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篇1

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的綜合實(shí)踐課程，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革進(jìn)行得非常深入，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用且便于實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)題目；能否通過(guò)實(shí)施合理有效的教學(xué)，使學(xué)生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點(diǎn)及鉆研方向，都直接影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實(shí)踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理涉及計(jì)算機(jī)與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多、更新快，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排上沒(méi)有相對(duì)固定的模式。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對(duì)操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)。若學(xué)時(shí)充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對(duì)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計(jì)思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對(duì)協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門(mén)專業(yè)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，相較在課程設(shè)計(jì)內(nèi)安排，學(xué)時(shí)更充裕，更有利于學(xué)生對(duì)于協(xié)議的理解、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計(jì)采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒(méi)有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對(duì)學(xué)生而言，難以明確眾多知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識(shí)。

目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計(jì)過(guò)程與結(jié)果相對(duì)固定，利于教師把握進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生反饋，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識(shí)。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因?yàn)檩p易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計(jì)報(bào)告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計(jì)過(guò)程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯(cuò)的考勤記錄、基本正確的設(shè)計(jì)結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)。考慮到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實(shí)的完成情況和實(shí)際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時(shí)。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)打折扣。

因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識(shí)；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實(shí)際能力，難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的引入

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中引人項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不同階段的任務(wù)要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)驗(yàn)技能分析并解決實(shí)際問(wèn)題，在各階段完成后形成最終的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中加深自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項(xiàng)目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項(xiàng)目中提煉所需技能要求，并將這些要求對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個(gè)教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目各個(gè)階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個(gè)成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐多個(gè)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的工程實(shí)施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個(gè)階段選取的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個(gè)項(xiàng)目階段分解見(jiàn)表1。

以一個(gè)具有兩個(gè)園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為例說(shuō)明任務(wù)的分配。需求分析階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計(jì)方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計(jì)、分布層設(shè)計(jì)、接人層設(shè)計(jì)。工程實(shí)施階段，每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項(xiàng)目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計(jì)而異，項(xiàng)目組內(nèi)每?jī)擅蓡T完成一個(gè)任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺(tái)Cisco3560，1臺(tái)Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺(tái)Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問(wèn)路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺(tái)Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每?jī)擅蓡T完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實(shí)施過(guò)程中的階段性測(cè)試及實(shí)施完成后的整體測(cè)試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對(duì)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項(xiàng)協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)等。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為單位，為每一項(xiàng)目組提供項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，對(duì)項(xiàng)目背景、5個(gè)階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過(guò)實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。任務(wù)中要求的知識(shí)絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒?yàn)過(guò)，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒(méi)有講解過(guò)，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實(shí)施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過(guò)接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測(cè)試與實(shí)踐來(lái)完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計(jì)決定了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)每一階段的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項(xiàng)目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計(jì)為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨(dú)立完成任務(wù)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對(duì)學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計(jì)結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r(shí)，教師對(duì)每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說(shuō)明，肯定合理部分、說(shuō)明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

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2.3注重過(guò)程，鼓勵(lì)自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因?yàn)檫^(guò)程和結(jié)果一樣重要。項(xiàng)目組的每位成員在每個(gè)階段完成時(shí)都需要提交階段實(shí)現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無(wú)需過(guò)多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評(píng)閱文檔內(nèi)容上。整個(gè)項(xiàng)目完成后需要提交項(xiàng)目組報(bào)告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項(xiàng)目報(bào)告是團(tuán)隊(duì)合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項(xiàng)目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵(lì)對(duì)課程設(shè)計(jì)理解深刻、愛(ài)鉆研、善于實(shí)現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個(gè)人或項(xiàng)目組提出申請(qǐng)，以個(gè)人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無(wú)分。最終的成績(jī)由5個(gè)階段（占70%）、報(bào)告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，從實(shí)施效果來(lái)看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識(shí)，了解到原理類課程中的理論與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目中該應(yīng)用到何處，并通過(guò)自己的實(shí)現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)推動(dòng)著項(xiàng)目的前行，形式相對(duì)自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識(shí)點(diǎn)、查找資料、提出解決方法并驗(yàn)證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高了分析與解決問(wèn)題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項(xiàng)目組間也有相互借鑒。④注重過(guò)程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提高了實(shí)踐能力，符合了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

篇2

Sniffer軟件還有很多其他強(qiáng)大的功能，比如檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)流量、實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、收集網(wǎng)絡(luò)利用率和錯(cuò)誤等。使用Sniffer軟件可以捕獲從數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層到應(yīng)用層各層次的協(xié)議數(shù)據(jù)包。Sniffer在捕獲數(shù)據(jù)包以后，可以按照不同層次顯示出來(lái)，并且用十六進(jìn)制、ASCII碼多種形式進(jìn)行解碼，這樣學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的操作看到各種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的理解。

1.2數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議分析

我們通常在講解數(shù)據(jù)鏈路層IEEE802.3數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上給同學(xué)展示的結(jié)構(gòu)圖，主要講解各部分的內(nèi)容和功能，學(xué)生在理解上是很抽象的，印象也不深刻，很難真正掌握數(shù)據(jù)幀的分層結(jié)構(gòu)和工作原理。為了讓學(xué)生能夠直接生動(dòng)地去感知數(shù)據(jù)幀，我們?cè)O(shè)計(jì)了采用sniffer軟件來(lái)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)中2個(gè)節(jié)點(diǎn)間的通信，通過(guò)抓取鏈路層數(shù)據(jù)幀來(lái)進(jìn)行解碼分析。步驟如下：

①點(diǎn)擊開(kāi)始程序sniffer打開(kāi)Sniffer軟件，如果電腦有多個(gè)網(wǎng)卡，選擇已經(jīng)連接正在工作的網(wǎng)卡；在主窗口菜單中選擇“捕獲”“定義過(guò)濾器”“地址”：地址類型處選擇“IP”；

②位置1處填寫(xiě)本機(jī)的IP(A)，位置2處填寫(xiě)旁邊同學(xué)的IP(B)；

③繼續(xù)在“定義過(guò)濾器”選擇“高級(jí)”，勾選想要捕獲分析可用到的協(xié)議類型：IP-ICMP；TCP-DNS-HTTP-TCP；UDP-DNS等；點(diǎn)擊“確定”；

④點(diǎn)擊“捕獲”菜單中的“開(kāi)始”，開(kāi)始捕獲位置1與位置2之間的協(xié)議數(shù)據(jù)包；

⑤此時(shí)我們?cè)赾md窗口中輸入命令：ping[位置2的IP地址]；

⑥Ping命令結(jié)束后，返回Sniffer主窗口，點(diǎn)擊“捕獲”菜單中的“停止并顯示”。

⑥在顯示窗口中點(diǎn)擊解碼選項(xiàng)，可以看到類似的窗口，里面包含了各層的數(shù)據(jù)包，點(diǎn)擊DLC，可以看到的內(nèi)容，其中上半部分表示數(shù)據(jù)幀的基本信息，包括接收時(shí)間、幀長(zhǎng)度、目標(biāo)物理地址、源目標(biāo)地址、幀的類型以及對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)層的協(xié)議等信息，下半部分是該幀的數(shù)據(jù)流用十六進(jìn)制表示，當(dāng)然同學(xué)們可以轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制來(lái)分析，右邊的內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的ASCII碼。

1.3網(wǎng)絡(luò)層及高層協(xié)議分析

在剛才操作的窗口中，在DLC下方的就是IP協(xié)議，點(diǎn)擊展開(kāi)IP選項(xiàng)，可以IP協(xié)議內(nèi)容，可以很清晰地看到IP數(shù)據(jù)包的報(bào)頭信息，讓學(xué)生與課堂里講的關(guān)于IP數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行對(duì)比，找到相關(guān)的內(nèi)容。其他高層的協(xié)議信息操作的方法與IP協(xié)議類似，在中打開(kāi)TCP選項(xiàng)，可以看到傳輸層的協(xié)議結(jié)構(gòu)信息，打開(kāi)HTTP選項(xiàng)，可以看到應(yīng)用層的協(xié)議結(jié)構(gòu)信息。

篇3

［作者簡(jiǎn)介］秦燕妮（1975-），女，湖北紅安人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃陀?jì)算機(jī)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃ê秉S岡438000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0143-03

當(dāng)前，全國(guó)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以前所未有的速度發(fā)展，許多單位為了滿足特定的工作需求和提高工作效率，都已建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求增加，但真正能夠做管理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)工程的人才卻極缺乏。高職教育的目標(biāo)要適應(yīng)市場(chǎng)的需要，有別于研究型人才的培養(yǎng)，應(yīng)挖掘這一潛在的巨大市場(chǎng)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育指明方向。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)與用分離。許多高職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)完了這門(mén)課程后僅知部分支離破碎的知識(shí)層面和簡(jiǎn)單的OSI七層模型，無(wú)法形成完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，不能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際。

第二，無(wú)充分的課程建設(shè)管理機(jī)制，教學(xué)過(guò)程枯燥。缺乏先 進(jìn)的教學(xué)手段和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到束縛，不能根據(jù)個(gè)人情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及內(nèi)容。不少學(xué)校教學(xué)方式陳舊。

第三，課程體系及內(nèi)容不完善，教材滯后且實(shí)用性不強(qiáng)。課程體系及內(nèi)容陳舊，學(xué)生使用的教材滯后，學(xué)生從教材上學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的步伐，很多已落后，畢業(yè)后自然不能達(dá)到用人單位的要求。

第四，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不夠。高職教育當(dāng)前都很重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但許多高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室配置落后、設(shè)備不足，從而導(dǎo)致教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)迫于條件限制只安排簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展，就算能開(kāi)出幾個(gè)實(shí)驗(yàn)用的也是普通計(jì)算機(jī)機(jī)房。

第五，師資力量不強(qiáng)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)因各個(gè)地域教育差別有一定的差距，有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)及培訓(xùn)具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，可有些學(xué)生以前沒(méi)基礎(chǔ)，要從頭學(xué)起。但學(xué)校師資力量有限，不能滿足每個(gè)學(xué)生的要求。

二、課程體系設(shè)計(jì)方案

第一，構(gòu)建以能力為本位的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。根據(jù)學(xué)生就業(yè)層面，職業(yè)教育課程重在提高學(xué)生的專業(yè)能力，可將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)為五大模塊：基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)課程模塊、網(wǎng)絡(luò)工程課程和網(wǎng)絡(luò)管理課程模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)課程和程序設(shè)計(jì)模塊?；A(chǔ)素質(zhì)課程模塊包含計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本技能和專業(yè)以外能力培養(yǎng)；網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)課程模塊包含網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)技能培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)管理課程模塊包含網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理能力培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)工程課程模塊包含網(wǎng)絡(luò)施工和網(wǎng)絡(luò)安裝和調(diào)試的能力培養(yǎng)；數(shù)據(jù)庫(kù)課程和程序設(shè)計(jì)模塊包含應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)編程的能力培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展，應(yīng)做細(xì)微調(diào)整，把急需的技術(shù)納入教學(xué)體系，比如Linux課程、無(wú)線網(wǎng)技術(shù)、交換和路由技術(shù)等。如圖所示：

充分考慮模塊間的相互支撐及相互滲透的關(guān)系，構(gòu)建以能力為本位的模塊化課程體系，不同的知識(shí)模塊可對(duì)應(yīng)相同的能力模塊，相同職業(yè)崗位應(yīng)具備不同的知識(shí)和能力來(lái)支撐。所以，能力本位的模塊化課程體系構(gòu)建是一個(gè)綜合性的工程。要明確各模塊之間的前承后續(xù)及互補(bǔ)關(guān)系，充分考慮各模塊間具有相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，而不是片面孤立的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的整個(gè)基礎(chǔ)課程體系是由素質(zhì)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課兩部分構(gòu)成?！皟烧n”數(shù)學(xué)課程可根據(jù)學(xué)生的接受能力及計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求靈活調(diào)整，不必學(xué)得太深。體育、法律的開(kāi)設(shè)是確立良好的身體和思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。外語(yǔ)課在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)試及操作中極其重要，很多網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、技術(shù)來(lái)源于國(guó)外，如Unix等操作系統(tǒng)、Cisco的設(shè)備和技術(shù)等，會(huì)遇到大量的英語(yǔ)詞匯，所以英語(yǔ)教學(xué)要貫穿始終。

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)用及需求狀況的綜合考慮?？勺罱K確定包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理類、系統(tǒng)維護(hù)與管理類和網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)現(xiàn)類的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的課程體系。課程設(shè)置以專業(yè)技能學(xué)習(xí)是否需要為衡量技術(shù)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的依據(jù)，盡量少講純粹的理論，直接砍掉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算計(jì)原理這樣的課程，在技術(shù)基礎(chǔ)課中高職所有專業(yè)都應(yīng)增設(shè)“專業(yè)導(dǎo)人”的內(nèi)容，以參觀、講座或報(bào)告的形式，讓學(xué)生在入學(xué)后了解日后從事工作的性質(zhì)、發(fā)展方向、崗位特征等，確定培養(yǎng)目標(biāo)從而有選擇、有目的地學(xué)習(xí)。模塊化課程體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的延伸，提倡知識(shí)和能力的互補(bǔ)作用，處理不好兩者關(guān)系，學(xué)生就找不到適宜的崗位，出現(xiàn)有業(yè)無(wú)人就業(yè)的狀況。

第二，導(dǎo)艦策略設(shè)計(jì)。建立相關(guān)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，考慮學(xué)生缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，易出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，設(shè)計(jì)導(dǎo)航策略非常重要。建立菜單導(dǎo)航、提示導(dǎo)航、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航、跳轉(zhuǎn)關(guān)系導(dǎo)航及導(dǎo)航圖導(dǎo)航等方式，借鑒資源管理器中查看文對(duì)課程調(diào)整與重組進(jìn)行導(dǎo)航設(shè)計(jì)，以伸縮列表NIl折疊大綱及突件和文件夾的方式來(lái)建立導(dǎo)航條，將信息檢索、導(dǎo)航、資源管理三種方式統(tǒng)一起來(lái)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合使用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式,具體如下：

第一，制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。教師授課錄像課堂教學(xué)以多媒體教學(xué)課件為主，配以VB編程技術(shù)、5D動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)課件，結(jié)合必要的課堂板書(shū)，課件設(shè)計(jì)利用VB編程技術(shù)和3D插入大量動(dòng)畫(huà)和圖片，用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)復(fù)雜抽象的工作原理。教師自行開(kāi)發(fā)教材，相應(yīng)習(xí)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)資料等，并開(kāi)發(fā)立體化的教學(xué)包如配套的電子教案、視頻講座等，便于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，利用校園網(wǎng)及Internet開(kāi)展學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)時(shí)展示非常重要，可在實(shí)訓(xùn)及授課中對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人的授課全程錄像，加工整理成流媒體的格式，上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師授課用的PPT及調(diào)用的動(dòng)畫(huà)文件及教學(xué)大綱、教案、習(xí)題等一起上傳。學(xué)生切身體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及功能，給學(xué)生布置課題及作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇探討網(wǎng)上查資料完成，并在網(wǎng)上提交，教師進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)和答疑，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性及重要性，便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。

第三，在教學(xué)中采用多種實(shí)踐教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)手段包 括實(shí)地參觀考察、案例講解、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等，教師編寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、安裝與管理以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)為指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這樣就有的放矢地確保了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效率。課堂外教學(xué)可實(shí)地參觀考察，完成課程設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)以致用，使所學(xué)與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合的職業(yè)教學(xué)目的。

四、工作任務(wù)為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

將典型的工作任務(wù)確立到相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中，綜合職業(yè)能力目標(biāo)的強(qiáng)化以過(guò)程的訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主要工作任務(wù)有網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)、網(wǎng)站的維護(hù)與測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全配置、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施、VLAN路由配置、網(wǎng)絡(luò)施工管理、網(wǎng)絡(luò)終端與客戶端維護(hù)、日常監(jiān)控等。須建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室來(lái)完成以上工作任務(wù)。

第一，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。安裝有微機(jī)與高性能服務(wù)器和Oracle，SQL Server，Windows Server平臺(tái)等關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，可安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并配備數(shù)種集成開(kāi)發(fā)環(huán)境與開(kāi)發(fā)實(shí)用工具。此實(shí)訓(xùn)室用于網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)和教學(xué)科研等活動(dòng)。

第二，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，建立Linux和Windows Server平臺(tái)，安裝有網(wǎng)頁(yè)制作和圖形處理軟件，可完成相關(guān)系統(tǒng)安全類實(shí)訓(xùn)和復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。

第三，網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室。開(kāi)設(shè)的課程有“網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)”“Cisco網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”“網(wǎng)絡(luò)工程”等，可完成交換機(jī)管理和配置、路由器管理和配置、網(wǎng)絡(luò)接入的管理和維護(hù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和組建、VPN網(wǎng)絡(luò)管理和實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理技能。

第四，綜合布線實(shí)訓(xùn)室。可安排的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)課程有“建筑智能綜合布線”“專業(yè)綜合能力實(shí)踐”“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化施工及布線”等。此實(shí)訓(xùn)室可向?qū)W生展示綜合布線的設(shè)備及線材，模擬實(shí)際環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線;并配置若干類型插座及配線架，布置光纖及跳線、超五類UTP與STP線纜、六類線及大對(duì)數(shù)電纜，可實(shí)現(xiàn)綜合布線介質(zhì)、綜合布線設(shè)備、智能大廈綜合布線及信息模塊壓接技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。

第五，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)室。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)室綜合不同技術(shù)及設(shè)備的電子化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)訓(xùn)集成環(huán)境。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中虛擬的環(huán)境，可進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，并不受時(shí)間、地域限制，利用瀏覽器完成各種虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該實(shí)訓(xùn)室設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)故障診斷、網(wǎng)絡(luò)工程與布線、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理四個(gè)實(shí)訓(xùn)分室。

第六，操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室。主要開(kāi)設(shè)“Linux網(wǎng)絡(luò)管理”“Win? dows 2000 Server操作系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)路由器或交換機(jī)的基本設(shè)置與作用、Windows 2000 Server簡(jiǎn)單管理及安裝、DHCP服務(wù)器常用網(wǎng)絡(luò)命令與安裝管理，掌握LINUX操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際使用及建立。

五、工學(xué)結(jié)合，積極開(kāi)展第二課堂

第一，學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)不少于480學(xué)時(shí)，包含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。使學(xué)生在較長(zhǎng)的職業(yè)環(huán)境中鍛煉,以獲得真正的工作體驗(yàn)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中把畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合為一體，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)深入企業(yè)一線,崗位職業(yè)技能得以全面熟悉，通過(guò)指導(dǎo)、觀察、學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使理論與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位的實(shí)際演練，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通信、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)和管理、網(wǎng)絡(luò)的安全防護(hù)的能力，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位工作間的無(wú)縫銜接，促使學(xué)生提早進(jìn)入角色，縮短工作適應(yīng)期，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)第二課堂”活動(dòng)。課外指導(dǎo)與課內(nèi)教學(xué)一體化。第二課堂是對(duì)第一課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和外延，同時(shí)又有助于創(chuàng)設(shè)校園濃郁的職業(yè)文化氛圍，而不僅僅是為了豐富學(xué)生業(yè)余文化生活。第二課堂活動(dòng)包含行業(yè)發(fā)展專題講座、專業(yè)參觀、專業(yè)調(diào)查、專業(yè)觀摩、各種職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能比賽、成立職業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)及技術(shù)技能推廣活動(dòng)等多種形式。第二課堂以開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)技能和興趣為著力點(diǎn)，開(kāi)展各種有助于學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)專業(yè)綜合素質(zhì)的項(xiàng)目和活動(dòng)。多方面幫助及引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)智力和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。提高利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決本專業(yè)問(wèn)題的職業(yè)技能及意識(shí)。要著眼于行業(yè)發(fā)展，不局限于在校內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生走出去，專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，使專業(yè)與行業(yè)接軌。要針對(duì)某一學(xué)生群體、某一現(xiàn)象、某一技能、某一任務(wù)等提出活動(dòng)計(jì)劃，只有管理人員、指導(dǎo)教師、參與學(xué)生都能明確活動(dòng)目的，才能保證活動(dòng)中有針對(duì)性地完成各自任務(wù)，使活動(dòng)取得良好效果。引入了證書(shū)教育，通過(guò)合作模式引入TCSE，CCNA，Linux認(rèn)證等一些含金量高的證書(shū)。

六、專業(yè)教學(xué)改革的保障措施

第一，師資建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘任等多種方式、多種途徑建設(shè)一支熱愛(ài)高等職業(yè)技術(shù)教育、熱愛(ài)本專業(yè)教學(xué)工作，既有較高理論水平，又有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。還要建設(shè)一支來(lái)自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線的兼職教師隊(duì)伍，以滿足教學(xué)和校企合作教育的需要。

第二，建立校企聯(lián)合育人機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)成立由企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)每年召開(kāi)年會(huì)，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、修訂、專業(yè)課教學(xué)、實(shí)訓(xùn)安排、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課題研究等項(xiàng)工作。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)還將不斷增加新成員，以保持它的活力。

第三，相關(guān)配套政策。為鼓勵(lì)教師積極投入專業(yè)教學(xué)改革工作，應(yīng)制定一系列激勵(lì)政策，以獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)水平優(yōu)秀的中青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人，肯定教師在重點(diǎn)專業(yè)教改工作中所取得的成就，在職稱評(píng)定、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修及職業(yè)資格培訓(xùn)等向重點(diǎn)專業(yè)給予傾斜政策和資金支持。

［參考文獻(xiàn)］

篇4

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三、詳細(xì)設(shè)計(jì)制作

詳細(xì)設(shè)計(jì)部分對(duì)頁(yè)面的功能進(jìn)行代碼開(kāi)發(fā)，以下介紹幾個(gè)頁(yè)面及代碼。

（一）首頁(yè)index.html。首頁(yè)面對(duì)各欄目進(jìn)行布局，導(dǎo)航用戶的各個(gè)功能頁(yè)面，把導(dǎo)航條的代碼摘錄如下：

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篇5

論文摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有重要的意義。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)該課程的教學(xué)作出探討。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息傳遞的主要手段在生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)校也不例外。因此，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程顯得尤為關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從該課程教學(xué)的發(fā)展歷史入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模式和教學(xué)方法、考試制度等作出探討。

一、明確切合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)，是新世紀(jì)人才必須把握的基本技能?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》被列為計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。南京中華中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦窃谖迥曛聘呗氹娮由虅?wù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，教學(xué)目標(biāo)是為以后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的專業(yè)學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來(lái)的中高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)人員及至網(wǎng)絡(luò)工程師等。那么，通過(guò)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》 課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更深入的認(rèn)識(shí)，能解決網(wǎng)絡(luò)管理中的基礎(chǔ)問(wèn)題，能選擇合適的因特網(wǎng)接入方式，會(huì)按要求劃分IP地址，會(huì)使用常用的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能用Windows Server 2003 組建符合目標(biāo)的局域網(wǎng)等。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的精心選擇是必要的。以往所用的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》教材和許多專業(yè)教材一樣，先理論后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總是安排在本單元理論學(xué)習(xí)之后。這樣就使得課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還導(dǎo)致了所講內(nèi)容空洞、枯燥，不輕易被理解和把握。另外，在體系結(jié)構(gòu)上也存在不妥，大都以知識(shí)點(diǎn)為主線，相鄰章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主線不夠明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握不夠有條理。所以，筆者著力編寫(xiě)校本教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》，將其分為三大模塊，主要由網(wǎng)絡(luò)常用軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置及應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)構(gòu)成，各模塊又分別由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、以太網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、廣域網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議、因特網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全等25個(gè)項(xiàng)目組成。將學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)常用軟件放在第一模塊，目的是讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)模塊后能更好地學(xué)習(xí)后續(xù)兩個(gè)模塊。本書(shū)適合高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，將理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)編在一起，以實(shí)驗(yàn)為主線，將基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到新的知識(shí)點(diǎn)再及時(shí)講解，這種方法可以充分利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中吸收新知識(shí)，并清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境。

通過(guò)學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)技術(shù)，掌握常用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與使用，會(huì)處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全與管理的相關(guān)問(wèn)題，從做網(wǎng)線開(kāi)始，最終能模擬組建一個(gè)典型的小型局域網(wǎng)，并熟知這些技能的綜合應(yīng)用。

三、準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室也需要不斷完善。專用服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、工作站等硬件設(shè)備是組建局域網(wǎng)的必要基礎(chǔ)設(shè)備，“紙上談兵”的教學(xué)效果是可想而知的。我校自2008年構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，教學(xué)效果就有很大提高，筆者在教學(xué)研究上也有了新的心得。因考慮相關(guān)課程（如計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)）也需要實(shí)驗(yàn)室，將設(shè)備分為6組，以便讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，這使得分組教學(xué)得以更好地展開(kāi)，學(xué)生的合作能力也得到提高。另外，考慮到學(xué)生的操作基礎(chǔ)和設(shè)備維護(hù)，建議讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，先在適用的實(shí)驗(yàn)?zāi)M器中完成實(shí)驗(yàn)。我校選擇了目前較適用的模擬實(shí)驗(yàn)軟件VM Workstation、Packet Tracer等。 轉(zhuǎn)貼于

四、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，延伸課堂

2010年，我校在“十一五全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)課題”的研究中提出：要將各類課程的電子教案、課件、各章節(jié)的要點(diǎn)、作業(yè)及優(yōu)秀學(xué)生作品等放到校園內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件向教師提出問(wèn)題、提交作業(yè)，教師也可以通過(guò)郵件為學(xué)生答疑和批改作業(yè)。如今，我校新改版的校園網(wǎng)，經(jīng)過(guò)規(guī)范性、藝術(shù)性的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，配合音頻、視頻等多媒體效果，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和讀者獨(dú)特的互動(dòng)性，可以滿足不同層次學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)的需要。校園網(wǎng)已成為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也成了師生交流的重要平臺(tái)。作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》被列為我校的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程?？紤]到該課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求比較高，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，專業(yè)教師除了在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生推薦更多、更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如技能大賽網(wǎng)、服務(wù)器管理網(wǎng)、小型局域網(wǎng)搭建之類的網(wǎng)站，讓學(xué)生的功夫下在平時(shí)的課堂內(nèi)外，激發(fā)自主性、探究性學(xué)習(xí)。

五、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的特征是：“協(xié)議”滿篇，很空洞，不如其它課程具體，但“協(xié)議”的學(xué)習(xí)又是這門(mén)課不可或缺的，因?yàn)楹芏嗑W(wǎng)絡(luò)設(shè)備都離不開(kāi)“協(xié)議”的支持。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的協(xié)議學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，探究先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常必要的。

1.整合教學(xué)資源，采取適用的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程有許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)，雖然學(xué)生對(duì)這些操作性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)感興趣，但僅限于此，對(duì)實(shí)訓(xùn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用則一無(wú)所知，就更別說(shuō)運(yùn)用了。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者找到了解決這一問(wèn)題的切入點(diǎn)，那就是課堂的導(dǎo)入：情境導(dǎo)入——明確任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)講解——實(shí)訓(xùn)鞏固——知識(shí)拓展。其中，“情境導(dǎo)入”是重點(diǎn)。雖然有的實(shí)訓(xùn)很難創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，但可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)豐富的圖片、視頻等素材讓情境更逼真，教學(xué)效果的改善是必然的。另外，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)以多媒體為主，但板書(shū)也是重要的輔助形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)等內(nèi)容，可用多媒體課件讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，易于理解，也可增加內(nèi)容的趣味性，同時(shí)增加信息量，提高課堂效率；對(duì)于IP地址、子網(wǎng)劃分等公式推導(dǎo)需演繹的內(nèi)容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。

2.講課時(shí)多用生活中的類比事件，使復(fù)雜的新題目變得易懂，同時(shí)增加趣味性。比如，講“協(xié)議”和“層”的概念時(shí)，舉“兩個(gè)不同國(guó)家的商人合作（假定他們只會(huì)本國(guó)語(yǔ)言）”的例子，明白雙方之間的通訊是需要規(guī)則的，上層的通訊需要相鄰下層協(xié)議的支持才能完成。再如，講網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇和擁塞控制時(shí)，用城市中的交通新題目作類比，讓學(xué)生容易理解。尤其是擁塞控制，通過(guò)類比很輕易就能理解“網(wǎng)絡(luò)中的Packet包太多”（城市中的車(chē)輛太多）是導(dǎo)致“擁塞”的原因，然后采取一些算法來(lái)控制和解除擁塞。

3.讓課堂多些“爭(zhēng)吵”，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。對(duì)于課程涉及的一些較難懂的、有爭(zhēng)議的知識(shí)不妨拋給學(xué)生展開(kāi)討論，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)要求，從而更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的成就感

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)機(jī)制已與文化課的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大的不同，但仍需進(jìn)一步完善。除學(xué)期末的筆試（也可用無(wú)紙化上機(jī)考試代替）外，還應(yīng)采取單元項(xiàng)目考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，客觀地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如上機(jī)成績(jī)由60%的平時(shí)單元實(shí)訓(xùn)和40%的期末綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。另外，還應(yīng)推薦他們多參加專業(yè)類技能考試，開(kāi)闊眼界。

篇6

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，筆者基于工作過(guò)程導(dǎo)向與工作任務(wù)項(xiàng)目化的思想，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了整體開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)思想

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序(工作過(guò)程)”選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)含在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)[1]。

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程分析為起點(diǎn)，選用適于教學(xué)的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體整合教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線、“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。這一課程開(kāi)發(fā)模式將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才。

課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，融入網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.2課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

圖1為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程示意圖。筆者通過(guò)分解網(wǎng)絡(luò)管理員工作過(guò)程，確定工作任務(wù)與步驟，選取典型的工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目；采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

基于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員典型工作過(guò)程的分析，將課程設(shè)計(jì)成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：中小型網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、組建中小型局域網(wǎng)環(huán)境、管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境、局域網(wǎng)環(huán)境安全防護(hù)。圖2是學(xué)習(xí)項(xiàng)目2“組建中小型有線局域網(wǎng)絡(luò)”的整體設(shè)計(jì)方案。

2課程教學(xué)實(shí)施中若干問(wèn)題的探討

2.1圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1) 拓展校企合作的形式與內(nèi)容，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)；

2) 利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行仿真與模擬，營(yíng)造適于職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境；

3) 將學(xué)生按照4～6人一個(gè)工作組進(jìn)行分組，模擬“企業(yè)項(xiàng)目部主管”崗位和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”崗位，根據(jù)工作崗位劃分學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；

4) 通過(guò)典型示范、密切檢查、適時(shí)歸納、考核驗(yàn)收等方式，教師發(fā)揮組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)室空間布局

學(xué)習(xí)空間的布局，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。一方面，應(yīng)有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)，另一方面，應(yīng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的交流和合作。

座位的位置在一定程度上影響著一個(gè)學(xué)生是否參加課堂活動(dòng)及參加的程度[2]。古今中外的一些著名教育家對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生座位的擺放都有過(guò)研究。例如：英國(guó)人Jeremy Harmer在他所著的《How to Teach English》一書(shū)中介紹了幾種不同的空間布局[3]，如圖3所示。其中右下圖的布局方式比較常見(jiàn)，在世界各地被廣泛使用。這一方式有利于教師組織教學(xué)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控，學(xué)生也易于集中注意力；左上圖的空間布局有利于學(xué)生開(kāi)展小組討論與合作，教師在小組外，以引導(dǎo)者與咨詢者的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；左下圖和右上圖的布局方式適合于以討論班為主的課程教學(xué)，左下圖將教師置于討論組的核心位置，右上圖則完全將教師與學(xué)生融為一體。這兩種空間布局極為有效地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。因此，為完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)室空間布局力求能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖4是課程中兩種典型的實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖直接將學(xué)習(xí)區(qū)安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在工作現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)?；顒?dòng)結(jié)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并研究工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，執(zhí)行完整的任務(wù)流程、完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，獲得大量的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，提高技術(shù)實(shí)踐能力，強(qiáng)化“實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)”。右圖的空間布局意在營(yíng)造一般網(wǎng)絡(luò)公司環(huán)境下的項(xiàng)目組工作氛圍。傳統(tǒng)的單人課桌轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄖ频奈褰切投嗳苏n桌，學(xué)生按學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求組成項(xiàng)目小組，每組不超過(guò)6人，項(xiàng)目小組內(nèi)部可以展開(kāi)充分地交流與合作，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目；教師積極發(fā)揮學(xué)習(xí)顧問(wèn)的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖5是建議采用的兩種課程實(shí)訓(xùn)室空間布局。左圖中的空間布局是對(duì)圖4的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。這一布局不僅將學(xué)習(xí)場(chǎng)所安排在仿真的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房，同時(shí)在機(jī)房中劃分出專門(mén)的學(xué)習(xí)區(qū)，并配備適當(dāng)?shù)淖酪魏推渌匦璧慕虒W(xué)設(shè)備。學(xué)習(xí)區(qū)、工作區(qū)的明確劃分便于教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)研究與討論，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作的一體化。右圖的空間布局模擬一般計(jì)算機(jī)公司的工作環(huán)境，學(xué)生的課桌轉(zhuǎn)變成職員的辦公桌，項(xiàng)目小組長(zhǎng)還獲得了一張單獨(dú)的“老板桌”。這一學(xué)習(xí)情境對(duì)于公司環(huán)境的模擬更加全面、真實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效地感知外界環(huán)境對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯所起的作用，也可以在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來(lái)工作中“所用”建立起直接的、必然的聯(lián)系。學(xué)生行為不再是單純的學(xué)習(xí)，而是形成一種潛意識(shí)中的工作，學(xué)生主體意識(shí)被進(jìn)一步喚醒。

2.3開(kāi)展角色互換，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

為突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線，課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色被模擬與轉(zhuǎn)換為“企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理”和“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”角色。教師以企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的身份布置工作任務(wù)、安排工作進(jìn)度、開(kāi)展工作檢查，學(xué)生以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師的身份接受領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃與工作方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能積極開(kāi)展工作并接受過(guò)程監(jiān)督與檢查，分工協(xié)作完成工作任務(wù)。教師與學(xué)生的角色變化，使得傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也得以凸顯“工作學(xué)習(xí)一體化”的特征。

從另一個(gè)角度加以分析，國(guó)內(nèi)目前的高職教育

大多是在普通高等教育基礎(chǔ)上加上職業(yè)元素演化而來(lái)，高職教育領(lǐng)域內(nèi)部存在著與普通高等教育類似的“重教輕學(xué)”問(wèn)題。面向人才市場(chǎng)培養(yǎng)高技能專門(mén)人才的高等職業(yè)教育，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，概念和原理學(xué)習(xí)以適度夠用為原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。

一般來(lái)說(shuō)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不熟悉、不自信，難以估計(jì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，更缺乏自如掌控教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)能力。這樣的教師總是在不自覺(jué)地強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，會(huì)逐漸有能力、有信心關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的其他重要因素，也慢慢將自己轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)組織者的角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)，由于高職教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，高職教育教師除注重積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，更應(yīng)注意增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)活動(dòng)中的主體角色轉(zhuǎn)換。

3結(jié)語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的能力為本位，突出理論與實(shí)踐的有機(jī)交融。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，模擬企業(yè)的具體崗位，以學(xué)生的實(shí)踐為主體，采用合理的實(shí)驗(yàn)室空間布局，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Curriculum Design and Implementation of Computer Networks and Security

ZHANG Juan1,2, HUANG Xinyuan2

(1.Department of Information and Engineering, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China;

篇7

我校為切實(shí)落實(shí)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)工作, 保證項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期成效。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在負(fù)責(zé)人楊庚老師的帶領(lǐng)下，制定了國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃表，進(jìn)一步明確了課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)思路、課程建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施方案、預(yù)期成果，并按照年度制定了詳細(xì)的進(jìn)度安排，從教學(xué)大綱與內(nèi)容、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)站與教學(xué)輔助系統(tǒng)、教學(xué)研究、科研等方面建設(shè)課程。

1課程建設(shè)成效

從2008年至今，經(jīng)過(guò)了3年半的建設(shè)，我校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)圓滿完成了既定的建設(shè)目標(biāo)，主要做了以下工作。

1) 完善并出版了兩本自編教材。我們完善并出版了兩本自編教材，共有8位教師參與編寫(xiě)。一本是由清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)》，它保持了專業(yè)特色，內(nèi)容精選優(yōu)化，確?；纠碚摵突靖拍畹恼_性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性。另一本是由高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，它系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和理論與技術(shù)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，突出重點(diǎn)、敘述清楚、深入淺出、論述詳盡，通過(guò)較多的例題說(shuō)明概念和理論，便于教和學(xué)，覆蓋了碩士研究生入學(xué)考試“計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)

基礎(chǔ)綜合考試”中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的大綱范圍。

2) 進(jìn)一步完善了配套的教學(xué)資料，包括課程網(wǎng)站的建設(shè)、ppt課件、教案。課程網(wǎng)站的建設(shè)、ppt課件、教案也是由課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員完成的。課程網(wǎng)站除了有常規(guī)的立體化資源(課程大綱、教學(xué)授課計(jì)劃、課件、復(fù)習(xí)要點(diǎn)與習(xí)題、歷年試卷等)以外，重點(diǎn)建設(shè)了網(wǎng)上作業(yè)、測(cè)試、問(wèn)題討論、答疑、師生交流等互動(dòng)模塊，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課件在2009年5月被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀課件二等獎(jiǎng)。

3) 結(jié)合課程網(wǎng)站，進(jìn)一步完善配套課程的復(fù)習(xí)要點(diǎn)、例題分析、習(xí)題與思考，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

4) 完善《計(jì)算機(jī)通信和網(wǎng)絡(luò)》的實(shí)驗(yàn)課程，包括上網(wǎng)配置、組網(wǎng)配置、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等，規(guī)范化學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前，課程配套的實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)教材正在編寫(xiě)，將由清華大學(xué)出版社出版。

5) 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展教學(xué)研究，申請(qǐng)并建設(shè)了校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員積極開(kāi)展教學(xué)研究，申請(qǐng)了校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，分別從國(guó)家精品課程特征與作用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)、面向教學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)等方面全方位地進(jìn)行教學(xué)改革研究。目前我們已經(jīng)在《高校教育研究》、《計(jì)算機(jī)教育》等國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表教改文章十篇以上。主持或參與教學(xué)改革，激發(fā)了教 

師的研究熱情，提高了教師的教學(xué)水平，取得了豐碩的教學(xué)研究成果。

6) 積極進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成了一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。精品課程建設(shè)的過(guò)程伴隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。目前，我們已經(jīng)形成了一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人楊庚老師在2009年獲得了“江蘇省教學(xué)名師”的稱號(hào)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2008年被評(píng)為南京郵電大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并被學(xué)校推薦到省里參加省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)中教師的教學(xué)水平普遍提高，近幾年里，多位教師在校級(jí)、院級(jí)授課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

7) 鼓勵(lì)和支持課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)進(jìn)修、調(diào)研和教學(xué)研討。鼓勵(lì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)進(jìn)修、調(diào)研和教學(xué)研討，在三年半的時(shí)間里，我們共組織了9批、30人次參加了教學(xué)進(jìn)修、教學(xué)調(diào)研和精品課程研討會(huì)。對(duì)外交流開(kāi)闊了成員的視野，學(xué)習(xí)了兄弟院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也把自己的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他院校，擴(kuò)大該課程在全國(guó)的影響力，建立良好的對(duì)外合作關(guān)系，充分體現(xiàn)了精品課程的輻射作用。

2人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

南京郵電大學(xué)是以培養(yǎng)通信、it行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為主的高等院校，計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是具有比較全面的通信知識(shí)、通信網(wǎng)概念的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。所以，計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程作為計(jì)算機(jī)學(xué)院的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，就是要使學(xué)生能夠較全面地掌握計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)的基本原理和相關(guān)理論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加深入的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)打下基礎(chǔ)。

因?yàn)樵撜n程是針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全專業(yè)開(kāi)設(shè)的，所以在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們會(huì)針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)安排做適當(dāng)調(diào)整，更有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境上看，為了充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，本課程在校園網(wǎng)上構(gòu)架了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供了課程大綱、教學(xué)授課計(jì)劃、全部課程內(nèi)容課件、復(fù)習(xí)要點(diǎn)與習(xí)題、學(xué)生自測(cè)題以及供師生交流的公共論壇。習(xí)題及解答包涵了學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的概念和問(wèn)題，對(duì)于一些深入的問(wèn)題，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇展開(kāi)討論，或通過(guò)課堂答疑解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們還需要不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提

轉(zhuǎn)貼于

高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

從實(shí)踐教學(xué)條件來(lái)看，我校實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)與通信設(shè)備經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)，已建成了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，以及計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室和信息安全實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)1 000平方米，設(shè)備包括大型分組交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀、規(guī)程分析儀、邏輯分析儀、sun工作站、千兆交換機(jī)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、case軟件、rose軟件、防火墻、網(wǎng)管系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室也逐年增加和逐步更新設(shè)備，確保了實(shí)踐課的100％開(kāi)出率，并成為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的基地。

從實(shí)踐效果看，學(xué)生的理論和實(shí)際動(dòng)手能力有了一定程度的提高，一部分學(xué)生能夠積極參加課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生也多次獲得國(guó)際和國(guó)內(nèi)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作來(lái)看，學(xué)生對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的課題比較感興趣。2008年和2009年，由楊庚老師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得了江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一等獎(jiǎng)1次，二等獎(jiǎng)1次。

3存在問(wèn)題及原因分析

1) 個(gè)別教師對(duì)課程建設(shè)的投入力度不夠。因?yàn)檎n程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要花費(fèi)大量的時(shí)間且出成果較慢。高校教師的科研工作壓力、晉升職稱的壓力普遍較大，需要發(fā)表相當(dāng)數(shù)量水平較高的學(xué)術(shù)論文，所以個(gè)別教師投入科研工作的精力較多。盡管科研會(huì)在一定程度上反哺教學(xué)，但是由于投入課程建設(shè)的力度不夠，還是會(huì)對(duì)精品課程的建設(shè)有影響。

2) 從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有開(kāi)發(fā)到位；學(xué)生的內(nèi)在潛能巨大，但是遠(yuǎn)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。原因主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺少獨(dú)立思考和積極的思維。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到很大的損傷，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很普遍，這對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)致命的問(wèn)題。所以我們正從教學(xué)方法、教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中進(jìn)行激發(fā)教育。

3) 從開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的參與情況來(lái)看，還存在著學(xué)生參與熱情、參與比例低于預(yù)期的問(wèn)題。目前，計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合南京郵電大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)分學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)選做實(shí)驗(yàn)，包括教師指導(dǎo)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主選題開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生自主創(chuàng)新研究等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有兩個(gè)教師參與指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排情況，計(jì)算機(jī)通信實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，但學(xué)生的參與比例和熱情比預(yù)期的要低。究其原因，一是學(xué)生的課程安排比較緊張，業(yè)余時(shí)間較少；二是沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課程平時(shí)成績(jī)沒(méi)有影響；三是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以，今后我們要更加合理地設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，采取一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與。

4進(jìn)一步推進(jìn)精品課程建設(shè)的建議

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程。應(yīng)該以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，以科學(xué)的管理體制為保障，以推進(jìn)教學(xué)資源共享為原則，集教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育技術(shù)、教學(xué)方法和管理制度于一身的整體建設(shè)[2]。

為了進(jìn)一步推進(jìn)精品課程的建設(shè)，筆者有以下一些建議供參考。

1) 更加重視課程的教學(xué)研究與實(shí)踐。

通過(guò)開(kāi)展對(duì)計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法及手段的改革和實(shí)踐，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)體系和教學(xué)模式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行教學(xué)研究，爭(zhēng)取申報(bào)省部級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，力爭(zhēng)獲得多項(xiàng)教學(xué)成果。

轉(zhuǎn)貼于

2) 課程教學(xué)要瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。

建議教師要了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極參與教學(xué)計(jì)劃的制定，掌握本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，避免課程為本、教師為本、教材為本，把本課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容真正與所教專業(yè)學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

3) 重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，還取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)機(jī)智是否充分發(fā)揮。因此，建議重視計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步推進(jìn)精品課程的建設(shè)。

4) 體現(xiàn)能力導(dǎo)向的教育。

建議在課程建設(shè)中要開(kāi)展深入的研究，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科/專業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、課程，了解社會(huì)的需求，科學(xué)施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率，不能簡(jiǎn)單停留在知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單地參與“科研”、參與“競(jìng)賽”層面上。

篇8

很多高職計(jì)算機(jī)課程屬于操作性技能類課程,如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點(diǎn)是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)軟件的操作,發(fā)展實(shí)踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計(jì)算機(jī)操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度,討論高職計(jì)算機(jī)操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),并提供擴(kuò)展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點(diǎn)

Flas制作是我校現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識(shí)為主,操作性和實(shí)踐性強(qiáng),常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實(shí)踐能力脫節(jié)。這些問(wèn)題,有必要通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見(jiàn)特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)等綜合作品的設(shè)計(jì)與制作。Flash綜合實(shí)踐能力主要分解為5項(xiàng)子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作和平面設(shè)計(jì)等先導(dǎo)課程,掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計(jì)和平面知識(shí),僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)決策意識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一次就能達(dá)到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,逐漸擴(kuò)大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解[1]?！奥菪缴仙笨梢詣澐譃閮煞N基本類型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實(shí)情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個(gè)模塊,即基礎(chǔ)入門(mén)、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)(如表1所示)?；A(chǔ)入門(mén)模塊占課程的1/3課時(shí),講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識(shí)體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識(shí)框架。專項(xiàng)訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項(xiàng)展開(kāi),深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實(shí)訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類型的真實(shí)案例,類化和拓展現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)與制作能力。

這3個(gè)模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個(gè)共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等角度,對(duì)“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個(gè)外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì))、交互支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋支持設(shè)計(jì)和導(dǎo)航支持設(shè)計(jì)[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計(jì)和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持?！皩W(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項(xiàng)目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)講解、案例視頻、測(cè)試習(xí)題、練習(xí)實(shí)訓(xùn)、添加筆記、添加提問(wèn),其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進(jìn)行開(kāi)發(fā),服務(wù)器端采用ASP動(dòng)態(tài)腳本語(yǔ)言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測(cè)試試題、筆記本和提問(wèn)數(shù)據(jù),均存儲(chǔ)在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴(kuò)展?！皩W(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進(jìn)度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議?！爸R(shí)講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識(shí)和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解?！鞍咐曨l”通常包含若干個(gè)案例,每個(gè)案例提供“觀看效果”、“要點(diǎn)解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語(yǔ)音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫(huà)面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)插入板書(shū)、提示性強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展性資源鏈接,增強(qiáng)視頻的交互性?！胺抡娌倬殹眲t在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤(pán)進(jìn)行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“測(cè)試習(xí)題”和“練習(xí)實(shí)訓(xùn)”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和鞏固,其中,“測(cè)試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫(kù)讀取本節(jié)對(duì)應(yīng)的試題,在測(cè)試完成時(shí)報(bào)告測(cè)試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實(shí)現(xiàn)了添加筆記和提出疑問(wèn)功能,學(xué)習(xí)者可以及時(shí)記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問(wèn)的上下文情景,改善交互性和訪問(wèn)效率,筆記和提問(wèn)具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問(wèn)時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)在筆記或疑問(wèn)的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時(shí)可以快速定位其對(duì)應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(欄目),設(shè)置筆記的開(kāi)放方式(公開(kāi)、小組內(nèi)可見(jiàn)或僅自己可見(jiàn))。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時(shí)間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

良好設(shè)計(jì)的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時(shí)有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),實(shí)現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書(shū)簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識(shí)了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過(guò)收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,加深知識(shí)學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類型、時(shí)間等)來(lái)瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點(diǎn),包括3個(gè)特征:1)Internet上公開(kāi)可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開(kāi)放的添加工具,教師和學(xué)生可以動(dòng)態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線資源及其引用書(shū)簽,進(jìn)行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程?；赨GC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻(xiàn)者和評(píng)判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點(diǎn)要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評(píng)價(jià)、加工處理和意義生成等認(rèn)知管理過(guò)程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實(shí)踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會(huì)導(dǎo)致信息過(guò)載,影響資源利用效率。為此,我們?cè)谝雽W(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí),不僅要加強(qiáng)資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評(píng)價(jià)技能,還要建立機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評(píng)價(jià)功能,學(xué)生可以對(duì)每一份資源進(jìn)行打分和描述性評(píng)價(jià),可以按評(píng)分和點(diǎn)擊次數(shù)對(duì)資源排序,以人工的方式對(duì)資源進(jìn)行篩選。同時(shí),本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級(jí)積分的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進(jìn)隱性知識(shí)的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過(guò)程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評(píng)價(jià)原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)手段,將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師互評(píng)相結(jié)合,主要的評(píng)價(jià)形式包括:

1) 單元測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié),通過(guò)測(cè)試習(xí)題和練習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行形成性練習(xí)和自我評(píng)測(cè),了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)“作業(yè)提交”功能將實(shí)訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行批閱和反饋。同時(shí),學(xué)生相互之間可以對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫(kù)”,以資鼓勵(lì),便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評(píng)。計(jì)算機(jī)操作類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,因此,這類課程在教學(xué)過(guò)程和學(xué)期期末的評(píng)價(jià)中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過(guò)學(xué)生作品的評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生作品的評(píng)分常常是由教師一個(gè)人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來(lái)完成的,這種做法的弊端在于:評(píng)價(jià)主體單一,因?yàn)榻處焸€(gè)人視角和主觀印象的偏差,容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個(gè)學(xué)生作品集體互評(píng)模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教室中演示作品,然后全班同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)分,按照一定規(guī)則計(jì)算出來(lái)的平均分?jǐn)?shù)就是學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%,教師評(píng)分占60%。

3結(jié)語(yǔ)

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實(shí)完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對(duì)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無(wú)定法,課程類型、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景的差異都會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)的差異,這仍需我們今后不斷探索。

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篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0207-02

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程在信息類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，尤其是系統(tǒng)類課程中的計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)觀念的形成具有無(wú)可替代的地位。計(jì)算機(jī)組成原理是非常重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類核心課程，其在工科的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)占有舉足輕重的作用。目前，計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)課程已不僅僅是理論課程的補(bǔ)充或附屬，而是作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵組成部分越來(lái)越受重視。社會(huì)及信息技術(shù)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才不僅掌握扎實(shí)的理解知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

對(duì)于計(jì)算機(jī)組成原理課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課程已不能滿足現(xiàn)有需求，需要新型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)來(lái)滿足課程的需求。因此，計(jì)算機(jī)組成原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是目前各高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，雖然在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)段的限制，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

目前以MOOC課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，卻給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，使他們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到最好的教師講授的最好的課程。正是由于MOOC課程帶來(lái)的沖擊，目前基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的研究開(kāi)始出現(xiàn)在教學(xué)改革與研究領(lǐng)域，但是目前所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革主要針對(duì)文化課程，鮮有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的嘗試。而計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程的建設(shè)應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將為學(xué)生提供可以遠(yuǎn)程在線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)，使得學(xué)生可以在線完成課程實(shí)驗(yàn)的綜合設(shè)計(jì)與仿真。打破由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的緊缺與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)段的限制，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)與操作時(shí)間大大縮短，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的限制。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)對(duì)提高當(dāng)前形勢(shì)下本科生的質(zhì)量極為重要。

但是目前鮮有研究涉及該領(lǐng)域，作者認(rèn)為：在課程建設(shè)過(guò)程中，需要重視教學(xué)方式方法的改革以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)。但是目前教學(xué)體系與模式存在以下問(wèn)題，具體包括：①教學(xué)資源不完整。在有限課時(shí)情況下，要實(shí)現(xiàn)教師少講精講，又要完成教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)方面要求教師和學(xué)生用較少的課時(shí)完成必修的實(shí)驗(yàn)，且要求學(xué)生能夠理解掌握，就必須提供足夠的基礎(chǔ)教學(xué)資源，以滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。限于技術(shù)原因，目前，有一些基礎(chǔ)教學(xué)資源仍不能在課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)共享。②缺乏溝通與互動(dòng)平臺(tái)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)“教”與“學(xué)”來(lái)完成，目前高校的授課模式注定了學(xué)生與教師的交流大多集中在課堂上，而課時(shí)的限制使得教師根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行一一的解答。這造成學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真，遇到疑難知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法及時(shí)與教師溝通。而目前學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線答疑和討論，師生之間的課外互動(dòng)需要依靠QQ群、短信、飛信等公共網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)進(jìn)行，給師生之間和學(xué)生之間實(shí)時(shí)快捷的深度互動(dòng)帶來(lái)諸多不便。③缺少自測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平臺(tái)。雖然現(xiàn)有課程資源中有一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)例程，但尚缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻及對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)試?yán)?，不便于師生?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)于一些大型課程作業(yè)，目前也缺乏師生間和學(xué)生間交流討論以及作業(yè)提交和評(píng)價(jià)的平臺(tái)。④缺少遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。目前缺少可以供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生只能依靠實(shí)驗(yàn)課有限的課時(shí)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有可靠的遠(yuǎn)程平臺(tái)供課前的預(yù)習(xí)，及課后的復(fù)習(xí)理解。對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程，學(xué)生僅靠實(shí)驗(yàn)課的有限時(shí)間無(wú)法提高動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類課程來(lái)說(shuō)，亟需開(kāi)發(fā)出可以供學(xué)生遠(yuǎn)程體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的平臺(tái)。⑤無(wú)法管理與監(jiān)督?，F(xiàn)有課程網(wǎng)站只是實(shí)現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，并不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，即學(xué)生只是從課程網(wǎng)站上獲取一些基本課程資源，如課件、教學(xué)錄像等，但教師卻無(wú)法跟蹤和管理學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況，教師對(duì)每位學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果缺乏考核評(píng)價(jià)方法。目前，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況只能根據(jù)課外作業(yè)、課堂提問(wèn)和課堂討論時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與考察。

綜上所述，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，亟需建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以綜合提供并收集各種教學(xué)資源（收集功能來(lái)自于學(xué)生們提交的各種大型課程作業(yè)），滿足師生之間和學(xué)生之間深度互動(dòng)和討論答疑的需要，記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和規(guī)律，并滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自測(cè)和測(cè)試，以及大型作業(yè)的討論和提交。具體研究實(shí)施思路為：①現(xiàn)有教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上的合理匯交。擁有現(xiàn)成的教學(xué)資源和已經(jīng)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并不是說(shuō)簡(jiǎn)單地將前者上傳到平臺(tái)上就能構(gòu)建適合本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。因此，在收集并上傳現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，進(jìn)行二者之間的兼容與適應(yīng)性的調(diào)整是需要研究的主要內(nèi)容。②設(shè)計(jì)與建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在線平臺(tái)。利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建成可供學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的在線平臺(tái)。該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)需要提供典型的演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可提供平臺(tái)使用幫助說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要能及時(shí)反饋供學(xué)生分析設(shè)計(jì)。③進(jìn)一步完善課程資源。對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，根據(jù)需要設(shè)計(jì)出三大類題目，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)例程庫(kù)。第一類主要用于學(xué)生自測(cè)，設(shè)計(jì)為較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)例程，方便學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)的熟悉，考查學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握；第二類題目用于考查學(xué)生綜合分析利用知識(shí)的能力，包括方案設(shè)計(jì)及綜合分析型實(shí)驗(yàn)；第三類是大型作業(yè)和課程綜合實(shí)驗(yàn)，分別實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化的CPU與編譯器，目的是培養(yǎng)和考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。④構(gòu)建在線自測(cè)、設(shè)計(jì)提交和評(píng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于以上各類知識(shí)點(diǎn)，將題目與答案分別存入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。第一類知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在完成題目后可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如可能，在自測(cè)系統(tǒng)中，將設(shè)計(jì)類似目前大多網(wǎng)絡(luò)游戲中普遍采用的“沖關(guān)”模式，即以自測(cè)結(jié)果反饋控制學(xué)生是否可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以增加自主學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣；對(duì)于第二類題目，該平臺(tái)將提供學(xué)生在線提交和教師在線批改功能，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成情況具有統(tǒng)計(jì)記錄和分析功能；對(duì)于第三類題目，平臺(tái)將提供分組、組內(nèi)討論以及師生間交流討論功能。⑤構(gòu)建在線答疑與互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的深度互動(dòng)。主要包括三個(gè)方面：一是師生可以針對(duì)某一問(wèn)題，在線展開(kāi)答疑與討論，這一點(diǎn)可以基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，教師組成員負(fù)責(zé)答疑；二是可以找專門(mén)負(fù)責(zé)人員將對(duì)答疑問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，反饋指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的梳理以及例程庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)和完善；三是利用互動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)建設(shè)的參與度。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源共享與利用機(jī)制需要教師和學(xué)生的完美結(jié)合和彼此間深度互動(dòng)，因此，我們將利用互動(dòng)平臺(tái)，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，并使他們成為平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最直接、最有力的監(jiān)督者。⑥構(gòu)建管理與跟蹤統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建出的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)類在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的“江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”課程登錄與管理的功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)次數(shù)、時(shí)間等基本信息，統(tǒng)計(jì)人員可重點(diǎn)關(guān)注這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生參加答疑與互動(dòng)討論的情況與其課程學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，以期總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些基本方法和規(guī)律。

通過(guò)以上改革，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)，從而重構(gòu)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程（教師課堂傳遞信息+學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前利用平臺(tái)仿真學(xué)生課前獲取、吸收、消化信息+教師實(shí)驗(yàn)課堂互動(dòng)討論），轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（教師課堂傳授知識(shí)為主學(xué)生課外獲取知識(shí)為主），革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念（以教師為中心以學(xué)生為中心），轉(zhuǎn)換師生角色（教師：主演導(dǎo)演；學(xué)生：配角主角），深化課程建設(shè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖娟，張?chǎng)╈F，王嵩，等.虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（14）：33-36.

篇10

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展,多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為網(wǎng)絡(luò)教育的資源也越來(lái)越重要。多媒體技術(shù)是處理文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音和影象等的綜合技術(shù),它包括各種媒體的處理和信息壓縮技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體通信技術(shù)以及多媒體人機(jī)界面技術(shù)等。多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及,首先是社會(huì)的需求。在人類與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流時(shí),人們一直是希望計(jì)算機(jī)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、說(shuō)話和學(xué)習(xí)等多方面的能力。目前,這種智能化的計(jì)算機(jī)研究工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。如在語(yǔ)言、文字等單一媒體的智能理解和合成方面已經(jīng)取得了成功,人們正在朝著多個(gè)媒體的智能理解方面努力。

多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和迅速普及,也是由于本身技術(shù)的先進(jìn)性、應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)的方便性帶來(lái)的必然結(jié)果。多媒體技術(shù)具有綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種信息的能力,它既能對(duì)來(lái)自各種電子媒介和信息源的信息進(jìn)行集成、又允許人們通過(guò)編程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話,讓用戶能在一定程度控制計(jì)算機(jī)的工作。多媒體的這種集成性和交互性的特點(diǎn),使其具備了傳統(tǒng)信息交流媒體所不具備的優(yōu)點(diǎn),當(dāng)然也就促進(jìn)了它的發(fā)展和普及。

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件要求具備開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。開(kāi)放性是指網(wǎng)絡(luò)課件的體系和內(nèi)容,能讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換;交互性是指網(wǎng)絡(luò)課件不僅要有人機(jī)交互,更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的互交;共享性是指網(wǎng)絡(luò)課件要通過(guò)鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源;協(xié)作性是指網(wǎng)絡(luò)課件要讓教師和學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等形式完成一個(gè)確定的學(xué)習(xí)任務(wù);自主性是指網(wǎng)絡(luò)課件要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,輔以教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和開(kāi)放式討論。

多媒體課件按組織方式的不同可以分為:固定結(jié)構(gòu)類型、生成型結(jié)構(gòu)、智能性結(jié)構(gòu)三類,根據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可分為:

1.課堂演示型。應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其主要目的是揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律,將抽象的教學(xué)內(nèi)容用形象具體的動(dòng)畫(huà)等方式表現(xiàn)出來(lái)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)型。在多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下,學(xué)生利用學(xué)生工作站進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。如目前流行網(wǎng)絡(luò)課件多數(shù)就是這種類型。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練型。主要通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力。

4.課外學(xué)生檢索閱讀型。學(xué)生在課余時(shí)間里,進(jìn)行資料的檢索或?yàn)g覽,以獲取信息,擴(kuò)大知識(shí)面。如各種電子工具書(shū)、電子字典及各類圖形、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。

5.教學(xué)游戲型。寓教于樂(lè),通過(guò)游戲的形式,教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力,并引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

6.模擬型。用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。

多媒體課件是多媒體軟件的一個(gè)特例,多媒體軟件開(kāi)發(fā)的通用模式是由多媒體專家 Brian Blum提出的,是一種以分析、設(shè)計(jì)(指導(dǎo)設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì))、測(cè)試與評(píng)價(jià)四個(gè)層次的開(kāi)發(fā)模型,可分為以下五個(gè)部分:

第一,總體方案設(shè)計(jì)。一個(gè)教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)決策制定之前,要對(duì)需求、課件所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及制作課件的物資條件有一個(gè)系統(tǒng)的分析,以解決是否開(kāi)發(fā),開(kāi)發(fā)的條件是否具備,開(kāi)發(fā)后是否易于普及和提廣。分析之后,就要做出總體方案的設(shè)計(jì)。總體方案的設(shè)計(jì)是確定教育思想能否用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。因此,總體方案的設(shè)計(jì)在整個(gè)課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中是非常重要的。在課件的總體方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)盡量發(fā)揮多媒體技術(shù),將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻有機(jī)地集成,來(lái)形象、生動(dòng)地反映教學(xué)內(nèi)容和策略,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二,課件的設(shè)計(jì)。多數(shù)的課件仍按照傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié),將課件分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。各知識(shí)點(diǎn)采用的媒體素材形式,頁(yè)面的設(shè)計(jì)等也屬于課件的設(shè)計(jì)范疇,課件設(shè)計(jì)的結(jié)果為課件腳本。第三,課件的制作。在腳本設(shè)計(jì)好后,就可以制作課件了,其步驟如下:(1)素材的選擇與設(shè)計(jì);(2)選擇開(kāi)發(fā)工具;(3)制作多媒體課件;(4)多媒體課件的網(wǎng)上。第四,測(cè)試評(píng)價(jià)。課件測(cè)試、評(píng)價(jià)和修改是課件開(kāi)發(fā)過(guò)程的一個(gè)重要階段,該項(xiàng)工作實(shí)際存在與課件開(kāi)發(fā)的環(huán)境分析、教學(xué)實(shí)際、腳本設(shè)計(jì)和軟件編寫(xiě)的每一個(gè)階段。課件評(píng)價(jià)基本從信息呈現(xiàn)、人機(jī)交互、教學(xué)過(guò)程控制、文檔提供等方面提出課件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和主要指標(biāo)。第五,出版發(fā)行。課件的推廣與使用是很重要的。耗費(fèi)了巨大的人力和財(cái)力開(kāi)發(fā)出的軟件不使用或使用范圍小,無(wú)疑是對(duì)人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)。

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關(guān)鍵詞：CAI；積件；積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課件

1、積件思想的基本特點(diǎn)

1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過(guò)去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開(kāi)發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

1.2積件與教材版本無(wú)關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索，這樣，無(wú)論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系，模式化了思維過(guò)程，機(jī)械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來(lái)的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見(jiàn)系統(tǒng)和教科書(shū)出版，其對(duì)附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個(gè)庫(kù)中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績(jī)的學(xué)生。

1.4開(kāi)放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫(kù)供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫(kù)，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開(kāi)房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。

1.5繼承性與發(fā)展性。

機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件，相當(dāng)于“微教學(xué)單位”，機(jī)件系統(tǒng)，從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），可納入綜合微教學(xué)單元庫(kù)，供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件（準(zhǔn)確地說(shuō)，是“堂件”）。零件集成零件庫(kù)（甚至是一個(gè)組合平臺(tái)）運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)磁盤(pán)，CD-ROM的發(fā)展，情節(jié)的想法，專注于全球化，虛擬化，社會(huì)的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>

1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國(guó)家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動(dòng)畫(huà)的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書(shū)分類方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國(guó)家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。

2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用。“積件”庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。

微教學(xué)單元庫(kù)：以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的，或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方法類似原來(lái)的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。

虛擬機(jī)件庫(kù)：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書(shū)館一樣的資源庫(kù)。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。

3、結(jié)論

一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，但功能強(qiáng)大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）