時(shí)間：2023-06-25 09:22:14
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如何確認(rèn)某種中文期刊是核心刊?目前國(guó)內(nèi)核心期刊目錄以那種為準(zhǔn)?答：目前國(guó)內(nèi)出版核心期刊目錄的主要有四個(gè)機(jī)構(gòu)：中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國(guó)科技信息研究所、北京大學(xué)圖書館、南京大學(xué)。
(1)《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》由中國(guó)科學(xué)院和國(guó)家自然科學(xué)基金委共同資助,中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心主辦。核心庫(kù)的來(lái)源期刊經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴(kuò)展庫(kù)的來(lái)源期刊也經(jīng)過(guò)大范圍的遴選，是我國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域較優(yōu)秀的期刊。學(xué)科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學(xué)。來(lái)源期刊表按漢語(yǔ)拼音音序排列,核心庫(kù)期刊：645種(以*號(hào)為標(biāo)記);擴(kuò)展庫(kù)期刊：351種。該庫(kù)是中國(guó)科學(xué)院院士推選人、自然基金委資助項(xiàng)目后期績(jī)效評(píng)估等指定查詢庫(kù);自然基金委國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估查詢庫(kù)。
(2)《中國(guó)科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(kù)》由中國(guó)科技信息研究所主辦。收錄中文科技核心期刊1200多種。學(xué)科范圍：自然科學(xué)領(lǐng)域各個(gè)專業(yè)。該數(shù)據(jù)中心每年根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)論文收錄數(shù)量國(guó)內(nèi)各科研機(jī)構(gòu)、高等院校及各單位、各部門科技排名情況。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標(biāo)準(zhǔn)”中理工類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄核心刊情況。
(3)《中文核心期刊要目總覽》由北京大學(xué)圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會(huì)主持編纂。收錄中文核心期刊1571種。學(xué)科范圍：社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，分屬七大編75個(gè)學(xué)科類目：第一編哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律;第二編經(jīng)濟(jì)第;三編文化、教育;第四編自然科學(xué);第五編醫(yī)藥、衛(wèi)生;第六編農(nóng)業(yè)科學(xué);第七編工業(yè)技術(shù)。每種核心期刊均有詳細(xì)的書目信息和對(duì)期刊內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹。該“核心刊目錄”綜合性強(qiáng)，在高校范圍內(nèi)影響很廣泛。
(4)《中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)》由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標(biāo)準(zhǔn)”中社科類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會(huì)科學(xué)類，3是各學(xué)科綜合性目錄。讀者可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的核心刊目錄瀏覽檢索。
由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W(xué)論文分類標(biāo)準(zhǔn)”中社科類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫(kù)收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會(huì)科學(xué)類，3是各學(xué)科綜合性目錄。讀者可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的核心刊目錄瀏覽檢索。
2、《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》
由中國(guó)科學(xué)院和國(guó)家自然科學(xué)基金委共同資助,中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心主辦。核心庫(kù)的來(lái)源期刊經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)選,是各學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴(kuò)展庫(kù)的來(lái)源期刊也經(jīng)過(guò)大范圍的遴選，是我國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域較優(yōu)秀的期刊。學(xué)科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學(xué)。來(lái)源期刊表按漢語(yǔ)拼音音序排列,核心庫(kù)期刊：645種(以*號(hào)為標(biāo)記)；擴(kuò)展庫(kù)期刊：351種。該庫(kù)是中國(guó)科學(xué)院院士推選人、自然基金委資助項(xiàng)目后期績(jī)效評(píng)估等指定查詢庫(kù)；自然基金委國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估查詢庫(kù)。
3、《中文核心期刊要目總覽》
[中圖分類號(hào)] G644.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、問(wèn)題的提出
錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀(jì)之問(wèn)由來(lái)已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當(dāng)下教師的評(píng)價(jià)制度，對(duì)原因略析一二。
盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時(shí)間，為社會(huì)培養(yǎng)造就了一大批在各個(gè)領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當(dāng)時(shí)聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運(yùn)和國(guó)家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國(guó)情感使得聯(lián)大的知識(shí)分子深刻意識(shí)到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來(lái)維系中華民族的血脈，堅(jiān)定地投入用學(xué)術(shù)救國(guó)的行列中，以自己的知識(shí)和才華報(bào)效祖國(guó)。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當(dāng)下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)抗戰(zhàn)時(shí)期，但我們的教育成就卻無(wú)法超越西南聯(lián)大。
廣東在全國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒(méi)有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說(shuō)，但學(xué)界并沒(méi)有嶺南學(xué)派，倘若廣東要在學(xué)術(shù)風(fēng)氣和治學(xué)風(fēng)格上形成自己獨(dú)特的個(gè)性，打造學(xué)術(shù)界獨(dú)樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來(lái)保障學(xué)術(shù)的純粹性。
二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況
（一）寬松的晉升制度
聯(lián)大的教師職稱評(píng)定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國(guó)內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時(shí)，教師職稱升任一級(jí)所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評(píng)講師職稱時(shí)必須開出兩門以上的課程，且授課受到學(xué)生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時(shí)還要具有能夠獨(dú)立進(jìn)行科研的能力，發(fā)表過(guò)著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成績(jī)，被全院或全系師生公認(rèn)，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡(jiǎn)便公開，準(zhǔn)備好所需的材料，上報(bào)校常務(wù)委員會(huì)，經(jīng)教師聘任委員會(huì)審議通過(guò)即可。[2]教授或副教授的評(píng)審，沒(méi)有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。
可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時(shí)間長(zhǎng)短和授課效果為參考標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因?yàn)榻處熢谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有達(dá)到數(shù)量上的硬性指標(biāo)而對(duì)其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，很多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅(jiān)持不懈的努力。
（二）官員兼任制
聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實(shí)行也是重要原因。學(xué)校官員不會(huì)有特權(quán)，更不會(huì)因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）
表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn)（1944年8月9日）
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資料來(lái)源：國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）第485頁(yè)
以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢(mèng)麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費(fèi)，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了?！啊w同人等獻(xiàn)身教育，原以研究學(xué)術(shù)，啟迪后進(jìn)為天職，于教課之外兼負(fù)一部分行政責(zé)任，亦視為當(dāng)然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實(shí)際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當(dāng)衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實(shí)屬不易，很多老師都要申請(qǐng)其他補(bǔ)助，但是他們卻拒絕了理所當(dāng)然的行政費(fèi)補(bǔ)貼。可見當(dāng)時(shí)的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。
三、廣東高等教育存在問(wèn)題
（一）過(guò)于量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評(píng)審條件，除了達(dá)到基本的學(xué)歷要求、外語(yǔ)要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績(jī)成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評(píng)審，其論文或著作應(yīng)該達(dá)到以下條件之一：（1）年均授課240計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計(jì)劃學(xué)時(shí)以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評(píng)定主要看課時(shí)量和論文的完成，并且沒(méi)有詳細(xì)的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實(shí)際情況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說(shuō)明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來(lái)是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進(jìn)行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達(dá)到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會(huì)導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。
（二）“以刊論文”負(fù)面影響加劇
廣東高校在教師職稱論文的評(píng)定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時(shí)也對(duì)所發(fā)表的論文刊物作出了限定?！罢撐摹笔侵冈趪?guó)內(nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨(dú)立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國(guó)內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]
以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實(shí)際情況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺(tái)，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清晰，特別是人文社會(huì)科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來(lái)源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個(gè)學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個(gè)或10個(gè)以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時(shí)，可能無(wú)法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外，為了評(píng)價(jià)方便，在高校教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定和項(xiàng)目申報(bào)等方面，行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進(jìn)行評(píng)定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實(shí)際上，廣東各高校都對(duì)核心期刊和非核心期刊實(shí)施不同的獎(jiǎng)勵(lì)，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計(jì)分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學(xué)則只獎(jiǎng)勵(lì)核心期刊，對(duì)于非核心期刊的論文無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。
（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈
現(xiàn)在的高校，越來(lái)越多的學(xué)者熱衷于做官，因?yàn)樽龉賻?lái)的效益顯而易見。不同級(jí)別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語(yǔ)權(quán)不盡相同。在項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面，有行政級(jí)別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢(shì)。行政級(jí)別將高校教師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時(shí)間去做研究？而現(xiàn)實(shí)的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當(dāng)教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會(huì)給他們的職位晉升帶來(lái)不利。高校的校長(zhǎng)一般都是任命制，很少進(jìn)行公開選拔，31所副部級(jí)大學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)由中央直接任命，這也是因?yàn)樾姓?jí)別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長(zhǎng)的行政級(jí)別不同，中山大學(xué)是985高校，校長(zhǎng)的行政級(jí)別為副部級(jí)。普通本科一般為正廳級(jí)，與地級(jí)市的書記、市長(zhǎng)級(jí)別相當(dāng)。試想，當(dāng)高校的教師都熱衷于做官時(shí)，又有多少人可以在這種風(fēng)氣中保持獨(dú)立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅(jiān)守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？
四、廣東高等教育改革的對(duì)策
高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當(dāng)年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣。現(xiàn)在各方面硬件要比過(guò)去好很多，而教師們都忙于，評(píng)職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無(wú)法安心教學(xué)，卻爭(zhēng)著競(jìng)爭(zhēng)各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個(gè)方面進(jìn)行改革。
（一）尊重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)
高校教師的主要職責(zé)是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個(gè)部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行打分，促使教師努力提高授課水平。對(duì)于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則可以重點(diǎn)進(jìn)行授課，傳播知識(shí)，減少科研任務(wù)?？蒲锌己朔矫?，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個(gè)學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，分二級(jí)學(xué)科甚至三級(jí)學(xué)科，重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)重點(diǎn)。對(duì)于人文學(xué)科，由于其研究成果的現(xiàn)實(shí)價(jià)值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時(shí)期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時(shí)期沒(méi)有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動(dòng)。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加詳細(xì)和更具可行性的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步降低對(duì)論文數(shù)量的要求。
（二）推動(dòng)同行評(píng)審，營(yíng)造寬松學(xué)術(shù)氛圍
同行評(píng)審是利用同行專家在其擅長(zhǎng)的學(xué)科，對(duì)某一成果的價(jià)值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對(duì)相似的問(wèn)題，在評(píng)審過(guò)程中更客觀，能夠提出更有針對(duì)性的建議，因此同行評(píng)審的效果是直接的。對(duì)于高校的教師來(lái)說(shuō)，同行評(píng)審形成的輿論壓力對(duì)其工作更具有約束力。同行評(píng)審的質(zhì)量主要取決于評(píng)審委員會(huì)的成員，因此，選擇合適的評(píng)審員非常關(guān)鍵。而成為評(píng)審員的首要標(biāo)準(zhǔn)是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國(guó)外的同行，以增加評(píng)審的寬度。評(píng)審員的選取和評(píng)審規(guī)則應(yīng)該透明化，對(duì)外界公布評(píng)審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當(dāng)采用雙向匿名制，對(duì)于利益相關(guān)者，要進(jìn)行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)欤＜倚抛u(yù)檔案等。
（三）學(xué)術(shù)回歸原點(diǎn)，去除行政化
為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢(shì)必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對(duì)于日益龐大的高校來(lái)說(shuō)，行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過(guò)度作用，有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩，而更要加強(qiáng)學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的價(jià)值要高于行政權(quán)力，讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運(yùn)轉(zhuǎn)。應(yīng)從實(shí)行校長(zhǎng)遴選制度開始，取消行政級(jí)別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長(zhǎng)。如此程序產(chǎn)生的校長(zhǎng)能夠首先實(shí)現(xiàn)高校的獨(dú)立，讓校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的特色，組建行政工作團(tuán)隊(duì)，在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時(shí)間和精力去做純粹的學(xué)問(wèn)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在大學(xué)做學(xué)問(wèn)的教師們，不缺乏對(duì)其學(xué)科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當(dāng)?shù)目己耍速M(fèi)了很多時(shí)間。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大，需要一批真正做學(xué)問(wèn)的人淡泊名利，潛心治學(xué)，這樣才會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立精神的人才來(lái)為社會(huì)服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當(dāng)下不合適的評(píng)價(jià)制度，維護(hù)學(xué)術(shù)的純粹性，賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧?kù)o。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標(biāo)準(zhǔn).國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊，2010（2）：48-53.
[3] 國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
1、首先確定自己的論文屬于哪個(gè)領(lǐng)域
比如經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、理工類等等；其次在所屬領(lǐng)域內(nèi)選擇一本適合的期刊；再次，每個(gè)期刊都有無(wú)數(shù)個(gè)欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個(gè)欄目，這樣，雜志社在審核稿件時(shí)有更強(qiáng)的目的性，提高的效率。
2、一個(gè)月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過(guò)三篇
有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進(jìn)行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會(huì)讓人誤解這些稿件即使沒(méi)有發(fā)表過(guò)，也有被其他雜志社淘汰過(guò)的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問(wèn)題
期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時(shí)間，二是臨時(shí)征稿截止的時(shí)間。對(duì)于前者客戶不必太在意，因?yàn)檫@屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個(gè)月都要征稿，錯(cuò)過(guò)這一期還有下一期。對(duì)于臨時(shí)征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭(zhēng)取在截稿之前定稿，一旦超過(guò)期限就錯(cuò)過(guò)了定稿時(shí)間。
4、關(guān)于稿件的字?jǐn)?shù)限制
論文的字?jǐn)?shù)要求意味著能少就不要多，規(guī)定多少字就寫多少字，畢竟論文不是散文，期刊的版面限制決定了洋洋灑灑多出的字?jǐn)?shù)只能被刪減。字?jǐn)?shù)少，即使版面占不滿，也不影響發(fā)表。
5、留用與發(fā)表的區(qū)別
留用和發(fā)表是兩個(gè)概念，編輯審核稿件只是表明這篇稿件適合該期刊，但是并不代表一定會(huì)發(fā)表。每一期雜志都會(huì)挑選最優(yōu)秀的稿件發(fā)表，是否發(fā)表，要等雜志定稿后才知道。一般客戶如果收到雜志社的采用通知單或直接接到編輯人員的采用電話，就表明稿子確定發(fā)表，否則意味著稿件未被采用。
［關(guān)鍵詞］CSCD；CSI；深圳大學(xué)；高校；科研產(chǎn)出；科研影響力
［中圖分類號(hào)］G250.252 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B
［文章編號(hào)］1005-6041(2012)04-0080-05
文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是國(guó)際通行的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，是一種客觀的定量評(píng)價(jià)方式。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，研究文獻(xiàn)情報(bào)的數(shù)量關(guān)系、分布情況、變化規(guī)律與定量管理，進(jìn)而探討科學(xué)技術(shù)的特征與規(guī)律［1］。
CSCD（中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)）和CSI（中國(guó)科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)）是國(guó)內(nèi)應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析機(jī)構(gòu)或?qū)W者的科技論文發(fā)文量、被引用量及篇均被引值，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或?qū)W者個(gè)人的科研產(chǎn)出和科研影響力，并根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)機(jī)構(gòu)和學(xué)者進(jìn)行排序。
CSCD是我國(guó)第一個(gè)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，由中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書館創(chuàng)建于1989年。由于其對(duì)來(lái)源期刊的質(zhì)量挑選嚴(yán)格，因此評(píng)價(jià)功能較高，權(quán)威性強(qiáng)。［2］
CSI是目前國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的、基于引文評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)，由維普資訊創(chuàng)建，評(píng)價(jià)時(shí)間始于2001年，針對(duì)期刊論文對(duì)學(xué)者、機(jī)構(gòu)、地區(qū)、期刊及國(guó)內(nèi)科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)做定量化的指標(biāo)分析［3］ 。
CSCD和CSI的共同點(diǎn)是以理工學(xué)科為主，引文數(shù)據(jù)可用于個(gè)人或機(jī)構(gòu)科研學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。不同點(diǎn)在于：1）收錄期刊的范圍：CSCD收錄的期刊“精”（僅千余種，大多為權(quán)威性的核心期刊）,CSI收錄的期刊則“廣”（4 000多種），由此兩者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在差異。2）學(xué)科收錄與劃分不完全相同，在數(shù)據(jù)的比較方面也顯示出差別。3）CSCD與SCI的性質(zhì)相似，提供引文檢索、數(shù)據(jù)分析、原文獲?。籆SI則以數(shù)據(jù)檢索為主，重在指標(biāo)分析［3—4］。
本文試圖通過(guò)對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的指標(biāo)分析，從科技論文的角度了解深圳大學(xué)的學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力及其學(xué)術(shù)影響力在全國(guó)、本省的排位。通過(guò)與國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的比較，與省內(nèi)科研力量接近的大學(xué)的比較，了解深圳大學(xué)的科研狀況以及科研的優(yōu)勢(shì)與差距。
1 深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量與被引用量的分析
我們選取了幾個(gè)指標(biāo)用于深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出與科研影響力的研究：發(fā)文量、被引用量和篇均被引值。論文的發(fā)文量能夠直接反映機(jī)構(gòu)、學(xué)者的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量，但無(wú)法反映論文的重要性和影響力。論文的被引量（被其他論文作為參考文獻(xiàn)的總次數(shù)）則通常反映學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量，是衡量機(jī)構(gòu)或?qū)W者學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。由于機(jī)構(gòu)或?qū)W者發(fā)文量不同，僅采用被引量評(píng)價(jià)論文的重要性和影響力還不夠科學(xué)合理，這樣就有了篇均被引值。篇均被引值是一定時(shí)期內(nèi)篇數(shù)與被引用次數(shù)之比，類似于影響因子。一般說(shuō)來(lái), 機(jī)構(gòu)或個(gè)人的篇均被引值越高，則所的整體質(zhì)量就越高，科研影響力就越大。
本文對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)年份均設(shè)為2001—2011年。鑒于2011年的數(shù)據(jù)尚不完整，故分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)時(shí)主要考慮2001—2010這十年。
1.1 深圳大學(xué)理工科科研產(chǎn)出及影響力的發(fā)展趨勢(shì)
根據(jù)CSCD的統(tǒng)計(jì)，深圳大學(xué)2001—2011年共發(fā)表理工類的論文2 902篇，被引頻次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇數(shù)和被引用量、篇均被引用值見圖1和圖2①。
兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了同樣的發(fā)展曲線，即深圳大學(xué)理工科2001—2007年量呈上升趨勢(shì)， 2008—2010年微降或持平。盡管如此，深圳大學(xué)理工科2008—2010年年均發(fā)文量仍高于2001—2007年年均發(fā)文量26%，說(shuō)明2008年以后深圳大學(xué)理工科發(fā)文的增長(zhǎng)率雖然放緩，但發(fā)文數(shù)量的絕對(duì)值是增長(zhǎng)的，增長(zhǎng)量也相當(dāng)可觀。CSI數(shù)據(jù)還顯示深圳大學(xué)理工科2001—2011年發(fā)文量在全國(guó)2 776個(gè)機(jī)構(gòu)③中排名229位，即位于前8%左右的范圍。
在論文質(zhì)量方面，質(zhì)量較高的論文（以核心期刊為主的數(shù)據(jù)庫(kù)CSCD所收錄的論文［5］）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長(zhǎng)35%；而質(zhì)量參差不齊的論文（廣泛收錄期刊的數(shù)據(jù)庫(kù)CSI所收錄的論文，包括優(yōu)秀論文和質(zhì)量一般或較差的論文）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長(zhǎng)45%，增長(zhǎng)率高于高質(zhì)量論文。
從2001—2010年論文的被引量看，質(zhì)量較高的論文（CSCD所收錄的論文）被引量直線上升（見圖2），2006—2010年被引量為2001—2005年的5倍；而質(zhì)量參差不齊的論文（CSI所收錄的論文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（見圖3），2006—2010年被引量?jī)H為2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（見圖3），2006—2010年篇均被引值僅為2001—2005年的39%。
以上數(shù)據(jù)至少可以說(shuō)明幾個(gè)問(wèn)題：
（1）深圳大學(xué)理工科2001—2010年的數(shù)量基本上呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在全國(guó)的排名處于較前的位置；
（2）其中高質(zhì)量論文的發(fā)文量逐年增長(zhǎng)，伴隨著被引用量的快速增長(zhǎng)，學(xué)術(shù)影響力的增長(zhǎng)大大高過(guò)科研產(chǎn)出的增長(zhǎng)；
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀
(一)“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)模式的差異
藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉性的綜合性專業(yè)面臨著這樣一種困境——“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識(shí)缺陷以及思維方式的差異。一部分原因是由于我國(guó)長(zhǎng)期的中學(xué)文理分科教學(xué)的模式導(dǎo)致理科學(xué)生長(zhǎng)于邏輯推理而缺乏必要的創(chuàng)新能力；而文科的學(xué)生雖然長(zhǎng)于形象思維能力及實(shí)踐創(chuàng)新但缺乏必要的數(shù)理常識(shí)。
同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)也是存在差異的，各個(gè)學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)不同。而且“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生的知識(shí)缺陷以及思維方式的差異必然會(huì)造成他們對(duì)于老師教學(xué)的不適應(yīng)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及這種創(chuàng)新能力在以后藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用有著很大的弊端。
(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在的問(wèn)題——藝術(shù)設(shè)計(jì)(理工類)的理論課過(guò)多
對(duì)于理工類的藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)課在必修課的比例中占了不到百分之二十。而其中能算得上實(shí)踐的課少之又少。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓他們自己親身體會(huì)，總結(jié)其中的規(guī)律，深入思考，并在其過(guò)程中去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新更能學(xué)到知識(shí)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀分“理工類”和“藝術(shù)類”兩種狀況來(lái)分析。
(一)“藝術(shù)類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
藝術(shù)類學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受藝術(shù)的熏陶，所以突出感性思維。他們形象思維能力很好。但是，文化課的知識(shí)相對(duì)薄弱，所以理性思維和邏輯思維相對(duì)缺乏一些。在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)在，外觀一般都很好看，有特色，但是沒(méi)有考慮過(guò)工藝問(wèn)題，一般比較難應(yīng)用于實(shí)踐，或是成本過(guò)高。
(二)“理工類”藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理論性較強(qiáng)而實(shí)踐活動(dòng)能力不強(qiáng)。
理工類學(xué)生一般文化基礎(chǔ)相當(dāng)好，但是缺乏實(shí)踐，甚至于已經(jīng)失去了自主動(dòng)手的能力。所以，他們一般都思維模式固定，動(dòng)手能力不高，自主創(chuàng)新最多也只是紙上談兵。
2、理工類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生理性較強(qiáng)但思想不夠活躍。
理工類學(xué)生一般都邏輯性很強(qiáng)，但因此被一些條條框框給限定住了。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)不光需要理性的知識(shí)，有時(shí)候也需要豐富的想像。從豐富的想象中抽離出有用的部分去創(chuàng)新，而這些正是理工類學(xué)生缺少的。
三、針對(duì)以上現(xiàn)狀提出解決辦法
(一)如何解決“理工類”與“藝術(shù)類”教學(xué)差異，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力
美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)最大。
“理工類”與“藝術(shù)類”的教學(xué)模式的差異正是由于不同的教學(xué)方法形成的。這是已有的現(xiàn)狀。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題也可以從教學(xué)方法入手。如果我們像萊文說(shuō)的。更多地培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問(wèn)題的能力，也許可以緩解這個(gè)問(wèn)題。在大學(xué)，學(xué)生們有很多可以自由支配的時(shí)間，但他們更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)。他們更需要知道如何自主地思考，擴(kuò)展思維，從不同的角度看問(wèn)題，從而提高自己的自主創(chuàng)新能力。我們可以把“理工類”與“藝術(shù)類”學(xué)生放在一起培養(yǎng)教學(xué)。這樣也可以讓他們互相了解自己之不足、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)?！八囆g(shù)類”學(xué)生可以開闊“理工類”學(xué)生的思維，“理工類”學(xué)生可以讓“藝術(shù)類”學(xué)生的思考更有條理。這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有幫助的。(二)倡導(dǎo)師生參與教學(xué)管理
一是讓教師加入對(duì)學(xué)生的管理。可以讓老師當(dāng)班主任，以便時(shí)時(shí)了解學(xué)生的狀況，知道自己的教學(xué)有哪方面的不足，加以改進(jìn)。而對(duì)于學(xué)生，有了老師的管理和提點(diǎn)，對(duì)于主動(dòng)地提高自己的創(chuàng)新能力、自主的學(xué)習(xí)和思考都有好處。教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)。
二是讓學(xué)生自己加入對(duì)于學(xué)生的管理。學(xué)生們自己最知道他們不足的方面，可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行局部調(diào)整。而且，學(xué)生們進(jìn)行管理，通過(guò)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在很大程度上培養(yǎng)了實(shí)踐探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(三)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性，具體來(lái)講，就是在設(shè)計(jì)的時(shí)候思維朝多方向擴(kuò)散，提出各種可能的設(shè)想、得出多種方案。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)手柄的時(shí)候考慮其各種手握的方式，再對(duì)握法作進(jìn)一步分析，定下外型，最后做出模型，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。
(四)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴等方法，或者互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。
主管單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會(huì)
主辦單位：南京航空航天大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1005-2615
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1429/V
郵發(fā)代號(hào)：28-140
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1956
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：西南交通大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
語(yǔ)
種：英語(yǔ)
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1005-2429
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：51-1407/
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1993
期刊收錄：
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
主管單位：遼寧省教育廳
主辦單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1004-4639
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1287/TQ
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1986
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
主管單位：河北省教育廳
主辦單位：北華航天工業(yè)學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：河北省廊坊市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1009-2145
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：13-1276/G4
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1989
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
難題一、核心期刊難
站在雜志社的角度講，能被評(píng)上核心期刊本來(lái)就不容易，理當(dāng)珍惜機(jī)會(huì)，打響品牌，盡最大努力提升收錄文章的質(zhì)量。所以，質(zhì)量普通或較差的論文，原則上不會(huì)予以考慮，這就砍掉了很大一部分人的希望。站在作者的角度講，為了完成評(píng)職稱的目標(biāo)和要求，不得不花盡心思在核心期刊上，全國(guó)少說(shuō)有近百萬(wàn)人是“剛需”、“急需”，還有幾百萬(wàn)人是先發(fā)表了預(yù)備著，為以后評(píng)職稱提前積累競(jìng)爭(zhēng)的資本。而核心期刊數(shù)量不足，要求高，便很容易形成“發(fā)表難”。
難題二、核心期刊貴
核心期刊版面有限是毋庸置疑的事實(shí)，什么東西缺，什么東西就貴，再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。再者，核心期刊的編輯在審稿時(shí)，需要花費(fèi)大量的精力、人力，隱形成本比較高。另外，百萬(wàn)大軍從全國(guó)各地蜂擁而來(lái)，讓誰(shuí)先進(jìn)來(lái)，讓誰(shuí)后進(jìn)來(lái)，讓誰(shuí)滾蛋，就難免要看下對(duì)方的“誠(chéng)意”，即是否愿意花錢。這體現(xiàn)在一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，你自行投稿，可能好幾個(gè)月都沒(méi)有消息。而那些和編輯、雜志社熟的人，或許一個(gè)星期就能出結(jié)果。還有，你投稿可能要1年以后才出版見刊，而只要半年就能見刊。所以，核心期刊為何那么貴的原因就是，需求多，而且需要關(guān)系費(fèi)。
問(wèn)題三、核心期刊慢
第一，審稿慢。因?yàn)槭呛诵?，必須把握好稿件的質(zhì)量，核心期刊每3年重新評(píng)一次，搞不好文章的質(zhì)量，下一次就可能被踢出核心的隊(duì)伍。這不僅影響雜志的形象，更要命的是影響雜志社的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第二，排隊(duì)發(fā)表的論文多。有人經(jīng)常天真地問(wèn)：他們不是月刊嗎，應(yīng)該當(dāng)月就可以發(fā)表見刊的啊？這就像買煙一樣，某種熱銷的品牌煙經(jīng)常斷貨。煙斷貨只能等下一批，當(dāng)月的期刊版面沒(méi)了，也就只能等下個(gè)月，下個(gè)月的沒(méi)了就等下下個(gè)月，所以核心期刊的版面經(jīng)常就排到了半年以后。
延伸閱讀：核心期刊上注意事項(xiàng)
1、首先確定自己的論文屬于哪個(gè)領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、理工類等等；其次在所屬領(lǐng)域內(nèi)選擇一本適合的期刊；再次，每個(gè)期刊都有無(wú)數(shù)個(gè)欄目組成，要求客戶在投稿前確定自己的文章適合哪個(gè)欄目，這樣，雜志社在審核稿件時(shí)有更強(qiáng)的目的性，提高的效率。
2、網(wǎng)站建議客戶，一個(gè)月向同一本雜志投遞的稿件數(shù)量不要超過(guò)三篇。有的客戶一次性向雜志社投遞十幾篇稿件，讓編輯進(jìn)行篩選，殊不知這大大降低了的成功率。一方面，雜志社編輯每天要處理百十篇稿件，精力有限；另一方面，會(huì)讓人誤解這些稿件即使沒(méi)有發(fā)表過(guò)，也有被其他雜志社淘汰過(guò)的嫌疑。
3、關(guān)于期刊的截稿問(wèn)題。期刊截稿分為兩種，一是雜志每月交稿的時(shí)間，二是臨時(shí)征稿截止的時(shí)間。對(duì)于前者客戶不必太在意，因?yàn)檫@屬于期刊的常規(guī)征稿，期刊每個(gè)月都要征稿，錯(cuò)過(guò)這一期還有下一期。對(duì)于臨時(shí)征稿的截止，就要求客戶宜早不宜遲，爭(zhēng)取在截稿之前定稿，一旦超過(guò)期限就錯(cuò)過(guò)了定稿時(shí)間。
