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時(shí)間：2022-10-07 22:55:07
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一、注重詞句訓(xùn)練，帶動(dòng)閱讀活動(dòng)
字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來(lái)看，便蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對(duì)字句進(jìn)行理解，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)整篇文章的閱讀活動(dòng)中來(lái)，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對(duì)《草原》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，文章重點(diǎn)描寫的是草原的美麗景色，表達(dá)了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，首先教師進(jìn)行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫草原景色的特點(diǎn)的詞句有那些，同時(shí)做好標(biāo)記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動(dòng)著學(xué)生的心。問(wèn)題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無(wú)邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語(yǔ)，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準(zhǔn)確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對(duì)草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時(shí)教師在順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問(wèn)題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對(duì)草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來(lái)興致勃勃，深情而動(dòng)人。如此巧妙的過(guò)渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動(dòng)閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。
二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容
讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來(lái)，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動(dòng)更加高效。培根說(shuō)：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對(duì)于少數(shù)好書，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。”在語(yǔ)文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對(duì)課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說(shuō)明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行深入研究。在精讀的時(shí)候應(yīng)該注重語(yǔ)境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會(huì)等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，有目的的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀實(shí)效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對(duì)課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過(guò)各種不同的閱讀的方式來(lái)進(jìn)行批注，同時(shí)相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強(qiáng)的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。
三、注重閱讀過(guò)渡的開放性，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來(lái)完全代替學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，將自己的思維判斷及情感活動(dòng)融入到閱讀中，從而深化自己對(duì)各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個(gè)性化的平臺(tái)。教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化地閱讀課文，激勵(lì)他們用自己的思維進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀過(guò)渡語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對(duì)《云雀的心愿》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：
師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?
學(xué)生立即開始議論開來(lái)。
生1：我的心愿是能夠天天見到藍(lán)天碧水。
生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>
師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會(huì)是什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長(zhǎng)的方式去閱讀課文，借助閱讀進(jìn)行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來(lái)。
一、定好目標(biāo)，選好媒體，擬定教法。
《草原》這篇課文選自作家老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》文章融思想感情美、意蘊(yùn)境界美、語(yǔ)言風(fēng)格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓(xùn)練語(yǔ)言、陶冶情操、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的典型課材。
據(jù)此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯(lián)想。3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。
媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。
教學(xué)方法：采用“以讀書訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)形式，綜合運(yùn)用系列問(wèn)題、情感體驗(yàn)，特性比較等開放式的閱讀教學(xué)法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
二、利用多媒體課件，激趣促國(guó)思，創(chuàng)意動(dòng)情。
1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫面。
多媒體比文字教材生動(dòng)活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現(xiàn)力。課堂上用它來(lái)放映文字，既可以化靜為動(dòng)，增強(qiáng)感知效果，又可以簡(jiǎn)化板書活動(dòng)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增大課堂信息傳輸量；用它來(lái)放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書面語(yǔ)言在學(xué)生思維中形象化、具體化，又可以引起學(xué)生興趣注意，誘發(fā)他們主動(dòng)參與的情緒，促進(jìn)觀察與思考。
如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關(guān)詞句。②默讀課文，用“——”標(biāo)出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，用“……”標(biāo)出點(diǎn)明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問(wèn)題一拋出，就能讓學(xué)生“循軌而行”，在讀、思、劃、說(shuō)中人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。三個(gè)思考題要求逐步提高，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“抓重點(diǎn)詞句”整體感知全文主要內(nèi)容和中心的讀書訓(xùn)練，而且鞏固了“抓住重點(diǎn)，分清主次”的讀書訓(xùn)練。整個(gè)讀書訓(xùn)練中，屏幕上的思考題始終保留。
又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！边@個(gè)典型句打在投影上，在句中重點(diǎn)詞下分別標(biāo)出圓點(diǎn)和下劃線，并制作成可根據(jù)需要進(jìn)行換詞、縮句、刪改等活動(dòng)變化的復(fù)動(dòng)片。在品詞賞句中，時(shí)而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時(shí)而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空晴朗”；時(shí)而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時(shí)而分別刪去描寫實(shí)景的前半句與描寫聯(lián)想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓(xùn)練中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：草原的天空有什么特點(diǎn)；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問(wèn)題，從而聯(lián)系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，感受作者語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的風(fēng)格，加深語(yǔ)言形象，增強(qiáng)語(yǔ)感。
2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動(dòng)態(tài)實(shí)景。
錄音具有憑借語(yǔ)言、音樂及音響的組合，輕重緩急地表現(xiàn)事物現(xiàn)象的特征。電視錄像則融語(yǔ)言、音樂、音響效果及活生生的實(shí)物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。其栩栩如生的實(shí)物形象、實(shí)景場(chǎng)面和悅耳的旋律最能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，有效誘發(fā)興趣，活躍思維。
如精讀課文第一段時(shí)，我先播放本段配樂朗讀，第一遍要求學(xué)生邊聽邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學(xué)生邊聽邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫？哪些是寫實(shí)實(shí)在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯(lián)想？
又如當(dāng)學(xué)生反復(fù)品味誦讀第一段課文，在感知語(yǔ)言美、景物美、情感美并產(chǎn)生共鳴之際，我及時(shí)播放本段課文錄像，要求學(xué)生邊看錄像邊聽錄像中配樂朗讀邊練習(xí)背誦。老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，電視屏幕上出現(xiàn)的草原風(fēng)光，回蕩于教室上空的優(yōu)美旋律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境，觸景生情的意境。
三、配合傳統(tǒng)媒體，優(yōu)化組合，完善結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)效果。
黑板、粉筆、課本等是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)媒體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受與反饋信息的主要憑借，應(yīng)當(dāng)巧妙配合運(yùn)用。
1、 板書“畫龍點(diǎn)睛”。
講究板書藝術(shù)，設(shè)計(jì)提綱要領(lǐng)、具有審美價(jià)值的板書，能增進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。在《草原》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
草原
訪問(wèn)愛
↖↗
看
景美情深
何忍別
以上板書分別于于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。它對(duì)課堂教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
游記是記錄旅行途中的見聞及感悟的一類散文。游記類散文的取材廣泛，可以是名山大川、異國(guó)風(fēng)情的風(fēng)景描述，也可以是山野村趣、休閑漫游的所見隨記；可以偏重于人情風(fēng)物的記錄，也可以側(cè)重于內(nèi)心感情或者事實(shí)哲理的借景抒發(fā)。游記類散文在小學(xué)語(yǔ)文的教材中所占比例不少，且描寫直觀形象，語(yǔ)言生動(dòng)貼近、情感真摯豐富，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和進(jìn)行作文的典型作品。做好游記類課文的教學(xué)具有十分重要的意義。
一、游記類課文的特點(diǎn)
游記類課文的教學(xué)屬于閱讀教學(xué)的范疇，但是游記類課文也有著自己的特點(diǎn)。一是游記一般有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，既所表現(xiàn)的內(nèi)容都是客觀存在的景觀，都離不開對(duì)景物的生動(dòng)描寫。例如《觀潮》一文中，作者從聲音、顏色、形狀等方面錢塘潮進(jìn)行了描寫，令人身臨其境。二是文章的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、脈絡(luò)清晰，大多游記類課文都按照一定的順序作為行文的主線，例如《記金華的雙龍洞》就是按先外洞、后內(nèi)洞再出洞的順序來(lái)寫的。三是情景交融，無(wú)論是記敘型游記、寫景型游記還是散文型游記，都包含著作者的自身體會(huì)。如《草原》表現(xiàn)了草原的景色美和人情美，《黃果樹聽瀑》表現(xiàn)對(duì)瀑布?jí)衙谰吧某缇粗椋端飨摹耙啊薄穭t表現(xiàn)了對(duì)自然野趣的追求，有寄情山水、超然物外的感情。
二、游記類課文的教學(xué)意義
小學(xué)階段的游記類課文主要安排在中高年級(jí)，所選課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言上精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)上寫作順序簡(jiǎn)單、脈絡(luò)清晰，適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫景類習(xí)作學(xué)習(xí)等都有非常重要的意義。在教學(xué)游記類課文時(shí)，教師應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，在重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，重視與具體的景物相結(jié)合，讓學(xué)生感悟自然之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然美的關(guān)注程度和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀。然而，當(dāng)前對(duì)于游記類課文教學(xué)的研究不多，很多教師在進(jìn)行游記類課文的教學(xué)時(shí)，容易側(cè)重于游記中的景物描寫，把課文上成景點(diǎn)解說(shuō)詞，或者側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視了師生的雙邊活動(dòng)，忽視了優(yōu)美意境的賞析和學(xué)生的自身感悟。
三、游記類課文的教學(xué)探究
如何搞好小學(xué)游記類課文的教學(xué)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提出如下做法：
1、自主閱讀，理清文章的脈絡(luò)
游記類文章的脈絡(luò)比較清晰，一般是按照游覽的順序，如空間的轉(zhuǎn)換、時(shí)間的順序等來(lái)行文，找到了這樣的順序，就把握住了文章的主要結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生理解文本寫作思路、學(xué)習(xí)寫作方法有著十分重要的作用。教師可以在課前讓學(xué)生通過(guò)自主、快速的閱讀，了解文章的主要內(nèi)容，也可以通過(guò)小組合作的形式理清文章的寫作順序。例如《記金華的雙龍洞》，是按照游覽的順序來(lái)寫作的，比較容易找到理清文章脈絡(luò)。教師讓學(xué)生快速瀏覽，進(jìn)行分段，并概括出每個(gè)段落的主要內(nèi)容，很容易就能夠理清文章的主要結(jié)構(gòu)——游洞前的介紹、路上所見、外洞情景、從外洞進(jìn)內(nèi)洞的經(jīng)歷、內(nèi)洞見聞、乘船出洞，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，饒有興味地跟著作者去品味洞穴的神奇。
2、欣賞品讀，品味意境之美
所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。游記類文章描寫生動(dòng)優(yōu)美，更需要對(duì)課文進(jìn)行深入地欣賞與品讀。教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀、默讀、背誦等不同形式的閱讀，通過(guò)文本與作者進(jìn)行對(duì)話，抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品味揣摩，感受語(yǔ)言所描繪出來(lái)的畫面美、情感美、意境美。例如在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)“橫貫江面”“白浪翻滾”“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬起頭并進(jìn)”“千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)”等詞的品讀，來(lái)體會(huì)潮來(lái)時(shí)的勢(shì)、形、色、聲方面的特點(diǎn)，感受錢塘潮的壯觀之美。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生由于不同的生活閱歷、個(gè)性修養(yǎng)，會(huì)在閱讀中產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，教師也可以在閱讀中設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的對(duì)話，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)課文的理解和個(gè)性的發(fā)展。如在《草原》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)草原的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)草原的景色進(jìn)行描述。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也承擔(dān)著一定的字詞教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行深入品讀，首先要解決課文中包含的生字詞問(wèn)題。教師可以采用多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中結(jié)合上下文理解字詞，將分散識(shí)字與集中識(shí)字結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為進(jìn)一步的品讀打下基礎(chǔ)。例如《頤和園》一課，教師可以根據(jù)句子——“微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)，使人神清氣爽”，結(jié)合關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)、感悟“神清氣爽”的含義。
3、多感官參與，體會(huì)作者的思想情感
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡直觀形象的東西。教師在教學(xué)游記類課文的時(shí)候，可以采用直觀教學(xué)，利用音樂、圖畫、視頻等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的感受，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中感受游記中的景色描寫，感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的豐富情感，讓學(xué)生受到美的熏陶。例如《頤和園》一課中有精美的插圖，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片體會(huì)頤和園的宏偉；如《桂林山水》，教師可以結(jié)合圖畫、文字、視頻資料，深刻感受桂林山水“綠”“奇”“秀”等特點(diǎn)，感受于美景描寫中的陶醉之情。
4、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性和實(shí)踐性的特征，在游記教學(xué)中教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。例如在《記金華的雙龍洞》后，可以引導(dǎo)學(xué)生按照地理順序進(jìn)行景物描寫。在《頤和園》教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生了解頤和園的更多情況，初步了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是也要注意拓展延伸的方向和“度”，切不要“種了人家的田，慌了自家的地?！?/p>
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)游記類課文的時(shí)候，要根據(jù)游記類文章的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活的教學(xué)，讓游記類課文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感受自然之美、體驗(yàn)豐富情感的紐帶，充分合理地利用游記類課文的教學(xué)價(jià)值。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
二、閱讀理解的基本內(nèi)容
1．理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。
3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。
3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！睂?duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1．在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。
2 閱讀理解的基本內(nèi)容
2.1 理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。
2.3 理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。
3 常用的閱讀方法
3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。
3.2 聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。
3.3 聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”這個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！睂?duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
4 怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
4.1 在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。
一、抓住領(lǐng)題法
語(yǔ)文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授這類課文時(shí)，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。
二、進(jìn)入角色法
小學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動(dòng)。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學(xué)生興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)……只見一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。同學(xué)們，聽――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院?，師又描述：“熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無(wú)錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學(xué)們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂家――阿炳。”
這樣的導(dǎo)入方式，立即把學(xué)生帶入了角色，有的同學(xué)課前已經(jīng)對(duì)課文有了一定的了解，這時(shí)邊聽、邊想，竟情不自禁地?zé)釡I盈眶，這自然對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
三、音樂導(dǎo)入法
運(yùn)用音樂導(dǎo)入新課，能創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學(xué)《草原》一文，導(dǎo)入新課時(shí)，我在課堂上播放一曲悠揚(yáng)的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時(shí)，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進(jìn)學(xué)生的心田，使他們?cè)谙硎芤魳穾Ыo他們奇妙視聽效果的同時(shí)，一幅幅富有草原風(fēng)光的畫面隨之展現(xiàn)在學(xué)生眼前：藍(lán)天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩(shī)如畫的意境緊緊抓住了學(xué)生的視覺與聽覺，他們立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機(jī)，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。
在教學(xué)中，我正是恰當(dāng)?shù)亟柚魳愤@一媒介物，引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
四、直奔主題法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明文章的中心，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、課時(shí)銜接法
“聽”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最快捷方法?！奥牎钡囊饬x在于辨別語(yǔ)音，理解語(yǔ)義，從而立即對(duì)聽到的內(nèi)容做出反應(yīng)，進(jìn)行語(yǔ)言的溝通與交流。“聽”的內(nèi)容可以非常廣泛，首先是課內(nèi)教材的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常聽課文、聽教師同學(xué)的大聲朗讀，這樣可以使學(xué)生很快地熟悉課文內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)課文的記憶、理解和背誦。如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇老舍先生的作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上靜聽課文的磁帶和悠揚(yáng)的蒙古音樂，體會(huì)草原的遼闊與美麗，如再配上逼真的草原風(fēng)光圖，能讓同學(xué)們深刻體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)，在課堂上打好聽的基礎(chǔ)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的注意力，使課上的教學(xué)更有效率。此外，聽的內(nèi)容并不局限于教材中的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量的聽課外有聲讀物，或者多借助廣播、電視等媒介，提高對(duì)語(yǔ)言的辨別能力，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
“讀”分為“精讀”和“泛讀”。在閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累，其中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用，以及詞語(yǔ)在不同情境中感彩區(qū)別和作用。其次，應(yīng)在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握課文中不同句式的表達(dá)，以及了解各種修辭手法的作用。在教授字詞句技巧的同時(shí)，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的韻律和美感，了解課文的中心思想和作者要傳達(dá)的信息或知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。例如，五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》這篇課文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)，并體會(huì)它們?cè)谖恼轮兴磉_(dá)的含義，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。接著，大聲朗讀課文，通過(guò)主要句子，抓住文章主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛。最后應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)細(xì)致的動(dòng)作描寫和心理描寫表達(dá)感情的方法。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀材料，對(duì)教材內(nèi)課文進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，拓展課內(nèi)閱讀的深度和廣度。通過(guò)大量的閱讀，能夠使學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言寫作的素材，了解各種文本形式的應(yīng)用，體會(huì)作者文章構(gòu)思的巧妙。在平時(shí)閱讀的點(diǎn)滴積累中，逐步提高對(duì)字詞句的運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合素養(yǎng)。
二、運(yùn)用不同的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫能力
“說(shuō)”是個(gè)體對(duì)思想表達(dá)的最直接方式，人們通常將心里所想經(jīng)過(guò)修飾表達(dá)出來(lái)，達(dá)到溝通或交際的目的。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，如朗讀課文，回答問(wèn)題等，或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論與剖析。此外，老師也可以配合教材內(nèi)容，通過(guò)講故事、開展辯論賽，或表演劇情等形式加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，更有序的表達(dá)觀點(diǎn)的能力。
例如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)大聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)母愛的深沉與寬廣，感受母子之間深厚的感情，體會(huì)文中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中飽含的深深的母愛。如“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”從這一連串的動(dòng)作描寫中，讓人感受到母親的辛苦、勞累，給人以深深的震撼。教師還可以組織同學(xué)對(duì)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行表演，揣摩作者各種描寫的用意和所要表達(dá)的效果。
導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。教師必須在導(dǎo)入新課時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。本文介紹了幾種有效的課堂導(dǎo)入方法。
一、趣味導(dǎo)入法
指運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言、板書、直觀教具等表現(xiàn)手段，以生動(dòng)有趣的形式把學(xué)生引入到新情境中。運(yùn)用趣味法必須做到所使用的表現(xiàn)手段與施教內(nèi)容密切相關(guān)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教師自身的個(gè)性特點(diǎn)，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導(dǎo)入新課的作用，相反會(huì)分散或降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮點(diǎn)，影響新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。趣味性表現(xiàn)手段有以下幾種：
1.語(yǔ)言生動(dòng)有趣
上課時(shí)，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，講述生動(dòng)有趣的小故事或關(guān)系密切的幽默和笑話，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《維生素C的故事》時(shí)，可先講述一個(gè)缺乏維生素C的病人的傳說(shuō)，都能起到趣味性的作用，以便順利地導(dǎo)入新課。
2.板書生動(dòng)有趣
設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長(zhǎng)什么樣的，讓學(xué)生來(lái)描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請(qǐng)學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說(shuō)的珍珠鳥的外形特點(diǎn)來(lái)填顏色，這樣具有強(qiáng)烈對(duì)比的板書設(shè)計(jì)，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新的施教內(nèi)容。
二、設(shè)置懸念法
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。根據(jù)學(xué)生愛追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念引起注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，利用巧妙設(shè)問(wèn)造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求 知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？我們一起來(lái)讀課文。
三、激情渲染導(dǎo)入
“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)：若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧椤W(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如：教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計(jì)的。師：生在東北的我們，對(duì)美麗的草原無(wú)比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無(wú)限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍(lán)；牛羊遍地。有的能想起來(lái)以前學(xué)的歌曲《草原升起不落的太陽(yáng)》或是想到詩(shī)歌《草》、《敕勒歌》）
師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關(guān)系資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親近草原、品味草原。
（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題
過(guò)渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無(wú)邊無(wú)際來(lái)形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無(wú)數(shù)的美景，風(fēng)吹草浪，鮮花點(diǎn)頭，藍(lán)天、白云、綠地令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
《草原》為老舍先生所創(chuàng)作，語(yǔ)言生動(dòng)形象，描繪出美麗的草原風(fēng)光，現(xiàn)被人教版語(yǔ)文教材選中，作為第九冊(cè)中的課文之一。在文章中，老舍先生描寫了第一次訪問(wèn)草原時(shí)的所見所聞，用清新的語(yǔ)言寫出了草原的美美麗動(dòng)人和蒙古族同胞的熱情，全文散發(fā)出“景美，人更美”的思想，讓人讀之便對(duì)草原美麗的景色向往無(wú)比。
教學(xué)過(guò)程：
一、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、請(qǐng)大家朗讀《草原》一文，并陳述自身感受
（學(xué)生在朗讀時(shí)，被文章所吸引）
2、請(qǐng)根據(jù)自己心中的印象，告訴大家，你覺得草原是什么樣子的？
（鼓勵(lì)學(xué)生自我思索，不僅對(duì)口頭表達(dá)能力起到了鍛煉作用，也培養(yǎng)了想象能力。）
二、課文的學(xué)習(xí)
（一）理順文章的中心思路
1、讓學(xué)生選擇自己最為習(xí)慣的方式默讀，或者誦讀課文，而后向?qū)W生提問(wèn)，你從文章中感受到的草原是什么樣的？你是怎么樣感受到的？
學(xué)生回答多種多樣，對(duì)于草原有著美麗、熱鬧、迷人等不同的形容。
（這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且還可以根據(jù)答案，客觀的展現(xiàn)學(xué)生在閱讀后，對(duì)于所讀文字的理解能力。）
（二）對(duì)草原的美麗進(jìn)行感受
1、在誦讀課文結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出讓人能夠感受到草原美麗的具體文字內(nèi)容。
2、學(xué)生對(duì)于讓自己留下深刻印象的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)對(duì)于多媒體技術(shù)對(duì)于草原美景進(jìn)行展現(xiàn)，使得作者所想展現(xiàn)的思想內(nèi)涵，能夠被學(xué)生所理解。
（在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助多媒體技術(shù)，可以使得學(xué)生直接的體會(huì)到草原的美麗景色，將抽象的想象變成了具體的感觀，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得學(xué)生閱歷上的不足得到了彌補(bǔ)，也使得語(yǔ)文課程的人文主義屬性得以體現(xiàn)。此外，訓(xùn)練字語(yǔ)句段，需要采取尋找經(jīng)典句子、想象文中美景、談?wù)撻喿x體會(huì)等方式得以實(shí)現(xiàn)，因此，作為教學(xué)的一種工具，其輔助教學(xué)的作用便得到了最大化的體現(xiàn)。）
（三）佳句重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并背誦第一自然段
1、學(xué)生自主選擇感興趣的句子，并且進(jìn)行背誦。
2、對(duì)于第一自然段的敘述方式和順序進(jìn)行講解，并且督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。
（對(duì)于第一、第二自然段的背誦是本節(jié)課最為重要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)和基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生而言，有著一定的難度，因此，在背誦前進(jìn)行包括敘述順序講解在內(nèi)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生的記憶事半功倍，自學(xué)能力得到提高。）
三、訓(xùn)練和練習(xí)
1、向?qū)W生提問(wèn)，老舍先生在數(shù)十年前描寫的內(nèi)蒙古大草原的景象，在如今是否發(fā)生了變化？并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
2、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并且反饋教師的問(wèn)題。
3、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的形式，如唱歌、寫詩(shī)等，對(duì)于草原的美麗進(jìn)行謳歌和贊美。
（通過(guò)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前大草原景色的想象和不同形式的描繪，在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也鼓勵(lì)了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，包括寫作能力和發(fā)散思維。）
課后教學(xué)案例的分析和反思
1、人文主義情懷應(yīng)當(dāng)充滿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程
《草原》文字平淡，無(wú)華麗的辭藻和跌出的懸念，初看略顯簡(jiǎn)單，但是，當(dāng)整體進(jìn)行閱讀后，讀者便被文章深深地吸引住。因此，應(yīng)當(dāng)以此作為線索，讓學(xué)生通過(guò)不停的誦讀來(lái)理解其中的內(nèi)涵，從而欣賞文章的魅力和情懷，品味其中蘊(yùn)含著的思想內(nèi)涵?？傊?，朗誦導(dǎo)入――閱讀――多媒體展示――學(xué)生自我探究――欣賞品鑒――深入擴(kuò)展形成了有機(jī)的結(jié)合，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅保障了教學(xué)的效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)“想讀書、會(huì)讀書”的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)領(lǐng)略文字作品中所蘊(yùn)含著的深厚思想感情。
2、以和諧民主的課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)
對(duì)于學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)給與尊重，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)其個(gè)性的正確發(fā)展，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，學(xué)生自我選擇喜歡的句子并且對(duì)其進(jìn)行分析，可以使得學(xué)生更為深入的理解文章內(nèi)涵。整個(gè)過(guò)程中，師生交流和諧，即保證了教學(xué)質(zhì)量，又保證了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在課堂的最后，學(xué)生自我選擇方式對(duì)于草原的贊美和謳歌，更是將課堂氣氛推向了。
3、以探究學(xué)習(xí)的模式來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)
在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)于自我感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在促進(jìn)教學(xué)深入發(fā)展的同時(shí)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能生硬的追求“講”，而是要以引導(dǎo)為主要教學(xué)方式。因此，筆者加大了對(duì)于重點(diǎn)詞的教學(xué)，尊重學(xué)生的地位，鼓勵(lì)其參與到教學(xué)過(guò)程之中，做到“放而不縱、散而凝神”。通過(guò)自由的思維，學(xué)生可以真正的發(fā)現(xiàn)和品味到文章中蘊(yùn)含著的感情，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于思想的啟迪和美學(xué)情懷的培養(yǎng)也是極為有利的。
4、以主動(dòng)的思維和情感提升學(xué)生
教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到"語(yǔ)語(yǔ)悟情"的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文："孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想。想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！"此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師"趁熱打鐵"直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀代講
通過(guò)教師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子"那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！"通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員。一直以來(lái)動(dòng)物都是人類的好朋友，然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛的"翠鳥"們進(jìn)行采訪："翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？""聽說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫'叼魚郎'，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？""噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？""翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？"一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又拉近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)："非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？"這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟、思考、體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文、理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)"草原是一個(gè)歡騰的世界"這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把"哥哥姐姐欺侮他""小伙伴們嘲笑他""媽媽也不喜歡他"三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)"……連……也……"的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句"……連……也……"的句子，如"野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。""冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。"這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
五、以評(píng)促讀
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0045-01
一、以境誘讀
教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛的“翠鳥”們進(jìn)行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
五、以評(píng)促讀
