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中圖分類(lèi)號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素對(duì)軍人團(tuán)隊(duì)的心理和行為所產(chǎn)生的調(diào)動(dòng)、控制作用歷來(lái)受到各國(guó)軍隊(duì)的廣泛重視。團(tuán)隊(duì)凝聚力是精神因素的主要體現(xiàn)，代表著團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、一致、和諧，也是團(tuán)隊(duì)的一個(gè)特性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣性地或觀念性地將凝聚力問(wèn)題納入政治思想工作范疇。其實(shí)，軍隊(duì)精神凝聚力不僅是政治思想問(wèn)題，更是軍隊(duì)集體心理問(wèn)題。本文從心理學(xué)的角度擬探討心理行為訓(xùn)練對(duì)軍校學(xué)員團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義。

一、軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力內(nèi)涵及特征

關(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的內(nèi)涵，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：凝聚力是單維的[1]，對(duì)其關(guān)注和測(cè)量比較偏向團(tuán)隊(duì)中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點(diǎn)引起了社會(huì)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)等許多學(xué)科的爭(zhēng)議，爭(zhēng)議認(rèn)為，凝聚力更應(yīng)被視為是多維結(jié)構(gòu)。多維觀點(diǎn)以20世紀(jì)80年代Carron根據(jù)運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的研究提出的新見(jiàn)解最具代表性[2]，經(jīng)過(guò)修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團(tuán)隊(duì)在追求其工具性目標(biāo)的過(guò)程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團(tuán)結(jié)在一起、保持一致傾向的動(dòng)態(tài)過(guò)程”[3]。他發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力有兩個(gè)因素，個(gè)人從屬團(tuán)隊(duì)凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價(jià)值觀和對(duì)團(tuán)隊(duì)感到的樂(lè)趣；團(tuán)隊(duì)整合凝聚力(group．a(chǎn)s．a(chǎn)．unit cohesion)，包括團(tuán)隊(duì)合作和人際接近性。同時(shí)，每個(gè)因素又有任務(wù)和社會(huì)兩種取向(task & social oriented)，前者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同努力達(dá)成共同目標(biāo)的程度。后者表示團(tuán)隊(duì)內(nèi)人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團(tuán)隊(duì)績(jī)效關(guān)系研究結(jié)論的不一致，這種多維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)日益引起人們的關(guān)注?？偠灾P(guān)于團(tuán)隊(duì)凝聚力的定義在軍事心理學(xué)領(lǐng)域有很多爭(zhēng)議，完善的理論框架并沒(méi)有完全建立起來(lái)，但研究者們普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)凝聚力與部隊(duì)士氣，戰(zhàn)斗力和滿意感密切相關(guān)[4]。

在軍事團(tuán)隊(duì)的研究中，Griffith也提供了類(lèi)似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級(jí)戰(zhàn)友之間)和縱向(vertical cohesion，領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動(dòng)和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個(gè)方面[5]。Griffith的貢獻(xiàn)在于，指出團(tuán)隊(duì)凝聚力具有多個(gè)成分，他為軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執(zhí)行高風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)時(shí)同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊(duì)中，成員互相信任尊重，并對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)具有強(qiáng)烈信心，情感上的這種聯(lián)結(jié)能幫助團(tuán)隊(duì)克服身體痛苦、危險(xiǎn)和恐懼，但這種積極作用是建立在對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)確的了解的基礎(chǔ)上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。

心理學(xué)研究表明，團(tuán)隊(duì)的凝聚力具有以下幾種特點(diǎn)：1）團(tuán)隊(duì)成員“集體意識(shí)”的增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)成員有較強(qiáng)的吸引力，成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力較強(qiáng)，成員愿意參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，無(wú)論是工作還是其他活動(dòng)出席率都較高；2）團(tuán)隊(duì)成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團(tuán)隊(duì)氣氛和較為融洽的人際關(guān)系；3）團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，每個(gè)成員都有較強(qiáng)的協(xié)作感、歸屬感、自豪感。成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，就是成員將自己在社會(huì)中的位置具體定位在所處的團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運(yùn)與團(tuán)隊(duì)休戚相關(guān)。4）團(tuán)隊(duì)成員有較強(qiáng)責(zé)任感，愿意為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)自己。責(zé)任感就是成員意識(shí)到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需盡的職責(zé)，并樂(lè)于為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展而盡職盡責(zé)，它是一種自我約束與自我監(jiān)督的寶貴意識(shí)[6]。軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力可以促進(jìn)軍人的責(zé)任，可以促進(jìn)軍人價(jià)值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力應(yīng)該是軍隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要維度。

二、軍人心理行為訓(xùn)練的定義及步驟

軍人心理行為訓(xùn)練是以現(xiàn)役軍人為訓(xùn)練對(duì)象，靈活運(yùn)用理論講解、示范指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法，有計(jì)劃地對(duì)軍人進(jìn)行認(rèn)知、體能等身、心兩方面的訓(xùn)練，對(duì)軍人產(chǎn)生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負(fù)性心理，從而促進(jìn)軍人良好行為應(yīng)對(duì)的訓(xùn)練過(guò)程[7]。心理行為訓(xùn)練與其他訓(xùn)練的主要區(qū)別在于，根據(jù)所要增強(qiáng)和培養(yǎng)的軍人心理品質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練動(dòng)作，通過(guò)認(rèn)知調(diào)適和反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)人員養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對(duì)模式和認(rèn)知模式，最終積淀成軍人必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)。

“立足平時(shí)、著眼戰(zhàn)時(shí)”是軍隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)心理行為訓(xùn)練提出的客觀要求，在訓(xùn)練中，要實(shí)現(xiàn)兩種需要有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)一致。由于特殊的身份和管理機(jī)制，軍人往往具有特殊的認(rèn)知、心理、情緒、應(yīng)對(duì)方式，甚至在人格、個(gè)性都有軍人特點(diǎn)，在面對(duì)多種應(yīng)激的情況下，出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨(dú)等負(fù)性心理的幾率增加；對(duì)于新人伍人員，在其角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中還可出現(xiàn)適應(yīng)不良或適應(yīng)障礙。根據(jù)軍事團(tuán)隊(duì)情況，心理行為訓(xùn)練科目主要包含適應(yīng)軍營(yíng)、團(tuán)隊(duì)精神、提升自信、增強(qiáng)意志、拓展思維、抗挫折能力、開(kāi)發(fā)潛能等方面的內(nèi)容。這些方面均能提升軍人心理品質(zhì)并增強(qiáng)軍事團(tuán)隊(duì)凝聚力。

心理行為訓(xùn)練有以下步驟。1）體驗(yàn)：參與者成功“破冰”后，充分體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)要求訓(xùn)練者要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性、參與性。2）分享：認(rèn)真體驗(yàn)過(guò)之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓(xùn)練者鼓勵(lì)每個(gè)參與者都發(fā)言，說(shuō)出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓(xùn)練者細(xì)心聆聽(tīng)，仔細(xì)觀察，總結(jié)參與者的觀點(diǎn)。4）提煉：共同討論過(guò)后，從實(shí)踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認(rèn)清實(shí)質(zhì)，方便以后應(yīng)對(duì)類(lèi)似情境。在這過(guò)程中，要求訓(xùn)練者要具備大量的心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等知識(shí)，了解最新成果，這樣才能把握全局，點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血[8]。心理行為訓(xùn)練由于其活動(dòng)內(nèi)容的新穎性、活動(dòng)過(guò)程的刺激性、活動(dòng)條件的特殊性以及對(duì)參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對(duì)幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強(qiáng)化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神有著不可替代的作用。同時(shí)，它既有增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應(yīng)自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟(jì)的生存生活技能和開(kāi)拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能[9]。

三、心理行為訓(xùn)練對(duì)軍人團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用與意義

心理行為訓(xùn)練的核心理念是“體驗(yàn)激緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”。軍人心理行為訓(xùn)練通過(guò)對(duì)軍人心理和行為的干預(yù)、管理和激勵(lì)，促進(jìn)軍人間的協(xié)作與共享，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)信念，由此提高戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

1.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的集體意識(shí)。集體意識(shí)是一支部隊(duì)的靈魂，集體意識(shí)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)中成員有強(qiáng)烈的向心力，自覺(jué)服從集體，為集體服務(wù)?！昂狭_擊”是培養(yǎng)集體意識(shí)的科目，該科目要求學(xué)員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周?chē)目臻g，所有的人心里只有一個(gè)目標(biāo)：爬上去。怎么爬上去?必須依賴(lài)隊(duì)友才有可能。身強(qiáng)力壯的隊(duì)員主動(dòng)趴下來(lái)充當(dāng)人梯，身材敏捷的隊(duì)員踩著隊(duì)友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊(duì)員首先爬上去，然后拉別的隊(duì)友上去。當(dāng)下面就剩最后一名隊(duì)員時(shí)，從上面倒掛兩人下來(lái)抓住下面隊(duì)員的手，大家齊心協(xié)力地把三人拉上去。當(dāng)所有的人都上去之后，發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅與激動(dòng)洋溢在每個(gè)人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團(tuán)隊(duì)，才能戰(zhàn)勝前進(jìn)中的困難[6]。合力沖擊訓(xùn)練可以有效地增強(qiáng)參訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)隊(duì)員奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰(zhàn)斗力。

2.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的信任感和安全感。在團(tuán)隊(duì)中，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關(guān)心、互相幫助。在險(xiǎn)難條件下，人員更需要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中的相互強(qiáng)烈的歸屬感。只有充分信任戰(zhàn)友，融入團(tuán)隊(duì)，才能提高集體的戰(zhàn)斗力。心理行為訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)科目能讓學(xué)員充分明白:“1+l>2”的團(tuán)隊(duì)合作理念。再比如，“信任背摔”訓(xùn)練，從學(xué)員中選出一人，站在1.60米的高臺(tái)上，背對(duì)全隊(duì)，直體后倒，由隊(duì)內(nèi)其他學(xué)員將其接住，依次進(jìn)行。這個(gè)科目就是要讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)安全感，建立集體隊(duì)員間的互相信任和支持，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到對(duì)他人的信任，不僅可以增強(qiáng)同伴的信心，同時(shí)可增強(qiáng)自己的信心，可以使自己得到更多戰(zhàn)友的支持，使自己能更好地融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其最大的潛能，無(wú)形中增強(qiáng)戰(zhàn)友之間的信任感與認(rèn)同感[10]。

3.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)重要組成部分，同樣歸屬感強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)凝聚力較高，成員為成為團(tuán)隊(duì)的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學(xué)員對(duì)協(xié)作精神產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候單憑一個(gè)人的力量無(wú)法完成任務(wù)，只有通過(guò)與他人有效協(xié)作并信任對(duì)方，才能取得共同成功。再如“生死關(guān)卡”訓(xùn)練，模擬特別小分隊(duì)在敵軍后方完成破壞任務(wù)返回營(yíng)地途中，遭遇一面電網(wǎng)，后方有敵軍追擊，要求全隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安全通過(guò)電網(wǎng)返回營(yíng)地。通過(guò)訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)人員培養(yǎng)緊急情境時(shí)團(tuán)隊(duì)的密切協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感和凝聚力。

4.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。軍人心理行為訓(xùn)練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護(hù)繩進(jìn)行保護(hù)的，而保護(hù)繩就掌握在主保護(hù)學(xué)員的手中，他的任何一個(gè)閃失都將造成嚴(yán)重的后果。因此，軍人心理行為訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)員之間的信任和責(zé)任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個(gè)科目之前，受訓(xùn)學(xué)員都會(huì)與保護(hù)隊(duì)員進(jìn)行交流，當(dāng)聽(tīng)到保護(hù)隊(duì)員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時(shí)，他們本能的就會(huì)放松很多。此時(shí)，責(zé)任這根“保護(hù)繩”連接著受訓(xùn)者和保護(hù)隊(duì)員，擔(dān)任主保護(hù)的學(xué)員受到同學(xué)們的信任，也承擔(dān)著巨大的責(zé)任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協(xié)作攀登，在不借助任何保護(hù)物及輔助設(shè)置的情況下，通過(guò)鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當(dāng)所有成員具有密切的相互協(xié)作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個(gè)人利益時(shí)，隊(duì)伍便能夠無(wú)堅(jiān)不摧，無(wú)往不勝。勇攀高峰的訓(xùn)練可以使受訓(xùn)人員對(duì)協(xié)作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

5.有挑戰(zhàn)性和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練任務(wù)有利于促進(jìn)凝聚力的形成。重復(fù)和煩冗的常規(guī)訓(xùn)練任務(wù)會(huì)帶來(lái)倦怠并影響團(tuán)隊(duì)凝聚力，而以團(tuán)隊(duì)為進(jìn)行單位，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(包括訓(xùn)練，演習(xí)或者競(jìng)技性體育活動(dòng))能夠?yàn)檎麄€(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)共同面對(duì)壓力的經(jīng)驗(yàn)。這些成功抗壓的經(jīng)驗(yàn)與凝聚力相互關(guān)聯(lián),高的凝聚力能促使任務(wù)成功完成，這將伴隨著滿意感，促進(jìn)更高凝聚力的形成。成員會(huì)在團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到需求滿足感,團(tuán)隊(duì)每取得一次成功，團(tuán)隊(duì)的士氣和凝聚力都會(huì)提升，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)持續(xù)成功的關(guān)鍵。由此心理行為訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練流程，使團(tuán)隊(duì)在每次面臨挑戰(zhàn)時(shí)“剛好勝過(guò)一點(diǎn)”造成的正面效果最大。

軍人心理行為訓(xùn)練讓訓(xùn)練者參與一些特別設(shè)計(jì)的科目，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)需經(jīng)歷一番思考和挑戰(zhàn)之后，通過(guò)在訓(xùn)練中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在教員的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)[10]。行為訓(xùn)練能讓學(xué)員在參與中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，怎樣與別人合作，團(tuán)伙間相互的關(guān)愛(ài)和信任對(duì)彼此潛能的發(fā)揮具有重要的意義。訓(xùn)練使團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)隊(duì)員在共同的目標(biāo)下一起體驗(yàn)挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個(gè)人都能敞開(kāi)自己的心扉，最終達(dá)到挑戰(zhàn)自我，錘煉團(tuán)隊(duì)精神的目的[11]。

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篇2

作者簡(jiǎn)介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室教授,研究方向?yàn)檎卫碚摵腿宋乃刭|(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)檐娛滦睦韺W(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)教研室講師,研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)理論與應(yīng)用?！局袌D分類(lèi)號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研討課是一種面向大一新生而開(kāi)設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過(guò)交流研討營(yíng)造一種活躍、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門(mén)文科類(lèi)新生研討課程,在選題上,與信息時(shí)代緊密相連,充分考慮信息時(shí)代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職需要融會(huì)貫通,充分滿足學(xué)員的知識(shí)需求、心理需求和價(jià)值追求;在教授方法上,與學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:

1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵

1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映,它能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系?！八季S風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時(shí)間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過(guò)問(wèn)題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立思考,又體現(xiàn)團(tuán)體合作創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。它的原理是:通過(guò)強(qiáng)化信息刺激,促使思維者展開(kāi)想象,引起思維擴(kuò)散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵(lì)新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無(wú)所約束的進(jìn)行大膽的設(shè)想,可以充分展開(kāi)想象的翅膀,尤其鼓勵(lì)奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計(jì)這樣一道討論題目,“假如人類(lèi)有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類(lèi)怎么會(huì)有翅膀呢?”但是,正因?yàn)檫@樣激起了學(xué)員展開(kāi)想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨(dú)特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過(guò)程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時(shí)不去想這些結(jié)果如何,最終通過(guò)數(shù)量的累積,實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補(bǔ)充,禁止評(píng)價(jià)。針對(duì)思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補(bǔ)充,但在風(fēng)暴過(guò)程中絕對(duì)禁止對(duì)別人的想法做出任何評(píng)價(jià),特別是一些否定的、有異議的表達(dá)。針對(duì)回形針的用途,會(huì)有一些學(xué)生的想法很新穎但是實(shí)踐操作性不強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn),在討論過(guò)程中包括教員不允許任何人進(jìn)行評(píng)價(jià),后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過(guò)程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來(lái),和大家分享、交流。通過(guò)分享交流每個(gè)人所想的、所說(shuō)的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問(wèn)題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計(jì)“新式作戰(zhàn)靴”這一問(wèn)題上,小組通過(guò)汲取個(gè)人發(fā)言時(shí)的靈感和啟發(fā),對(duì)小組的方案進(jìn)行整合優(yōu)化,最終設(shè)計(jì)出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂(lè)為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。

2《思維風(fēng)暴》的開(kāi)課意義與教學(xué)目的

2.1開(kāi)課理念。 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識(shí)的同時(shí),更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,思考著去學(xué),才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變?？梢?jiàn),思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會(huì)上,知識(shí)之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱(chēng),也與一個(gè)正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱(chēng)。鑒于此,本課程的開(kāi)課理念定為“展開(kāi)思維翅膀,創(chuàng)造無(wú)限想象”,以期通過(guò)體驗(yàn)思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開(kāi)課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個(gè)人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),人們解決世界的問(wèn)題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識(shí),而是一個(gè)人的思維。一個(gè)人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識(shí)的擁有量。所以說(shuō),大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場(chǎng)之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的沖刷而蕩然無(wú)存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個(gè)人終生受益的財(cái)富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要支撐。軍事技術(shù)的進(jìn)步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時(shí)代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗(yàn)思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場(chǎng)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學(xué)目的

本課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考問(wèn)題,開(kāi)發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題及創(chuàng)新實(shí)踐能力。具體來(lái)講:

2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開(kāi)學(xué)員的思維閘門(mén),拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問(wèn)題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場(chǎng)上的信息變化萬(wàn)端,真真假假,虛實(shí)相間,因此,對(duì)軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí),具有思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實(shí)踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運(yùn)用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過(guò)實(shí)施研討活動(dòng),如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開(kāi)討論,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計(jì)。 本課程在設(shè)計(jì)上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點(diǎn),突出趣味性、通俗性、活動(dòng)性、啟迪性,擬設(shè)計(jì)十個(gè)專(zhuān)題:1.走進(jìn)思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì);2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強(qiáng)活力;5.有限的資源,無(wú)限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢(shì),激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進(jìn)新境地;9.思考生命價(jià)值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來(lái)不是夢(mèng)。

3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問(wèn)題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過(guò)程可分4個(gè)階段:

第一階段:基本知識(shí)簡(jiǎn)介。首先由任課教員簡(jiǎn)要的介紹專(zhuān)題研討所涉及的基本知識(shí)點(diǎn),主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢(xún)資料加深學(xué)習(xí)。這部分時(shí)間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動(dòng)體驗(yàn)的破冰之旅。通過(guò)2-3個(gè)短小的思維訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)員參與中來(lái),體驗(yàn)思維的巨大魅力。通過(guò)借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開(kāi)啟學(xué)員思維之門(mén),激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時(shí)間約為20分鐘。

第三階段:問(wèn)題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開(kāi)討論。其問(wèn)題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會(huì)方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來(lái)軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時(shí)間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評(píng)兩部分。學(xué)員的分享不僅有對(duì)所體驗(yàn)的思維模式的感受,也有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對(duì)自身成長(zhǎng)的體會(huì)和感悟。教員總結(jié)方面,通過(guò)總結(jié)學(xué)員們的研討活動(dòng),對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以引導(dǎo),明確方向,并對(duì)學(xué)員在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵(lì)。最后布置課后思考題。時(shí)間約為20分鐘,教員講評(píng)一般控制在5分鐘。

4《思維風(fēng)暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時(shí)作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告、小論文等多種形式,對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出考核成績(jī)。

4.1考核計(jì)分依據(jù)。 課程考核計(jì)分的依據(jù)主要有4個(gè)方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動(dòng)的參與情況,討論時(shí)的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性?xún)蓚€(gè)指標(biāo);二是課堂報(bào)告,是指分享心得、交流體會(huì)的發(fā)言報(bào)告,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性三個(gè)指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實(shí)用性?xún)蓚€(gè)指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時(shí)的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨(dú)特性、影響性四個(gè)指標(biāo)。

課程考核的方式主要以口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)為主,重點(diǎn)看平時(shí)課堂的表現(xiàn)和課后書(shū)面作業(yè)的完成情況,最后由教員評(píng)定學(xué)員的成績(jī)。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計(jì)分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作業(yè)完成及課程論文等評(píng)定學(xué)員的成績(jī),這個(gè)成績(jī)是初始成績(jī),采取的是百分制。百分制成績(jī)出來(lái)后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門(mén)。5分制是指將學(xué)員的成績(jī)用“1、2、3、4、5”幾個(gè)數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。