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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0071-01
近年來，英語高考要求學(xué)生掌握的詞匯量越來越大，對英語綜合應(yīng)用能力的要求也越來越高，然而學(xué)生課業(yè)繁重，英語復(fù)習(xí)時間有限，如何在有限的時間內(nèi)，做好高效的復(fù)習(xí)工作成為高三英語教師教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念做好高中英語總復(fù)習(xí)的工作，提高學(xué)生英語高考成績。
一 做好詞匯的整理歸納
增加學(xué)生的詞匯量是提高學(xué)生英語成績的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了2000多個單詞及大量的詞組和習(xí)慣用語等，內(nèi)容繁多雜亂，學(xué)生不能有效地掌握并內(nèi)化成自己的東西。這就要求教師加強(qiáng)對詞匯的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納和整理所學(xué)知識，力求使學(xué)生熟練掌握準(zhǔn)確運(yùn)用。教師可以按基本構(gòu)詞法進(jìn)行歸納，如單詞前綴dis-，in-，un-等表示否定，（如disadvantage、disappear、unable、undress、inability、injustice等）；把一些學(xué)生容易混淆的單詞歸類，如whether-weather、adapt-adopt、temper-temple、conversation-conservation、internal-interval等。教師也可以把經(jīng)常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行精講，深化學(xué)生對單詞的理解。例如，單詞suggest，解釋為“表明、暗示”時，可接名詞或that從句，（例如：His expression suggested he was angry）；解釋為“建議、推薦”時，后面可接（to sb.）+n、doing、sb.'s（not）+doing sth.，（例如：Sam suggested the plan to Steven等）。此外，教師也可以按詞的語法和特點(diǎn)進(jìn)行歸類。例如，帶雙賓語的動詞有：tell、promise、send、buy、cost等；接should+動詞原形的動詞有insist、request、require等。做好詞匯的歸納，進(jìn)行精講多練，加深學(xué)生對英語單詞的理解和掌握，增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生高考打下堅實的基礎(chǔ)。
二 加強(qiáng)對英語語法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)
掌握語法可以幫助學(xué)生避免盲目應(yīng)用語言，提高英語的實際應(yīng)用能力，對學(xué)生理解英語文章、進(jìn)行英語寫作都有良好的促進(jìn)作用。因此，在高中總復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)語法的復(fù)習(xí)，把教材中分散的語法進(jìn)行整理集中復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解并掌握各種語法。例如，在復(fù)習(xí)動詞時態(tài)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識所學(xué)的各種時態(tài)。重新向?qū)W生講解各種時態(tài)的基本用法，并把時態(tài)用法用例子表現(xiàn)出來，方便學(xué)生掌握。例如，復(fù)習(xí)“一般過去時”時，教師要讓學(xué)生理解一般過去時代表的是過去已經(jīng)發(fā)生的事或說話人沒有想到、沒有料到的事，可以舉幾個例子讓學(xué)生在句子中理解并掌握時態(tài)的應(yīng)用方法。在復(fù)習(xí)時，教師也可以把用于一般過去時關(guān)聯(lián)詞總結(jié)出來（如but、as soon as、immediately等），方便學(xué)生理解。有的學(xué)生對一般過去時與現(xiàn)在完成時并不能正確區(qū)別，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分兩者的差異：一般過去時強(qiáng)調(diào)的是過去，與現(xiàn)在無聯(lián)系，而現(xiàn)在完成時則是強(qiáng)調(diào)對“現(xiàn)在”的影響等。教師做好語法復(fù)習(xí)，掃除學(xué)生語法學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生做好高考的準(zhǔn)備。
三 拓展英語學(xué)習(xí)的知識范圍
近年來，高考英語試題的擬題范圍呈現(xiàn)出更廣的知識面，考查學(xué)生對于一些英語國家的文化、藝術(shù)等的了解層面。很多學(xué)生積累了大量的詞匯，掌握了不同的語法運(yùn)用，在考試時仍不能正確理解文章的主旨，考試成績不甚理想。為了改變這種狀況，教師應(yīng)積極增加學(xué)生對英語文化背景和基礎(chǔ)知識的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些介紹國外風(fēng)俗習(xí)慣的原版英文文章或文學(xué)作品，如《女勇士》《喜福會》《蝴蝶君》等，讓學(xué)生通過閱讀了解國外風(fēng)土人情、寫作習(xí)慣、隱含思想；觀看電視上文化類的節(jié)目，如CCTV—9中地道的“talk show”；還可以讓學(xué)生觀看英文原版電影，如《Dead Poets Society》 《Pride and Prejudice》《The Sound of Music》等。通過讓學(xué)生觀看英語原文的文學(xué)作品、電視節(jié)目、電影短片等，了解國外與我們在文化背景、語言應(yīng)用和思想感情等方面的差異，然后經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己對國外文化的理解或與同學(xué)共同討論國外與國內(nèi)的差異及造成的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力，以及英語應(yīng)用能力。
二、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)探究興趣。平時教師會采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，以期得到最好的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)階段同樣要注意這一點(diǎn)。相對于新課教學(xué)，復(fù)習(xí)課更應(yīng)注意通過復(fù)習(xí)活動的多樣性、復(fù)習(xí)形式的新穎性來激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。要運(yùn)用新穎的、靈活多變的復(fù)習(xí)方法來教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固知識、提高能力。
下面說一下復(fù)習(xí)各種動詞和時態(tài)的一些做法。可根據(jù)每種時態(tài)的特點(diǎn)和關(guān)鍵詞，設(shè)計豐富多樣的活動和復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生能正確找出不同時態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。
可教學(xué)生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復(fù)數(shù)都用are。am/is的過去時是was，are的過去時是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。
祈使句與實義動詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實義動詞的原形，否定句要在實義動詞前加don't。
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0100-02
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)體驗教學(xué)模式。學(xué)生在個性發(fā)展的過程中，其智力因素和非智力因素的發(fā)展有差異，所以，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際的能力和可接受性，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在初中階段，不同學(xué)生的英語能力水平的差距逐漸拉開，出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，為了解決這個問題，優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高英語教學(xué)效率，教師可以遵循因材施教的原則，實施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能力、個性等方面得到最大程度的發(fā)展。那么，在初中英語教學(xué)中應(yīng)如何實施分層教學(xué)呢？教師可以從以下幾個方面入手。
一、學(xué)生分層
教師不能僅以某一次考試成績?yōu)橐罁?jù)劃分學(xué)生的層次，而要根據(jù)學(xué)生平常多方面的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生的知識積累程度、能力的高低及心理素質(zhì)的強(qiáng)弱等方面的情況，進(jìn)行綜合考慮，實行分層次教學(xué)管理。例如，以學(xué)生個體的綜合能力、學(xué)生個體的語言感、學(xué)生個體的發(fā)展情況等作為依據(jù)，把學(xué)生分成三個層次：占據(jù)班級人數(shù)的25%（A層次）的優(yōu)等發(fā)展生；占據(jù)班級人數(shù)的50%（B層次）的能力發(fā)展生；占據(jù)班級人數(shù)的25%（C層次）的基礎(chǔ)發(fā)展生。
二、教學(xué)目標(biāo)彈性分層
學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。在這種情況下，把所有學(xué)生的英語成績都提高到A層次或B層次的水平是不現(xiàn)實的。在教學(xué)中，如果教師繼續(xù)制定“大鍋飯”式的教學(xué)目標(biāo)，只會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的局面。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以制定英語課堂彈性分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個層次。
基本目標(biāo)指對基礎(chǔ)知識的了解、識記及簡單應(yīng)用；中層目標(biāo)指在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識，根據(jù)學(xué)案中所提供的信息組織對話；發(fā)展目標(biāo)指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對所掌握的知識進(jìn)行拓展與延伸，能進(jìn)行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。
教師讓學(xué)生明確每個章節(jié)和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各自的實際情況來確定自己的層次目標(biāo)，每個學(xué)生的選擇均是動態(tài)性的。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過多次嘗試、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，使自己的思維、情感達(dá)到激發(fā)的狀態(tài)，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)更高一級的目標(biāo)。
三、教學(xué)過程分層
教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學(xué)會。由于學(xué)生之間的差異性，對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)考慮的首要因素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)過程進(jìn)行分層。筆者備課時從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，充分考慮A、B、C三個層次的學(xué)生的不同需求，盡量使A層次、B層次的學(xué)生“吃得飽”，C層次的學(xué)生“有事可做”。
例如，教學(xué)“一般過去時”的知識點(diǎn)時，筆者先出示圖片“yesterday”引出“一般過去時的基本用法和基本結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后組織學(xué)生討論“What did you do yesterday”的話題。要求A層次的學(xué)生會用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”敘述其所做的事情；要求B層次的學(xué)生看到動作表演時，會用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行問答練習(xí)；要求C層次學(xué)生在教師板書詞組的基礎(chǔ)上，會簡單運(yùn)用“一般過去時的基本結(jié)構(gòu)”。各層次的學(xué)生都能積極參與討論活動。之后，筆者出示活動任務(wù)1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（見表1）
筆者出示活動任務(wù)2：根據(jù)表1完成以下任務(wù)。
C層次的學(xué)生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)
B層次的學(xué)生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4―6 sentences).
A層次的學(xué)生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.
筆者要求學(xué)生以四人小組為單位開展討論。筆者有意安排各小組中均有1人為A層次的學(xué)生，這樣，能確保B層次、C層次的學(xué)生能在A層次的學(xué)生的幫助下排除語言障礙，各層次學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生不知不覺地在玩樂中鞏固了所學(xué)的知識，使每一個層次的學(xué)生都“有事情可做，有事情要做”，每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。這樣教學(xué)還有利于教師了解學(xué)生自己認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)的層次以及達(dá)標(biāo)的情況，有利于教師在導(dǎo)學(xué)過程中做到因材施教、因人而異，隨時調(diào)整各層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
四、作業(yè)分層
當(dāng)前，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”，B層次的學(xué)生“吃不了”，而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況，其根源在于教師給每一個學(xué)生布置相同的作業(yè)。而采用作業(yè)分層的方法，能使問題迎刃而解。
教師分層布置作業(yè)時，必須充分考慮每一個學(xué)生的英語水平差異。筆者認(rèn)為，作業(yè)分層需要遵循“兩種題，三能力”的原則?！皟煞N題”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭芰Α笔侵附處熞贾媚苡?xùn)練三個層次的能力的練習(xí)：第一能力為必做題，即知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，針對全體學(xué)生；第二能力為變式題或簡單綜合題，針對達(dá)到B層次水平的學(xué)生；第三能力為綜合題或探究題。教師設(shè)置選做練習(xí)題時，不能光給A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，還要給予B層次、C層次的學(xué)生充分發(fā)展的空間。通過設(shè)置分層作業(yè)，每個層次的學(xué)生均能享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
五、評價分層
教師應(yīng)優(yōu)化評價方式，實施分層評價。評價標(biāo)準(zhǔn)要具有多樣性、全面性、合理性、科學(xué)性。表揚(yáng)性評價適用于C層次的學(xué)生，主要肯定其進(jìn)步，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其積極性。激勵性評價適用于B層次的學(xué)生，主要指出不足，指明方向，促使他們積極進(jìn)取。競爭性評價適用于A層次的學(xué)生，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生意識到只有謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于進(jìn)取，才能不斷超越自我。
語法即規(guī)則，任何語言都有自己的獨(dú)特的規(guī)則，英語語法是我們在運(yùn)用英語時構(gòu)建句子的方法。對句子的透徹理解需要掌握語法，表達(dá)出優(yōu)美的句子需要運(yùn)用語法。掌握高中階段的英語語法是高三學(xué)生在高考英語考試中取勝的必要條件，隨著高中英語教育改革的不斷深入，高中語法教學(xué)也隨之發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的以英語語法教學(xué)為主，轉(zhuǎn)到淡化語法知識。
相關(guān)研究表明，學(xué)生的聽說讀寫等能力有所提高，但是語言表達(dá)的準(zhǔn)確性卻有所降低。中國英語語法的研究專家張道真認(rèn)為：“學(xué)語法是為了掌握語言，不是為學(xué)語法而學(xué)語法。掌握了語法條文不等于學(xué)會了語法。語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實踐。”從這條標(biāo)準(zhǔn)來看，我們目前的高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)存在一定的問題。高三教學(xué)時間短，任務(wù)多，英語教師在教學(xué)中一般采取題海戰(zhàn)術(shù)或者再進(jìn)行基本的講解后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)語法，這種教學(xué)方法是枯燥的，學(xué)生注意力容易分散，不符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生容易在題海戰(zhàn)術(shù)中精神和身體都陷入一種疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等負(fù)面影響。當(dāng)代社會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用日趨廣泛，這為學(xué)生在一個形象的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，能夠克服傳統(tǒng)英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高教和學(xué)的效率。
一、高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題
1.語法講解所占比重過大，脫離英語語境
在高三的學(xué)習(xí)中，一些教師在教學(xué)時對語法規(guī)則的重要性考慮不合理，在學(xué)習(xí)基本詞匯后過分重視對規(guī)則的講解和練習(xí)。在英語語法的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生灌輸?shù)挠^念就是死記相關(guān)規(guī)則，把語法規(guī)則系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，最后鞏固的方式就是大量的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式使學(xué)生脫離英語語境，在使用英語時容易出現(xiàn)英語不地道的缺點(diǎn)。
2.語法學(xué)習(xí)以灌輸為主，學(xué)生缺乏探索
高三英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，大多數(shù)教師采取灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，把各種規(guī)則講解給學(xué)生聽，實行填鴨式的教學(xué)，以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不是以學(xué)生為主，這種方式直接、快速，但是沒有讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行語言的再創(chuàng)造和語言運(yùn)用的體驗，缺乏一個探索的過程，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，學(xué)習(xí)的知識不夠牢固。
3.教與學(xué)的手段單一，課堂氛圍沉悶
高考的壓力下學(xué)生以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，教師把大量的練習(xí)題作為復(fù)習(xí)英語語法的主要途徑，沒有去創(chuàng)設(shè)情境，在這種方法的影響下，學(xué)生也認(rèn)為只要經(jīng)過大量的英語習(xí)題練習(xí)就可以掌握英語語法，語法復(fù)習(xí)中教和學(xué)的方法單一。語言的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，面對大量的習(xí)題，有的學(xué)生會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。
二、高三學(xué)生語法學(xué)習(xí)中常見的問題
高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法進(jìn)入了一個以復(fù)習(xí)為主的階段，但是經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多常見的錯誤，影響英語語法學(xué)習(xí)的效率。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1.語際遷移
語際遷移第二語言學(xué)者把從母語中學(xué)習(xí)到的規(guī)則不自覺地運(yùn)用到第二語言中，母語對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，使得第二語言學(xué)習(xí)遇到規(guī)則的純凈性的問題。如果第二語言與母語的相似程度高，那么母語對第二語言的學(xué)習(xí)干擾就越強(qiáng)。一些研究發(fā)現(xiàn)，母語為漢語的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中所犯的錯誤51%來自于母語干擾（束定芳，1996）。在語言學(xué)習(xí)中的語際遷移一般有語義遷移、句子結(jié)構(gòu)遷移、文化遷移等。
2.語內(nèi)遷移
語內(nèi)遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語法規(guī)則時，因?qū)σ?guī)則沒有完全掌握而出現(xiàn)語法錯誤，這種語法錯誤進(jìn)行遷移，屢次發(fā)生的情況。從相關(guān)的調(diào)查研究來看，英語語法方面容易發(fā)生語內(nèi)遷移的主要有定語從句錯誤、時態(tài)錯誤、動詞錯誤等。這些錯誤的遷移一般來說可分為概括過度錯誤、忽視規(guī)則的使用范圍、概念假設(shè)錯誤等幾個類型。
3.誘導(dǎo)遷移
誘導(dǎo)遷移產(chǎn)生的主要原因是課堂上教師、同學(xué)和教材等因素對學(xué)生的影響，與教師的教學(xué)策略相關(guān)。如果教師在課堂上使用相當(dāng)多的定語從句，那么學(xué)生在說和寫時就有可能使用很多的定語從句，甚至在不能使用定語從句的情況下，學(xué)生也會出現(xiàn)勉強(qiáng)套用定語從句的情況。
三、語法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效模式
高三英語語法的教與學(xué)中出現(xiàn)了脫離語境、教學(xué)方式單一、效率不高、產(chǎn)生各種負(fù)遷移等問題。教學(xué)專家梁巍巍指出：“在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境能夠讓學(xué)生較快、較好地融入學(xué)習(xí)活動?！币虼耍诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者通過對創(chuàng)設(shè)語境的研究，提出“情境體驗—創(chuàng)造性吸收—運(yùn)用反饋”的教學(xué)模式，通過學(xué)生感興趣的話題，滲入目標(biāo)語法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實的語境中體驗語法，學(xué)習(xí)語法，運(yùn)用語法。下面以對易混淆的一般過去時和過去完成時兩種動詞的時態(tài)的教學(xué)為例，對這種教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
1.情境體驗
首先播放當(dāng)前社會討論的焦點(diǎn)話題“小悅悅事件”的視頻，然后就學(xué)生的感受進(jìn)行簡短的討論。小悅悅的悲慘令人動容，路人的冷漠肯定會激起每一個學(xué)生的憤慨，通過觀看視頻，教師把學(xué)生引入一個大家都想體驗的情境，把學(xué)生引入了思考，為后面的體驗作鋪墊。然后就“小悅悅事件”中的一個撿垃圾的阿姨設(shè)置了一個問題進(jìn)行討論：Can you guess why the garbage collector left the place where she had saved the girl？進(jìn)行幾分鐘的討論后讓學(xué)生繼續(xù)討論另一個問題：“Why didn’t the driver stop but escape？”
2.創(chuàng)造性吸收
首先接著之前討論的兩個問題，說明如果司機(jī)逃跑被警察逮捕，接下來設(shè)置兩個關(guān)于審訊的填空讓學(xué)生填寫，在填寫的過程中，一組運(yùn)用一般過去時，另一組運(yùn)用過去完成時，在運(yùn)用中講解他們之間的異同?！靶倫偸录敝档蒙钏?，然后設(shè)置一個問題“Who killed Yue Yue？” 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后分組陳述一次觀點(diǎn)。在陳述觀點(diǎn)過程中，學(xué)生一般會用到一般過去時和過去完成時。在這個過程中，學(xué)生對一般過去時和過去完成時這個易混淆的時態(tài)進(jìn)行了運(yùn)用，進(jìn)行了創(chuàng)造性地吸收。
3.運(yùn)用鞏固
在討論“小悅悅事件”后，把話題引到中國的交通上來，中國的機(jī)動車數(shù)量猛增，已經(jīng)達(dá)到2億多，每天面臨交通工具的威脅，請學(xué)生運(yùn)用常見的時態(tài)簡要描述“小悅悅事件”的過程，并簡單談?wù)勛约旱母邢?。在學(xué)生的習(xí)作中，不可避免地會使用一般過去時和過去完成時，同時也會使用其他的時態(tài)，這就鞏固了知識，從而完成“情境體驗—創(chuàng)造性吸收—運(yùn)用鞏固”的語法知識復(fù)習(xí)的一個循環(huán)。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法教學(xué)模式的優(yōu)化
1.優(yōu)化立體交互式課堂教學(xué)氛圍
立體交互式的課堂是一種構(gòu)建立體信息網(wǎng)，綜合利用學(xué)生視、聽、嗅、觸、味等五種感官全面高效接受信息的一種教學(xué)環(huán)境。一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠營造立體的環(huán)境，展現(xiàn)了一個生動的世界，把抽象變成具體，把枯燥變?yōu)橛腥?。另一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用界面操作的方式進(jìn)行人機(jī)交互，教學(xué)軟件和教學(xué)聲像資料使學(xué)生接觸視聽一體的交互信息，改善了學(xué)生對語法的體驗，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對語法與語用的理解，自覺運(yùn)用語法交際。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語語法教學(xué)模式，首先要優(yōu)化立體交互式課堂的教學(xué)氛圍，使教學(xué)設(shè)備和資料服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生有更深刻的情境體驗，有利于他們創(chuàng)造性地吸收知識，運(yùn)用聲像資料使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，從根本上改變灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)為主的英語語法教與學(xué)的模式。
2.構(gòu)建課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境
知識的構(gòu)建是一種社會性的活動，在學(xué)習(xí)中與周圍環(huán)境互動，有利于學(xué)生在與略高于自身水平的知識交互中更上一層樓。課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建最終會反哺課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，可以讓學(xué)生擁有自己的賬號，上網(wǎng)登錄選擇與自己水平相適應(yīng)的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以登錄為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂和課外與學(xué)生的全面溝通。
3.建立形成性教學(xué)評價機(jī)制
形成性教學(xué)評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所擁有的成績、情感、態(tài)度和方法等方面的綜合評價，它與終結(jié)性評價相對立。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評價教學(xué)機(jī)制把學(xué)生在課堂教學(xué)模式的情境體驗、創(chuàng)造性吸收和運(yùn)用鞏固等各個環(huán)節(jié)納入了考核評價，實現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)，把平時成績和終考成績有機(jī)結(jié)合，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程和結(jié)果并重，從而提高英語語法教學(xué)的實效性。
傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在著語法知識與語法應(yīng)用能力相脫節(jié)的問題，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，能給高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)帶來新的機(jī)遇，這種教學(xué)模式創(chuàng)造了融合立體交互式和學(xué)生自主式于一體的教學(xué)方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在英語語境中掌握語法。但是這種模式離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，目前個別地區(qū)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)條件還不夠，同時這種模式處于初期探索階段，需要進(jìn)行優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張道真.實用英語語法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
[2]吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國當(dāng)代外語教學(xué)法[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2001.
現(xiàn)在完成時態(tài)是英語十六種時態(tài)中最常見的時態(tài)之一,也一直是中學(xué)英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該時態(tài)有兩種功能:一是“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作”。其中第一種用法對中學(xué)生最難掌握,尤其是當(dāng)該時態(tài)和一般過去時態(tài)混合出現(xiàn)時錯誤率更高。對現(xiàn)在完成時態(tài)最大的干擾來自一般過去時態(tài)。只有認(rèn)真對比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現(xiàn)在完成時態(tài)的要旨,在講解這一語法現(xiàn)象時,照本宣科,與學(xué)生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷,近年來多次擔(dān)任師范大學(xué)生實習(xí)帶隊老師,指導(dǎo)他們到中學(xué)教育實習(xí),因此對這一時態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學(xué)師生進(jìn)行過走訪,進(jìn)入實習(xí)基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學(xué)生中相當(dāng)普遍:他們在做現(xiàn)在完成時態(tài)的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準(zhǔn),造成交際目的不能完美實現(xiàn)。
從初中二年級開始接觸的時態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學(xué)生學(xué)得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對該時態(tài)理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書上,某些教學(xué)名師對現(xiàn)在完成時態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機(jī)放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了?，F(xiàn)在它不見了?！谝粋€空表示說話之前已經(jīng)完成的動作,故用現(xiàn)在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時?！盵3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機(jī))也是說話之前已經(jīng)發(fā)生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現(xiàn)在完成時態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。
二、現(xiàn)在完成時態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)
從表層上看,現(xiàn)在完成時態(tài)的確與一般過去時態(tài)糾纏不清:因為彼此都關(guān)涉到過去發(fā)生的動作。根據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn),任何事情一旦發(fā)生都會有結(jié)果,對現(xiàn)在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點(diǎn)上,一般過去時態(tài)和現(xiàn)在完成時態(tài)幾乎沒有區(qū)別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強(qiáng)調(diào)過去的那個動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時或一般過去時均可(當(dāng)然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時,一般考慮使用現(xiàn)在完成時)。簡言之,兩種時態(tài)真正的區(qū)別在于說話人是否正在強(qiáng)調(diào)這個影響。一般過去時態(tài)里,說話人只是陳述和表達(dá)某個行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實,而對于該動作對現(xiàn)在造成的影響沒有強(qiáng)調(diào)和激活。只有發(fā)生在過去的某個動作對現(xiàn)在造成了影響,而說話人旨在強(qiáng)調(diào)這個影響時,其話語應(yīng)采用完成時態(tài)。
關(guān)于這點(diǎn),《新編英語周計劃高一(上)》的介紹相對清晰:“現(xiàn)在完成時態(tài)往往表示發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在造成影響,并且強(qiáng)調(diào)這個影響……?！北M管如此,這個說法還需要進(jìn)一步解析,因為其中有一種隱蔽的實質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒有挑明,而正是這個因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時態(tài)的掌握和運(yùn)用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對語法書上原話“表示過去發(fā)生的對現(xiàn)在有影響的動作”的邏輯注解。基于這樣的理解,現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問話人已經(jīng)找過了存放錄音機(jī)的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責(zé)怪的含義。這種責(zé)備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個筆者翻譯的,在語氣和措辭方面更接近源語原意的譯文:“你把錄音機(jī)放到哪兒去了,我怎么也找不到?！薄拔揖头旁谶@兒的呀,可現(xiàn)在不見了?！变浺魴C(jī)找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說,在問話人意識中,錄音機(jī)很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導(dǎo)致說話人沒找到錄音機(jī)。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機(jī)放在這里,現(xiàn)在卻“不見了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過去時。因為Ihaveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見了”。所以選D不能成立。句中的but是個關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當(dāng)然不符合完成時態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來驗證現(xiàn)在完成時態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說,“咱倆出去海吃一頓,我請客,如何?”被邀請者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無空間不能容納飲食婉拒請吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時。不難看出,現(xiàn)在完成時態(tài)的關(guān)鍵135點(diǎn)就是看現(xiàn)在的某個現(xiàn)象同過去某個已經(jīng)發(fā)生的動作之間是否構(gòu)成、且正在被強(qiáng)調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時態(tài)。請看下面摘自英文原版小說的對話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學(xué)校啊?”我問父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學(xué)校不是用來懲罰人的?！?從上述英語對話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學(xué)校視為懲戒之所,故而認(rèn)定自己一定是做錯了事才會被“打入”學(xué)校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學(xué)校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時態(tài)。
三、從現(xiàn)在完成時態(tài)的教學(xué)新對策看“新課標(biāo)”對師生的要求
目前,我國中小學(xué)英語教育已將重點(diǎn)從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實用教育或者說素質(zhì)教育,大幅度提高聽說技能要求,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。然而,不少學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,依然將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo),忽視對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語法死講硬講。語法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學(xué)生中文意思是什么,屬于什么語法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習(xí)題,讓同學(xué)們照貓畫虎,生搬硬套。從新課標(biāo)理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài),沒有個性,沒有體驗,沒有積極的思維活動,沒有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語法教學(xué)固然重要,但不能局限在語法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來,形成研究式的、運(yùn)用型的語法課。從全國高中英語教學(xué)調(diào)查研究的結(jié)題報告中可以看出,如何處理好語法教學(xué)是最突出的熱點(diǎn)問題。高中生對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識的要求比初中生強(qiáng)烈得多,而且高中生的學(xué)習(xí)具有了理性的特點(diǎn)。很多教師也感到,高中學(xué)生喜歡研究式的語法課,喜歡獨(dú)立思考,細(xì)化展示自己的觀點(diǎn),通過分析、討論得出的結(jié)論會使他們振奮而有成就感。
現(xiàn)行的初高中英語教科書對現(xiàn)在完成時態(tài)功能的歸納和概括沒有觸及到“過去的動作對現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實質(zhì)所在?？v然有學(xué)者撰文研究講解該時態(tài),也同樣沒有一針見血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系?！艾F(xiàn)在完成時和一般過去時都表示在過去做的動作,但現(xiàn)在完成時強(qiáng)調(diào)動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過去時則只表示過去的事實,而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過謹(jǐn)慎,亦步亦趨,沒有點(diǎn)破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學(xué)生,教師完全可以將有限的理論講解和學(xué)生自身體驗結(jié)合起來,突破單一的說教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗中認(rèn)知學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過認(rèn)知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力恰好是新課標(biāo)的內(nèi)容之一。
二、關(guān)于小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入的問題
一是情景導(dǎo)入法，通過動漫、短片反映短文基本大意的方法讓學(xué)生初步感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映生活常識的哪個方面；二是通過文中中心詞匯和主題句的教學(xué)導(dǎo)入，這樣學(xué)生可大膽猜想到本文的大意；三是通過談話導(dǎo)入法，根據(jù)課文大意，師生交流生活所見導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這一方法多數(shù)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題，通過師生問答的方式進(jìn)行的。
三、關(guān)于文中語言知識點(diǎn)和語法教學(xué)的處理問題
小學(xué)段英語的語法教學(xué)雖說淡化，但不能過而不講，常見的基本語法知識，如名詞單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級，常見介詞的用法，一般現(xiàn)在時態(tài)，一般將來時代，現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，一般過去時態(tài)等基本語法點(diǎn)是要求掌握的。我們在教學(xué)過程中一定要適時處理，常用的方法是歸納法，先要讓學(xué)生熟讀句篇，通過語感去感知，在學(xué)生多次接觸這一語法點(diǎn)后，教師再歸納例句講解，設(shè)計習(xí)題鞏固訓(xùn)練，杜絕學(xué)生剛接觸到新語法就開始大講特講的做法。
四、關(guān)于閱讀課練習(xí)題設(shè)計的問題
一是堅持由易到難由淺入深的原則去設(shè)計課后練習(xí)題，文中詞匯短語，語法知識點(diǎn)均要兼顧；二是要突出語言工具的人文性和實踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽力練習(xí)，可要求學(xué)生視聽課文2-3遍，朗讀課文數(shù)遍至能流利準(zhǔn)確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語言簡述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓(xùn)練，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要方法。
五、關(guān)于學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)的問題
眾所周知，中職英語教學(xué)存在學(xué)時少，學(xué)生重視程度不夠、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)更是難于上青天一般。其實在中職英語書中，編者也考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)，大綱在對語法要求方面，也并沒有像初高中一般，所以只是要求學(xué)生掌握常用語法，以及一些語法的常用條目。盡管這樣，學(xué)生一聽到要講語法依然高喊：“老師，我們上初中就不會語法…”“老師，語法真的太難了，學(xué)不會…”面對這些情景，我有過放棄，但是作為一名職校的英語教師，我知道，這個問題無法回避，因為他一直存在，所以只能選擇解決。因此，我開始積極努力，終于，當(dāng)我準(zhǔn)備了這次被動語態(tài)的課程時，就在心中充滿期待，當(dāng)下課鈴聲響起時，我看到了學(xué)生眼中閃現(xiàn)了新的光芒，我也看到了希望。
被動語態(tài)是在英語第一冊第一課《長城》之后出現(xiàn)的語法內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的理解，我結(jié)合課文，在本節(jié)課中，從以下幾個方面努力作了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。
一、 情境導(dǎo)入
首先，課文《長城》中就出現(xiàn)了很多這樣的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在學(xué)生閱讀并翻譯之后，我給大家看了話劇《修建長城》，講的就是當(dāng)時勞動人民被迫修建長城的故事。學(xué)生看后紛紛都說，那些勞動人民太可憐，以及監(jiān)工們太暴力…在觀看視頻之后，學(xué)生們明確了解了被動語態(tài)的第一種情況： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.這兩個句子我也配合了相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生了解了被動語態(tài)常用的另外兩種情況：不知道動作的執(zhí)行者或沒有必要知道以及強(qiáng)調(diào)動作的承受者。
綜合上節(jié)課課文《長城》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們針對其中的被動語態(tài)句子的再一次復(fù)習(xí)，使學(xué)生們對于被動語態(tài)有了深刻的理解。
二、 學(xué)生主導(dǎo)
在學(xué)習(xí)被動語態(tài)構(gòu)成時，我改變了以往的最常見的語法課講授的風(fēng)格，教師一言堂講授分析。我給出了以下幾個句子：
1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。
2 .The flower is watered by her.花被她澆。
3. The classroom is cleaned by our moniter.班級被班長打掃了。
通過幾個簡單易懂的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)出一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的構(gòu)成：主語+be+過去分詞+by + 賓語。學(xué)生總結(jié)后，我再簡單點(diǎn)撥一下其中的幾個小問題，1.be 動詞的選擇，2.過去分詞的構(gòu)成。
對于本課的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生來主導(dǎo)，而我只是在配合著學(xué)生來一起完成。這樣讓學(xué)生印象更加深刻，而我也更容易找到學(xué)生的難點(diǎn)在哪里！
三、 適當(dāng)取舍
以前講語法時，總是會想是否講解的足夠全面，是否講解的特別完整，以及講解的是否十分明白。卻忘記了一件事，全面了，完整了，自己講明白了，學(xué)生就都聽懂，接受了嗎？學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟有限，英語課的課時更是有限，他如何把一個語法項目面面俱到的都掌握呢？在這次課上，我也進(jìn)行了我的課改：只講解了兩個時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成，一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)。因為一般現(xiàn)在時態(tài)被動語態(tài)構(gòu)成是學(xué)生自己總結(jié)出來的，而我只要簡單說一下過去時只是在be動詞有所變化，學(xué)生們就明白了如何構(gòu)成了。
一般現(xiàn)在時被動語態(tài)：主+be（am，is are）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。
一般過去時被動語態(tài)：主+be（was， were ）+動詞過去分詞+by +賓語+其它。
這是兩個在生活中最常用的時態(tài)，這也就使這個語法項目的實用性更強(qiáng)。
Eg ： The book was stolen yesterday.
I am praised by our teacher today.
The thief was caught by a police yesterday.
如果再講解其他幾個時態(tài)的被動語態(tài)，暫且不說是否常用，還有一個問題就是學(xué)生的另外時態(tài)的主動語態(tài)還不能分析的很好，如果再加上被動，則會讓學(xué)生真的是云里霧里一般。不過，其它時態(tài)也不是完全不講，而是要在之后的學(xué)習(xí)中慢慢滲透。當(dāng)學(xué)生把這兩個時態(tài)的被動語態(tài)運(yùn)用自如時，再去學(xué)習(xí)其它時態(tài)，也會有事辦功倍的效果。
雖然這樣是否是對的還沒有定論，但我覺得如果像我們上學(xué)時一樣，每個語法項目都講解的完整之極，甚至那特殊情況都要背誦的相當(dāng)流利。這樣的教法對于現(xiàn)在的中職學(xué)生來講似乎有些不可能，無論是從學(xué)校課程安排，重視程度以及學(xué)生的基礎(chǔ)……所以有時真的是有舍才有得！
四、 多媒體輔助教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)過程，突破難點(diǎn)是組織教學(xué)重要的一環(huán)。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，化靜為動，化抽象為具體的直觀性教學(xué)成為可能。多媒體教學(xué)借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實自然的語境。教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。既擴(kuò)大了語言教學(xué)的外部環(huán)境，又直觀地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
本節(jié)課從導(dǎo)課的視頻---修建長城，到授課時，為了更好的理解句子的主動與被動：The ball is played by a bird..當(dāng)學(xué)生看到小鳥在玩球的GIF動畫時，他們就主動的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，來參與回答。但是在本節(jié)課中，還有一個環(huán)節(jié)讓多媒體發(fā)揮了更好的作用，應(yīng)該說把學(xué)生更好的調(diào)動起來了。那就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是選擇題。
1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）
A. found B. was founded C. is founded D. was found
2. English ____ in Canada.（D）
A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken
3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）
A. sings B. is sung C. was sang D. was sung
4 .This kind of car ___ last year. （D）
A.makes B. made C. is made D. was made
5 .New computers ___ all over the world. （C）
A. is used B. are using C. are used D. have used
6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）
A is building B is being built C are built D be building
雖然每一個題都有正確答案，但無論學(xué)生選到哪個選項，都會出現(xiàn)一個不同的QQ表情，只不過正確的是一個鼓掌，或者是做勝利的表情，但錯誤的就不同了，有大哭，有皺眉，各種不快的表情。學(xué)生們都喜歡極了。正是因為學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們有時也會想看看選錯了是什么表情，那我就會讓他們告訴我這個錯誤的選項錯在了什么地方。這樣，這一個選擇題讓學(xué)生們把被動語態(tài)得到了充分的練習(xí)。這里的第6題是現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)，在學(xué)生選擇時我則先給出了提示，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的去了解其它時態(tài)的被動語態(tài)。
這個練習(xí)之后，我趁熱打鐵，出現(xiàn)了第二個練習(xí)題，完成句子。但我是用看圖說話的形式出現(xiàn)的，看著一個個GIF動畫，讓學(xué)生來做句子。
1 .Football is played （play） all over the world.
2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.
3 .Many trees are planted （plant） in North China.
4 .Rice is grown （grow） in South China.
5. This book is being printed （print） now.
6 .I am often asked （ask） to do this work.
7 .Her homework is not finished （not finish） by her.
8 .The classroom is being cleaned （clean） now.
在多媒體課件的輔助下，這節(jié)課的練習(xí)應(yīng)該說得到了圓滿的解決。
總之不同的教學(xué)風(fēng)格等待老師們?nèi)?chuàng)造，去共同編織英語教學(xué)豐富多彩的圖景，展示英語教學(xué)的特殊性。英語課在一直進(jìn)行著，課改也在一路跟隨著！
復(fù)習(xí)課是鞏固和發(fā)展知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要課型。外研版高中英語教材，無論其在倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)，還是在教學(xué)過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，形成了科學(xué)的、循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。然而由于英語知識點(diǎn)的枯燥及內(nèi)容的繁雜，加之教師固守傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，盲目拓展或加深復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使復(fù)習(xí)課時學(xué)生多顯得煩躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流合作的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要 用英語來完成任務(wù)。因此，為真正實現(xiàn)高中英語教學(xué)的實踐性、交際性目標(biāo)，使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課堂的主體，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和形成英語能力，在復(fù)習(xí)課上就要認(rèn)真圍繞“PRACTIE”這個中心，通過復(fù)習(xí)話題――鞏固記憶――針對訓(xùn)練，以達(dá)到提高應(yīng)用能力的目的。使復(fù)習(xí)課成為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的生命的活力。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
課堂氛圍的和諧，實際就是一種情感的溝通與交融，它是學(xué)生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。因此新型的英語復(fù)習(xí)課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)、自交給學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學(xué)的舊知識。
同時，教師要積極探索，巧妙設(shè)計，針對復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進(jìn)，使復(fù)習(xí)課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開放的教學(xué)姿態(tài)。使學(xué)生通過操練活動，展現(xiàn)自己，感受復(fù)習(xí)課帶給他們的知識、快樂、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學(xué)生充分地張揚(yáng)自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。
二、精選話題任務(wù)，避免機(jī)械的操練
圍繞情景話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效手段。在具體的語言情景中引入話題，使學(xué)生在話題的操練中，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)，可避免英語復(fù)習(xí)課的空洞和單調(diào)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識得到拓展，綜合運(yùn)用語言的能力得以提高。因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進(jìn)行，如師生問答、情景表演、討論爭辯等。
如，在復(fù)習(xí)外研版新課標(biāo)必修1 Module 2時，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學(xué)生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因為這是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說、喜歡說，其中涉及的單詞、句法在這個過程中得到操練、運(yùn)用、理解和掌握。這種貼近學(xué)生生活，有明確任務(wù)的英語復(fù)習(xí)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，理解語言的意義，掌握語言的技巧，并在實際生活中使用英語這種交際工具，避免了英語復(fù)習(xí)課機(jī)械重復(fù)操練，收到了應(yīng)有的效果。
三、強(qiáng)化記憶鞏固，訓(xùn)練知識的遷移
強(qiáng)化記憶的痕跡是復(fù)習(xí)課的一項主要任務(wù)，加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化理解、鞏固運(yùn)用的過程。外研版高中英語教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語音、詞匯知識、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度的同時，要不斷變換操練的方式，使學(xué)生在教師設(shè)計的一環(huán)扣一環(huán)的語言實踐過程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的遷移內(nèi)化作用，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系和解決問題的方法體系。
如，英語中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓(xùn)練知識遷移的功能，因此在復(fù)習(xí)課上，教師就可按照教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，開展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動，加強(qiáng)詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進(jìn)行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動。這樣變換復(fù)習(xí)形式，能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機(jī)械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識更加鞏固，技能更加熟練。
同時，要針對學(xué)生在新授課易犯錯誤較集中的知識內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，通過循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復(fù)習(xí)策略穩(wěn)步地訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
四、強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，提高應(yīng)用的能力
所謂針對性即要求復(fù)習(xí)內(nèi)容“有的放矢”， 即針對考點(diǎn)及教材中重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，針對本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點(diǎn)，更要注重考點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學(xué)生普遍存在的問題和難點(diǎn)，進(jìn)行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對性訓(xùn)練題，進(jìn)行專項訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、科學(xué)性、深刻性和發(fā)散性，使學(xué)生對知識的理解更加透徹，從而提高綜合應(yīng)用能力。
如，語法知識的復(fù)習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比異同法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解異同、明白實質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時與一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時與過去進(jìn)行時、一般將來時與過去將來時、現(xiàn)在完成時與過去完成時、一般過去時與過去完成時、一般過去時與現(xiàn)在完成時的異同；對比結(jié)構(gòu) will+動詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計針對性的專項練習(xí)題，進(jìn)行大量聽、說、寫的實踐訓(xùn)練，語法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學(xué)生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。
總之，在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，圍繞“PRACTIE”這個中心，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識，強(qiáng)化記憶，鞏固知識，發(fā)展基本技能。使學(xué)生不僅能全面把握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而且讓學(xué)生在愉悅的復(fù)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，形成英語能力。
參考文獻(xiàn)：
如何構(gòu)建生動活潑的語法教學(xué)課堂，如何最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，一直是我們課堂教學(xué)改革的重要思路。所以，我們在學(xué)校“五步自主教學(xué)模式”的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行重新整合，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語法教學(xué)模式。
五步自主教學(xué)模式的語法教學(xué)模式分為以下五步：
1.導(dǎo)學(xué)
首先，教師提前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求把復(fù)雜知識簡單化，語法知識條理化，著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。其次，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)新的語法項目。同時，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案時初步記憶新的語法知識，注意新舊語法知識的聯(lián)系，著力構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，最后學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的當(dāng)堂反饋練習(xí)并說明理由。
2.檢測
教師趁早讀時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題。課堂上第一步采取各種方式檢測學(xué)生對新知識的掌握情況，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應(yīng)該有效地組織小組活動，小組合作共同探討預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究語法知識的內(nèi)涵與相關(guān)語法知識的聯(lián)系，梳理知識點(diǎn)，學(xué)結(jié)與歸納類似的語法現(xiàn)象，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)巡視教室，傾聽并參與各小組的活動，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內(nèi)化到自己的知識網(wǎng)絡(luò)里，同時解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生理清思路，把語法知識條理化系統(tǒng)化。
4.點(diǎn)撥
語法教學(xué)不能脫離開語言情境，如何設(shè)計真實的語言情境，幫助學(xué)生理解語法知識應(yīng)用的語境，點(diǎn)撥學(xué)生在應(yīng)用語法知識時的注意事項是教師應(yīng)該潛心研究的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體設(shè)計真實的語言交際情景，使學(xué)生把所學(xué)語法知識放在真實的交際情景中進(jìn)行練習(xí)，在運(yùn)用過程中深刻領(lǐng)會語法知識的要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。學(xué)生在運(yùn)用過程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在點(diǎn)撥時語言力求精煉準(zhǔn)確、一步到位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打造高效有趣的語法課堂。
5.評價
每節(jié)教學(xué)案上都有教師精心設(shè)計的針對性很強(qiáng)的反饋練習(xí)，學(xué)生首先完成預(yù)習(xí)時無法完成的練習(xí)題，然后各小組到臺上展示他們的學(xué)習(xí)成果。
教師評價各小組的表現(xiàn)，盡量多使用激勵性評價，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，學(xué)得有成就感，能體會成功的。
除了巧妙運(yùn)用“五步自主教學(xué)模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學(xué)中我還努力做到以下幾點(diǎn)：
1.語法知識口訣化
在編制語法類導(dǎo)學(xué)案時，我總是嘗試著把語法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學(xué)生學(xué)起來會學(xué)的容易，也能達(dá)到快速記憶的目的。比如我在講序數(shù)詞時就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規(guī)律，詞尾加上th。 1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來把ve替。遇到ty作結(jié)尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個位就可以。
還有在學(xué)習(xí)一般過去時態(tài)時，改編了這樣的口訣：
動詞一般過去時，表示過去發(fā)生的事；be用was或用were, have, has變had；
謂語動詞過去式，過去時間作標(biāo)志；一般動詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；
謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was, were，否定就把not添。
實踐證明，口訣記憶能有效地幫助學(xué)生記憶語法知識，達(dá)到意料不到的效果。
2.語言情境真實化
在創(chuàng)設(shè)真實的語言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，改編模仿各種真實的語言情境，讓學(xué)生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語言的魅力，體味語法運(yùn)用的內(nèi)涵。比如我在講授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我用了一段學(xué)生們在開新年晚會的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)這個場景描述他們的活動。學(xué)生們迅速地進(jìn)入了角色，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)進(jìn)行了的形象化的描述。因為有了這個真實的場景，學(xué)生們迅速的理解了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的應(yīng)用秘訣，整節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很快很輕松。
還有一次，在學(xué)習(xí)直接引語變間接引語時，我花費(fèi)了很多時間在網(wǎng)上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學(xué)叫李長春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學(xué)生把這個直接引語變?yōu)殚g接引語，學(xué)生們立刻興趣盎然，很快根據(jù)要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學(xué)生們哈哈大笑，在笑聲中學(xué)生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習(xí)的內(nèi)容理解透徹。
要想上好課，必須先備好課;備課是上好課的前提、關(guān)鍵。一節(jié)課的時間分配，必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計、策劃。如果時間安排不當(dāng)，就會影響整堂課的教學(xué)效果。有的教師將時間安排得過緊，或者由于課堂上的偶發(fā)事件而耽誤了一些時間，往往造成還沒講完，下課鈴就響了的局面，教師只能給整堂課來一個倉促的結(jié)尾，有的甚至沒有作結(jié)尾，就下課了。有的時候講課內(nèi)容太少，或者講授的節(jié)奏太快，剩下的時間太多，學(xué)生便無事可做，教師只好硬加上一些內(nèi)容。這兩種情況都不能收到很好的效果。正確的方法是:合理安排時間，在下課前兩三分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，然后自然過渡到課堂結(jié)尾階段。這樣就能收到很好的效果。
二、對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納
在一堂課結(jié)束的時候，教師往往要總結(jié)概括出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一課之后，教師就可以問學(xué)生:“今天我們都學(xué)了些什么呢”讓學(xué)生開動腦筋，積極回想所學(xué)的知識，等師生共同總結(jié)歸納出要點(diǎn)后，還可以對這些要點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師先讓學(xué)生用What和過去進(jìn)行時造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”為例，分組對話，或兩人一組，一問一答，用A問，B答，B問，C答……一個接著一個的形式進(jìn)行。這樣，能做到學(xué)生人人參與，從而在活躍的氣氛中圓滿結(jié)束課程。
三、對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展
教師在結(jié)束一堂課的時候，不但要總結(jié)歸納所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)或所講授的內(nèi)容，而且還要給學(xué)生留下一些拓展的余地。英語課的教學(xué)更是如此。如果學(xué)生想學(xué)好英語，只依靠課堂上的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習(xí)。教師也可以給學(xué)生提供這樣一個機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的英語訓(xùn)練。
上面討論了課堂結(jié)尾的原則。那么，課堂結(jié)尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼應(yīng)式
如果教師使用問題式導(dǎo)入新課，那么，在課堂結(jié)尾時，教師最好針對所提問題給學(xué)生一個清晰、明確的答案，從而首尾呼應(yīng)，給人以一種完美的感覺。比如:“A telephone call”一課，在講授過程中將語言教學(xué)融入生活情景，詢問一學(xué)生的電話號碼，然后試著讓一位同學(xué)給他打電話，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并設(shè)置其他情景，要求學(xué)生用所學(xué)的兩個句型自編對話，也可以讓學(xué)生自定內(nèi)容，編一個電話對話。那么，在上課結(jié)束前，教師就可說:“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們現(xiàn)在知道怎樣用英語打電話了吧?！边@時候，教師讓幾組學(xué)生上臺表演電話對話。
(二)歸納總結(jié)式
這種方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)出一些規(guī)律和方法。學(xué)習(xí)賓語從句可采用這種方式。在做了各類型的賓語從句練習(xí)題后，教師可啟發(fā)學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納，總結(jié)出5個要點(diǎn):1、判斷主、從句。2、選擇連接詞。(1)如果充當(dāng)賓語從句的是陳述句，就用連詞that引導(dǎo);(2)如果充當(dāng)賓語從句的是一般疑問句，就用連詞if或whether引導(dǎo);(3)如果充當(dāng)賓語從句的是特殊疑問句，不用加連詞，就用原來的疑問詞作為連接代詞或連接副詞引導(dǎo)。3、思考從句的語序變化。賓語從句部分都是用陳述句的語序，即:主語+謂語。4、檢查主、從句的時態(tài)。(1)如果主句是現(xiàn)在時，賓語從句可根據(jù)實際情況用任何時態(tài);(2)如果主句是過去時，賓語從句要用過去的某種形式，即:一般過去時、過去進(jìn)行時、過去將來時、過去完成時。(3)如果賓語從句所陳述的是客觀真理或客觀事實，時態(tài)不變。5、依據(jù)主句選用標(biāo)點(diǎn)符號。(1)主句是陳述的，用句號“.”;(2)主句是疑問的，用問號“?”。
通過歸納，找到規(guī)律，大大提高了學(xué)生做題的正確率。在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引導(dǎo)觀察式
課堂教學(xué)結(jié)束前，教師還可以將課堂所講的內(nèi)容和實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言應(yīng)用能力。比如講完colour一詞之后，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下周圍事物的顏色。讓學(xué)生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反復(fù)操練，這樣，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)red， yellow， black， white，grey， green等表示顏色的詞，同時，也擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面，激發(fā)他們的求知欲。
四、練習(xí)鞏固式
一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行以后，我國的教學(xué)目標(biāo)理論和實踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實施以來，大部分中學(xué)英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。目前提倡課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)戰(zhàn)線的全體老師必須加強(qiáng)對新課改理念、文件和理論書籍的學(xué)習(xí)。有的老師不理論聯(lián)系實踐，上課還是老辦法。
當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。
筆者從新課程改革的理論書籍中學(xué)習(xí)了解到：英語語法教學(xué)目的在于提高學(xué)生運(yùn)用語言的正確率，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語法現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，少走彎路，從整體上提高初中英語學(xué)習(xí)的效率。
二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性
教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語言的能力。因此，教師將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學(xué)具有趣味性、實踐性、互動性。
三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法
（一）在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。如筆者在教學(xué)現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生去教師辦公室拿練習(xí)本，然后問班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來后，老師再問該學(xué)生，Where have you been？ 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學(xué)生說，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。
再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自己班上學(xué)生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學(xué)生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。
（二）在游戲中教學(xué)初中英語語法
初中生由于年齡特點(diǎn)，尤其是七、八年級的學(xué)生都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，筆者把主語、動作寫在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing？ Guess！ 其他學(xué)生舉手向講臺上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No， he isn’t .猜對了說：Yes， he is .然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing？學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。
（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法
新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。例如《新目標(biāo)》英語七年級第10單元，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞Can的用法，筆者設(shè)計了一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個小組，先要求每個學(xué)生加入一個小組，學(xué)生使用語言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本小組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / dance …。在這個任務(wù)中，筆者評出了最佳人氣獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過程中不知不X地掌握這一語法項目。任務(wù)型教學(xué)模式在我縣的初中英語骨干教師培訓(xùn)中，專家也在強(qiáng)調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。
（四）在對比和歸納中教學(xué)教學(xué)語法
教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，多舉例，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做語法練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個語法項目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學(xué)生對被動語態(tài)這一語法項目有個系統(tǒng)的全面的理解。
（五）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。
任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。語法無所不在，在聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中都有語法現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，筆者要求全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且課前為學(xué)生印發(fā)學(xué)案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語法課是我自編的材料來上的一節(jié)聽力課。
學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)，聽力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛人共同錄制，內(nèi)容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他聲響起）
因為是筆者和愛人自錄內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且學(xué)生對我的愛人能說這么好的英語感到佩服。所以學(xué)生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進(jìn)行問答時，W生們熱情高漲，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。并且本人要求學(xué)生將對話改寫成一片200個單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過去時。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。學(xué)校課程的變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
筆者建議廣大中學(xué)英語教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時間多去閱讀一些中外教育專家的書籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時也要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，分析診斷個人的教學(xué)情況，制定改進(jìn)教學(xué)不足的目標(biāo)和行動方案，總結(jié)自己在中學(xué)英語教育教學(xué)中的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索出課改以后英語語法教學(xué)新策略，為提高中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)
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