時(shí)間：2022-06-28 08:48:16
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二、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合
多媒體教學(xué)是近展起來的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。比如多媒體教學(xué)可以拓寬現(xiàn)有教學(xué)模式，能把復(fù)雜的物理現(xiàn)象用錄像或者三維動畫的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如在講到駐波時(shí)，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學(xué)們并不能夠準(zhǔn)確理解駐波現(xiàn)象，對波節(jié)與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現(xiàn)給同學(xué)們，對剛才提到的幾個(gè)基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業(yè)，比如橋梁專業(yè)，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關(guān)視頻，將這種物理現(xiàn)象利用多媒體技術(shù)與其專業(yè)結(jié)合起來，可以使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解和記憶，這是傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)手段難以表現(xiàn)的。凡事有利弊，多媒體教學(xué)方式也是如此。雖然多媒體教學(xué)方式有許多優(yōu)勢，被很多年輕教師所采用，但經(jīng)常會出現(xiàn)一些在傳統(tǒng)教學(xué)方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，但學(xué)生能不能在短時(shí)間內(nèi)將如此多的信息完全吸收理解，能不能達(dá)到預(yù)期的上課效果，將會是一個(gè)很重要的問題。物理學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的自然學(xué)科，如果學(xué)生對教師上課內(nèi)容不理解，造成的結(jié)果是對學(xué)習(xí)物理課程失去信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點(diǎn)部分或者比較復(fù)雜的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)用多媒體顯然是不合適的，學(xué)生還沒有來得及反應(yīng)，就得到了最后的結(jié)果，中間過程少了同學(xué)跟隨教師思考的時(shí)間，對學(xué)生理解物理定律現(xiàn)象是不利的。這時(shí)候，教師應(yīng)該采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的節(jié)奏，深入淺出，必能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學(xué)生的注意力。
二、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題
目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對就業(yè)后工作過程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究內(nèi)容與工程實(shí)際問題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識，但由于學(xué)生體會不到理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過程中，對于理論知識不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個(gè)核心題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。
三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法
一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對工程實(shí)際問題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識，檢驗(yàn)學(xué)生對該課程理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識來分析和解決工程實(shí)際問題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際，通過列舉工程實(shí)例、設(shè)置問題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目，并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對知識的綜合應(yīng)用、全方位的展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)變思維能力。
2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，針對不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。
比如《理論力學(xué)》，它是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習(xí)的時(shí)候卻無從下手，理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的熱情。教師可以通過布置相關(guān)知識的小論文，學(xué)生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識和工程實(shí)際問題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì)，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評價(jià)等實(shí)際操作過程中，去體會理論和實(shí)際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中完成。對于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成，改變實(shí)踐活動與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。
在理工科大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、提高方面，除了本學(xué)科專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練外，人文素養(yǎng)其實(shí)也至關(guān)重要。受學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)限制，理工科學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)相對少些。另外，隨著近些年大學(xué)生就業(yè)壓力加大，人們討論的焦點(diǎn)很多時(shí)候只是放在了專業(yè)學(xué)習(xí)如何能更實(shí)用，更能滿足市場需要上，學(xué)以致用本身是正確的，但狹隘地認(rèn)為當(dāng)前社會需要什么專業(yè)知識就學(xué)什么也容易導(dǎo)致學(xué)生視野的狹窄。部分理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏深刻地影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性與目的性，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的獲??；同時(shí)，在他們畢業(yè)走向工作崗位后又長期影響其專業(yè)能力的發(fā)揮。
一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵
人文素養(yǎng)包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，人文精神內(nèi)涵豐富，是一種對人的關(guān)注的精神，包括對人的尊重與深情關(guān)懷及對他人的責(zé)任感，對人的真正價(jià)值、人生意義的思考和追求，進(jìn)而達(dá)到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會、實(shí)踐，將其內(nèi)化為自己的精神品格才行。人文素養(yǎng)的培育對理工科大學(xué)生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進(jìn)而影響他們獲取專業(yè)能力及未來專業(yè)能力的發(fā)揮、發(fā)展。
二、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取
理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取途徑主要是專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，但同一個(gè)班的學(xué)生，四年學(xué)習(xí)下來，學(xué)習(xí)成績和專業(yè)能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當(dāng)然對學(xué)習(xí)有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學(xué)生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實(shí)質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天‘習(xí)得’的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。所謂非智力因素就是指學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自我意識等影響智力潛能發(fā)揮的心理因素，它們往往是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素?！盵1]人文素養(yǎng)其實(shí)就是非智力因素之一。
（一）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
有的大學(xué)生雖然智商很高，但精神空虛，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責(zé)任感，尤其是缺乏對父母的一種責(zé)任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關(guān)懷和責(zé)任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現(xiàn)。
（二）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
有的學(xué)生缺乏高尚的人生目標(biāo)，人生態(tài)度世俗化，物質(zhì)利益第一，往往把人生目標(biāo)僅僅定位于有車有房、能呼風(fēng)喚雨的富人、權(quán)貴生活。部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、擇業(yè)都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)只求純實(shí)用化，減少了對科學(xué)文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對科學(xué)技術(shù)造福人類社會的終極目標(biāo)的思考。狹隘的功利主義思想和實(shí)用主義思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與動力不能持久，對科學(xué)知識的探索、研究膚淺。
三、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)揮和發(fā)展
（一）人文素養(yǎng)影響與他人的協(xié)作能力，進(jìn)而影響專業(yè)能力的發(fā)揮
人類科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用，通常都需要不同程度的群體協(xié)作才能完成。任何類型的技術(shù)項(xiàng)目，從獲取、計(jì)劃、組織實(shí)施到最后應(yīng)用，無不需要各種各樣的與他人的協(xié)作。只有與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團(tuán)結(jié)、良好合作，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)而使個(gè)人的專業(yè)能力與潛力盡情發(fā)揮出來。誠信、責(zé)任心等都是人文精神的體現(xiàn)。人文精神關(guān)系到一個(gè)社會的價(jià)值導(dǎo)向，個(gè)人人文精神的缺乏必然導(dǎo)致個(gè)人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導(dǎo)致對他人的誠信、責(zé)任心、愛心等的缺失，導(dǎo)致自私自利、人際關(guān)系淡漠。很難想象，一個(gè)內(nèi)心處處以私利為重，與各個(gè)方面關(guān)系處理不好的人，他能很好地把自己的專業(yè)能力完全發(fā)揮出來。要學(xué)會做事需要先學(xué)會做人，只有內(nèi)心深處真誠地關(guān)愛他人、重情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍塬@得更多人的真心相助。
（二）人文素養(yǎng)能改善理工科大學(xué)生的思維，激發(fā)他們專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和博物學(xué)家，而且還是哲學(xué)家和詩人；達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期意大利最杰出的藝術(shù)家和科學(xué)家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學(xué)家、生物學(xué)家和解刨學(xué)家。哲學(xué)家康德，在當(dāng)時(shí)也是熟知哲學(xué)、文藝和自然科學(xué)的人文大師。中國東漢時(shí)期的張衡集科學(xué)家、工程技術(shù)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家于一身。他創(chuàng)造了世界上第一臺測地震的地動儀，又著有數(shù)學(xué)名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩，又是當(dāng)時(shí)著名畫家之一。愛因斯坦是大科學(xué)家，但他也喜歡音樂、文學(xué)，很小時(shí)便開始讀康德的書，大學(xué)時(shí)又選了康德的哲學(xué)。他說：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多?！彼€說：“物理給我知識，藝術(shù)給我想象力，知識是有限的，想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說：“我經(jīng)常讀老子，我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠(yuǎn)勝于其他事物?！比A中科技大學(xué)前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強(qiáng)調(diào)文理科的發(fā)展。他說：沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。較高的人文素養(yǎng)對理工科學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都會有很大的幫助。
德國柏林工業(yè)大學(xué)校長庫茨勒教授對理工科學(xué)生的思維發(fā)展有獨(dú)特的看法，他說，“在頭腦清醒和目標(biāo)明確的前提下，理工科學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想像力，假設(shè)所有的可能性，然后進(jìn)行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，應(yīng)該多學(xué)習(xí)文化、藝術(shù)和社會學(xué)方面的知識。”
我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生是也科學(xué)和人文藝術(shù)相結(jié)合的典范。他在高中時(shí)讀的是理科，但他從小就喜歡文學(xué)藝術(shù)，學(xué)過水彩畫，拉過小提琴，寫過小品。讀大學(xué)期間，他參加過大學(xué)的管樂隊(duì)，吹小號。在美國期間，學(xué)習(xí)、研究再緊張他也要抽出時(shí)間去聽自己喜歡的音樂會。當(dāng)年，熱愛音樂的錢學(xué)森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的?；貒?，在繁忙的科技研究之余，錢學(xué)森還經(jīng)常與中國書畫界和文學(xué)界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝?yán)碚撆c批評》的編輯們寫信探討文藝創(chuàng)作的規(guī)律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯(lián)也有很深的研究和掌握，他在和中國科學(xué)院院士戴汝為談思維科學(xué)研究時(shí)說過：“既然文學(xué)創(chuàng)作中要運(yùn)用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國幾千年古老的文學(xué)作品不就是三種思維的結(jié)晶嗎？我們?yōu)槭裁床粡闹袊馁x、詩、詞、曲及雜文小品中學(xué)習(xí)探討思維學(xué)呢？”關(guān)于科技與文藝的關(guān)系，錢學(xué)森認(rèn)為：從人的思維方法來看，科學(xué)研究總是用嚴(yán)密的邏輯思維，但科學(xué)工作往往是從一個(gè)猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。也就是說科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同事物的大跨度聯(lián)想激活開始的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。接下來的工作是進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就是科學(xué)家的邏輯思維了。換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡單地說，科學(xué)工作是先藝術(shù)而后科學(xué)的。
畢業(yè)論文選題的重要性不言而喻，愛因斯坦就說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，好的畢業(yè)論文一定有一個(gè)好的選題。在畢業(yè)論文選題時(shí)，有以下幾個(gè)問題需要注意：
（1）選題應(yīng)該符合專業(yè)性。公共管理專業(yè)致力于在現(xiàn)代化和城市化的背景下，為政府機(jī)關(guān)、公共事業(yè)管理部門和各類社會組織培養(yǎng)基層從事管理和服務(wù)工作的實(shí)踐型人才。因此，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)該聚焦現(xiàn)實(shí)生活、社會變遷和熱點(diǎn)問題，以及公共管理領(lǐng)域的組織、事件和個(gè)人行為。由于公共管理專業(yè)的學(xué)科交叉性強(qiáng)，所以對于交叉學(xué)科的論文選題，為了避免論文在內(nèi)容上發(fā)生學(xué)科的偏移，選題的專業(yè)性必須要注意。例如，對一個(gè)公共管理和法學(xué)的交叉學(xué)科論文選題，應(yīng)該從公共管理專業(yè)的視角來陳述論文題目和建構(gòu)論文的核心研究問題，而非從法學(xué)專業(yè)的視角。
（2）選題應(yīng)該體現(xiàn)“小而美”?？v觀各高校的公共管理專業(yè)，從課程設(shè)計(jì)上尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角、整體思維和全局意識，這是優(yōu)點(diǎn)，但在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上，就體現(xiàn)出來的是一種不足。很多學(xué)生在選題上都體現(xiàn)出了這種宏大敘事的偏好，例如，題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“我國…”、“模式研究”這樣的關(guān)鍵詞。本科畢業(yè)論文本來就是一個(gè)小的科研課題，篇幅也一般在一萬字左右，所以重點(diǎn)在于“解剖麻雀”，將一個(gè)小問題講通、講透，而不能貪大、貪全，可以將宏觀的政策、理論和視角作為背景，但落腳點(diǎn)還要在微觀行動和具體個(gè)案/問題上，因此選題上務(wù)必要“小而美”，而非“大而范”。畢業(yè)論文的選題是一個(gè)由“大”到“小”的過程，不斷“窄化”、明確的過程。最開始學(xué)生可能只有一些比較含糊的想法，然后通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐和思考，變成某一領(lǐng)域的調(diào)查研究主題，最后，通過反復(fù)地“學(xué)而思”，將這一比較籠統(tǒng)、寬泛的調(diào)查研究主題，變成特定領(lǐng)域、特定現(xiàn)象中的針對特定問題的選題。畢業(yè)論文選題的“美”主要體現(xiàn)在選題的價(jià)值和意義上。一個(gè)好的論文選題是有核心研究問題的，這個(gè)研究問題是現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料所不能回答的，因而需要研究者通過一定的研究方法去探究、解密，這也就是論文選題的價(jià)值所在。而現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文是沒有研究問題的，或者這個(gè)研究問題過于的簡單，這樣的畢業(yè)論文就只能是泛泛而談，缺乏創(chuàng)新、反思和深度，也就沒有太大的研究價(jià)值。論文的意義有理論意義和實(shí)踐意義之分，本科的畢業(yè)論文更注重的是論文的實(shí)踐意義，所以，論文的選題最好能來源于實(shí)踐，這樣才能保證論文的內(nèi)容和結(jié)論真實(shí)具體，論文的建議具備可操作性。
（3）選題應(yīng)該注意時(shí)效性。本科的畢業(yè)論文應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下正在發(fā)生或即將發(fā)生社會公共管理現(xiàn)象和問題，所以選題應(yīng)該有一定的時(shí)效性，而盡量避免對歷史事件的研究，這樣能夠降低論文研究的難度。例如，部分公共管理專業(yè)的學(xué)生可能對公共危機(jī)管理比較感興趣，想將這個(gè)領(lǐng)域作為論文選題，但是由于公共危機(jī)事件具有偶然性、突發(fā)性、緊急性和高度的不確定性，所以很可能在論文研究期間沒有典型性的公共危機(jī)事件發(fā)生，因而學(xué)生會選擇以一些過往的重大公共危機(jī)事件作為案例，但這樣研究的科學(xué)性和真實(shí)性就難以保障了，因?yàn)閷W(xué)生會很難找到經(jīng)歷事件的關(guān)鍵人物進(jìn)行訪談并收集豐富的一手資料，最后這類的畢業(yè)論文往往會變成二手文獻(xiàn)（尤其是新聞報(bào)道）的整理和總結(jié)。
（4）選題應(yīng)該考慮“量力而行”。本科的畢業(yè)論文在選題時(shí)就應(yīng)該從主客觀兩個(gè)層面來考慮可行性。主觀層面的可行性要綜合考量的是[3]：學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗(yàn)、組織能力、語言、體力等方面是否具備進(jìn)行論文研究所需要的條件?？陀^層面的可行性包括：時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和資料的獲取等是否可行；研究是否會侵犯被研究對象的隱私，是否會違背研究的道德倫理，甚至觸犯法律。因此，有的論文選題很有價(jià)值，但如果受主客觀限制，學(xué)生完成不了，也要果斷放棄。例如，現(xiàn)在很多同學(xué)都喜歡寫以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的論文，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今社會發(fā)展的熱潮和趨勢，與其相關(guān)的研究有一定的價(jià)值和意義，部分學(xué)?；蚪處熞矁A向于鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去寫作此類論文，然而事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”論文的寫作就離不開對大數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和分析，但大數(shù)據(jù)的獲取難度較大，很多時(shí)候還涉及到商業(yè)機(jī)密和隱私，所以，作為大多數(shù)本科生根本沒有辦法駕馭此類論文。
（5）選題應(yīng)該以“學(xué)生為導(dǎo)向”。應(yīng)用型本科的畢業(yè)論文在選題上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的研究興趣、意愿和選擇，不能搞命題指派或?qū)煱k。只有以“學(xué)生為導(dǎo)向”，才能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能避免學(xué)生對導(dǎo)師的過度依賴。
二、畢業(yè)論文的研究方法
畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識活動，而研究方法是實(shí)現(xiàn)論文研究的必要手段和工具。研究方法是為研究選題和研究內(nèi)容所的服務(wù)，因此，研究方法的選擇是否適宜對于畢業(yè)論文的質(zhì)量有很大的影響。研究方法是一個(gè)有著不同層次和方面的綜合體系，它所包括的三個(gè)層次分別是：方法論、研究方式、具體的方法和技術(shù)。對于本科的畢業(yè)論文而言，研究方法需要關(guān)注的是具體的研究方法和技術(shù)，而沒有必要對方法論和研究方式進(jìn)行闡釋。具體的研究方法和技術(shù)有很多，選擇的依據(jù)是哪種方法能收集到更豐富和真實(shí)的資料，通過該方法所收集到的資料能更好地對研究問題和研究內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，能作為有效論據(jù)支撐論點(diǎn)。對于畢業(yè)論文的研究方法，常見的誤區(qū)包括：
（1）研究方法貪多。很多學(xué)生認(rèn)為，使用更多的研究方法，能夠凸顯論文的工作量，體現(xiàn)學(xué)生對于研究方法的掌握，其實(shí)不然。研究方法的使用并不是畢業(yè)論文質(zhì)量考察的重點(diǎn)所在，它只是一種調(diào)查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的畢業(yè)論文，只要論據(jù)充足，足以支撐論點(diǎn)，用一種研究方法也可以。大部分的畢業(yè)論文可能需要多種研究方法來組合和相互補(bǔ)充使用，此時(shí)，需要交代清楚不同研究方法的具體使用情況和旨在回應(yīng)的研究內(nèi)容，避免出現(xiàn)研究方法多而混亂的局面。
（2）將定量研究和定性研究結(jié)合使用。定量研究和定性研究的科學(xué)性之爭在學(xué)術(shù)界從未停止，這兩種研究方式在哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范式、理論模式、資料收集技術(shù)、分析方法等多個(gè)層面都有巨大的差異，因此，兩者具有較大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個(gè)層次—研究方式，而非具體的研究方法和技術(shù)。然而很多畢業(yè)論文在介紹研究方法時(shí)都會寫到：“本研究采用了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法”，這就犯了兩個(gè)錯(cuò)誤，其一：定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個(gè)層次—研究方式，學(xué)生這么寫是把定量研究和定性研究理解為了具體的研究方法和技術(shù)；其二：定量研究和定性研究不存在結(jié)合的可能性。很多學(xué)生理解的定量研究僅僅只是統(tǒng)計(jì)資料的分析，而非嚴(yán)格意義上的規(guī)范定量研究。所以，較好的處理辦法是在本科的畢業(yè)論文中，避開提及方法論和研究方式，只介紹具體的研究方法和技術(shù)。
（3）對問卷調(diào)查法的濫用。問卷調(diào)查法是社會調(diào)查中的常用和有效方法，但在本科的畢業(yè)論文中，對問卷調(diào)查法的應(yīng)用有很多不當(dāng)，具體的問題類型包括：第一，將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)局限地理解為問問題。調(diào)查問卷是由多個(gè)問題組成的，但這些問題是根據(jù)研究問題和研究內(nèi)容而提出的，包含了研究者的一些研究假設(shè)（例如：變量之間的相關(guān)性），并考慮到了測度的效度和信度。將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)狹隘地理解為問問題，就會很容易出現(xiàn)關(guān)鍵問題缺失、問卷的效度和信度不足等問題，問卷調(diào)查的科學(xué)性也會遭受質(zhì)疑。第二，問卷調(diào)查法的應(yīng)用不與抽樣方法結(jié)合使用。抽樣方法包括兩大類：概率抽樣法和非概率抽樣法。嚴(yán)格的來說，問卷調(diào)查法只有與概率抽樣法結(jié)合使用才具有統(tǒng)計(jì)分析的意義。但在現(xiàn)實(shí)的研究過程中，由于研究者無法獲得完整的抽樣框或被研究對象屬于社會少數(shù)群體不方便抽樣等原因，概率抽樣方法在實(shí)際操作中的嚴(yán)謹(jǐn)性往往要打折扣，很多問卷調(diào)查是基于非概率抽樣的。這樣的直接影響是在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的過程中會產(chǎn)生較大誤差。另外，近年來，很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)喜歡用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)調(diào)查操作簡單，發(fā)放和回收問卷的速度快，研究結(jié)果能夠迅速生成。然而，網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查適合的只是一些對社會輿情、網(wǎng)民態(tài)度等的調(diào)查，它并不是一種學(xué)術(shù)論文調(diào)研方法。首先，它的抽樣方法是非概率的，樣本的代表性會很差；其次，研究者很難保證填寫問卷的人是否認(rèn)真、負(fù)責(zé)，問卷調(diào)查的信度和有效率很難保證；最后，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查輸出的結(jié)果基本上都是簡單的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，沒有辦法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的分析。所以本科的畢業(yè)論文在研究方法上，最好的處理辦法還是要將研究的主題縮小，當(dāng)研究對象的數(shù)量在一個(gè)適度范圍內(nèi)時(shí)，可以采用全樣本調(diào)查，這樣就不會存在樣本代表性的問題。對于無法進(jìn)行全樣本調(diào)查的論文研究，即使無法進(jìn)行概率抽樣，也一定要考慮樣本的代表性、問卷的信度等問題，不能走捷徑。第三，把問卷調(diào)查法作為“包治百病”的研究方法。問卷調(diào)查法只是所有社會調(diào)查研究方法中的一種，它也有一定的適用條件，例如，需要配合抽樣方法結(jié)合使用，需要被研究對象具備一定的文化水平和理解能力，等。但當(dāng)問卷調(diào)查法的適用條件不充足或針對某個(gè)具體的研究問題/研究內(nèi)容/研究對象有更適宜的研究方法時(shí)，需要放棄問卷調(diào)查法，改用其他的研究方法。現(xiàn)在很多學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)都偏愛用問卷調(diào)查法，而當(dāng)研究方法選擇不當(dāng)時(shí)，就很容易出現(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法、研究對象三者的脫節(jié)錯(cuò)位，最后論文中的論據(jù)不足以支撐論點(diǎn)。
三、畢業(yè)論文行文中的常見問題
公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)一般包括幾個(gè)部分：緒論、文獻(xiàn)綜述、論文的主體部分、結(jié)論和建議。各部分的主要內(nèi)容和常見問題見表1。
四、關(guān)于本科畢業(yè)論文管理的建議
（1）重視本科畢業(yè)論文和畢業(yè)論文的選題。本科畢業(yè)論文對學(xué)生和教學(xué)單位都具有重要意義。因此，為了提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)生對于畢業(yè)論文的重視程度。畢業(yè)論文的選題直接決定著論文價(jià)值和可行性，其重要性不言自明。但很多學(xué)生不重視論文的選題，草草選題，缺乏對選題的合理性論證就開始寫論文，為后續(xù)工作埋下諸多隱患。因此，學(xué)生在選題的論證上要多思考、多推敲。
（2）專門開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)”這門課程。盡管在公共管理專業(yè)的課程體系中有調(diào)查研究方法、文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文報(bào)告寫作等與畢業(yè)論文相關(guān)的課程，但往往不系統(tǒng)、碎片化，或開課時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生很多知識和能力已經(jīng)生疏。因此，建議在畢業(yè)論文選題之前開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導(dǎo)”這門課程，對與畢業(yè)論文寫作的重點(diǎn)知識和常見問題進(jìn)行重申和介紹，這樣能讓學(xué)生少走彎路。
（3）強(qiáng)化對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。選題盡管重要，但畢業(yè)論文是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此要加強(qiáng)對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。指導(dǎo)老師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作的有序進(jìn)行。
（4）完善本科畢業(yè)論文的評價(jià)指標(biāo)體系。畢業(yè)論文的評價(jià)指標(biāo)體系不僅是對畢業(yè)論文質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，也是對學(xué)生畢業(yè)論文寫作方式和完成情況的引導(dǎo)?，F(xiàn)在，部分學(xué)校的本科畢業(yè)論文的評價(jià)指標(biāo)體系對學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。例如：第一，重復(fù)率成了畢業(yè)論文是否合格的首要標(biāo)準(zhǔn)?？刂普撐牡闹貜?fù)率，本身沒有錯(cuò)，這體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)道德規(guī)范和對知識產(chǎn)權(quán)的尊重，但學(xué)生的做法確實(shí)有些矯枉過正，部分學(xué)生被重復(fù)率牽著鼻子走，或者是連正常的引用都放棄；或者是鉆技術(shù)的空子，從那些文庫所不能覆蓋的學(xué)術(shù)研究成果、新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)文章中抄襲。因此，在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，要幫助學(xué)生明確的目的和意義。第二，部分學(xué)校的本科畢業(yè)論文的評價(jià)指標(biāo)體系中對論文的創(chuàng)新有要求，這也是一種不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。盡管畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[5]，但基于本科生的研究能力來說，畢業(yè)論文創(chuàng)新很難。論文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究對象和內(nèi)容的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新、研究結(jié)論的創(chuàng)新。對于本科畢業(yè)論文而言，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，但不可將創(chuàng)新作為硬性指標(biāo)，否則會導(dǎo)致學(xué)生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，反而“畫蛇添足”。所以，總的來說，高校需要完善本科畢業(yè)論文的評價(jià)指標(biāo)體系，給予學(xué)生以正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
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本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學(xué)期對大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會變動，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺。
2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報(bào)告、正文的寫作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學(xué)生畢業(yè)論文也無較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時(shí)，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格，評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢。
3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢
（1）師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有組織地、有針對性地對學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢。同時(shí)指導(dǎo)活動與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開始有意識關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發(fā)學(xué)生科研意識，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對不同年級學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科專業(yè)競賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
（3）培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，師生之間有了更多溝通的機(jī)會。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動，進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成績、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。
4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動，主動與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評價(jià)與激勵機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導(dǎo)師獎勵；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎勵。對學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。
5結(jié)語
經(jīng)過近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
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中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-8908(2008)1020098-02
我國理工科研究生課程設(shè)置起步較晚，早期主要模仿國外課程設(shè)置的模式。但是隨著理工科研究生教育的不斷發(fā)展，具有我國特色的理工科研究生課程體系也逐漸形成。近些年來，我國社會對高層次應(yīng)用型人才需求迅速增加，理工科研究生教育規(guī)模迅速變大，政府、高校及用人單位都進(jìn)一步認(rèn)識到了課程設(shè)置的重要性，迫切要求通過不斷改革課程設(shè)置，使其逐步規(guī)范化、科學(xué)化，從而提高理工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、我國理工科研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前我國理工科碩士研究生課程體系一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四部分構(gòu)成，博士研究生教育課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、外語課和專業(yè)研究課和選修課構(gòu)成。由于我國理工科研究生大多按二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃，所以課程設(shè)置也多以二級學(xué)科為基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前我國理工科研究生課程設(shè)置中存在的主要問題
1 課程設(shè)置欠規(guī)范
由于博士研究生研究內(nèi)容的專門性，其培養(yǎng)方式也具有一定的特殊性，所以此點(diǎn)只針對理工科碩士研究生而言。
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及專業(yè)點(diǎn)的增多，理工科碩士研究生課程設(shè)置的欠規(guī)范問題凸現(xiàn)出來。一是有些學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性。設(shè)置課程時(shí)不以培養(yǎng)目標(biāo)所要求人才的知識和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而由導(dǎo)師的科研興趣而定，二是某些專業(yè)點(diǎn)由于缺少與課程要求相匹配的教師。硬性采取“拉郎配”的方法給教師設(shè)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。三是某些理工科研究生課程設(shè)置存在短期行為，不考慮學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，完全根據(jù)社會對職業(yè)要求的變化來開設(shè)課程，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。
2 學(xué)科界限過嚴(yán)，封閉性強(qiáng)
我國理工科研究生課程受前蘇聯(lián)模式的影響，過分強(qiáng)調(diào)分科原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。因此造成了理工科各學(xué)科之間，理工科與文史學(xué)科課程之間，以及整個(gè)研究生課程體系與用人單位之間的分離和脫節(jié)。以致有“碩士不碩，博士不博”的說法。
3 部分課程內(nèi)容陳舊
我國理工科研究生專業(yè)課內(nèi)容前沿性不足，反映不出學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)問題。僅從某些學(xué)科的課程名稱上看，我國與國外高校的課程設(shè)置差別不大，但在相同或近似的課程名之下所包括的內(nèi)涵，可能有較大的差。以美國大學(xué)為例，他們的專業(yè)教材幾乎每年換一個(gè)版本，而我國的教材經(jīng)常一用就是很多年。
4 體系上缺乏層級性
某些課程與本科課程拉不開檔次，沒有體現(xiàn)出專、深、精。有些理工科研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至某些專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課程與本科生課程內(nèi)容上存在大量重復(fù)，沒有凸顯出研究生課程內(nèi)容上的要求。而且在教學(xué)方法上，大多還是老師講，學(xué)生記，缺少師生和同學(xué)間的討論。
5 博士研究生課程設(shè)置薄弱
學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整以后，各高校普遍加強(qiáng)了對研究生課程學(xué)習(xí)的重視。但在對博士研究生是否開設(shè)課程上，導(dǎo)師們主張不一。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為博士生的任務(wù)是寫好學(xué)位論文，忽視了課程學(xué)習(xí)。正是由于開設(shè)課程的差異，使得博士研究生的知識水平結(jié)構(gòu)和理論水平產(chǎn)生了差異，甚至使博士學(xué)位論文的質(zhì)量產(chǎn)生較大差異。
三、改進(jìn)我國理工科研究生課程設(shè)置的思考
1 制定合理的培養(yǎng)方案，規(guī)范、完善基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置
課程教學(xué)是研究生知識儲備的基本過程，學(xué)位論文的基礎(chǔ)。構(gòu)建較為完整、連貫的知識體系，是理工科研究生形成自己的學(xué)術(shù)思想、進(jìn)行進(jìn)一步研究的前提。隨著跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象日漸增多，研究生們的專業(yè)背景也越加復(fù)雜，因此，為理工科研究生設(shè)置系統(tǒng)的專業(yè)課程顯得尤為重要。開設(shè)課程時(shí)應(yīng)使基本理論型知識、方法技能型知識、學(xué)科綜合型知識的比例適當(dāng)，使學(xué)生掌握的知識的數(shù)量和層次既符合專業(yè)的要求，又能滿足國家和社會的需要。
2 加強(qiáng)文理科間的滲透，培養(yǎng)理工科研究生的人文素質(zhì)
現(xiàn)階段，我國科技的發(fā)展和社會需求對理工科人才提出了更高的要求。理工科研究生課程設(shè)置，要在承認(rèn)專業(yè)的前提下確立一種以專業(yè)為主的綜合化課程體系。不僅注重知識的縱向更新，還要加強(qiáng)知識的橫向融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識整合?？梢蚤_設(shè)內(nèi)容廣泛的選修課，使理工科研究生不僅掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，也了解相關(guān)學(xué)科的理論，以便拓寬視野，從事跨學(xué)科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人文科學(xué)和社會科學(xué)知識，能夠提高他們對人類文明的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
3 突出討論課和學(xué)術(shù)講座，開設(shè)國際化課程
討論課能培養(yǎng)理工科研究生的主動參與意識，激發(fā)他們對科學(xué)真理不斷探索的熱情。討論過程中多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思維角度滲透交融，必然使學(xué)生們獲得更多維度的思維空間。而且學(xué)生們在課前準(zhǔn)備并查閱相關(guān)資料的過程也能幫助他們加深對討論內(nèi)容的理解。
由校內(nèi)教授或外聘專家舉行的學(xué)術(shù)講座，能使理工科研究生了解所學(xué)專業(yè)的前沿信息，始終把握學(xué)科發(fā)展的脈搏。
當(dāng)前，教育機(jī)構(gòu)間的國際合作日益擴(kuò)大，跨國高校之間的學(xué)術(shù)交流活動也將越顯頻繁。高校應(yīng)為理工科研究生開設(shè)與國際接軌的專業(yè)課程，加強(qiáng)外語教學(xué)，努力使他們成為具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。
4 明確層級間的差異，構(gòu)建合理的課程體系
高等院校應(yīng)從增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的合理性、知識體系的完整性及應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的層次性出發(fā)，研究理工科本、碩、博課程的連續(xù)性和差異性，制定符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程體系。設(shè)置研究生課程，要處理好本科與研究生課程內(nèi)容的銜接問題，但是，理工科研究生教育不能單純被看作本科的后續(xù)教育，它是進(jìn)一步、深入、系統(tǒng)地掌握學(xué)科專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿動態(tài)的過程，也是追蹤新理論、培養(yǎng)新技能、新方法的過程。所以，設(shè)置課程時(shí)要注意把握知識的廣度、深度及前沿性，為研究生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)查漏補(bǔ)缺。
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.011
Engineering College Students' Humanities Quality
Situation Analysis and Training Methods
CAO Jiayin
（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）
Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.
Key words engineering； humanities quality； training
“人文”來源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教養(yǎng)?！叭宋摹庇成湓谌祟惖乃枷牒托袨樯蠒r(shí)，表現(xiàn)出的就是人文素質(zhì)。自人類進(jìn)入文明社會，人文素質(zhì)就伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代人們常常提到的人文素質(zhì)“缺失”，本質(zhì)是公民人文素質(zhì)的發(fā)展落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。科技發(fā)展帶來物質(zhì)的快速和大量豐富，使人類沉醉其中，并且更加追求科技和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，失去培養(yǎng)人文素質(zhì)的積極性，當(dāng)人類對科技的使用和發(fā)展方向失去控制，表現(xiàn)出來的就是人文素質(zhì)的缺失。
關(guān)于人文素質(zhì)的內(nèi)涵，應(yīng)該說是仁者見仁，智者見智，但共通的主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①
1 理工類大學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
在21世紀(jì)初期，主張人文與科學(xué)有機(jī)結(jié)合的教育家楊叔子院士用“五精五荒”來描述當(dāng)時(shí)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)：精于科學(xué)，荒于人學(xué)；精于電腦，荒于人腦；精于網(wǎng)情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于權(quán)力，荒于道力。②早在1995年，我國就開始了人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，根據(jù)試點(diǎn)情況出臺了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，并在高校建立了32個(gè)國家級大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，大學(xué)生人文素質(zhì)教育在國家和高校的高度重視下，取得了長足的發(fā)展。
然而，二十年過去了，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)情況卻依然值得擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：缺乏基本的人文知識；缺乏良好的心理素質(zhì)；缺乏完善的人格修養(yǎng)。原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 良好的教育理念得不到貫徹
理工類高校在成立之初往往沒有文法、藝術(shù)、管理等學(xué)科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也會忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，伴隨著大學(xué)教育改革發(fā)展，理工類高校開始重視人文社會科學(xué)建設(shè)，提出了很多好的教育理念，人文素質(zhì)培養(yǎng)工作也轟轟烈烈地開展起來。然而，受制于薄弱的人文學(xué)科基礎(chǔ)、沉重的科研壓力等，提高人文素質(zhì)培養(yǎng)水平的教育理念沒有得到有效貫徹。大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)效果不是即時(shí)顯現(xiàn)的，沒有論文數(shù)量、競賽得獎的顯示度高，但它的長遠(yuǎn)影響卻是不容忽視的。雖然在高校各類評估和排名中，人文素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)成為重要組成部分，但對于理工科高校而言，科研水平、論文數(shù)量、競賽獎項(xiàng)、升學(xué)率、就業(yè)率等指標(biāo)卻成為了一把雙刃劍。部分高校在實(shí)踐中有效利用指標(biāo)體系，結(jié)合高校自身實(shí)際，可以建立更加完善的培養(yǎng)模式；一味唯指標(biāo)論，卻容易走入發(fā)展的怪圈，良好的教育理念不能貫徹，人才素質(zhì)培養(yǎng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，浮于形式。
1.2 人文素質(zhì)課程設(shè)置水平仍需提高
培養(yǎng)計(jì)劃是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體實(shí)施方案，各高校在培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培養(yǎng)計(jì)劃為例，大學(xué)本科課程由通識教育必修課、學(xué)科教育必修課、專業(yè)教育必修課、個(gè)性發(fā)展選修課組成，其中通識教育必修課主要就是為培養(yǎng)大學(xué)生人文修養(yǎng)、身心品質(zhì)、社會責(zé)任感而設(shè)置的一組平臺課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等必修課程，共計(jì)36個(gè)學(xué)分，占理工科學(xué)生總學(xué)分的21%，但其中“兩課”、外語等國家規(guī)定課程占了學(xué)分。這些課程對于提升學(xué)生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素質(zhì)包括了文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等諸多內(nèi)容，僅僅依靠“兩課”、外語提高大學(xué)生人文素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在選修課程中，人文素質(zhì)選修課有127門，但是沒有系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)，一般是有什么教師就開什么課，缺乏承接性和針對性，而且每個(gè)學(xué)生最多只能修兩門，這對完素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)還是有一定差距的。
1.3 教師觀念需要改善
理工科高校教師大致可分為教授理工科課程和教授人文科學(xué)課程兩類，教師多數(shù)精于自身專業(yè)學(xué)科，缺乏科學(xué)精神或者人文精神積累，使得科學(xué)精神與人文精神在課堂上的融合程度較低。更令人遺憾的是，部分教師認(rèn)識不到兩種精神互補(bǔ)互助的內(nèi)涵，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生排斥另一種學(xué)科精神，這不僅使得理工科學(xué)生的人文素質(zhì)得不到提高，還讓理工科高校中的人文學(xué)科學(xué)生缺乏尊重其他學(xué)科的精神。此外，教授通識教育必修課程的教師會出現(xiàn)照搬教材、生硬晦澀的教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏吸引力和影響力，很難實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
1.4 學(xué)生自我培養(yǎng)的意識及途徑不足
近年來，大學(xué)生自我意識、功利意識急劇增強(qiáng)，一些希望在自己專業(yè)上取得優(yōu)異成績的理工科學(xué)生，將精力大部分放在理工科課程上，在選修課程的選擇上放棄人文素質(zhì)課程，依然選擇科學(xué)素質(zhì)課程，再加上必修的通識教育課程平乏無味，常常應(yīng)付了事，因此人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度就顯得非常薄弱。還有一些學(xué)生則是希望多學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識，但是理工科學(xué)校的人文素質(zhì)課程以及校園文化活動滿足不了其需求。
1.5 校園和社會氛圍亟待加強(qiáng)
理工科高校中的人文學(xué)科相對薄弱，文科教師和學(xué)生較少，很難自發(fā)形成濃厚的人文氛圍。教育管理的重點(diǎn)往往集中在學(xué)生安全、課業(yè)成績、科技競賽等，在營造文化氛圍上投入的人力、物力、財(cái)力不夠。社會輿論對提高大學(xué)生人文素質(zhì)的呼聲很高，但實(shí)際上對大學(xué)生的認(rèn)知指標(biāo)主要定位于專業(yè)水平和就業(yè)率，沒有形成有效的輿論氛圍。
2 我國理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑
多年來，教育工作者們已經(jīng)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)課題上做了大量研討、探索。本文希望針對理工科大學(xué)生這個(gè)群體，提出一些路徑分析。
2.1 明確目標(biāo)定位
大學(xué)，是連接家庭、學(xué)校、社會的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)人成長最重要的階段之一。理工科大學(xué)生不僅要完成學(xué)業(yè)，掌握科學(xué)技能，也要學(xué)會與他人、與環(huán)境和諧相處，才能成為具備完善人格的社會主義事業(yè)接班人。理工科大學(xué)需要正視大學(xué)生人文素質(zhì)亟待提高的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，用發(fā)展和辯證的眼光看問題，摒棄功利思想，把對“人”的培養(yǎng)放在首要位置。
2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)方案
制訂培養(yǎng)方案要有全校一盤棋的理念，充分整合資源，合理借助外部資源，跳出傳統(tǒng)桎梏，高屋建瓴，目標(biāo)長遠(yuǎn)。理工科大學(xué)可以借鑒國外課程設(shè)置方法，規(guī)劃制作人文素質(zhì)課程組，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的延續(xù)性和深入性；建設(shè)文科理科結(jié)合的課程模式，挖掘?qū)I(yè)課程中的人文內(nèi)涵、精神和價(jià)值；發(fā)揮慕課、多媒體課程的優(yōu)勢，擴(kuò)大人文素質(zhì)課程數(shù)量；優(yōu)化必修課、選修課比例，以及人文素質(zhì)課學(xué)分設(shè)置，提高人文素質(zhì)課時(shí)量；正確處理“兩課”與人文素質(zhì)課之間的關(guān)系，堅(jiān)持“兩課”的指導(dǎo)地位，創(chuàng)新“兩課”教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其他人文素質(zhì)課的補(bǔ)充及強(qiáng)化作用。
2.3 重視實(shí)踐教育
理工科大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動手能力能夠得到充分鍛煉，在社會生活中的實(shí)踐能力也需要得到重視和鍛煉。讀萬卷書，行萬里路。實(shí)踐教育既可以提高學(xué)生對社會、對他人的認(rèn)知和交往能力，又能幫助學(xué)生找到書本與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，提高對知識的認(rèn)知。理工科大學(xué)要做好對學(xué)生實(shí)踐活動的引導(dǎo)和教育工作，幫助他們找到合適的實(shí)踐方式；鼓勵學(xué)生走出教室，走上操場，開展體育鍛煉；提供學(xué)生活動場地和經(jīng)費(fèi)，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好建立社團(tuán)，自主舉行課外活動；邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)生中間，為學(xué)生開設(shè)主題豐富的講座、論壇等學(xué)習(xí)交流活動。
2.4 提升教師素質(zhì)
理工科大學(xué)的文科教師和理工科教師獨(dú)立性較強(qiáng)，需要增進(jìn)相互之間的了解和溝通，從而在各自的課堂上做好相應(yīng)的教育和引導(dǎo)工作。理工科教師要主動加強(qiáng)自身人文素質(zhì)修養(yǎng)，探索科學(xué)研究方法與人文精神之間的聯(lián)系，從人本角度和時(shí)代角度思考科學(xué)規(guī)律，不僅可以加深課程內(nèi)涵，還能提高教學(xué)的品位和質(zhì)量。文科教師要自覺理解理工科學(xué)校校園文化的歷史和內(nèi)涵，將時(shí)代精神、民族氣節(jié)與校園文化相融合，將社會、自然、人類中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與科學(xué)精神相融合，既能吸引理工科學(xué)生的注意力和好奇心，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，又能使文科教育成為理工科高校辦學(xué)水平的增長點(diǎn)，獲得更多尊重和投入，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
2.5 營造人文氛圍
青年學(xué)生的成長需要引導(dǎo)，人為引導(dǎo)是一方面，環(huán)境氛圍也是一種重要的引導(dǎo)方式。要重視人文素質(zhì)類圖書資料積累，這是大學(xué)最基本的文化氛圍；要重視人文教育活動的宣傳工作，提高教育教學(xué)信息化水平，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生時(shí)刻可以接觸人文活動或宣傳；重視“儀式”的作用，合理利用“儀式”可以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，更容易激發(fā)其奮斗、拼搏等積極行為，學(xué)校也可以通過“儀式”將文化“滲透”到學(xué)生思想和校園氛圍中。
該論文為南京理工大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題《理工類高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究》研究成果，課題編號：DSKT14033
全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語教學(xué)，尤其是研究生階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語課程設(shè)置
“國際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的要求越來越高。針對上述目標(biāo)，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設(shè)置及課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語課時(shí)最多達(dá)到128學(xué)時(shí)，最少60學(xué)時(shí)，3所高校采取了兩學(xué)期英語課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語必修課， 第二學(xué)期為英語選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時(shí)在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語課學(xué)時(shí)從原來的60學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)。這種課時(shí)劇減的形勢迫使未來的英語教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語教學(xué)帶來極大問題，即學(xué)生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學(xué)英語分級水平測試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語聽說讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學(xué)時(shí)劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語課程，已經(jīng)勢在必行?？梢?，突出學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語教學(xué)過程中，就英語教學(xué)改革這個(gè)話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無論在英語學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會議等比較相關(guān)的、并且對研究生來說比較實(shí)用的英語教學(xué);測試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對碩士研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設(shè)置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語實(shí)用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學(xué)術(shù)論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語相關(guān)的碩士英語課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過該階段有的放矢的英語學(xué)習(xí)，能用英語撰寫研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國際學(xué)術(shù)會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學(xué)大綱》
早在1992年，《研究生英語教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，靈活地設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國實(shí)際情況的研究生英語教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語選修課程，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)平臺。這個(gè)等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個(gè)部分簡單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時(shí)，感覺到實(shí)用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學(xué)模式改革勢在必行。針對上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語學(xué)位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時(shí)，把選修課和必修課相結(jié)合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn);同時(shí)，對以后理工科高校碩士英語選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對性，既保持了原有的對學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個(gè)性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動部分理工科高?！皣H化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何福勝.清華大學(xué)研究生英語課程體系改革與創(chuàng)新[C].大學(xué)英語創(chuàng)新與發(fā)展――首屆四大名校大學(xué)英語研討會論文集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：7-12.
[2]教育部.非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱 （試行稿）[OL]，1992.
關(guān)鍵詞： 理工科院校；俄語學(xué)科；發(fā)展路徑
Key words： science and engineering universities；Russian disciplines；development path
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0234-02
1 問題的提出
學(xué)科的發(fā)展從某種意義上來說與社會歷史背景是緊密相關(guān)的。俄語學(xué)科在上個(gè)世紀(jì)50年代進(jìn)入了發(fā)展的鼎盛時(shí)期，隨后，由于中俄關(guān)系的惡化，社會需求逐漸銳減而開始衰落進(jìn)入了發(fā)展的低谷時(shí)期。九十年代在俄羅斯經(jīng)濟(jì)、政治轉(zhuǎn)型后，俄語學(xué)科的狀況有所好轉(zhuǎn)。隨著中俄友好合作伙伴關(guān)系的建立，中俄兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、教育、文化等多個(gè)領(lǐng)域開展了互惠合作，這一切無疑為俄語學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊的空間，全國開設(shè)俄語專業(yè)的高校已由最初的幾十所發(fā)展到上千所。目前我國專業(yè)俄語主要分布在以下五類高校：外語院校（北外、上外等）、綜合性大學(xué) （北大、黑大等）、師范大學(xué)（北師大、首師大等）、理工科院校（哈工大、長春理工等）、部隊(duì)院校（洛外、南京國關(guān)等）。理工科院校的俄語學(xué)科與上述四類院校的俄語學(xué)科相比存在著較大的差距，它既沒有外語院校的規(guī)模、師資，又沒有綜合性大學(xué)、師范類院校深厚的人文底蘊(yùn)，更不具備部隊(duì)院校國防現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在高水平的科研、教學(xué)成果方面也存在著明顯的不足。因而，如何認(rèn)清形勢、轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)俄語學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，如何依托學(xué)校辦學(xué)特色與優(yōu)勢培養(yǎng)出適應(yīng)國家建設(shè)，社會發(fā)展和國際交流的復(fù)合型俄語專業(yè)人才已成為理工科院校俄語學(xué)科當(dāng)前面臨的緊要問題。
2 理工科院校俄語學(xué)科的現(xiàn)狀
根據(jù)我們所進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)前開設(shè)俄語專業(yè)的理工科院校為數(shù)不多，只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、長春理工大學(xué)、沈陽理工大學(xué)等，除哈爾濱工業(yè)大學(xué)俄語教研室成立于1952年外，其余幾所高校俄語學(xué)科的起步均較晚。在這些高校中經(jīng)過幾代俄語工作者的不懈努力，學(xué)科建設(shè)取得了一定的成就。但同時(shí)我們?nèi)匀豢吹疆?dāng)前理工科院校俄語學(xué)科在發(fā)展上仍存在著如下問題：
2.1 弱勢地位明顯 理工科院校中顯然理科、工科處于強(qiáng)勢地位，學(xué)校絕大部分人力、物力、財(cái)力資源大多集中在這些學(xué)科。相比之下外語類學(xué)科卻處在相對弱小的地位，而外語中的俄語學(xué)科相對于英語、日語等學(xué)科更是處于“無足輕重”的邊緣地位。具體體現(xiàn)在：一、缺乏競爭力及品牌、特色專業(yè)。二、招生人數(shù)總體呈下降趨勢，生源質(zhì)量普遍不高，就業(yè)形勢不容樂觀。三、學(xué)校教育層次的縱深不夠。很多理工科院校的俄語學(xué)科通常只有本科一個(gè)層次或本科、碩士兩個(gè)層次，而在學(xué)科建設(shè)上對本科教育真正具有輻射和拉動作用的，應(yīng)該是研究生教育，尤其是博士層次的教育[1]。對于理工科院校的俄語學(xué)科來說，上述目標(biāo)在很長一段時(shí)間內(nèi)是無法實(shí)現(xiàn)的。
2.2 人才培養(yǎng)模式單一 理工科院校秉承傳統(tǒng)俄語人才培養(yǎng)模式，將其定位在狹窄的俄語語言文學(xué)研究上，學(xué)科門類不夠齊全。俄語學(xué)科的師生只研究俄語，雖然也開設(shè)相關(guān)的俄羅斯文學(xué)、國情課，但一般學(xué)時(shí)較短，僅對學(xué)生進(jìn)行扼要介紹以應(yīng)對全國俄語專業(yè)四、八級考試部分的國情試題，沒有使其深入、細(xì)致地了解俄羅斯，掌握與俄羅斯相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、歷史、國情、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。在這種單一教學(xué)模式下所培養(yǎng)的俄語人才僅有的就是語言這門工具，卻沒有自己的專業(yè)，因而不適應(yīng)社會的需求，在競爭中處于不利地位。
2.3 教師隊(duì)伍過于年輕化，學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏 理工科院校的俄語專業(yè)由于起步較晚，在職教師年齡普遍不高，多以中青年為主。在理工科院校中，學(xué)術(shù)上的“領(lǐng)軍人物”極其匱乏，盡管部分高校聘請了一些外校名家作為名譽(yù)教授，定期進(jìn)行科研講座，但成果并不顯著。很多高校都處于科研探索、積累階段。因此，如何組建一支過硬的科研團(tuán)隊(duì)，成功申報(bào)國家、省部級項(xiàng)目，發(fā)表、出版更多高水平的論文專著已成為理工科院校俄語學(xué)科長足發(fā)展所面臨的難題。
3 理工科院校俄語學(xué)科快速發(fā)展策略
理工科院校俄語學(xué)科發(fā)展的不景氣及其存在的潛在危機(jī)引發(fā)出我們對其前景的思考。如何提升俄語學(xué)科在該類院校中的地位，促進(jìn)其快速發(fā)展已成為當(dāng)前理工科院校俄語系面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為，要加快理工科院校俄語學(xué)科的發(fā)展應(yīng)從以下四個(gè)方面著眼：
3.1 根據(jù)社會需求改革人才培養(yǎng)模式 與外語類、師范類、綜合類及部隊(duì)院校相比，理工科院校中的人才培養(yǎng)模式相對滯后，多數(shù)院校的人才培養(yǎng)模式為俄語+語言，俄語+文學(xué)①，培養(yǎng)目標(biāo)至今還定位在培養(yǎng)具有一定語言知識和言語技能的人才層次上。顯然，這已不能適應(yīng)社會的需求。社會所需要的是那種實(shí)用性與創(chuàng)造性結(jié)合、知識與能力并重、綜合文化素質(zhì)較強(qiáng)的“復(fù)合型高級外語人才”，只有這樣的人才才能適應(yīng)國家建設(shè)、社會發(fā)展和國際交流的需要。因而，應(yīng)對理工科院校中所堅(jiān)持的以純語言、文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)俄語人才的模式應(yīng)加以改革，使學(xué)生在充分掌握語言知識技能的同時(shí)，對相應(yīng)俄羅斯的歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等領(lǐng)域有更加充分的了解，成為真正精通俄語的通才。此外，理工科院校俄語系應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，對本科開設(shè)科技俄語方向，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技詞匯，能夠獨(dú)立對難度適宜的科技文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯?？萍级碚Z人才應(yīng)成為理工科大學(xué)俄語系的培養(yǎng)目標(biāo)。這對俄語教師提出了更高的要求，每名教師除講授本班級的俄語課程外，還應(yīng)講授一門專業(yè)課程，不再是為應(yīng)對考試，而是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠根據(jù)所學(xué)知識從事與俄羅斯相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的交流與研究工作。同時(shí)，要改變教學(xué)中的“教師中心論”，樹立學(xué)生為教學(xué)活動主體的思想，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展[2]。適應(yīng)時(shí)代需要，素質(zhì)+俄語+專業(yè)+科技的復(fù)合型人才是理工科院校俄語系人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.2 加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè) 我們這里所說的學(xué)科建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)建設(shè)、科學(xué)研究以及隊(duì)伍建設(shè)。理工科院校俄語系教師年齡呈現(xiàn)年輕化，一方面為學(xué)科建設(shè)、發(fā)展注入了新鮮的血液，另一方面，由于絕大部分年輕教師多是剛剛離開高校，盡管他們滿懷熱情，但在教學(xué)、科研上往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有資深教師的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)并不能看出其成果。因而，一定要加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，定期對青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研培訓(xùn)。教學(xué)方面：通過助課制、輪流聽課制、教學(xué)觀摩等形式，使年輕教師積極向老教師學(xué)習(xí)，探討教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，對自身在教學(xué)中存在的不足及時(shí)予以改正?？蒲蟹矫妫阂?、鼓勵、支持年輕教師攻讀博士學(xué)位。為其提供出國進(jìn)修的機(jī)會。以此使他們的理論基礎(chǔ)、專業(yè)水平、教學(xué)科研能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。二、鼓勵年輕教師積極申報(bào)各項(xiàng)校級課題，培養(yǎng)自己的科研能力。同時(shí)，理工科院校俄語系可根據(jù)自身情況聘請外校專家為年輕教師進(jìn)行科研講座與指導(dǎo)。三、理工院校的俄語系年輕教師不要有自卑心理，可結(jié)合教學(xué)中反映出的問題或某一感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文，尤其是要向“含金量”高的核心期刊投稿。通過科研項(xiàng)目自始至終的復(fù)雜過程培養(yǎng)年輕教師縝密的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力，以此提升學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，促使年輕教師快速成長，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，副高級職稱、高級職稱所占比例有所提高，培養(yǎng)后備學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，在本科人才培養(yǎng)層次基礎(chǔ)上盡快實(shí)現(xiàn)研究生層次的人才培養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)發(fā)展的良好態(tài)勢。
3.3 鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)賽事及實(shí)踐活動 向其他兄弟院校一樣，理工科院校俄語系也應(yīng)重視學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極支持和鼓勵學(xué)生參加各種國內(nèi)外競賽活動和社會實(shí)踐活動。通過參與國內(nèi)外各項(xiàng)賽事不但可以展示理工科院校俄語系學(xué)生的風(fēng)貌，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以通過賽事使我們看出與其它院校的差距，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以利于取得更好的成績。同時(shí)，各理工科院校俄語系可結(jié)合自身實(shí)際，利用本地有利條件更多地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，通過鍛煉，在提高學(xué)生的言語技能的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的處事能力。
3.4 積極發(fā)揮學(xué)科的社會服務(wù)職能 學(xué)科科學(xué)定義中的還有一個(gè)重要的部分——社會服務(wù)。外語學(xué)科不像其它理工科學(xué)科那樣成果能夠產(chǎn)生很大的社會效益。外語類學(xué)科從本體上而言是一種交流的工具。我們可以從該學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極與企業(yè)合作，進(jìn)行科技翻譯，建立橫向課題。此外，各理工科院校俄語系可進(jìn)行跨校合作，集結(jié)本專業(yè)精通科技俄語、計(jì)算語言學(xué)的精英共同研發(fā)“俄漢語電子科技詞典”，該詞典必將是中俄經(jīng)貿(mào)活動、科技交流急需的便攜式詞典，相信它的問世必將提升整個(gè)理工科院校俄語學(xué)科的整體實(shí)力。
4 結(jié)語
俄語學(xué)科建設(shè)尤其是理工科院校俄語學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要幾代教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐。在這條道路上可能還會出現(xiàn)坎坷、挫折，這要求我們理工科院校俄語系的教師要信心滿懷，不懈努力，不斷提高自己的教學(xué)、科研能力，加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，確立素質(zhì)+俄語+專業(yè)+科技的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能使理工科院校的俄語學(xué)科跟上時(shí)代的步伐，縮小與其它類高校中俄語學(xué)科的差距，突出自身的優(yōu)勢、特色，在全國高校俄語學(xué)科評估中位居前列。
注釋：
①在此應(yīng)指出，哈工大俄語專業(yè)自2008年人才培養(yǎng)模式實(shí)行俄語—航空航天類專業(yè)雙學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂俄語又懂技術(shù)的緊缺型人才.
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0099-04
為了讓我國大學(xué)適應(yīng)全球化趨勢下的大學(xué)英語教學(xué)，1999年，教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》。[1]2004年1月，又頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，后經(jīng)修訂完善，于2007年7月頒布了正式的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。[2]我國的大學(xué)要樹立培養(yǎng)高素質(zhì)的、國際性的、科研科技人才的目標(biāo)，除了要完成大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)之外，還需要開展針對理工科專業(yè)的英語教學(xué)。若想讓學(xué)生更好地建立起所學(xué)專業(yè)和英語方面知識的聯(lián)系，教育工作者就必須開始重視理工科專業(yè)英語的教學(xué)、完善專業(yè)英語教學(xué)，以期學(xué)生可以在專業(yè)上的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)英語在我國與國際間的科技、信息、金融等方面占據(jù)了重要的地位。不管是學(xué)習(xí)國際上的領(lǐng)先技術(shù)、引進(jìn)頂尖的生產(chǎn)設(shè)備，還是查閱、撰寫國際期刊的論文，或是進(jìn)行學(xué)術(shù)合作交流，科技工作人員的專業(yè)英語都應(yīng)該達(dá)到可以熟練運(yùn)用和交流的水平。本文針對大學(xué)理工科的專業(yè)英語做出分析，旨在發(fā)掘和討論理工專業(yè)英語的教學(xué)的新理念、新思路。
一、大學(xué)理工科英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)
1.理工科專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀
經(jīng)過許多年的實(shí)踐，我國的大學(xué)理工科基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)探索出完善的從“聽、說、讀、寫”方面入手的學(xué)習(xí)方法及相關(guān)的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)，也已經(jīng)具有了比較明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，關(guān)于大學(xué)理工科的專業(yè)英語，則因?yàn)殚L久以來忽視對專業(yè)知識及技能的覆蓋，缺少統(tǒng)一的、全面的專業(yè)英語考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，理工科專業(yè)英語課較其它專業(yè)課的課時(shí)偏少，學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確，系統(tǒng)的理工科專業(yè)英語教學(xué)模式尚未完備，等等，造成了一些不利的現(xiàn)狀。有的大學(xué)基于讓學(xué)生掌握一些基本的理工科專業(yè)詞匯和專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)英語知識的考慮，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)詞匯；也有大學(xué)更偏重理工科專業(yè)理論方面的翻譯，覺得翻譯是理工科專業(yè)英語的重中之重，而忽視了對理工科學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有真正把專業(yè)英語當(dāng)做理工學(xué)生大范圍地獲取專業(yè)技能、科技信息的工具。理工科專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)傳授給學(xué)生專業(yè)英語方面的知識，更應(yīng)提高學(xué)生的英語交際綜合能力。顯然，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程中，專業(yè)英語占著舉足輕重的位置。[3]
2.理工科英語課程教學(xué)的特點(diǎn)
我國大學(xué)缺乏統(tǒng)一的理工科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，專業(yè)英語課程的設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫中也有很大一部分沒有很好地結(jié)合語言和專業(yè)。現(xiàn)時(shí)，很難有教材達(dá)到讓學(xué)生不僅可以找到與專業(yè)相關(guān)的詞匯及理論，也沒有可以讓學(xué)生體會到專業(yè)英語的工具特色、進(jìn)而掌握專業(yè)方面翻譯及搜索英語文獻(xiàn)資料的技巧和方法。理工科專業(yè)英語教學(xué)的課時(shí)一般也安排得不多。凡此種種，無疑就會影響專業(yè)英語的教學(xué)效果。要提高理工科學(xué)生的求職實(shí)力，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，就要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和基本的綜合素質(zhì)。在理工科專業(yè)英語的教學(xué)上，教師要及時(shí)更新教案，務(wù)必要在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高運(yùn)用本專業(yè)英語的能力。
學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一樣，英語學(xué)習(xí)的興趣不一致。首先，要知道大學(xué)理工科專業(yè)英語教學(xué)是基于基礎(chǔ)英語之上的，這樣就要求學(xué)生英語底子扎實(shí)。但是，由于他們整體的英語基礎(chǔ)水平不一樣，學(xué)習(xí)英語的興趣不一致，二語習(xí)得的速度必然會有快有慢，接受能力也會參差不齊。由此，在專業(yè)英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能完全實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)知識與英語語言的接軌、更難以實(shí)現(xiàn)提高的目標(biāo)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)提供一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
理工科專業(yè)英語教師的教學(xué)能力不平衡是影響專業(yè)英語教學(xué)的主要因素之一。大學(xué)理工科專業(yè)英語教師必須具備的幾個(gè)基本條件是：通曉專業(yè)知識，勝任大學(xué)英語教學(xué)。此外，當(dāng)然還需有良好的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、溝通能力、教學(xué)技巧，等等。但是，理工科專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀是：其一般來源于理工科的專業(yè)教師，他們?nèi)绻麤]有接受系統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課堂上過多地傳授理工專業(yè)知識，就會忽視了英語語言方面能力的培養(yǎng)，往往也制約了理工科專業(yè)英語的教學(xué)；理工科專業(yè)英語教師教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，教學(xué)測評也不完善；學(xué)生在課堂上很難體會到學(xué)習(xí)理工科專業(yè)英語的樂趣，認(rèn)為理工科專業(yè)英語課無非就是枯燥無味的翻譯課，有關(guān)理工科專業(yè)英語的測試也只是考核詞匯的背誦和翻譯能力而已。而從根本上講，教師應(yīng)該讓學(xué)生體會到理工科專業(yè)英語的無窮魅力，讓學(xué)生掌握運(yùn)用理工科專業(yè)英語的能力。
二、大學(xué)理工科專業(yè)英語教學(xué)方法的探討
筆者認(rèn)為，理工科專業(yè)英語教師需要在教學(xué)的思路上做一些改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)明確理工科專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的培養(yǎng)定位和社會需求是否切合。還需要區(qū)分理工科專業(yè)英語、基礎(chǔ)英語以及英語專業(yè)教學(xué)的不同，以便開展有針對性的理工科專業(yè)英語教學(xué)。
1.明確理工科專業(yè)英語課程教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)
理工科專業(yè)英語的教學(xué)，除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用素質(zhì)和能力外，還要讓他們獲取相關(guān)的理工科專業(yè)學(xué)科知識，二者缺一不可。教育工作者在理工科專業(yè)英語教學(xué)的過程中，需要樹立“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的思想，教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)圍繞這種思想展開并力爭達(dá)到目標(biāo)。首先，選擇適合理工科專業(yè)英語教學(xué)的教材非常重要，假如學(xué)校有能力，也可以依據(jù)學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)來編寫教材。如果自編教材有困難的話，也可以選取符合本專業(yè)學(xué)生水平和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)成教材。理工科專業(yè)英語教師應(yīng)該在現(xiàn)有的海量中文教學(xué)資源中提取一些有用的資料，或者在外語期刊中找出一些適合學(xué)生的材料，來擴(kuò)充和彌補(bǔ)現(xiàn)有教材中的不足。這樣，既可以填補(bǔ)和更新理工科專業(yè)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以開拓學(xué)生的思維，讓理工科專業(yè)英語的課堂更加豐富多彩。筆者在理工科專業(yè)的學(xué)生群體中做過調(diào)查，大部分的學(xué)生希望理工科專業(yè)英語的課堂形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、信息來源廣。他們都想在課堂上多汲取知識，主要是在習(xí)得專業(yè)知識的同時(shí)拓寬知識面。從教師的角度來看，理工科專業(yè)英語課堂教學(xué)如果有大量的課外知識補(bǔ)充教材的不足，學(xué)生上課會覺得更加生動有趣，會更刺激他們的學(xué)習(xí)主動性。尤其是外語期刊中知識的傳授，會讓學(xué)生對國際先進(jìn)技術(shù)和科技原理更快地了解和領(lǐng)悟。
從我國加入世界貿(mào)易組織以來，大學(xué)教學(xué)發(fā)展就必然要實(shí)現(xiàn)與全球大環(huán)境的緊密連接。若要做好、做精大學(xué)理工科專業(yè)英語教學(xué)，教育工作者就必須要把大學(xué)理工科專業(yè)英語的教學(xué)并入到雙語教學(xué)的范疇中來。從這個(gè)意義上說，開展雙語的課程教學(xué)也是現(xiàn)階段培養(yǎng)國際化人才的外語綜合素質(zhì)的需要。
大學(xué)理工科專業(yè)英語的雙語教育就是在專業(yè)課堂上結(jié)合中英文授課，并且選用國際上在本專業(yè)領(lǐng)域中具有權(quán)威性、代表性、前瞻性的教材的一種教育方式。開展雙語課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語思考能力，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生在國際的期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文的能力。學(xué)生要迎接來自國際化環(huán)境的挑戰(zhàn)，也要做好抓住機(jī)會的準(zhǔn)備。
由于我國大學(xué)中學(xué)生的英語水平不平衡，一般高校的理工科專業(yè)雙語教學(xué)也難于迅速到位，學(xué)生如果馬上投入雙語的教學(xué)氛圍，會難以很快適應(yīng)，他們會消耗相當(dāng)一部分的時(shí)間在理解和消化課堂所學(xué)內(nèi)容上。如不預(yù)習(xí)英語資料，課堂上集中精力聽講，課后復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，則既難記誦英語詞匯和句子，更難以理解和掌握知識。如此下來，必定影響到本專業(yè)的學(xué)習(xí)。如果教師和學(xué)生都花費(fèi)了很多時(shí)間精力在英語的教授和學(xué)習(xí)上，就會形成理工科專業(yè)雙語教學(xué)的本末倒置。
我國的理工科專業(yè)英語教學(xué)可以在教學(xué)方式、理念和形式內(nèi)容上力求新穎。假如，理工科的專業(yè)英語學(xué)習(xí)成為了學(xué)生進(jìn)行中英文雙語學(xué)習(xí)的前部鋪墊，加上教育工作者更好地裁定教材，保證教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求，語言底子較弱的理工科學(xué)生是有學(xué)好英語的可能的。在課程設(shè)置上，除了確保專業(yè)英語應(yīng)有的學(xué)時(shí)外，專業(yè)英語一方面應(yīng)體現(xiàn)差別化原則，以基礎(chǔ)英語水平作基點(diǎn)分層次教學(xué)，設(shè)立相應(yīng)的分級課程，如專業(yè)英語一、二、三級。另一方面，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。[4]
理工科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行從基礎(chǔ)英語到理工科專業(yè)雙語課堂的過渡。理工科專業(yè)英語的課堂講授的理工科專業(yè)知識，也多以英語基礎(chǔ)理論和語言教學(xué)為主，學(xué)生會比較容易接受和消化。經(jīng)過英語語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生會積累下一定的專業(yè)詞匯量，查閱英文科技書籍，閱覽英語專業(yè)文獻(xiàn)的能力會得到增強(qiáng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，理工科專業(yè)英語教學(xué)就為理工科專業(yè)雙語教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2.適度創(chuàng)新理工科專業(yè)英語的教學(xué)觀念
我國的英語教學(xué)長期以來就是重筆頭、輕口頭；重理論、輕技能；重教授、輕接受。要開展專業(yè)英語的有效教學(xué)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)際接受能力，重視英語在專業(yè)學(xué)科的滲透，重視形成教師與學(xué)生間的一種equal、cooperate、negotiate的關(guān)系（以下簡稱“ECN關(guān)系”，即“平等、合作、協(xié)商”的關(guān)系）。若師生間形成了ECN關(guān)系，就會有良好互動的教學(xué)氛圍，教師就可以用英語作為媒介，給學(xué)生做專業(yè)知識上的指導(dǎo)，學(xué)生也會主動積極地參與雙語教學(xué)活動。當(dāng)然，建立ECN關(guān)系的要求也給我國當(dāng)前的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
理工科專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)前大學(xué)生的需要。處于經(jīng)濟(jì)和信息全球化今天的學(xué)生，不再喜歡呆板的填鴨式教學(xué)，他們更樂于參與到課堂中來。課堂上，教師如果讓學(xué)生被動聽講，教學(xué)效果往往低下。所以，在ECN關(guān)系被確立的條件下，教師應(yīng)當(dāng)更多地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源來豐富理工科專業(yè)英語的課堂教學(xué)，更多地讓學(xué)生參與到課堂中，甚至鼓勵他們一起參與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，制作多媒體PPT，了解國際上最新的專業(yè)信息，以期達(dá)到理工科專業(yè)英語有效教學(xué)的目的。
筆者閱覽文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)近年來大學(xué)英語教學(xué)改革中比較有影響力的有折中教學(xué)法、交際教學(xué)法和“雙外”教學(xué)法，等等。無論哪一種教學(xué)法，核心都是要求師生建立ECN關(guān)系，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。教學(xué)中，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為主，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。理工科專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課堂上不能僅僅是傳授知識，更要設(shè)計(jì)講授知識的方式，提供學(xué)生專業(yè)上的資訊，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，更要鍛煉學(xué)生的知識實(shí)踐能力。教育工作者的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，讓他們從課堂上的聽眾變成參與者，可以獨(dú)立在課后完成自己專業(yè)的專業(yè)英語閱讀、翻譯以及資料的搜索，把知識活學(xué)活用。這就需要教師關(guān)注對學(xué)生ESP（English for Specific Purposes）的技能應(yīng)用的培養(yǎng)。[5]
教師在理工科專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用課堂演示，討論等方式，使要講授的信息得以充分交流，讓學(xué)生對主題的內(nèi)容產(chǎn)生全面和深入地了解。在讓學(xué)生自己討論和搜集材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考問題的能力，獲取知識解決問題的能力，語言運(yùn)用的能力。這些目標(biāo)，需要教師在選擇適合學(xué)生群體的教學(xué)方式時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。
3.狠抓專業(yè)英語教學(xué)，完善專業(yè)英語的測評工作
理工科專業(yè)英語教師要增強(qiáng)自身英語素養(yǎng)，要不斷更新平時(shí)的教案。我國專業(yè)英語教學(xué)仍處于發(fā)展的初級階段，這方面可借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)比較少。[6]學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對理工科專業(yè)英語教師的培訓(xùn)工作，特別應(yīng)該邀請一些具有國外學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者來對教師群體授課。理工科專業(yè)英語教師更應(yīng)當(dāng)不斷完善自身，不斷學(xué)習(xí)，并且注重知識更新，以期探索出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。大學(xué)的理工科專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有許多相異點(diǎn)，教師在進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚特定的學(xué)生群體的實(shí)際水平，要做到靈活變通地教學(xué)?？梢圆捎靡詽h語為主、英語為輔的教學(xué)方式，待學(xué)生適應(yīng)后，即可以轉(zhuǎn)為英語為主、漢語為輔甚至是全英文的課堂教學(xué)。教學(xué)中遇到問題，教師可以和學(xué)生一起展開專題研討，積極地改善教學(xué)，解決教學(xué)上遇到的難題。要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要時(shí)時(shí)促進(jìn)和及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語的測試方式及其要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。[7]理工科專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)采取多種考核測評方式。例如：理工科專業(yè)英語口試和筆試結(jié)合，圍繞理工科專業(yè)英語主體多方考核，等等。教師可以將理工科專業(yè)英語課堂設(shè)計(jì)納入對學(xué)生的考核范圍，對學(xué)生做隨堂測試，允許學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)英文課堂導(dǎo)語，并用英文講述自己搜索資料的過程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。用這種方法，可以多方面地考察學(xué)生，又可以為學(xué)生深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
在現(xiàn)今世界英語語言發(fā)展的浪潮中，教師對繁多的英語教學(xué)方式要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)好英語不僅是理工科學(xué)生自身的要求，更是時(shí)代的要求。我國應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國際發(fā)展得步伐，對高校的理工科專業(yè)英語教學(xué)引起足夠的重視。教師作為教學(xué)陣地的排頭兵，更要嚴(yán)抓教學(xué)，授人以漁，為我國科技的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
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[5]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge
中圖分類號：G623．3l
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學(xué)生來說，無論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國科技的發(fā)展，越來越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國際學(xué)術(shù)研討會的機(jī)會，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學(xué)生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。而要通過各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過原始資料準(zhǔn)確掌握其他國家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國外動態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語閱讀課要作為高年級學(xué)生的必修課。通過該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學(xué)生英語教育的定位
作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時(shí)會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會覺得理工科學(xué)生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實(shí)描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。
但是，理工科學(xué)生的英語教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關(guān)學(xué)者對理工科學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語與外國人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)對外交流的增多，理工科學(xué)生在未來的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業(yè)國外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
三、理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)
對于理工科的學(xué)生來說，英語更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學(xué)英語教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語的教育過程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語教育的特點(diǎn)。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語詞匯和專業(yè)術(shù)語將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長期的認(rèn)知過程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國語言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語的一個(gè)典型特征。對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力問題。專業(yè)英語閱讀是一門以英語為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對本專業(yè)涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
2．聽說
受我國傳統(tǒng)外語教育模式的影響，長期以來，理工科學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科學(xué)生的英語讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽說能力卻很弱。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過十多年的學(xué)習(xí)后，仍難以昕懂英語，難以進(jìn)行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于安靜地進(jìn)行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達(dá)出來與其他
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人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語言表達(dá)能力較差，更不用說是英語的表達(dá)了。
但是，對于理工科學(xué)生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學(xué)生高年級階段的專業(yè)英語教學(xué)中加強(qiáng)其在專業(yè)方面的聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠鞏固他們在基礎(chǔ)階段所形成的較強(qiáng)的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。
3．翻譯與寫作
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了增強(qiáng)我國學(xué)術(shù)成果在世界上的影響力，理工科學(xué)生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學(xué)生英語教育中，學(xué)生翻譯和寫作能力的培養(yǎng)卻被忽視了。試想，一個(gè)看不懂英文文獻(xiàn)、不會英文寫作的學(xué)生如何能寫出質(zhì)量好、水平高的學(xué)術(shù)論文來?因此．培養(yǎng)理工科學(xué)生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進(jìn)理工科學(xué)生英語教育工作的幾個(gè)著手點(diǎn)
1．培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么，必然與他學(xué)習(xí)英語的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科學(xué)生只是把通過四六級考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，在理工科院校里，只有35％的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很感興趣或較感興趣。這是我們進(jìn)行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是需要每個(gè)理工科大學(xué)英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環(huán)境
理工科院校要注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或仿真語言環(huán)境中自然習(xí)得外語。比如可以結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時(shí)段專門播放英語節(jié)目。還有其他手段，諸如設(shè)立校園英語角、舉辦各種英語協(xié)會、與外國留學(xué)生舉行聯(lián)誼會等，以吸引更多的學(xué)生自愿參與?？偠灾寣W(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)理工科學(xué)生英語課時(shí)的不足，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性，為學(xué)生英語實(shí)踐提供寬廣的舞臺。
3．加強(qiáng)專業(yè)英語教育
要想提高理工科學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)英語的教育。一個(gè)值得借鑒的做法就是充分利用考試的導(dǎo)向作用，改變專業(yè)英語單一的書面考核方式。比如可以讓學(xué)生事先選擇比較熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，要求學(xué)生用英語寫好講稿。學(xué)生在課堂上講解自己的文章內(nèi)容，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問題，學(xué)生稍做準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既可以考核學(xué)生的書面表達(dá)能力又可以考核他們的口頭表達(dá)能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、自學(xué)能力和基本技能等，指導(dǎo)有能力的學(xué)生閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)，通過交流和討論，不但提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，還有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而在理工科學(xué)生中形成英語學(xué)習(xí)的良性機(jī)制。
4．強(qiáng)化雙語教學(xué)
