首頁 > 優(yōu)秀范文 > 護(hù)理專業(yè)畢業(yè)個人總結(jié)
時間：2022-08-06 11:34:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇護(hù)理專業(yè)畢業(yè)個人總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
對象和方法
對象。某學(xué)院10級、11級兩個年級、兩個學(xué)歷層次、兩個學(xué)習(xí)階段護(hù)理專業(yè)學(xué)生300人。其中10級為正在參加實(shí)習(xí)的100名中專護(hù)生；11級是即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的100名中專護(hù)生和100名大專護(hù)生。其中，中專護(hù)生中有男生10人，大專護(hù)生全部為女生。學(xué)生中有19%為城鎮(zhèn)戶口，81%為農(nóng)村戶口。
方法。采用調(diào)查問卷形式。調(diào)查問卷為自行設(shè)計，按照基本情況、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、影響因素、擇業(yè)過程、擇業(yè)態(tài)度等五個方面共計27項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，有效率達(dá)100%。問卷回收后由專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。
分析與討論
擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
表1顯示，學(xué)生普遍將中小城市作為首選，綜合起來占到54%；其次是大城市占到38%，均不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層就業(yè)，僅僅占到8%。
表2顯示，畢業(yè)生薪酬期望標(biāo)準(zhǔn)2000元以上的占到62.7%，大專生對薪酬的要求在2500以上的都占到該人群的40%，要求相對較高。
表3顯示，在就業(yè)單位選擇上，公立醫(yī)院占據(jù)絕對優(yōu)勢，占到71.3%，私立醫(yī)院僅占3%，大專生中沒有一個人愿意到私立醫(yī)院就業(yè)，并且，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，社區(qū)服務(wù)中心的就業(yè)意向太少，僅占總就業(yè)意向的4.3%，反映出就業(yè)方向選擇相對不合理。
究其原因，大城市就業(yè)壓力大，生活成本高，半數(shù)以上畢業(yè)生打算到中小城市就業(yè)，顯示出就業(yè)比較理性；超過80%的學(xué)生是從農(nóng)村辛辛苦苦“考”出來的，并且，城市的生活條件相對較好，因此，大部分畢業(yè)生不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層就業(yè)。城市生活成本的增加導(dǎo)致薪酬期望標(biāo)準(zhǔn)提高，大專生因?yàn)楦冻龅母啵虼艘筝^高。在就業(yè)單位性質(zhì)選擇上，由于傳統(tǒng)的找單位要穩(wěn)定、有編制、有依靠思想的影響，致使不愿到私立醫(yī)院就業(yè)；社區(qū)服務(wù)中心多是基層醫(yī)療單位，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為發(fā)展空間受限，因此不愿到社區(qū)衛(wèi)生單位就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)選擇的不理性。
擇業(yè)的影響因素分析
表4顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為專業(yè)能力起到?jīng)Q定性作用，占到51%；而人際交往、思想品質(zhì)分別為24.7%、24.3%。一個值得注意的現(xiàn)象是，正處于實(shí)習(xí)階段的中專生認(rèn)為思想品德應(yīng)該與專業(yè)能力相當(dāng)，均達(dá)到了該人群的36%，說明該階段學(xué)生意識到職業(yè)道德在工作中的重要性。
表5顯示，大專生與中專生有一個明顯的分歧，即大專生認(rèn)為，用人單位最看重畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)歷，占到35%，而中專生認(rèn)為是學(xué)歷因素，但是，兩者均把所學(xué)專業(yè)是否對口和學(xué)習(xí)成績作為重要參考。
表6顯示，有近40%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)市場不規(guī)范，存在不公平競爭，是擇業(yè)過程中的主要問題；26.7%的學(xué)生認(rèn)為專門人才供大于求，社會對人才的需求總量減少了。19.3%的學(xué)生認(rèn)為政府、學(xué)校、用人單位和學(xué)生之間的相互溝通和了解不夠，也是擇業(yè)過程中存在的問題。
由于近幾年高校擴(kuò)招、人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致高學(xué)歷的技能型人才不斷增多，給中專生帶來了很大壓力，他們在就業(yè)時受到學(xué)歷的困擾，而大專生就業(yè)時，在學(xué)歷層面占有一定的優(yōu)勢，因此，他們認(rèn)為用人單位更為看重的是實(shí)踐經(jīng)歷。在就業(yè)市場中，存在著依靠熟人關(guān)系就業(yè)的現(xiàn)象，盡管是極少部分，但是不公平競爭對就業(yè)者情感影響較大，這是社會現(xiàn)實(shí)。另外，由于部分學(xué)生沒能順利就業(yè)，或者出現(xiàn)就業(yè)難題，就把原因歸結(jié)為培養(yǎng)人才太多，供大于求了，這是誤解。
擇業(yè)過程調(diào)查
表7顯示，大部分畢業(yè)生就業(yè)計劃很明確，畢業(yè)后即就業(yè)；中專生中有73%左右的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，在實(shí)習(xí)學(xué)生中，這一比例占到了43%，說明中專生有強(qiáng)烈的提升學(xué)歷的愿望；總體而言，選擇自主創(chuàng)業(yè)的僅僅為5.3%，大專生沒有一名學(xué)生愿意自主創(chuàng)業(yè)，這表明自主創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重缺失。
表8顯示，大專生認(rèn)為是由學(xué)校提供就業(yè)信息、推薦就業(yè)是求職的首選，占該人群的46%，而中專生認(rèn)為通過家庭、托熟人關(guān)系是首選，占該人群的60%；但不管如何，均把參加招聘會作為第三考慮方案。此種情況表明，被動性選擇工作，靠別人安排仍是學(xué)生的一種就業(yè)習(xí)慣。
表9顯示，擇業(yè)時學(xué)生最希望的得到的求職信息是有關(guān)面試和演示的技巧以及職場的禮儀，占到了40%；其次，是醫(yī)院的介紹和招聘信息，再次是相關(guān)醫(yī)院護(hù)士的現(xiàn)身說法，占到11.7%。
中專生由于學(xué)歷層次較低，特別是參加實(shí)習(xí)后，更是發(fā)現(xiàn)，醫(yī)療單位中本科護(hù)生，甚至碩士護(hù)理人員也比較常見，增加了其繼續(xù)深造的緊迫感；護(hù)理專業(yè)有行業(yè)的特殊性，畢業(yè)后依靠本專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的可能性較小，學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)教育的缺失也導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的知識與能力。中專生由于年齡較小，在工作安排上多聽從父母，造成依靠家庭關(guān)系或者托熟人安排工作作為首選項(xiàng)的局面；而大專生多是由于信任度的問題，更加愿意相信來到學(xué)校招聘的單位，或者是聽從學(xué)校推薦的工作。
擇業(yè)心態(tài)調(diào)查
表10顯示，大專生中有40%的學(xué)生對未來能否順利就業(yè)心里沒底；中專生依賴家人找工作的相對較多，比例占到29%；一個值得注意的現(xiàn)象是，正處于實(shí)習(xí)過程中的中專生，明顯地表現(xiàn)出自卑恐懼心理，害怕畢業(yè)即失業(yè)，此類人員占到14%。
表11顯示，當(dāng)求職狀況不盡如人意時，大專生有超過76%的人愿意降低標(biāo)準(zhǔn)，接受與專業(yè)有關(guān)聯(lián)的工作，顯示出就業(yè)比較務(wù)實(shí)。但是中專生相比顯得理性不足。
總體上看，超過30%的學(xué)生對未來的就業(yè)感到盲目、恐慌，表面上看是由于學(xué)歷層次和就業(yè)形勢的壓力，其實(shí)根本原因在于就業(yè)觀念的誤區(qū)，高學(xué)歷的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生確實(shí)是大量存在的，但并不是沒有工作崗位給大專生和中專生，主要是由于大中專畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)造成的。正在實(shí)習(xí)的中專形成較大的就業(yè)恐懼的一個重要原因是由于在實(shí)際工作中，接觸到較多的高學(xué)歷護(hù)理人才，因此感到就業(yè)壓力較大。
對策
加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀念教育，鼓勵到基層就業(yè)
河南衛(wèi)生系統(tǒng)實(shí)施的醫(yī)療資源倍增計劃，要大力提升縣級醫(yī)院的病床數(shù)，大力發(fā)展民營醫(yī)院，進(jìn)一步增加城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院的護(hù)理力量，到2015年，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事工作的護(hù)士要達(dá)到1.5萬人，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)比達(dá)到1∶1～1∶1.5。
由此可以看出，以民營醫(yī)院、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為代表的基層衛(wèi)生醫(yī)療單位對護(hù)理人才的需求十分旺盛。這意味著，護(hù)理專業(yè)目前出現(xiàn)就業(yè)難的問題，根本原因在于護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念定位不準(zhǔn)，就業(yè)期望值過高引起的。
鑒于此，政府部門要大力宣傳基層護(hù)理人員需求情況，制定出臺基層就業(yè)的鼓勵辦法，將工資待遇、職稱晉升、繼續(xù)深造、個人發(fā)展等考慮進(jìn)去，以提升基層崗位吸引力；學(xué)校等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時，積極引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)，提倡艱苦奮斗作風(fēng)，提倡到艱苦的地方去、到社會最需要的縣級城市、民營醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或者農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價值；畢業(yè)生應(yīng)調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，切忌好高騖遠(yuǎn)、急功近利，要擺正位置、腳踏實(shí)地，使自己的擇業(yè)原則符合社會的需要，努力實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的完美結(jié)合[1]，促使就業(yè)更加順利，更加有效。
開設(shè)低學(xué)歷護(hù)生專業(yè)特定方向培訓(xùn)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，幫助樹立自信心
由于本科護(hù)生，甚至碩士護(hù)生的批量培養(yǎng)，使得醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)在招聘的同等條件下，大量選聘高學(xué)歷人才，導(dǎo)致低學(xué)歷護(hù)生，尤其是中專護(hù)生承受較大的就業(yè)壓力。有鑒于此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合社會、醫(yī)療單位、基層單位實(shí)際需求情況，開辟護(hù)理專業(yè)的特色方向，培養(yǎng)職業(yè)針對性較強(qiáng)的護(hù)生，讓低學(xué)歷人才具有某一方面的突出優(yōu)勢，具有不可替代性，從而增強(qiáng)低學(xué)歷護(hù)生的就業(yè)競爭力，樹立就業(yè)的信心。比如，根據(jù)中專生踏實(shí)肯干、對待遇要求相對不高、愿意去基層工作的特點(diǎn)，開設(shè)適合農(nóng)村、城鎮(zhèn)居民的社區(qū)護(hù)理、家庭型護(hù)理、嬰幼兒護(hù)理、特殊老人護(hù)理，甚至以此可以開展類似于鐘點(diǎn)工、家政護(hù)理的自主創(chuàng)業(yè)教育，從而幫助就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
分層對待，為中職生提升學(xué)歷創(chuàng)造條件，為大專生開展實(shí)踐培訓(xùn)
《河南省護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》明確指出，要進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全省護(hù)士隊(duì)伍中，大專及以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)不低于60%；二級醫(yī)院中，大專及以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)不低于50%，并有一定比例的碩士、本科人才。
調(diào)查顯示，因感受到低學(xué)歷帶來的壓力，中專生要求提升學(xué)歷的愿望比較迫切。為此，在逐步縮減中職生護(hù)理教育的同時，政府、高校要重視現(xiàn)有中職護(hù)生提升學(xué)歷的訴求，創(chuàng)造條件，給該層次學(xué)生的學(xué)歷提升搭建平臺。
針對大專生，根據(jù)就業(yè)特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，探索改革教育教學(xué)模式，開展“1+1+1”培訓(xùn)模式，一年專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年臨床實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，一年醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)[2]；將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)理論理解能力，提高動手操作能力，使技能型人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
規(guī)范就業(yè)市場行為，引導(dǎo)學(xué)生通過招聘會，自我推薦促進(jìn)就業(yè)
調(diào)查顯示，就業(yè)中確實(shí)存在著極個別招聘不規(guī)范的現(xiàn)象，但是，絕大部分單位還是按照人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招聘。為營造一個良好的就業(yè)環(huán)境，由政府部門組織的醫(yī)療用人單位公開招聘時，要實(shí)行公開、公正、公平，制定合理?xiàng)l件，進(jìn)行陽光操作；醫(yī)院等用人單位到學(xué)校組織自主招聘時，要面向?qū)W生公開選拔，并及時通報結(jié)果；學(xué)生在參加競聘時，要敢于展示自我，競聘失敗時，要善于總結(jié)不足，避免下次失誤，而不是一味的歸結(jié)為招聘不公平。
聽了每個人的青春故事，總結(jié)他們之所以取得今天這樣成就，在他們身上都有兩個共同的特點(diǎn)：不怕吃苦與勤奮學(xué)習(xí)。
像一個公關(guān)禮儀專業(yè)的畢業(yè)生說的：第一份實(shí)習(xí)是在商場中做推銷員，很多同學(xué)嫌累，都偷偷跑到外面休息，她問師傅是怎么每天這樣站下來的？師傅笑著說：你把它當(dāng)成你的工作，你就能站下來！她想：論經(jīng)驗(yàn)自己比不過師傅，要論站——這種體力活，再比不過師傅就太不像話了。接下她主動把半天的實(shí)習(xí)加成一天，但從中也學(xué)到了其他同學(xué)學(xué)不到的：盤點(diǎn)、結(jié)賬、做報表......
學(xué)廚師專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)?？嗑毤寄埽桓S瓜能切出幾十種花樣。同學(xué)之間背上放上紗布當(dāng)案板，在上面切肉，最后切得肉片薄厚均勻，紗布不破。用勺子掂沙子，練習(xí)炒菜中的掂勺,直到練得腰酸背痛。
學(xué)汽車焊接專業(yè)現(xiàn)在一汽工作的畢業(yè)生，每天下班后脖子里臉上都有厚厚的一層金屬粉塵，工作又臟又累，很多同學(xué)畢業(yè)后紛紛轉(zhuǎn)行時，他仍舊堅持著自己的選擇。
每個人都在讓自己堅持著，在吃苦中堅持不懈。但同時在吃苦中也有很多機(jī)會在等待你！學(xué)到了別人學(xué)不到的。
學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在北京地壇醫(yī)院工作的畢業(yè)生，不斷進(jìn)取與學(xué)習(xí)，中專畢業(yè)后，又報了協(xié)和醫(yī)院大專、之后又在北京醫(yī)科大學(xué)修完了本科，現(xiàn)在在繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。
在這個多元化的社會大發(fā)展的背景下，護(hù)理工作的內(nèi)容也從過去簡單的護(hù)理工作轉(zhuǎn)向了多元化的健康服務(wù)工作，不管是病人還是醫(yī)院，都對護(hù)理人才有了更高的專業(yè)要求，不但要有極其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛(wèi)校的護(hù)理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程設(shè)置，從根本上提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化護(hù)生的綜合能力，讓他們的就業(yè)水平不斷提高，增加就業(yè)率。
1、加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競爭力
今天的護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是明天的護(hù)理工作者。作為現(xiàn)代社會的護(hù)理工作者，除了要牢固的掌握基礎(chǔ)性的文化知識和人文科學(xué)等知識外，更需要掌握的是各種醫(yī)療知識、醫(yī)學(xué)臨床知識、護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和各種實(shí)踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務(wù)[1]。護(hù)理專業(yè)的專業(yè)技能素質(zhì)從根本上決定了護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后是否能夠勝任護(hù)理工作，這是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中最為重要的，針對以“就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育思路，護(hù)理專業(yè)應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則進(jìn)行實(shí)用技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，使護(hù)生進(jìn)一步掌握基本的專業(yè)知識和護(hù)理工作的實(shí)踐操作技能，更好的為患者解決護(hù)理問題：
1.1結(jié)合臨床工作整合實(shí)訓(xùn)流程
中職醫(yī)學(xué)教育中臨床進(jìn)展與課本內(nèi)容脫節(jié)的情況一直困擾和影響著臨床教學(xué)，從而導(dǎo)致護(hù)生不能學(xué)以致用，這也是影響護(hù)生就業(yè)的重要因素，因而要求每個臨床學(xué)科重新進(jìn)行課程設(shè)置，去除臨床中已淘汰的陳舊內(nèi)容，補(bǔ)充臨床上已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法，盡可能做到教學(xué)與臨床的同步，以“實(shí)用、夠用”為原則，從而制定出能適應(yīng)臨床工作中技能操作的簡易實(shí)訓(xùn)流程。
1.2運(yùn)用簡易流程，改變護(hù)生學(xué)習(xí)方式
學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，實(shí)訓(xùn)場地情景模擬醫(yī)院，護(hù)生運(yùn)用與各學(xué)科教學(xué)整合的簡易實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行技能操作，從而使護(hù)生的學(xué)習(xí)更簡單更實(shí)用，改變了衛(wèi)校護(hù)生以往枯燥的死記硬背、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)方法，更突出培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力[2]。
2、加強(qiáng)護(hù)生培養(yǎng)溝通能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力
現(xiàn)在對于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場合都少不了人際溝通能力，特別是在護(hù)理工作當(dāng)中，人際溝通能力顯得尤為重要，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。目前我國絕大部分的醫(yī)院護(hù)理工作者與患者之間的矛盾很多是因?yàn)闇贤ú缓迷斐傻?。護(hù)理工作者的溝通能力也成為各醫(yī)療單位對護(hù)理工作者的一項(xiàng)重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力的提高有著舉足輕重的作用。所以護(hù)生在專注專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，一定要加強(qiáng)人際溝通能力和人際溝通技巧的培養(yǎng)和提高。
護(hù)理工作者的語言溝通是對患者心理護(hù)理作用和心理治療效果提升的一個重要手段。首先是對患者一定要有恰當(dāng)?shù)姆Q謂，同時要使用文明禮貌的用語，在患者說話的時候，尊重對方，不要隨意打斷，避免與對方發(fā)生爭辯，對患者說話時要真誠，護(hù)理工作者說話得體和真誠，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個人當(dāng)前狀態(tài)的最直觀方法，護(hù)理工作者應(yīng)該盡量將自己良好的個人狀態(tài)表現(xiàn)出來，傳達(dá)給患者，同時注意對方的表情，發(fā)現(xiàn)對方的不良情緒，從而及時的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達(dá)出自己的積極態(tài)度。避免呆板沒有表情的機(jī)械式接觸，那樣只會讓患者的心情更糟，從而對你產(chǎn)生排斥感，不利于工作的進(jìn)展。
提高在校護(hù)生的人際溝通能力，我們實(shí)施了校內(nèi)溝通能力的提升和校外溝通能力的實(shí)踐：
2.1溝通能力的校內(nèi)提升
一般都是采用培養(yǎng)、鍛煉、交流等形式，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生在多人場合自然發(fā)言的膽量、得體的語言組織能力和語言表達(dá)能力。組織新老學(xué)生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學(xué)校還可以經(jīng)常組織“專業(yè)知識”“專業(yè)技能”“溝通技巧”“3min演講”等競賽活動為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供磨練機(jī)會，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。
2.2校外溝通能力的實(shí)踐
大多都采用組織活動的方式和通過在醫(yī)院實(shí)習(xí)時加強(qiáng)。組織護(hù)理專業(yè)學(xué)生到不同的敬老院義務(wù)活動，讓學(xué)生一對一或者一對多的與老人進(jìn)行交流護(hù)理?；蛘呓M織學(xué)生到各社區(qū)進(jìn)行各種醫(yī)療護(hù)理知識普及等，讓學(xué)生與陌生人接觸并進(jìn)行溝通。比較有實(shí)效性的是學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境和內(nèi)容，對專業(yè)知識和各種專業(yè)技能的運(yùn)用有一個提前的了解，更多的是讓學(xué)生與真正的患者和患者家屬接觸，在運(yùn)用專業(yè)知識護(hù)理患者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時提高自身的專業(yè)知識，一舉多得。在活動過后再組織學(xué)生互相交流并總結(jié)心得體驗(yàn)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力[4]。
在新醫(yī)改的背景形勢下，在提高護(hù)生綜合能力的同時，我們還要注意分析護(hù)生的就業(yè)取向，對就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種矛盾問題指出各種相應(yīng)的解決辦法，對護(hù)生就業(yè)過程中容易出現(xiàn)的各種心理誤區(qū)進(jìn)行闡述和指導(dǎo)，提高護(hù)生在就業(yè)過程中的心理素質(zhì)，樣會才會使護(hù)生以正確就業(yè)觀面對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種難題，從而提高就業(yè)競爭力。
總之，通過護(hù)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及溝通能力等各方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心、提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，提高在新醫(yī)改環(huán)境下的就業(yè)能力已經(jīng)成為中職醫(yī)學(xué)教育的首要任務(wù)。通過各方面能力的提高，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳亞君. 護(hù)生人際溝通學(xué)習(xí)需求調(diào)查[J]. 護(hù)理研究,2009(19)
對醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)論文是其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的 重要組成部分，是護(hù)理學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)劃的主要組成內(nèi)容之 1。設(shè)計撰寫畢業(yè)論文有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)及 相關(guān)學(xué)科的知識理論、思維認(rèn)知方法對實(shí)踐中遇到的具體問題 進(jìn)行歸納整理總結(jié),提高學(xué)生參與臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的積極 性,增強(qiáng)其綜合分析和解決問題的能力。同時，畢業(yè)論文也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要考核依據(jù)。因而, 對畢業(yè)論文進(jìn)行深入研究并實(shí)施改革實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析 1.1畢業(yè)論文相關(guān)知識欠缺
多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時 無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計通常在 進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期，而這_時期通常正是重要的專業(yè)課 學(xué)習(xí)階段;同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè) 單位的種種考核等實(shí)際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地 研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計。
1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)_步提高
近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅 猛，而相關(guān)的管理人員有限,管理水平又參差不齊，面對各種變 化的新情況，不能與時俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作 為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的 要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人 員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳 達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè) 論文影響較大。
1.3指導(dǎo)教師投入精力有限
由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就 我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生， 而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù),投入指導(dǎo)畢業(yè) 設(shè)計的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的 教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大 量的低級錯誤。在開題和答辯時，_些教師既不提問也不指正， 或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn) 也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。
1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神
畢業(yè)論文設(shè)計時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡 管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課 堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己 放任自流;有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛 心請教;有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不 能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工 作。
2論文改革的探索與實(shí)踐
2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系
為確保畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量,加強(qiáng)對畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)范 管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次(教師一專業(yè)系一學(xué) 院一專家組的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè) 計開始實(shí)施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié) 調(diào)與監(jiān)管問題,從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖 中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計、設(shè)計的實(shí)施與督 查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的 具體特征如下。
2.1.1論文選題與設(shè)計這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開始進(jìn) 行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié) 合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、 學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計題目，題目要求本著目標(biāo)明確， 難易度適中，可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。 既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性， 根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對 每一個課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作 量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至 達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué) 院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公 示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針 對全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的全體學(xué)生，邀請經(jīng) 驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了 解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科 研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo) 學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生 介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表 和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題 表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師修改后再將以上材 料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到臨床實(shí) 踐之中。
2.1.2設(shè)計的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資 源的合理組織(包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集 病例、論文的設(shè)計規(guī)范等)到設(shè)計任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān) 表格和項(xiàng)目的填寫，學(xué)生是主要實(shí)施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解 惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過程監(jiān)控。
學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分 析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多 地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄， 做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、 年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、 診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在 這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指 導(dǎo)下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核 評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報告進(jìn)行評審，特別是 對開題報告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤叄瑢?需要補(bǔ)充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見 進(jìn)行下一步的工作。隨后,學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書擬定各周計劃 進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi) 容。
學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教 師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意 見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實(shí)踐中 遇到的一些實(shí)際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué) 生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計。為保證畢業(yè) 論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計劃表，要在中期進(jìn)行一 次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié) 和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速 解決。
臨床實(shí)踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入 總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文 寫作完成之后,要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計 數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方 式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專 家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作,在選擇專家時，必須邀請課 題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校 外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家 評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè) 設(shè)計的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán) 節(jié)，整個過程大約歷時18周。
2.1.3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計過程 中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力;設(shè)計方案和 結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性;獨(dú)立工作能力;文字綜合表達(dá)能力的 準(zhǔn)確性、規(guī)范性;圖表的美觀和質(zhì)量;整個設(shè)計寫作過程的工 作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20%,答辯小 組意見占60%。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計撰寫的全過 程、遇到的難題及解決辦法;論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì) 量高低;論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由 答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得 出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及 最終答辯成績,得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進(jìn)行 最終審核和驗(yàn)收后，將成績在網(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來評估導(dǎo) 師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè) 論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專 業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作 者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而 在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計成果評估這一環(huán) 節(jié)大約歷時 2 周。
2.2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫
在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生 培養(yǎng)計劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學(xué)生對 畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài) 度是否認(rèn)真等多個選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期 遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半 開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學(xué)生自由回答。通過 發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動交流。一方面，可以真實(shí)而 充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另_ 方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究， 找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計的順利進(jìn)行做 更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫， 其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn) 行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)成果和 經(jīng)驗(yàn)共享，為整個高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢 獻(xiàn)。
3結(jié)語
【中國分類法】：R473
中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)，敬業(yè)是中國人民的傳統(tǒng)美德。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業(yè)盡心盡力。宋程頤更進(jìn)一步說：“所謂敬者，主之一謂敬；所謂一者，無適（心不外向）之謂一?！碑?dāng)代，人們對“敬業(yè)精神”的定義是人們基于對一件事情、一種職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求。目前，高職高專學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)精神培養(yǎng)中普遍存在以下問題1.只重技能的培養(yǎng)忽視道德的培養(yǎng)；2.課時偏少，更多的時間用于專業(yè)教育；3.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和科學(xué)性；4.敬業(yè)精神培養(yǎng)缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了敬業(yè)精神的針對性和層次性。針對存在的問題各類學(xué)校意識到敬業(yè)精神培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，也進(jìn)行著加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的改革探索，提出了一些加強(qiáng)敬業(yè)精神培養(yǎng)的對策。但這些對策大都是從比較宏觀的層面提出，每個學(xué)校的實(shí)際情況不同，學(xué)生的專業(yè)、特點(diǎn)、未來的就業(yè)崗位也不盡相同。因此，針對專業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)的敬業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)踐研究亟待加強(qiáng)。
黨的“十”將“社會主義核心價值觀”進(jìn)行了凝練，分別從國家層面、社會層面、公民個人層面進(jìn)行概括。個人層面中的“敬業(yè)”對高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教育培養(yǎng)尤為重要，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員肩負(fù)著維護(hù)人的生命及其健康的重任，具備敬業(yè)精神是做好醫(yī)務(wù)工作的重要前提。當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛頻發(fā)，除了有社會大環(huán)境的原因，部分醫(yī)務(wù)工作者缺乏敬業(yè)精神是一個嚴(yán)峻的問題。很多醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的時候?qū)⒓夹g(shù)與人文相分離；知識與信仰相分離；敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相分離，重才不重德。真正成功的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該把敬業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，學(xué)生、教師包括學(xué)校要認(rèn)識到這樣的融合有利于學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)專業(yè)教育重任的高職醫(yī)學(xué)院校必須重視學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)并沒有專門開設(shè)《職業(yè)道德》這門課程，敬業(yè)精神的教育就零散的分散在各門學(xué)科，既沒有系統(tǒng)性也沒有連續(xù)性。那么如何在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行敬業(yè)精神的培養(yǎng)，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考研究問題。在高職高專的思政必修課中有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，課程中有敬業(yè)精神的教育內(nèi)容，但對高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言針對性不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生敬業(yè)精神的教育應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。
（一）課堂教學(xué)。以高職高專思政必修課中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為依托進(jìn)行課堂教學(xué)。但課中涉及到職業(yè)道德中的敬業(yè)精神教育的內(nèi)容比較單一和零散。因此，首先解決教學(xué)資源的問題。在課堂教學(xué)實(shí)施之前，任課教師通過到醫(yī)院進(jìn)行臨床調(diào)研，收集第一手的案例資料，進(jìn)行歸納整理匯編。除此之外到用人單位進(jìn)行走訪，收集用人單位對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生敬業(yè)精神方面的評價，以及用人單位對護(hù)士敬業(yè)精神方面的具體要求。綜合這些調(diào)研資料，再結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中敬業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫出《敬業(yè)精神培養(yǎng)讀本》作為課程教材的補(bǔ)充內(nèi)容。在課堂教學(xué)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育課只是老師進(jìn)行理論講授的方式，將課堂還給學(xué)生，大量使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過自己的思考總結(jié)出敬業(yè)精神內(nèi)容中的要點(diǎn)，并思考在實(shí)際工作崗位中該如何踐行。
多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時無所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計通常在進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；同時，這一時期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實(shí)際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計。
1.2教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)一步提高
近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅猛，而相關(guān)的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對。南陽理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門類較多，各學(xué)科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時，對學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。
1.3指導(dǎo)教師投入精力有限
由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個畢業(yè)學(xué)生，而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力明顯不足。個別教師對工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。
1.4部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神
畢業(yè)論文設(shè)計時期也是教學(xué)管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對自己放任自流；有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學(xué)生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工作。
2論文改革的探索與實(shí)踐
2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系
為確保畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，加強(qiáng)對畢業(yè)論文設(shè)計的規(guī)范管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個層次（教師—專業(yè)系—學(xué)院—專家組）的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè)計開始實(shí)施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計、設(shè)計的實(shí)施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。
2.1.1論文選題與設(shè)計這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開始進(jìn)行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計題目，題目要求本著目標(biāo)明確，難易度適中，可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的全體學(xué)生，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行寫作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務(wù)書分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務(wù)書填好，交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對性地參與到臨床實(shí)踐之中。
2.1.2設(shè)計的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計規(guī)范等）到設(shè)計任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān)表格和項(xiàng)目的填寫，學(xué)生是主要實(shí)施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過程監(jiān)控。
學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計任務(wù)書的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄，做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過程中，學(xué)生要隨時和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關(guān)方面的專家對開題報告進(jìn)行評審，特別是對開題報告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評估。評審?fù)戤?，將需要補(bǔ)充修改的意見及時反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見進(jìn)行下一步的工作。隨后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書擬定各周計劃進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。
學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際困難和心理問題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué)生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計劃表，要在中期進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。
臨床實(shí)踐后期，要求學(xué)生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設(shè)計的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)，整個過程大約歷時18周。
2.1.3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設(shè)計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設(shè)計方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性；獨(dú)立工作能力；文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設(shè)計寫作過程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60％。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設(shè)計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導(dǎo)師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評審委員會進(jìn)行最終審核和驗(yàn)收后，將成績在網(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來評估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會做貢獻(xiàn)。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設(shè)計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。
2.2建立學(xué)生論文意見反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫
一、引言
改革開放來，受西方教育模式的影響，我國教育在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也促使高職院校在培養(yǎng)適合社會主義發(fā)展人才方面發(fā)揮著更加重要的作用。經(jīng)把濟(jì)的發(fā)展促使人們的生活水平不斷提高，人們開始對生活質(zhì)量有更高的追求。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，作為與病人交流接觸最多的職業(yè)，其英語水平已經(jīng)成為考量其業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)之一。因此，高職護(hù)理專業(yè)在英語教學(xué)過程中，要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重改變課堂中“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生興趣不高、參與性不高等問題。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是課堂上被灌輸知識，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學(xué)活動，而這些教學(xué)活動的前提是學(xué)生必須提前（比如通過學(xué)案或者微課）學(xué)習(xí)明白學(xué)科知識。然而翻轉(zhuǎn)課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施。
（1）利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)建視頻教學(xué)，做好課前學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，教師在護(hù)理專業(yè)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要兼顧其專業(yè)性和實(shí)踐性。首先，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語水平不一，教要根據(jù)學(xué)生的水平為學(xué)生布置任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的視頻等資源。翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過觀看視頻等資料先進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生提供視頻資料的時候，要注意利用多媒體信息資源，充分發(fā)掘適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師還可以對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供不同的內(nèi)容，做到因材施教和有的放矢。另外，教師要幫助學(xué)生掌握利用視頻資源學(xué)習(xí)的方法，要讓學(xué)生注意做好筆記，能夠自主思考和解決利用視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。
（2）課堂活動的進(jìn)行。通過課前學(xué)生利用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對理論知識有了一定的了解。此時，教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行解答，并注意引導(dǎo)學(xué)生能夠自主解決所遇到的難題，還要對文章中重點(diǎn)難點(diǎn)句子進(jìn)行較為深入的分析，為幫助學(xué)生更好更全面理解文章。例如，教師在講授“南丁格爾”這篇閱讀材料的時候，因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)通過南丁格爾的相關(guān)視頻資料對其有一定的了解，所以學(xué)生在閱讀這篇文章的時候是比較輕松的。但是其在理解一些較為復(fù)雜的句子時，還是存在困難的，老師對這些復(fù)雜句進(jìn)行點(diǎn)評講解。此時，即使是英語水平較差的學(xué)生也夠?qū)φ恼掠腥娴睦斫?，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。
（3）要積極對學(xué)生進(jìn)行評價?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后，要對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，多采用形成性評價和中介性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，并給出成績。教師要向?qū)γ恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有客觀公正的評價，就必須對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果及參與實(shí)踐的能力進(jìn)行密切關(guān)注，教師可以通過書面總結(jié)表揚(yáng)或者口頭形式對學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
三、結(jié)語
高職護(hù)理英語教學(xué)，培養(yǎng)的是人，而不是考試機(jī)器；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比起教授知識本身更重要；培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練；老師不應(yīng)該是居高臨下，而是像朋友一樣幫助學(xué)生成長。在高職護(hù)理英語教學(xué)中，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主觀能動性在英語學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮，對于提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平有積極影響
參考文獻(xiàn)：
[1]Jonatha n Bergmann&Aaron Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning[EB/OL].[2013-04-09].
護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是指在護(hù)理工作中能通過采取措施或行為，針對護(hù)理的服務(wù)對象及其家人，以及在工作中的下級、同事及其他醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生一定的影響力，達(dá)到協(xié)同促進(jìn)服務(wù)對象改善及恢復(fù)健康的目的。護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力一方面是護(hù)理管理者應(yīng)該具備的素質(zhì)，另一方面也是所有護(hù)生護(hù)理人員必須掌握的能力之一。即使是普通護(hù)士，在工作中也存在著領(lǐng)導(dǎo)者的地位和角色，如能提升其護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力，就能更好的通過專業(yè)技能和控制能力來為其護(hù)理對象提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)[1]。國內(nèi)外許多研究者對護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行了界定，但目前仍無統(tǒng)一定義。美國臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者（CNL）專業(yè)角色的設(shè)立，是護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的實(shí)際運(yùn)用，對臨床護(hù)理工作有著極大的促進(jìn)作用。我國人口眾多，醫(yī)療護(hù)理工作任務(wù)十分繁重，如何有效提高護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)力，是臨床護(hù)理工作中的迫切需求。同時，針對護(hù)理教育工作及護(hù)理管理者而言，CNL的理論及其相關(guān)研究對我國現(xiàn)有的護(hù)理管理工作有著較為深刻的啟示[2]。
一、美國CNL實(shí)踐情況
（一）CNL設(shè)立背景。早在1910年北美護(hù)理專家就提出要培養(yǎng)在某?？啤２∩暇邆漭^高水平的護(hù)理人才。2O世紀(jì)后期，歐美國家的護(hù)理教育工作在理論與實(shí)踐上都取得了較為長足的進(jìn)展，并逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展階段邁進(jìn)。尤其是在美國，其護(hù)理教育及相關(guān)領(lǐng)域的快速發(fā)展在全世界醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域有目共睹，然而，面對公眾健康需求不斷提高、醫(yī)療費(fèi)用持續(xù)上升、護(hù)理專業(yè)人員的進(jìn)行性相對短缺等諸多突出矛盾，改革原有公共衛(wèi)生保健體制的需求日益強(qiáng)烈，為此，CNL專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。
（二）CNL角色定位。早在2000年，美國高等護(hù)理教育協(xié)會（American Association of Colleges of Nursing，AACN）就盡快改變臨床護(hù)理環(huán)境與護(hù)理教育模式[1]，提出了一個新的專業(yè)角色――臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者或稱臨床護(hù)士長（clinical nurse leader，CNL），目的是將有能力、有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士留在患者床邊，全面提升護(hù)理的實(shí)際效果和患者的滿意度[3]。臨床護(hù)士長不再是單純護(hù)理工作的管理者，而演變?yōu)樘峁└哔|(zhì)量護(hù)理服務(wù)工作的同時，針對個體或群體提出最佳護(hù)理設(shè)計方案，并進(jìn)行有效的客觀評價，同時，還肩負(fù)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)護(hù)理小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)工作。由此帶來了護(hù)理院校護(hù)理管理授課內(nèi)容和教授方式的全新改變。
（三）CNL培養(yǎng)模式。美國CNL教育內(nèi)容豐富，培養(yǎng)方式多樣，具有一整套比較完善的機(jī)制，除了掌握?？浦R以外，還需要有文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等方面的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)方式方法上多種多樣，同時，對臨床護(hù)理管理思維、實(shí)踐能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培養(yǎng)的重視程度提到了一個新的高度。2004年，AACN提出，將護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力作為注冊護(hù)士專業(yè)實(shí)踐及績效標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在此之后，美國各大護(hù)理院校開始逐步設(shè)置護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程，并逐步深入開展了護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究工作。2008年，美國Cummings教授等人系統(tǒng)研究并全面闡述了促成護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素，包括個人的行為和實(shí)踐、個性特點(diǎn)、醫(yī)院環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境等，并提出教育活動是提高護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力最主要的措施之一。同時，護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面的研究工作目前主要集中在四個主要方面：護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的結(jié)果、特殊領(lǐng)導(dǎo)角色的準(zhǔn)備、特殊技能的發(fā)展以及特殊的課程或項(xiàng)目。與此同時，有關(guān)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力及其類型的相關(guān)理論研究及其描述方法也有了長足的發(fā)展，比如領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，這些理論從不同的角度及方向闡述了護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備如何特質(zhì)和相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)能力[2]。
二、我國護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)能力的培育現(xiàn)狀
（一）理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。我國受舊的護(hù)理觀念的影響，對于護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論的相關(guān)研究尚屬起步階段，相關(guān)的研究成果較少。少數(shù)專家學(xué)者針對我國實(shí)際情況，提出了一些具體的理論，相對較有影響力的主要有以下三個：一是中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力研究課題組提出的感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力的“五力模型”；二是領(lǐng)導(dǎo)力專家楊思卓教授提出的“360度領(lǐng)導(dǎo)力模型”，包括學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力和感召力等6個能力；三是李超平教授等提出在中國文化背景下變革型領(lǐng)導(dǎo)4個維度的學(xué)習(xí)提高，包括德行垂范、愿景激勵、領(lǐng)導(dǎo)魅力和個性化關(guān)懷[1]。由于理論上的眾說紛蕓、莫衷一是，再加上各大醫(yī)院護(hù)理管理者的工作性質(zhì)不甚相同，臨床任務(wù)十分繁重，導(dǎo)致護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、運(yùn)用不夠到位。
（二）缺乏正規(guī)的培訓(xùn)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高和醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，各大醫(yī)院以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對同時具備管理知識和才能的護(hù)理專業(yè)人員需求呈井噴式的快速上升，這對護(hù)理人員提出了更高的要求，無論是從工作性質(zhì)還是工作方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變。然而，目前這些醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理的管理者或是即將成為管理者的護(hù)理人員，由于相關(guān)科學(xué)完備的培養(yǎng)機(jī)制并未建立，他們中的大多數(shù)在正式就職之前并沒有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)力課程的相關(guān)教育培訓(xùn)，即使有部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)工作，也往往局限于單位內(nèi)部簡單的短期培訓(xùn)，或是聘請一些年資較長的護(hù)理管理者以講課的形式進(jìn)行一些經(jīng)驗(yàn)介紹，形式及內(nèi)容上空洞，理論及實(shí)踐的操作性差，不僅耽誤時間，也沒有達(dá)到提高相關(guān)護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)力的目的，最終導(dǎo)致一線護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)管理能力和管理藝術(shù)水平始終不能得到有效提高[4]。不僅如此，現(xiàn)任管理層的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者往往擁有一套自己的管理經(jīng)驗(yàn)，要在短期時間內(nèi)改變原有管理模式較為困難，而被管理者缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)與管理機(jī)會，一直處于被管理狀態(tài)，做得更多的是服從而不是去創(chuàng)新。
（三）領(lǐng)導(dǎo)力教育滯后。我國護(hù)理院校本科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式以課堂授課為主要學(xué)習(xí)方式，授課教師普遍是護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，然后直接擔(dān)任教員，有些教員也經(jīng)歷過短期的臨床實(shí)習(xí)及相關(guān)培訓(xùn)，然而，這些護(hù)理教員實(shí)際的臨床管理經(jīng)驗(yàn)和能力水平與其擔(dān)負(fù)的職責(zé)使命嚴(yán)重不符。在這種“世襲制”傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式下，授課內(nèi)容陳舊乏新，教學(xué)方法和模式固定呆板，嚴(yán)重滯后于當(dāng)前時展的客觀要求，所教授的護(hù)理本科生畢業(yè)后進(jìn)入臨床一線護(hù)理工作后，所掌握的護(hù)理管理理論水平與實(shí)際實(shí)踐工作能力嚴(yán)重脫鉤現(xiàn)象十分普遍。同時，我國各大院校護(hù)理專業(yè)所用教材一般是采用《護(hù)理管理學(xué)》第3版（人民衛(wèi)生出版社出版），其實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹管理學(xué)體系和相關(guān)的護(hù)理管理流程，其中概念性內(nèi)容過多，而且比較抽象，不利于學(xué)生很好的理解掌握，臨床實(shí)習(xí)階段普遍反映課堂上所學(xué)的管理知識基本得不到應(yīng)用。
三、對我國護(hù)理管理教育的啟示
目前，我國護(hù)理事業(yè)正處速發(fā)展的大好時期，社會對臨床護(hù)理管理水平需求日益增長，必須抓住這一難得的歷史發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行護(hù)理管理教育的體制及內(nèi)容的改革。美國在培養(yǎng)CNL積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對我們的相關(guān)教育改革工作有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。我們應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系我國護(hù)理工作的實(shí)際情況，在美國等歐洲國家相關(guān)CNL理論與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建符合我國醫(yī)療衛(wèi)生基本國情的護(hù)理管理人才培養(yǎng)教育機(jī)制。
（一）積極建立新型教學(xué)模式。各大醫(yī)學(xué)護(hù)理院校的護(hù)理授課方式應(yīng)積極探索多樣化的教育模式。比如日常授課中可以將臨床護(hù)理管理實(shí)際案例引入課堂，采取分組的方式讓學(xué)生模擬實(shí)際臨床護(hù)理工作中的角色，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)掌握的管理學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，授課教師可在一旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，深入了解掌握學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)和層次，課后進(jìn)行總結(jié)評價，客觀真實(shí)的對學(xué)生在處理實(shí)際案例中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。采用這種情景式的教學(xué)模式，有利于改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，同時，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一角度來說，這種教學(xué)模式能使學(xué)生較好的消化吸收所掌握的理論知識，發(fā)揮潛移默化作用。同時，以問題為中心的教學(xué)模式PBL（Problem Based Learning）是目前普遍采用的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生為課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，讓他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。將PBL與情景式教學(xué)的臨床案例相結(jié)合，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解與掌握。總之，提升學(xué)生護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力要求教育工作者不斷積極實(shí)踐，將各種新型教學(xué)方法引入課堂，建立新型的教學(xué)模式，是當(dāng)前提升護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)水平的重要措施。
（二）注重培養(yǎng)護(hù)理管理能力。領(lǐng)導(dǎo)力是護(hù)理專業(yè)實(shí)踐工作中必不可少的能力素質(zhì)，對各個學(xué)歷層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該積極進(jìn)行這方面能力素質(zhì)的教育培養(yǎng)。學(xué)歷層次低的護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受基準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程，而高學(xué)歷護(hù)理專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)接受全面而系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育培訓(xùn)，從而才能體現(xiàn)我國護(hù)理專業(yè)人員管理能力及領(lǐng)導(dǎo)力水平培養(yǎng)的層次性、遞進(jìn)性，促進(jìn)相關(guān)人員領(lǐng)導(dǎo)力水平的長足發(fā)展。因此，建議我國在護(hù)理學(xué)教育中增加領(lǐng)導(dǎo)力管理模塊的實(shí)踐，安排有經(jīng)驗(yàn)的臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者授課，定期組織實(shí)際案例討論，增加護(hù)士長崗位體驗(yàn)與護(hù)理部實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生將課堂上知識更好的運(yùn)用于實(shí)際工作中。同時進(jìn)行分層次教育，可在具備一定管理能力的班長或宿舍長中進(jìn)行培養(yǎng)試點(diǎn)，從而帶動其他學(xué)生提升自我素質(zhì)，爭當(dāng)護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者。
（三）強(qiáng)化師資力量的帶教能力。臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力是一種實(shí)踐性要求較高的能力素質(zhì)，單純掌握相關(guān)理論并不能反映實(shí)際護(hù)理工作中的領(lǐng)導(dǎo)力水平。一是各級醫(yī)學(xué)護(hù)理院校應(yīng)當(dāng)有計劃、分批次地安排理論授課教師到各大醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐鍛煉和崗位輪訓(xùn)，從源頭上加強(qiáng)師資的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力；二是要定期組織臨床護(hù)理帶教老師與臨床護(hù)理管理人員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與座談，使得臨床帶教教員能第一時間了解臨床護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力方面的新知識、新成果；三是臨床護(hù)理帶教老師要跟蹤了解學(xué)生真實(shí)想法，不斷豐富授課內(nèi)容和形式，著力消除課程呆板、信息滯后的弊端和不足。最后，在臨床帶教過程中，積極聘請擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)者作為客座教師，實(shí)行一對一地掛鉤幫帶，傳授、分享實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)，完善后續(xù)教學(xué)工作，讓前輩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡锌焖儆行У膫魇诮o學(xué)生，這樣才能有效的全面提升我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 侯睿，楊培常，翟軍亞.美國設(shè)立CN L對我國護(hù)理管理教學(xué)的啟示.全科護(hù)理.2012年6月第1O卷第6期下旬版（總第255期）.
關(guān)鍵詞： 護(hù)理教育；體制；實(shí)踐
Key words： nursing education；system；practice
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0215-02
0引言
改革開放三十年來，大城市的三級甲等醫(yī)院也在改革開放的浪潮中改變著。隨著人們對健康需求的不斷增加，國家開放人們就醫(yī)條件，去掉定點(diǎn)就醫(yī)模式，三級甲等醫(yī)院的就醫(yī)人數(shù)不斷遞增，醫(yī)院規(guī)模逐步擴(kuò)大；經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了醫(yī)療技術(shù)的迅速發(fā)展，新的醫(yī)療技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)醫(yī)療隊(duì)伍中醫(yī)師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，導(dǎo)致本發(fā)展較遲后的護(hù)理隊(duì)伍其結(jié)構(gòu)與醫(yī)療隊(duì)伍結(jié)構(gòu)差距增大，傳統(tǒng)護(hù)士職后培訓(xùn)模式受到挑戰(zhàn)。在現(xiàn)條件下，護(hù)理知識結(jié)構(gòu)還不能馬上快速提高的今天，等著專科護(hù)士的到來是空話，他必須是在臨床的實(shí)踐中不斷成熟和發(fā)展。因此，腳踏實(shí)地地在醫(yī)院臨床護(hù)理中做好護(hù)理職后培訓(xùn)，不僅為醫(yī)療和護(hù)理安全打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且為?？谱o(hù)士乃至護(hù)理專家的培養(yǎng)都是一個鋪墊。
1醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)傳統(tǒng)模式被挑戰(zhàn)
1.1 傳統(tǒng)醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)模式中中級與初級職稱能力無顯著差異傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理人員培訓(xùn)模式，護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院，通過崗前集體培訓(xùn)，進(jìn)入科室，通過一到兩年的內(nèi)、外等科室輪轉(zhuǎn)，并通過一年的基本理論、基本操作考核，取得國家統(tǒng)一護(hù)士注冊考試后成為一名合格的護(hù)士；接著進(jìn)入醫(yī)院每年按規(guī)定的每月一次業(yè)務(wù)聽課，記入聽課證或參加有學(xué)分的聽課；中專或大專學(xué)歷的護(hù)士到達(dá)一定年限參加全國注冊護(hù)師資格考試，獲取初級職稱，依次類推逐步達(dá)到護(hù)理高級職稱。
合格護(hù)士的尺度以取得護(hù)士注冊證書以及獨(dú)立完成臨床一般護(hù)理工作為醫(yī)院考核指標(biāo)，初初級護(hù)士、初級護(hù)師、中級護(hù)師等除工作年限以及工作經(jīng)驗(yàn)上存在差異，達(dá)到一定年限后臨床工作經(jīng)驗(yàn)差異便不明顯。
顯然，以一個獨(dú)立完成一般臨床護(hù)理工作為一名合格護(hù)士是最基本的條件，而僅以完成臨床一般醫(yī)療醫(yī)囑及一般護(hù)理是難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)，也難以適應(yīng)人們?nèi)找娼】档男枨螅瑢?dǎo)致臨床護(hù)理工作得不到醫(yī)務(wù)同行和社會的高度認(rèn)可而使護(hù)理人員壓力倍增，護(hù)理人員工作滿意度難以提高。
1.2 醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)傳統(tǒng)模式難以適應(yīng)快速遞增的新增護(hù)理人員培訓(xùn)近十年，隨著醫(yī)院規(guī)模的擴(kuò)大，以及人們對護(hù)理職業(yè)的不斷重視，醫(yī)院護(hù)理人員需求量不斷遞增，大量的新護(hù)士培訓(xùn)，使得原負(fù)荷較大的醫(yī)院護(hù)理工作，又增添大量培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)的高年資護(hù)士帶新護(hù)士的比例嚴(yán)重失調(diào)，近年來各大醫(yī)院新增護(hù)士人數(shù)達(dá)50-100人次，一組數(shù)據(jù)顯示：某醫(yī)院病房護(hù)士平均護(hù)齡為：27.6歲，最低平均年齡為24.82歲（見表1），護(hù)理工作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，護(hù)理人員成長也是后成才的過程，雖然具備執(zhí)業(yè)資格，但醫(yī)院是以不確定因素多為特點(diǎn)的場所，大量的新注冊護(hù)士能以應(yīng)對應(yīng)急情況，給醫(yī)院以及護(hù)士本人都帶來了一定的壓力，同時患者滿意度也難以提高。因此，必須尋找一種適應(yīng)新形勢下的醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)模式。
2醫(yī)院護(hù)理在職教育的系統(tǒng)化管理勢在必行
在醫(yī)院護(hù)理規(guī)模不斷發(fā)展的今天，單項(xiàng)護(hù)理技術(shù)考核和理論考核以及部分課程培訓(xùn)和輪轉(zhuǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和快速遞增護(hù)理需求，醫(yī)院護(hù)理管理和人力資源管理部門一起建立較為完善的護(hù)理在職教育體系，并賦予相關(guān)制度的保證，使護(hù)理教育系統(tǒng)化，規(guī)范化，有利于護(hù)理的持續(xù)發(fā)展。
2.1 三級護(hù)理管理中的不同職責(zé)，決定了醫(yī)院護(hù)理教育必須建立“三級護(hù)理教育管理”的管理體制所謂“三級護(hù)理教育管理”，是指護(hù)理部、大科（護(hù)理大單元）、病區(qū)護(hù)理單元三級護(hù)理教育行政部門按其職責(zé)范圍，分別對所屬單元的各級護(hù)士職后臨床護(hù)理教育實(shí)施管理。管理主要包括制定相應(yīng)制度和規(guī)范，制定培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施，對培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，對培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果進(jìn)行評價等。
在護(hù)理部層面，建立護(hù)理教育管理委員會，教育委員會由護(hù)理部主任或副主任、護(hù)理教育主管、各科教育科護(hù)士長組成。教育委員會確定教育委員會成員職責(zé)，建立較強(qiáng)大的護(hù)理技術(shù)與技能的支持系統(tǒng)。調(diào)整和改革護(hù)理教育管理手段和方式，適應(yīng)新形勢下醫(yī)院發(fā)展的需要，護(hù)理教育培訓(xùn)的管理逐步向柔性化方向發(fā)展，減少單一的集中培訓(xùn)方式，把部分精力放到戰(zhàn)略規(guī)劃、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)以及各種間接調(diào)控手段上，將系統(tǒng)中的資源在信息服務(wù)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研究、聯(lián)系協(xié)調(diào)、顧客評價等方面發(fā)揮作用，及時掌握和了解培訓(xùn)需求與不足，提升教育培訓(xùn)質(zhì)量。
護(hù)理大單元層面，護(hù)理教育委員會成員是某護(hù)理大單元教育科護(hù)士長，落實(shí)教育委員會關(guān)于護(hù)士的教育培訓(xùn)目標(biāo)，制定護(hù)理教育培訓(xùn)計劃，整合和協(xié)調(diào)教育培訓(xùn)資源，提供強(qiáng)大的教育培訓(xùn)技能支持系統(tǒng)，溝通各病區(qū)護(hù)理教育培訓(xùn)需求并與護(hù)理教育委員會聯(lián)系，有效利用教育培訓(xùn)成本，追求培訓(xùn)效益的最大化，監(jiān)控各病區(qū)護(hù)理教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證護(hù)理教育培訓(xùn)的層次性和普及性，保證培訓(xùn)進(jìn)度和培訓(xùn)覆蓋面，總結(jié)教育培訓(xùn)結(jié)果，并與護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。
病區(qū)護(hù)理單元層面，病區(qū)護(hù)理單元是護(hù)士培訓(xùn)的主要場所，該層面教育由病區(qū)護(hù)士長落實(shí)病區(qū)教育培訓(xùn)計劃，實(shí)施全面素質(zhì)教育，堅持因材施教，注重個性化教育；堅持理論聯(lián)系實(shí)際，重在個案管理能力培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)病區(qū)護(hù)士長繼續(xù)教育管理的同時，加強(qiáng)各層護(hù)士繼續(xù)教育的管理，就成為三級護(hù)理教育管理的重要責(zé)任。
2.2 護(hù)士在職教育的特殊性決定了臨床護(hù)理教育培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的建立（附圖1）護(hù)理人員在成熟、成材過程中，由于患者病情的復(fù)雜性和不確定因素，護(hù)理人員必須逐步培養(yǎng)成為一名實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的獨(dú)立護(hù)理工作者，這就決定了病區(qū)護(hù)理人員的層次性。就護(hù)理培訓(xùn)對象層次多樣，需求各異，教育內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化保障需要臨床教育培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)的建立。
在職教育的另一個特點(diǎn)是在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中教育培訓(xùn)與被教育培訓(xùn)，即“崗位練兵”、“崗位成才”，在教育培訓(xùn)實(shí)踐中不斷提高護(hù)理技能和技巧，促進(jìn)護(hù)理持續(xù)發(fā)展。護(hù)理實(shí)踐就是護(hù)士繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討護(hù)理專家的培養(yǎng)。
3臨床護(hù)理教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化
醫(yī)院護(hù)理培訓(xùn)有醫(yī)院層面的授課和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修以及醫(yī)院內(nèi)部的輪轉(zhuǎn)，也有科室層面的講課和技能培訓(xùn)，內(nèi)容涉及醫(yī)療護(hù)理、護(hù)理與法、護(hù)理服務(wù)等，但就護(hù)士個體發(fā)展的系統(tǒng)性仍比較缺乏。隨著護(hù)理職業(yè)生涯引入護(hù)理管理的人力資源開發(fā)及護(hù)理人員能力建設(shè)，護(hù)理人員在職教育培訓(xùn)的內(nèi)容系統(tǒng)性不足的矛盾也不可避免地顯現(xiàn)出來。如何促進(jìn)教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性給臨床護(hù)理教育管理帶來了挑戰(zhàn)。
3.1 醫(yī)院能級護(hù)士管理模式的出現(xiàn)促進(jìn)護(hù)理培訓(xùn)內(nèi)容逐步系統(tǒng)化近幾年來，護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃引入護(hù)理管理，為使護(hù)士個人成長目標(biāo)與醫(yī)院護(hù)理發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，護(hù)理組織在護(hù)士成長的不同階段建立不同階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)士明確自己能力標(biāo)準(zhǔn)的方向，以不斷給自己建立成長標(biāo)準(zhǔn)而努力，從而在促進(jìn)個人成長的同時，提升護(hù)理質(zhì)量。然而，在能力標(biāo)準(zhǔn)建立的同時，如何使護(hù)士達(dá)到各階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不只是停留在形式上的級別，教育培訓(xùn)內(nèi)容的匹配至關(guān)重要，這就要求護(hù)理教育培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)化。
3.2 教育培訓(xùn)橫向內(nèi)容的建立美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。運(yùn)用素質(zhì)冰山模型，使護(hù)理臨床教育者覺悟到一味培訓(xùn)護(hù)理知識和技術(shù)而臨床收益欠缺的原因之一是培訓(xùn)內(nèi)容的局限性，護(hù)理知識和技術(shù)提高的有力支撐在冰山下暗礁的力量?！皟r值觀、態(tài)度、社會角色、自我形象、個性、品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會動機(jī)”是比較難以測度衡量，即使通過教育也一時難以改變，必需投入相當(dāng)大人力、物力和財力，甚至要經(jīng)歷一個比較長時間的轉(zhuǎn)變過程，這對于大多數(shù)人來說都是一個觸及靈魂的“痛苦”過程，并且不能保證都能轉(zhuǎn)變成功。然而如果忽視這方面的教育，那么護(hù)理教育培訓(xùn)成果只能是事倍功半，不能有效提高臨床護(hù)理質(zhì)量。臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的橫向內(nèi)容在實(shí)踐中逐步被建立起來。當(dāng)然在培訓(xùn)中，教育培訓(xùn)的指導(dǎo)者必須清楚認(rèn)識到這個過程的艱難性，如何培訓(xùn)提升這些能力、通過什么手段考核測量這些能力的大小等具體問題，也給教育研究者留下了很大的研究、探索的空間。
3.3 教育內(nèi)容的縱向發(fā)展在教育培訓(xùn)的橫向內(nèi)容的保障下，教育培訓(xùn)的縱向內(nèi)容得以發(fā)展。護(hù)理的任務(wù)，它的實(shí)踐領(lǐng)域是“促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康，減輕疼痛。”[1]這就要求護(hù)士具有較強(qiáng)的醫(yī)療護(hù)理知識和技能。通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，護(hù)士掌握了基本的醫(yī)療和護(hù)理知識及技術(shù)，但讓所學(xué)的知識和技術(shù)真正成為護(hù)士在臨床工作勝任的技能，則有待臨床教師的帶教和指導(dǎo)，同時也需要臨床老師不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理科學(xué)研究的能力，不斷總結(jié)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幫助自己提高護(hù)理專業(yè)能力，也為護(hù)理專業(yè)發(fā)展留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論。
護(hù)理教育內(nèi)容的縱向發(fā)展，在于每一天的護(hù)理實(shí)踐過程中，體現(xiàn)在臨床護(hù)士對患者的整體護(hù)理中，通過護(hù)理查房和疑難個案討論等形式，將所學(xué)的醫(yī)療護(hù)理知識和技術(shù)加以融會貫通，將臨床困惑的護(hù)理問題通過護(hù)理科學(xué)加以探討與研究，逐步建立護(hù)理個案管理的基本知識、基本理論和基本技能以及?？评碚摵图寄?，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高和護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。
3.4 教育內(nèi)容的分層培訓(xùn)過程在教育內(nèi)容框架下，有組織，有計劃地達(dá)到教育培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化。將教育培訓(xùn)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，在每一個護(hù)理人員層次中展開，形成護(hù)士成長必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，從被動學(xué)習(xí)階段，到被動輸出而促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)的階段，學(xué)會指導(dǎo)和幫助所需幫助的人（患者、家屬和同事）,在幫助他人的過程中，懂得人生的價值和生命誕生的意義，逐步穩(wěn)定其社會角色和自我概念及形象，努力培養(yǎng)護(hù)士達(dá)到主動輸出階段，使護(hù)士在內(nèi)驅(qū)動力的召喚下，不斷進(jìn)取，自我完善，自我管理，自我發(fā)展，從而促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)提升，護(hù)理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
4護(hù)理教育培訓(xùn)體制實(shí)踐感悟
護(hù)理教育培訓(xùn)體制在本院實(shí)踐三年來，其制度不斷完善，教育內(nèi)容不斷被充實(shí)，促進(jìn)了臨床護(hù)理教育培訓(xùn)的系統(tǒng)化。
4.1 護(hù)理教育培訓(xùn)管理委員會是一個開放的系統(tǒng)護(hù)理教育培訓(xùn)管理委員會是在醫(yī)院人力資源管理下的一個子系統(tǒng)，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，該系統(tǒng)得到醫(yī)院大系統(tǒng)人力、物力和財力的輸入，在大系統(tǒng)內(nèi)建立護(hù)理教育培訓(xùn)運(yùn)作機(jī)制，使護(hù)理職稱晉升與護(hù)理教育培訓(xùn)的能級晉升有機(jī)結(jié)合起來，改變過去職稱與護(hù)理實(shí)際能力欠匹配的現(xiàn)狀；在醫(yī)院內(nèi)部橫向系統(tǒng)的輔佐下，教育培訓(xùn)資源得到保障，同時該系統(tǒng)與醫(yī)院外部同行聯(lián)系，吸收外部同行精髓，注入本系統(tǒng)，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部優(yōu)化組合，努力使教育培訓(xùn)內(nèi)容符合護(hù)理臨床實(shí)踐和護(hù)士需求，充滿活力。
4.2 臨床護(hù)理教育培訓(xùn)師資培養(yǎng)的重要性臨床護(hù)理教育培訓(xùn)老師的培養(yǎng)是護(hù)理教育培訓(xùn)委員會職責(zé)之一，在臨床護(hù)理教育培訓(xùn)系統(tǒng)中，臨床各級帶教老師肩負(fù)著不同范圍和不同能級護(hù)士的培訓(xùn)任務(wù)，有效的各級帶教老師的甑選和培養(yǎng)至關(guān)重要，也為營造一個公平、透明有序的臨床護(hù)理教育培訓(xùn)環(huán)境打下基礎(chǔ)，護(hù)士在這樣的環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到個人護(hù)理專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而使護(hù)理組織總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
4.3 臨床急需護(hù)理人才雖然臨床護(hù)理人員具有很大的奉獻(xiàn)精神，但由于臨床護(hù)理工作繁重和人力不足等因素，使一大批愿意在護(hù)理工作崗位上努力工作的護(hù)理人員，很難有機(jī)會得到進(jìn)一步發(fā)展；80年代至今培養(yǎng)的高等護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的護(hù)士，如何在護(hù)理臨床中開創(chuàng)一片護(hù)理工作前景，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量內(nèi)涵的提升，更有效地服務(wù)于廣大的患者，有待管理者的思考。臨床護(hù)理教育體制只是在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行工作環(huán)境的優(yōu)化，吸引有志護(hù)士在臨床發(fā)揮潛能，培訓(xùn)仍停留在護(hù)理專業(yè)的普及程度上。護(hù)理專業(yè)人才的缺失是有效護(hù)理教育培訓(xùn)的瓶頸。呼吁在醫(yī)院能級護(hù)士培訓(xùn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新一種新的護(hù)理專業(yè)發(fā)展機(jī)制，或許在國家層面，或許在省、市級層面，突破目前護(hù)理專業(yè)發(fā)展的瓶頸口，使護(hù)理專業(yè)人士為護(hù)理專業(yè)發(fā)展而努力。
在諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的教室走廊墻壁上掛滿了攝影照片、油畫等，這些都是護(hù)理學(xué)院學(xué)生的作品，學(xué)校鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)過挑選，優(yōu)秀作品掛在走廊里，代表學(xué)校文化。在護(hù)理學(xué)院大門入口處還擺放著一架鋼琴，每天早晚都能聽到優(yōu)美的鋼琴曲，都是由有音樂興趣的學(xué)生自己彈奏的。整個培訓(xùn)期間都需要用到諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)有專門的機(jī)構(gòu)制作精良的視頻課件以及操作視頻，這是諾丁漢大學(xué)的可重復(fù)利用的教學(xué)資源（RLO），充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果評估。視頻課件的授課者都是由學(xué)生推選出來的授課精彩的教師，或者由教師之間互薦，無論對于學(xué)生還是教師都是一種促進(jìn)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果評估。
諾丁漢大學(xué)護(hù)理課程設(shè)置及實(shí)踐操作中心
英國護(hù)理教育的課程涉及面廣，涵蓋了影響健康的生物、心理、社會、精神、文化和行為因素等各方面知識,包括專業(yè)知識、社會科學(xué)（如社會學(xué)和心理學(xué)）、生物科學(xué)（如生理學(xué)和微生物學(xué)）、健康促進(jìn)學(xué)、信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。倫理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等一些人文方面的知識,對于護(hù)理專業(yè)來說非常重要。臨床實(shí)踐中心是諾丁漢大學(xué)護(hù)理學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐基地，教學(xué)模型及標(biāo)本全擺放在庫房，學(xué)生需要實(shí)踐必須提前預(yù)約，而且所有的實(shí)踐課程都在這個中心進(jìn)行，每個房間的墻壁都是活動的，可以移動墻壁將小教室變成大教室，滿足不同規(guī)模班級的教學(xué)需要。
諾丁漢大學(xué)護(hù)理教學(xué)與結(jié)業(yè)考核
學(xué)校沒有專用教材,每門課程配有非常詳細(xì)的學(xué)生手冊,手冊上一般包含課程的基本信息、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、閱讀書目、作業(yè)及考核的形式與要求等,幫助學(xué)生全面了解課程的情況,對學(xué)生自學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。教學(xué)形式多樣,包括講課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練等。小組學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)或PBL教學(xué)，學(xué)生是課堂的主角,多數(shù)時間是學(xué)生之間的相互交流和討論,教師僅僅起協(xié)調(diào)和組織作用,在學(xué)生需要的時候,給予一定的指導(dǎo)和幫助。理論考核的方式，有閉卷考試和開卷考試等書面考試，多數(shù)課程的理論考試形式是綜述、案例分析或者是平時布置的護(hù)理作業(yè)。這些作業(yè)有一定的字?jǐn)?shù)、格式和內(nèi)容的要求。學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀理解規(guī)定書目，查閱大量文獻(xiàn)資料、結(jié)合自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析和總結(jié),提出自己的見解，甚至敢于質(zhì)疑，寫出2000~2500字的文章才能通過考試。對學(xué)生臨床護(hù)理理論與技能的發(fā)展和進(jìn)步實(shí)行定性和定量評估相結(jié)合，臨床操作考核分級制度很明確，兩項(xiàng)操作技能考試不合格的學(xué)生將面臨退學(xué)。
諾丁漢大學(xué)實(shí)踐帶教教師的規(guī)范培養(yǎng)
對臨床實(shí)踐帶教教師有一定的要求：正規(guī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)、注冊護(hù)士，1年以上工作經(jīng)驗(yàn)，完成英國護(hù)士和助產(chǎn)士委員會（NMC）10天準(zhǔn)備課程（都是實(shí)踐學(xué)習(xí)課程），在當(dāng)?shù)貛Ы虜?shù)據(jù)庫里能有說明，每年都要參加學(xué)習(xí)更新知識，3年內(nèi)要帶2個學(xué)生。臨床帶教還有實(shí)踐支持團(tuán)隊(duì)支持。
學(xué)習(xí)體會與思考
（1）我國護(hù)理教育課程存在著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大，門類齊全，人文社科課程較少，各課程間內(nèi)容重復(fù)交叉、繁瑣陳舊等問題，隨著人們對健康需求的變化,現(xiàn)代意義上的護(hù)理干預(yù)已經(jīng)從醫(yī)院走向社區(qū)和家庭,從個人走向群體,從以疾病的醫(yī)護(hù)為中心走向以健康的保持和疾病的預(yù)防為中心。這種變化對護(hù)理人員自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)均提出了更高的要求。我們應(yīng)結(jié)合護(hù)理科學(xué)的人文性特點(diǎn)，在課程安排上注意加大人文社會科學(xué)課程的比例。借鑒國外護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)，我們可以將以疾病護(hù)理為重點(diǎn)的教育轉(zhuǎn)到以健康促進(jìn)、疾病預(yù)防及疾病護(hù)理為中心的護(hù)理教育軌道上來，增加實(shí)踐課程比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使護(hù)理教育課程真正為教育目標(biāo)服務(wù)，真正為臨床護(hù)理實(shí)踐服務(wù)。
[摘要]目的 探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對接。方法 自2011起，對所教授的護(hù)理專業(yè)班級采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法。結(jié)果 2012年護(hù)考通過率為64.0%， 2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。結(jié)論 通過中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對接方法的應(yīng)用，護(hù)考通過率逐年提高，值得推廣。
[
關(guān)鍵詞 ]中職兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；護(hù)考對接
[中圖分類號]R47-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2013）05（c）-0046-02
Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test
LI Baoli
Dali Health School，Yun nan 671000，China
[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.
[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test
[作者簡介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》專任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內(nèi)科主治醫(yī)師。
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護(hù)考）是我國護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。根據(jù)我國2008頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在完成8個月的臨床實(shí)習(xí)后即可以參加當(dāng)年的全國護(hù)考。至2011年，我國對護(hù)考進(jìn)行改革，在原來的基礎(chǔ)上加大了對考生實(shí)踐能力的考核，著重考查學(xué)生對病情的分析判斷及處理能力[1]。對于僅僅在臨床實(shí)習(xí)不到一年的中職護(hù)理學(xué)生來說，考試難度大，護(hù)考通過率較低，而護(hù)考是否通過不但與學(xué)生的就業(yè)，而且與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)。因此，如何提高中職學(xué)生護(hù)考通過率，就成了學(xué)生和廣大中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)，一般來講，除了學(xué)生個人努力外，護(hù)理教學(xué)方法的正確與否也與護(hù)考通過率密切相關(guān)。本研究旨在探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對接才能最大限度的提高護(hù)考通過率，為中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革提供一定的參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇該校2009—2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，每級三個班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。
1.2 方法
《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一，該校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13％~16％。隨著筆者對教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識和實(shí)踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法，具體方法如下。
1.2.1 提高護(hù)考認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性 對學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動、自覺學(xué)習(xí)理論知識，臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。
1.2.2 緊貼護(hù)考大綱，對教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學(xué) 首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡，在教學(xué)過程中注重考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué)，一般來講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保??；第三部分為兒科各系統(tǒng)疾病的護(hù)理。對這三部分內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解，對于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點(diǎn)了解，這樣既有效應(yīng)對了護(hù)考，也有利于臨床知識面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過提出問題、查找資料、討論問題，以獲得問題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。
1.2.3 幫助學(xué)生提高理解和記憶知識點(diǎn)的能力 兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn)，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn)，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說要具備運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過 38.5℃時可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對麻疹患兒，高熱時需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過程，粗運(yùn)動發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會坐、七滾八爬周會走。精細(xì)運(yùn)動發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。
1.2.4 重視病案教學(xué) 教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
1.2.5 注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識點(diǎn) 通過積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫》，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗(yàn)知識的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。
1.2.6 考前集中輔導(dǎo) 近年來，我校針對護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時間的情況，采用自主報名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握。在4個周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時，學(xué)生通過做《護(hù)考題庫》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。
2 結(jié)果
2011年采用教學(xué)與護(hù)考對接的方法后， 2012年護(hù)考通過率為64.0%， 2013年護(hù)考通過率為69.0%，2014年護(hù)考通過率為77.0%。護(hù)考通過率持續(xù)提高。見表1。
3 討論
兒科護(hù)理學(xué)是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理的科學(xué)[4]。它與成人臨床各科護(hù)理學(xué)存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護(hù)理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護(hù)理學(xué)的具體數(shù)據(jù)多，概念多和需要掌握的知識點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，很大程度上增加了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度[5]。護(hù)考是中專護(hù)理學(xué)生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的必備條件。護(hù)考制度不斷在改革，護(hù)考考題越來越接近臨床和注重實(shí)踐能力，考題難度加大。因此，對中職兒科護(hù)理學(xué)教師來講，如何創(chuàng)新教學(xué)的模式，適應(yīng)新的護(hù)考制度以及培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，就變成了目前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常突出的問題。本研究通過對中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)中提高學(xué)生對護(hù)考的認(rèn)識，緊貼護(hù)考大綱，對教材內(nèi)容去繁就簡，采用模塊化教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高理解和記憶知識點(diǎn)的能力，重視病案教學(xué)，以及注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識點(diǎn)，考前集中輔導(dǎo)等教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)與護(hù)考的有效對接，使學(xué)生的護(hù)考通過率明顯提高，較常規(guī)教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢，值得在教學(xué)過程中應(yīng)用推廣。
[
參考文獻(xiàn)]
[1]羅麗芳，楊麗萍，聶小莉. 兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合的探索[J].當(dāng)代護(hù)士，2014，3（1）：139-140.
[2]謝玲莉，秦云.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].中外健康文摘，2013，10（21）：335-336.
[3]邊瓊萍.在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長-淺談《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)體會[J]. 醫(yī)學(xué)信息，2012，25（4）：14.
