時(shí)間：2022-11-22 19:08:58
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創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的動力，是社會文明的象征，是一個國家綜合實(shí)力的重要組成部分。高等音樂教育要適應(yīng)不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養(yǎng)方案這個重要環(huán)節(jié)和必要途徑，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以滿足社會需求。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師?！皠?chuàng)造型教師總有一種有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)的強(qiáng)烈創(chuàng)造意識，總有一種打破常規(guī)、克服保守、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神?！雹僖虼?，拓展音樂教師的創(chuàng)造能力，對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。為適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要，教師有必要去思考這樣一個問題，就是如何把過去重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的接受力轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力方面，并且樹立以注重學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養(yǎng)。
一、教學(xué)觀念的更新能力
在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學(xué)生接受的知識傳授方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極地思考,由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的繼承性和完整性，側(cè)重單向教，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)以及如何去學(xué)的因素。如此教育出來的學(xué)生，多數(shù)會產(chǎn)生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結(jié)果。面對諸如此類的問題，現(xiàn)代教育觀念就要求音樂教師實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生,向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;
2.從單純追求音樂學(xué)科知識水準(zhǔn),向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;
3.從音樂教育與社會脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會的實(shí)際轉(zhuǎn)變;
4.從強(qiáng)化競爭的音樂教育,向以合作為基礎(chǔ)的音樂教育轉(zhuǎn)變;
5.從以音樂教師為中心的模式,向以學(xué)生為主體的參與模式轉(zhuǎn)變;
6.從過多的統(tǒng)一要求,向追求音樂教育的多樣化、個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變;
7.從注重音樂教師的教學(xué),向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;
8.從注重音樂教學(xué)結(jié)果,向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變;
9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉(zhuǎn)變;
10.從注重音樂教學(xué)技術(shù),向注重音樂教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變。②
由此可以看出，為適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)更為良好的教學(xué)效果，教師有必要努力改變當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。這是社會發(fā)展對當(dāng)今教師提出的一個新的要求。
二、知識結(jié)構(gòu)的貫通能力
隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和教育體系的進(jìn)一步完善，當(dāng)今社會科技飛速向前發(fā)展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識的創(chuàng)新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。正如紅黃藍(lán)三原色在交叉重疊中可以幻化出無數(shù)種新色彩一樣，只有不斷革新教學(xué)觀念,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科界限，全面提高教師素養(yǎng),才能更好地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。要充分利用各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會科學(xué)及自然科學(xué)之間搭建起廣泛貫通、融合知識結(jié)構(gòu)的橋梁。音樂教師只有全面、準(zhǔn)確地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識,才能正確地選擇、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的學(xué)科知識有效地傳遞給學(xué)生。如今，學(xué)生獲取知識的渠道已由原來單一的學(xué)校教育和書本教育向社會媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等多種途徑轉(zhuǎn)變。隨著傳播手段的增加,各學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識、音樂基礎(chǔ)知識及人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識融會貫通為一體，極大地發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科交叉所帶來的優(yōu)勢,以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有把音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,才可能充分發(fā)揮新時(shí)期音樂教育的社會功能，以滿足學(xué)生對音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。音樂教師還應(yīng)盡可能多地掌握相關(guān)學(xué)科的知識,包括教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備指導(dǎo)教育實(shí)踐、開展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需的綜合知識能力。
另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術(shù)視野、查閱外國音樂科學(xué)文獻(xiàn),以及與各國音樂同仁進(jìn)行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創(chuàng)新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學(xué)的科研能力
科研促進(jìn)教學(xué)，這是一個不爭的事實(shí)，是真理。在高度科學(xué)技術(shù)化的現(xiàn)代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學(xué)能力,而且還要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！雹垡?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個良好的科研氛圍，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將起到潛移默化的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該把科研活動作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，使之與教學(xué)聯(lián)系在一起，密不可分。教學(xué)和研究相互作用,必能推動教育事業(yè)不斷向前蓬勃發(fā)展?？蒲械撵`魂在于創(chuàng)新，教師的科研創(chuàng)作及成果能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng),更好地做到教學(xué)和研究的同步發(fā)展,使學(xué)生在大學(xué)期間獲得寶貴的研究能力,為學(xué)生的長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。顯然，音樂教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)、研究的雙重能力，這是各學(xué)校所應(yīng)鼓勵的理念，各教師所應(yīng)追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進(jìn)音樂教學(xué)水平提高的觀點(diǎn),已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學(xué)水平依托于科研,這是創(chuàng)新型教師的重要標(biāo)志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要?，F(xiàn)代教育觀念主張教師教學(xué)與科研并重,這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學(xué)的創(chuàng)造能力已成為改革發(fā)展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業(yè)知識,改善教學(xué)方法,提煉音樂教學(xué)觀,從而使其能夠跟上時(shí)展的步伐，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的創(chuàng)新功能,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)。
注釋：
①楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999:37.
②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：246.
③俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.
參考文獻(xiàn):
2在韻律活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
韻律感的培養(yǎng)是個潛移默化的影響過程，并不是一朝一夕養(yǎng)成的，它又是幼兒隨著音樂進(jìn)行的本能活動。動作的伴隨是幼兒認(rèn)識音樂、學(xué)習(xí)舞蹈和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進(jìn)行探究的需要，進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維的整體統(tǒng)一認(rèn)識。最具代表性的是舞蹈表演，舞蹈形式培養(yǎng)幼兒運(yùn)用動作進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力?？梢岳脛?chuàng)編舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的韻律感。隨著幼兒年齡的增長，根據(jù)幼兒的實(shí)際能力與具體表現(xiàn)編排恰當(dāng)?shù)奈璧福褂變翰粌H能夠獲得更多創(chuàng)造表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，而且還會自我利用基本的舞蹈語匯和舞蹈的基本方法創(chuàng)造編排新的舞蹈。幼兒能獲得更多的積極性與對音樂、舞蹈的興趣，擁有更具表現(xiàn)力的行為動作，充分展示了自己的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力。
3利用基本的樂器，在演奏活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
如幼兒時(shí)期的打擊樂演奏活動，指揮，簡單的鋼琴、口琴伴奏等多樣的課程尋找兒童感興趣的樂器課程，培養(yǎng)感興趣的樂器。一方面，幼兒使用樂器可促進(jìn)其肢體的協(xié)調(diào)度、靈敏度。另一方面，也促進(jìn)了其專注度的培養(yǎng)。在不停學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象與自我探索，拋棄原有的思維模式，接受更加獨(dú)特的表現(xiàn)形式。教師在這一階段起到了一個指引的作用，啟發(fā)幼兒在操作樂器中大膽地想象、探索、不斷提高創(chuàng)造技能。
但是，象莫扎特這樣的“音樂神童”之燦爛光芒，卻眩暈了人們的心智。以至于人們很少、甚至從來也沒 有認(rèn)真思考過“音樂神童何以可能出現(xiàn)？”這樣的問題。
實(shí)際上，所謂“音樂神童”，并不僅僅是“先天遺傳”的結(jié)果，而是兒童“特殊先天秉賦”與“早期音樂 教育”反饋互動的產(chǎn)物。
就此意義而言，“音樂神童何以可能出現(xiàn)？”這樣的問題，似乎應(yīng)當(dāng)使其轉(zhuǎn)型成為如下這樣一個更加科學(xué) 的問題：“兩歲至十一歲左右兒童之早期音樂教育何以往往取得較為成功的結(jié)果？”
與此對照的論題是：“數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、以及其它一些進(jìn)行純粹抽象形式運(yùn)演的學(xué)科，成才的一般年齡，似 乎相對較音樂成才的年齡要大”。
其中定有某種內(nèi)在的原因可尋，其中一定有某種內(nèi)在的機(jī)制可探。
本文之宗旨，就是在本文作者建構(gòu)之“人文進(jìn)化學(xué)”（牛龍菲，1985，1987，1989，199 0）（1）的理論框架之內(nèi)，對與此有關(guān)的問題進(jìn)行初步的理論探索。
一
根據(jù)“人文進(jìn)化學(xué)”的研究，人類的進(jìn)化，并不是一般意義上的單純的生物進(jìn)化，而是人類生物進(jìn)化、人 類社會進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)耦合的反饋協(xié)同進(jìn)化（2）
在此“人文進(jìn)化”過程中，人之行為能力的發(fā)育、成熟、增長，并非單純受先天遺傳之生命基因的控制， 而是與其生存的社會群體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中在其體外相對獨(dú)立存在的歷史文明密切相關(guān)。
不僅在族類的層面上，人類生物進(jìn)化、人類社會進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之間有一種復(fù)雜的共濟(jì)耦合、反饋協(xié) 同關(guān)系；其個體的發(fā)育、成熟，以及其能力的習(xí)得、增長，也受到機(jī)體、社會、文明這三個方面的制約、影響 。
具體而言，每一個體，自懷胎之日起，便開始置身于一個復(fù)雜的社會群體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，每日每時(shí)受到體 外文明的直接、間接刺激，并開始將其“內(nèi)化”。只是在成熟到一定階段，此“內(nèi)化”之“體文明”，才始成 為“習(xí)得能力”，才通過具體的行為實(shí)踐，作用于周圍的世界，“外化”為客體的“對象”，匯入人類體外文 明的大系統(tǒng)之中。此被卡爾·馬克思稱之為“人的本質(zhì)的對象化”（3）的歷史文明，又將再次“內(nèi)化”為某 一個體的“習(xí)得能力”。如此，“內(nèi)化”之間，有一種“往復(fù)循環(huán)”（reycle）的反饋機(jī)制。此正如下圖所示 —一
就此“內(nèi)化”與“外化”的反饋機(jī)制而言，人之童年是一個關(guān)鍵的時(shí)期。俗語說：“三歲看老”。人之童 年階段“內(nèi)化”的“體外歷史文明”，將對其成熟之后一生的“外化”實(shí)踐，具有某種舉足輕重的作用和影響 。
這種“舉足輕重的作用和影響”，自“童年”的“史前期”—一“胎兒期”，便開始發(fā)生。
在胚胎發(fā)育期，就胚胎與母體的關(guān)系而言，是一個相對封閉的“生物進(jìn)化重演系統(tǒng)”；但就處在復(fù)雜社會 群體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，且存在于一定文明時(shí)空中的母體與周圍世界的關(guān)系而言，胚胎的發(fā)育仍在一個人類生物進(jìn)化 、人類社會進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)耦合、反饋協(xié)同進(jìn)化的人文進(jìn)化系統(tǒng)之中。因此，就族類的層面而言， 以“胎教”形式進(jìn)行的體外文明之“內(nèi)化”，仍處在“外化”與“內(nèi)化”的往復(fù)循環(huán)圈中。
正如日本詫摩武俊《兒童的性格與心理》一書所說：“在孩子出生之前就已經(jīng)存在著一個有形無形的文化 圈子”（4）。但是，這個“有形無形的文化圈子”，是通過母體的中介對胎兒發(fā)生影響。正因如此，所謂“ 胎教”，說是“教子”，其實(shí)是通過“教母”以間接“教子”。漢代劉向在其《烈女傳·周室三母》中所提出 的“胎教”概念，正是因此而要求懷孕的母親“目不視邪色，耳不聽聲，夜則令瞽頌詩道正事”。
對于有自覺意識的成人社會而言，不僅對“胎教”給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，尤其更看重“兒童的早期教育”?“幼教”。
明代孫志宏在其《簡明醫(yī)彀》一書中便曾言及：“古云：‘教婦初來，教子?jì)牒ⅰ?，一生人品善惡，高?全看幼時(shí)?！闭缥魅烁ヌm克·戈布爾在評述“馬斯洛心理學(xué)”時(shí)所說：“幼年時(shí)期是重要的時(shí)期—一在這一 點(diǎn)上，實(shí)際上心理的所有學(xué)派都殊途同歸?！保?）
之所以如此，是因?yàn)椋喝顺錾鷷r(shí)，尚未完全發(fā)育成熟?！叭祟惖暮⒆邮窃谀骋粫r(shí)代的某一家庭這樣的一個 社會文化的環(huán)境中度過相當(dāng)于其它動物在胎內(nèi)發(fā)展的時(shí)期?！保?）。在此，“子宮外的生長期”（7），“ 人類智力的形成是兒童正在成熟的神經(jīng)結(jié)構(gòu)、正在發(fā)育的智力結(jié)構(gòu)和他們周圍的言語、行為之間相互作用的結(jié) 果”（8）。在此過程中，“體外文明”的信息刺激，不僅僅只是作用于兒童的心理發(fā)育，還將作用于兒童的 生理發(fā)育，并在“實(shí)體長入”的意義上“內(nèi)化”于兒童的生理結(jié)構(gòu)之中。
正因如此，皮亞杰才特別強(qiáng)調(diào)：“表現(xiàn)型是遺傳因素與環(huán)境因素之間從胚胎發(fā)生階段起就存在著的一種不 可分離的相互作用的產(chǎn)物，這就使得要在天賦的東西與獲得的東西之間找出一條固定的界限是不可能的，因?yàn)?在這兩者之間存在著發(fā)展所特有的自我調(diào)節(jié)區(qū)域；在認(rèn)知性行為水平上，就更是這樣?！保?）。也正是基于 同樣的認(rèn)識，《漢書·賈誼傳》早就言及：“孔子曰：‘少成若天性，習(xí)慣成自然’化與心成，故中道若性” 。西人馬斯洛所謂的“似本能”，正是這一類“若天性”、“中道若性”之“內(nèi)化”與“外化”反饋循環(huán)機(jī)制 的產(chǎn)物。這里，根本沒有什么有些人所謂的“先天的似本能”（10）。
如果，更深入一步分析，我們將會發(fā)現(xiàn)，人類的行為，“乃是由于不同水平層面的三種行為圖式所決定的 。其一是‘刺激機(jī)體反應(yīng)’（SOR）的‘本能’行為圖式；其二是‘刺激模仿反應(yīng)’（SIR） 的‘仿能’行為圖式；其三是‘刺激文明反應(yīng)’（SCR）和‘文化刺激反應(yīng)’（HSCCESR）的 ‘智能’行為圖式”（11）。馬斯洛所謂的“似本能”，實(shí)質(zhì)上，仍不過是對“少成若天性”、“中道若性 ”一類的“仿能”、“智能”的不精確描述。
正是在上述的理論框架中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“音樂神童”的出現(xiàn)，并沒有什么莫名的玄妙。質(zhì)言之，所謂 “音樂神童”，乃是處在一定文明時(shí)空、一定社會關(guān)系、一定家庭環(huán)境中具有“某種特殊天賦”的兒童，接受 包括“胎教”在內(nèi)的“早期音樂教育”的成功結(jié)果。其“少成若天性”、“中道若性”的音樂才能，并不僅僅 是由先天賦予，而是在期童年時(shí)期，人類人文進(jìn)化之“內(nèi)化”與“外化”往復(fù)循環(huán)反饋機(jī)制作用的結(jié)果。
只有在此本元層次的理論基礎(chǔ)上，我們才能更進(jìn)一步地探索“兒童早期音樂教育為何往往取得較好的成果 ？”一類的有關(guān)問題問題。
二
根據(jù)“人文進(jìn)化學(xué)”有關(guān)“人類進(jìn)化乃是人類生物進(jìn)化、人類社會進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)、耦合、反 饋、協(xié)同進(jìn)行”的理論，我們在探討有關(guān)“兒童早期音樂教育”的具體問題時(shí)，必須同時(shí)關(guān)照兒童生理發(fā)育、 社會家庭環(huán)境、特定歷史文明這樣三個密切相關(guān)的方面。
就此三個方面比較而言，所謂“兒童生理發(fā)育節(jié)律以及兒童心理發(fā)育節(jié)律”的問題，特別值得我們注意。
從胚胎時(shí)期開始，個體的發(fā)育一直受一定發(fā)育“節(jié)律”的控制。正如恩斯特·?？藸査f：“胚胎發(fā)育是 一種重演性發(fā)生的遺傳現(xiàn)象”（12），其各個不同的階段，對應(yīng)著族類生物進(jìn)化歷史的各個不同的時(shí)期。
個體出生之后，其機(jī)體的生理發(fā)育，仍然有一定的“節(jié)律”。中國古典醫(yī)籍，早就有關(guān)于小兒“所以變蒸 者，皆是榮其血脈，改其五臟，故一變畢，輒覺情態(tài)忽有異也”（13）的發(fā)育節(jié)律理論。這里所說的“變蒸 ”，就其“情態(tài)”一語推敲，則不僅是對其生理發(fā)育節(jié)律的描述，而且也是對與生理發(fā)育節(jié)律密切相關(guān)之心理 發(fā)育節(jié)律的描述。
對此與兒童生理發(fā)育節(jié)律密切相關(guān)之兒童心理發(fā)育節(jié)律，當(dāng)代瑞士“發(fā)生認(rèn)識論”的創(chuàng)立者皮亞杰，已有 深入討論，皮亞杰認(rèn)為，兒童自二歲至十一歲左右，經(jīng)歷了一個從“前運(yùn)演”到“具體運(yùn)演”再到“形式運(yùn)演 ”的生理一心理發(fā)育成熟歷程（14）。
其所謂“前運(yùn)演”，是指兒童已經(jīng)開始意識到“主客體之間的相互作用”，已經(jīng)開始意識到自己（主體） 有別于在其體外“永久”存在著的一些客體，已經(jīng)開始意識到自己發(fā)出動作之后，可以影響客體的位置、方向 等等。只是在此時(shí)，兒童尚不能很穩(wěn)固地建立可逆的（可重復(fù)的）、守恒的運(yùn)演模式，其每一個動作，都帶有 即興的、嘗試的意味。
所謂“具體運(yùn)演”，是指兒童已經(jīng)可以把一些具體的客體，當(dāng)做某種運(yùn)演模式的“算子”，來進(jìn)行可逆的 （可重復(fù)的）、守恒的運(yùn)演操作；并在此過程中，以自己的動作，賦予這些“客體算子”以某種運(yùn)演的結(jié)構(gòu)。
所謂“形式運(yùn)演”，是指兒童已經(jīng)超越了僅僅作用于“客體算子”的具體運(yùn)演階段，開始使用抽象符號以 進(jìn)行純粹形式的推演運(yùn)算。
正是這個“從前運(yùn)演到具體運(yùn)演再到形式運(yùn)演”的兒童生理—一心理發(fā)育節(jié)律，制約著體外歷史文明通過 社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對兒童發(fā)生“文而化之”（牛龍菲，1987）作用的早期教育實(shí)踐。
在二至十一歲左右的兒童早期教育，除了“語言”之外，其它需要操作“抽象符號”之“形式運(yùn)演”能力 的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、邏輯等，都未能獲得圓滿的成功；而一些作用于“客體算子”之具有“具體運(yùn)演”性質(zhì)技藝 或游戲、運(yùn)動，卻因其適應(yīng)二至十一歲左右兒童“具體運(yùn)演”的能力，取得了令人矚目的成績。近代“音樂神 童”以及“體育神童”多發(fā)的現(xiàn)象，正是一個典型。
對兒童的早期音樂教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音樂信息刺激”之外，從兩歲開始，便可以 讓孩子玩弄一些諸如小鼓、小鈸等節(jié)奏樂器。由于生理的本能，由于生命本來具有的節(jié)奏律動，這些節(jié)奏樂器 的演奏，對于兒童來說，有一種“先天”的基礎(chǔ)。通過這些節(jié)奏樂器的演奏，孩子便可以意識到自己的動作與 有節(jié)奏的音響之間的“因果性關(guān)系”。而所謂“因果性關(guān)系”，正是人類認(rèn)知能力特別是推理性能力的根本基 礎(chǔ)。通過“早期音樂教育”，使兒童直接的把握事物之間的“因果性關(guān)系”，對于兒童的智力開發(fā)具有奠定基 礎(chǔ)的重要作用。
對于大多數(shù)兒童而言，四至六歲之后，已經(jīng)可以通過有律樂器的演奏，作用于其有“客體算子”性質(zhì)的“ 樂響之音”；并在此演奏過程中，把一個一個的“樂響之音”組織成為一首一首的“優(yōu)美樂曲”；換言之，在 此演奏過程中，以自己的動作，賦于這些具有“客體算子”性質(zhì)的“樂響之音”以某種可逆的（可重復(fù)的）、 守恒的“運(yùn)演結(jié)構(gòu)”。
不僅如此。兒童在演奏有律樂器的過程中，通過自己的“動作”，把一個一個的“樂響之音”，組織成為 一首一首的“優(yōu)美樂曲”，便感性直接地把握了“部分”（“樂響之音”）與“整體”（“優(yōu)美樂曲”）的關(guān) 系。而所謂“部分”與“整體”的關(guān)系之中，“由部分到整體”正是所謂的“綜合”；“由整體到部分”，正 是所謂的“分析”。而“綜合”與“分析”，則是人類思維之最基本的兩種形式。兒童通過音樂藝術(shù)的實(shí)踐， 感性直接地把握“綜合”和“分析”這兩種最基本的人類思維運(yùn)演形式，將對孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要的 影響。
只是到了十一歲左右之后，孩子才可能憑空意想不發(fā)出實(shí)際音響的“抽象音符”。此時(shí)，兒童的音樂理論 學(xué)習(xí)才會有令人滿意的結(jié)果；由“即興演奏”到“紙上譜曲”的升華，也是一般處于這個階段。
正是由于以上兒童生理—一心理發(fā)育階段的制約，“音樂神童”中，大多為“演奏神童”或“演唱神童” ，而“作曲神童”則實(shí)屬鳳毛鱗角。而且，即使是“作曲神童”，也只是到了十一歲左右之后，才初步顯露其 “紙上譜曲”才能（牛案：而并非由他人對其“即興演奏”進(jìn)行“記譜”）；真正的藝術(shù)杰作，則要在更晚一 些時(shí)候，才能創(chuàng)作成功。
從以上分析，我們可以看出，人文進(jìn)化之人類生物進(jìn)化、人類社會進(jìn)化、人類文明進(jìn)化之共濟(jì)、耦合、反 饋、協(xié)同的關(guān)系，在童年，主要地受到了人類生物進(jìn)化之兒童生理發(fā)育節(jié)律的制約；兒童之心理發(fā)育節(jié)律，受 其制約，與其同步，有著固有的程序、步驟。
對此天道有常的發(fā)育節(jié)律，人類只能“道法自然”（15）。《素問》有言：“化不可代，時(shí)不可違”； “從之則治，逆之則亂”；“從之有福，逆之有咎”。《靈樞》更強(qiáng)調(diào)說：“未有逆而能治之也，夫惟順而已 矣！”在“兒童早期音樂教育”的過程中，貽誤時(shí)機(jī)和拔苗助長的做法，均不可取。
所謂“音樂神童”的多見，換言之所謂“兒童早期音樂教育往往取得較好成果”的歷史現(xiàn)象，雖然沒有什 么莫名的玄妙，卻實(shí)在是因?yàn)樘斓赖纳駲C(jī)。王充在《論衡·實(shí)知》中曾說“兒始生產(chǎn)，耳目始開。雖有圣性， 安能有知？項(xiàng)托七歲，【詰問孔子】（16），其三四歲，而受綱人言矣?！蓖瑯?，我們也可以說：“兒始生 產(chǎn)，耳目初開。雖有靈性，豈能知音？十歲左右，神童造就，其二、三歲，而學(xué)習(xí)音樂矣。”
只是在這個基礎(chǔ)，諸如“音樂世家”這樣的社會生態(tài)環(huán)境，“普遍富?！边@樣的歷史經(jīng)濟(jì)條件，“明星效 應(yīng)”這樣的特定信息刺激等等，才形成了一個相互作用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，使得更多的音樂神童不斷涌現(xiàn)。
三
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果之一，就是人們發(fā)現(xiàn)：“任何一種認(rèn)識都與動作有關(guān)”；“認(rèn)識一個客體意味 著把它合并到動作圖式中”（17）。
極而言之，人類的一切思維形式，都是“動作思維”的衍化、抽象?？梢哉f，“實(shí)踐”、“活動”、“動 作”，乃是人類一切智能、一切認(rèn)知能力的發(fā)生之源。人類的“認(rèn)知圖式”，并不僅僅是一般意義上的對物質(zhì) 客體的靜觀反映，而是實(shí)踐活動過程中能動的施加于客體之上的主體自身“動作”的抽象。
舉例來說：“1＋1＝2”，起初不過是人們把一頭牛和另一頭牛牽到一起之后，發(fā)現(xiàn)它們比單獨(dú)的一頭 牛要“多”。在這里，把一頭牛和另一頭牛“牽”到一起的動作，起到了關(guān)鍵的作用。
就此意義而言，兒童早期音樂教育中，器樂演奏的訓(xùn)練，具有開發(fā)兒童“動作思維能力”的特殊重要作用 。
在音樂藝術(shù)中“操而奏之”、“行而運(yùn)之”的演奏實(shí)踐，不僅具有一般的“動作”特征，而且直接作用于 主體自身之外的樂器，并作用于具有“客體算子”性質(zhì)的“樂音之響”使之成為“比音之樂”（18）的“優(yōu) 美樂曲”，使之具有一定的、可逆的（可重復(fù)的）、守恒的“運(yùn)演結(jié)構(gòu)”。
因此，無論從“動作實(shí)踐”（演奏）自身，還是從“動作實(shí)踐”之“認(rèn)知圖式”的成果（樂曲）而言，器 樂演奏都是兒童早期教育過程中，啟發(fā)兒童動作思維的最佳方式之一。
如果對此問題作更深一層的思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：兒童的動作思維，與當(dāng)代最新自然科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)的某 些結(jié)論，恰有正相吻合之處。
當(dāng)代自然科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)業(yè)已指出：所有對實(shí)體的“測量操作都是由剛體之間的比較所組成，并通過觀察 重合關(guān)系而完成。所有空間性的命題僅僅只涉及物體的行為”（19）。因此，在當(dāng)代自然科學(xué)、科學(xué)哲學(xué)的 文獻(xiàn)中，“時(shí)間”已經(jīng)取代了“空間”，“運(yùn)動”已經(jīng)取代了“實(shí)體”而成為關(guān)鍵的詞匯。正如莫里茨·石里 克所說：“世上一切事件都已被解釋為運(yùn)動了”（20）。
其實(shí)，幾千年來，人類的音樂藝術(shù)實(shí)踐，早就已經(jīng)把世界萬物象征示為運(yùn)動流行之“樂象”。通過音樂藝 術(shù)的實(shí)踐，人類早已引入了一種類似“向量場”的“參考系”，并在其實(shí)際演奏操作中，把握了萬事萬物之“ 運(yùn)行動態(tài)”的“重演”或“自同態(tài)轉(zhuǎn)換”關(guān)系（21）。
就此而言，音樂藝術(shù)可以看成這樣一種“音響動態(tài)模型”（22），其“比音之樂”之“樂音關(guān)系”，可 以適當(dāng)?shù)啬M整個萬象世界之四維時(shí)空連續(xù)統(tǒng)的“運(yùn)行動態(tài)”（23）。
兒童在接受早期音樂教育的過程中，盡管并不能真正理解如此深遠(yuǎn)的理論意義，但在感性直觀上，已經(jīng)通 過音樂藝術(shù)的演奏實(shí)踐，直接進(jìn)入了“萬物同其節(jié)奏”（24）、“萬物同其態(tài)勢”（牛龍菲，1993）、 “大樂與天地同和”（25）之“天人合一”的境界；直觀把握了“宇宙萬象同其道行”的真諦。
但是，不能不強(qiáng)調(diào)指出，由于兒童生理—一心理發(fā)育節(jié)律的制約，這一切只能是感性直觀的潛移默化，而 不應(yīng)是理性自覺的強(qiáng)制灌輸。換言之，在對兒童進(jìn)行早期音樂教育的過程中，應(yīng)提倡一種“游于藝（26）的 原則，而不要過多附加其它的目的，過多介入除“具體運(yùn)演”之外的其它內(nèi)容。
對兒童進(jìn)行早期音樂教育，無非是使其具備一定的音樂修養(yǎng)，并發(fā)展兒童的音樂才能；當(dāng)然，也可以為某 些兒童將來從事音樂專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
但是，由于“攀比”，由于“競爭”，一些音樂藝術(shù)自身之外的某些目標(biāo)，如“進(jìn)步超人”、“考級順利 ”、“比賽成功”、甚至“求職如愿”等等，卻往往被有適當(dāng)?shù)剡^分強(qiáng)調(diào)，并造成了兒童、父母、老師不必要 的心理負(fù)擔(dān)。
除了這些附加的外在目的之外，在兒童早期音樂教育的過程中，還有一種傾向，就是過分地追求“解說音 樂形象”（牛案：本文無暇顧及對“音樂形象”概念的批評）而多余介入了“具體運(yùn)演”之外的其它內(nèi)容。
雖然不可否認(rèn)，在整體音樂藝術(shù)中，的確存在某些諸如“歌詞”、“劇情”、“符號用法”（27）、“ 特定功能”等等的“他律”文明信息；但是，“比音之樂”之“自律信息”與“他律信息”之間，卻有著不同 性質(zhì)、不同層面的相關(guān)聯(lián)系。某些“思想情感”、某些“視覺形象”與“比音之樂”的關(guān)聯(lián)，即使是對于成人 ，也并不容易把握，更不容易言傳；對于兒童而言，則困難尤甚。如果這方面要求過多，便會干擾兒童對音樂 藝術(shù)的感性直觀，誘導(dǎo)一些“幻想型”的兒童產(chǎn)生一些與“比音之樂”風(fēng)馬牛不相及的任意聯(lián)想。反之，“聯(lián) 想”的不成功，又會使某些兒童產(chǎn)生“音樂難以理解”的錯覺，使某些兒童產(chǎn)生自卑的心理。
其實(shí)，對于兩歲至十二歲的兒童而言，“早期音樂教育”的重點(diǎn)應(yīng)該是“具體運(yùn)演”的器樂演奏，和“動 作思考”的潛移默化。除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應(yīng)過多介入其它內(nèi)容。
古往今來的歷史事實(shí)說明，不管是古代罕見的“音樂神童”，還是近代多發(fā)的“音樂神童”，大多是“器 樂演奏神童”、“歌曲演唱神童”。之所以如此，恰正是因?yàn)椋捌鳂费葑唷?、“歌曲演唱”之“具體運(yùn)演” 的性質(zhì)，完全適合于兒童的生理—一心理發(fā)育節(jié)律。
眾所周知，無論是遠(yuǎn)古的“巫樂”、周秦的“禮樂”、漢唐的“宴樂”、明清的“劇樂”，都負(fù)載了音樂 藝術(shù)之“具體運(yùn)演”、“形式運(yùn)演”之“自律信息”之外的其它大量有關(guān)信息—一“他律信息”。因此，中國 古典音樂，大都以成熟的“巫覡”、“樂工”、“家奴”、“戲子”為其主體（28）?？鬃铀^“立于禮， 成于樂”（29）者，對這種負(fù)載有大量“他律信息”的“禮樂”一類音樂藝術(shù)之“主體”，提出了最高的要 求。
只是在近代，相對“自律”、相對“純粹”的“器樂音樂”興起之后，才為“音樂神童”的出現(xiàn)，創(chuàng)造了 更為適宜的條件。相對于更加注重“他律”內(nèi)涵的古代音樂而言，近代較少負(fù)載“他街”信息的“純粹器樂音 樂”，大大減輕了兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。兒童早期音樂教育的理論研究，應(yīng)當(dāng)對此加以明晰的說明。
結(jié)語
“兒童早期音樂教育”，是一個可以“大做”的“小題”。
由于對“兒童早期音樂教育”的研究，我們不僅可以通過一個獨(dú)特的角度，更加明晰是透視音樂藝術(shù)的特 美本質(zhì)，更加清楚地了解音樂藝術(shù)的審美機(jī)制，更加深入地把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理發(fā)育節(jié)律 —一兒童心理發(fā)育節(jié)律”的內(nèi)在契合和反饋協(xié)同關(guān)系；同時(shí)也可以進(jìn)一步討論不同時(shí)期、不同民族之不同內(nèi)涵 、不同形式之不同音樂文明在“文化成人”過程的不同作用。
希望更多的同人關(guān)注于此，并有更加精到的論說面世。
注：
（1） 《有關(guān)“人與文化”的兩點(diǎn)思考》（署名：思之），載1985年第1期《蘭州學(xué)刊》，第82 －85頁；又載1985年第3期中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《K1歷史學(xué)》，第53頁－56頁。
《人文進(jìn)化學(xué)—一一個元文化學(xué)的研究札記》，甘肅科學(xué)技術(shù)出版社，1989年9月第1版。
《知識生態(tài)學(xué)—一對人類與知識實(shí)體關(guān)系的新探索》（與人合作，署名：牛龍菲、張一凱），載1990 年第1期《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》，第13－17頁；又載1990年第3期中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《B2自然辯 證法》，第65－69頁。
《Human-Culture-Civilization Evolutionology and General Evolution Theory》（《人文進(jìn)化學(xué)與一 般進(jìn)化論》）載1990年第30卷（紐約、倫敦、巴黎、蒙特勒、東京、墨爾本）《World Futures-The Jo urnal of General Evolution》（《世界未來—一一般進(jìn)化論雜志》），第85－94頁。
《異質(zhì)發(fā)生學(xué)與一般進(jìn)化論》，載1992年第5期《哲學(xué)研究》，第69－75頁。
《“超循環(huán)的太極循環(huán)”—一人文進(jìn)化與一般進(jìn)化的根本內(nèi)在機(jī)制》，載1992年第3期，《晉陽學(xué)刊 》，第60－66頁。
（2） 同注（1）。
（3） 卡爾·馬克思《1844經(jīng)濟(jì)學(xué)—一哲學(xué)手稿》，人民出版社1979年6月第1版劉丕坤中譯 本，第80頁。
（4） ［日］詫摩武俊《兒童的性格與心理》天地圖書有限公司）？年版第55頁。
（5） ［美］弗蘭克·戈布爾《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》，上海譯文出版社，1987年2月第1版 ，第6頁。
（6） 同注（4），第67頁。
（7） 參歐陽光偉《現(xiàn)代哲學(xué)人類學(xué)》，遼寧人民出版社，1986年4月第1版，第138頁。
（8） 邱仁宗《認(rèn)識的立體網(wǎng)絡(luò)模式》，載1985年第9期《百科知識》。
（9） ［瑞士］皮亞杰《發(fā)生認(rèn)識論原理》，商務(wù)印書館，1981年9月第1版，第63頁。
（10） 參許金聲《人格三因素論—一一種關(guān)于健康人格問題的理論設(shè)想》（1985年油印稿）。
（11） 參牛龍菲《人文進(jìn)化學(xué)—一一個元文化學(xué)的研究札記》，甘肅科學(xué)技術(shù)出版社，1989年9 月第1版，第191－192頁。
（12） ［德］恩斯特·?？藸枴队钪嬷i》，上海人民出版社，1974年3月第1版，第65頁。
（13） 王燾《外臺秘要》卷三十五《小兒變蒸論》。轉(zhuǎn)引自趙璞珊《中國古代醫(yī)學(xué)》，中華書局19 83年3月第1版，第108頁。
（14） 參［瑞士］皮亞杰《發(fā)生認(rèn)識論原理》，商務(wù)印書館，1981年9月第1版，第一章。
（15） 老子《道德經(jīng)·二十五章》。
（16） 參敦煌卷子《孔子項(xiàng)托相問書》。
（17） ［瑞士］皮亞杰《生物學(xué)與認(rèn)識》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1989年3月版，第8頁 。
（18） 參《禮記·樂記》；另參牛龍菲《行象簡論》，載《（1991年）意象藝術(shù)國際研討會論文 集》，陜西人民美術(shù)出版社，1991年第8月第1版，第76頁。
（19） ［德］莫里茨·石里克《自然哲學(xué)》，商務(wù)印書，1984年11月第1版，第32頁。
（20） 同上，第83頁。
（21） 參牛龍菲《新的音樂藝術(shù)模型—一“自同態(tài)轉(zhuǎn)換群集”概說》，載1992年第2期《星海音 樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，第48－54頁；又載1992年第8期中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《J6音樂舞蹈研究》，第 14－20頁。
（22） 牛案，“音響動態(tài)模型”，是我在中央音樂學(xué)院1985年“《樂記》、《聲無哀樂論》學(xué)術(shù) 討論會”上提出的概念。參與嵫冉《愈辯愈明真理在—一〈樂記〉、〈聲無哀樂論〉學(xué)術(shù)討論會記略》，載1 985年第3期《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》。
（23） 同注（21）；另參［德］莫里茨·石里克《自然哲學(xué)》，商務(wù)印書館，1984年11月第 1版，第32頁。
（24） 宗白華《美學(xué)散步·中國詩畫中所表現(xiàn)的空間意識》，上海人民出版社1981年5月第1版 ，第95頁。
（25） 《禮記·樂記》。
（26） 《論語·述而》。
一、問題提出
隨著心理學(xué)、教育學(xué)、腦與認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域研究發(fā)現(xiàn)，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會、動作和認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，嬰兒從出生那一刻起，不僅遺傳基因在對嬰幼兒產(chǎn)生著重要影響，現(xiàn)實(shí)世界的各種早期體驗(yàn)和經(jīng)歷也影響著他的發(fā)育與發(fā)展。當(dāng)前，我國出臺了一系列法律法規(guī)，如《關(guān)于嬰兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）、《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》等，不但促進(jìn)了早期教育的發(fā)展，也為0～3歲嬰幼兒早期教育的研究與實(shí)踐提供了法律保障和政策依據(jù)。
隨著各種早教機(jī)構(gòu)的應(yīng)運(yùn)而生，嬰幼兒父母也對各早教機(jī)構(gòu)趨之若騖，其中有對早期教育的重視，也有許多盲目跟風(fēng)的趨向。通過與相關(guān)人士的交流了解，筆者得知有許多家長來到早教機(jī)構(gòu)后就把孩子丟給了教師的現(xiàn)象，家長的參與度不高；另外許多家長期望能在早教機(jī)構(gòu)得到更多的相關(guān)支持；也有家長反映早教機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容與形式單調(diào)、隨意，不具專業(yè)性、科學(xué)性等等。同時(shí)，筆者在對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，以往的相關(guān)研究多是針對于早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理等方面，而對幼兒在接受早教機(jī)構(gòu)教育后的實(shí)效以及家長期望與機(jī)構(gòu)所提供的實(shí)際服務(wù)之間的關(guān)系的相關(guān)研究則比較少。所以，筆者希望能通過對常熟市早教機(jī)構(gòu)的深入調(diào)查，從而補(bǔ)充該領(lǐng)域的理論研究空白，并且了解其對兒童的身心發(fā)展的作用，以便對早教機(jī)構(gòu)提出有針對性的教育建議。
二、研究對象、方法及工具
（一）研究對象
本研究采用個案研究的方式，運(yùn)用目標(biāo)性抽樣的方法，選擇符合本研究定義的早教機(jī)構(gòu)寶貝幫，以機(jī)構(gòu)中參與活動的教師、嬰兒、家長作為本研究的研究對象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
通過查閱文獻(xiàn)，了解早教機(jī)構(gòu)、0～3歲嬰幼兒、早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究成果，吸取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，在堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的建議。
2.問卷法
對機(jī)構(gòu)內(nèi)嬰幼兒家長及教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解相關(guān)信息。
3.訪談法
對教師與家長進(jìn)行面對面訪談，通常采用非正式訪談，做好筆錄，了解教師對活動開展情況的認(rèn)識和想法。
4.觀察法
以非參與式觀察為主，主要了解早教活動的內(nèi)容和實(shí)施過程，家長和嬰幼兒參與的情況，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題。
（三）研究工具
為了更好地收集數(shù)據(jù)和資料，在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，向家長和教師發(fā)放相關(guān)問卷。家長和教師問卷都包含封閉式和開放式兩部分。家長問卷由18道客觀題和1道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：家長對機(jī)構(gòu)內(nèi)師資力量的看法、家長選擇機(jī)構(gòu)的原因及考慮因素、對機(jī)構(gòu)所提供服務(wù)的期望、家長參與度、滿意度家長認(rèn)為機(jī)構(gòu)存在的問題。教師問卷由20道客觀題和1 道主觀題構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：教師專業(yè)水平、機(jī)構(gòu)內(nèi)基本情況、機(jī)構(gòu)所設(shè)課程情況、教師上課形式、教師對教學(xué)的評價(jià)及指導(dǎo)。為了更為客觀、真實(shí)地調(diào)查現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了主觀題，并輔以訪談法。
三、0～3歲兒童早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析
（一）家長對早教機(jī)構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析
1.家長選擇幼兒早教機(jī)構(gòu)的原因
目前，隨著人民生活水平的不斷提升及對兒童教育的日益重視，越來越多的家長選擇給自己的幼兒選擇一所早教機(jī)構(gòu)，“培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣”和“培養(yǎng)積極的人格和良好的品質(zhì)”這兩個原因是大部分的家長選擇早教機(jī)構(gòu)主要因素，所占比例是70.2%。與此同時(shí)，在“升學(xué)前教育過渡”僅有2.1%。說明在家長選擇早教機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行早教更關(guān)注幼兒自身的發(fā)展。同時(shí)，在選擇早教機(jī)構(gòu)家長最看重的因素是“孩子在機(jī)構(gòu)中獲得愉悅感”，說明家長是比較重視幼兒的個性情感的獲得的。
2.家長選擇早教機(jī)構(gòu)的提供的哪些課程以及要求
家長在選擇早教課程更關(guān)注幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，超過一半的家長會選擇早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的“音樂”以及“藝術(shù)”課程?！坝龢贰闭n程家長態(tài)度持平，在“學(xué)校技能”，“生活技能”和“環(huán)球?qū)氊悺边x的人相對比較少。在對早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程要求上，在“針對性不同小孩的培養(yǎng)計(jì)劃”和“有漸進(jìn)性的培養(yǎng)課程”總數(shù)達(dá)到了70%，，可見現(xiàn)在的家長對課程要求是比較高的。
3.家長對早教機(jī)構(gòu)期望以及對孩子參加后的看法
在對家長卷進(jìn)行分析得出，大部分的家長期望早教機(jī)構(gòu)能在幼兒的“良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成”和“與人交往能力的提高”兩個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以期這兩個能力能有所提高與發(fā)展。與此同時(shí)，在參加早教機(jī)構(gòu)后，只有在“動手能力提高”和“與人交往能力的提高”超過一半家長認(rèn)為幼兒在參加早教機(jī)構(gòu)課程后有一定的成長。家長的期望是合理的，但教育是有周期性以及內(nèi)隱性的，對幼兒進(jìn)行某種教育之后短期之內(nèi)幼兒的外部表現(xiàn)可能并不明顯，但幼兒的內(nèi)部機(jī)制是會得到發(fā)展的，這也正體現(xiàn)了“十年樹木，百年樹人”這句話的含義。
4.家長對幼兒參加早教機(jī)構(gòu)之后的滿意度
雖然“營養(yǎng)與膳食”的滿意度是處于“一般”與“滿意”之間，但總體來說60%以上的家長對幼兒參加早教機(jī)構(gòu)后的效果的總體滿意度是比較高的。但是，矛盾的是，在對問卷進(jìn)行分析后我們發(fā)現(xiàn)家長在一些具體的如“交往能力”、“語言培養(yǎng)”等方面的滿意度并不太高。對于這一現(xiàn)象，我們之后隨機(jī)對幾名家長進(jìn)行訪談。
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)有成長嗎？
家長1：有的，我還是比較滿意這家早教機(jī)構(gòu)的，我家寶寶來這上了大半年的課，現(xiàn)在會說一些簡單的話了。
訪談?wù)撸耗覍殞毈F(xiàn)在幾個月了？
家長1：15個月
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)有成長嗎？
教師2：有一點(diǎn)點(diǎn)用吧。
訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機(jī)構(gòu)嗎？為什么？
家長2：滿意，孩子還小，能學(xué)的也有限，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我覺得這錢花的值。
訪談?wù)撸耗X得您家寶寶上了早教機(jī)構(gòu)優(yōu)成長嗎？
家長3：有的。
訪談?wù)撸耗悄鷿M意您孩子所在的早教機(jī)構(gòu)嗎？為什么？
家長3：總體還算滿意吧。環(huán)境有點(diǎn)小了，孩子有些活動施展不開?；顒咏M織形式基本是集體游戲，我看我家寶寶就沒有怎么和其他孩子一起玩。
5.家長認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)存在的問題
在對家長調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)得出，家長認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)存在有以下幾方面：
（1）課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富。根據(jù)家長意見的反應(yīng)，很多家長認(rèn)為該早教機(jī)構(gòu)的課程比較單一，課程內(nèi)容不夠豐富；機(jī)構(gòu)所設(shè)的雙語課程教學(xué)對幼兒影響并不是很大；同時(shí)課程安排不貼近年齡層，有時(shí)內(nèi)容太深，超高幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒上課時(shí)不能很好地對教師的教學(xué)做出反應(yīng)。
（2）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善。家長認(rèn)為應(yīng)該給孩子更多可探索區(qū)域，目前在機(jī)構(gòu)的活動以室內(nèi)為主，戶外活動不足，缺乏自然探索；此外人員較多而空間略小，造成活動不便；小朋友之間互動比較少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)空間，提供合理休息區(qū)。
（3）活動組織形式以集體活動為主。機(jī)構(gòu)教育活動多以集體游戲?yàn)橹鳎變洪g的互動比較少，同時(shí)幼兒幾乎沒有個別操作或交往的機(jī)會，我們也認(rèn)為這與0～3歲嬰兒以獨(dú)自和平行游戲?yàn)橹鞯幕顒犹攸c(diǎn)是不相符合的。
（二）機(jī)構(gòu)內(nèi)教師對早教機(jī)構(gòu)了解情況的現(xiàn)狀分析
1.早教機(jī)構(gòu)教師的自身專業(yè)水平
在對該早教機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)內(nèi)教師均為本科師范生，但很少是學(xué)前教育專業(yè)甚至很少有師范專業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓(xùn)情況，在進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)前，教師接受過相關(guān)早教專業(yè)機(jī)構(gòu)的專門培訓(xùn)，入職后會經(jīng)常參加機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。
2.早教機(jī)構(gòu)教師開設(shè)的課程內(nèi)容、理念以及上課人數(shù)與形式
在對教師進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)教師普遍認(rèn)為開設(shè)的課程是比較豐富的；課程理念主要是“雙語教學(xué)”以及“多元智能”等方面。上課形式主要是集體教學(xué)為主，但由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會顯得有些擁擠。多數(shù)教師認(rèn)為機(jī)構(gòu)內(nèi)師幼比還比較合理的，85.7%教師所帶的班人數(shù)是6～10人。
3.早教機(jī)構(gòu)教師對環(huán)境以及安全措施方面看法
所有的教師都認(rèn)為在設(shè)備安全以及衛(wèi)生保健方面早教機(jī)構(gòu)仍需要改進(jìn)，同時(shí)有超過80%認(rèn)為通風(fēng)、采光、恒溫條件上需要改進(jìn)，只有一小部分教師認(rèn)為玩教具多樣性需要改進(jìn)；另外部分教師對室內(nèi)空氣檢測以及電的使用上比較關(guān)注，而在教具消毒以及配置安全通道是沒有教師認(rèn)為自身所在早教機(jī)構(gòu)注重的，這反映了教師對于安全問題普遍比較關(guān)注并認(rèn)為這一方面是比較重要的，然而教師可能覺得目前機(jī)構(gòu)在某些安全設(shè)施方面還做得不夠完善，仍有改進(jìn)余地。
四、早教機(jī)構(gòu)存在的問題
針對以上分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)水平欠缺，提升空間較大
根據(jù)針對教師的問卷分析顯示，以及結(jié)合我們與早教機(jī)構(gòu)老師的交流，我們發(fā)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)的老師都是本科生畢業(yè)，但很少是學(xué)前教育專業(yè)或者是早教專業(yè)，甚至很少有師范專業(yè)畢業(yè)。關(guān)于培訓(xùn)情況，在進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)前，接受過相關(guān)早教專業(yè)機(jī)構(gòu)的專門培訓(xùn)，入職后會經(jīng)常參加機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。但在資格證書方面，很少或者幾乎沒有教師資格證書和育嬰師資格證書。從上面三個方面來分析，早教機(jī)構(gòu)老師沒有相關(guān)充足的知識，專業(yè)知識普遍缺乏，欠缺系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)于0～3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不夠清晰，這就導(dǎo)致了老師們對家長有時(shí)提出的各種教養(yǎng)問題無力解決，無法給家長們相應(yīng)的比較專業(yè)的指導(dǎo)。
（二）課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富
根據(jù)家長意見的反應(yīng)，很多家長認(rèn)為該早教機(jī)構(gòu)的課程單一。根據(jù)教師問卷的顯示，機(jī)構(gòu)中設(shè)置了英語、音樂、美術(shù)、動作協(xié)調(diào)、語言、交往、生活自理能力等課程，但是由于動作協(xié)調(diào)、語言、交往等課程為隱性課程，主要滲透在其他課程中，融入在英語、音樂、美術(shù)等顯性課程的教學(xué)過程中，因此很多家長會覺得課程比較單調(diào)。但是我們不否認(rèn)該機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置沒有這個問題。參考霍力巖在《多元智能理論與多元智力課程研究》一書中的課程框架，國內(nèi)外眾多有關(guān)早期兒童課程的著作中將3歲嬰幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)劃分為五個方面，即生長發(fā)育和大運(yùn)動能力、精細(xì)運(yùn)動能力、認(rèn)知能力、言語能力、情感與社會性。《早教機(jī)構(gòu)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，在表述早教機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)這五大領(lǐng)域，且這五大領(lǐng)域均要從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到課程內(nèi)容生活化。但是該機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程比較重視藝術(shù)能力等方面，欠缺對精細(xì)動作等能力的培養(yǎng)，同時(shí)對嬰幼兒的生活技能方面的重視也稍顯欠缺。在教學(xué)形式方面，主要以集體活動形式為主，缺乏其他教學(xué)形式的輔助。長時(shí)間單一的教學(xué)方式對幼兒的刺激會逐漸下降，幼兒對活動的注意力相對減弱。
（三）室內(nèi)環(huán)境空間較小，區(qū)域設(shè)置有待完善
該早教機(jī)構(gòu)設(shè)置了4個教學(xué)教室，中間形成一個幼兒休息娛樂的場所，在這個場所內(nèi)放置了一些中型玩具器械，日常教育活動幾乎都在室內(nèi)開展。但是由于室內(nèi)面積不夠大，周末人數(shù)較多，教室內(nèi)就會顯得有些擁擠。而狹小的空間限制不足以支撐幼兒的各種活動，如跑跳練習(xí)、平衡能力練習(xí)、跳躍能力的練習(xí)等等。同時(shí)，由于室內(nèi)空間小的問題，區(qū)域設(shè)置不夠完善。
（四）同伴活動不夠多，幼兒之間互動活動少
早教機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)之一就是通過一定方式，提高幼兒與人交往的能力，發(fā)展其社會性。但是在教師設(shè)計(jì)教育活動時(shí)常常會忽略幼兒之間的同伴互動。處在較低年齡段的兒童，語言能力還未發(fā)展完全，使用語言的能力有限，無法過多地使用語言交流，但是他們可以通過肢體和感覺來交流，通過幼兒之間同伴互動，可以使其對活動興趣的提高，體驗(yàn)到愉快的情緒，融洽的氛圍更有利于教師開展活動。
五、對于早教機(jī)構(gòu)中存在的問題的建議
（一）可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業(yè)能力
教師自身能力的提高不是一蹴而就的，教研活動是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。因此早教機(jī)構(gòu)可以開展各種形式的教研活動，但是通常早教機(jī)構(gòu)更多的采用隨機(jī)教研的形式，這種方式雖然靈活性比較大，但是不利于系統(tǒng)的提升教師經(jīng)驗(yàn)。因此，可以以固定的模式來進(jìn)行教研活動，比如定期進(jìn)行教師心得經(jīng)驗(yàn)、問題交流會；多邀請學(xué)前教育內(nèi)的專家來指導(dǎo)教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量；多反思自己的活動，提升自我反省能能力。
（二）增設(shè)多種類型的課程，豐富教學(xué)形式
在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，可以開展多種形式，比如小組教學(xué)形式，即將活動內(nèi)的幼兒劃分為幾個小組，多增加小組活動機(jī)會；個別教學(xué)形式，即對單個幼兒進(jìn)行教育活動，根據(jù)該幼兒的身心特點(diǎn)以及發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)教學(xué)活動；游戲教學(xué)形式，寓教于樂，把活動內(nèi)容滲透在游戲過程中。除了室內(nèi)教學(xué)活動，還應(yīng)該多增設(shè)戶外活動，多帶幼兒出去接觸自然，豐富幼兒的認(rèn)知，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。
（三）擴(kuò)充機(jī)構(gòu)空間，多區(qū)域設(shè)置進(jìn)行合理劃分
適當(dāng)擴(kuò)充室內(nèi)空間，給幼兒提供寬敞的空間進(jìn)行肢體動作的練習(xí)，如跑跳能力、平衡能力，給幼兒足夠的空間支持。同時(shí)還應(yīng)合理劃分室內(nèi)的區(qū)域設(shè)置，盡可能設(shè)置圖書區(qū)、手工區(qū)、精細(xì)動作訓(xùn)練區(qū)等，并在每個區(qū)域內(nèi)提供足量的材料以供幼兒操作或閱讀。在手工區(qū)提供的材料要符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，材料具有一定的結(jié)構(gòu)層次和難度，但是又在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能使幼兒覺得有一定的挑戰(zhàn)，但又不會使幼兒完全操作不下去。
（四）創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，促進(jìn)幼兒之間的交流
改變該早教機(jī)構(gòu)每個家庭單獨(dú)開展活動的形式，把交流從家庭內(nèi)擴(kuò)展到家庭間。教師應(yīng)該考慮到幼兒之間共同的游戲的樂趣，給幼兒不同的情感體驗(yàn)，使其社會性在交流活動中得到發(fā)展。例如在做游戲的時(shí)候，可以分組進(jìn)行，把所有家庭分成兩三組一起進(jìn)行，這樣家長與家長能夠進(jìn)行互動，幼兒與幼兒也可以進(jìn)行交流，在輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。
六、總結(jié)
本文以常熟寶貝幫早教中心為例，調(diào)查了常熟市早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，本著實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的思路。首先發(fā)現(xiàn)該教育機(jī)構(gòu)存在的問題，并且結(jié)合理論進(jìn)行研究，通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)了寶貝幫早教機(jī)構(gòu)教師缺乏早教的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置單一，教學(xué)形式不夠豐富，同伴活動不夠多，室內(nèi)環(huán)境空間較小等問題。針對以上問題，我們提出了可通過開展各種形式的教研活動提高自身專業(yè)能力，增設(shè)多種類型的課程，擴(kuò)充機(jī)構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，促進(jìn)幼兒之間的交流等建議，以期對該早教機(jī)構(gòu)發(fā)展提供有益指導(dǎo)。綜上所述，我們將合理利用資源，調(diào)動社會各方力量，努力建構(gòu)合理、多方位、多層次的早教系統(tǒng)，給0～3歲幼兒提供一個促進(jìn)多方面發(fā)展的場所。由于客觀原因以及小組研究水平的局限，本文還存在很多不足，有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識與基本方法”。這是政策對實(shí)踐問題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評價(jià)相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動，但這樣的機(jī)會畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對目前早教市場培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經(jīng)常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
>> 藏品研究對提升博物館水平的作用和意義 論博物館本土題材藏品征集和展覽的意義及途徑 博物館文物藏品的管理 利用藏品提升博物館公眾吸引力 參觀美國的兒童博物館(上) 對我國中小博物館的藏品征集工作的幾點(diǎn)認(rèn)識 對中國民間博物館及其藏品的幾點(diǎn)認(rèn)識 基層博物館現(xiàn)代藏品征集的途徑 試述縣級博物館收藏品的防霉 淺析博物館典藏品入藏的條件 藏品與博物館發(fā)展的思考 淺談對博物館青少年觀眾講解及博物館教育的研究 現(xiàn)代音樂博物館征集藏品 淺談博物館藏品的管理保護(hù)和利用 美國的音樂博物館 美國：博物館的教育功能 博物館免費(fèi)開放的意義 對博物館安全風(fēng)險(xiǎn)及防范的思考 關(guān)于我國博物館文物藏品利用研究 試析美國兒童博物館存在于社區(qū)的教育意蘊(yùn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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一、幼兒園開展早教的情況分析
（一）幼兒園開展早教的優(yōu)勢
根據(jù)我國《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，由于大部分機(jī)構(gòu)是一種贏利性質(zhì)的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備投資小
幼兒園的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)。
2.具有專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師
教師隊(duì)伍穩(wěn)定，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需再次培訓(xùn)和提高。
3.有專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員：具有醫(yī)療保證和咨詢
4.對幼兒園的發(fā)展大有好處
（1）擴(kuò)大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進(jìn)行了入園實(shí)踐活動；
（3）提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高了師資水平；
（4）增進(jìn)了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問題。
（二）幼兒園開展早教存在的問題
幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善和規(guī)范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴(yán)重不足。
2.擔(dān)任教學(xué)工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當(dāng)班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)上述情況，我們有針對性地制定了相應(yīng)的教研計(jì)劃，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮幼兒園開展早教的優(yōu)勢，又能夠?qū)⒂變簣@早教活動進(jìn)一步完善、規(guī)范，從而更好地開展幼兒園早教活動。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項(xiàng)培訓(xùn)
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動地發(fā)展。在家庭中，較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f，這項(xiàng)活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
（1）親子園教師與幼兒教師的區(qū)別
第一，教育對象更復(fù)雜，教育任務(wù)更重。
因?yàn)樗鎸Φ牟粌H僅是0～3歲嬰幼兒，同時(shí)面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復(fù)雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關(guān)養(yǎng)護(hù)人。因此，教師一定要善于應(yīng)對在親子教育活動中的復(fù)雜局面，在執(zhí)教時(shí)，需要帶動家長科學(xué)地與嬰幼兒互動，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，同時(shí)，必須正確對待每節(jié)活動都有家長監(jiān)督的這一現(xiàn)實(shí)，所以親子教學(xué)堂堂是公開課。
第二，孩子年齡更幼小，指導(dǎo)要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學(xué)習(xí)不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個教育契機(jī)，靈活、隨機(jī)地進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合。
（2）實(shí)現(xiàn)幼兒教師向親子教師成功轉(zhuǎn)型
①正確的職業(yè)價(jià)值取向
首先，熱愛幼教事業(yè)，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態(tài)度謙卑，親和力較強(qiáng)，親子教師應(yīng)該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關(guān)心每個嬰幼兒的成長。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導(dǎo)航。
再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團(tuán)結(jié)、融洽的協(xié)作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。
②全面的知識技能
與幼兒園教師相當(dāng)，進(jìn)一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發(fā)展水平、關(guān)鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導(dǎo)等略。
③必備的專業(yè)素質(zhì)
觀察能力。在教育教學(xué)中洞察嬰幼兒的認(rèn)知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態(tài)變化等，從而有效地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制活動過程。
語言表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)嬰幼兒的想象力，調(diào)動?jì)胗變旱呐d趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達(dá)能力。
動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時(shí)能制作相應(yīng)的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉(zhuǎn)給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主要起到銜接、主持、協(xié)調(diào)活動的作用。
溝通能力。除了要學(xué)會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。
④充分的心理準(zhǔn)備
承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質(zhì)疑和檢驗(yàn)。
勇于接受挑戰(zhàn)。新型的教育模式，即根據(jù)我園的教育模式在1小時(shí)內(nèi)要完成許多個小的親子活動。
總之，親子授課是重視過程，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。相信孩子主動吸收能力，注重細(xì)節(jié)教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強(qiáng)調(diào)從嬰幼兒興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學(xué)過程中避免引起家長討論和發(fā)問。給每個孩子均等的教學(xué)時(shí)間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)初步嬰幼兒的生活習(xí)慣和技能，掌握初步的知識，加強(qiáng)嬰幼兒的身體鍛煉，加強(qiáng)嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：
（1）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境
親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，鮮活、及時(shí)地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備發(fā)揮資源和環(huán)境的作用；親子性，親子園環(huán)境中的每一個細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動提供條件和便利；發(fā)展性，讓環(huán)境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容，讓家長能夠反饋?zhàn)约旱囊庖姾徒ㄗh，以便進(jìn)行研究，從而不斷完善教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。
（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動的教室
包括大運(yùn)動教室、精細(xì)動作教室、休息室等。大運(yùn)動教室以增強(qiáng)嬰幼兒大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細(xì)動作教室以發(fā)展嬰幼兒小肌肉動作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動區(qū)、益智區(qū)、休息區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環(huán)境。
（3）形式多樣的親子活動
具體包括如下幾個方面：
集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”，讓孩子在游戲活動中學(xué)習(xí)、開發(fā)智力以及各種潛能和情感交流。
個別輔導(dǎo)。根據(jù)不同的孩子的特點(diǎn)差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)；下班見習(xí)：每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗(yàn)生活的機(jī)會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備。
主題活動。根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動。
（4）科學(xué)合理的親子課程
通過教育實(shí)踐，親子教育活動內(nèi)容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實(shí)踐、輕松時(shí)刻、體能訓(xùn)練、音樂活動、集體游戲、教育經(jīng)驗(yàn)大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環(huán)境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養(yǎng)指導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調(diào)整， 針對不同年齡段嬰幼兒發(fā)展要求進(jìn)行安排，培養(yǎng)嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進(jìn)行互動和交流。
（5）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學(xué)中形成適合嬰幼兒特點(diǎn)之本園特色教材，有計(jì)劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學(xué)期教師用書；制定親子園各項(xiàng)工作職責(zé)，為親子園教育管理積累經(jīng)驗(yàn)。
4.外出參觀培訓(xùn)
更新觀念牢牢把握社會關(guān)注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀。
利用暑假進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案，教室環(huán)境的布置，示范課的準(zhǔn)備，請家長帶孩子參觀親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢活動，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養(yǎng)膳食等方面的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
（二）實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)
實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)的總原則是“一學(xué)習(xí)、二實(shí)踐、三循環(huán)”。
“一學(xué)習(xí)”，是指理論學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，具體是指上述理論方面的學(xué)習(xí)、聽主講教師課的學(xué)習(xí)及自身不斷汲取知識的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)的方面都是不可或缺的。
“二實(shí)踐”，是指在有了一定基礎(chǔ)后，給主講教師配課，熟悉各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，自己親自主講其中一個小環(huán)節(jié)，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學(xué)、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進(jìn)的過程。
“三循環(huán)”，是指將所有年齡段的教學(xué)活動以上述方式進(jìn)行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學(xué)活動并能勝任。
（三）教研專題探索
在開展親子教育教學(xué)活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進(jìn)行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實(shí)踐，再實(shí)踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉(zhuǎn)變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。
第二，《在親子教育中教孩子學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育論文評比一等獎。
第三，《發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢，托幼一體化實(shí)踐探索》獲西安市碑林區(qū)教育活動、論文評比二等獎。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐方案研究》列為西安市基礎(chǔ)教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結(jié)題并頒發(fā)了結(jié)題證書。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐初探》和《創(chuàng)新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發(fā)言；得到與會代表的一致好評。還作為現(xiàn)場會交流之一。
三、實(shí)踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發(fā)展有了更加深入細(xì)致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)已經(jīng)是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時(shí)，自己也在不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長獲益
孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導(dǎo)幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關(guān)鍵期都會得到專業(yè)指導(dǎo)；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進(jìn)了孩子情感發(fā)展。
家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使每個家庭獲得了高質(zhì)量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。
（三）促進(jìn)幼兒園和家庭的密切聯(lián)系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養(yǎng)孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化的培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動地發(fā)展。在家庭中較好的普及科學(xué)的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f這項(xiàng)活動是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長有機(jī)會學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環(huán)境適應(yīng)、身體適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育規(guī)劃綱要輔導(dǎo)讀本［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2010.
發(fā)傳單，這種傻瓜式的活也未必輕松，這不，在省婦幼醫(yī)院門口發(fā)早教傳單的付彩蓉就遇到麻煩了。
“一個大姑娘，你連婚都沒結(jié)，還敢指導(dǎo)別人養(yǎng)孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問你個小問題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂、語言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業(yè)馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細(xì)嫩的皮膚總是出現(xiàn)紅斑，去了醫(yī)院很多次，但總是隔段時(shí)間就復(fù)發(fā)?！?/p>
這個問題連醫(yī)生都沒辦法，也一下子把付彩蓉給問住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過敏小竅門，想到這個孩子剛做完滿月生日，可能有人會送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來送花?！备恫嗜匾宦牐R上說道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應(yīng)，書上說有些花會減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過敏，夜間釋放大量二氧化碳，對孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看?！币粋€星期后，付彩蓉接到一個電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來。
別看付彩蓉是個大學(xué)生，可1996年，由于單位破產(chǎn)，她瞬間從風(fēng)光的白領(lǐng)變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點(diǎn)灰心，她一時(shí)無心再找工作，而是在報(bào)紙上看到廣告后就報(bào)名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓(xùn)班。一是為了打發(fā)時(shí)間，二是學(xué)點(diǎn)技術(shù)算是給自己充電點(diǎn)。
誰知，一經(jīng)接觸，她就被馮教授淵博的知識和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發(fā)表數(shù)十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當(dāng)代知名學(xué)者辭典》、《中國高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當(dāng)時(shí)，國人幾乎沒什么早教意識，武漢市場也沒有一家為嬰兒提供科學(xué)早教的公司，付彩蓉對新鮮知識的癡迷程度一發(fā)不可收拾。那段時(shí)間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營養(yǎng)保健、身心發(fā)育、智力開發(fā)等各方面的常識。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個任務(wù)就是到醫(yī)院門口發(fā)傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識300問》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對年輕媽媽的提問對答如流。
兩個月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個曾考驗(yàn)她的年輕媽媽柳鶯打來的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現(xiàn)在忙得連打瞌睡的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間聽講座、看書啊！下周我的產(chǎn)假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒讀過書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來一趟，給我婆婆講點(diǎn)科學(xué)育兒小竅門，每次50元報(bào)酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動得整宿沒睡好。她實(shí)在沒想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個客戶，那每月就可以掙2000元！而在當(dāng)時(shí)，這相當(dāng)于武漢一個廳級領(lǐng)導(dǎo)的月工資??！
不過，自己這職業(yè)叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來想去，她想了一個既形象又高雅的名字――“應(yīng)招育嬰天使”！
從“育嬰個體戶”到“總教官”
向規(guī)模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應(yīng)招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領(lǐng)不當(dāng)當(dāng)保姆”的決定招來了無數(shù)反對，但付彩蓉信心十足：因?yàn)槲錆h每年新生嬰兒2―3萬，0―3歲嬰兒常年在10萬左右，3歲以后的育兒市場競爭激烈，而針對0―3歲的嬰兒，當(dāng)時(shí)武漢沒有一家專業(yè)的服務(wù)公司，這是多么大的空白市場??！而且，馮教授的早教方案是被國家權(quán)威部門論證過的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續(xù)后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個月后，在省婦幼保健院對面的竹苑新區(qū)，武漢首家針對0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發(fā)傳單時(shí)結(jié)識的客戶，兩個星期就簽了5份合同。為了進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，她重操舊業(yè)。每天，她除了做好客戶服務(wù)外，就奔赴武漢大小醫(yī)院婦產(chǎn)科、小兒科散發(fā)宣傳單，不到一個月，付彩蓉又簽了10個上門育嬰輔導(dǎo)協(xié)議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來。每天晚上，她根據(jù)客戶的預(yù)約，然后查看武漢醫(yī)院分布圖，巧妙地設(shè)計(jì)出第二天的最佳出行路線，做到工作與發(fā)傳單兩不誤！
5個月下來，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長期像個體戶一樣單干，要想把事業(yè)做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規(guī)模效益是唯一出路。雖說自己能培養(yǎng)育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個行當(dāng)國家沒承認(rèn)，別說不能給學(xué)員發(fā)資格證，連我自己都沒有資格證，有人愿意來嗎？
就在付彩蓉進(jìn)退兩難時(shí)，馮教授的一個電話讓她重新看到了希望！原來，國家頒布《母嬰法》后，勞動部技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)中心剛剛頒發(fā)了《育嬰師資格證管理?xiàng)l例》，隨后在南京與教育部科學(xué)教育課題組聯(lián)合舉辦中國首期育嬰師資格證培訓(xùn)班。這個消息不僅可以解決付彩蓉的創(chuàng)業(yè)瓶頸，更重要的是標(biāo)志著國家對她創(chuàng)意和勞動的認(rèn)可。第二天，付彩蓉逐個退還客戶服務(wù)費(fèi)，并承諾學(xué)成后再免費(fèi)服務(wù)三個月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢寐以求的資格證，還硬是憑著對育嬰事業(yè)的滿腔熱情，打動了勞動部就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，拿到國家認(rèn)證的湖北首家育嬰師培訓(xùn)權(quán)。付彩蓉負(fù)責(zé)招生、培訓(xùn)和考試，勞動部就業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)審核、發(fā)證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的籌備工作。經(jīng)過四處奔波，她以獨(dú)家權(quán)為條件，與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)到合作協(xié)議，成立武漢新一代職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，自任校長。學(xué)院提供場地，師資由自己和她聘請的早教專家擔(dān)任。兩個月后，付彩蓉開辦第一期26名學(xué)員經(jīng)嚴(yán)格考試，全部拿到了國家認(rèn)證的育嬰師資格證書，6名成績優(yōu)秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當(dāng)她緊鑼密鼓地準(zhǔn)備大干一場時(shí)，問題又出現(xiàn)了。2004年5月，衛(wèi)生行業(yè)主管部門部署打擊游蕩在各大醫(yī)院門口的“醫(yī)托”，在醫(yī)院散發(fā)傳單也被列入禁止之列。不讓發(fā)傳單，就要借助其他傳播手段！沒有選擇“命中率低、風(fēng)險(xiǎn)高”的報(bào)紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標(biāo)客戶的低廉媒介――直投廣告。面對這個可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報(bào)風(fēng)格，內(nèi)容全部選登最新早教理念和自己總結(jié)出來的實(shí)用育嬰“獨(dú)門絕技”，僅僅在一個不起眼處刊登了工作室的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區(qū)散發(fā)，還不卑不亢地將直投雜志放在醫(yī)院婦產(chǎn)科和小兒科免費(fèi)贈閱。
這一招果然靈驗(yàn)，既準(zhǔn)確鎖定服務(wù)對象，又因?yàn)閮?nèi)容實(shí)用，家長們爭相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場，不到一個月，客戶激增至300多個家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰(zhàn)的“應(yīng)招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務(wù)與配送及時(shí)便捷
“育嬰堂”連鎖集團(tuán)面向全國
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發(fā)生改變，每天就像戰(zhàn)場司令員一樣調(diào)兵遣將。一年后，由于直投雜志越來越火，被現(xiàn)代少年報(bào)收編成《人才搖籃周刊》公開發(fā)行。新的平臺造就了工作室新的起點(diǎn)，與工作室簽約服務(wù)的客戶資源隨之劇增，高峰時(shí)達(dá)5000多戶，年服務(wù)銷售額達(dá)到200多萬。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個創(chuàng)業(yè)靈感。原來，那次北京之行，付彩蓉認(rèn)識了一個家庭用品配送公司，這個公司創(chuàng)建不到兩年時(shí)間，年?duì)I業(yè)額竟高達(dá)兩個億。這個數(shù)字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因?yàn)樵谧鲇龐敕?wù)時(shí)，武漢的客戶曾提出過配送育嬰用品服務(wù)，被她委婉拒絕了。當(dāng)時(shí)只一心把育嬰服務(wù)做強(qiáng)，如今，是時(shí)機(jī)擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務(wù)。理由有三個：一是嬰兒離不開父母，父母在家時(shí)間相對比較多，逛超市時(shí)間有限；二是嬰兒用品的選購專業(yè)性強(qiáng)，年輕父母經(jīng)驗(yàn)不足，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)使用；三嬰兒用品很多是即時(shí)需要，配送服務(wù)能做到及時(shí)便捷，免除了父母外出購物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺，還有多年來建立的誠信專業(yè)形象，付彩蓉對開發(fā)嬰兒用品配送服務(wù)信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊了“福娃娃”商標(biāo)，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務(wù)公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應(yīng)商達(dá)成合作協(xié)議。
付彩蓉將嬰兒用品細(xì)分為食品保健、鞋帽服裝、學(xué)習(xí)用具、生活玩具等四大類，并請科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)院校的嬰兒專家針對0―3歲各個發(fā)展階段的生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)制定出適合使用的食品、學(xué)習(xí)和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優(yōu)點(diǎn)，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個階段嬰兒用品購物指南》，免費(fèi)發(fā)到了客戶手中。由于沒有超市的成本，同品質(zhì)的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據(jù)購物指南和專家推薦意見，一個電話就可以輕松搞定。在經(jīng)過“性價(jià)比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務(wù)。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產(chǎn)品，享受到育嬰專家服務(wù)，公司還創(chuàng)辦了網(wǎng)站，滿足會員客戶的訂購和咨詢。付彩蓉還按照月度購物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會員，分別享受不同規(guī)格的40分鐘免費(fèi)育嬰輔導(dǎo)和購物折扣。
專業(yè)、精細(xì)的母嬰配送模式不僅使她的事業(yè)進(jìn)入了快車道，還引起了業(yè)內(nèi)的極大關(guān)注。短短3個月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達(dá)50多個加盟商，涉及10多個省市。
2006年8月，一個龐大的計(jì)劃開始醞釀――投資100萬創(chuàng)建一個1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內(nèi)開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學(xué)玩樂、臨時(shí)托管等6個功能區(qū)。通過這個平臺，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學(xué)的育嬰方法，還可以選購到最便宜的優(yōu)質(zhì)嬰兒用品，接受最便捷、即時(shí)的育嬰服務(wù)。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設(shè)計(jì)，已全面進(jìn)入裝修階段。
昔日在大街上發(fā)傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達(dá)3000萬的集團(tuán)董事長，統(tǒng)領(lǐng)著近百名職工、旗下?lián)碛杏龐胗闷放渌汀⒂龐霂熍嘤?xùn)學(xué)校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說：“我的目標(biāo)是在全國復(fù)制100個‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國，打造中國育嬰第一品牌?！?/p>
地址：武漢市武昌區(qū)街道口南路6號竹苑小區(qū)4101號
科學(xué)家研究得出結(jié)論，人類不可能擁有一個完美的“超級大腦”。為什么?一個人可以獲得超人的智力、非凡的記憶力或過人的注意力，然而當(dāng)他在某項(xiàng)認(rèn)知功能上有所突破，在別的地方，他就要付出代價(jià)。
天才往往是有缺陷的
在人的大腦中，常用資源只占腦容量的十分之一，其他十分之九的腦資源一般都處于休眠狀態(tài)。很多人認(rèn)為，天才之所以成為天才，是因?yàn)樗麄兊拇竽X資源開發(fā)得比常人多，天才是大腦極其發(fā)達(dá)、極其聰明的人。然而科學(xué)研究表明，這其實(shí)是一誤解，世界上很多天才具有極特殊的技能，而他們在其他方面的智力則表現(xiàn)得不如一般人。
澳大利亞神經(jīng)生理學(xué)家經(jīng)過長期研究后得出結(jié)論，天才人物之所以在某一方面表現(xiàn)出非凡的才能，是他們大腦中負(fù)責(zé)這方面能力的區(qū)域被隔離起來的結(jié)果。大腦中被隔離的區(qū)域發(fā)育格外發(fā)達(dá)，使得他們在這方面具備了非同一般的能力。而在其他方面，天才們一般都表現(xiàn)得很普通，甚至低于常人。愛因斯坦的智商超過160，提出了許多人至今認(rèn)為高深莫測的相對論。但同時(shí)，他又患有語言障礙和讀寫障礙。
天才與瘋子往往一線之隔
英國詩人約翰•德萊頓說：“天才與瘋子比鄰。從天才到瘋子，僅有一步之遙?！绷硪晃还畔ＥD哲學(xué)大師亞里士多德也持相似的看法：“沒有任何天才人物不帶有瘋狂的特征?！迸ｎD和康德患精神分裂癥，愷撒和拿破侖患癲癇，普希金和歌德有狂躁性抑郁癥……仿佛天才存在著精神分裂癥的隱性基因。
美國加利福尼亞大學(xué)的布魯斯•米勒博士曾在人的大腦內(nèi)成功地發(fā)現(xiàn)了“天才按鈕”。它是大腦內(nèi)部的一“預(yù)防機(jī)制”，具有某壓制天才的功能，不讓人們的日常行為舉止偏離常規(guī)。每當(dāng)人們腦子里出現(xiàn)一個新想法時(shí)，“測錯儀”就進(jìn)入了“這不允許”的制約狀態(tài)，使人們自己也覺得這想法沒多大意思，失去興趣。但如果這個制約機(jī)制出了毛病，或者受到外來損害，那些非凡的念頭和天才理論就會源源不斷地涌現(xiàn)出來，這個人就成了天才，但也要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)。有不少專家認(rèn)為，大多數(shù)天才的大腦正是因?yàn)橛忻〔诺玫搅恕敖夥拧薄?/p>
愛爾蘭精神病學(xué)家，同時(shí)也是“艾斯伯格綜合征”研究專家的邁克爾•費(fèi)茨杰拉德教授，在對歷史上一些最具想象力的藝術(shù)家進(jìn)行精神病學(xué)分析后提出：“‘瘋狂’與‘偉大’之間確實(shí)存在著某聯(lián)系，‘艾斯伯格綜合征’對人們的社會關(guān)系影響巨大，可是對人的智力并沒有什么影響，患有這病的人反而容易擁有超常的藝術(shù)創(chuàng)造力和高超的數(shù)學(xué)天賦?！?/p>
世界上許多有才華的人都患有“艾斯伯格綜合征”，他們的行為給人的感覺只有一個字：怪。愛因斯坦在日常生活中是很難與人正常交往的；米開朗基羅則患有孤僻癥；英國詩人葉慈情緒總是陰郁的。且?guī)в小白蚤]略行為”；英國文豪喬治•奧威爾則對妻子“很不客氣”?！靶袨楣詮垺薄！坝斜慌皟A向”。
研究人員發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)異的學(xué)生患上狂躁癥的可能性要高出常人的4倍。這個研究結(jié)果發(fā)表在了英國《精神病學(xué)雜志》上。文章說?？裨臧Y可能有助于提高人在智力和學(xué)術(shù)上的表現(xiàn)，促進(jìn)入向天才靠攏?；驾p度狂躁癥的人通常機(jī)智而富有創(chuàng)意，表現(xiàn)出“更能駕馭語言、記憶力更好和其他一些認(rèn)知上的優(yōu)勢”。他們往往情緒反應(yīng)夸張，可能有利于他們“在藝術(shù)、文學(xué)或音樂上發(fā)揮才能”。在瘋癲的狀態(tài)下，人會有“非凡的耐力和持續(xù)集中的注意力”。
天才沒有普通人幸福
0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學(xué)齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內(nèi)，2008年我國0-14歲人口統(tǒng)計(jì)為2. 5166億人，占總?cè)丝诘?9.0%[1]。調(diào)查顯示：學(xué)齡前兒童閑暇時(shí)間相對富裕[2]，接觸電視時(shí)間比中小學(xué)生多，且較無機(jī)會接觸其他現(xiàn)代媒介，可塑性最大，其電視觀看時(shí)間可達(dá)到人生的第一個高峰[3]。90年代末的調(diào)查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數(shù)、每天看電視的平均時(shí)間均增長，幼兒平均每天收視時(shí)間在1.45小時(shí)以上[5]。發(fā)展至今，電視已成為我國幼兒接觸時(shí)間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價(jià)值觀念形成影響最大的大眾媒介。
近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進(jìn)步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對學(xué)齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責(zé)任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當(dāng)有限，這是一個尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標(biāo)受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠(yuǎn)不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費(fèi)電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當(dāng)前全國數(shù)字付費(fèi)用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。
（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。
研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時(shí)，選擇品牌節(jié)目的余地相當(dāng)有限。
（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團(tuán)倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團(tuán)，他們對我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機(jī)，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價(jià)值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認(rèn)為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費(fèi)不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費(fèi)不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費(fèi)更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點(diǎn)；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點(diǎn)出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運(yùn)營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略
（一）抓住幼兒認(rèn)知心理，制作品牌娛教節(jié)目。
幼兒電視的特點(diǎn)是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨(dú)特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅(jiān)持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個細(xì)節(jié)，從根本上剔除成人思維對節(jié)目的不良影響。“節(jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運(yùn)用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”[9]，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認(rèn)知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征：
1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容?！短炀€寶寶》的主創(chuàng)安伍德通過對幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國際權(quán)威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導(dǎo)式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強(qiáng)加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風(fēng)靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當(dāng)中的角色就是每天玩，“白云白藍(lán)天藍(lán)，天線寶寶出來玩啰！”重復(fù)單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。筆者對照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動體驗(yàn)式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據(jù)1－6歲各年齡段的不同特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認(rèn)知程度的互動體驗(yàn)式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當(dāng)中模仿巧虎的言行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護(hù)、表達(dá)能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識技能為目標(biāo)，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強(qiáng)。
3、直覺認(rèn)知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運(yùn)動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認(rèn)知。美國傳播學(xué)鼻祖施拉姆在上世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認(rèn)知滿足[12]。而幼兒對電視的內(nèi)容訴求與學(xué)齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感感知的體驗(yàn)式滿足，要超過抽象的知識教育訴求?！短炀€寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗(yàn)“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時(shí)也通過寶寶、音樂、色彩、運(yùn)動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認(rèn)知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認(rèn)知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]?！吨腔蹣洹分械募t果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)英語?！肚苫分切√斓亍芳兴茉斓暮⑼伺记苫⒊蔀楹⒆有哪恐心７碌耐g人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習(xí)慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴(yán)重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認(rèn)同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。
（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價(jià)值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發(fā)收入達(dá)到了10億美元[15]。我國臺灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團(tuán)的“MOMO親子臺”，緯來電視集團(tuán)的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺灣主要電視集團(tuán)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所謂品牌價(jià)值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價(jià)值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進(jìn)一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價(jià)值鏈。
1、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的時(shí)間延伸。幼兒發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒正處于模仿、認(rèn)同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒期建立起來的品牌認(rèn)知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時(shí)期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法?！@種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。
2、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時(shí)獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費(fèi)選擇?！梆B(yǎng)育學(xué)齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學(xué)齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點(diǎn)、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實(shí)是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費(fèi)能力的成年父母受眾群。
幼兒節(jié)目受眾群的擴(kuò)展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。
3、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的主要實(shí)現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時(shí)段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機(jī)，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價(jià)值鏈。“兒童節(jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個孩子一天24小時(shí)、一周7天都離不開的東西?”[22]
當(dāng)前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標(biāo)市場，著力開發(fā)其中的無限商機(jī)?！肚苫分切√斓亍反罅﹂_發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導(dǎo)孩子和家長的消費(fèi)趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和親子互動，其收視群中高達(dá)34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進(jìn)全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達(dá)5億臺幣。同時(shí)積極進(jìn)軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當(dāng)可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機(jī)構(gòu)強(qiáng)勢聯(lián)合，增強(qiáng)品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費(fèi)市場密切相關(guān)的實(shí)力機(jī)構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價(jià)值鏈上的核心能力，增強(qiáng)節(jié)目號召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費(fèi)品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個重點(diǎn)城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)業(yè)鏈?！断惭蜓蚺c灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價(jià)值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達(dá)給消費(fèi)群體，進(jìn)一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實(shí)現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團(tuán)及民營媒體對幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價(jià)值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠(yuǎn)看有可能導(dǎo)致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機(jī)占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認(rèn)同民族文化價(jià)值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2009年2月26日。
[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當(dāng)代傳播》，2001年03期。
[3]李嘉梅《學(xué)齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學(xué)新聞研究所碩士學(xué)位論文，2004年。
[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。
[5]王春燕、張晉萍《對學(xué)前兒童收看電視狀況的調(diào)查研究》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》1998年01期。
[6]周裙贊《我國當(dāng)前幼兒電視節(jié)目的教育價(jià)值研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。
[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。
[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構(gòu)建群體守望的精神家園—兒童電視節(jié)目創(chuàng)作研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年。
[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.
[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.
[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。
[15]王彩平《境外少兒頻道運(yùn)營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。
[16]姜向陽《品牌延伸應(yīng)遵循的原則》，《企業(yè)研究》2006年01期。
[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.
[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。
0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學(xué)齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內(nèi)，2008年我國0-14歲人口統(tǒng)計(jì)為2. 5166億人，占總?cè)丝诘?9.0%[1]。調(diào)查顯示：學(xué)齡前兒童閑暇時(shí)間相對富裕，接觸電視時(shí)間比中小學(xué)生多，且較無機(jī)會接觸其他現(xiàn)代媒介，可塑性最大，其電視觀看時(shí)間可達(dá)到人生的第一個高峰。90年代末的調(diào)查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數(shù)、每天看電視的平均時(shí)間均增長，幼兒平均每天收視時(shí)間在1.45小時(shí)以上。發(fā)展至今，電視已成為我國幼兒接觸時(shí)間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價(jià)值觀念形成影響最大的大眾媒介。
近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進(jìn)步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對學(xué)齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責(zé)任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當(dāng)有限，這是一個尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標(biāo)受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠(yuǎn)不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費(fèi)電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當(dāng)前全國數(shù)字付費(fèi)用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。
（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。
研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時(shí)，選擇品牌節(jié)目的余地相當(dāng)有限。
（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團(tuán)倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團(tuán)，他們對我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機(jī)，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法……將影響他們的一生”。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價(jià)值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認(rèn)為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費(fèi)不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費(fèi)不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費(fèi)更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點(diǎn)；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點(diǎn)出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運(yùn)營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略
（一）抓住幼兒認(rèn)知心理，制作品牌娛教節(jié)目。
幼兒電視的特點(diǎn)是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”。掌握幼兒獨(dú)特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅(jiān)持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個細(xì)節(jié)，從根本上剔除成人思維對節(jié)目的不良影響?！肮?jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運(yùn)用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認(rèn)知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征
1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容。《天線寶寶》的主創(chuàng)安伍德通過對幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國際權(quán)威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導(dǎo)式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強(qiáng)加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風(fēng)靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當(dāng)中的角色就是每天玩，“白云白藍(lán)天藍(lán)，天線寶寶出來玩啰！”重復(fù)單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。筆者對照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動體驗(yàn)式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據(jù)1－6歲各年齡段的不同特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認(rèn)知程度的互動體驗(yàn)式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當(dāng)中模仿巧虎的言行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護(hù)、表達(dá)能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識技能為目標(biāo)，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強(qiáng)。
3、直覺認(rèn)知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運(yùn)動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認(rèn)知。美國傳播學(xué)鼻祖施拉姆在上世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認(rèn)知滿足[12]。而幼兒對電視的內(nèi)容訴求與學(xué)齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感感知的體驗(yàn)式滿足，要超過抽象的知識教育訴求?！短炀€寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗(yàn)“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時(shí)也通過寶寶、音樂、色彩、運(yùn)動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認(rèn)知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認(rèn)知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]?！吨腔蹣洹分械募t果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習(xí)慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴(yán)重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認(rèn)同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。
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（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價(jià)值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發(fā)收入達(dá)到了10億美元[15]。我國臺灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團(tuán)的“MOMO親子臺”，緯來電視集團(tuán)的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺灣主要電視集團(tuán)的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所謂品牌價(jià)值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)品牌價(jià)值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價(jià)值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進(jìn)一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價(jià)值鏈。
1、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的時(shí)間延伸。幼兒發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒正處于模仿、認(rèn)同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒期建立起來的品牌認(rèn)知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時(shí)期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法?！@種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。
2、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時(shí)獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費(fèi)選擇?！梆B(yǎng)育學(xué)齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的?？梢哉f，學(xué)齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點(diǎn)、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實(shí)是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費(fèi)能力的成年父母受眾群。
幼兒節(jié)目受眾群的擴(kuò)展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。
3、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的主要實(shí)現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時(shí)段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機(jī)，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價(jià)值鏈?！皟和?jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個孩子一天24小時(shí)、一周7天都離不開的東西?”[22]
當(dāng)前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標(biāo)市場，著力開發(fā)其中的無限商機(jī)。《巧虎樂智小天地》大力開發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導(dǎo)孩子和家長的消費(fèi)趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和親子互動，其收視群中高達(dá)34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進(jìn)全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達(dá)5億臺幣。同時(shí)積極進(jìn)軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當(dāng)可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節(jié)目品牌價(jià)值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機(jī)構(gòu)強(qiáng)勢聯(lián)合，增強(qiáng)品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費(fèi)市場密切相關(guān)的實(shí)力機(jī)構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價(jià)值鏈上的核心能力，增強(qiáng)節(jié)目號召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費(fèi)品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個重點(diǎn)城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)業(yè)鏈?！断惭蜓蚺c灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價(jià)值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達(dá)給消費(fèi)群體，進(jìn)一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實(shí)現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團(tuán)及民營媒體對幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價(jià)值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠(yuǎn)看有可能導(dǎo)致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機(jī)占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認(rèn)同民族文化價(jià)值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2009年2月26日。
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[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
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[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
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