三，課文中出現(xiàn)的重要短語和句式要著重給學(xué)生指出來，并留漢譯英作業(yè)，運(yùn)用到這些內(nèi)容，提高學(xué)生英文寫作能力。例如，隨著奧氏體化溫度的提高，鋼的晶粒會(huì)粗化。With the austenization temperature increasing，the grain in steel will get coarsening重點(diǎn)考核with句式和晶粒、粗化詞匯的應(yīng)用。第四，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，需要輔以多媒體。使教學(xué)更加直觀生動(dòng)，增大課堂信息量，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，鋼熱處理工藝部分內(nèi)容的講解，可在多媒體上展示相圖，臨界溫度在相圖上是哪條線，熱處理后組織是什么樣，再附上組織圖，性能有啥特點(diǎn)。對(duì)于金屬材料部分的內(nèi)容介紹，例如鈦合金，可播放些航空航天領(lǐng)域鈦合金應(yīng)用的短片，在民用方面，附上骨關(guān)節(jié)和心臟支架等應(yīng)用的圖片，以及如何制備合金的介紹短片。這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過看，聽，講述，形象直觀，全方位提高學(xué)生英文水平和專業(yè)知識(shí)。第五，長(zhǎng)句子多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜是專業(yè)外語最重要的語言特征，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的閱讀能力，但對(duì)分析復(fù)雜句子還缺乏一定的訓(xùn)練，因此對(duì)復(fù)雜句型的語法結(jié)構(gòu)要講透、講清。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)句和復(fù)雜句子的分析原則和技巧，并且進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)，同時(shí)把這種訓(xùn)練貫穿到課文教學(xué)的始終。當(dāng)遇到復(fù)雜的句子時(shí)，要先弄清楚句子的性質(zhì)（簡(jiǎn)單句、并列句或復(fù)合句），然后再分析其結(jié)構(gòu)。對(duì)于特別長(zhǎng)的句子要先掌握其主干結(jié)構(gòu)，也就是要找出它的主語、謂語和賓語，了解這個(gè)簡(jiǎn)單句子的含義，然后再把各種附屬的成分加到所修飾的對(duì)象上，就非常容易理解整個(gè)句子的意思了。
3考核方式改革
考核方式是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和鞏固學(xué)生所需知識(shí)的重要手段?？己酥饕婕皟蓚€(gè)層次，平時(shí)考核與期末考試。平時(shí)主要考核學(xué)生階段內(nèi)容的掌握情況。具體考核方式包括兩個(gè)方面，一是根據(jù)學(xué)生課堂英譯漢的情況，進(jìn)行量化打分，二是通過留漢譯英和英譯漢作業(yè)的完成情況，同樣進(jìn)行量化打分，總的平時(shí)成績(jī)占40%。從考核的角度督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。期末考試則通過試卷形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握情況，以及快速閱讀科技論文并從中獲取信息的能力、英文寫作能力。期末試卷成績(jī)占60%。最后統(tǒng)一核算。
1.在“4+2+P”教學(xué)模式下進(jìn)行基礎(chǔ)英語階段職業(yè)英語教學(xué)
4學(xué)時(shí)：進(jìn)行課文教學(xué)。重點(diǎn)操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學(xué)時(shí)以職場(chǎng)英語（初級(jí)）視聽材料為范本，課內(nèi)視聽后設(shè)置類似情境分小組以會(huì)話形式進(jìn)行職場(chǎng)英語交際能力訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小組職場(chǎng)情境英語項(xiàng)目訓(xùn)練，P（2學(xué)時(shí)）——描述google公司；為客戶安排一次商務(wù)旅游計(jì)劃；為客戶安排一次商務(wù)宴請(qǐng)等，即訓(xùn)練職場(chǎng)英語應(yīng)用能力，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.在“4+2+P”教學(xué)模式下進(jìn)行行業(yè)英語階段的汽車英語教學(xué)
利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實(shí)物以及汽車工藝流程視頻等進(jìn)行“看中學(xué)，學(xué)中記，記后用”的汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語（500個(gè)）訓(xùn)練教學(xué)法。
4學(xué)時(shí)：用于課文教學(xué)。重點(diǎn)操練課文中汽車英語行業(yè)詞匯術(shù)語的記憶、考核、應(yīng)用訓(xùn)練。2+P：2學(xué)時(shí)：與汽車行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程中的汽車市場(chǎng)調(diào)研、汽車設(shè)計(jì)、汽車生產(chǎn)、汽車檢測(cè)、汽車售服等主要工作任務(wù)情境視聽說訓(xùn)練；每單元設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的汽車英語小組項(xiàng)目訓(xùn)練P（2學(xué)時(shí)）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。
二、采取多樣化的教學(xué)方法與手段，有效地實(shí)施4+2+P教學(xué)模式
為確保本教學(xué)模式的順利有效實(shí)施，我們采取了以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)為主的多種教學(xué)方法的綜合利用，有效的提高了教學(xué)效果。
1.項(xiàng)目教學(xué)法
上課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)在不同的教學(xué)周(每2周完成一個(gè)項(xiàng)目)選取職場(chǎng)語言交流模塊和行業(yè)英語項(xiàng)目模塊，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行語言培訓(xùn)。然后學(xué)生分組、查找資料、互相討論共同完成該項(xiàng)目，最后老師和小組成員分別對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容英文展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
2.情景模擬法
根據(jù)生活和職業(yè)場(chǎng)景（聽說教學(xué)環(huán)節(jié)），設(shè)計(jì)具體的語言任務(wù)，如機(jī)場(chǎng)迎接客戶、采訪外教、產(chǎn)品推銷，組織學(xué)生擔(dān)任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。
3.任務(wù)教學(xué)法
教師根據(jù)教材語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的任務(wù)促使學(xué)生應(yīng)用語言參與課堂教學(xué)，如課前的口語秀、篇章閱讀的導(dǎo)入，篇章相關(guān)主題的討論等，這不僅調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更重要的是實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。
4.ESA教學(xué)法
ESA表示Engage（吸引）,Study（學(xué)習(xí)）,Activate（參與活動(dòng)），這是提高課堂教學(xué)效率的三因素。Engage要求教師通過適當(dāng)?shù)恼Z料和手段激起學(xué)生的興趣，引入話題或開始某一學(xué)習(xí)任務(wù)；Study主要用于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)；Activate旨在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以英語為載體參與其中，將所學(xué)內(nèi)容加以應(yīng)用，是“學(xué)中用”的體現(xiàn)。這三要素可根據(jù)課堂內(nèi)容靈活選用。
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科院校應(yīng)該積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專業(yè)。爭(zhēng)取在三年內(nèi)，這些外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡(jiǎn)稱《大綱》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。高校大學(xué)生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學(xué)英語六級(jí)可是因?yàn)槠渌?，如缺乏?duì)英語的興趣、對(duì)專業(yè)英語的時(shí)間投入較少和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語水平根本就達(dá)不到大學(xué)英語四級(jí)，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。
陳華（2013）對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比較明確、投入的時(shí)間少，沒有形成晨讀的習(xí)慣、班級(jí)內(nèi)部英語學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語基本技能方面，學(xué)生掌握的英語詞匯量少、口語表達(dá)能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對(duì)于這些問題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)該需求進(jìn)一步鞏固語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學(xué)與自己的專業(yè)相結(jié)合；深入掌握語言知識(shí)的同時(shí)，提高口語的交際能力，要把英語當(dāng)作一種交際工具，能對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。
以上是對(duì)于雙語教學(xué)的研究，這些對(duì)開設(shè)專業(yè)英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對(duì)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程，一個(gè)班級(jí)還未開設(shè)專業(yè)英語課程，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析對(duì)開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對(duì)影響因素進(jìn)行回歸分析。
二、變量選擇與計(jì)量模型
本文研究采用的數(shù)據(jù)是來安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)大學(xué)二年級(jí)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問卷，實(shí)際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對(duì)于大學(xué)生接受專業(yè)英語知識(shí)也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來自農(nóng)村的生源地，比來自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專業(yè)英語課程，49%的學(xué)生還未有專業(yè)英語課程。55%的受訪者會(huì)選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計(jì)見表1.
本文采用Logistic模型檢驗(yàn)開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的認(rèn)識(shí)，如果認(rèn)為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個(gè)人特征變量。自變量包括個(gè)人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語四級(jí)的成績(jī)、出身、是否開設(shè)專業(yè)英語課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。具體計(jì)量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個(gè)受訪者對(duì)于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實(shí)際值是我們無法觀察到的。
三、實(shí)證結(jié)果
表2是開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的計(jì)量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對(duì)于開設(shè)專業(yè)英語課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對(duì)開設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財(cái)經(jīng)大學(xué)中，男生的開拓思維能力比女生強(qiáng)，；男性和女性在認(rèn)知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實(shí)驗(yàn)等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對(duì)于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)專業(yè)英語效率比女生高，而女生對(duì)待專業(yè)英語課程一般都是在于興趣愛好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開展專業(yè)英語課程給與一定的提醒，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢(shì)，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢(shì)狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。
年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說明年齡變量對(duì)是否開設(shè)專業(yè)英語課程的影響成負(fù)相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則認(rèn)為開設(shè)社會(huì)保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對(duì)開設(shè)社會(huì)保障英語課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個(gè)班級(jí)內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來的就業(yè)，他們認(rèn)為自己太大了，和年紀(jì)小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢(shì)。就年齡這點(diǎn)來說，教育的工作者應(yīng)該對(duì)年齡偏大的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識(shí)的渴求。
受訪者最近參加的大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語成績(jī)變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語成績(jī)這個(gè)變量對(duì)同學(xué)選擇社會(huì)保障英語課程呈正面影響，即大學(xué)四級(jí)英語成績(jī)較高的同學(xué)，認(rèn)為社會(huì)保障英語課程開設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語成績(jī)較低的同學(xué)很少人贊同開設(shè)此英語課程。社會(huì)保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個(gè)語言工具，結(jié)合規(guī)范的實(shí)證分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，將本專業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。這相對(duì)于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會(huì)保障相關(guān)的專業(yè)英語的知識(shí)。因?yàn)橹袊?guó)之前“填鴨式”的教學(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們?cè)谟⒄Z的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語交流都無法進(jìn)行，大多的中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是“啞巴英語”，好多學(xué)生根本就不敢張口說英語，這對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)重大的問題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數(shù)也只是英文較少字?jǐn)?shù)的短文閱讀和寫作，對(duì)于長(zhǎng)篇英文閱讀和寫作則有較強(qiáng)的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長(zhǎng)期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強(qiáng)，發(fā)音和口語也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語課程的基礎(chǔ)。這就要在將來的專業(yè)英語教學(xué)中注重學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語能力進(jìn)行教學(xué)。否則，盲目的開設(shè)社會(huì)保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會(huì)適得其反。
學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對(duì)開設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計(jì)量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開設(shè)專業(yè)英語新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語基礎(chǔ)比較好，接受能力較強(qiáng)，因此對(duì)專業(yè)英語課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實(shí)中開設(shè)此課程是對(duì)全部學(xué)生開設(shè)的，來自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點(diǎn)差別，對(duì)他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在是否開設(shè)專業(yè)英語課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進(jìn)行專業(yè)英語課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生對(duì)此課程的肯定不及前者?？赡苁且?yàn)橐呀?jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過程中對(duì)專業(yè)英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設(shè)這一課程的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開設(shè)這樣的英語課程。原因可能是他們對(duì)整個(gè)知識(shí)框架了解較清楚，對(duì)各個(gè)學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識(shí)。而那些不會(huì)歸納的學(xué)生對(duì)那些已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對(duì)專業(yè)英語課程的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)與建議
本文針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動(dòng)的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語課程和英語課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會(huì)保障英語教學(xué)的原因之一就是對(duì)社會(huì)保障專業(yè)英語課程和普通的大學(xué)英語課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對(duì)不同英語水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳思本，大學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的反應(yīng)，高教探索，2007年第3期.
[2] 石慧，論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)，教育教學(xué)論壇，2011年第15期.
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語課程必不可少。專業(yè)英語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語法等方面的教學(xué)[1-2]，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)。
一、專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
專業(yè)英語教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語教學(xué)帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，給專業(yè)英語教學(xué)帶來困難。專業(yè)英語以通識(shí)英語為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語教學(xué)中的上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”?！鞍Y”可概括為學(xué)生英語基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。
二、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法和手段
（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語水平筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語上的專業(yè)英語屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語為基礎(chǔ)的專業(yè)英語口頭或書面表達(dá)，進(jìn)而通過創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語和提高專業(yè)英語水平。
（二）整合專業(yè)英語中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)專業(yè)英語中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е?。雖然專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯和術(shù)語量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語水平仍顯不足。學(xué)生在未來就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說明書、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語知識(shí)，提高專業(yè)英語閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。
[作者簡(jiǎn)介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽(yáng)人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷I(yè)英語教育。（河南 鄭州 450054）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0165-02
經(jīng)過近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國(guó)取得的成績(jī)有目共睹，其中最主要的原因就是其針對(duì)性的、明確的人才培養(yǎng)定位，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求。這一定位的最終落腳點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和操作技能，而實(shí)踐性教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
專業(yè)英語課程的設(shè)置始于20世紀(jì)90年代，為的是應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)加入WTO之后各類人才的國(guó)際化要求，因其專業(yè)的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結(jié)合了專業(yè)知識(shí)技能和語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，跨越多種學(xué)科，因此課程名稱通常跟隨專業(yè)的變化而不同。目前比較成熟的英語專業(yè)課程主要有經(jīng)貿(mào)類英語、工商管理類英語、會(huì)計(jì)類英語等，最近幾年隨著新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，會(huì)展類英語、廣告營(yíng)銷類英語也發(fā)展迅速。這些專業(yè)性強(qiáng)、目的明確的英語課程的設(shè)置，是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型業(yè)務(wù)人才，因此，即便這些課程在專業(yè)大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)語言能力，實(shí)現(xiàn)某些越來越國(guó)際化的工作崗位對(duì)學(xué)生的技能需求和語言需求的無縫對(duì)接。
一、專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校都在第三學(xué)期（高職院校）或者第五學(xué)期（本科院校）開設(shè)了專業(yè)英語課程，但是由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異、專業(yè)英語師資力量、專門英語教學(xué)計(jì)劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業(yè)英語課程在課堂內(nèi)容上根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色，在教學(xué)模式中也沒有突出專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法幾乎與公共英語課程無異，對(duì)學(xué)生沒有太多的吸引力，反倒因?yàn)樵S多專業(yè)詞匯的出現(xiàn)而降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
1.缺乏專業(yè)實(shí)踐技能和語言理論的有機(jī)結(jié)合。很多高職院校，包括一些國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)，在課程體系建設(shè)中只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)英語課程的內(nèi)容大多只是專業(yè)教材漢語版本的英譯本而已，專業(yè)知識(shí)也只是同類本科專業(yè)課程的壓縮，理論與實(shí)踐、語言與專業(yè)知識(shí)的有效銜接不夠自然，相關(guān)的專業(yè)英語實(shí)踐性教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規(guī)范。這些都或多或少地導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)，造成專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)際效益不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。
2.就業(yè)狀況偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。起步較早的專業(yè)英語課程如《商務(wù)英語》《經(jīng)貿(mào)英語》，因?yàn)榘l(fā)展得相對(duì)較快，社會(huì)上對(duì)具有商務(wù)知識(shí)和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，就從其他專業(yè)中獨(dú)立出來，有的學(xué)校叫經(jīng)貿(mào)英語，有的學(xué)校叫商務(wù)英語。但是這兩類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有了很明顯的偏離。該專業(yè)的就業(yè)崗位，按照培養(yǎng)目標(biāo)，一般分布在以下四個(gè)大類：一是外資企業(yè)、涉外企業(yè)中各類業(yè)務(wù)助理、文秘、公關(guān)、行政管理以及業(yè)務(wù)員等；二是海關(guān)、賓館、商場(chǎng)、會(huì)務(wù)中心的涉外工作人員；三是涉外商務(wù)經(jīng)營(yíng)咨詢類企業(yè)人員；四是教育培訓(xùn)工作人員。但是由于近幾年更加細(xì)化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設(shè)，商務(wù)英語和經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的很多畢業(yè)生，從事的崗位與上述崗位相關(guān)的只占44.7%，大部分畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行進(jìn)入其他領(lǐng)域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學(xué)習(xí)普通英語，畢業(yè)后從事公共英語教育，或者從事其他職業(yè)。
