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篇1

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇2

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

篇3

1.2專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，實(shí)踐性不足為了全面落實(shí)教育部關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)室。雖然專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)的一些問(wèn)題，具有培訓(xùn)方便快捷的特點(diǎn)，但是室內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)教學(xué)理念和教學(xué)方法上和實(shí)踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資力量。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍不同于傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該本身從事過(guò)相應(yīng)的專業(yè)，具有一定的實(shí)踐能力，這樣才能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師本身缺少相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于課本或相應(yīng)的培訓(xùn)教材。這種本身缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍無(wú)法傳授給學(xué)生積極有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作能力欠缺?，F(xiàn)有經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)急需突破室內(nèi)培訓(xùn)室的專業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)生除了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，還必須進(jìn)行真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)情景感染性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)通過(guò)實(shí)例人物的展示和示范，才能更有效地使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也只有真實(shí)面臨生產(chǎn)實(shí)踐一線實(shí)訓(xùn)，才能提高實(shí)訓(xùn)效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

2高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的創(chuàng)新管理

2.1提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式正確的思想認(rèn)識(shí)是全面提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能有效貫徹專業(yè)培訓(xùn)要求，提高實(shí)訓(xùn)效果。首先，必須建立開(kāi)放式經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)室概念向建立系列經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)轉(zhuǎn)變；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不局限于書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，及時(shí)接觸社會(huì)。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，積極吸取社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見(jiàn)。盡可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要什么管理人才，強(qiáng)化什么專業(yè)實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)需要三者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的安排，調(diào)整和充實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效果。最后，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺(tái)，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對(duì)口專業(yè)學(xué)生通過(guò)分批輪換的方式，安排到學(xué)校相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并建立起嚴(yán)格的管理制度。

2.2引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理型人才目標(biāo)，為了促進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和實(shí)效性，可將相應(yīng)職業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)納入培訓(xùn)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，積極提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后考試合格可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)書(shū)。通過(guò)職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效進(jìn)行，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視基本實(shí)踐能力、基本管理技能的缺陷。

2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用的管理人才，因此學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過(guò)校企聯(lián)合，一方面可以解決學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)策略幫助企業(yè)解決實(shí)際困難的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力。如可組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生幫助企業(yè)(單位)策劃營(yíng)銷、管理、銷售等活動(dòng)方案，創(chuàng)造真實(shí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位。通過(guò)校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的積極性，引導(dǎo)企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位，解決學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學(xué)歷界限，邀請(qǐng)一線工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，從而提高實(shí)訓(xùn)室的培訓(xùn)效果。

篇4

（一）是謀求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在現(xiàn)階段，基于我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)技術(shù)教育仍普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)。很多情況下，是人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，而且已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，積極投身這方面的研究工作，但還是只停留在表面上。[1]實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的探索、實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，一直是高職院校、尤其是高職工商管理類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，是基于高職教育本質(zhì)規(guī)律，滿足社會(huì)需求，高職院校在同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，謀求差異化優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

（二）是全面提升學(xué)生能力的重要途徑實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，具有舉足輕重的作用。比如，對(duì)高職工商管理類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生置身豐富的企業(yè)管理實(shí)踐，能夠?qū)?shū)本上抽象的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際工作中，形成對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的操作技能、應(yīng)用技能得到提升，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、實(shí)踐教學(xué)的困境

從現(xiàn)實(shí)情況看，高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、模式陳舊、創(chuàng)新乏力等四個(gè)方面。

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，影響專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高職院校、尤其是以工科專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)的高職院校管理者，常將工商管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場(chǎng)化的重要利潤(rùn)來(lái)源。這種認(rèn)識(shí)是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一，無(wú)疑具有“飲鴆止渴”般的危害，如不改變，該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍將陷入停滯不前的境地。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師必須是“雙師”型。但從實(shí)際情況看，擁有“雙師”資格者并不十分稀缺。在此情況下，一般院校采取了專任與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式。因此學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，但對(duì)引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)歷，更不要說(shuō)從事過(guò)工商管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課，常常滿足于理論的灌輸，要么不重視實(shí)踐教學(xué)，要么根本沒(méi)有能力從事實(shí)踐教學(xué)；在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的特色。

工商管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)游離于企業(yè)之外而獨(dú)立存在。企業(yè)是工商管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái)，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代、不可多得的資源；任何書(shū)本化的案例、任何虛擬化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都無(wú)法與之相媲美，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。

各高校為彌補(bǔ)這種不足，也在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無(wú)力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法落到實(shí)處。

師資力量與實(shí)訓(xùn)基地資源不足，很大程度上是因?yàn)閷I(yè)投入不足，這導(dǎo)致專業(yè)教育難以吸引高水平的實(shí)踐型師資；高水平師資的短缺，使高職院校在開(kāi)展校企合作時(shí)，沒(méi)有更多可以利用的資源，企業(yè)對(duì)這種合作興趣不大，校企合作的領(lǐng)域極為狹窄，最終導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地資源匱乏。

從校內(nèi)資源看，辦學(xué)者常常滿足于建立工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有些甚至連這樣的實(shí)訓(xùn)室也不配置。即使建立了實(shí)訓(xùn)室，或由于軟件不實(shí)用；或缺乏與此相對(duì)應(yīng)的師資，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)也難能盡如人意。一些高校在探索建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但由于觀點(diǎn)、政策等方面的原因，這樣的探索也是困難重重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更難以有效保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高目前高職工商管理類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等。

但由于師資隊(duì)伍、資源投入、教學(xué)計(jì)劃等方面的原因，上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問(wèn)題。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)得不到足夠重視，教師常常滿足于自身的說(shuō)教與分析，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性；有的教師對(duì)案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠；有的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，課堂教學(xué)滿足于將一堆堆的例子講給學(xué)生聽(tīng)，而不注重其理論問(wèn)題的分析，最后收獲寥寥。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在資金投入、教學(xué)組織、過(guò)程管理等方面，存在著各種問(wèn)題，教學(xué)成效再打折扣。

由于實(shí)訓(xùn)基地資源與管理的限制，或應(yīng)付了事，或直接被有意無(wú)意地忽略。在專業(yè)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。但除了實(shí)訓(xùn)基地匱乏之外，就業(yè)已成為學(xué)校的頭等大事，于是實(shí)踐教學(xué)就草草收兵。

實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另外一個(gè)表現(xiàn)是，不愿甚至不敢對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行調(diào)整與改革。表現(xiàn)在課程結(jié)業(yè)考核上，鮮有教師改變“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)框框。通過(guò)這種方式給出的學(xué)生成績(jī)難以反映教學(xué)水平與效果的全貌，尤其難以準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)情況。這種情況助長(zhǎng)了師生重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的思想，不利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力，影響專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)近年來(lái)，關(guān)于本科和高職工商管理類教學(xué)改革的討論與探索不斷，但真正取得成效的不多。

究其原因，是關(guān)于教學(xué)改革的創(chuàng)新乏力。就高職層次而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使高職工商管理類教育基本未能形成自己的特色和體系；實(shí)踐教學(xué)手段陳舊，技能訓(xùn)練與培養(yǎng)仍然處于探索階段；教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試；仍采用傳統(tǒng)方式對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力；對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對(duì)工商管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）加大軟、硬件投入和一般工科專業(yè)不同，工商管理類實(shí)踐教學(xué)的“硬件”投入相對(duì)較少，但對(duì)“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者，但都有意無(wú)意地忽視后者。這是工商管理類教學(xué)、尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量裹足不前的主要原因。“硬件”投入主要用于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；“軟件”投入主要用于師資隊(duì)伍（包括兼職教師隊(duì)伍）建設(shè)和政策扶持。目前，某些高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題上政策僵化，導(dǎo)致投入嚴(yán)重不足。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以學(xué)校的政策扶持為前提。

（二）重視“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)師資配備是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)特點(diǎn)，提出師資的任職資格。從事高職工商管理類教學(xué)的人員，除了應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)具有深厚的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)注重從企業(yè)一線選擇從教人員；避免選擇應(yīng)屆畢業(yè)生直接從事高職工商管理類教學(xué)；慎重選擇博士等高學(xué)歷人才，這類人才未必適應(yīng)高職層次、尤其高職工商管理類教學(xué)需要。

應(yīng)重視現(xiàn)有師資的再培養(yǎng)工作。但現(xiàn)行的做法，師資培養(yǎng)常常局限于學(xué)歷深造、學(xué)術(shù)交流和理論培訓(xùn)，這是高職師資再培養(yǎng)工作的誤區(qū)。應(yīng)讓現(xiàn)有師資分批、分期接受企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，真正讓他們?nèi)テ髽I(yè)摸爬滾打，增加企業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，增長(zhǎng)實(shí)踐才干，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要。

應(yīng)重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。以加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)為目的，制定兼職教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和兼職教師使用計(jì)劃，使工商管理類教學(xué)面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，大力走開(kāi)門(mén)辦學(xué)之路。兼職教師應(yīng)以校企合作為前提，從企業(yè)營(yíng)銷管理崗位上選擇，兼顧市場(chǎng)研究、渠道管理、市場(chǎng)策略等不同業(yè)務(wù)方向的背景，以適應(yīng)教學(xué)要求。兼職教師的角色，不能與專職教師簡(jiǎn)單劃等號(hào)，應(yīng)定位為強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)校企合作、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。兼職教師的工作，以專題講座、營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、案例報(bào)告和分析為主。

（三）著力推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革合理安排教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。一是合理安排理論教學(xué)內(nèi)容。一些高職院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排不盡合理，內(nèi)容重復(fù)、陳舊等情況并不少見(jiàn)。如“市場(chǎng)調(diào)研”是一門(mén)獨(dú)立的課程，但在《市場(chǎng)營(yíng)銷》《企業(yè)管理》等課程中，相關(guān)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)。適量減少專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的重復(fù)，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，可以使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更合理。二是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是高職辦學(xué)中心的思想，改變目前實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)比重較低的情形，真正體現(xiàn)高職教育技能型特點(diǎn)。

創(chuàng)新思路，挖掘?qū)嵱?xùn)資源。在當(dāng)前企業(yè)基地難以發(fā)揮實(shí)效的情況下，應(yīng)該創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。可以是超市、書(shū)報(bào)攤書(shū)報(bào)亭，還可以是淘寶屋，甚至可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，將這些店鋪開(kāi)到網(wǎng)上。如筆者所在學(xué)校舉辦的每年一次的校園商品展銷會(huì)，是學(xué)生鍛煉技能的綜合性場(chǎng)所，學(xué)生既是展銷會(huì)的主辦者、策劃者、管理者，同時(shí)又是交易現(xiàn)場(chǎng)的練攤者。但如前所述，關(guān)鍵需要得到學(xué)校的政策扶持。學(xué)校的扶持也是多角度的，既可將全校性的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所看作是工商管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；也可辟出專門(mén)的地段（如學(xué)生經(jīng)營(yíng)的“商業(yè)街”）進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；對(duì)一些虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)給予指導(dǎo)。對(duì)已掛牌的校外實(shí)訓(xùn)基地，要掛牌，更要投入、維護(hù)和建設(shè)。要以互惠的心態(tài)動(dòng)用校內(nèi)資源服務(wù)于掛牌企業(yè)。

校企合作的另一個(gè)思路，是強(qiáng)調(diào)校企的聯(lián)合。這種聯(lián)合也是多角度的，可以是企業(yè)辦學(xué)校，也可以是學(xué)校辦企業(yè)，或者校企聯(lián)合辦專業(yè)。但現(xiàn)在公辦高職院校，由于機(jī)制、思路等方面的原因，校企聯(lián)合一直處于萌芽狀態(tài)，實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)還不多見(jiàn)。如浙江工商職院與必勝客餐飲連鎖公司寧波餐廳、寧波銀泰聯(lián)合辦學(xué)，成為學(xué)校學(xué)生全職頂崗的實(shí)踐基地，在三個(gè)月一批的輪流頂崗中，學(xué)生邊頂崗、邊培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)的內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)銷手段，同時(shí)也培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的精神，職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效提升。

注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。營(yíng)銷本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，因此可以以營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的有效開(kāi)展是對(duì)工商管理類實(shí)踐教學(xué)的良好促進(jìn)。[4]一般而言，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在管理類課程教學(xué)活動(dòng)中并不少見(jiàn)，但要考慮如何最大限度地發(fā)揮其作用。比如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組成方式，可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；同時(shí)要求團(tuán)隊(duì)起個(gè)性化的名稱、通過(guò)小組討論建立團(tuán)隊(duì)章程，個(gè)人以此為基礎(chǔ)，制定工作計(jì)劃。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?？梢試@課堂活動(dòng)、校園調(diào)研、校園實(shí)踐、走向社會(huì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂活動(dòng)可以是小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、小組按設(shè)計(jì)的營(yíng)銷問(wèn)題進(jìn)行表演等。校園調(diào)研是借助校園平臺(tái)，開(kāi)展工商管理類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效舉措。可以根據(jù)學(xué)生的喜好，就校園熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

校園實(shí)踐主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以小組為單位，進(jìn)行的觀摩、認(rèn)識(shí)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的核心管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在一定期限內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，教師或教師團(tuán)隊(duì)（教研室）在其中起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，以確保經(jīng)營(yíng)穩(wěn)定，確保其它團(tuán)隊(duì)能夠從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。以《工商管理類》教學(xué)為例，可以要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)大多數(shù)成員意見(jiàn)，選擇感興趣的產(chǎn)品或企業(yè)，就產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷策略等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等進(jìn)行跟蹤研究，在研究基礎(chǔ)上，寫(xiě)出小組學(xué)習(xí)心得，制作PPT，在課堂上進(jìn)行專題匯報(bào)。實(shí)踐證明，運(yùn)作好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)這四大環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，具有積極意義。

創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新還包括考核方式改革。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的比重。仍以《工商管理類》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。除傳統(tǒng)做法外，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的考核功能，采取一活動(dòng)一考核的辦法，增強(qiáng)考核的可信度和科學(xué)性。

以實(shí)踐大賽推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重其應(yīng)用性。因此可以借助學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，提倡專業(yè)建設(shè)與學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合，以專業(yè)為依托，開(kāi)展一些學(xué)生競(jìng)賽。如浙江工商職院舉辦的每年一屆的技能運(yùn)動(dòng)會(huì)已連續(xù)了十三屆，歷年來(lái)的傳統(tǒng)比賽項(xiàng)目包括：計(jì)算機(jī)實(shí)用技能、導(dǎo)游、英語(yǔ)口語(yǔ)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、投資理財(cái)、推銷、廣告創(chuàng)意、促銷策劃、新聞、商務(wù)信息搜集等項(xiàng)目，學(xué)生參賽面達(dá)到80％，這有助于在校園內(nèi)營(yíng)造一種營(yíng)銷專業(yè)氛圍，擴(kuò)大專業(yè)影響。有的還可以服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得如何，決定著高職工商管理類培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為高職工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。應(yīng)加大專業(yè)辦學(xué)的投入，加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高實(shí)踐教學(xué)水平為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

［1］劉蘭君論確立實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的中心地位中國(guó)成人教育,2008(14):126-127

篇5

在這里，學(xué)校為我們提供了舒適的學(xué)習(xí)和科研的環(huán)境，為我們配備了強(qiáng)大的師資力量。在這里，有來(lái)自五湖四海的同學(xué)，我們結(jié)下了深厚的友誼。在這里，我完成了碩士畢業(yè)論文的構(gòu)思、撰寫(xiě)過(guò)程。要感謝的人很多，要感恩的事也很多，這些都是值得細(xì)細(xì)品味和珍惜的。

首先，我要感謝我的導(dǎo)師--黃董良教授。俗話說(shuō)“一日為師，終生為父”。黃老師有著父親般和藹的笑容，一直以來(lái)默默的關(guān)心著我的學(xué)習(xí)和生活。從畢業(yè)論文的選題、構(gòu)思、撰寫(xiě)、修改方面，黃老師都給出了非常寶貴的意見(jiàn);從為人、處事、修身、養(yǎng)性方面，黃老師是很好的榜樣和模范。從立業(yè)方面，黃老師更是積極鼓勵(lì)、支持、指點(diǎn)、引導(dǎo)我們。黃老師的情誼恩重如山，他對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生的默默無(wú)私，讓人肅然起敬!師恩厚重，銘記在心。

其次，我要感謝研究生階段所有為我們授課的教師。感謝汪祥耀老師、邱學(xué)文老師、李連華老師、邵毅平老師、張紅英老師、史習(xí)民老師、戴娟萍老師、鄧川老師、于永生老師等，你們不僅學(xué)術(shù)水平高超，而且上課水平一流，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)。感謝輔導(dǎo)員陳東老師、郭媚老師，你們?cè)谄椒驳膷徫蛔龀隽瞬黄椒驳氖聵I(yè)!感謝你們!

篇6

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.162

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）24-0-01

1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

了解經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)存的問(wèn)題，是提升經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。

1.1 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

從多所高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：軍訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般由高校統(tǒng)一安排，為期兩個(gè)星期；課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在經(jīng)管類課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)需要，設(shè)置一定比例的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般在第三年的第二學(xué)期，實(shí)踐時(shí)間一般為8個(gè)星期，實(shí)踐學(xué)習(xí)地點(diǎn)為實(shí)踐基地，或者企事業(yè)單位，進(jìn)行專項(xiàng)性實(shí)踐鍛煉；畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通常在第四年進(jìn)行，第一學(xué)期在實(shí)習(xí)過(guò)程中，部署論文撰寫(xiě)，第二學(xué)期進(jìn)行論文答辯等。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照實(shí)踐學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，主要分為兩種類型：課外實(shí)踐教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

1.2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

為了全面了解與認(rèn)識(shí)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，下面分別從教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)4個(gè)層面展開(kāi)分析。

教師層面。大多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)踐教學(xué)存在偏差，過(guò)于注重理論教學(xué)與科學(xué)研究，實(shí)踐教學(xué)陷于形式主義泥淖，不少教師忙于科學(xué)研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏研究，也缺乏實(shí)踐教學(xué)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單。

企業(yè)層面。企業(yè)在參與高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)對(duì)企業(yè)的常態(tài)化運(yùn)行造成一定的負(fù)面影響，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)管理投入的時(shí)間與成本比較大，因此經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性得不到充分的保障，影響了學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)效能。

高校層面。高校實(shí)踐教學(xué)管理也比較薄弱，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容程式化，缺乏靈活性，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)形式單一，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)展。學(xué)校的實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠細(xì)化，沒(méi)有形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)分開(kāi)。

學(xué)生層面。學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視程度不夠，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，而且不少學(xué)生存在功利主義思想，認(rèn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)就是為了混學(xué)分，應(yīng)付畢業(yè)，因此，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的目的，應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力也就得不到有效提升。

2 提高經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

基于經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)，筆者從上述4個(gè)層面進(jìn)行思考，提出以下策略，以期提升經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教師層面：提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教研

經(jīng)管類教師要進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不會(huì)影響師生科學(xué)研究，只有建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的科研才是有效的，才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此經(jīng)管類教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，多下功夫加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極參與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以直接獲取信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)思路。目前理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孤立雙線推進(jìn)式教學(xué)不利于實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)管類教師還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融合研究，強(qiáng)化理實(shí)教學(xué)互補(bǔ)。

2.2 企業(yè)層面：有效互動(dòng)，互惠互利

企業(yè)要改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在校企合作中提升主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利。高校在理論上具有優(yōu)勢(shì)，具有精湛的專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)具有很高的理論指導(dǎo)意義，能夠進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與優(yōu)化，幫助企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)楦咝＝?jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新。企業(yè)與高校在實(shí)踐教學(xué)中的合作，將有助于實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

2.3 高校層面：進(jìn)行宏觀規(guī)劃，強(qiáng)化設(shè)計(jì)

高校要進(jìn)一步加強(qiáng)定位意識(shí)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，包括完善與優(yōu)化經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理等，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)硬件與軟件，優(yōu)化師資隊(duì)伍。此外，高校要強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，以對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供具體的、可行的指導(dǎo)方案，發(fā)揮高校在宏觀規(guī)劃中的作用。

2.4 學(xué)生層面：主動(dòng)參與，樂(lè)于創(chuàng)造

學(xué)生要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)憂患意識(shí)。目前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，學(xué)生只有不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能與創(chuàng)造能力，才能有效提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生要以主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，抓住一切有利的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用一切實(shí)踐展示平臺(tái)，積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提升責(zé)任感，在企業(yè)實(shí)踐大舞臺(tái)上，樂(lè)于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)新，真正將實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)作為自己運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造的廣闊天地。

3 結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是提升高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)研究，拓寬經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)經(jīng)管類人才。

篇7

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0007-02

國(guó)內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力都要求極高的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生不僅要有分析解決經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面問(wèn)題的理論能力，同時(shí)要有創(chuàng)新及對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐技能，因此找出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革新思路，對(duì)各高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要?，F(xiàn)分析如下：

一、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理

國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)管類專業(yè)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置往往都是作為理論課程的補(bǔ)充，根據(jù)理論課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)內(nèi)容的安排受到理論教學(xué)的制約，實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。此外，許多實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程根本沒(méi)有配套的教材，從大綱的編排到教學(xué)目標(biāo)的制定都是由從事該課程理論教學(xué)的教師完成的，因此指導(dǎo)書(shū)存在內(nèi)容單一、不合理的現(xiàn)象。而且，不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。所以，從經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系整體上看，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授，而輕視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自，不利于為社會(huì)輸送有用的人才。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

在實(shí)踐教學(xué)手段方面，很多教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕案例而重理論知識(shí)的灌輸。即使使用案例也不能做到與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。當(dāng)前市面上所提供的實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容安排上比較落后，不符合專業(yè)發(fā)展的需要；內(nèi)容簡(jiǎn)單化，多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)雖然項(xiàng)目多，但研究性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)卻很少，跟不上實(shí)踐教材建設(shè)發(fā)展的需求。盡管現(xiàn)在各大高校經(jīng)管類專業(yè)，如金融工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等的模擬實(shí)驗(yàn)室基本建成，但在實(shí)踐教學(xué)中真正能將實(shí)驗(yàn)室功能充分利用起來(lái)的還是不多。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程長(zhǎng)期采用固定教學(xué)模式，多年變化不大，未能緊跟科技和時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力，限制了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，實(shí)踐教學(xué)模式單一，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎都是由指導(dǎo)教師自行向?qū)W生演示，學(xué)生參與度不高，弊端顯得十分突出，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限，沒(méi)能良好展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中“靈活教育”及“延伸教育”的特點(diǎn)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入不足

首先，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教師大部分原來(lái)從事理論教學(xué)，其數(shù)量及質(zhì)量都相對(duì)薄弱，雖然有著扎實(shí)的理論功底、豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法落后，嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。其次，很多教師并不注重實(shí)踐教學(xué)，更不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，減少了學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，隨著高校教師學(xué)歷層次的不斷提升，高學(xué)歷的年輕教師成為了教師團(tuán)隊(duì)的主力軍，而不少青年教師往往有一個(gè)共通的特點(diǎn)就是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏經(jīng)濟(jì)及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)所授知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，講原則多過(guò)講方法及實(shí)際操作業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。所以，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體低下。

5.實(shí)踐教學(xué)配套保障不足

從有利于各高校發(fā)展的角度上看，學(xué)校更愿意將精力用在各專業(yè)的利益平衡上，對(duì)一些教學(xué)急需的項(xiàng)目投入量大，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，與高校相配套的實(shí)踐基地的建設(shè)水平因此一直滯后于行業(yè)發(fā)展總體水平。經(jīng)管類學(xué)生從事的多是與市場(chǎng)緊密相連的工作，因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)非常重要。但現(xiàn)在高校中擁有獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的非常少，很多企事業(yè)單位也不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式。此外，由于同批參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往會(huì)比較多，可供實(shí)習(xí)的部門(mén)場(chǎng)地有限，學(xué)生即使進(jìn)入實(shí)習(xí)期也只是走馬觀花地參觀一下，根本沒(méi)有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。使得原來(lái)制定的許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以按計(jì)劃實(shí)施。

二、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策分析

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要參與實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力及市場(chǎng)活動(dòng)能力的培養(yǎng)非常重要，在當(dāng)前存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，發(fā)展新思路，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

充分發(fā)揮學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)的具體要求，將實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性布局，共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要分為基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊。在這些模塊中既可以安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，也可以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別從感性認(rèn)識(shí)及專業(yè)技能方面去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在學(xué)科建設(shè)上注意以科研促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的作用，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和能力的經(jīng)管類人才。

2.采用多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是實(shí)踐性和社會(huì)性要求都比較強(qiáng)的專業(yè)。要切實(shí)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)階段可從強(qiáng)化課堂案例教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法、改革畢業(yè)論文選題及寫(xiě)法，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等環(huán)節(jié)入手。具體操作如下：（1）教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種方式進(jìn)行案例教學(xué)，如案例穿插、單項(xiàng)案例討論、綜合案例討論、專題講座或報(bào)告等；（2）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高校可運(yùn)用自己的資源與能力建設(shè)與發(fā)展經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和運(yùn)用自身與社會(huì)的雙重資源共同創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；（3）實(shí)習(xí)形式多樣化，不限于只到企業(yè)參觀考察，還可以采用定點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)，在基地聽(tīng)講座與答疑，企業(yè)專家到學(xué)校授課及作報(bào)告等其他形式；實(shí)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要面向?qū)嶋H選題，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和興趣，自行選擇畢業(yè)論文題目；指導(dǎo)教師應(yīng)重視對(duì)選題的審定和對(duì)提綱的審核。

3.注重實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思維的培育

經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通與合作。過(guò)去，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)往往安排比較靠后，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也相對(duì)較少，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，可將實(shí)踐教學(xué)日程相對(duì)提前，如在大一時(shí)就可以安排教師及企業(yè)負(fù)責(zé)人帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)將來(lái)所從事工作的具體認(rèn)識(shí)。此外，當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本上沒(méi)有看到對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，以至于高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然知識(shí)面比較廣，但缺少特色，而且對(duì)自身的期望值又過(guò)高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身能力不能滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求時(shí)，往往不能很好地處理這種社會(huì)關(guān)系。因此可以學(xué)習(xí)一些高校采用的訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)切實(shí)需求進(jìn)行人才的培育，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程進(jìn)入到工作崗位提前鍛煉。這樣既不僅可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化，為畢業(yè)后順利上崗提供前提條件。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)工作只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能出高水平的研究成果，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)建主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）加強(qiáng)教師師德建設(shè)，加速培養(yǎng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍；教師不僅要有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)具有愛(ài)崗敬業(yè)及努力拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（2）建設(shè)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善考核、培訓(xùn)工作。支持教師在不影響日常教學(xué)、學(xué)生管理的前提下報(bào)考各類執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，讓教師深入到企業(yè)，參與到企業(yè)真正的工作過(guò)程中，這對(duì)提高實(shí)踐型教師的技術(shù)能力有著極其明顯的作用，從而構(gòu)建一支以“教師+專業(yè)資格認(rèn)證+執(zhí)業(yè)注冊(cè)師”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。（3）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的培訓(xùn)及考核工作。實(shí)踐教師在從事具體教學(xué)工作前一定要通過(guò)學(xué)校試講及專家認(rèn)可；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告要做到認(rèn)真批復(fù)及時(shí)反饋；實(shí)踐任課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與理論教學(xué)的教師評(píng)價(jià)保持一致，嚴(yán)格要求。

5.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)的投入

首先，實(shí)踐基地的建設(shè)需要大量的資金投入。無(wú)論是獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建還是與其他企業(yè)的合作，都需要大量資金，當(dāng)然在與企業(yè)合作的項(xiàng)目中，所支費(fèi)用相對(duì)較少，因?yàn)槠髽I(yè)給我們的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也給企業(yè)提供服務(wù)。其次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要資金。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)軟件的購(gòu)買(mǎi)及后期維護(hù)等。最后，實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)也需要費(fèi)用。從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師需要相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，否則很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)踐教學(xué)的效果也就不明顯了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，都有著理論教學(xué)所不能替代的特殊作用。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中形成的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，為培養(yǎng)更多的高級(jí)應(yīng)用型人才而努力。這是當(dāng)前社會(huì)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。總之，只有不斷深化經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)改革，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性；教師應(yīng)將理論知識(shí)的傳授與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)輸送高能力及高素質(zhì)的經(jīng)管類人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育中的重要環(huán)節(jié).然而，在目前大部分地方應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果并沒(méi)的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很難滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，所以急需構(gòu)建適用于地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系.首先分析了經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系的必要性，指出地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實(shí)踐存在的問(wèn)題，構(gòu)建了地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并提出了相應(yīng)的保障措施.

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系；保障措施

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0218-03

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)教研一般項(xiàng)目（2013jyxm231）

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，但是龐大的就業(yè)大軍并未填補(bǔ)人才缺口.高校畢業(yè)生是“就業(yè)難”，用人單位是“求賢若渴”，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生更是如此，為什么會(huì)產(chǎn)生這種倒掛現(xiàn)象呢？究其原因，最主要的是理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此，應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè).

1 構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

地方應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高校，學(xué)生在本科教育結(jié)束后，能夠成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)人才.它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技工.它是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng).經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接進(jìn)入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事基層經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐工作，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“應(yīng)用型”的培養(yǎng)尤為重要.大多數(shù)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)突出應(yīng)用性和操作性，具體定位是“培養(yǎng)具有在生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)第一線從事實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的管理應(yīng)用型人才”.

應(yīng)用型本科院校要達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn).實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐教學(xué)不僅強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、鍛煉操作技能，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能對(duì)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生極大的影響，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì).實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié).有效落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建相對(duì)完整、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的根本要求.

2 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

雖然實(shí)踐性教學(xué)對(duì)新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)非常重要，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，“重理論！輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，甚至許多新建本科院校在辦學(xué)實(shí)踐中完全參照傳統(tǒng)本科來(lái)構(gòu)建自身的實(shí)踐教學(xué)體系.作者對(duì)安徽省幾所新建本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，普遍存在以下的問(wèn)題：

2.1 理論教學(xué)時(shí)數(shù)總量偏大，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)少

在所調(diào)研的幾所新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中，與傳統(tǒng)本科相比，確實(shí)增加了一定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)，但其實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比例與傳統(tǒng)本科基本一致，理論教學(xué)學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例大致為4：10，對(duì)某新建本科院校各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以下以共同開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例.

2.2 實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)體系

在應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，都有獨(dú)立而完善的理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)雖然明確了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有了一定的實(shí)踐教學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu).但實(shí)質(zhì)上實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻缺乏有機(jī)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)體系上，缺乏實(shí)踐教學(xué)自身體系系統(tǒng)性.

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)完全脫節(jié)

眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求較高的專業(yè).比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，涉及金融、貿(mào)易、政策、法律等諸多領(lǐng)域問(wèn)題，單純依靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然很多高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，難以適應(yīng)廣大企業(yè)用人要求.很多高校也認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題，建立一些校外實(shí)踐教學(xué)基地，但是外貿(mào)企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的名額和時(shí)間有限，很難落到實(shí)處.甚至有些實(shí)踐教學(xué)基地僅是掛個(gè)牌子，或者安排一些參觀和考察活動(dòng)，學(xué)生根木無(wú)法深入實(shí)踐活動(dòng).

2.4 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有有機(jī)融合

很多應(yīng)用型本科高校都通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)開(kāi)展第二課堂，但是這些課外活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系的并不多，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)作用有限.對(duì)于學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的幫助不大.當(dāng)然有些較好的活動(dòng)，比如企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合技能比賽、國(guó)際貿(mào)易模擬大賽、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)等，但是參與的人數(shù)占比不高，受益面較小.

究其上述問(wèn)題原因，可歸納為以下幾個(gè)方面：一是缺少應(yīng)用型本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多內(nèi)容還在探索之中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同樣重要的位置上，讓傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實(shí)踐”，使得理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處.二是雖然有些應(yīng)用型本科高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，但是還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系.三是企業(yè)對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐熱情不高，學(xué)校還沒(méi)建立與企業(yè)良性循環(huán)的機(jī)制，而且國(guó)家在實(shí)踐教學(xué)方面政策支持與保障力度不夠，激發(fā)不了企業(yè)的積極性.

3 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 總體思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路可以考慮以下方面.

（1）建立“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).形成由“課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四個(gè)環(huán)節(jié)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式.

（2）在建立實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)既注意課程、專業(yè)的獨(dú)立性，同時(shí)又要考慮各課程之間的連續(xù)性，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，充分整合資源，搭建跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái).

（3）增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)綜合課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、自主性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué).

（4）課內(nèi)和課外相結(jié)合，充分利用學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展一些有目的、有計(jì)劃的與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，作為課內(nèi)實(shí)踐的一個(gè)重要補(bǔ)充.

（5）嘗試建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的平臺(tái).

（6）建立廣泛的校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學(xué)校與社會(huì)的差距.

3.2 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)前面所分析的地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，特構(gòu)建如下符合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系.

（1）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：主要通過(guò)一些驗(yàn)證性、理解性、體驗(yàn)性、探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，增強(qiáng)自身能力，提高自身素質(zhì).其中單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力、探究能力、運(yùn)用能力；綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學(xué)科的不同專業(yè)，或跨學(xué)科的知識(shí)整合能力和綜合運(yùn)用能力.

（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能.其中基本技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、信息資料收集與處理技能、團(tuán)隊(duì)合作技能；專業(yè)技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主修專業(yè)的特殊技能，主要包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能；綜合技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握的進(jìn)行主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理技能，主要包括綜合業(yè)務(wù)處理技能與綜合業(yè)務(wù)軟件操作技能.

（3）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)可通過(guò)校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基地、校外實(shí)習(xí)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在仿真或真實(shí)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練.讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)一步熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和運(yùn)營(yíng)規(guī)則，提升綜合應(yīng)用能力.校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)中心，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)一些.

（4）畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)成效的綜合結(jié)晶，也是其知識(shí)、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn).這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)結(jié)合在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析、論證，并提出自己的見(jiàn)解.解決在以往本科論文的無(wú)的放矢和大篇抄襲現(xiàn)象.

4 實(shí)踐教學(xué)的保障措施

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍，較完備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)重要條件.

4.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)教師專業(yè)技能和素質(zhì)的提高至關(guān)重要.只有教師專業(yè)技能和動(dòng)手能力提高了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高.目前，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教師大多數(shù)缺少在企業(yè)工作鍛煉的經(jīng)歷，專業(yè)技能、動(dòng)手能力相對(duì)較薄弱，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求存在一定差距.為此，學(xué)校首先要著力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關(guān)經(jīng)管類專業(yè)課教師參加國(guó)家、省、市組織的各類專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)；同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書(shū)，以提升教師的專業(yè)水平和能力.其次，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用寒、暑假，組織教師到企業(yè)，上機(jī)操作培訓(xùn)，以提升教師的操作技能和動(dòng)手能力；再次，學(xué)校要根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)情況，對(duì)缺乏專業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).以提高技能，充實(shí)教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校要聘請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員到校兼職上課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn).

4.2 加強(qiáng)校企合作，建立互利雙贏

在市場(chǎng)體制環(huán)境下，要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、互利雙贏，關(guān)鍵在于創(chuàng)建一種的良性運(yùn)行機(jī)制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶.校企合作的利益主要體現(xiàn)在：學(xué)校能為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)員工，為企業(yè)解決人才的需求；學(xué)校可以為企業(yè)提供管理咨詢、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn).企業(yè)能為學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)條件，提供真實(shí)的生產(chǎn)教育環(huán)境，使學(xué)校了解和把握企業(yè)最新人才需求狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企為業(yè)崗位要求的“零距離”對(duì)接；企業(yè)可以為學(xué)校提學(xué)研項(xiàng)目.二是探索和建立校企合作的保障機(jī)制.學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決校企合作過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題；學(xué)校工學(xué)結(jié)合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員參與，增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性；學(xué)校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”要求的教學(xué)管理制度和激勵(lì)考核制度以及相應(yīng)的反饋體系，確保校企合作的有序推進(jìn).此外，還可以探索學(xué)校投入部分資金到企業(yè)，將實(shí)習(xí)實(shí)基地建設(shè)在企業(yè)，既可以解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，又能從企業(yè)利潤(rùn)中獲取一定收益，達(dá)到互利雙贏的目的.

4.3 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源

依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，全面規(guī)劃，逐步實(shí)施.首先利用校園網(wǎng)搭建起經(jīng)管類專業(yè)網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)教師實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)生申請(qǐng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、登錄到模擬軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高；其次是加大校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)室和仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮前瞻性和持續(xù)性，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配.在功能上設(shè)備購(gòu)置等方面注意專業(yè)和技術(shù)發(fā)展的方向，防止剛建設(shè)好就落后.還要優(yōu)化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).再次，要擴(kuò)大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)力度，根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研能力.比如：在經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，并和其他小組之間經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，既培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)下進(jìn)行決策的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的遞進(jìn)發(fā)展.

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篇9

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0145-02

我國(guó)快速的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需求量日益增大，但是近些年在全國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量相應(yīng)隨之下降，部分地方本科院校甚至出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，就業(yè)難已成為社會(huì)共識(shí)。然而畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接關(guān)系到社會(huì)各界對(duì)高校教學(xué)水平高低的衡量和教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)，直接決定著學(xué)校自身的建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)也在很大程度上關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。本文從經(jīng)管類專業(yè)自身特點(diǎn)和該類專業(yè)高校畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)和趨勢(shì)，并結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)條件和辦學(xué)環(huán)境，就如何做好經(jīng)管類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出思考，為地方本科院校培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才尋求更切實(shí)際的人才培養(yǎng)模式和途徑。

一、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求偏差明顯。目前，絕大多數(shù)地方本科院校招收經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的生源綜合素質(zhì)和整體水平以及學(xué)校自身的辦學(xué)條件都比不上重點(diǎn)院校。如果地方院校依葫蘆畫(huà)瓢地照搬重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使地方本科院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，造成與社會(huì)對(duì)該類人才需求的脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生既無(wú)科研優(yōu)勢(shì)，也無(wú)一技之長(zhǎng)，難以融入社會(huì)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型專技人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，而地方本科院校關(guān)于該類人才的培養(yǎng)缺乏合理的統(tǒng)籌分類，在人才培養(yǎng)定位上與社會(huì)需求存在較大偏差，不能有針對(duì)性地滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上存在明顯的不合理性。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排也存在盲目性，傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作崗位的需求。

2.課程體系不能與時(shí)俱進(jìn)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。目前多數(shù)地方本科院校經(jīng)管類課程體系相對(duì)滯后，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法與內(nèi)容陳舊，脫離社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的對(duì)人才選拔。相對(duì)于理工科專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)理論授課內(nèi)容偏多，即出現(xiàn)理論多于實(shí)踐，基礎(chǔ)多于綜合的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程偏少，這直接造成學(xué)生沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，只知道為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上學(xué)有一技之長(zhǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。地方本科院校實(shí)驗(yàn)室硬件相對(duì)重點(diǎn)院校都要落后許多。因?yàn)橹T如資金來(lái)源不足、場(chǎng)地供應(yīng)缺乏等原因，很多地方院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新較慢、設(shè)備數(shù)量難以保障，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器不能使用，甚至實(shí)驗(yàn)課程難以開(kāi)設(shè)的情況。即使少數(shù)院校開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，也沒(méi)有與需要解決的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)形式單一。

實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，大多數(shù)地方院校因?yàn)橘Y金或師資力量不足等原因，以課程論文或畢業(yè)論文替代教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)，而這些“課堂實(shí)踐教學(xué)”又存在著學(xué)科片面性，與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用脫鉤，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)和動(dòng)手能力，與用人單位對(duì)人才需求的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。大部分院校教學(xué)一線教師常常擔(dān)任繁重的理論教學(xué)任務(wù)，課堂理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，沒(méi)辦法從實(shí)踐操作和應(yīng)用上給學(xué)生提供科學(xué)合理的指導(dǎo)和建議。加上部分院校用人機(jī)制的欠缺，沒(méi)有建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)教師的一技之長(zhǎng)難以發(fā)揮出來(lái)，教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性嚴(yán)重受挫，“雙師型”師資力量的配備不足，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也就很難實(shí)現(xiàn)。

二、影響經(jīng)管類專業(yè)人才就業(yè)的因素分析

1.社會(huì)對(duì)人才的需求與院校對(duì)人才的培養(yǎng)脫節(jié)。因?yàn)榈胤奖究圃盒＝?jīng)管類專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)本身與社會(huì)需求存在偏差，加上課程體系和課程設(shè)置的不合理，以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、師資力量薄弱等原因，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)同質(zhì)化、無(wú)特色，院校對(duì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求常常脫節(jié)；加上“一窩蜂”式的追熱門(mén)，選擇經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生較其他專業(yè)偏多，社會(huì)需求又相對(duì)不足，這都會(huì)影響畢業(yè)后的就業(yè)。

2.學(xué)生自身因素。當(dāng)前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的招生生源的質(zhì)量開(kāi)始走下坡路，部分學(xué)生不喜歡所選擇的專業(yè)，加上多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是文科考生，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)要求略高的專業(yè)問(wèn)題就難以應(yīng)對(duì)，因而，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，“無(wú)興趣”的被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能掌握不夠或者沒(méi)有掌握，畢業(yè)后步入社會(huì)仍然無(wú)一技之長(zhǎng)。

3.學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)不夠。目前，部分地方本科院校名義上成立了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作仍只停留在表面，沒(méi)有系統(tǒng)化的展開(kāi)和實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。首先是就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍本身的組成成員就缺乏專業(yè)性的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)和企業(yè)到底需要什么人才沒(méi)有真正的了解，或者了解不多，造成就業(yè)指導(dǎo)工作局限于表面化。其次是就業(yè)指導(dǎo)工作的形式化。多數(shù)院校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅在每年臨近畢業(yè)時(shí)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生大致地講解就業(yè)政策，簡(jiǎn)單地分析就業(yè)形勢(shì)，提供一些就業(yè)信息，甚少針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)大學(xué)生的未來(lái)人生進(jìn)行指導(dǎo)。就業(yè)本身就是一門(mén)科學(xué)，崗位工作因人而異，同類專業(yè)的畢業(yè)生并不一定都從事同類工作，而高校就業(yè)指導(dǎo)關(guān)于畢業(yè)生個(gè)性化就業(yè)的咨詢服務(wù)，基本沒(méi)有。

三、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和路徑選擇建議

選擇適合學(xué)校自身辦學(xué)條件和地域位置特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和路徑，不僅是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、操作技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才，提高就業(yè)率的需要，也是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.調(diào)整課程設(shè)置，建立“能力培養(yǎng)”課程體系。首先要明確，地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)力所能及的實(shí)踐工作者。要讓學(xué)生畢業(yè)后能夠找到一份合適的工作，學(xué)校就應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和管理實(shí)際，立足社會(huì)需求進(jìn)行課程的設(shè)置，只有這樣，才能提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。其次要遵循事物永恒發(fā)展的真理，保持課程體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)性。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速，經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)計(jì)必須跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式需要，不斷地修訂培養(yǎng)方案和內(nèi)容。最后要以學(xué)生應(yīng)用技能的提高為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)課程體系加以設(shè)置。地方本科院校要積極爭(zhēng)取和合理利用各種社會(huì)資源，改善校內(nèi)辦學(xué)條件；同時(shí)也要切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，全方位、多層次地與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，以提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐課的積極性，從而提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式。教師的任務(wù)除了在課堂上教會(huì)學(xué)生這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力。地方本科院校要真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，就必須充分挖掘教師本身的各項(xiàng)潛能，發(fā)揮教師的一技之長(zhǎng)。一方面，開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，要分期分批、有計(jì)劃、有目的地派教師到企業(yè)進(jìn)行研修，提高教師自己實(shí)際動(dòng)手能力和科研開(kāi)發(fā)能力；另一方面，定期聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)員。在地方本科院校師資力量比較薄弱的情況下，要不失時(shí)機(jī)尋求與企業(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)模式。這可以在一定程度上解決學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐教學(xué)條件落后的現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，同時(shí)還有利于解決學(xué)生實(shí)際工作能力差，理論與實(shí)踐相分離的局面?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作，可以推進(jìn)課程體系的不斷改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法推陳出新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.做好就業(yè)指導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征提供能滿足個(gè)人需求的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。一是地方本科院校在做好教學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)生的生活方面提供力所能及的幫助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到理論教學(xué)的同時(shí)貫穿就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)做好職業(yè)規(guī)劃。二是要改變學(xué)生的就業(yè)觀念，要因勢(shì)利導(dǎo)，在就業(yè)形勢(shì)緊張的情況下，要學(xué)會(huì)“先就業(yè)，再擇業(yè)”。要幫助學(xué)生樹(shù)立起高尚的求職道德和職業(yè)道德，正確處理好個(gè)人與社會(huì)的矛盾。三是要切實(shí)了解就業(yè)指導(dǎo)工作不等于畢業(yè)前的就業(yè)工作動(dòng)員會(huì)、籠而統(tǒng)之地進(jìn)行就業(yè)政策闡述和就業(yè)形勢(shì)疏導(dǎo)、簡(jiǎn)單地提供一些就業(yè)信息，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人志向和意愿進(jìn)行專業(yè)化和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

現(xiàn)有地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式因社會(huì)發(fā)展而顯現(xiàn)出諸多弊端，但是我們只要堅(jiān)持改革和推陳出新，并結(jié)合地方本科院校自身特點(diǎn)和辦學(xué)使命，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，就會(huì)探索出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)貨真價(jià)實(shí)的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶，楊寶仁.大類培養(yǎng)背景下經(jīng)管類專業(yè)改革成效調(diào)查分析――以塔里木大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（9）：114-116.

篇10

自1999年我國(guó)高等院校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)600多所本科院校中有500多所開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè)，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，可以說(shuō)其實(shí)施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時(shí)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，畢業(yè)論文也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體，工商管理、公共管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本?？茖W(xué)生近5080人。近年來(lái)，我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過(guò)程管理不平衡等諸多問(wèn)題，為此，亟待提出有針對(duì)性的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，質(zhì)量問(wèn)題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國(guó)著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫(xiě)作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫(xiě)、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時(shí)高等院校主管部門(mén)的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門(mén)管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門(mén)協(xié)同合作，對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫(xiě)、答辯等全過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)。基于此，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面，本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使得畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理學(xué)類，涉及的專業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷回收率為86%；訪談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門(mén)負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。

（一）管理主體

管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來(lái)看，近年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

（二）指導(dǎo)教師

眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過(guò)及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中不太負(fù)責(zé)任，對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過(guò)。

（三）學(xué)生

學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達(dá)51%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足，使其根本無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，而只能依靠東拼西湊來(lái)完成任務(wù)。

（四）質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)，為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無(wú)法真正落到實(shí)處。同時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門(mén)對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì)，而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。

三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它主要通過(guò)一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系，明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過(guò)開(kāi)題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，這一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高教師的指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來(lái)自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力?？梢哉f(shuō)，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

本科教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過(guò)使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng)，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)

畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響?；诖?，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化，而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法，也就是說(shuō)質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有論文撰寫(xiě)過(guò)程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時(shí)的，難有長(zhǎng)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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篇11

【項(xiàng)目基金】本文系常州工學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)研究與實(shí)踐”（J110909）階段成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0254-02

一、問(wèn)題的提出

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才需求不斷擴(kuò)大，全國(guó)80%左右的本科院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)。由于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)成本較低，因此各高校擴(kuò)招的數(shù)量整體上大幅度增加。但隨之帶來(lái)一系列問(wèn)題，其中學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不足問(wèn)題顯得尤為突出，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作的適應(yīng)能力下降，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力的認(rèn)同度不高。教高（2007）2號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。”可以看出，教育主管部門(mén)已意識(shí)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。近年來(lái)，麥可思調(diào)研公司在國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)展人才的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量深度調(diào)研，從調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，其中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是各高校畢業(yè)生普遍不滿意的地方。因此，如何解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題是國(guó)內(nèi)高校亟須關(guān)注的重要課題。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的瓶頸

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件的先天局限性

傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)以理論講授為主，輔以課程實(shí)踐教學(xué)，“一支粉筆，一塊黑板”就可以開(kāi)展教學(xué)工作。近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，各高校在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中基本上都采用了多媒體技術(shù)，同時(shí)也加大了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入。但是從目前主流的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施配置來(lái)看，各高校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心都是以計(jì)算機(jī)機(jī)房、模擬仿真室為主，各機(jī)房根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)配置相關(guān)的模擬教學(xué)軟件，仿真實(shí)驗(yàn)室一般模仿相關(guān)業(yè)務(wù)流程和環(huán)境。所謂實(shí)驗(yàn)大多是學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)軟件進(jìn)行技能操作訓(xùn)練、驗(yàn)證性操作、模擬演練、小組模擬對(duì)抗等。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)課程理論的理解、業(yè)務(wù)流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模擬仿真教學(xué)軟件自身的局限性，其功能設(shè)置往往比較簡(jiǎn)單，或者是實(shí)驗(yàn)操作設(shè)置在理想的情境下，與社會(huì)的實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在做綜合性項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目和對(duì)抗性項(xiàng)目時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)施就不能滿足要求。因?yàn)樵谑艿较拗频姆抡姝h(huán)境下，學(xué)生往往考慮問(wèn)題的角度較少，考慮問(wèn)題的過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，決策結(jié)果可能并不能反映真實(shí)情況。這些問(wèn)題在很大程度上降低了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

2.專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力不足

專業(yè)教師脫離社會(huì)實(shí)際是國(guó)內(nèi)高校普遍存在的問(wèn)題。尤其是近十年，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一批高學(xué)歷青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中，這些教師大多是碩士或博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)上往往精通理論，對(duì)于實(shí)踐和應(yīng)用缺乏了解和鍛煉。因此，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上往往顯得力不從心。在大學(xué)精英化教育時(shí)代，一般專業(yè)教師都需要定期到企事單位頂崗鍛煉，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。現(xiàn)在，由于專業(yè)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，加之各學(xué)校都非常重視教師的科研工作，教師將更多的時(shí)間用在理論教學(xué)和科研活動(dòng)上，根本無(wú)法抽身定期到企業(yè)參加實(shí)踐工作。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)綜合性和創(chuàng)新性不足

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究不足，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論、運(yùn)用理論、理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般會(huì)運(yùn)用到多學(xué)科、多課程的理論，通過(guò)綜合性項(xiàng)目能將學(xué)生所學(xué)的各課程的理論進(jìn)行整合消化；而研究性和創(chuàng)新性項(xiàng)目能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及研究能力，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置中，往往以驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，缺乏綜合性、創(chuàng)新性、研究性項(xiàng)目，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類實(shí)驗(yàn)又非常重要。

4.實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意

實(shí)習(xí)包括多種形式和內(nèi)容，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是其中兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是管理類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)以前的首次實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)思想，提高專業(yè)興趣，為即將進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排1―2周時(shí)間，要求對(duì)工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、交流，全面了解企業(yè)的組織架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)狀況以及企業(yè)管理等方面的情況。由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)會(huì)影響到企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)，而且涉及到費(fèi)用、交通、安全等方面的問(wèn)題，所以組織認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有一定的難度，也缺乏理想的效果。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在理論課程結(jié)束后畢業(yè)論文寫(xiě)作前幾周進(jìn)行。以工商管理專業(yè)為例，要求學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論，逐步學(xué)習(xí)和初步積累必要的書(shū)本以外的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)習(xí)單位的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的不足，培養(yǎng)探討問(wèn)題的能力，初步培養(yǎng)觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合畢業(yè)論文收集資料。由于每年涉及到專業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)多，學(xué)校統(tǒng)一組織安排極不現(xiàn)實(shí)，所以普遍的做法是讓學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)單位；另一方面，由于近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，畢業(yè)生就業(yè)率和簽約率成為政府主管部門(mén)考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此，各高校往往將就業(yè)工作和畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。但是這種做法會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題，如實(shí)習(xí)單位給學(xué)生定的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程和效果缺乏考核等。比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生找不到對(duì)口崗位，只能在營(yíng)銷或生產(chǎn)等崗位實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核往往是由實(shí)習(xí)單位出具證明即可，缺乏明確的考核指標(biāo)，往往會(huì)流于形式。

三、提高經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力的路徑探索

為了解決經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)各高校也在積極探索，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和實(shí)際情況，改善和創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件和路徑。本文以作者所在的常州工學(xué)院為例，分析和梳理經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的一些做法。常州工學(xué)院是一所全日制地方性本科高校，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。學(xué)院開(kāi)設(shè)了8個(gè)經(jīng)管類專業(yè)，包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、旅游管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易以及工業(yè)工程等。近年來(lái)學(xué)院對(duì)提高經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行了多方面的努力和探索：

1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

我們根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行大幅度調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目和課時(shí)數(shù)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，除了常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文外，還增加了課內(nèi)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)，如營(yíng)銷渠道管理12學(xué)時(shí)，客戶關(guān)系管理12學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷15學(xué)時(shí)，電子商務(wù)概論18學(xué)時(shí)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)18學(xué)時(shí)。此外還增加了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，如2周的模擬創(chuàng)業(yè)，1周的營(yíng)銷管理模擬實(shí)踐等。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案課時(shí)統(tǒng)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)1043學(xué)時(shí)，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的31.7%。

2.多渠道培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)稱職的教師。為了改變專業(yè)教師自身實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題，我們一方面加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，在引進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件時(shí)，要求各供應(yīng)商必須提供專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)，供應(yīng)商派出專業(yè)職的培訓(xùn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用能力；另一方面，通過(guò)學(xué)院的企業(yè)服務(wù)平臺(tái)，讓專業(yè)教師與企業(yè)建立合作聯(lián)系，專業(yè)教師作為企業(yè)的顧問(wèn)，深入企業(yè)開(kāi)展咨詢服務(wù)，同時(shí)通過(guò)為企業(yè)服務(wù)提升自己的實(shí)踐能力；第三，聘任一批優(yōu)秀的企業(yè)家和具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的公司職員作為學(xué)院的外聘教師，定期為各專業(yè)學(xué)生和教師開(kāi)展講座、座談、案例討論、企業(yè)考察等活動(dòng)，將他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和心得傳授給學(xué)院師生。

3.與校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作

校外實(shí)習(xí)基地是各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要場(chǎng)所。但是從目前情況來(lái)看，校外實(shí)習(xí)基地并沒(méi)有發(fā)揮其作用，學(xué)校與企業(yè)缺乏廣度和深度合作，一些所謂的校外實(shí)習(xí)基地僅僅掛名而已。為了避免上述問(wèn)題，提高校外實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用，學(xué)院充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展與地方企業(yè)的戰(zhàn)略合作。一方面，企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)要求，針對(duì)相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程，作為專業(yè)培養(yǎng)方案中教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。工商管理專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)和金蝶公司合作，規(guī)劃設(shè)計(jì)了ERP系列課程，學(xué)生從大二開(kāi)始接觸這些課程，培訓(xùn)師由金蝶公司派出，同時(shí)，公司在實(shí)施業(yè)務(wù)過(guò)程中，選擇部分學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施。電子商務(wù)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與常州本地的電子商務(wù)公司合作，電子商務(wù)公司以自己的業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)電子商務(wù)應(yīng)用的系列培訓(xùn)課程，由公司派出專業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)，公司提供實(shí)踐操作平臺(tái)，并提供人財(cái)物力為學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，經(jīng)營(yíng)該公司的產(chǎn)品，物流和售后服務(wù)由該公司提供，學(xué)生通過(guò)這種平臺(tái)一方面加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，同時(shí)也提高了實(shí)踐能力，并獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入。物流管理專業(yè)與“淘常州”公司共建了常州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，將該專業(yè)的師資和實(shí)驗(yàn)設(shè)備與公司的資源進(jìn)行有效整合，雙方在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展了深度合作。另一方面，學(xué)院建立了企業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提供不同層次系列培訓(xùn)服務(wù)、企業(yè)咨詢服務(wù)、人才招聘服務(wù)等，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展提供人力和智力支持。這種深度合作，也在一定程度上解決了學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題。

4.充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用

專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性專業(yè)訓(xùn)練。我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成立了卓越營(yíng)銷社、理財(cái)工作室、大學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等專業(yè)社團(tuán)。專業(yè)社團(tuán)直接由各專業(yè)系進(jìn)行指導(dǎo)，系部指定專業(yè)教師作為社團(tuán)的指導(dǎo)教師。社團(tuán)成員主要是本專業(yè)的學(xué)生，社團(tuán)的活動(dòng)項(xiàng)目也以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主。近兩年來(lái)，各專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團(tuán)開(kāi)展了企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、淘寶經(jīng)營(yíng)大賽、大學(xué)生就職演練；理財(cái)工作室社團(tuán)開(kāi)展了“贏在江蘇”理財(cái)高手大賽、“一起來(lái)理財(cái)”現(xiàn)金流游戲、“將理財(cái)進(jìn)行到底”競(jìng)賽、“合理理財(cái)”演講比賽；卓越營(yíng)銷社社團(tuán)開(kāi)展了營(yíng)銷策劃大賽、旅游營(yíng)銷大賽、常州花木產(chǎn)業(yè)普查、常州高端房地產(chǎn)需求調(diào)查；大學(xué)生職場(chǎng)訓(xùn)練營(yíng)社團(tuán)開(kāi)展了職場(chǎng)挑戰(zhàn)賽、職場(chǎng)理想PPT大賽、“青春職場(chǎng)”演講比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)，吸引了各專業(yè)的學(xué)生廣泛參與，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到了積極作用。

5.積極開(kāi)展各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)

近年來(lái)，各學(xué)校都非常重視學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、市場(chǎng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、管理能力。為了發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，各專業(yè)選擇了有影響力的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)院對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)并給予財(cái)力支持。目前已開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目包括全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽、“金蝶杯”企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗賽、“金蝶杯”創(chuàng)業(yè)之星對(duì)抗賽、“金蝶杯”物流對(duì)抗賽、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、旅游技能大賽等。曾獲得全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，全國(guó)電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)，“金蝶杯”系列賽常州賽區(qū)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，以及其他競(jìng)賽多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

6.鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。2012年經(jīng)管類專業(yè)共申報(bào)立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目13項(xiàng)，各項(xiàng)目都有具有高級(jí)職稱的教師作為指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同商定研究方向，其中80%左右為本專業(yè)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，其他項(xiàng)目涉及到社會(huì)發(fā)展、文化建設(shè)、公共服務(wù)等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的鍛煉，能掌握專業(yè)研究的基本規(guī)律和方法，提高了研究能力、分析能力、寫(xiě)作能力。

四、總結(jié)

專業(yè)實(shí)踐能力關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)以及職場(chǎng)的生存和發(fā)展，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要從專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的投入、教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)效果的評(píng)估等方面進(jìn)行改革，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和載體，以形式多樣的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，避免形式主義，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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