首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 辦學(xué)特色匯報(bào)材料
時(shí)間：2022-02-20 01:06:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇辦學(xué)特色匯報(bào)材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、申報(bào)級(jí)別：市級(jí)
三、申報(bào)理由：學(xué)校體育教學(xué)工作成績(jī)顯著，基礎(chǔ)設(shè)施及其他軟硬件條件符合申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)。能帶動(dòng)全市體育教學(xué)工作和體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。
四、學(xué)校體育工作基本情況匯報(bào)：
（一）學(xué)?；厩闆r
長(zhǎng)葛市第二十三初級(jí)中學(xué)，原創(chuàng)辦于1974年,服務(wù)范圍包括水磨河村及周邊石廟揚(yáng)、大劉莊、白莊等十二個(gè)行政村。服務(wù)半徑3千米，服務(wù)人口三萬(wàn)多人。是長(zhǎng)葛市文化、藝術(shù)、體育教學(xué)的先進(jìn)單位，通過(guò)一代又一代師生的不懈奮斗，學(xué)校校已經(jīng)發(fā)展成為全省知名的大型學(xué)校。校園總面積30000平方米，建筑面積15000平方米，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生657名，教職工50名，其中專(zhuān)任教師45人；中學(xué)高級(jí)教師8人，中教一級(jí)教師25人，研究生1人，，省級(jí)優(yōu)秀教師1名；省級(jí)骨干教師3人，市級(jí)骨干教師7人，縣級(jí)骨干教師9人，專(zhuān)職體育教師（教練）4人，其中2名教師正在自學(xué)體育本科教育。
學(xué)校過(guò)去是省市體育局布局的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)校在發(fā)展中堅(jiān)持“依法治校、以人為本、和諧發(fā)展”和“管理強(qiáng)校、質(zhì)量立校、科研興校”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“以藝術(shù)、體育教育為突破口，推動(dòng)全面改革”的創(chuàng)新模式，形成了“以德立校，以智育人，以體健身，以藝養(yǎng)性”的育人目標(biāo)，營(yíng)建了“科學(xué)與人文并重，制度與人性互融”為核心內(nèi)容的校園文化，辦學(xué)水平逐年提高，社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后在 “晨光”體育活動(dòng)中，市教育體育局，市政府組織的籃球比賽中榮獲殊榮。
長(zhǎng)葛市二十三中秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)精神，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色。
（二）近年來(lái)師生體育比賽取得的主要成績(jī)
（一）成立校本課程開(kāi)發(fā)研究小組
我校組建了以校長(zhǎng)為首、以語(yǔ)文學(xué)科教師為骨干的課程研究開(kāi)發(fā)小組，并聘請(qǐng)了舒蘭市教育局部分領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表和社會(huì)人士為課題顧問(wèn)。
（二）對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估，確定課程開(kāi)發(fā)的主題
課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本地自然資源，確立校本課程開(kāi)發(fā)主題為“走進(jìn)珠琦川”。目前“走進(jìn)珠琦川”的校本課程開(kāi)發(fā)包含兩方面內(nèi)容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說(shuō)故事；②珠琦川的自然風(fēng)景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設(shè)施；⑥珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產(chǎn)資源；③珠琦川的環(huán)境保護(hù)；④珠琦川的致富項(xiàng)目；⑤珠琦川的開(kāi)發(fā)建設(shè)；⑥珠琦川的遠(yuǎn)景規(guī)劃。以上12個(gè)主題，每個(gè)主題舉行一次開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
（三）校本課程開(kāi)發(fā)的具體步驟
進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，目的不是編寫(xiě)校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動(dòng)計(jì)劃，舉行教師活動(dòng)布置會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行整體活動(dòng)培訓(xùn)。
2、教師利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)動(dòng)員，交待活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)方式、注意事項(xiàng)，并進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
3、實(shí)踐調(diào)查與研究。學(xué)生利用雙休日進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己組的主題進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查，訪(fǎng)談?dòng)H自實(shí)踐采集標(biāo)本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。
4、成果匯報(bào)課。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行主題匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生把自己的調(diào)查結(jié)果以口頭方式進(jìn)行匯報(bào)。
5、教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)活動(dòng)整體進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)、匯報(bào)材料及匯報(bào)情況。
6、學(xué)?？偨Y(jié)。每個(gè)主題結(jié)束舉行總結(jié)會(huì)，對(duì)各班的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)成績(jī)給予肯定，對(duì)存在問(wèn)題提出意見(jiàn)。對(duì)各班文字材料進(jìn)行評(píng)優(yōu)，并推薦投稿。
以“走進(jìn)珠琦川”為主題的校本課程開(kāi)發(fā)取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開(kāi)了“舒蘭市初中校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，該校教師上了公開(kāi)課，作了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)》已報(bào)送相關(guān)部門(mén)審閱，部分教師的6篇經(jīng)驗(yàn)論文分別在縣、市獲獎(jiǎng)。東北師范大學(xué)洪俊教授多次帶研究生到我校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)我校的校本課程開(kāi)發(fā)給予積極的肯定。該校的經(jīng)驗(yàn)在“中國(guó)教育學(xué)會(huì)第十七次學(xué)術(shù)年會(huì)”上進(jìn)行了交流。得到了與會(huì)教育專(zhuān)家的肯定。
二、校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)
（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視和專(zhuān)家的指導(dǎo)是校本課程開(kāi)發(fā)的保證
舒蘭市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)極為重視。教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)給予了特別的關(guān)注和指導(dǎo)，為校本課程的開(kāi)發(fā)指明了方向。我們?cè)谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到校本課程是國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，校本課程開(kāi)發(fā)是對(duì)學(xué)校教育資源的有效利用，是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生積極發(fā)展的重要方式，是突出學(xué)校辦學(xué)特色的主要途徑。雖然校本課程的開(kāi)發(fā)不會(huì)與中考分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”的直接相關(guān)，而且學(xué)校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的重要性和迫切性，仍然堅(jiān)持自己的辦學(xué)方向。學(xué)校在人力、物力、財(cái)力和政策上對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)給予了大力支持。
校本課程開(kāi)發(fā)得益于專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助。校本課程開(kāi)發(fā)是新事物、沒(méi)有現(xiàn)成的道路可走，沒(méi)有符合我校實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可循，我們邊摸索、邊實(shí)踐，很多時(shí)候是“山重水復(fù)疑無(wú)路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進(jìn)行調(diào)研，對(duì)我們的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使我們對(duì)校本課程、校本課程開(kāi)發(fā)有了更為深刻而又具體的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)家的指導(dǎo)與幫助使我校的校本課程開(kāi)發(fā)“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內(nèi)外課程資源是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)
開(kāi)發(fā)校本課程要作好情景分析，包括明晰學(xué)校教育理念，調(diào)查學(xué)生需求，分析學(xué)校資源，把握農(nóng)村發(fā)展需要等等。進(jìn)行“走進(jìn)珠琦川”校本課程開(kāi)發(fā)，原因是學(xué)校坐落在歷史悠久、風(fēng)光秀美的珠琦川內(nèi)。珠琦川是一個(gè)很有特色的旅游景點(diǎn)，又是和的戰(zhàn)場(chǎng)，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價(jià)值。這是該校校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)展的條件。該校教師隊(duì)伍比較年輕，充滿(mǎn)活力，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和孜孜不倦的探究意識(shí)；鄉(xiāng)村學(xué)生敦厚樸實(shí)，上進(jìn)心很強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內(nèi)資源。
（三）校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師由經(jīng)驗(yàn)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研型，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學(xué)，要時(shí)時(shí)“充電”；不僅要教學(xué)，而且要研究。這要求教師要徹底地?cái)[脫那種過(guò)時(shí)的一成不變教學(xué)模式，不僅要備課、上課、改作業(yè)，還要進(jìn)行深層次的反思。校本課程的開(kāi)發(fā)促使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來(lái)，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進(jìn)新課程”教學(xué)大賽二、三等獎(jiǎng)，有三名教師被評(píng)為吉林市級(jí)科研先進(jìn)工作者，有七名教師的論文獲得國(guó)家省級(jí)科研成果獎(jiǎng)，有十三名教師的論文獲得吉林省級(jí)科研成果獎(jiǎng)。
校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念?！白哌M(jìn)珠琦川”校本課程開(kāi)發(fā)的宗旨是重在參與，重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)。“走進(jìn)珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，激發(fā)了他們求知的欲望。校本課程開(kāi)發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。每次實(shí)踐活動(dòng)都以組為單位。學(xué)生在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，大家你一言，我一語(yǔ)，互相補(bǔ)充；到訪(fǎng)問(wèn)對(duì)象家被拒絕時(shí)，討論如何溝通；上山時(shí)你推我拉，互相幫助；研究樣品時(shí)，你談你的認(rèn)識(shí)，我說(shuō)我的意見(jiàn)，共同探討。這時(shí)，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績(jī)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。校本課程有助于培訓(xùn)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情感，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。過(guò)去，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)珠琦川并不很了解，通過(guò)開(kāi)展有關(guān)珠琦川的傳說(shuō)故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)施、山區(qū)特產(chǎn)等專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)發(fā)自然風(fēng)景專(zhuān)題活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多風(fēng)景秀美的地方，如青松林場(chǎng)的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點(diǎn)都是石奇水秀，景色優(yōu)美。有的學(xué)生寫(xiě)道：“車(chē)在路上行，人在畫(huà)中游。來(lái)到珠琦川，無(wú)論往哪個(gè)方向看，眼前都是一幅景色優(yōu)美的圖畫(huà)?！痹僬f(shuō)山區(qū)特產(chǎn)，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動(dòng)物。林產(chǎn)品應(yīng)有盡有，有很多連教師都不知道，但被學(xué)生開(kāi)發(fā)出來(lái)。許多產(chǎn)品有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。豐富的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，使他們對(duì)家鄉(xiāng)有了更為全面、深刻的了解，也使學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)的秀美、豐富及發(fā)展變化而驕傲，進(jìn)而增強(qiáng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，并鍛煉了學(xué)生、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
（四）校本課程開(kāi)發(fā)形成了學(xué)校的辦學(xué)特色
“走進(jìn)珠琦川”校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了我校“平等教育、張揚(yáng)個(gè)性”的辦學(xué)理念。該課題具有全員性的特點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，全校學(xué)生全員參加；面向大多數(shù)教師，全校三分之二以上的教師參加；活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和教育，也為每個(gè)教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)，凸顯了我校的辦學(xué)特色。
三、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的思考
（一）改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)
農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開(kāi)發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施大都非常簡(jiǎn)陋，難以滿(mǎn)足校本課程開(kāi)發(fā)的需要；學(xué)校的資金很少，不能購(gòu)買(mǎi)充足的校本課程開(kāi)發(fā)資料，難以為教師提供學(xué)習(xí)的方便條件，也不能給教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使校本課程開(kāi)發(fā)走了不少?gòu)澛?。這就要求我們?cè)跔?zhēng)取上級(jí)政策和資金支持的同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學(xué)條件，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的研究探索氛圍與機(jī)會(huì)，努力為校本課程開(kāi)發(fā)提供方便。
（二）加大學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、宣傳力度，為校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的師資條件和外部環(huán)境
1、教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新。個(gè)別教師對(duì)校本課程還沒(méi)有深層次的把握，有些研究還局限于學(xué)科的擴(kuò)展上。有的教師認(rèn)為，只要把國(guó)家課程教好就行了，還搞什么校本課程開(kāi)發(fā)?？梢钥闯?，一部分農(nóng)村教師對(duì)新課題標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對(duì)新課程教學(xué)理念把握不好。所以，要加大農(nóng)村教師的“走進(jìn)新課程”培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念，理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，這也是開(kāi)發(fā)校本課程亟待解決的問(wèn)題。如何不斷強(qiáng)化校長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)，使他們有課程改革的愿望和動(dòng)力，了解校本課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，具有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)。
2、化解學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士的抵觸情緒。校本課程開(kāi)發(fā)必須得到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持。只有學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，讓他們?yōu)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才會(huì)給校本課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)蓬勃生機(jī)。但是一些學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)是不務(wù)正業(yè)。耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、發(fā)放宣傳單等方式，宣傳國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，宣傳校本課程開(kāi)發(fā)的意義和作用，以得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同及社會(huì)人士的支持和幫助。
一、引言
2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”。按照“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)精心組織、精心設(shè)計(jì)、加快建設(shè)、加快實(shí)施，形成了國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系。各級(jí)別的精品課程在其建設(shè)時(shí)都注意到了根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育科學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)人才。高職院校在其辦學(xué)過(guò)程中，一直是圍繞市場(chǎng)需求，不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而在形成自己的辦學(xué)特色中，課程是重要的載體，因?yàn)檗k學(xué)特色正是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)得到實(shí)現(xiàn)的，課程建設(shè)成功與否，對(duì)高職特色的形成十分重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，精品課程也是高職院校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，高職院校必須應(yīng)有反映其辦學(xué)特色的精品課程。
2003年以來(lái)，各高職院校以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革，大力改變傳統(tǒng)的“類(lèi)本科化”的學(xué)科體系，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系，以精品課程建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)課程改革，各級(jí)精品課程建設(shè)取得了巨大成就。
以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，截止于2010年年底，學(xué)校已經(jīng)擁有國(guó)家級(jí)精品課程6門(mén)、省級(jí)精品課程23門(mén)、校級(jí)精品課程76門(mén)，精品課程建設(shè)成績(jī)顯著，在全省乃至于全國(guó)都處于領(lǐng)先位置。從教學(xué)管理角度而言，學(xué)校有關(guān)于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續(xù)到12月份，校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審、中期檢查，省級(jí)精品課建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審?fù)扑]、教育廳教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)檢查，國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審?fù)扑]，從申報(bào)文件制定下發(fā)、項(xiàng)目申報(bào)文件收取、初審、立項(xiàng)文件制定下發(fā)到經(jīng)費(fèi)管理，事務(wù)繁多。從某種意義上說(shuō)，精品課程管理已經(jīng)占據(jù)學(xué)校教學(xué)管理中的相當(dāng)部分比重。而且，由于目前各級(jí)別精品課程管理權(quán)限基本上還屬于學(xué)校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。
二、高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設(shè)是一個(gè)不斷摸索和實(shí)踐的過(guò)程，是在優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有一流的教師隊(duì)伍、優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教材、高水平的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程重在“建設(shè)”，難在“監(jiān)控”，評(píng)審立項(xiàng)只是建設(shè)工作的開(kāi)始，精品課程的建設(shè)質(zhì)量決定著精品課程設(shè)立目的能否順利實(shí)現(xiàn)。因此，為充分和持久發(fā)揮精品課在教學(xué)改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制已勢(shì)在必行。
現(xiàn)階段，高職院校在精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控方面主要存在以下問(wèn)題：
（一） 對(duì)精品課程的評(píng)審立項(xiàng)較為重視，但是對(duì)“后立項(xiàng)”階段的精品課程監(jiān)管不足。
國(guó)家與省級(jí)教育主管部門(mén)尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報(bào)評(píng)審，但對(duì)評(píng)審立項(xiàng)后的推廣與應(yīng)用，特別是真正能否落實(shí)到實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，則關(guān)注不夠，精品課程的建設(shè)質(zhì)量，重點(diǎn)是課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不夠。
例如，從2004年著手進(jìn)行精品課程建設(shè)開(kāi)始，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直嚴(yán)把精品課程的申報(bào)評(píng)審質(zhì)量關(guān)。2009年起，校級(jí)精品課程申報(bào)立項(xiàng)、省級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)推薦都采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)審的方式進(jìn)行，確保了評(píng)審過(guò)程的公平、公正、公開(kāi)，做到了把真正的優(yōu)質(zhì)課程送入精品課程的建設(shè)軌道。課程申報(bào)立項(xiàng)后，學(xué)校對(duì)于課程的管理基本上是采用“校級(jí)普查、省級(jí)送查、國(guó)家級(jí)不查“的方式進(jìn)行。
所謂“校級(jí)普查”指的是對(duì)于校級(jí)精品課程，學(xué)校教務(wù)處分批次每年按立項(xiàng)年份進(jìn)行中期檢查，由課程負(fù)責(zé)人填寫(xiě)“精品課程中期檢查表”，并在學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)會(huì)議上匯報(bào)建設(shè)情況，由學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)根據(jù)匯報(bào)情況打分，決定其通過(guò)檢查與否。通過(guò)檢查者，則發(fā)文確定并給予報(bào)銷(xiāo)余下建設(shè)經(jīng)費(fèi)（總經(jīng)費(fèi)的70%），未能通過(guò)檢查者，責(zé)令其繼續(xù)整改待下批次接受檢查?！笆〖?jí)送查”指的是對(duì)于立項(xiàng)建設(shè)的省級(jí)精品課程，其檢查對(duì)象由每年末的省教育廳教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)檢查中省級(jí)精品課程抽查名單確定。學(xué)校教務(wù)處只負(fù)責(zé)告知被抽查者準(zhǔn)備檢查匯報(bào)材料，并不參與檢查過(guò)程。省廳抽查合格者即視為學(xué)校檢查通過(guò)。“國(guó)家級(jí)不查”則指對(duì)于立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家級(jí)精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開(kāi)始組織專(zhuān)家成立質(zhì)量檢查組，對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網(wǎng)站運(yùn)行情況，運(yùn)行不良者則通報(bào)告知，其實(shí)約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量檢查能落實(shí)到具體教學(xué)效果的核查，檢查過(guò)程未能有效吸引行業(yè)、企業(yè)人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽(tīng)取課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)的形式進(jìn)行，缺乏教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況檢查環(huán)節(jié)，對(duì)于精品課程的建設(shè)是否真正促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，真正提高了教學(xué)效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，精品課程的建設(shè)才真正具備了高職特色。然而，當(dāng)前的精品課程檢查者基本上都是教育部門(mén)的專(zhuān)家，檢查過(guò)程缺少行業(yè)、企業(yè)人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應(yīng)有的示范作用未能充分發(fā)揮，課程網(wǎng)站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強(qiáng)。
從目前的表現(xiàn)形式來(lái)看，精品課程主要實(shí)物載體其實(shí)就是課程網(wǎng)站。某種意義上說(shuō)，網(wǎng)站資源的利用率和網(wǎng)站的推廣程度決定著課程建設(shè)水平的高低，決定著精品課程的示范作用發(fā)揮與否。因?yàn)?，以公開(kāi)課或教學(xué)觀摩課的形式來(lái)發(fā)揮精品課程的示范作用，在目前開(kāi)展的次數(shù)很少。
當(dāng)前，高職院校精品課程或者說(shuō)是絕大多數(shù)的高校精品課程，其網(wǎng)站建設(shè)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網(wǎng)站中雖然都建有教學(xué)討論區(qū)，但是實(shí)際上師生之間的互動(dòng)交流，尤其是在線(xiàn)互動(dòng)交流非常缺乏。教師對(duì)于自己課程網(wǎng)站的介紹推廣不夠，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站資源的內(nèi)容也很難深入了解，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性自然不高。二是課程網(wǎng)站的資源更新不足，網(wǎng)站的動(dòng)態(tài)發(fā)展嚴(yán)重滯后。個(gè)中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項(xiàng)后，建設(shè)經(jīng)費(fèi)到手了，只要在檢查之前更新一下內(nèi)容，應(yīng)付檢查就行了；部分教師出于保護(hù)自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原因，不愿意將更多的資源上傳公開(kāi)。由此，學(xué)生和其他教師都無(wú)法從課程網(wǎng)站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評(píng)審立項(xiàng)后產(chǎn)生的效果和最初所設(shè)想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無(wú)從說(shuō)起。
三、高職教育特色的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究
前文所述，高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設(shè)已經(jīng)大面積鋪開(kāi)，并取得初步成績(jī)的背景下，如何對(duì)于精品課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，充分發(fā)揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經(jīng)成為高職院校教學(xué)管理部門(mén)迫在眉睫的一項(xiàng)重要課題。結(jié)合自己崗位工作實(shí)際，筆者認(rèn)為有效的、具有高職特色的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手建構(gòu)；
（一）將部分精品課程管理權(quán)限下移，分別建立精品課程管理責(zé)任制。
隨著課程建設(shè)和課程改革的進(jìn)一步深化展開(kāi)，可以預(yù)想，未來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的精品課程或類(lèi)似精品課程項(xiàng)目。如果所有的精品課程都集中于學(xué)校教務(wù)處管理，那么教務(wù)處將會(huì)不堪重負(fù)，根本沒(méi)有精力來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控。筆者建議，未來(lái)應(yīng)該將校級(jí)精品課程的管理權(quán)限下放各教學(xué)部門(mén)，由各教學(xué)部門(mén)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，各教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)人組織課程建設(shè)情況檢查，檢查情況報(bào)學(xué)校教務(wù)處備案。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程評(píng)審信息匯總、評(píng)審組織、經(jīng)費(fèi)管理與政策支持，并集中精力對(duì)于省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程，這些涉及到學(xué)校聲譽(yù)的課程項(xiàng)目，進(jìn)行細(xì)密的全程化質(zhì)量監(jiān)控。
（二）將精品課程的建設(shè)融入專(zhuān)業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，使課程的質(zhì)量監(jiān)控高職特色化。
目前，高職院校的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目中，除了精品課程外，還有專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）和教學(xué)團(tuán)隊(duì)（學(xué)校、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）建設(shè)項(xiàng)目。與精品課程相比，這些項(xiàng)目吸收行業(yè)企業(yè)人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實(shí)施一定是以專(zhuān)業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為平臺(tái)的，課程建設(shè)必定是在專(zhuān)業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中進(jìn)行的。
從這個(gè)角度上說(shuō)，現(xiàn)階段對(duì)于精品課程建設(shè)的檢查完全可以并入對(duì)于專(zhuān)業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的檢查過(guò)程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環(huán)節(jié)，各個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控可以同步進(jìn)行，教學(xué)部門(mén)的工作壓力會(huì)有所減輕；二、可以借專(zhuān)業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)檢查時(shí)必須有行業(yè)企業(yè)人員參與的契機(jī)，引入行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行精品課程的檢查，做到監(jiān)控的真正高職特色化，這是以前單純的學(xué)校檢查所無(wú)法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內(nèi)容檢查為教學(xué)效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報(bào)式檢查，真正的課程教學(xué)效果難以得知，精品課程建設(shè)對(duì)于教師教學(xué)水平的提升作用以及學(xué)生的能力素養(yǎng)提高情況，無(wú)法實(shí)際體現(xiàn)。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報(bào)式的檢查方式，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式來(lái)展現(xiàn)課程建設(shè)成果。2010年12月，筆者所在教務(wù)處對(duì)于學(xué)校第五、六批校級(jí)精品課程的中期檢查就采用了課程負(fù)責(zé)人說(shuō)課的方式進(jìn)行。說(shuō)課是在真實(shí)的教室環(huán)境中展開(kāi)的。按照要求，課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)課程建設(shè)情況5分鐘，然后利用課程網(wǎng)站說(shuō)課10分鐘?，F(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的壓力使得課程負(fù)責(zé)人不再把精力放在匯報(bào)PPT的準(zhǔn)備上，而是認(rèn)真更新網(wǎng)站資源，縝密考慮說(shuō)課內(nèi)容和方式。最后，雖然有個(gè)別課程負(fù)責(zé)人未能完全貫徹教務(wù)處的意圖，說(shuō)課情況不盡人意，但是大多數(shù)課程負(fù)責(zé)人都能利用課程網(wǎng)站的資源，圓滿(mǎn)地完成了說(shuō)課任務(wù)，順利通過(guò)了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學(xué)生的信息反饋，調(diào)查學(xué)生對(duì)于課程組教師教學(xué)能力的認(rèn)可情況、課程的知曉度以及對(duì)于課程網(wǎng)站資源的利用情況。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的感受應(yīng)該是評(píng)價(jià)課程的第一要素，如果忽略了這個(gè)要素，課程建設(shè)情況的檢查就不夠全面。學(xué)生介入課程建設(shè)情況的檢查，將促使課程組教師及時(shí)把課程建設(shè)相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，這樣就會(huì)提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的自覺(jué)提升。
同時(shí)，筆者還有一個(gè)設(shè)想，精品課程檢查時(shí)，課程建設(shè)匯報(bào)人（說(shuō)課教師）的人選可以不限于課程負(fù)責(zé)人，而是臨時(shí)從整個(gè)課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負(fù)責(zé)人自己或其指定人員來(lái)進(jìn)行匯報(bào)（說(shuō)課），這樣可以促使整個(gè)課程組都發(fā)動(dòng)起來(lái)，致力于課程建設(shè)。如果整個(gè)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能夠?qū)嵭屑w備課和資源共享，并充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人教學(xué)名師的核心輻射用,反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)精品課教師隊(duì)伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學(xué)資源安置方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。
教學(xué)資源尤其是課程網(wǎng)站教學(xué)資源，是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面開(kāi)放的主要載體形式以及社會(huì)共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態(tài)化嚴(yán)重，主要是缺乏互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，課程的優(yōu)質(zhì)資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)都感到困難重重，推動(dòng)速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項(xiàng)建設(shè)后，將精品課程的教學(xué)資源進(jìn)行分割，理論知識(shí)的展現(xiàn)仍舊放置于課程網(wǎng)站中，將課程的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)平移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，這樣的“雙軌制”教學(xué)資源安置方式，既可以為精品課程的互動(dòng)教學(xué)提供高效平臺(tái)，又可以大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展。同理，教學(xué)管理部門(mén)在進(jìn)行精品課程檢查時(shí)，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年2月完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的招標(biāo)工作。為了推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的及時(shí)開(kāi)展，學(xué)校規(guī)定，所有的校級(jí)以上精品課程（共105門(mén)課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的遷移工作，這其實(shí)就是希望借助于精品課程的教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結(jié)語(yǔ)
目前的高職院校精品課程發(fā)展迅速，精品課程數(shù)量逐年遞增。但是，相應(yīng)的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控卻難以同步跟進(jìn)，精品課程應(yīng)有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學(xué)管理工作中，傳統(tǒng)的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控方式應(yīng)該進(jìn)行改革調(diào)整，重點(diǎn)突出精品課程實(shí)際教學(xué)效果、體現(xiàn)課程的示范效應(yīng)以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
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為了扎實(shí)有效地推動(dòng)“百萬(wàn)中專(zhuān)生計(jì)劃”招生工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將上級(jí)會(huì)議精神、文件要求及農(nóng)廣校的辦學(xué)特點(diǎn)、設(shè)想多次向教育部門(mén)分管領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)題匯報(bào)，爭(zhēng)取教育部門(mén)的全力支持。在多方努力協(xié)調(diào)下，省招辦同意學(xué)校從2006年開(kāi)始實(shí)施春秋兩季招生，方便農(nóng)民適時(shí)、就近就地學(xué)習(xí)，使學(xué)校中等職業(yè)教育招生政策實(shí)現(xiàn)了較大突破，為開(kāi)展中職教育，擴(kuò)大招生規(guī)模，理清招生渠道奠定了基礎(chǔ)。
二、拓寬辦學(xué)思路，明確中職辦學(xué)工作重點(diǎn)
一是確定重點(diǎn)縣區(qū)、重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在生源集中和教學(xué)基礎(chǔ)條件較好的地方開(kāi)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班。二是積極參與初高中畢業(yè)生分流，培育農(nóng)村新生代勞動(dòng)力。在每年中學(xué)生畢業(yè)前，招生人員走進(jìn)學(xué)校，向應(yīng)屆畢業(yè)生宣傳農(nóng)廣校的辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響面。三是結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程等項(xiàng)目，延伸培訓(xùn)服務(wù)鏈條，提供跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，吸引和動(dòng)員更多參訓(xùn)學(xué)員參加系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育。自2013年起，全省農(nóng)廣校系統(tǒng)結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目，選擇10所縣區(qū)農(nóng)廣校，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、中草藥種植、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、畜牧獸醫(yī)六個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育試點(diǎn)工作，當(dāng)年招收學(xué)員500多人，實(shí)現(xiàn)了中職教育與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合，為下一步開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國(guó)家資助政策，辦好全日制脫產(chǎn)班
自2007年國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)施資助以來(lái)，學(xué)校宣傳國(guó)家中等職業(yè)教育資助政策，選擇了辦學(xué)基礎(chǔ)條件好、師資力量強(qiáng)、教學(xué)管理嚴(yán)格的學(xué)校適度擴(kuò)大全日制辦學(xué)規(guī)模。鼓勵(lì)辦學(xué)條件相對(duì)較弱的學(xué)校，一邊加強(qiáng)條件建設(shè)，一邊繼續(xù)下沉辦學(xué)重心，全力搞好鄉(xiāng)村教學(xué)班建設(shè)，做好業(yè)余函授班的招生教學(xué)工作。
四、結(jié)合辦學(xué)評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)管理
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中，以政治教師為主體，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，在充分整合和開(kāi)發(fā)本?，F(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生、高校課程專(zhuān)家、學(xué)生家長(zhǎng)以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿(mǎn)足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對(duì)就業(yè)、對(duì)口升學(xué)的客觀需要，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開(kāi)展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點(diǎn)與文化特色的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)?！遍_(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執(zhí)行過(guò)程，也是一個(gè)課程重構(gòu)的過(guò)程。要推動(dòng)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，必須找出政治教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開(kāi)發(fā)的策略，進(jìn)而推動(dòng)課程理論實(shí)踐的豐富和理論的深化。
一、 對(duì)開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)
開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異，從而真正實(shí)現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，真正提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治素養(yǎng)，形成良好的思想道德文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前，中等職業(yè)學(xué)校的政治課長(zhǎng)期實(shí)行的單一課程體制，在教學(xué)體系中處于尷尬境地，學(xué)生往往偏重于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課，所以長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式，被動(dòng)地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材，因此對(duì)自行設(shè)計(jì)與實(shí)施政治課程持消極態(tài)度，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致了在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開(kāi)發(fā)方案的參考，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏規(guī)范性。因此，在缺乏課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情況下，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須從本校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位出發(fā)，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。
二、中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略
為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問(wèn)題，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，促使他們積極主動(dòng)的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個(gè)文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺(tái)。
《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開(kāi)發(fā)從2012年初開(kāi)始運(yùn)作，本課程開(kāi)發(fā)包含三方面內(nèi)容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)，力爭(zhēng)體現(xiàn)務(wù)實(shí)性和可操作性。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時(shí)，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗(yàn)為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析”研討活動(dòng)中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷？學(xué)生研討時(shí)是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)課程內(nèi)外的研討活動(dòng)，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)真正得到運(yùn)用，使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能，更學(xué)到了文化，不僅做到了實(shí)踐能力強(qiáng)，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊(cè)，寫(xiě)出研究報(bào)告，要求教師真正上好匯報(bào)課。上匯報(bào)課時(shí)，要舉行研討匯報(bào)。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報(bào)，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是資源共享，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，有人提出新的問(wèn)題，匯報(bào)組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報(bào)給大家。這樣學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生介紹對(duì)歐洲國(guó)家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對(duì)切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的，有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的，有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對(duì)部分學(xué)生提出的問(wèn)題，參加匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報(bào)。課程方案要求師生互相評(píng)閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評(píng)閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評(píng)閱后，再舉行總結(jié)會(huì)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)、班級(jí)的活動(dòng)情況進(jìn)行肯定或提出意見(jiàn)。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊(cè)，以此為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。
在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫(xiě)過(guò)程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析》為例，將政治學(xué)科的國(guó)際政治、當(dāng)代歷史融為一體，讓學(xué)生切實(shí)去感知國(guó)際政治常識(shí)和當(dāng)代歷史，有機(jī)會(huì)直觀地認(rèn)知國(guó)際關(guān)系，使學(xué)生對(duì)文化課特別是政治課的興趣大增，較之開(kāi)設(shè)校本課之前，上課出勤率增加14.5%。
學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個(gè)方面措施的具體實(shí)施者，在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營(yíng)造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點(diǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整，即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整，在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語(yǔ)文》，帶動(dòng)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專(zhuān)業(yè)課之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共進(jìn)。
齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開(kāi)發(fā)過(guò)程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面。師生互動(dòng)的學(xué)生管理、師生互動(dòng)的課堂，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色，在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中找到了一條適合自己的出路。
三、 中職學(xué)校開(kāi)發(fā)政治校本課程的作用：提升教師科研能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0041-03
學(xué)校的主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，是學(xué)校工作的重要方面。筆者在課題調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校主課題研究目標(biāo)明晰、過(guò)程有序、研究扎實(shí)、成果豐碩，而有的學(xué)校卻問(wèn)題很多，迫切需要教育科研部門(mén)適時(shí)介入，以幫助學(xué)校提高主課題研究的實(shí)效。
一、學(xué)校主課題研究問(wèn)題分析
1.主課題研究認(rèn)識(shí)不夠
有的學(xué)校對(duì)于課題研究的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，只是把主課題研究作為學(xué)校的“金字招牌”，導(dǎo)致主課題研究華而不實(shí)、空泛虛浮，不能很好地引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)，不能解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問(wèn)題，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)不夠，重視不足，有的學(xué)校在立項(xiàng)前沒(méi)有對(duì)主課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與論證，從而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)課題的內(nèi)涵沒(méi)有深度把握，對(duì)課題研究的目標(biāo)沒(méi)有明晰了解，對(duì)課題研究的進(jìn)程沒(méi)有整體布局。個(gè)別學(xué)校甚至還沒(méi)有將課題研究具體落實(shí)到人，只是拿平時(shí)與課題研究關(guān)系不大的常規(guī)工作，如教師讀書(shū)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、青年教師拜師活動(dòng)、教研組開(kāi)課等，來(lái)充作研究活動(dòng)。可見(jiàn)，缺乏認(rèn)識(shí)高度的主課題研究帶來(lái)的只能是虛假與應(yīng)付。
2.主課題研究引領(lǐng)不足
隨著教育的發(fā)展，各地教育行政部門(mén)都在積極倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的辦學(xué)之路。目前，蘇州市吳江區(qū)正在推進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，這要求學(xué)校主課題更要切合新時(shí)期發(fā)展的實(shí)際，能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)進(jìn)行高位引領(lǐng)，能夠反映學(xué)校的文化價(jià)值取向，能夠引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不能割斷歷史，不能刻意創(chuàng)新，更不能盲目克隆。但在課題調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校的主課題并沒(méi)有扎根學(xué)校文化，與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的學(xué)校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學(xué)校辦學(xué)的局部，甚至只關(guān)注一些具體的項(xiàng)目，不能統(tǒng)領(lǐng)全局，也沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)；也有的學(xué)校的主課題好高騖遠(yuǎn)，一味求新求變，放棄了學(xué)校原來(lái)的辦學(xué)傳統(tǒng)與研究基礎(chǔ)，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實(shí)到實(shí)踐層面。這些主課題都沒(méi)有做到傳承、整合與創(chuàng)新，研究很難取得實(shí)實(shí)在在的效果。
3.主課題研究目標(biāo)不明
學(xué)校的主課題研究應(yīng)有明確的研究目標(biāo)，應(yīng)有清晰的藍(lán)圖與愿景。但是在調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對(duì)于主課題的內(nèi)涵、外延、特征、價(jià)值等前期性研究不夠，導(dǎo)致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使得研究過(guò)程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學(xué)校由于主課題研究目標(biāo)不明，導(dǎo)致子課題研究無(wú)所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關(guān)系混亂，無(wú)法集合成為一個(gè)有機(jī)的整體。目標(biāo)不明的主課題研究帶來(lái)的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實(shí)不力
學(xué)校主課題研究的進(jìn)程中，存在著很大的一個(gè)問(wèn)題，就是課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，形成研究與實(shí)踐“兩張皮”的不良現(xiàn)象。學(xué)校主課題研究之所以難以落到實(shí)處，一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對(duì)主課題研究重視度不高，立項(xiàng)之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫(xiě)結(jié)題報(bào)告“順利”結(jié)題了；另一方面是因?yàn)橛械膶W(xué)校對(duì)主課題研究分解不透，導(dǎo)致很多本該屬于主課題研究的內(nèi)容沒(méi)有囊括，很多需要依靠一線(xiàn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的項(xiàng)目沒(méi)有納入，使得研究成為“空對(duì)空”的過(guò)程，難以著陸為有效的實(shí)踐。
5.主課題研究提煉不精
學(xué)校課題研究需要落實(shí)為行動(dòng)，但同時(shí)也要在行動(dòng)研究中進(jìn)行概括總結(jié)，提煉出具有一定思維含量的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、觀點(diǎn)，甚至是思想、理論。學(xué)校主課題研究承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領(lǐng)性、指引性的教育哲學(xué)、文化主張、發(fā)展理念等。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的主課題研究普遍提煉度不夠，學(xué)術(shù)味不濃。有的學(xué)校在開(kāi)展主課題研究時(shí)，讓研究?jī)H僅停留在了實(shí)踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過(guò)程性的研究資料，卻沒(méi)有對(duì)課題研究中實(shí)施的策略、獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題、難解的困惑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，更沒(méi)有將研究過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區(qū)域教育科研部門(mén)介入學(xué)校主課題研究的策略
產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源有很多，除了學(xué)?？蒲幸庾R(shí)不夠、科研能力不強(qiáng)以外，還和學(xué)校與區(qū)域教育科研部門(mén)缺乏溝通、協(xié)調(diào)與合作有關(guān)。如何才能讓學(xué)校的主課題研究更為扎實(shí)有效？筆者認(rèn)為，從區(qū)域教育科研部門(mén)的角度來(lái)看，除了對(duì)課題研究進(jìn)行常規(guī)管理之外，更要強(qiáng)化服務(wù)學(xué)?？蒲械囊庾R(shí)，在學(xué)校課題研究進(jìn)程中適度介入、適時(shí)參與，幫助學(xué)校切實(shí)提高主課題研究的實(shí)效。
1.注重對(duì)課題申報(bào)材料填寫(xiě)的培訓(xùn)指導(dǎo)
對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校主課題申報(bào)材料的填寫(xiě)是一項(xiàng)名符其實(shí)的技術(shù)活，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需要區(qū)域教育科研部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)指導(dǎo)。吳江區(qū)教科室通常會(huì)在省規(guī)劃課題申報(bào)前進(jìn)行全區(qū)課題申報(bào)者培訓(xùn)會(huì)議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究的價(jià)值、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)、研究的思路與方法、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果和完成任務(wù)的可行性分析等七大板塊的填寫(xiě)，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)校主課題申報(bào)者不但明白課題申報(bào)書(shū)的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個(gè)板塊為什么要填寫(xiě)和具體怎樣填寫(xiě)。這樣專(zhuān)業(yè)而務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，一來(lái)讓學(xué)校對(duì)于主課題研究更加重視，二來(lái)也使得申報(bào)者的課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)更科學(xué)規(guī)范，極大地增加了主課題順利立項(xiàng)的可能性。
2.注重對(duì)課題選題方向定位的策劃引領(lǐng)
學(xué)校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對(duì)學(xué)校的辦學(xué)有什么引領(lǐng)作用？……要回答好這些問(wèn)題，需要區(qū)域教育科研部門(mén)提前介入，與學(xué)校課題團(tuán)隊(duì)一起，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)，策劃、論證主課題的定位與選題，對(duì)課題的整體布局進(jìn)行謀劃。在組織學(xué)校申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題時(shí)，吳江區(qū)教科室不但自己提前介入，而且還邀請(qǐng)省教育科研部門(mén)的專(zhuān)家，對(duì)各個(gè)學(xué)校申報(bào)的主課題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)校主課題的方向更加明確，選題更加科學(xué)，定位更加準(zhǔn)確。有的學(xué)校主課題選題從大處著眼，研究學(xué)校整體的辦學(xué)走向與文化建設(shè)，讓研究統(tǒng)整學(xué)校的各個(gè)方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學(xué)校的亮點(diǎn)與特色，打造學(xué)校的優(yōu)勢(shì)品牌，借以提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)特色。
3.注重對(duì)課題關(guān)鍵階段研究的適時(shí)參與
作為課題管理部門(mén)，區(qū)域教育科研部門(mén)不可能關(guān)注到學(xué)校主課題研究的整個(gè)過(guò)程，但是，在課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段之時(shí)，如開(kāi)題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等，區(qū)域教育科研部門(mén)應(yīng)該及時(shí)介入，幫助學(xué)校走好這些關(guān)鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開(kāi)題期間，吳江區(qū)教科室就走遍全區(qū)每一所學(xué)校，與學(xué)校展開(kāi)充分的合作，幫助學(xué)校厘清主課題研究開(kāi)始階段的主要工作。對(duì)于區(qū)域內(nèi)的6個(gè)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，區(qū)教科室還邀請(qǐng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題論證。在“十二五”課題研究的過(guò)程中，區(qū)教科室成員又進(jìn)行了務(wù)虛思考與務(wù)實(shí)踐行相統(tǒng)一的課題研究調(diào)研，了解學(xué)校主課題研究開(kāi)展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進(jìn)展，今后研究方向與研究?jī)?nèi)容有哪些調(diào)整，在實(shí)踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學(xué)校在主課題研究中是否覺(jué)得推進(jìn)乏力、遇到哪些困難困惑等等。區(qū)域教育科研部門(mén)的適時(shí)參與，使得課題研究在關(guān)鍵階段都能做到順利過(guò)渡，有效推進(jìn)。
4.注重課題研究過(guò)程管理的規(guī)范常態(tài)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推行，作為高等教育重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視。本文將針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行的思考，并結(jié)合辦學(xué)特色及地區(qū)特色提出改進(jìn)方案及措施，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量并在學(xué)生能力培養(yǎng)上得到更好的效果。
1 目前應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。多數(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置都是在二級(jí)學(xué)科(無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，內(nèi)容相對(duì)狹窄單一。
（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視，經(jīng)費(fèi)投入不足，使得實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)受到局限。目前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程多屬驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，且依附于理論課教學(xué)，相對(duì)于課程顯得設(shè)置重復(fù)。
（3）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，基本上都已設(shè)計(jì)有完整的操作步驟并且錄入實(shí)驗(yàn)講義里。這樣，學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義，課堂上，教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟進(jìn)行講解并告知實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)實(shí)驗(yàn)講義，流水線(xiàn)工人般機(jī)械地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)程中，留給學(xué)生們獨(dú)立思考的空間相對(duì)較少，學(xué)生的獨(dú)立及創(chuàng)新思維的能力沒(méi)有得到鍛煉與發(fā)展，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通常是只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)內(nèi)容來(lái)評(píng)判，非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性和進(jìn)行主動(dòng)思考的慣性，很容易忽略學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作技能表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生們的探究所以然的興趣及熱情。
（4）與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系較少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系較少涉及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致課堂與實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用脫節(jié)，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。并且，這個(gè)問(wèn)題突出的表現(xiàn)在，畢業(yè)生在最后一年進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力，和在科學(xué)思維方式上的缺失，最終給指導(dǎo)老師和學(xué)生自己都帶來(lái)了不少的困難。
對(duì)于專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)應(yīng)該滿(mǎn)足：綜合性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)不能只是單一的分析或有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，更不應(yīng)該是毫不相關(guān)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的簡(jiǎn)單拼湊。在實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)程中，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)步驟不能按傳統(tǒng)的“照方抓藥”方式完成，而是應(yīng)該通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方法、手段以及理論知識(shí)的綜合應(yīng)用才能完成，學(xué)生需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能有助于學(xué)生的基本技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，綜合運(yùn)用能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)改革措施及實(shí)施
（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，結(jié)束學(xué)生“任務(wù)式”實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師于實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行講授，之后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋熍c講義的習(xí)慣，獨(dú)立思維能力欠缺，實(shí)驗(yàn)課程的效果也不理想。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，我們對(duì)教學(xué)方法作了相應(yīng)的調(diào)整：實(shí)驗(yàn)之前教師的講解改為“提點(diǎn)”，實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)設(shè)匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生自由組合匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、成果及存在的問(wèn)題，探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考與發(fā)展；同時(shí)建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，給學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣改革之后，使學(xué)生不僅對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識(shí)得到了鞏固，并且動(dòng)手能力得到了提升，還滿(mǎn)足了部分學(xué)生的好奇心，結(jié)束了學(xué)生以往“任務(wù)式”實(shí)驗(yàn)的心態(tài)，為他們求知欲創(chuàng)造了平臺(tái)，同時(shí)使教學(xué)實(shí)驗(yàn)更接近科研和生產(chǎn)實(shí)踐。
（2）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ玫胤?wù)地方經(jīng)濟(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課被作為理論課的補(bǔ)充部分，僅僅作為附屬品而存在，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容也僅僅是為驗(yàn)證某些理論知識(shí)，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新思維得不到很好鍛煉，更不要談良好的提升了。
筆者所在的珠海市是一個(gè)港口城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，其中有些產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)外都有較大影響，如紡織服裝、塑料機(jī)械、磁性材料、電子產(chǎn)品、石油化工、對(duì)外貿(mào)易及港口物流等。就化工而言，由于珠海的大發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)際知名石油化工企業(yè)落戶(hù)珠海，如碧辟、中海油等500強(qiáng)企業(yè)。
為使學(xué)生步入社會(huì)能更好更快地適應(yīng)并服務(wù)企業(yè)，同時(shí)為給社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出符合時(shí)展需要、具有較高理論水平，較好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的優(yōu)秀人才，應(yīng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思路，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鰡?wèn)題能力及解決問(wèn)題能力的同時(shí)，更加注重創(chuàng)新能力及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。并多和當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)多交流，幫助企業(yè)解決問(wèn)題的同時(shí)，了解企業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)需求，并學(xué)習(xí)企業(yè)在本專(zhuān)業(yè)中先進(jìn)的做法，豐富自己，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來(lái)校進(jìn)行講學(xué)，直接告訴企業(yè)最需要的技術(shù)。
（3）根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)具有代表性的專(zhuān)業(yè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力及優(yōu)良素質(zhì)的有力手段。目前，有些文獻(xiàn)已經(jīng)報(bào)道了很多自主設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院王九思等人設(shè)計(jì)的，用過(guò)氧化苯甲酰引發(fā)甲基丙烯酸甲酯自由基聚合，通過(guò)預(yù)聚、灌模、聚合、脫模一系列過(guò)程進(jìn)行鑄板聚合為主要內(nèi)容的甲基丙烯酸甲酯的鑄板聚合即有機(jī)玻璃的制備；以氯代正丁烷為原料制備正丁基鋰，并使其引發(fā)苯乙烯進(jìn)行陰離子聚合為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的正丁基鋰的制備和苯乙烯的陰離子聚合實(shí)驗(yàn)等等。
根據(jù)珠三角工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，擬定應(yīng)用化學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)方向：精細(xì)化學(xué)品、應(yīng)用電化學(xué)和工業(yè)分析。根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)施綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)由特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)給予支持，教師分成若干小組，依據(jù)珠三角化工企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，設(shè)置不同研究題目，具體題目如下：
2、指導(dǎo)檔案整理。月5日至6日，督導(dǎo)辦安排人員赴各校察看檔案整理情況，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流與指導(dǎo)。
3、深入學(xué)校檢查。月11日至17日（雙休日除外），督導(dǎo)辦組織人員分直屬單位組、初中組、小學(xué)組、九年一貫組對(duì)全縣47所中小學(xué)進(jìn)行了具體檢查。檢查主要采用“聽(tīng)、談、看、查”相結(jié)合的方法：
一是聽(tīng)，主要是聽(tīng)取校長(zhǎng)介紹學(xué)校對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的落實(shí)情況、辦學(xué)理念目標(biāo)和學(xué)校一年來(lái)的主要工作與特色。
二是看，實(shí)地察看校園環(huán)境、師生精神面貌、學(xué)校硬件設(shè)施及專(zhuān)用教室配備使用等情況；
三是談，隨機(jī)抽取教師、學(xué)生代表座談，教師座談主要是了解學(xué)校辦學(xué)理念規(guī)劃的認(rèn)同度、班子建設(shè)和行政管理等方面情況；學(xué)生座談主要是了解學(xué)校辦學(xué)行為與學(xué)生體音美技能掌握等情況。
四查，對(duì)照《縣中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則》，對(duì)學(xué)校準(zhǔn)備的檔案材料逐項(xiàng)進(jìn)行檢查，并進(jìn)行核實(shí)，做好相關(guān)記錄。（為了檢查得具體仔細(xì)，各組還將部分學(xué)校的材料帶回局里）。
在檢查過(guò)程中或在檢查后，檢查組當(dāng)場(chǎng)向?qū)W校作了簡(jiǎn)要反饋，提出了改進(jìn)建議?！奥?tīng)看談查”完成后，各小組集中進(jìn)行了交流討論，以學(xué)校提供的原始材料和座談等為主要依據(jù)分校對(duì)21項(xiàng)指標(biāo)、57個(gè)要素進(jìn)行了逐一量化打分匯總。
4、分組匯報(bào)反饋。檢查結(jié)束后，1月24日上午，督導(dǎo)辦召開(kāi)檢查組成員會(huì)議，各組代表分別匯報(bào)了檢查情況，對(duì)本次發(fā)展性評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了小結(jié)交流。
二、學(xué)校工作主要成績(jī)
在檢查中，各小組都感到本次發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，恰逢期末，時(shí)間匆促，但各校思想都比較重視，校長(zhǎng)親自抓，分管校長(zhǎng)具體抓，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議部署，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)檔案整理，許多學(xué)校在元旦放假期間準(zhǔn)備材料。學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校各方面工作的全面綜合評(píng)估，通過(guò)檢查，我們深切感受到，近幾年來(lái)，我縣各級(jí)各類(lèi)學(xué)校更新理念，鼓足干勁，創(chuàng)新辦學(xué)思路，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，取得了明顯成效。
1、努力改善辦學(xué)條件。作為欠發(fā)達(dá)縣，我縣許多學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上教育發(fā)展的要求，與規(guī)定指標(biāo)有較大差距。但是學(xué)校不等、不靠，爭(zhēng)取社會(huì)支持，多方籌集資金，改善辦學(xué)條件。比如橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（49.72萬(wàn)）、下各二小（42萬(wàn)）、朱溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（36萬(wàn)）、實(shí)驗(yàn)小學(xué)（29萬(wàn)）、大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校（23.7萬(wàn)）、安嶺鄉(xiāng)中心學(xué)校（15萬(wàn)）、安洲小學(xué)（16.4萬(wàn)）、廣嚴(yán)學(xué)校（13萬(wàn)）、湫山鄉(xiāng)中心學(xué)校（10.2萬(wàn)）、四?。?0萬(wàn)）等等。
2、合理定位理念目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有思想，能從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)動(dòng)廣大教職工共同參與，確立學(xué)校的辦學(xué)理念，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。比如中學(xué)提煉出“用心、勤奮、和諧、超越”的校園精神，提出“三九”目標(biāo)；職業(yè)中專(zhuān)提出要做強(qiáng)做大，成為職業(yè)教育的窗口學(xué)校；橫溪中學(xué)提出做好人、讀好書(shū)、練好身體的育人目標(biāo)；安洲中學(xué)要讓學(xué)生感受教育的幸福并具有獲取幸福生活的能力；安洲小學(xué)秉承“為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”的理念，提出“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)活動(dòng)，會(huì)思考、會(huì)生活”的育人目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)“為差異的學(xué)生創(chuàng)造幸福成長(zhǎng)的空間”；一小提煉出“和諧智慧”的一小精神；溪港中心校立足山區(qū)實(shí)際提出“讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的家”等等。
3、積極創(chuàng)新辦學(xué)思路。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把社會(huì)需求與育人規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，因地制宜，在教育教學(xué)、校園文化建設(shè)、安全后勤等方面，創(chuàng)新思路，逐步形成了辦學(xué)特色。
普通高中：中學(xué)與名校結(jié)對(duì)，創(chuàng)新辦學(xué)模式，自編作業(yè)、命題，分類(lèi)施教，自主管理，高考成績(jī)連創(chuàng)佳績(jī)；城峰中學(xué)藝術(shù)教育特色彰顯，高考成績(jī)連年提升；橫溪中學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展信心教育，改革育人模式，成效明顯；下各中學(xué)在城區(qū)分設(shè)教學(xué)點(diǎn)，走出學(xué)校生存發(fā)展的新路子；宏大中學(xué)近年開(kāi)始走借力發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的路子，董事會(huì)成員退出學(xué)校管理層，外聘教師上門(mén)授課，美術(shù)高考成績(jī)喜人。
職業(yè)教育：職業(yè)中專(zhuān)，實(shí)行7S管理，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)大為改善，非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承教育形成特色。職技校校企合作與校外實(shí)踐基地建設(shè)卓有成效。電大進(jìn)修學(xué)校今年以來(lái)在遠(yuǎn)程教育方面做了大量工作，特別是今年的“奧鵬遠(yuǎn)程教育”，配合教育局出色地完成了任務(wù)。
初中學(xué)校：安洲中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果突出，研究成果省市及國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)并推廣；二中“自主互助”學(xué)習(xí)模式、全腦教育和書(shū)香校園建設(shè)取得初步成效；實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展《“3B”教育理念下的高效課堂實(shí)踐研究》，進(jìn)展順利。新生中學(xué)的“乒乓球”特色顯著；白塔中學(xué)開(kāi)展“國(guó)學(xué)”教育；官路中學(xué)“法制文化進(jìn)校園活動(dòng)”已成為學(xué)校德育建設(shè)主要基地；埠頭中學(xué)為解決“生源危機(jī)”，提出“四個(gè)等同”、“五個(gè)并重”的思路，并開(kāi)展綠色生態(tài)校園建設(shè)等等。
小學(xué)：各校注重品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范辦學(xué)行為，開(kāi)展豐富多彩的校園體藝、讀書(shū)等文化活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。比如安洲小學(xué)加強(qiáng)技能課教師的考核，推動(dòng)技能課教學(xué)；一小扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、官路小學(xué)等自編校本作業(yè)；四小開(kāi)展生活化英語(yǔ)教學(xué)；下各小學(xué)的道德細(xì)節(jié)實(shí)踐、埠頭小學(xué)的閑暇體育、下各二小的社團(tuán)活動(dòng)產(chǎn)生了積極影響；橫溪小學(xué)的“新課堂行動(dòng)”、上張學(xué)校的綜合實(shí)踐校本課程、步路小學(xué)的詩(shī)意校園、白塔小學(xué)的生活化教育、第五小學(xué)的“全科評(píng)價(jià)”、田市小學(xué)的球類(lèi)教學(xué)等等也正在積極實(shí)踐或探索中。
幼兒教育：各園強(qiáng)化內(nèi)部管理，開(kāi)展等級(jí)幼兒園創(chuàng)建工作。中心幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園遵循幼兒育人規(guī)律，藝術(shù)教育成績(jī)斐然。藍(lán)天幼兒園重視社會(huì)效益，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展家園互動(dòng)生態(tài)教育，今年被評(píng)為省一級(jí)示范性幼兒園。
4、狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)。全縣各校通過(guò)責(zé)任教育、校本培訓(xùn)、板塊聯(lián)合教研、課題研究等多種方式提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。中學(xué)通過(guò)教研組互助合作編寫(xiě)作業(yè)、命題，研究高考動(dòng)向，提高教師教學(xué)的針對(duì)性；職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)；二中、安洲中學(xué)校本研訓(xùn)做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與“五落實(shí)”；安洲小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、白塔小學(xué)、官路小學(xué)等組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)；橫溪小學(xué)、下各二小還指導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，利用教育博客平臺(tái)，及時(shí)反思提高。
三、學(xué)校工作存在的問(wèn)題
不同學(xué)校有不同的亮點(diǎn)，不同學(xué)校有不同的問(wèn)題。比較普遍的問(wèn)題主要有：
1、辦學(xué)行為需要進(jìn)一步規(guī)范。中學(xué)德育工作相對(duì)淡化，中小學(xué)心理健康教育十分薄弱，很多學(xué)校對(duì)技能課教學(xué)不夠重視，擠占體音美教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象比較普遍，個(gè)別學(xué)校信息技術(shù)課基本上未上，專(zhuān)用教室與教學(xué)資源利用率不高。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。
2、隊(duì)伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。少數(shù)教師功利思想比較重，個(gè)別教師存在體罰學(xué)生等行為。教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。
3、學(xué)校特色需要進(jìn)一步形成。許多學(xué)校在學(xué)校特色建設(shè)上動(dòng)了腦筋，下了功夫，但還處于初級(jí)階段，有的甚至虛張聲勢(shì)，浮于表面，流于形式，沒(méi)有真正在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展上見(jiàn)成效。
4、內(nèi)部管理需要進(jìn)一步改進(jìn)。比如有些學(xué)校還存在衛(wèi)生死角，制度執(zhí)行力不強(qiáng)，工作運(yùn)轉(zhuǎn)效率不高，學(xué)校宣傳報(bào)道不夠重視，門(mén)戶(hù)網(wǎng)站內(nèi)容單薄，日常工作的材料檔案沒(méi)有及時(shí)整理。
四、今后工作打算
發(fā)展性評(píng)價(jià)工作還處于起步階段，本次檢查評(píng)估為今后奠定了基礎(chǔ)。
一、建昌三高中教育資源的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校硬件設(shè)施情況
建昌縣第三高中是2005年8月由省市縣三級(jí)政府共同籌資建成的一所新型普通高中，至今建校12年整，學(xué)校在初始建成的一棟教學(xué)辦公樓、兩棟學(xué)生宿舍樓的基礎(chǔ)上多方籌資，逐步改善、提升學(xué)校的辦學(xué)條件，依據(jù)《遼寧省教育廳、財(cái)政廳關(guān)于實(shí)施一般普通高中質(zhì)量提升的通知》的文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，我們又多方籌資不斷改善辦學(xué)條件，目前校園占地面積78畝，建筑面積25310平方米，綠化面積12726平方米，擁有一棟教學(xué)辦公樓，兩棟學(xué)生宿舍樓，兩部學(xué)生餐廳，一部教職工餐廳，一個(gè)多功能報(bào)告廳，學(xué)校共有6個(gè)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)計(jì)算機(jī)教室、2個(gè)專(zhuān)用多媒體教室，1個(gè)電子監(jiān)控室，一個(gè)電子圖書(shū)室，45個(gè)裝有多媒體設(shè)施的學(xué)生教室。學(xué)?，F(xiàn)有400m環(huán)形八道的標(biāo)準(zhǔn)田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有6個(gè)室外籃球場(chǎng)，辦公樓內(nèi)設(shè)有一個(gè)現(xiàn)代化健身房和兩個(gè)瑜伽室。整個(gè)校園布局較合理，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)分區(qū)明確，為全校師生的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和生活提供幽雅的環(huán)境。
（二）學(xué)校師資和學(xué)生現(xiàn)狀
學(xué)?，F(xiàn)有教職工235人，專(zhuān)任教師180人，本科率為98%，研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位（含在讀的）比例為10.8%，其中高級(jí)教師有83人，省市級(jí)骨干教師20人，全校現(xiàn)有45個(gè)教學(xué)班，2643名學(xué)生。按照市縣教育局有關(guān)規(guī)定，學(xué)校高一新生在建昌縣第一高中錄取1000名學(xué)生后再與凌東高中平均招取，從全縣中考考生的整體質(zhì)量來(lái)看，我校生源質(zhì)量很差，高分段入學(xué)學(xué)生寥寥無(wú)幾。但經(jīng)過(guò)我校全體師生的共同努力，積極探索“主體參與---主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)課堂素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法等調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)袉渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。完善科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)管理，著力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)辦法的改革，建立符合學(xué)校實(shí)際的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)一系列教育教學(xué)改革措施，我校教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，近幾年，我校高考成績(jī)突出，每年高考本科上線(xiàn)率均能達(dá)到20%左右，大專(zhuān)上線(xiàn)率達(dá)95%，學(xué)生結(jié)業(yè)水平考試及格率95%以上?？傮w成績(jī)位列全市普通高中前列。
二、學(xué)校目前存在的主要困難
（一）硬件設(shè)施不夠完善，學(xué)生教室嚴(yán)重不足。
目前我校只有一棟五層教學(xué)辦公樓，教師辦公和學(xué)生學(xué)習(xí)混在一起，教師辦公室少，空間狹小，辦公擁擠；學(xué)生教室少，班型過(guò)大，每個(gè)班級(jí)都在70人左右，不利于組織高效的教學(xué)活動(dòng)，也不利于學(xué)生的高效管理，嚴(yán)重制約了我校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，12年間，盡管在軟硬件設(shè)施建設(shè)上得到了一定程度的改觀，但隨著國(guó)家教育改革步伐的推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，學(xué)校原有的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施已不能滿(mǎn)足現(xiàn)今高中教育改革的需要，現(xiàn)有設(shè)施已大多老舊并且受規(guī)模不大、空間狹小等因素的嚴(yán)重制約，如果不加以改善、升級(jí)，實(shí)施走班制上課難度很大，將給我校的教育教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。
（二）師資力量薄弱，適應(yīng)現(xiàn)今高考制度改革存在較大困難。
目前我校教師隊(duì)伍，從人員和業(yè)務(wù)能力上雖然有了較大幅度的提升，但教師結(jié)構(gòu)還不夠合理，年輕教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的70%左右，學(xué)科間比例不夠協(xié)調(diào)，有的學(xué)科，尤其是小科教師缺口較大，再加上休產(chǎn)假和病假的教師較多，有的科目老師上三四個(gè)班的課，業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，如果高考實(shí)施選課走班制教學(xué)，會(huì)使我校部分學(xué)科開(kāi)課困難，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響改革的進(jìn)程和改革的效果。
（三）教育經(jīng)費(fèi)不足，給學(xué)校的整體發(fā)展帶來(lái)了巨大阻礙。
作為一所普通高中，學(xué)校的收費(fèi)是特別有限的，教師的辦公費(fèi)、水電費(fèi)、取暖費(fèi)以及校舍和各種設(shè)施的維護(hù)、教師出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，每年都需要大量的資金，上級(jí)政策對(duì)學(xué)生收費(fèi)的縮緊，僅靠收取的學(xué)費(fèi)很難支付以上的這些費(fèi)用，每年學(xué)校都捉襟見(jiàn)肘，入不敷出。如此，學(xué)校的發(fā)展嚴(yán)重收到了制約，尤其新的高考制度的改革，學(xué)校要投入大量的資金進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這已成為促進(jìn)教育改革的一大瓶頸，亟需得以解決。
三、學(xué)校應(yīng)對(duì)措施
（一）學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，群策群力，為適應(yīng)新的教育改革，多想辦法，提升領(lǐng)導(dǎo)班子的管理能力。
以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步梳理學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和辦學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以人為本，推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，向管理要質(zhì)量，完善健全各項(xiàng)管理制度、運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化、精細(xì)化，構(gòu)建廉潔、高效、民主的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。
為了推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部從2004年起正式啟動(dòng)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估。人才培養(yǎng)評(píng)估是教育部對(duì)高職院校進(jìn)行宏觀管理的一種手段，是對(duì)高職院校實(shí)行監(jiān)督和考核的主要形式。人才培養(yǎng)評(píng)估的指標(biāo)體系涉及到學(xué)院工作的方方面面，是對(duì)學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的綜合評(píng)估，通過(guò)人才培養(yǎng)評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)管理工作上水平，達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的。
檔案在人才培養(yǎng)中的作用
（一）高職院校檔案是全面記錄人才培養(yǎng)過(guò)程的檔案材料
山東省高等職業(yè)院校指標(biāo)體系包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)七項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，包括22項(xiàng)關(guān)鍵要素、54項(xiàng)重點(diǎn)考查內(nèi)容，評(píng)估的原則是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。我們的檔案真實(shí)地記錄了招生、教學(xué)、科研管理等活動(dòng)中形成的第一手材料。
（二）高職院校檔案可為開(kāi)展系統(tǒng)評(píng)估提供重要資源
在人才培養(yǎng)評(píng)估工作中，專(zhuān)家組對(duì)學(xué)院的信息了解主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是查閱由學(xué)院提供的各項(xiàng)指標(biāo)的主要信息的原始材料；二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)取匯報(bào)、個(gè)別訪(fǎng)談等形式收集有關(guān)的信息。但要在短短的幾天時(shí)間里對(duì)一所學(xué)院有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，主要還是要依賴(lài)于查閱檔案信息資料。因此，完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的檔案資料是搞好人才培養(yǎng)評(píng)估的基礎(chǔ)。無(wú)論評(píng)估工作程序、組織機(jī)構(gòu)、指標(biāo)體系如何確定，最終都要憑借大量的檔案材料進(jìn)行分析，才能做出客觀全面的評(píng)價(jià)。
二、高職院校檔案管理的現(xiàn)狀
近年來(lái),高職院校不斷借鑒傳統(tǒng)高校檔案管理工作的成功經(jīng)驗(yàn),檔案管理工作已開(kāi)始逐步進(jìn)入制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理的軌道。但是,同傳統(tǒng)高校相比,我國(guó)的高職教育起步晚、底子薄、發(fā)展不平衡。在高職教育改革人才培養(yǎng)模式、重視提高教育教學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程中,很多高職院校的檔案管理工作沒(méi)有跟上高職教育快速改革發(fā)展的步伐,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案的重視程度不夠
部分領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)檔案工作的認(rèn)識(shí)存在重視不夠的問(wèn)題，認(rèn)為檔案工作就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)、保管的事務(wù)性工作，不是單位的主要工作，不能給單位創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，只要“守好攤”，不丟失，不泄密，能應(yīng)付外調(diào)、查檔就行了。此次人才培養(yǎng)評(píng)估需要大量的檔案材料做支撐，平時(shí)重視程度不夠，臨時(shí)補(bǔ)充添加，當(dāng)時(shí)的第一手資料是怎么也補(bǔ)不回來(lái)的。
（二）檔案管理制度不夠健全
有些高職院校沒(méi)有形成完整的檔案體系，工作起來(lái)無(wú)章可循。高職院校大多采用《高等學(xué)校檔案管理辦法》和《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類(lèi)法》進(jìn)行檔案管理，重要的檔案材料才移交學(xué)院綜合檔案室保管，而好多動(dòng)態(tài)的檔案材料，比如授課計(jì)劃、任課安排、課堂教學(xué)材料、期末考試試卷及成績(jī)分析、教學(xué)檢查工作原始記錄及總結(jié)、學(xué)生評(píng)教工作及總結(jié)，這些資料均為系或教務(wù)處保存，不向?qū)W院檔案部門(mén)移交，對(duì)院系自存的檔案缺乏監(jiān)管、檢查。
（三）檔案管理人員的素質(zhì)有待提高
高職院校由于建校時(shí)間較短，檔案管理梯隊(duì)尚未形成，缺乏引領(lǐng)院校檔案管理與研究的領(lǐng)軍人或技術(shù)骨干，檔案管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員比例低，檔案專(zhuān)業(yè)技能水平較低，檔案專(zhuān)業(yè)研究水平較低，兼職人員調(diào)整變化頻率高，隊(duì)伍穩(wěn)定性差。不少院系的兼職檔案員，往往是教務(wù)秘書(shū)，他們的絕大部分時(shí)間都花在系部教務(wù)日常工作中，無(wú)暇整理檔案，不少院校的這部分檔案長(zhǎng)期疏于控制和檢查，而從評(píng)估工作來(lái)看，這些檔案正是學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的重要記錄，在評(píng)估資料中占有重要地位。
（四）反映高職院校特色的檔案不多
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師型教師等都是高職特色，這些也都在人才培養(yǎng)評(píng)估體系中，但大多數(shù)高職院校對(duì)這些材料都疏于收集，反映高職特色的材料不多。
三、以評(píng)促建推動(dòng)檔案管理規(guī)范化建設(shè)
高職院校檔案管理在人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的全面亮相，有助于檢閱檔案工作的成就，更重要的意義在于有助于發(fā)現(xiàn)檔案管理中的不足，從而制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范和促進(jìn)高職院校檔案工作不斷向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的目標(biāo)邁進(jìn)。
（一）要從完善制度入手，強(qiáng)化檔案業(yè)務(wù)素質(zhì)
要開(kāi)拓思路，創(chuàng)新工作，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特色和工作重點(diǎn)，加大對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合等反映高職特色的檔案的收繳，還要加大聲像檔案、專(zhuān)題檔案、實(shí)物檔案的收繳力度。按照人才培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)檔案的要求，對(duì)院系檔案部門(mén)歸檔范圍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，擴(kuò)大檔案歸檔內(nèi)容，建立系二級(jí)檔案保管單位。形成以學(xué)院檔案室為一級(jí)，各系檔案為二級(jí)的教學(xué)檔案管理體系。加大對(duì)院系二級(jí)檔案的檢查和監(jiān)管力度。
評(píng)估的原則是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。靜態(tài)的檔案材料就是我們迎評(píng)的背景材料，通過(guò)查閱綜合檔案室一級(jí)檔案的黨群類(lèi)和行政類(lèi)檔案，就可以了解學(xué)院的辦學(xué)方針、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍建設(shè)等等；通過(guò)查閱教學(xué)類(lèi)、儀器設(shè)備類(lèi)等檔案，就可以了解人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力、就業(yè)率、等等。動(dòng)態(tài)的檔案材料就是反映學(xué)院人才培養(yǎng)的過(guò)程的材料，通過(guò)查閱院系自存二級(jí)檔案，就可以了解教師的授課計(jì)劃、任課安排、課堂教學(xué)材料、期末考試試卷及成績(jī)分析、教學(xué)檢查工作原始記錄及總結(jié)、學(xué)生評(píng)教工作及總結(jié)等的變化過(guò)程。這些檔案資料是長(zhǎng)期教學(xué)改革實(shí)踐中形成的原始記錄，真實(shí)系統(tǒng)地記載和反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以各學(xué)期各類(lèi)教學(xué)檢查記錄表為例，各系將平時(shí)的教學(xué)檢查按學(xué)年裝訂成冊(cè) ，在迎評(píng)檢查時(shí)只要展示出來(lái)，就可完成準(zhǔn)備任務(wù)，真實(shí)直觀。
（二）要從強(qiáng)化培訓(xùn)入手，提升整體素質(zhì)
本著“以迎檢促工作規(guī)范、促基礎(chǔ)建設(shè)”的指導(dǎo)思想，通過(guò)“迎評(píng)”、“迎檢”，給全院教職工認(rèn)識(shí)檔案、了解檔案、重視檔案提供了難得的機(jī)遇，要讓大家對(duì)檔案工作的地位和作用，從思想認(rèn)識(shí)上提高到一個(gè)新的高度?？梢赃m時(shí)地組織檔案人員外出參觀和學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)等方式，使檔案人員學(xué)習(xí)最新檔案知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷“充電”充實(shí)自己，真正成為檔案工作的行家里手。
1.1文津中學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念
選擇適合學(xué)生的教育，致力于學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展；辦好一域教育，服務(wù)一方百姓，成就一代市民，把文津中學(xué)建成老百姓家門(mén)口的好學(xué)校。
1.2教育附中辦學(xué)思想和辦學(xué)理念
學(xué)校始終貫徹“育人為本，教學(xué)為主，素質(zhì)全面，學(xué)有所長(zhǎng)”的辦學(xué)思想；“學(xué)生留戀的學(xué)校，教師幸福的家園”。
1.3共同點(diǎn)
（1）有明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念；（2）辦人民滿(mǎn)意的教育；（3）注重學(xué)生全面發(fā)展；（4）實(shí)施素質(zhì)教育；（5）促進(jìn)師生共同發(fā)展；
1.4不同點(diǎn)
（1）文津中學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念質(zhì)樸、實(shí)在、常態(tài)化和規(guī)范化；（2）教院附中的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念人性化、個(gè)性化和科學(xué)化。學(xué)習(xí)反思：（1）十年前的薄弱學(xué)校如今成為江蘇省的省級(jí)示范初中，在鐵的事實(shí)面前是不容我們質(zhì)疑的；（2）校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力度夠堅(jiān)決，整個(gè)團(tuán)隊(duì)有不達(dá)目的不罷休的氣勢(shì)，自強(qiáng)不息的工作精神在這兩所學(xué)校里體現(xiàn)得淋漓盡致，都分別展示出不同的辦學(xué)特色和喜人的教育教學(xué)成績(jī)。
2教學(xué)模式
2.1文津中學(xué)課堂教學(xué)模式
“四導(dǎo)四學(xué)”即“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”，“導(dǎo)問(wèn)研學(xué)”，“導(dǎo)法慧學(xué)”和“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”。
2.2教院附中課堂教學(xué)模式
“三問(wèn)三學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；小組助學(xué)，探究問(wèn)題；師生展學(xué)，解決問(wèn)題”。
2.3共同點(diǎn)
（1）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；（2）注重預(yù)習(xí)、注重生存問(wèn)題、注重解決問(wèn)題、注重能力提升；（3）注重探究；（4）注重提高學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性；
2.4不同點(diǎn)
（1）教院附中更注重學(xué)生小組和師生之間的合作探究；（2）教院附中更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；（3）文津教學(xué)環(huán)節(jié)淺顯易懂和開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。學(xué)習(xí)反思：（1）辦學(xué)要有明確的課堂教學(xué)模式；（2）新課改下的實(shí)現(xiàn)“三位目標(biāo)”、重難點(diǎn)突出和教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際大膽改革，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的結(jié)合。
3學(xué)生養(yǎng)成教育
3.1文津中學(xué)的學(xué)生養(yǎng)成教育以愛(ài)國(guó)主義教育為主線(xiàn)的層次分明、內(nèi)容完整、針對(duì)性強(qiáng)的德育整體規(guī)劃。堅(jiān)持以養(yǎng)成教育為抓手，以規(guī)范管理為基礎(chǔ)，深入持久地開(kāi)展創(chuàng)“文明班集體”、“新三好文明學(xué)生”和“文明校園”活動(dòng)，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、自我辨析和自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我塑造。學(xué)校通過(guò)建立、健全學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的德育教育機(jī)制，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的教育、培訓(xùn)和管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和《家校聯(lián)系簿》的紐帶作用，努力探索實(shí)施主體性德育的途徑和方法。3.2教院附中的德育體系構(gòu)建堅(jiān)持以德為首的育人理念，實(shí)行“全員管理，全程滲透，疏導(dǎo)為主，小處著手”的德育工作策略。
4班主任愛(ài)崗敬業(yè)
無(wú)論在教院附中還是文津中學(xué)，班主任老師非常辛苦，敬業(yè)精神令人敬佩，他們每天早晨6：40之前準(zhǔn)時(shí)到校，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打掃衛(wèi)生、上晨會(huì)、收作業(yè)、早讀；除到其他班上課外，班主任在教室辦公，實(shí)行全程蹲班；中午班主任和學(xué)生一起用餐，餐后組織學(xué)生在班上自習(xí)，值日生打掃衛(wèi)生，約12：15安排學(xué)生進(jìn)行周練；下午第四節(jié)課下上延時(shí)課，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)，初一延時(shí)到6：10左右放學(xué)、初二延時(shí)到6：30左右放學(xué)、初三延時(shí)到7：30左右放學(xué)，班主任每天都要等到學(xué)生打掃完教室之后才能離開(kāi)，到家都很晚了。班主任們的這種愛(ài)崗敬業(yè)、甘于吃苦的奉獻(xiàn)精神很值得我們學(xué)習(xí)。任課老師上課都是提前到班，課后推遲離開(kāi)教室，課間在班上或是準(zhǔn)備上課、或是檢查作業(yè)、或是個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)班上同時(shí)有三、四位老師在班；每天晚上組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的老師，學(xué)生放學(xué)后才離校，而且每天上延時(shí)課老師是沒(méi)有加班費(fèi)的。正是有這樣一批敬業(yè)、愛(ài)生的老師，才使得教院附中和文津中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。
