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時(shí)間：2022-10-23 02:21:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇植樹問題教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過對(duì)生活中的實(shí)例探究，使學(xué)生初步理解和掌握植樹問題的解題規(guī)律，并能運(yùn)用這一規(guī)律來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。
2.通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，從實(shí)際問題中找出解決問題的有效方法，探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建植樹問題的數(shù)學(xué)模型。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
發(fā)現(xiàn)植樹的棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系，并運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。
【教學(xué)過程】
一、情境引入，揭示課題
1.看一看你的英語(yǔ)作業(yè)本的格子，它是幾線幾格？
2.張開你的五指，看看出現(xiàn)了幾個(gè)空隙。
3.揭示課題：數(shù)學(xué)廣角――植樹問題。
二、學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.出示例1：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵樹（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？
2.學(xué)生小組合作探究。
3.組內(nèi)討論交流后，由一名學(xué)生匯報(bào)。
4.從簡(jiǎn)單的問題入手，繼續(xù)探究：
（1）出示問題：學(xué)校有一條長(zhǎng)20米的綠化帶，計(jì)劃在一邊種樹，按每隔5米種一棵的要求，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)一份方案，并說(shuō)明理由。
（2）學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組合作探究。
提示：可以通過擺一擺，畫一畫來(lái)幫助分析探討。
收集每組的討論結(jié)果，集體交流展示。
5.歸納整理，總結(jié)規(guī)律。
（1）兩端都栽：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1
（2）兩端都不栽：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)-1
（3）一端栽一端不栽：植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)
同學(xué)們，我們?cè)趯?shí)際生活中，有很多問題都能用植樹問題的解題規(guī)律來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，你們要好好學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用規(guī)律，解決問題
1.一條小路長(zhǎng)30米，在它的一邊擺上盆花，每5米擺一盆（兩端都要擺）。需要多少盆花？
2.有一根長(zhǎng)10米的鋼管，平均每2米鋸一段。一共要鋸幾次？
3.小英同學(xué)做立定跳遠(yuǎn)，每次跳1米，跳了6米。他跳了幾次？
四、應(yīng)用拓展
1.在一條路的一側(cè)裝路燈，每隔8米裝一盞燈，一共裝了41盞燈。從第一盞燈到最后一盞燈的距離是多少米？
2.有一只螞蟻從離家12米的地方往家中搬運(yùn)一只蒼蠅，每搬運(yùn)4米要3分鐘，然后休息1分鐘。那么它將蒼蠅搬回家共需要多少分鐘？
1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩端都要栽、只栽一端和兩端都不栽以及封閉圖形的植樹問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。通過利用植樹問題的規(guī)律解決生活中的問題，同時(shí)將莫比烏斯帶、20棵樹的植樹問題等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)植樹問題的思想方法及其在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
2 教學(xué)環(huán)境分析
本節(jié)課是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用專題網(wǎng)站作為內(nèi)容載體、以便攜式筆記本與交互式電子白板作為硬件支撐進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生使用便攜式筆記本，筆記本中有根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容制作的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中蘊(yùn)涵了豐富的媒體資源，有圖片、影像、聲音和動(dòng)畫等，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的內(nèi)容。
3 學(xué)習(xí)者特征分析
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主探究的能力，他們渴望自己動(dòng)手嘗試解決問題，渴望在玩中學(xué)，在做中學(xué)。他們的思維水平正處在由形象思維逐步向抽象思維過渡階段。在信息技術(shù)的使用上，四年級(jí)學(xué)生能熟練掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，打字速度較快。因此教學(xué)中我們可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的思想，為學(xué)生思維的提升搭建橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
1 布置“小區(qū)綠化”的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)植樹問題的規(guī)律，并體會(huì)植樹問題的思想方法。通過直觀操作，進(jìn)一步建立數(shù)形結(jié)合的思想。
2 經(jīng)歷構(gòu)想解決問題方案的過程，能夠利用學(xué)習(xí)工具綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
3 培養(yǎng)收集信息，處理信息，以及利用信息解決問題的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中找出解決問題的有效方法的能力；培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
4 通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛和探究的興趣。
教學(xué)策略：
1 以問題驅(qū)動(dòng)，凸顯信息技術(shù)對(duì)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。本節(jié)課中布置小區(qū)綠化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中有多個(gè)場(chǎng)景須要完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或獨(dú)立完成，或合作完成，有選擇性地去做，這樣就突出了個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)生在完成每個(gè)問題時(shí)都要利用學(xué)件進(jìn)行探究操作，及時(shí)保存各種探究方案，還可以利用專題網(wǎng)站中相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支撐作用，這樣就有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在做中解決問題。
2 提供多種解決問題的思路與工具，凸顯數(shù)字化技術(shù)在提升信息素養(yǎng)方面的價(jià)值。例如提供豐富的專題資料庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生搜集解決問題的相關(guān)信息，從中甄選有效的信息并合理應(yīng)用。而在問題解決的困難之處提供啟迪思維的學(xué)習(xí)工具，以此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3 有效評(píng)價(jià)與交流，凸顯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的支撐。學(xué)生的問題解決情況、自我評(píng)價(jià)情況可以實(shí)時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教師機(jī)，便于老師因材施教、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還可以通過網(wǎng)站中的“師生互動(dòng)”欄目在課下實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)課堂的延伸與發(fā)展。
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了植樹問題，我們知道了在兩端都種、只種一端、兩端都不種時(shí)，棵數(shù)和間隔數(shù)的關(guān)系。這些規(guī)律在生活中又有怎樣的應(yīng)用呢？這節(jié)課我們就來(lái)動(dòng)手當(dāng)一個(gè)小小園藝師，來(lái)綠化我們的城市吧。
一、收集資料，獲得信息
在我們動(dòng)手設(shè)計(jì)前，你覺得作為一個(gè)園藝師，我們須要作哪些準(zhǔn)備呢？
學(xué)生提出問題：如哈爾濱適合種植哪些樹，哪些樹的成活率高，不同樹木間的間距是多少等。
師：那這些問題你打算怎么解決呢？
生：可以上網(wǎng)查找。
生：可以看電視，聽廣播……
師：就如同學(xué)們所說(shuō)，我們可以從很多途徑獲取信息，那么現(xiàn)在，在這里，我們可以――上網(wǎng)。好，那我們就通過互聯(lián)網(wǎng)查找你需要的資料，以備后面使用。
學(xué)生查找資料后進(jìn)行匯報(bào)，介紹從互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)上查找的相關(guān)資料?？梢允俏淖中畔?、圖片或視頻等。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生一人一機(jī)，通過互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)站查找相關(guān)內(nèi)容，不僅為本節(jié)課后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)將課內(nèi)的知識(shí)有效地延伸到課外――我們所生活的現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在找資料的過程中，涉及到了環(huán)保的相關(guān)知識(shí)，滲透了德育教育。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。）
二、主題實(shí)踐活動(dòng)
1 明確活動(dòng)任務(wù)
師：作了充分的準(zhǔn)備，那現(xiàn)在我們就帶著這些信息一起到新落成的社區(qū)去看一看。在這個(gè)社區(qū)中，有這樣幾個(gè)項(xiàng)目需要我們?nèi)ネ瓿桑〗M內(nèi)先分工，選擇適合自己的項(xiàng)目，可以獨(dú)立完成，也可以與同伴合作完成，動(dòng)手試試看。
2 學(xué)生充分進(jìn)行活動(dòng)
學(xué)生討論分工后動(dòng)手操作，遇困難再討論。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生操作電腦，可以利用網(wǎng)站中提供的學(xué)件擺一擺，也可以利用學(xué)習(xí)工具幫助演示學(xué)習(xí)。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過程中，問題得到解決，思維得到提升，能力得到鍛煉。）
3 學(xué)生匯報(bào)
（1）匯報(bào)體育場(chǎng)場(chǎng)景
在周長(zhǎng)200米的體育場(chǎng)的周圍均勻地插上彩旗。（彩旗間的間隔長(zhǎng)度為整米數(shù)）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。
哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下你們的設(shè)計(jì)方案？
（各小組分別匯報(bào)不同的設(shè)計(jì)方案，其他小組作補(bǔ)充。）
我們已經(jīng)成功布置了體育場(chǎng)，并且想到了這個(gè)方案，再來(lái)東門看看。
（2）匯報(bào)東門場(chǎng)景
在小區(qū)體育場(chǎng)到大門有一條60米長(zhǎng)的小路，我們一起來(lái)做一下綠化吧，要既合理又美觀喲?。ㄗ疃嘀荒苓x擇兩種樹木。）
第一組匯報(bào)：
生：我們小組也是首先通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。然后我們選擇了丁香樹和松樹。松樹間距是2米，丁香樹的間距是5米。我們先每隔5米種一棵丁香樹，再每隔2米種一棵松樹。（如圖1）
師：你覺得他們小組植樹方案怎么樣？
生：他們小組植樹的方案不太美觀，后面松樹種得很密。
生：這種種法很不美觀，如果能穿插開種就更好了。
師：那能展示一下你們小組的設(shè)計(jì)方案嗎？
第二組匯報(bào)：
生：我們通過網(wǎng)站的植樹百科找到這幾種樹的間距。楊樹的間距是3米，松樹的間距是2米，柳樹的間距是4米，丁香樹的間距是5米。然后我們選擇了楊樹和柳樹。我們都每隔5米種一棵，這樣看著比較勻稱美觀。（如圖2）
師：你能評(píng)價(jià)一下他們小組植樹方案嗎？
生：我覺得他們小組植樹的方式比較好，樹和樹之間的間距也很合理。
生：他們小組這種植樹方法比較美觀。
生：老師，我覺得他們小組雖然植樹的間距很合理，但柳樹在春天飛揚(yáng)柳絮，我覺得在小區(qū)里最好不要選擇柳樹。
師：這個(gè)小組同學(xué)先在我們專題網(wǎng)站中找到了不同樹木的間距，再根據(jù)間距的要求去植樹，解決問題有方法、有依據(jù)，如果能像剛剛同學(xué)們所說(shuō)的那樣，在樹種的選擇上再考慮一下其他因素，就更好了。種植的方案有很多，只要我們?cè)谧龅臅r(shí)候能根據(jù)不同樹木的間距，種植的科學(xué)合理，都是可以的。
（3）匯報(bào)公園場(chǎng)景（莫比烏斯帶）
再到公園里看一看（出示題目）：公園里要建一個(gè)兒童翻滾過山車的環(huán)形軌道，軌道上從頭到尾要設(shè)置50個(gè)橫梁，兩個(gè)橫梁之間寬2米，請(qǐng)你幫忙設(shè)計(jì)一個(gè)讓小朋友乘坐一圈玩的距離、盡量長(zhǎng)的軌道。
（學(xué)生匯報(bào)1。）
生：我們把軌道連接上后，這樣50個(gè)軌道橫粱就有50個(gè)間距，所以用50乘2等于100米。
師：這個(gè)小組利用學(xué)習(xí)工具給我們進(jìn)行了清晰的演示，并說(shuō)明了原因，還有使軌道更長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法嗎？
（學(xué)生匯報(bào)2。）
生：因?yàn)轭}目說(shuō)讓小車運(yùn)行的距離盡量長(zhǎng)，我們組是這樣設(shè)計(jì)的：滑動(dòng)滾動(dòng)條運(yùn)動(dòng)演示，小車在莫比烏斯帶運(yùn)行就是軌道的里外兩圈，因此我們組的小車運(yùn)行的距離就是100乘2等于200米。
師：這個(gè)小組同學(xué)將我們以前學(xué)過的莫比烏斯帶的原理運(yùn)用到了過山車軌道設(shè)計(jì)上，真是了不起。我們看，（教師演示）將軌道一端扭轉(zhuǎn)180度后與另一端連接，這樣軌道就連接成了莫比烏斯帶，這時(shí)小車在軌道上運(yùn)行的就是里外兩圈，因此小車運(yùn)行的距離最長(zhǎng)是200米。
（4）樓房場(chǎng)景
最后到樓房場(chǎng)景一起去看一看：有12棵樹要種在居民樓旁邊，每行種4棵，行數(shù)越多越好。
（設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)項(xiàng)目在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，利用多媒體電子教室這一工具軟件將屏幕切換至學(xué)生畫面，學(xué)生的操作演示過程就會(huì)通過大屏幕向全班同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生注意力得到有效集中，不僅解決了需要解決的問題，也提高了課堂教學(xué)效率。）
三、植樹賞析
師：同學(xué)們，12棵樹每行4棵，最多可以種6行，那20棵樹每行4棵，最多可以種幾行呢？這是數(shù)學(xué)史上經(jīng)典的20棵樹的植樹問題。（教師簡(jiǎn)要介紹。）
（設(shè)計(jì)意圖：借助專題網(wǎng)站進(jìn)行演示及介紹，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及進(jìn)一步探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。）
四、自我評(píng)價(jià)
同學(xué)們，這節(jié)課我們綜合運(yùn)用了植樹問題的規(guī)律和我們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決了這么多的實(shí)際問題，你們真了不起。那么這節(jié)活動(dòng)課，你的收獲大嗎？打開“我來(lái)設(shè)計(jì)”，點(diǎn)擊左側(cè)“評(píng)價(jià)我自己”，來(lái)評(píng)價(jià)一下自己的表現(xiàn)吧！評(píng)價(jià)結(jié)束的同學(xué)輸入姓名點(diǎn)擊提交，老師就知道你的評(píng)價(jià)結(jié)果了。你如果對(duì)本節(jié)課還有什么疑問、體會(huì)或是建議可以通過師生互動(dòng)平臺(tái)給老師留言，簡(jiǎn)老師會(huì)在課下給大家逐一回復(fù)的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用點(diǎn)亮幸運(yùn)星的方式對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在輸入姓名提交后，教師就會(huì)看到每個(gè)同學(xué)每一方面分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的。這不僅實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，做到因材施教。）
反思：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：
1 讓活動(dòng)課“動(dòng)”起來(lái)。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作，自主探究的時(shí)間，學(xué)生利用電腦模擬操作，或擺學(xué)件，或利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中解決問題，在做中有所收獲。真正體現(xiàn)“活動(dòng)”的價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)檎n堂方式的這種變革，也提高了課堂教學(xué)效率。
2 評(píng)價(jià)多元化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元化，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。本著這一理念，本節(jié)課有通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)，比如體育場(chǎng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，就是在學(xué)生輸入數(shù)據(jù)后計(jì)算機(jī)自動(dòng)作出的評(píng)價(jià)；有生生互評(píng)，比如東門場(chǎng)景設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)：請(qǐng)別的小組同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小組的方案怎么樣。在學(xué)生的互評(píng)中，他們的思想進(jìn)行了交流和碰撞，從而使學(xué)生跳出僅僅是怎樣植樹的局限，能結(jié)合環(huán)境、氣候、美觀度等方面綜合考慮解決實(shí)際問題的方法。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了學(xué)生的在線自我評(píng)價(jià)。教師通過查看網(wǎng)絡(luò)反饋的學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果，可以及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，知道他們覺得自己在哪一方面收獲更大些，哪一方面可能還有待加強(qiáng)，這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己今后的教學(xué)，同時(shí)還便于教師因材施教。
3 課堂“綜合”性的體現(xiàn)。
（1）學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，再對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選，同時(shí)操作學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)等，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)方式的多元化，信息的瞬息萬(wàn)變，再對(duì)信息進(jìn)行篩選、處理、加工、信息素養(yǎng)有了一定提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.在日常教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生客觀地看待數(shù)學(xué)，熱愛祖國(guó)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
2.幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，這種抽象性容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生表面的理解，很多學(xué)生只能記住一些數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)，但并不能真正掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵.假如學(xué)生能夠通過觀察與思考的活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象的概括過程，不僅能夠記憶數(shù)學(xué)符號(hào)，還能有效掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.以數(shù)字概念的形成與發(fā)展為例，原始人在狩獵的過程中，先注意到羊群與狼群，數(shù)量上的差異就構(gòu)成了表象的抽象材料，原始人通過比較發(fā)現(xiàn)了數(shù).在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適當(dāng)融入數(shù)學(xué)史，可幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵.
二、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的策略
1.為學(xué)生介紹問題背景.當(dāng)代很多數(shù)學(xué)問題都是數(shù)學(xué)家在為解決生活中的問題時(shí)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn).例如，我國(guó)古代著名的《九章算術(shù)》的內(nèi)容就是以應(yīng)用計(jì)算為主，書內(nèi)共有246道題目，都是與生活相關(guān)的.在早期社會(huì)，人們最為關(guān)心的就是農(nóng)作物的收獲與如何分配等問題，因此，早期數(shù)學(xué)問題大多與這些要素有關(guān).這些問題較為真實(shí)，在日常教學(xué)中引入類似的問題，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受.在教學(xué)中為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)問題發(fā)生的背景，可影響學(xué)生對(duì)問題的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)問題的發(fā)生與發(fā)展來(lái)選擇情境.讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的過程，從而使其在歷史背景下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
義務(wù)教育教科書（人教版）八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十六章《分式》，在其第二節(jié)“16.2分式的運(yùn)算”結(jié)束部分有一個(gè)“閱讀與思考”板塊，標(biāo)題為“容器中的水能倒完嗎”，以一個(gè)裝有給定體積水的容器為對(duì)象，并按一定的規(guī)則分次向外倒水為背景，設(shè)計(jì)了一個(gè)耐人尋味的問題（詳見教科書148頁(yè)）――
“一個(gè)容器裝有1升水，按照如下要求把水倒出：第一次倒出升水，第2次倒出的水量是升的，第3次倒出的水量是升的，第4次倒出的水量是升的……第n次倒出的水量是升的……按照這種倒水的方法，這1升水經(jīng)多少次可以倒完？”[1]
應(yīng)該說(shuō)，這幾乎是所有學(xué)生都非常感興趣的一個(gè)問題（實(shí)際上，即便是作為成年人的教師，在首次看到該問題的時(shí)候，也會(huì)有一種不求出問題的結(jié)果，誓不罷休的欲望――該問題設(shè)計(jì)得有點(diǎn)“太”吸引人了），當(dāng)然，看到該問題后，讀者（特別是學(xué)生）最先想到的解決方法也許是通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探尋問題的答案，但稍加分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)“此路不通”，由問題中的“倒水規(guī)則”可知，隨著倒水次數(shù)的不斷增加，每次倒出水的體積將會(huì)逐次減小，測(cè)量難度將會(huì)逐漸增大，正如課本所言，“當(dāng)?shù)钩龅乃亢苄r(shí)測(cè)量的難度非常大”，甚至成為不可能（因?yàn)闇y(cè)量工具的最小分度值是一定的，當(dāng)被測(cè)量的某個(gè)物理量比測(cè)量工具的最小分度值小得過多時(shí)，測(cè)量工具就沒法再用了），這樣就自然而然地將問題的解決方法“轉(zhuǎn)移”到數(shù)學(xué)方法上來(lái)。我們?nèi)匀豢唇炭茣峁┑姆椒èD―
接下來(lái)，課本進(jìn)行如下“總結(jié)”――
“可以發(fā)現(xiàn)，按這種方法倒水，隨著倒水次數(shù)n的不斷增加，總倒出水量也不斷增加，然而，不論倒水次數(shù)n有多大，總倒水量總小于1。因此，容器中的1升水是倒不完的。這樣，我們就用數(shù)學(xué)方法分析解決了上面的問題”[1]。
乍看起來(lái)，這的確是一種非?！巴昝馈钡慕鉀Q方法，而且是“純粹”的數(shù)學(xué)法――用數(shù)學(xué)方法解決了實(shí)驗(yàn)探尋不可能解決的實(shí)際問題，但仔細(xì)推敲就會(huì)覺得不合適。
我們知道，水是由水分子組成的。對(duì)于1升水而言，盡管里面所含的分子個(gè)數(shù)非常多，是一個(gè)天文數(shù)字，但分子的個(gè)數(shù)再多也是有限的，如果按照問題設(shè)計(jì)中的倒水“規(guī)則”不斷向外倒水的話，倒n次之后，容器中所剩水的體積為，當(dāng)n不斷增大時(shí)，剩余水的體積將不斷減小，當(dāng)減小到與一個(gè)水分子的體積一樣大，或者雖大于一個(gè)水分子的體積但卻小于兩個(gè)水分子體積的時(shí)候，容器中將只剩下一個(gè)水分子（n充分大時(shí)，這種結(jié)果將成為必然！因?yàn)榉肿拥膫€(gè)數(shù)只能是正整數(shù)――不論實(shí)際操作能否做到這一步），這時(shí)，若仍按問題設(shè)計(jì)中的倒水“規(guī)則”向外倒水的話，我們只能將一個(gè)水分子拆開，將其中的氫原子或氧原子或者某原子的一部份“倒出”，而水分子一旦拆開（一個(gè)水分子是由一個(gè)氧原子與兩個(gè)氫原子所組成），哪怕只少了其中的一個(gè)原子或一個(gè)原子的一部分，水分子都將“搖身一變”，變成了另外的一種新的物質(zhì)，容器中的水將不復(fù)存在，到這一步，容器中的水將被“徹底”倒完！
應(yīng)該說(shuō)，教科書中該問題設(shè)計(jì)的初衷是好的，通過具體問題的解決，不但使學(xué)生學(xué)到一種巧用數(shù)學(xué)手段解決實(shí)際問題的方法，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。但問題設(shè)置中選擇的對(duì)象不太合適――將水選作了研究對(duì)象，而水這種實(shí)體物質(zhì)不可以無(wú)限地“分割”下去。如果課本將研究對(duì)象適當(dāng)調(diào)整，比如，調(diào)整為可以無(wú)限分割的一條確定長(zhǎng)度的線段，而將問題改成下面的形式，就不會(huì)出現(xiàn)上面的“問題”了――
一條線段長(zhǎng)1米，一動(dòng)點(diǎn)從線段的一端按如下規(guī)則向另一端運(yùn)動(dòng)：第1秒走米，第2秒走米的，第3秒走米的，第4秒走米的……第n秒走米的……按照這種運(yùn)動(dòng)方法，這1米長(zhǎng)的線段經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間可以走完？
引言：
數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力，知識(shí)智力興趣關(guān)系密切，小學(xué)生的行為再很大程度上是受他們的情感來(lái)支配的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學(xué)習(xí)與情感，并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)剩興趣，因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣，增添學(xué)習(xí)興趣，使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問題――情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題――情境是上好一堂課的重要前提。
設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。
“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”
學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)，生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)，生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。
師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？
生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。
師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？
生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。
生2：不行，要全部放6號(hào)球。
師：為什么？
生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。
創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。
加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問題有時(shí)能幫助理解問題，回給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮得力趣。
重視操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作。學(xué)生獲得的知識(shí)還比較膚淺的，只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作。運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢(shì)設(shè)問：把一個(gè)長(zhǎng)（正）方體橫截一刀后，它的面與原來(lái)比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。
課堂問題設(shè)置是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化有著重要影響。新課改的深入發(fā)展對(duì)課堂問題設(shè)置提出了新的要求，只有對(duì)課堂問題設(shè)置的技巧進(jìn)行革新，才能滿足新課改的要求，才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。
一、巧設(shè)問題情境
正所謂問題自“境”生，只有創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境，才能做到巧妙設(shè)問，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極地思考問題、解決問題，才能幫助學(xué)生明確思考方向，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷提出問題和解決問題中發(fā)展。
例如：在對(duì)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上第二章第1節(jié)《比0小的數(shù)》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“在小學(xué)我們學(xué)過的數(shù)中，0是最小的數(shù)，但是在實(shí)際生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些小學(xué)沒有見過的數(shù)?！苯璐宋龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的問題充滿興趣。然后在多媒體上列出一些數(shù)據(jù)：在多媒體上顯示天氣預(yù)報(bào)的畫面，在畫面上標(biāo)明某地氣溫為-13℃～-17℃；在多媒體上顯示吐魯番盆地的圖片，旁邊注釋：吐魯番盆地最低處的海拔高度為-155m；在多媒體上顯示資料卡片，上面寫著水、水銀、酒精的凝固點(diǎn)分別為0℃、-38.87℃、-117.3℃.讓學(xué)生仔細(xì)觀察每張圖片，找出與小學(xué)學(xué)習(xí)的不同的數(shù)，并對(duì)其表達(dá)的含義進(jìn)行分析。這種課堂問題設(shè)置技巧能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，也能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、巧設(shè)數(shù)學(xué)試題
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)試題，使其能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)解題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解析分析數(shù)學(xué)題。在運(yùn)用此種課堂問題設(shè)置技巧時(shí)，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入其中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力資源，同時(shí)也可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而總結(jié)出一套有規(guī)律的適合自己的學(xué)習(xí)方法。
例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上第二章第2節(jié)《一元二次方程的解法》時(shí)，教師在將一元二次方程的四種解法教授給學(xué)生并進(jìn)行一定練習(xí)后，可以在黑板上寫下這四道題：
（1）■（x+3）■=1
（2）（2x+1）■=2（2x+1）
（3）x（x+8）=16
（4）x■+2x-8=0
然后設(shè)置問題：在直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法這四種一元二次方程的解法中，選擇一種最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q這四道題，而且要使解題過程最簡(jiǎn)便。同時(shí)教師在此過程中可以進(jìn)行計(jì)時(shí)，同學(xué)們解決完四道題后就舉手示意，看看哪位同學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)，用正確的方法解決這四道題，排出前三名，對(duì)其給予一定的口頭獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)鼓勵(lì)。最后，讓前三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是運(yùn)用什么方法解決這四道題的，為其他同學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的同學(xué)教師也要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)其進(jìn)行深刻反思，總結(jié)解題時(shí)存在的不足，從而找出一條適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更是一層樓。這種課堂問題設(shè)置技巧不僅能教會(huì)學(xué)生如何利用自己所學(xué)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷突破自我，尋求新的發(fā)展。
三、巧結(jié)現(xiàn)實(shí)生活
數(shù)學(xué)知識(shí)雖然處于高層次領(lǐng)域，但其與生活是不能分離的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以用生活常識(shí)解決，而生活中又蘊(yùn)含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，二者息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生一般都感覺數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，晦澀難懂，這常常給學(xué)生造成困擾，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所以，初中數(shù)學(xué)教師要將初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能易于學(xué)生接受和理解，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效利用。同時(shí)，在將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的過程中，也讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生懂得細(xì)心觀察生活，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)難題。
例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上第三章第5節(jié)《矩形、菱形、正方形》時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：
（1）當(dāng)老師讓你去商店買一條毛巾和方巾時(shí)，在沒有任何輔助工具的前提下，你怎么判定你所買的毛巾是矩形，買的方巾是正方形，而不是菱形呢？
（2）當(dāng)老師給你一根繩子，讓你去測(cè)量教室的門，你應(yīng)該如何證明教室的門是矩形？
又如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下第七章第1節(jié)《探索直線平行的條件》時(shí)，教師可以設(shè)置如下問題：裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁的邊緣垂直，那么木條a與墻壁的邊緣所夾的角度為多少度時(shí)，才能使木條a與木條b平行？并在多媒體上附加圖片或讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好木條，在課堂上親自試驗(yàn)。這樣就可以通過平行在日常生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到哪些條件能夠?qū)崿F(xiàn)平行。
這種課堂問題設(shè)置技巧能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味，也能使數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生心里，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。但是教師要注意的是在結(jié)合生活實(shí)際時(shí)，要把握一個(gè)度，不可讓生活將數(shù)學(xué)本身的味道沖淡，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂問題設(shè)置是一門高深的學(xué)問，更是一門藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求問題設(shè)置的技巧，并不斷對(duì)其進(jìn)行豐富和革新，使其能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉朝鵬.淺論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂問題設(shè)置[J].南寧師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，03：62-64.
1高職教學(xué)管理信息化建設(shè)的意義與作用
教學(xué)管理信息化最早起源于美國(guó)的報(bào)告中，后又得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可。我國(guó)自21世紀(jì)初期提出了相關(guān)概念，信息化建設(shè)從而走進(jìn)教育管理界，被廣大院校認(rèn)可并采用，并發(fā)揮重要的作用。
（1）教學(xué)管理資源化。當(dāng)教學(xué)管理信息化建設(shè)應(yīng)用在高職院校中，信息技術(shù)可以幫助管理者將資料信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形態(tài)，不但減少了原本紙質(zhì)資源所占用的空間，同時(shí)便于教學(xué)管理者對(duì)所需資源的查找利用，提高了效率，在短暫的時(shí)間內(nèi)獲取更大的效果。擴(kuò)大了存儲(chǔ)空間，也節(jié)省了相關(guān)人工，打破了傳統(tǒng)的資源限制。
（2）管理資源的共享。伴隨科技信息時(shí)代的到來(lái)，資源管理教學(xué)的工作效果與信息化建設(shè)息息相關(guān)。高職院校在教育管理方面應(yīng)用信息建設(shè)擴(kuò)大資源的共享范圍，有助于新管理方式的建立，提高管理者工作效率。
2高職教學(xué)管理信息化建設(shè)目前存在問題
（1）思想觀念滯留。某些高職院校將大部分注意力放在了同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面，對(duì)信息化建設(shè)沒有提起重視；還有些高校雖然重視了信息化建設(shè)，但中心沒有放在管理模式與觀念的改進(jìn)與更新，沒有脫離傳統(tǒng)的教育管理，對(duì)現(xiàn)代信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠到位，沒有將信息化建設(shè)的作用發(fā)揮以滿足相關(guān)需求。實(shí)際上，教學(xué)管理信息建設(shè)化模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵因素之一。
（2）管理能力有限。在教學(xué)管理信息化建設(shè)的過程當(dāng)中，設(shè)施和水平的先進(jìn)性是一方面，起主要因素的是管理團(tuán)隊(duì)的能力。一些高職院校由于師資力量有限，沒有多余的精力放在教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，面對(duì)管理的各項(xiàng)事務(wù)工作、雜亂分工，很多人不愿擔(dān)任該項(xiàng)工作，造成了管理者由一些青年教師兼職，對(duì)管理信息化的工作缺乏深入探究，缺少熱情，操作方式也有一定的欠缺。
（3）應(yīng)用范圍較小。從現(xiàn)階段來(lái)看，高職院校在外部硬件設(shè)施方面有一定基礎(chǔ)條件，而對(duì)內(nèi)部信息的利用還處于初級(jí)水平，暫時(shí)只應(yīng)用于學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課、課表、考試、成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，相較之下教師串課、有關(guān)考核、教學(xué)檢查、設(shè)備管理等其他領(lǐng)域的應(yīng)用度較小。構(gòu)建高效多用的信息化網(wǎng)絡(luò)，有助于教師與學(xué)生之間的交流與溝通，這些都是高職教學(xué)管理信息化建設(shè)所面對(duì)的問題。
（4）建設(shè)不夠完善。高職院校的教學(xué)管理由于自身?xiàng)l件同步所形成的建設(shè)系統(tǒng)也有所不同，如相同的專業(yè)在不同的院校中的課程安排、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)考核等都存在差異，這時(shí)所應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)管理信息平臺(tái)就難以解決這些差異性，需要付出一定的投資去修改與完善管理系統(tǒng)，還需要針對(duì)院校師生及教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)存在問題進(jìn)行改善與解決。
3相關(guān)問題原因分析及改進(jìn)策略
3.1提高教學(xué)管理者的思想意識(shí)及管理能力
教學(xué)管理工作者的思想觀念及操作能力是教學(xué)管理信息建設(shè)化的有效推動(dòng)力之一。因而，高職院校想要達(dá)到信息管理的建設(shè)首先要加強(qiáng)教學(xué)管理者的思想觀念，將其對(duì)工作內(nèi)容的關(guān)注與信息技術(shù)的利用結(jié)合起來(lái)。適時(shí)對(duì)信息化建設(shè)進(jìn)行活動(dòng)的宣傳，營(yíng)造良好的信息化建設(shè)環(huán)境與氛圍，力求得到校內(nèi)師生的集體支持。在傳播與推廣信息化建設(shè)的工作當(dāng)中，注重教學(xué)管理者相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升，適當(dāng)組織相關(guān)培訓(xùn)以加強(qiáng)管理者的操作水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)有效作用的發(fā)揮，使信息資料的獲取、整理、分析及使用等問題方面得到改善，有助于信息化建設(shè)的整體發(fā)展。
3.2從管理者與學(xué)生兩方面入手拓展應(yīng)用范圍
教育管理作為一項(xiàng)較大的教育工程，想要更好的體現(xiàn)信息化管理在院校教學(xué)管理中的作用，需要抓住系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，從管理者與學(xué)生雙方面入手。管理者方面從個(gè)人工作能力到經(jīng)驗(yàn)積累、工作業(yè)務(wù)的培訓(xùn)與深造、獎(jiǎng)罰措施、教學(xué)任務(wù)及成果評(píng)估、研究成果等情況的管理，對(duì)院校系統(tǒng)把握管理概況，提升教學(xué)管理有關(guān)鍵作用；學(xué)生方面，著重于學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)籍資料、導(dǎo)師信息、學(xué)生思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及觀念等情況的管理，對(duì)院校系統(tǒng)了解學(xué)生概況，有針對(duì)有根據(jù)實(shí)施教學(xué)管理有關(guān)鍵性作用。從這兩方面入手，擴(kuò)大信息化管理的應(yīng)用領(lǐng)域，增強(qiáng)管理信息系統(tǒng)功能，通過信息系統(tǒng)類功能類別的合理劃分，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)信息系統(tǒng)的便捷使用，讓管理者更好的掌握操作方式，提升管理工作績(jī)效，進(jìn)一步達(dá)到高效的教育管理目標(biāo)。
3.3加大管理信息化的投資進(jìn)一步完善管理平臺(tái)
0 前言
高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門包含了科技、文化以及藝術(shù)等多種知識(shí)元素的綜合類學(xué)科，由于其具有學(xué)習(xí)門檻低且就業(yè)前景好等諸多優(yōu)勢(shì)，因此吸引了大批量的學(xué)生。然而，縱觀我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著很多的問題與弊端，很難有效的滿足于新時(shí)期對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍槍?duì)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是所有相關(guān)教育者都需要去認(rèn)真思考的一項(xiàng)問題。
1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠合理
首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予應(yīng)有的重視。一些學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)較好，他們對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以非常輕松的接受，而一些學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業(yè)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課堂中就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，缺少獨(dú)立的學(xué)科定位，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容只是盲目的疊加美術(shù)課程與信息技術(shù)，很難展示出此專業(yè)的獨(dú)特性與應(yīng)有的職業(yè)特色，無(wú)法滿足于行業(yè)對(duì)復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求。
1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少特色
眾所周知的是，高職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出各個(gè)專業(yè)的技術(shù)型人才，其主要的辦學(xué)特色即為凸顯出人才的技能性、實(shí)用性以及職業(yè)性特點(diǎn)?；诖?，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要建立在當(dāng)前行業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，盡可能地為學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，通過調(diào)查研究可知，大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都并沒有制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也表現(xiàn)的缺少特色，嚴(yán)重影響到了教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
1.3 教學(xué)方法過于呆板
如今，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段仍處于探索創(chuàng)新的階段當(dāng)中，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中很難有效凸顯出教學(xué)方法的個(gè)性與特色。一些教育者由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因此存在著比較嚴(yán)重的重技能輕實(shí)踐、重教學(xué)輕參與以及重集體輕個(gè)性等問題，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)造能力被嚴(yán)重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受由教育者所灌輸給自己的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，十分不利于他們自主探究能力的增強(qiáng)。
2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策
2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才，以此來(lái)提高人們的生活水平與生存質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的健康發(fā)展，從根本上提高人們的創(chuàng)造力。
自20世紀(jì)開始，在世界范圍內(nèi)就開始了不間斷的新材料與新技術(shù)的研發(fā)工作，從而衍生出了各種類型的新型產(chǎn)品，對(duì)我們的日常生活帶來(lái)了深入的影響?；诖耍瑸榱四軌虼龠M(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也要緊跟住時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)技術(shù)，繼而為學(xué)生打造出更為科學(xué)合理化的教育體系，全面提高他們的實(shí)踐操作水平。
首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，全方位的提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新意識(shí)；
其次，針對(duì)原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將實(shí)踐課程作為本專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重凸顯出高職院校的教學(xué)特色；
再次，要讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)，校方要針對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)施的置辦與升級(jí)給予更多的資金投入，以此來(lái)保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平；
最后，進(jìn)一步提高對(duì)外語(yǔ)課程的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在第一時(shí)間向?qū)W生分享國(guó)際中最新的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資料。
2.2 構(gòu)建富有高職特色的人才培養(yǎng)方案
首先，高職院校需要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)科學(xué)化的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)涵做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，全面完善專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，高職院校應(yīng)當(dāng)連同就業(yè)崗位一起來(lái)構(gòu)建出最新的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的崗位培養(yǎng)內(nèi)容，其中包括基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)、人才管理、專業(yè)培訓(xùn)、綜合能力培訓(xùn)等等，爭(zhēng)取為學(xué)生積累而更多的崗位經(jīng)驗(yàn)，為其日后的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；最后，高職院校需要找到自身在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的定位，根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)踐規(guī)律與學(xué)生的真實(shí)反映來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，教育者還要經(jīng)常性的深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的接受情況，虛心聽取學(xué)生的意見和建議。
2.3 建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)課程體系
筆者在這里借用美國(guó)著名教育學(xué)家波利亞的一段話：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睘榱四軌驈母旧习l(fā)揮出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)價(jià)值，教育者需要將“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論最為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)支持，切實(shí)認(rèn)識(shí)到雙主體在教學(xué)課堂中的重要性，讓學(xué)生感受到在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸引導(dǎo)他們開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。
首先，教育者要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以打消掉對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的畏難情緒，拿出更多的積極性來(lái)主動(dòng)拖入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中。例如在教授廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出以下的教學(xué)情境：請(qǐng)各位同學(xué)試想一下自己已經(jīng)順利畢業(yè)，為了順利就業(yè)，你們需要利用專業(yè)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一份完美的“VI設(shè)計(jì)”，從而達(dá)到自我宣傳的作用。在此情境中，學(xué)生會(huì)帶著問題而更加專注的開展設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而將他們內(nèi)心深處的設(shè)計(jì)欲望激發(fā)出來(lái)。其次，教育者還要整合一起可用資源來(lái)一到學(xué)生開展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”例如在教授有關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者可以為學(xué)生布置如下主題：“爭(zhēng)做綠色材料宣傳大使”。每位學(xué)生都需要相機(jī)一切辦法來(lái)完成此次設(shè)計(jì)，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)主題來(lái)展開研究討論。教育者還可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過競(jìng)賽的形式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。
參考文獻(xiàn)：
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圍繞“如何能使高三的專題復(fù)習(xí)課更加有效”這一主題，2012年10月14日，本人在我校高中數(shù)學(xué)教研組主題研討會(huì)上開了一段片段教學(xué)“應(yīng)用基本不等式求最值問題”，以下呈現(xiàn)該片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能與同行進(jìn)行交流，以期拋磚引玉。
一、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練理解掌握課本兩個(gè)基本不等式，并能靈活選用基本不等式解決求最大與最小值的問題。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析，拓展延伸，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論與新方法的能力;培養(yǎng)學(xué)生抽象概括，轉(zhuǎn)化化歸以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)基本問題與基本方法的觀察分析，拓展延伸，培養(yǎng)了細(xì)心觀察，敢于探索，大膽發(fā)現(xiàn)的科學(xué)創(chuàng)新精神與能力。循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，激發(fā)了文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
基本不等式的回顧與拓展，靈活選用基本不等式解決一類求最大與最小值的問題。
三、教學(xué)難點(diǎn)
（1）理解應(yīng)用基本不等式求最值的三個(gè)條件：“一正、二定、三相等”。
（2）靈活選用基本不等式解決求最大與最小值的問題。
四、學(xué)生特征分析
教學(xué)對(duì)象是高三文科班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱;從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理角度分析，相當(dāng)部分學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)方式更趨于背與記，思維不夠靈活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率較低。比較適合的教學(xué)方式是教師表達(dá)數(shù)學(xué)方式通俗易懂，如教師語(yǔ)言通俗易懂，錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，抽象問題借助圖表表述使其更生動(dòng)形象等。問題的設(shè)置簡(jiǎn)單精致而內(nèi)涵豐富，教學(xué)過程循序漸進(jìn)等。
五、教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生回顧基本不等式及成立的條件，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生探討幾個(gè)基本不等式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的不等式及在解決數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用;在對(duì)例題的分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)已知條件分析透徹的前提下恰當(dāng)進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換。求最值問題的關(guān)鍵是鎖定目標(biāo)函數(shù)，根據(jù)題設(shè)條件與目標(biāo)函數(shù)的特征靈活選擇基本不等式求目標(biāo)函數(shù)的最值。
六、本節(jié)課的構(gòu)想
本片段教學(xué)構(gòu)想分成兩部分，其一：加深對(duì)基本不等式的理解，拓展基本不等式：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本不等式進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本不等式的簡(jiǎn)單證明、成立的條件進(jìn)行理解與分析，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生揭示基本不等式的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的基本不等式及其應(yīng)用。目的在于使復(fù)習(xí)課能夠以點(diǎn)帶面，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)體系;其二：靈活選用基本不等式解決最值問題。應(yīng)用基本不等式解決有關(guān)最值的問題是新教材、新課標(biāo)、新考綱的要求，教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文科學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單精致但蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)思想的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)題設(shè)條件靈活選用基本不等式來(lái)解決最值問題，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
七、教學(xué)過程
過程1：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本不等式進(jìn)行回顧：
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回顧一下，我們學(xué)過哪些基本不等式呢？（教師板書）
預(yù)設(shè)：學(xué)生平時(shí)應(yīng)用較多的是a+b≥2（a>0，b>0），ab≤（a>0，b>0），a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
師：在應(yīng)用基本不等式ab≤求最值時(shí)，常要求a>0，b>0，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，a，b在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)會(huì)成立嗎？為什么？
預(yù)設(shè)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)不等式進(jìn)行等價(jià)變形，能發(fā)現(xiàn)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)不等式也會(huì)成立。
師：還有其他的基本不等式嗎？（學(xué)生疑惑）
師：我們來(lái)看看這幾個(gè)基本不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系：我們對(duì)這幾個(gè)基本不等式進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系無(wú)非就是兩個(gè)數(shù)的和與積的關(guān)系，平方和與積的關(guān)系，我們用一個(gè)三角形的示意圖來(lái)揭示它們之間的關(guān)系如圖，這個(gè)圖引導(dǎo)我們進(jìn)一步思考：兩個(gè)數(shù)的和與平方和之間有沒有一個(gè)不等式相聯(lián)呢？
師：能不能從a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）這個(gè)不等式上找到答案？觀察這個(gè)不等式，左邊已是平方和，右邊能否轉(zhuǎn)化為和？如何轉(zhuǎn)化？只要在不等式的左右兩邊同時(shí)加上a2+b2，就得到聯(lián)系平方和與和的不等關(guān)系：2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R，b∈R）。補(bǔ)充結(jié)構(gòu)圖：
過程2：應(yīng)用基本不等式求最值：
師：今天這節(jié)課我們來(lái)解決一個(gè)問題：靈活選用基本不等式解決有關(guān)最值的問題。
利用基本不等式求最值的方法的回顧及方法的提煉：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（兩個(gè)數(shù)為正數(shù)）、二定（定值）、三相等（能取得到等號(hào)）
（2）當(dāng)兩個(gè)正數(shù)的積為常數(shù)，和有最小值，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0，），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
（3）當(dāng)兩個(gè)正數(shù)的和為常數(shù)，則這兩個(gè)正數(shù)的積有最大值，常用不等式：
ab≤（a>0，b>0），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
（4）當(dāng)涉及兩個(gè)正數(shù)的平方和與積時(shí)，通常選用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
（5）當(dāng)涉及兩個(gè)正數(shù)的平方和與這兩個(gè)數(shù)的和時(shí)，通常選用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
過程3：典例分析
例1：已知一個(gè)直角三角形的斜邊長(zhǎng)為2。
（1）求這個(gè)直角三角形面積的最大值;
（2）求這個(gè)直角三角形周長(zhǎng)的最大值。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題的設(shè)置是在研究課本例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式，克服學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)條件與目標(biāo)函數(shù)的關(guān)系恰當(dāng)靈活地選用基本不等式（選擇平方和與積以及平方和與和的不等關(guān)系）解決問題。
例2：若兩個(gè)正數(shù)a，b滿足ab=a+b+3：
（1）求ab的范圍;
（2）求a+b的范圍。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)條件與問題靈活選用基本不等式（選擇和與積的不等關(guān)系）解決問題。其中滲透了已知與未知之間的轉(zhuǎn)化化歸思想（已知和與積的關(guān)系，要求積的范圍，如何把和轉(zhuǎn)化為積;要求和的范圍，又如何把積轉(zhuǎn)化為和）以及換元的思想。
例3：三角形ABC中，A，B，C所對(duì)的邊分別為a，b，c，且a，b，c成等差數(shù)列，求角B的范圍。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題綜合性較強(qiáng)，涉及數(shù)列，三角函數(shù)，余弦定理及基本不等式知識(shí)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把已知條件分析透徹，由已知：2b=a+c，給出的是三角形邊的關(guān)系。要求三角形角的范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將三角形的邊與角聯(lián)系起來(lái)？三角函數(shù)！根據(jù)已知條件特點(diǎn)，將目標(biāo)函數(shù)定為角B的余弦！
（當(dāng)且僅當(dāng)a=c時(shí)取等號(hào)），由余弦函數(shù)圖象，得角B的范圍為：
cosB===-≥-=（當(dāng)且僅當(dāng)a=c時(shí)取等號(hào)），由余弦函數(shù)圖象，得角B的取值范圍為：（0，]。
過程4：總結(jié)與提升：
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行回顧與反思，提煉解題方法。
常見問題的回顧及方法的提煉：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（兩個(gè)數(shù)為正數(shù)）、二定（定值）、三相等（能取得等號(hào)）
（2）當(dāng)涉及兩個(gè)正數(shù)的和與積關(guān)系時(shí)，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0）或ab≤（a>0，b>0），
當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
（3）當(dāng)涉及兩個(gè)正數(shù)的平方和與積的關(guān)系時(shí)，通常選用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
（4）當(dāng)涉及兩個(gè)正數(shù)的平方和與這兩個(gè)數(shù)的和的關(guān)系時(shí)，通常選用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取等號(hào)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0301—02
動(dòng)畫是一種綜合藝術(shù)門類，是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國(guó)動(dòng)畫具有輝煌的歷史。20世紀(jì)40年代的《鐵扇公主》，五、六十年代的《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返葎?dòng)畫片，取得了巨大的藝術(shù)成就，特別是以中國(guó)水墨形式的中國(guó)水墨動(dòng)畫被奉為國(guó)寶，讓世人驚嘆，這些被稱之為“中國(guó)學(xué)派”的動(dòng)畫藝術(shù)成就讓我們感到無(wú)比驕傲。但到了20世紀(jì)80年代以后，中國(guó)動(dòng)畫逐漸陷入了低迷時(shí)期。原創(chuàng)動(dòng)畫作品極少，動(dòng)漫作品逐漸被美、日、韓所壟斷。動(dòng)畫生產(chǎn)明顯落后于國(guó)外動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)。其中國(guó)外涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的、震撼的三維動(dòng)畫電影，如《玩具總動(dòng)員》、《海底總動(dòng)員》、《超人總動(dòng)員》、《怪物史萊克》、《變形金剛》、《功夫熊貓》等。為了改變現(xiàn)狀，推動(dòng)中國(guó)動(dòng)畫的發(fā)展，我國(guó)政府及動(dòng)畫人正在做出積極努力，以重現(xiàn)昔日的輝煌。然而，冰凍三尺非一日之寒，這需要各方面的重視和配合。作為推動(dòng)中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等院校，也正在作相應(yīng)的努力，以培養(yǎng)更多、更好的動(dòng)畫人才，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的探索實(shí)踐，形成了一套比較完善的、行之有效的教學(xué)體系。目前新辦動(dòng)畫專業(yè)的高校，也正在加緊內(nèi)部建設(shè)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)實(shí)效，逐步走向規(guī)范。然而，由于各方面的原因，我國(guó)高校的動(dòng)畫教學(xué)還存在著一些需要改善和提高的地方。作為一名高校動(dòng)畫教學(xué)工作者，本人認(rèn)為高校動(dòng)畫課程教學(xué)存在以下一些不完善的地方。
一、師資是目前在動(dòng)畫課程教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題
“學(xué)高為師”，老師是高校動(dòng)畫教育事業(yè)的領(lǐng)頭羊，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)老師起著關(guān)鍵的作用。目前剛創(chuàng)辦動(dòng)畫專業(yè)的高校普遍面臨一個(gè)師資不足、師資水平不高的狀況。這種現(xiàn)象在民辦院校尤為突出。很多教師本身就是美術(shù)類專業(yè)轉(zhuǎn)型過來(lái)的，并非動(dòng)畫專業(yè)，并且長(zhǎng)年在教學(xué)崗位工作，嚴(yán)重缺少必要的新的動(dòng)畫工作流程培訓(xùn)，也缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，雖然在教學(xué)過程中大多數(shù)教師都注重學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，但是根本不能滿足企業(yè)不斷更新的實(shí)際需求。對(duì)于師資方面，一方面在職教師通過自身努力提高自身業(yè)務(wù)水平，也可通過到老牌動(dòng)畫院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)水平，管理方式，或者通過將老牌動(dòng)畫院校的畢業(yè)生充實(shí)到自己的教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中，使整體師資得到提高；另一方面，各級(jí)主管部門應(yīng)該完善教師招聘、培訓(xùn)機(jī)制。通過社會(huì)聘用，選用社會(huì)上優(yōu)秀的動(dòng)畫專家、學(xué)者，廣泛聚集社會(huì)上的動(dòng)畫人才來(lái)校講學(xué)、兼課。拓寬師資基礎(chǔ)，使動(dòng)畫教育有充足的師資保證。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生有兩個(gè)作用，為學(xué)生提供智力保證，使學(xué)生能學(xué)到本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。教師的治學(xué)方法、治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，它將影響學(xué)生的一生，動(dòng)畫的模式、動(dòng)畫的觀念、動(dòng)畫的技法是不斷發(fā)展的，如果學(xué)生在離開了學(xué)校后不繼續(xù)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終生，也是教師的一個(gè)重要職責(zé)。師資隊(duì)伍的建設(shè)在廣義上還包括學(xué)科的建設(shè)，許多剛開辦動(dòng)畫專業(yè)的院校，學(xué)科建設(shè)薄弱，沒有系統(tǒng)、規(guī)范的動(dòng)畫教材，課程體系不完善。我們需要在以后的教學(xué)工作中不斷探索、借鑒、完善和規(guī)范，使動(dòng)畫教學(xué)健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足也影響了動(dòng)畫教學(xué)的開展
動(dòng)畫類的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴是不爭(zhēng)的事實(shí)，個(gè)人認(rèn)為，要將有限的資源進(jìn)行合理分配利用，向部分條件優(yōu)秀的學(xué)校傾斜，達(dá)不到基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求就不要開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，這是學(xué)校專業(yè)定位的問題。校企合作本身應(yīng)該是解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的重要途徑，但是，目前的校企合作大多數(shù)都流于形式，根本沒有解決實(shí)際問題。對(duì)于校企合作方面，主管部門也應(yīng)該設(shè)立有效的獎(jiǎng)勵(lì)監(jiān)管機(jī)制，讓校企合作真正達(dá)到互利共贏的局面。動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)高投入專業(yè)，沒有儀器設(shè)備的參與，學(xué)生無(wú)法完成相關(guān)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院先后投入了2000多萬(wàn)元購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到保證，這也是該學(xué)院發(fā)展較快的一個(gè)因素。因此，加大設(shè)備投入，是動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。
三、基礎(chǔ)教育招生的管理也有待規(guī)范
學(xué)生的整體素質(zhì)偏低是導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的重要原因。個(gè)人認(rèn)為，要學(xué)好動(dòng)畫專業(yè)，最好是美術(shù)生，而現(xiàn)實(shí)情況是，文理藝皆收，甚至是調(diào)劑到動(dòng)畫專業(yè)學(xué)習(xí)的，根本就不是自愿，更別說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)興趣了，讀大學(xué)就是混個(gè)文憑，如何提高素質(zhì)，就業(yè)形勢(shì)怎么能好。解決的方法就只能從源頭上進(jìn)行適當(dāng)控制，各院校的畢業(yè)生就業(yè)情況可以作為招生名額多少的有效參考，當(dāng)然，這會(huì)使部分院校（特別是民辦院校）減少收入，但是，對(duì)于我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展卻非常有益?？傊?，目前國(guó)家投入那么多錢用于動(dòng)漫建設(shè)，積極扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)于各大專院校動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)是千載難逢的好機(jī)會(huì)，我們建議相關(guān)部門建立一套合理的培訓(xùn)機(jī)制，完善校企合作機(jī)制，把高校動(dòng)漫專業(yè)建設(shè)作為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中心，高校才是中國(guó)產(chǎn)業(yè)動(dòng)漫可持續(xù)發(fā)展的源泉。
四、高校動(dòng)畫教學(xué)缺乏有力的理論支持
在全國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一片大好的情景，各大高校在開設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)的投入上更多的體現(xiàn)為物質(zhì)文明的建設(shè)，各種專業(yè)設(shè)備不斷升級(jí)，導(dǎo)致硬件的投入力度很大，卻在相關(guān)理論建設(shè)上投入不夠。市場(chǎng)上充斥著大量的軟件教程，以及各類流程式、概念化的手冊(cè)，而這些書籍里面所提供的信息，只能停留在動(dòng)畫教學(xué)形式上的表面，而那些深入剖析動(dòng)畫教學(xué)的核心理論相對(duì)貧乏，尤其是能夠針對(duì)目前的高校動(dòng)畫教學(xué)的核心理論則少之又少。動(dòng)畫是理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科體系，因此決定動(dòng)畫在教學(xué)當(dāng)中的全面性理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論運(yùn)用的體現(xiàn)，兩者之間相互依托，并進(jìn)發(fā)展。我們這里所說(shuō)的理論不僅僅包括動(dòng)畫原理，還包括電影理論、美術(shù)理論、音樂理論等一系列涉及動(dòng)畫知識(shí)體系的理論。這些理論知識(shí)的灌輸有助于我們培養(yǎng)原創(chuàng)性人才，動(dòng)畫技能的灌輸有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。現(xiàn)在有相當(dāng)部分院校希望學(xué)生畢業(yè)后就立刻能找到工作上崗，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視理論的教育，造成一種“偏科”現(xiàn)象。這是一種急功近利的行為。雖然在眼前可以上崗工作，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，由于沒有理論的修養(yǎng)，學(xué)生也就缺乏潛能，對(duì)他日后的發(fā)展不利。因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)會(huì)注重理論和實(shí)踐并重的培養(yǎng)是教學(xué)的要求。我們不希望學(xué)生只能成為一名簡(jiǎn)單的操作員，而是一名名副其實(shí)的動(dòng)畫人。使他們了解世界動(dòng)畫市場(chǎng)，關(guān)注動(dòng)畫電影的創(chuàng)作與理論研究，在我國(guó)形成動(dòng)畫文化氛圍。
五、結(jié)語(yǔ)
以上只是本人對(duì)高校動(dòng)畫教學(xué)中存在問題的一點(diǎn)拙見。高校的動(dòng)畫教學(xué)應(yīng)該為動(dòng)畫行業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的復(fù)合型人才，建立多層次的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上應(yīng)該突破單一、傳統(tǒng)的模式，在與企業(yè)合作時(shí)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身區(qū)域特點(diǎn)以及周邊的行業(yè)資源，設(shè)計(jì)具有特色和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校教育應(yīng)該在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，有側(cè)重地打造本學(xué)校的專業(yè)特色，這不僅能為學(xué)生解決迫在眉睫的就業(yè)問題，同時(shí)也能為學(xué)校專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，最終推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。
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[2]劉素君.中國(guó)高校本科動(dòng)畫專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)研究[C].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
一、與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，問題情境融入學(xué)習(xí)生活
要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀態(tài)和思維方式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要以能激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生日常所見所聞相結(jié)合?？梢岳酶由鷦?dòng)的、直觀的事物來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力，與腦海中的知識(shí)相聯(lián)系，這樣便于學(xué)生更能接受新鮮的事物，合理的運(yùn)用并能熟練地掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，越是和學(xué)生相關(guān)的話題越能引起學(xué)生的共鳴，越能激發(fā)學(xué)生參與到問題的討論和知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。有鑒于此，教師在進(jìn)行相關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能使教學(xué)更有效率。
舉例來(lái)說(shuō)，如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來(lái)越普遍，深深的影響著人們的生活方式。對(duì)于中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是具有非常強(qiáng)的誘惑力。合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，無(wú)疑能提供學(xué)習(xí)和生活更的方便；不合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、沉迷網(wǎng)絡(luò)，不僅會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，還會(huì)影響身心健康。當(dāng)然，如果我們合理的將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)問題情境中的話，常常會(huì)收獲意想不到的驚喜。諸如，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中的圖片處理時(shí)，可以通過將若干知名網(wǎng)站的標(biāo)志收集在一起讓學(xué)生們進(jìn)行競(jìng)猜，比如常見的新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站和百度、谷歌等搜索引擎，許多學(xué)生肯定會(huì)知道，這樣而來(lái)就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后再將話題轉(zhuǎn)向如何從以上這些優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便自己在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)站標(biāo)時(shí)能夠更加順手、更加成功。
諸如，在學(xué)習(xí)文件的上傳和下載的課程中，可以先以要給大家玩一個(gè)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，緊接著，老師向?qū)W生傳授如何從FTP上下載文件，并告訴學(xué)生下載下來(lái)的才能進(jìn)行安裝并自己動(dòng)手體驗(yàn)游戲的樂趣，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)認(rèn)真真聽老師講課，以便知道如何熟練的掌握文件的上傳和下載。若是有的學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)下載而不能玩游戲，其他的學(xué)生便可以發(fā)揮互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)，幫助其他同學(xué)完成下載，自己也能更加熟練的掌握相關(guān)的知識(shí)。
因此，作為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的老師而言，應(yīng)該充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息越來(lái)越發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，留心觀察生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和教學(xué)相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)素材并融入教學(xué)工作中。一方面，做一個(gè)生活中的有心人，另一方面，通過輕松的、高效的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生了解科學(xué)文化知識(shí)，開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的業(yè)余生活。
二、注重不同學(xué)科間的融會(huì)貫通，寓情于景
由于在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，相對(duì)而言，技術(shù)層面的講解會(huì)十分多，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)枯燥、生搬硬套的局面。因此，將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合來(lái)教學(xué)可以避免出現(xiàn)課程單調(diào)乏味的現(xiàn)象。
比如，在高中物理階段學(xué)習(xí)的布朗運(yùn)動(dòng)，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在初次接觸這個(gè)概念時(shí)很難理解得很透徹，可是，借助多媒體的幫助，利用計(jì)算機(jī)軟件編輯動(dòng)畫格式的小片段，教會(huì)同學(xué)如何來(lái)生動(dòng)的描繪空中懸浮顆粒的運(yùn)動(dòng)形式，可以使學(xué)生更容易接受這些復(fù)雜難懂的概念。這樣一來(lái)，不僅教會(huì)了同學(xué)如何制作相關(guān)的多媒體課件，還能幫助同學(xué)更快捷的掌握所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活中
學(xué)生進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)群體行為，在課堂上教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作凈勝和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能增進(jìn)同學(xué)們之間的感情。要借助網(wǎng)絡(luò)交流工具：MSN、QQ、飛信等工具，為同學(xué)們的相互交流合作提供一個(gè)便利的舞臺(tái)。
比如，在教授學(xué)生如何熟練掌握Photoshop軟件處理時(shí)，可以給一個(gè)同學(xué)們比較感興趣的圖片，讓同學(xué)們對(duì)其背景、文字進(jìn)行一定的處理，使之符合老師的要求。在處理圖片的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)處理圖片的一部分，同時(shí)又分組進(jìn)行PK。不同的小組之間即存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又存在合作關(guān)系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在每個(gè)小組完成各自的作業(yè)后，可以由其他小組和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是一個(gè)互相提高的過程。
在創(chuàng)設(shè)互的問題情境過程中，要在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的概括和總結(jié)，幫助同學(xué)們更全面的、更清晰的看待問題。
小結(jié)：
有效地創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有著重要的指導(dǎo)作用，問題情境的創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)合理與學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是密不可分的，因此，我們要從以下幾個(gè)方面做好問題情境的創(chuàng)設(shè)工作。
1.要清晰的知道為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的根本是為了有機(jī)的將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和一定的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境相結(jié)合起來(lái)。 2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循實(shí)際，要符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)閱歷等。3.問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的接受、理解能力。4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有效的幫助學(xué)生掌握課程所要求的基本信息技術(shù)知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。
言而總之，高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的效果有著必然的聯(lián)系，我們一定要注意將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生們更好的、更高效的學(xué)會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
