時(shí)間：2022-03-22 17:29:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇農(nóng)村教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
（一）農(nóng)村教育直接影響農(nóng)民收入的增加
重慶統(tǒng)計(jì)局曾對(duì)全市農(nóng)民文化程度與收入水平的關(guān)系進(jìn)行過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在中低收入水平的農(nóng)民中，小學(xué)及以下文化程度者占39．7%，初中及以上文化程度的占60．3%；而在高收入水平的農(nóng)民中，上述比例變成32．9%和67．1%。而后，進(jìn)一步分析某縣農(nóng)民收入情況后發(fā)現(xiàn)，戶主文化程度與其家庭人均純收入關(guān)系密切，戶主文化程度為高中的，其人均純收入為3342元；初中、小學(xué)及文盲的，其人均純收入分別為2810元、2735元和2590元，說明使農(nóng)民增收的最有效的途徑就是提高他們的文化水平。反過來講，正是因?yàn)檗r(nóng)民科技文化素質(zhì)的整體偏低，造成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量低、規(guī)模低和效益低。
（二）農(nóng)村教育影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移
從西部地區(qū)的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移情況來看，其發(fā)展速度緩慢，實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)移的很少?！昂蝤B式”務(wù)工是剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的主要形式。在城務(wù)工的大多是從事建筑、運(yùn)輸和服務(wù)等臟、累、苦、險(xiǎn)的城里人不愿干的活，究其根本原因，他們自身的素質(zhì)是主要的制約因素。根據(jù)西部某地區(qū)2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在外出務(wù)工人員中，小學(xué)以下文化程度為21．6%，初中為63．9%，沒有接受過培訓(xùn)的高達(dá)72．7%。所以，由于勞動(dòng)力的自身素質(zhì)偏低和政府組織引導(dǎo)的欠缺，剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移長(zhǎng)期處在自發(fā)、盲目、分散和無序的狀態(tài)，這樣的直接后果一是進(jìn)城很難找到合適的工作；二是容易上當(dāng)受騙。大量農(nóng)民工“回流”現(xiàn)象說明，只有提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。
（三）農(nóng)村教育短板制約著農(nóng)村社會(huì)財(cái)富的積累
管理學(xué)中的“木桶原理”闡明木桶裝水的多少，取決于最短那塊木板的高度。同理，社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)取決于社會(huì)收入最低群體的平均收入水平。農(nóng)民作者簡(jiǎn)介：陳千誥（1973-），男，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，工商管理學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士。研究方向：人力資源開發(fā)與管理。毛天平（1972-），男，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：人力資源開發(fā)與管理研究。正是一個(gè)社會(huì)最低收入的群體，而農(nóng)民的素質(zhì)制約著農(nóng)民的社會(huì)收入水平。據(jù)西部某地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒資料顯示：目前，城鎮(zhèn)居民收入逐年提升，城鄉(xiāng)差距逐年擴(kuò)大。2010年城鎮(zhèn)居民人均收入是農(nóng)村人均收入的4．13倍，2011年是4．29倍。所以，我們只有一種合理的解釋，就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是人才經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村人力資源素質(zhì)低阻礙著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、發(fā)展西部農(nóng)村教育是地區(qū)整體發(fā)展的治本之策
（一）加大農(nóng)村教育財(cái)政性投入
增加對(duì)農(nóng)村財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入，使教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，才能有效地開發(fā)人力資源，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而促進(jìn)地區(qū)發(fā)展。教育經(jīng)費(fèi)投入問題一直是我國的投資領(lǐng)域里一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。西部省市教育投入達(dá)到GDP的4%的區(qū)域很少。西部地區(qū)實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，但在財(cái)政基礎(chǔ)教育支出中，人員支出所占比重最大，財(cái)政撥款相當(dāng)大的部分用于支付教職工工資，真正用于添置教學(xué)公共用品的資金并不多。所以，我們務(wù)必要把握好農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的幾大原則。一是兼顧投入比例和投入數(shù)量。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國家對(duì)教育的重視程度，其主要參考指標(biāo)并不是教育經(jīng)費(fèi)投入總量的多少，也不是資金總量是增還是減，而是教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出的比例是多少，占GDP的比例是升是降。二是增加教育經(jīng)費(fèi)投入要和提高經(jīng)費(fèi)使用效益并舉。提高經(jīng)費(fèi)的使用效益是增加教育投入的一個(gè)重要方面。一些城鎮(zhèn)中小學(xué)人員臃腫，機(jī)構(gòu)重疊，而鄉(xiāng)村中小學(xué)師資短缺，需聘請(qǐng)人員較多；公用經(jīng)費(fèi)緊缺而有些學(xué)校節(jié)約意識(shí)不強(qiáng)，浪費(fèi)嚴(yán)重；校舍維修管理不善和一些教學(xué)設(shè)施利用率不高等都會(huì)降低教育經(jīng)費(fèi)的使用效益，這些有待進(jìn)一步提高。三是教育投入的增長(zhǎng)速度要與其他投資增長(zhǎng)同步。一些地區(qū)固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)的速度快，平均每年在10%以上增長(zhǎng)，而教育支出的增長(zhǎng)速度均在10%以下。
（二）完善農(nóng)村教育培訓(xùn)體系
完善農(nóng)村人力資源教育培訓(xùn)體系是提高農(nóng)村人力資源素質(zhì)，促進(jìn)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的根本。1．狠抓基礎(chǔ)教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型農(nóng)民的根基工程西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師分布極不均衡，城鎮(zhèn)教師人員臃腫，鄉(xiāng)村教師十分緊缺。筆者在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)下，初中升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于53.3%的比例，大約在40%左右，更低于《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的高中階段入學(xué)率達(dá)到60%左右的比例。所以，農(nóng)村基礎(chǔ)教育還有很大的發(fā)展空間，同時(shí)也是一項(xiàng)難度極大的工程，地方政府在農(nóng)村基礎(chǔ)教育上還有很多的工作要做。2.采用多樣化的職業(yè)和成人教育體系，建立與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)在農(nóng)村建立適合不同年齡、不同文化層次的多種教育方式是適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀的一項(xiàng)重要舉措。所以，必須進(jìn)一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系。一要在數(shù)量上做到以農(nóng)村學(xué)校為基地，一鄉(xiāng)一校；二要在質(zhì)量上提高學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證教學(xué)效果；三要革新專為向外輸出勞務(wù)為主的辦學(xué)模式，重點(diǎn)開設(shè)面向農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)課程；四要讓學(xué)生走出學(xué)校，深入企業(yè)和農(nóng)村，走“企業(yè)+學(xué)校+農(nóng)村”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育務(wù)必要走出把勞動(dòng)力向外輸出就叫勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的誤區(qū)，向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移才是真正的轉(zhuǎn)移，必須堅(jiān)持面向當(dāng)?shù)亍⒚嫦蜣r(nóng)村的方針，否則職業(yè)學(xué)校就成了單一的勞務(wù)輸出基地，這樣的直接后果是造成當(dāng)?shù)厝瞬帕魇?，人力資本虧空。構(gòu)建成人教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。對(duì)于正在從事耕作而不能上正規(guī)學(xué)校的成人來說，農(nóng)閑期間的短期訓(xùn)練班、教授新耕作方法和家庭技術(shù)的示范及不定期對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育的會(huì)議都能起到很大的作用。筆者比較贊成采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式來提高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)。因?yàn)樗且环N覆蓋面大、利用最充分、最經(jīng)濟(jì)最有效最適合農(nóng)民生活的一種教育方式。農(nóng)民可以在白天勞作之后，晚上學(xué)習(xí)新的知識(shí)技術(shù)，既可以解除勞作的疲勞，又可以在第二天用于實(shí)踐。3.大力發(fā)展高中階段教育，解除農(nóng)村人力資源發(fā)展的“瓶頸”據(jù)統(tǒng)計(jì)，西部農(nóng)村初中學(xué)生升學(xué)率約在70%左右，也就是約三成的初中畢業(yè)生沒有上高中階段讀書。高中階段教育資源不足，已成為了制約農(nóng)村人力資源開發(fā)和教育發(fā)展的主要“瓶頸”。大力發(fā)展高中階段的教育已經(jīng)成了農(nóng)村教育的當(dāng)務(wù)之急。在高中階段的教育中，尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢，成為了農(nóng)村教育體系中“瓶頸中的瓶頸”。4.全面落實(shí)農(nóng)村中等職業(yè)免費(fèi)教育在廣大農(nóng)村，受“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為讀書就是要上高中讀大學(xué)，初中畢業(yè)沒能升上高中的學(xué)生其面前就只有兩條路，要么出門打工，要么等著結(jié)婚成家，從事農(nóng)業(yè)耕作，繼承父輩們的生活方式，艱難地生存下來。對(duì)此，我們的中等職業(yè)技術(shù)教育還需要進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳、投入并逐步落實(shí)。
（三）設(shè)置有利于農(nóng)村發(fā)展的課程體系
長(zhǎng)期以來，由于農(nóng)村教育課程設(shè)置對(duì)農(nóng)村來說針對(duì)性不強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就能升上高一級(jí)學(xué)校，走出大山，而落榜者對(duì)自己所學(xué)又很難直接運(yùn)用于農(nóng)村實(shí)踐，于是出現(xiàn)了高不成低不就的教育怪現(xiàn)象。同時(shí)，農(nóng)民把孩子送進(jìn)學(xué)校就是要孩子考大學(xué)，跳出“農(nóng)門”。為了迎合這一目的，農(nóng)村教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教師的授課方法上都專門為此而展開。這樣的教育方式，其實(shí)是在為城市培養(yǎng)人才，為別人制“嫁衣”，其直接后果是農(nóng)村人才的流失，人力資本存量降低，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步加大，抑制了農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，必須改革教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的實(shí)用性課程。有的學(xué)者曾提出在農(nóng)村教育實(shí)行技能教育的前提下，在初中三年級(jí)和高中三年級(jí)實(shí)行人員分流，建立基礎(chǔ)班和技能班，二者之間沒有截然的差別，只有主次之分，我們認(rèn)為這種教育方式有很大的實(shí)用意義。
（四）建立公平合理的城鄉(xiāng)受教育制度
公平是人類社會(huì)的首要價(jià)值。目前，我國正致力于追求社會(huì)公平，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，已得到高層領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。國務(wù)院原總理曾多次指出，教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會(huì)公平。城鄉(xiāng)教育差距是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，即使是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部省份也仍然存在。我國的城鄉(xiāng)兩種教育制度是形成城鄉(xiāng)教育差距的主要根源，教育資源分配嚴(yán)重不均，是教育不公平的最主要表現(xiàn)。而這其中，教師資源分配不均又尤為嚴(yán)重。其實(shí)在農(nóng)村教育中，無論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是社會(huì)人士，他們都還沒敢奢求辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施等資源與城鎮(zhèn)學(xué)校接近，因?yàn)猷l(xiāng)下的孩子艱苦慣了，有吃苦耐勞的能力，但連最起碼的教師資源都無法實(shí)現(xiàn)公平，這的確是令人心寒的事。為此，掌握著公共權(quán)力的各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)履行起公共義務(wù)和職責(zé)。
（五）加強(qiáng)義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)
(二)擴(kuò)大教育融資渠道
在確保財(cái)政支出的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的融資渠道，可以探索義務(wù)教育基金會(huì)、教育彩票、教育券等社會(huì)籌措方式創(chuàng)新。我國已經(jīng)發(fā)行了體育彩票和福利彩票，具有相對(duì)豐富的運(yùn)作、管理經(jīng)驗(yàn)，教育事業(yè)資金募集也可考慮采取這種形式，擴(kuò)大宣傳引導(dǎo)的力度，引發(fā)社會(huì)各界關(guān)注和參與，緩解政府投入不足的窘境。1955年，弗里德曼提出教育券方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展和教育質(zhì)量提高考慮，教育券賦予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引入一定程度的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育資源的整合優(yōu)化。作為學(xué)校不能完全依靠政府，畢竟甘肅省財(cái)力有限，開辟多種途徑籌措辦學(xué)資金。首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算節(jié)約開支;其次，要解放思想，主動(dòng)聯(lián)系骨干企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、知名人士、企業(yè)家、校友，動(dòng)員他們積極支持家鄉(xiāng)農(nóng)村教育事業(yè);再次，發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，充分利用重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的輻射作用，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展;最后，建立手拉手學(xué)校，將城市學(xué)校閑置的財(cái)產(chǎn)送給農(nóng)村中小學(xué)使用，并派教師對(duì)口支援農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育。
(三)倡導(dǎo)農(nóng)村素質(zhì)教育
農(nóng)村教育包括基礎(chǔ)義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人繼續(xù)教育等，三種主要教育形式之間要統(tǒng)籌規(guī)劃有效整合。農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育在整個(gè)體系里至關(guān)重要，2011年甘肅省作為最后一批省份通過國家“兩基”驗(yàn)收，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在甘肅農(nóng)村，基礎(chǔ)義務(wù)教育直接目的與城市并無二致，也是考大學(xué)，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中農(nóng)村生源高等教育的比率相對(duì)較低，很多成績(jī)不夠理想的學(xué)生經(jīng)過家長(zhǎng)理性評(píng)估，選擇中學(xué)階段輟學(xué)，尤其是落后的革命老區(qū)、民族地區(qū)、貧困山區(qū)。針對(duì)此情況，升學(xué)率魔棒需要盡快破除，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村條件簡(jiǎn)陋、師資薄弱、觀念落后、資金匱乏，用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量顯失公平，也不符合實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理應(yīng)在教育督導(dǎo)中占據(jù)重要位置，但觀念的改變是第一要?jiǎng)?wù)，針對(duì)什么學(xué)校制定什么方案，區(qū)別對(duì)待，因校制宜，使之健康良性發(fā)展，并找到自己的辦學(xué)路子和模式。上級(jí)主管行政部門要跳出陳舊且根深蒂固的應(yīng)試教育圈子，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許教師有一些自由和自，選取一些真正有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、且又能提高學(xué)習(xí)興趣、既動(dòng)腦又動(dòng)手的實(shí)用教材，教師樂教學(xué)生樂學(xué)，師生的沉重包袱放下了，真正的農(nóng)村素質(zhì)教育才有希望。職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育必須扎根當(dāng)?shù)貙?shí)際，指導(dǎo)思想就是服務(wù)三農(nóng)，甘肅省在這方面的發(fā)展還很薄弱，專業(yè)設(shè)置和課程安排結(jié)合就業(yè)需要，充分考慮靈活性和實(shí)用性，例如，河西地區(qū)葡萄酒加工、隴東地區(qū)香包刺繡等。
在管理的過程中，管理的目標(biāo)不清晰，教師們也早已失去了主動(dòng)發(fā)展自我的意識(shí)．管理效率低，不能以人為本，不能從當(dāng)?shù)匾约敖處煹膶?shí)際出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財(cái)務(wù)管理不完善，教學(xué)場(chǎng)所以及教學(xué)儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費(fèi)以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴(yán)重不足
教育的發(fā)展離不開教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對(duì)教育質(zhì)量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的意識(shí)很模糊，對(duì)教育發(fā)展不以為然，對(duì)教育投入不在乎．教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢(shì)必成為天方夜譚．
2本土知識(shí)建構(gòu)是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的應(yīng)然之策
學(xué)校與社會(huì)之間是不可分割的關(guān)系，學(xué)校是知識(shí)的匯集地，是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，它的存在推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展．所謂的“本土知識(shí)”，有如下關(guān)鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權(quán)性”等．而作為“本土知識(shí)”當(dāng)中的“地方性”應(yīng)是與“全國性”和“國際性”相對(duì)應(yīng)的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識(shí)的境域性”，即在知識(shí)生成中所形成的特定情境．對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識(shí)整合到本校的知識(shí)體系中去，那么不僅會(huì)增加學(xué)校的無形資產(chǎn)，還會(huì)提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力．要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的知識(shí)創(chuàng)新與獨(dú)立發(fā)展，本土知識(shí)建構(gòu)是應(yīng)然之策．
2．1優(yōu)化教育資源對(duì)農(nóng)村教育工作的重要意義
優(yōu)化教育資源配置是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)．從我國的教育經(jīng)費(fèi)投入來看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學(xué)水平，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新形勢(shì)的需要，就必須強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際，注重學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學(xué)生實(shí)際生活需要，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)為當(dāng)?shù)厣顚?shí)踐服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才．
2．2農(nóng)村教育課程開發(fā)與教材建設(shè)急需加強(qiáng)
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學(xué)校教育的載體、教師教書育人的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學(xué)活動(dòng)的開展，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時(shí)，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開發(fā)與教材建設(shè)是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開發(fā)應(yīng)該以農(nóng)村實(shí)際為依據(jù)，將本土知識(shí)納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識(shí)，解決本土功效，實(shí)現(xiàn)課程為地方服務(wù)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展所需．
2．3納入本土知識(shí)推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展
農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展離不開知識(shí)的更新與學(xué)生的進(jìn)步．納入本土知識(shí)應(yīng)該成為每所農(nóng)村學(xué)校努力的方向．本土知識(shí)是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問題具有現(xiàn)實(shí)意義，在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識(shí)深植于地方實(shí)際，如果將本土知識(shí)納入到農(nóng)村學(xué)校的課程和教材中，不僅強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的全面性，更是實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教育的實(shí)用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學(xué)校這一特殊的機(jī)構(gòu)，所擁有的知識(shí)既包括傳統(tǒng)的文化知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，還包括學(xué)校創(chuàng)新性知識(shí)．創(chuàng)新性知識(shí)的擁有是學(xué)校提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵．本土知識(shí)是學(xué)生真真切切能夠體驗(yàn)到的知識(shí)，知識(shí)的掌握可以更好地讓學(xué)生適應(yīng)本土生活，服務(wù)地方．
3推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識(shí)建構(gòu)策略
要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務(wù)教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，可以從農(nóng)村實(shí)況來思考．長(zhǎng)期以來，農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)于本土知識(shí)略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風(fēng)俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識(shí)等方面．因此，我們要重視本土知識(shí)資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設(shè)中的作用，將本土知識(shí)納入到學(xué)校知識(shí)中，以此來推進(jìn)與改善學(xué)生學(xué)習(xí)本土知識(shí)，在掌握本土知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用、保護(hù)并發(fā)展本土知識(shí)文化，將來更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學(xué)校和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識(shí)建構(gòu)的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域
長(zhǎng)期以來，我國的課程設(shè)置上是以科學(xué)知識(shí)為主，課程內(nèi)容上注重學(xué)科知識(shí)的傳授．這種以科學(xué)知識(shí)為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會(huì)脫離本土社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，忽視當(dāng)?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無法滿足當(dāng)?shù)貙?duì)本土知識(shí)的需要．對(duì)于解決本土問題的本土知識(shí)空缺，可以在課程編制上，將本土性知識(shí)“納入”到現(xiàn)代學(xué)科課程體系中去，突顯本土知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際問題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學(xué)生們解決實(shí)際問題的知識(shí)，特別是要增強(qiáng)他們對(duì)于本土知識(shí)解決本土問題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學(xué)生們更多地了解本土知識(shí)與文化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國家基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕R(shí)內(nèi)容，大力開展課外實(shí)踐，促進(jìn)辦學(xué)更加貼近生活．
3．2開發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程
開發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，通過對(duì)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)氐谋就林R(shí)和學(xué)校的知識(shí)資源，通過整理挖掘，編制可供學(xué)生選擇的課程．農(nóng)村小學(xué)初中教育開設(shè)職業(yè)知識(shí)和技能的課程，是教育主動(dòng)服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實(shí)際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務(wù)的方向．開發(fā)以本土知識(shí)為主的校本課程，就是開發(fā)獨(dú)立的課程系列，以改變學(xué)校與本土實(shí)際生活相脫離，本土知識(shí)不能應(yīng)用于解決本土問題上的現(xiàn)象．以本土知識(shí)的核心的校本課程開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和理念，以學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課程資源為依托，突出本土知識(shí)，而開展的一切旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動(dòng)形式．這些校本課程開發(fā)的知識(shí)可以是由當(dāng)?shù)厝嗣裨谏顚?shí)踐中知曉的、并時(shí)常應(yīng)用到的知識(shí)，可以滿足學(xué)生社會(huì)生活的需要，也可以滿足學(xué)生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學(xué)生一些本土的生產(chǎn)知識(shí)等等．這些知識(shí)是圍繞一些實(shí)際的生活和生產(chǎn)問題展開，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，在校本課程開發(fā)活動(dòng)中不斷提高實(shí)踐能力與水平．
二、突出“德育重自治”，構(gòu)建“生本德育”模式
堅(jiān)持“德育奠基”，重點(diǎn)探索以“自主管理”為重點(diǎn)的生本德育。培養(yǎng)手腦雙全、自立立人的兒童，讓學(xué)生擁有“征服自然，改造社會(huì)的活本領(lǐng)”。一是開展“五好”教育活動(dòng)。各學(xué)校多形式開展以“唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地”為主要內(nèi)容的“五好”教育活動(dòng)，提升師生“精氣神”。各學(xué)校開發(fā)的激情跑操、古詩文韻律操、“無人監(jiān)考”考試等，使校園煥發(fā)生機(jī)、課堂充滿活力。二是推進(jìn)“自主管理”行動(dòng)。“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。”各學(xué)校成立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)“學(xué)生自主管理委員會(huì)”，在學(xué)校教學(xué)、管理、德育等各方面推行學(xué)生“自主管理”，促進(jìn)學(xué)生“自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展”。三是開展心理健康教育。行知先生提出“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”區(qū)政府與中國青基會(huì)、中國社工教育學(xué)會(huì)共同成立“廣元市利州區(qū)希望社工服務(wù)中心”，向全區(qū)學(xué)校派駐常駐社工，服務(wù)師生和家長(zhǎng)。實(shí)施“新1001夜農(nóng)村寄宿學(xué)生睡前故事干預(yù)項(xiàng)目”，舒緩農(nóng)村低齡住校生夜間因“分離焦慮”和“情感缺失”而致的不安情緒。
三、突出“智育重自學(xué)”，打造高質(zhì)“自主課堂”
堅(jiān)持“課堂突破”，探索優(yōu)質(zhì)高效的“自主課堂”教學(xué)模式。“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。”“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”雞啄米的故事更啟發(fā)我們堅(jiān)持把課堂教學(xué)方式變革作為實(shí)施教學(xué)改革的突破口。一是實(shí)施改課“三行動(dòng)”。實(shí)施“搬桌子”行動(dòng)，全區(qū)有條件學(xué)校全部推行小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施“推門聽課”行動(dòng)，各學(xué)校實(shí)行“課前不通知、推門就聽課”，促進(jìn)教師“真課改”；實(shí)施“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”行動(dòng)，校長(zhǎng)每周必須聽評(píng)課3節(jié)以上（全年100節(jié)以上）。二是落實(shí)課堂“三步曲”。各學(xué)校、各學(xué)科、各學(xué)段遵循“個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)交流”這“三步曲”開展課堂教學(xué)，探索建立適宜的課堂教學(xué)模式。三是強(qiáng)調(diào)前后“三環(huán)節(jié)”。突出集體備課，發(fā)揮集體智慧，強(qiáng)調(diào)資源共享；突出前置性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”；突出課堂展示交流，落實(shí)“小先生制”，強(qiáng)調(diào)“兵教兵”“兵學(xué)兵”。使其“有求學(xué)之樂……而無不必要之恐怖與煩惱。”部分學(xué)校改革已經(jīng)初見成果，如嘉陵一中“前置學(xué)習(xí)、小組過關(guān)、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)”，三堆初中“學(xué)議練思”，七一寶輪小學(xué)“三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式和流程。
四、突出“行知合一”，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)
堅(jiān)持“研訓(xùn)引線”，把教師培訓(xùn)提升貫穿教育教學(xué)改革始終。“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”為了造就“具有農(nóng)夫身手、科學(xué)頭腦、改造社會(huì)精神的教師。”一是實(shí)施教師“換腦”行動(dòng)。先后邀請(qǐng)姚文忠、儲(chǔ)朝暉、湯翠英、劉裕權(quán)等中陶會(huì)專家來區(qū)開展生活教育講座，組織教師赴南京、安徽、貴陽、成都等地參加中陶會(huì)、省陶會(huì)組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，參訓(xùn)教師5000多人次。二是組建核心團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)。區(qū)教育局、各學(xué)校均組建了教育教學(xué)改革核心團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)改革核心小組，引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)改革。三是引導(dǎo)教師讀書成長(zhǎng)。區(qū)陶研會(huì)牽頭成立利州區(qū)星空教師讀書社，共有16所成員學(xué)校（絕大部分為農(nóng)村學(xué)校），各學(xué)校成立讀書分社。區(qū)教育局、陶研會(huì)每年寒暑假，均要組織開展“假期教師讀書月”活動(dòng)和讀書征文比賽，引導(dǎo)教師“活讀書，讀活書，讀書活。”
五、突出“生活即教育”，構(gòu)建行知校園文化
波蘭農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)性改革的重任在地方政府上，農(nóng)村地區(qū)面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)性問題的挑戰(zhàn)比城市更加嚴(yán)峻。盡管波蘭農(nóng)村地區(qū)從國家獲得的教育補(bǔ)助金較多，在教育設(shè)施更新和擴(kuò)大方面的投入甚至高于城市(見表1)，但由于農(nóng)村教育自身收入較低且獲得家長(zhǎng)的贊助較少，與城市相比，仍然面臨著資金匱乏的困難。資金匱乏的問題在基礎(chǔ)教育上顯得尤為突出。一方面，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展沒有行之有效的措施，地方政府很難得到國家的教育補(bǔ)助金;另一方面，國家又強(qiáng)制地方政府對(duì)那些愿意將6歲孩子送到小學(xué)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而相對(duì)于城市家長(zhǎng)而言，農(nóng)村家長(zhǎng)在孩子早期教育的投入又相對(duì)貧乏，所以農(nóng)村地方政府面臨著更大的財(cái)政壓力。在城市，所有6歲兒童的父母都愿意將孩子送到小學(xué)讀書，而農(nóng)村不愿意送孩子讀小學(xué)的家長(zhǎng)超過10%，這導(dǎo)致了城鄉(xiāng)孩子在接受早期教育方面機(jī)會(huì)不均等的問題。為了城鄉(xiāng)孩子受教育機(jī)會(huì)的均衡，農(nóng)村6歲的兒童應(yīng)該接受小學(xué)教育，應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村家長(zhǎng)將5歲的孩子送到學(xué)校接受小學(xué)預(yù)備班的教育。波蘭政府通過加大財(cái)政投入以解決教育不均衡的問題，規(guī)定所有6歲兒童必須接受小學(xué)預(yù)備班的教育，借助教育助學(xué)金等教育資助方式讓所有6歲兒童登記注冊(cè)學(xué)習(xí)。通過縮減工業(yè)工程和計(jì)算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域的教育財(cái)政支出(減少3．6%)，將城市的普通教育支出減少約3．3億(這部分資金相當(dāng)于很多農(nóng)村或郊區(qū)普通教育資金的1/3)，這些節(jié)省下來的可觀的資金投入于農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，為農(nóng)村6歲兒童提供了較為充裕的教育助學(xué)金［2］25。此措施對(duì)農(nóng)村各地區(qū)的基礎(chǔ)教育起到了很大的作用，所有農(nóng)村6歲兒童都有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。通過這種支助方式，農(nóng)村兒童的入學(xué)率增加了11%，減輕了農(nóng)村關(guān)閉小型學(xué)校和解聘教師的壓力。波蘭政府部門對(duì)教育資金的再分配，不僅使教育均等化問題得到改善，而且提高了已有教育資源的利用效率，而城市的基礎(chǔ)教育也未因此而受到明顯的影響，因?yàn)槌鞘械募议L(zhǎng)一般都擁有更好的能力以私人的方式為基礎(chǔ)教育作貢獻(xiàn)。在農(nóng)村5歲兒童入小學(xué)預(yù)備班學(xué)習(xí)的問題上，波蘭教育部已拿出具體計(jì)劃，以保障5歲兒童進(jìn)入小學(xué)預(yù)備班學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法并接受專業(yè)教師的培養(yǎng)。波蘭現(xiàn)階段農(nóng)村擁有5歲兒童20萬名，其中15%的兒童將有機(jī)會(huì)在該項(xiàng)目實(shí)施第一年進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)，另外15%的兒童將會(huì)在接下來的時(shí)間相繼進(jìn)入，直到75%的兒童進(jìn)入小學(xué)預(yù)科班［2］27。該計(jì)劃的實(shí)施有兩種方式:一種方式是依賴于農(nóng)村教育管理智慧，即農(nóng)村教育的發(fā)展借助相鄰城市的發(fā)展(據(jù)1999年波蘭教育部統(tǒng)計(jì)，為了讓農(nóng)村教育的發(fā)展接近城市教育，國家政府將城市收入的30%用于農(nóng)村教育的發(fā)展，尤其是采用就近救濟(jì)的方式);另一種方式是減少農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的數(shù)量，將節(jié)省下來的資金用于該項(xiàng)目的實(shí)施，以促進(jìn)農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，即通過經(jīng)費(fèi)投入和提高教師質(zhì)量，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
適度關(guān)閉小規(guī)模學(xué)校，實(shí)現(xiàn)地方政府財(cái)政分配高效益
這需要英語教師耐心做好日常學(xué)生管理工作，需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只要教師持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生每一節(jié)啟蒙課，良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生終身受益，這對(duì)于人的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，由此可見，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，才會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握起到至關(guān)重要的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上養(yǎng)成認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，使處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能做到聽一點(diǎn)就懂一點(diǎn)，聽一點(diǎn)就會(huì)一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行漫無邊際的傳授知識(shí)，只會(huì)起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會(huì)起到讓學(xué)生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時(shí)并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔(dān)心說錯(cuò)的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂等輔助英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語沙龍、英語競(jìng)賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會(huì)等幫助學(xué)生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應(yīng)掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，并且允許學(xué)生說錯(cuò)，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；第四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運(yùn)用單詞、短語、句子最直接、最有效強(qiáng)化記憶的途徑，在缺少有效增強(qiáng)記憶教學(xué)手段的農(nóng)村英語教學(xué)中仍不失為一種有效教學(xué)方法；第五是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從正確和規(guī)范書寫26個(gè)字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣就很難再進(jìn)行糾正。
英語學(xué)習(xí)不單單是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語、幾個(gè)句型、幾個(gè)語法那么簡(jiǎn)單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地求知和探索學(xué)習(xí)英語語言的基本方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍處熯€應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學(xué)習(xí)語法的能力等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結(jié)合。學(xué)校應(yīng)配合教師開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。通過活動(dòng)優(yōu)化組合教師隊(duì)伍，充分施展學(xué)校教師人盡其才的積極性。不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學(xué)硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責(zé)任心強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時(shí)關(guān)心英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谡n外給他們輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語成績(jī)的良好途徑。社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)形成合力，排除學(xué)生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經(jīng)費(fèi)短缺問題帶來的精神負(fù)擔(dān)。要讓家長(zhǎng)和學(xué)生明確國家的義務(wù)教育及助學(xué)貸款等政策，解決家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。農(nóng)村英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，需要從事英語教學(xué)的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實(shí)現(xiàn)“四果”，即探索、實(shí)踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語教學(xué)中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善和提高。
二、音樂教師待遇較低
由于受多年形成的老觀念影響，音樂學(xué)科得不到足夠重視，在評(píng)優(yōu)選先、工資晉級(jí)、提拔干部時(shí)農(nóng)村音樂教師位處弱勢(shì)，所以教師工作積極性不高，影響教師個(gè)體發(fā)展。
三、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議
如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀？我有幾點(diǎn)不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，定期組織進(jìn)行不同層次音樂教師培訓(xùn)。如音樂教師上崗培訓(xùn)、音樂骨干教師培訓(xùn)、音樂優(yōu)秀教師培訓(xùn)、音樂名師培訓(xùn)。正如全國開展的“國培行動(dòng)”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)音樂教師、音樂教學(xué)的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度和舉措，促進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)水平整體提升。
3.加大音樂教學(xué)設(shè)備投入，按國家標(biāo)準(zhǔn)配備音樂教室、音樂器材，教學(xué)用具、多媒體設(shè)備、配套光盤等等。切實(shí)改善農(nóng)村音樂教學(xué)硬件基礎(chǔ)，以此來推動(dòng)農(nóng)村音樂教學(xué)與音樂教師的發(fā)展。
4.農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識(shí)，不能存在等、靠、要的思想，我們的學(xué)生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學(xué)研討等方式來提高自身業(yè)務(wù)水平。
隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。
一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。
三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力
對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。
四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度
應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。
二、優(yōu)化英語課程設(shè)置加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校具有了英語教學(xué)的硬件設(shè)施，還應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。通過對(duì)以上三所學(xué)校的200名師生的問卷調(diào)查，有80%的英語教師和學(xué)生認(rèn)為除了傳統(tǒng)的英語讀寫課程以外，還應(yīng)開設(shè)英語聽說課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和口語交際能力，以真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。75%的師生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)每周每班至少有1次英語聽說課。其次，加強(qiáng)農(nóng)村英語教師隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村英語教師的英語教學(xué)能力和教學(xué)理念還需進(jìn)一步的提高，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，55%的教師認(rèn)為可以給教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì);32%的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)加強(qiáng)合作與交流;10%的教師認(rèn)為英語教師自己也可以通過自學(xué)相關(guān)理論課程，以提高自身的英語教學(xué)能力，使先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法逐漸被農(nóng)村教師掌握和使用;3%的教師認(rèn)為學(xué)校、教師還可以積極探索其它的方式去加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。
1、錯(cuò)別字多。我們的學(xué)生不敢放膽寫，一動(dòng)筆錯(cuò)別字猶如一個(gè)個(gè)小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴(yán)重影響漢字作為表情達(dá)意符號(hào)的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達(dá)出的感天動(dòng)地的情感讓人感動(dòng)，但令人可惜的是有太多的錯(cuò)別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯(cuò)別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯(cuò)別字可想而知。
2、書寫極不規(guī)范?！罢Z文教學(xué)大綱”明確規(guī)定，字要認(rèn)認(rèn)真真地寫，但我們的學(xué)生對(duì)此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認(rèn)，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學(xué)生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風(fēng)。我們的學(xué)生，字寫的不規(guī)范也反映出平時(shí)行為的不規(guī)范。因此，我覺得要求學(xué)生規(guī)規(guī)范范的寫字也是認(rèn)認(rèn)真真做人不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語文教師看學(xué)生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因?yàn)閷W(xué)生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！
二、教師引導(dǎo)不力。首先是面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對(duì)質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學(xué)生的語文能力，于是，基礎(chǔ)的字不認(rèn)真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴(yán)格要求了，最基礎(chǔ)的用詞造句也不管了，什么社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實(shí)的差距越來越大，教師灰心，學(xué)生死心。
其次是教師忽視了語文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動(dòng)匱乏。語文學(xué)習(xí)僅僅局限于兩節(jié)語文課，捫心自問，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生搞過語文讀書活動(dòng)，有誰真正帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對(duì)以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯實(shí)基礎(chǔ)
語文學(xué)習(xí)如同小孩走路，來不得一點(diǎn)點(diǎn)的虛假架子，必須在無數(shù)次的跌倒、滾爬中反復(fù)的錘煉，以寫好每一個(gè)字開始。規(guī)范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認(rèn)為“書法應(yīng)成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應(yīng)該重視中小學(xué)的毛筆字課。”2008普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語文寫作的“基礎(chǔ)等級(jí)”中加了一個(gè)注釋，即每錯(cuò)一個(gè)字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國家對(duì)我們“國字”的高度重視，對(duì)我們從事語文基礎(chǔ)教育的教師來說提出了更明確的目標(biāo)，嚴(yán)格要求教學(xué)生寫好每一個(gè)字已不是口頭上的事，必須落實(shí)在行動(dòng)上。
很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，在寫作文的過程中，只做到了設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，卷面整潔，認(rèn)為這樣就可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。正是在這樣的功利性驅(qū)使下，學(xué)生的寫作水平越來越低。家庭作業(yè)繁多，學(xué)生放學(xué)后，疲于完成其他科目的作業(yè)，自然而然對(duì)耗費(fèi)時(shí)間和精力大的作文產(chǎn)生了抵觸的情緒。帶著這樣的情緒，學(xué)生體會(huì)不到寫作的樂趣，甚至很多學(xué)生一提到寫作就感覺厭惡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試而去寫作文，失去對(duì)作文的興趣。
（二）農(nóng)村教師工作復(fù)雜繁瑣，有時(shí)候作文批改不到位
寫作是一項(xiàng)工作量比較大的活動(dòng)，而且也比較辛苦，所以學(xué)生真心希望教師能認(rèn)真批閱。每名教師也希望能把自己學(xué)生的作文改好。然而，教師大多都不能滿足學(xué)生的要求。一名教師，正常教兩個(gè)班的語文，其批閱的工作量是很大的。有的時(shí)候，甚至批改作文就要批改到深夜。同時(shí)，在一些地區(qū)，由于教師資源的缺乏，一名教師身兼數(shù)職，這樣教師的精力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常的教學(xué)活動(dòng)了，就會(huì)使寫作和批閱的矛盾突出了。
二、解決對(duì)策
（一）教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入
尤其是農(nóng)村地區(qū)，要加大對(duì)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的投入，包括建設(shè)多媒體班級(jí)，建設(shè)電腦機(jī)房，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段普及到農(nóng)村，讓學(xué)生多多接觸新鮮事物，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和接觸面。教育部門應(yīng)該建設(shè)學(xué)校圖書館，并大量購置與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課外書籍。學(xué)校應(yīng)該定期定時(shí)開展閱讀課程，并安排專人負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，讓學(xué)生在充分享受閱讀樂趣的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。這樣，學(xué)生也會(huì)用新的角度去觀察事物，在寫作過程中也會(huì)有新的題材，進(jìn)而能逐步提高學(xué)生的作文寫作水平。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣
興趣是最好的老師。那么，我們?cè)鯓犹岣邔W(xué)生的寫作興趣呢？首先，必須要讓學(xué)生多閱讀。“書讀百遍，其義自見?！闭n外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，形象生動(dòng)。因此，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的讀物，讓學(xué)生品嘗到知識(shí)的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿。在我們的課本中，就有很多優(yōu)美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學(xué)生好好閱讀的。而且，學(xué)生將之引用到自己的作文中去，一定會(huì)有不錯(cuò)的效果。有了不錯(cuò)的效果，學(xué)生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。其次，要積累素材。素材的積累不僅要在課堂之上，還要擴(kuò)展到課堂之外。寫作源于生活，又反映出生活的方方面面。平時(shí)生活中一些小事，在不同人心中會(huì)有不同的觀點(diǎn)，反映到作文中，更是會(huì)有不同的內(nèi)容。所以，我們作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)并且積累新鮮素材的能力，這樣會(huì)夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在這些積累的素材基礎(chǔ)之上，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在寫作中的天空中自由翱翔。所以，只有積累豐富的素材，學(xué)生才能更好地去寫作，從而才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再次，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師就應(yīng)該開拓思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這樣往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理，這對(duì)作文教學(xué)是極其不利的。所以，我認(rèn)為，利用電教媒體讓學(xué)生視聽結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，悅耳的音響，對(duì)于課堂上的學(xué)生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學(xué)生帶來新奇感，能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的積極性。最后，要重視“鼓勵(lì)”的效果。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們千萬不能忽略“賞識(shí)”的力量。比如，對(duì)于寫作水平比較低的學(xué)生，我們要努力去尋找其作文的閃光點(diǎn)，并將之?dāng)U大。這樣，對(duì)寫作沒有信心的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。久而久之，通過表揚(yáng)的方式能讓這些學(xué)生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對(duì)于作文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們就要對(duì)其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創(chuàng)作出來。通過表揚(yáng)的方式，能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓所有的學(xué)生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求。
