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篇1

長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的三個代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心

老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

篇2

長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心

老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

篇3

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題 

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。 

對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強(qiáng)的動手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會。 

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動員時，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對其研究領(lǐng)域的知識進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認(rèn)識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。 

篇4

教學(xué)模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學(xué)方法等 ，實(shí)質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者角度建立的“學(xué)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，這是目前教學(xué)模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中，探索出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”的模式，開創(chuàng)了多種實(shí)踐教學(xué)形式與方法，以期為相似課程教學(xué)提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務(wù)是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學(xué)生數(shù)量多。 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學(xué)科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)、地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學(xué)性、生產(chǎn)實(shí)踐性、研究應(yīng)用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握好、學(xué)習(xí)好是教學(xué)中的重點(diǎn)問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實(shí)踐性特征，筆者以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式”為指導(dǎo)思想，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，通過多年教學(xué)總結(jié)出了以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式。

2實(shí)踐性為主線的教學(xué)模式

2.1理論教學(xué)的專題化

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，基本的教學(xué)內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應(yīng)用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點(diǎn)與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應(yīng)用鏈接的理論教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

在堅持傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學(xué)研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實(shí)踐教學(xué)形式。吸收學(xué)生參加教師科研課題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學(xué)生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握科研的基本流程和基本技能，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學(xué)生科研競賽等，形成了課程實(shí)踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時常常遇見的問題是實(shí)踐教學(xué)場地及實(shí)踐教學(xué)資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實(shí)踐教學(xué)資源制約著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學(xué)教學(xué)課堂，我們靈活運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，進(jìn)行以野外實(shí)踐教學(xué)為特色的煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索，很好地解決了實(shí)踐教學(xué)資源短缺問題。

2.2.3學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，在應(yīng)用的同時更促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)在應(yīng)用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，二者相互促進(jìn)，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學(xué)生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生對這些巖石、礦物進(jìn)行觀察、鑒定，也鼓勵學(xué)生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學(xué)習(xí)者的評價，也是對教學(xué)效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，其考核形式也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行配套改革，本研究在考核方面主要進(jìn)行了兩個方面的探索：

其一，學(xué)生自擬題目，教師不限定題材，進(jìn)行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學(xué)生進(jìn)行課題的立項、尋找問題的解決思路、進(jìn)行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標(biāo)本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標(biāo)本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識，以拓寬學(xué)生的知識面及理論知識的運(yùn)用能力。

其二，教學(xué)過程中將部分考試題目明確給學(xué)生。在課程學(xué)習(xí)之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學(xué)生，當(dāng)然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探索，明確目標(biāo)。

3 教學(xué)效果及建議

上述“教”與“學(xué)”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學(xué)采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程多年教學(xué)過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”的新的教學(xué)模式，學(xué)生變被動的旁觀者為積極學(xué)習(xí)者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學(xué)效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實(shí)踐性為核心的“教”與“學(xué)”模式正是體現(xiàn)了實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的哲學(xué)道理，如有的同學(xué)在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學(xué)生技能和實(shí)踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學(xué)到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當(dāng)代教育背景下，以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，能夠使學(xué)生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)到了書本上學(xué)不到的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生“不唯書、只唯實(shí)”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式，使每個學(xué)生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實(shí)踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導(dǎo)演”與學(xué)習(xí)“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學(xué)生建立更完美的多媒體報告，如有的學(xué)生側(cè)重于巖石鑒別，有的學(xué)生對形形的礦物感興趣，有的學(xué)生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學(xué)生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進(jìn)行查找文獻(xiàn)、野外觀察、同學(xué)間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生反饋說：“老師，我學(xué)習(xí)了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實(shí)踐技能是實(shí)踐性為主線的“教”與“學(xué)”模式順利進(jìn)行的保障。很多學(xué)生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點(diǎn)與認(rèn)識，需要教師及時地正確的解答與指導(dǎo)，要求教師提高自身實(shí)踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強(qiáng)現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。實(shí)驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如有的課程可以與當(dāng)?shù)貜S礦結(jié)合，建立實(shí)習(xí)參觀基地，教師自己動手設(shè)計實(shí)驗器材等等，以擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐場合與機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0047-02

一、地學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地學(xué)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育，它的理論教學(xué)須密切結(jié)合實(shí)踐即實(shí)驗教學(xué)來有效完成。地學(xué)專業(yè)中理科類專業(yè)為地質(zhì)學(xué)，工科類專業(yè)包括地質(zhì)工程和勘查技術(shù)與工程等專業(yè)，其中實(shí)驗教學(xué)可以輔助和加深理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和掌握地質(zhì)專業(yè)的基本工作方法和技能。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，地學(xué)專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院不斷總結(jié)地質(zhì)工程專業(yè)過去50多年來的教學(xué)經(jīng)驗，對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗過程進(jìn)行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知能力和水平。2013年在新版培養(yǎng)計劃修訂過程中，將普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地史學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程的實(shí)驗課進(jìn)行獨(dú)立成課，由原來的零星學(xué)時調(diào)整為整周學(xué)時開課，授課教師除了要做好課程實(shí)驗間的交叉與銜接以外，還要對分散性野外實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的固定，同時優(yōu)化開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的時間段，分別實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和要求的實(shí)習(xí)內(nèi)容，做到安排有序，開設(shè)得當(dāng)。論文結(jié)合安徽理工大學(xué)地學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，討論地學(xué)專業(yè)的巖礦課程實(shí)踐教學(xué)過程，為同類型專業(yè)教學(xué)提供參考。

二、地學(xué)專業(yè)巖礦課程實(shí)踐教學(xué)策略

地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中礦物學(xué)和巖石學(xué)這兩門課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要很強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，以及對野外的空間想象力。在授課的過程中，學(xué)生需要長時間地學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能真正掌握課程的主要內(nèi)容。由于學(xué)校師資隊伍有限，同時實(shí)驗室資源也不太豐富，在傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生在實(shí)驗課堂上主要是對巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)識鑒定，達(dá)到巖礦學(xué)習(xí)的鑒定技能。在實(shí)驗課堂上學(xué)生面對巖礦標(biāo)本，學(xué)習(xí)相對比較枯]，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，動手能力較差，不能積極主動理解上課的內(nèi)容。而且學(xué)生對地質(zhì)基礎(chǔ)課程的特性往往了解不夠，造成對實(shí)驗課的教學(xué)和學(xué)習(xí)不太重視。這就要求教師需要花時間來研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性、廣泛性和可接受性[1]。

（一）強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)的重要性

改變學(xué)生在實(shí)驗課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從思想上改變學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)的認(rèn)識[2]。在理論及實(shí)驗教學(xué)過程中要對學(xué)生深入地剖析巖礦專業(yè)課程的自然特性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到巖礦專業(yè)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要使學(xué)生充分認(rèn)識到地球科學(xué)最顯著的特點(diǎn)是其自然屬性，通過對自然現(xiàn)象、自然過程的觀察，對自然物質(zhì)運(yùn)動形式的把握，并在判斷、分析、推理的基礎(chǔ)上研究其規(guī)律性，實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)各學(xué)科不可或缺的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，而不是理論教學(xué)的輔助課程。

（二）探索實(shí)驗課堂教學(xué)方式

1.整合教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗課的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改

革，針對巖礦實(shí)驗課的特點(diǎn)編制實(shí)驗課指導(dǎo)書。指導(dǎo)書應(yīng)突出實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞巖礦的鑒定技能進(jìn)行編制，圖文并茂且形象直觀[3]。同時，在指導(dǎo)書中要提出深層次的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗課的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗課之前學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)驗指導(dǎo)書的內(nèi)容對要進(jìn)行的實(shí)驗課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能更快地進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)里，給學(xué)生更多的時間進(jìn)入室內(nèi)實(shí)驗學(xué)習(xí)。實(shí)驗過程中，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書的指導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行實(shí)驗，這樣既提高實(shí)驗課的效率，又方便學(xué)生對專業(yè)技能的掌握。學(xué)生在實(shí)驗過程中對指導(dǎo)書提出的問題進(jìn)行思考，實(shí)驗課結(jié)束前實(shí)驗教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。實(shí)驗課學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可驗證相關(guān)巖礦的理論，又掌握了巖礦的鑒定技能，對相關(guān)問題進(jìn)行了思考，進(jìn)一步掌握理論知識。如：酸性巖漿巖的鑒定實(shí)驗課中流紋巖的鑒定，采用手標(biāo)本結(jié)合光薄片進(jìn)行，在實(shí)驗指導(dǎo)書中對流紋巖的鑒定方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并附上手標(biāo)本及鏡下圖片，且在指導(dǎo)書中提出根據(jù)各自標(biāo)本觀察到的現(xiàn)象對巖石的成巖環(huán)境及成巖過程進(jìn)行思考。這樣學(xué)生實(shí)驗過程中，根據(jù)此進(jìn)行實(shí)驗就可掌握此類巖石的鑒定方法。實(shí)驗課結(jié)束前，教師可組織學(xué)生對成巖環(huán)境及成巖過程進(jìn)行討論，加深學(xué)生對此類巖石的鑒定及理論知識的掌握。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。改革以往實(shí)驗課中，教師講解后學(xué)生實(shí)驗的單一教學(xué)方法[4]。首先在實(shí)驗課件的制作上引入多媒體課件，這樣更加形象直觀，更能引起學(xué)生的興趣。其次，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)、互動式教學(xué)、探索式教學(xué)，充分利用實(shí)驗教學(xué)自發(fā)性、靈活性、探索性的特點(diǎn)，通過對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察去啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。通過互動式教學(xué)、探索式教學(xué)在實(shí)驗課堂上對地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對地質(zhì)問題進(jìn)行探索，充分激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供了極大的發(fā)揮自身創(chuàng)造性和能動性的空間，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？衫冒不帐〔┪镳^作為實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行合作，提高學(xué)生的知識面和認(rèn)知度，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時積極組建省內(nèi)地質(zhì)高校地質(zhì)技能大賽，地礦系統(tǒng)高校礦井地質(zhì)技能大賽等，不斷鍛煉能力，提高水平。

3.引入虛擬技術(shù)，建設(shè)數(shù)字平臺。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為促進(jìn)人的認(rèn)識能力全面發(fā)展提供了新工具。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)在諸如航空航天、軍事訓(xùn)練、體育訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、建筑設(shè)計以及游戲娛樂等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用[5]。由計算機(jī)可視化實(shí)現(xiàn)的臨境性及交互性，可以使地學(xué)類的許多課程的教學(xué)內(nèi)容得到更為具體和有效的展示，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中得到身臨其境的全方位感覺和操作實(shí)踐。受實(shí)驗條件以及學(xué)生本身時間條件等的制約，學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行標(biāo)本和模型觀察和描述的時間是非常有限的，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建虛擬實(shí)驗室，學(xué)生有時間和興趣就可以隨時上網(wǎng)進(jìn)行瀏覽和操作。在實(shí)驗教學(xué)過程中通過建立虛擬數(shù)字博物館，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際共享，節(jié)約投資，而且可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)使用獲得最大的便利。

巖礦實(shí)驗課程具有現(xiàn)實(shí)性與抽象性的統(tǒng)一、宏觀性與微觀性的統(tǒng)一、整體性與分異性的統(tǒng)一、自然過程的復(fù)雜性與有序性的統(tǒng)一等特點(diǎn)[6-8]，這就決定了在課程教學(xué)中涉及的課程內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)。且在具體的實(shí)驗教學(xué)過程中必須使用大量的實(shí)物教具和模型。結(jié)合巖礦實(shí)驗課以上特點(diǎn)，建立實(shí)驗教學(xué)的數(shù)字平臺。數(shù)字教學(xué)平臺分為以下幾大模塊：一是巖礦實(shí)物標(biāo)本模塊，將巖石或礦物標(biāo)本數(shù)字化，并對相應(yīng)的物理、化學(xué)特征進(jìn)行描述，對巖礦的形成環(huán)境、過程等進(jìn)行介紹，對巖礦在工業(yè)上、生活上的作用進(jìn)行論述;二是巖礦薄片模塊，將巖礦的薄片數(shù)字化，并附以巖礦的光學(xué)特征、結(jié)構(gòu)構(gòu)造進(jìn)行描述;三是巖礦實(shí)驗操作模塊，對當(dāng)前的巖礦實(shí)驗操作進(jìn)行數(shù)字化，在平臺中進(jìn)行演示，若有技術(shù)條件，可以讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上虛擬操作;四是巖礦科普知識模塊，在數(shù)字平臺上建設(shè)一些與巖礦形成、鑒定等相關(guān)的紀(jì)錄片以供學(xué)生觀看;五是討論模塊，建立數(shù)字網(wǎng)上討論平臺以供學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論交流。這樣利用現(xiàn)代化的工具引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)習(xí)提高興趣，同時也能合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能有更多的時間接觸到實(shí)驗室的資源，在平時的課余時間內(nèi)，學(xué)生利用學(xué)校的局域網(wǎng)，輕松地進(jìn)入到學(xué)院的網(wǎng)站上，找到相應(yīng)的鏈接，可以圖文并茂地去學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)以外的內(nèi)容，不再受限于實(shí)驗室的內(nèi)容之內(nèi)了。

三、結(jié)語

巖礦課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，巖礦實(shí)驗課的教學(xué)是這門課程的一個至關(guān)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗獨(dú)立成課是當(dāng)代巖礦課程大學(xué)教學(xué)的要求。在對巖礦實(shí)驗課的課程設(shè)置上針對巖礦課程特點(diǎn)編制巖礦實(shí)驗指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)驗教學(xué)之中。在課堂教學(xué)過程采用多種教學(xué)方式相結(jié)合來提高學(xué)生的實(shí)驗積極性，在實(shí)驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。建立巖礦實(shí)驗數(shù)字化教學(xué)平臺，一方面方便學(xué)生對相關(guān)知識的查閱，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習(xí)興趣。雖然安徽理工大學(xué)巖礦實(shí)驗課的教學(xué)過程還較為單一，但隨著實(shí)驗課程的獨(dú)立成課，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗平臺的建立、建設(shè)，地學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力將得到有效的提高，地學(xué)專業(yè)本科教育也將邁上一個新的臺階。

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篇6

1.實(shí)習(xí)基地的教輔條件難以滿足實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)展的需要

（1）基地的住宿條件仍不滿足實(shí)習(xí)需要。近幾年，雖然學(xué)校對峨眉山實(shí)習(xí)基地基建投入較大，新修了學(xué)生宿舍及教室，學(xué)生的住宿條件有所改善，但地質(zhì)類專業(yè)擴(kuò)大招生，每年有近2千人在基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，每一批次的時間是近一個月，所以基地的吃住等條件還是不能完全滿足教學(xué)的安排，使有些專業(yè)的野外實(shí)習(xí)時間被安排在一個學(xué)期的中間段而打斷了其他課程的教學(xué)時間。

（2）基地軟硬件設(shè)施簡陋。多年來實(shí)習(xí)基地只是應(yīng)付學(xué)生的吃住基本問題，對基地的其他建設(shè)如標(biāo)本模型陳列室、資料圖書室及多媒體室等幾乎沒有投入，并可以用簡陋來形容。這些年計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)在室內(nèi)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了很好的效果，但這些教學(xué)手段完全沒有在野外教學(xué)中發(fā)揮作用，主要原因是教育經(jīng)費(fèi)不足，但也有不夠重視的問題，甚至連基本的野外地質(zhì)“三大件”都有損壞，數(shù)量不夠，常出現(xiàn)兩個學(xué)生一個羅盤，或木把釘錘易脫落，在野外根本不能使用。

（3）實(shí)習(xí)教學(xué)路線數(shù)量不夠。近幾年學(xué)校地質(zhì)類學(xué)生擴(kuò)大招生，如我校2011級僅地質(zhì)學(xué)一個專業(yè)就有6個班，同時還增加了地學(xué)的其他專業(yè)，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)路線數(shù)量及觀察內(nèi)容已不能滿足這些專業(yè)的要求。如幾個班學(xué)生同時在一條路線上實(shí)習(xí)，在某個觀察點(diǎn)上幾個班同時出現(xiàn)，一個班在觀察，另外幾個班只有等待。曾發(fā)生在龍門洞剖面中一個觀察點(diǎn)上同時有三個班實(shí)習(xí)，在狹窄的山路上，上百名學(xué)生從山上排到山下，這種情況學(xué)生只能是匆忙觀察。所以亟須開發(fā)新的教學(xué)路線。

（4）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。野外實(shí)習(xí)中最大的支出就是交通及通行費(fèi)，由于物價上漲，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日漸緊張，有些教學(xué)路線由于路程較遠(yuǎn)，費(fèi)用較高，只能舍去，這都是教學(xué)中的一些遺憾。另外師生的野外補(bǔ)助較低。

2.教學(xué)及教學(xué)管理的不足

（1）教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。這些年地學(xué)類的教師承擔(dān)著相當(dāng)繁重的教學(xué)、生產(chǎn)及科研任務(wù)，教師人數(shù)嚴(yán)重缺編。比如我校地球科學(xué)學(xué)院構(gòu)造教研室有11位教師，去年承擔(dān)了：①全校57個班普通地質(zhì)學(xué)（40~60學(xué)時）的教學(xué)；②全校34個班的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（48~80學(xué)時）的教學(xué)；③承擔(dān)本專業(yè)和其他某些專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)和生產(chǎn)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)；④承擔(dān)研究生的教學(xué)和論文指導(dǎo)工作；⑤承擔(dān)中國地質(zhì)調(diào)查局多圖幅的生產(chǎn)任務(wù)及其他科研項目和合作項目，許多教師身擔(dān)3~5個項目。其他地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)情況也大至如此，所以每次組建實(shí)習(xí)隊都存在較大的困難。許多教師都是舍去了自己的假期時間，超工作量地參加實(shí)習(xí)教學(xué)工作，一些教師在工作中精力疲憊，不能充分發(fā)揮作用。另外，由于組隊困難，一些青年教師剛分配到學(xué)校就被安排帶野外實(shí)習(xí)，由于其他的科研任務(wù)，帶班教師常出現(xiàn)臨時替代。這種情況下提高教學(xué)質(zhì)量，只能是心有余而力不足。

（2）高校評估體系失衡。高等教育中教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的根本，對這個問題學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能達(dá)成共識，學(xué)校成立了“教學(xué)督導(dǎo)工作組”和“教學(xué)質(zhì)量辦”等機(jī)構(gòu)，每年都要進(jìn)行各種提高教學(xué)質(zhì)量的工作，如：教學(xué)檢查、青年教師講課比賽、教學(xué)評優(yōu)和學(xué)生評教等。盡管這樣，我國高等教學(xué)質(zhì)量的下滑也是有目共睹的。深刻分析其主要原因之一是高校評估體系的失衡而帶來的政策導(dǎo)向偏離。在高校的評估體系中科學(xué)研究的成果占有相當(dāng)大的比重，迫使許多學(xué)校在制定教師晉級的主要指標(biāo)中把科研項目及的篇數(shù)作為主要晉升指標(biāo)，其權(quán)重值大大高于教學(xué)工作，這對有心從事本科教學(xué)及野外實(shí)習(xí)教學(xué)與教改的教師的積極性產(chǎn)生了不利影響。野外教學(xué)時間大都在一個月或更長，當(dāng)科研和野外教學(xué)的時間有沖突時，許多教師選擇科研而放棄教學(xué)，因為搞科研項目才能發(fā)表高水平的論文，獲得名利雙收，這就迫使一些教師產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的傾向。

（3）教學(xué)管理問題。由于參加實(shí)習(xí)的學(xué)院及學(xué)生多，教務(wù)管理均由實(shí)習(xí)教師兼任，學(xué)校將實(shí)習(xí)期間的一切管理和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)下放到實(shí)習(xí)隊，實(shí)行隊長負(fù)責(zé)制，這樣實(shí)習(xí)隊長把主要的精力放在如何在有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)下完成教學(xué)的組織、安排上。在這種情況下，要想組建一支強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊，按質(zhì)按量完成教學(xué)并推進(jìn)教學(xué)改革存在較大的困難。

二、“質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容

對于存在的問題，不論在基地建設(shè)或在教學(xué)管理方面學(xué)校都已做了大量的工作，但收獲甚微，在某些方面還有所退步，這不僅是在我校，在全國其他學(xué)校都有相似的問題。這些已引起國家及相關(guān)部門的注意，教育部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，表明在新時展過程中，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的迫切性和必要性。我校目前進(jìn)行的省、校級的“質(zhì)量工程”建設(shè)項目共幾十項，說明了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提高教學(xué)質(zhì)量的決心。我們希望這次質(zhì)量工程建設(shè)是一個真正意義的教改工作，不要只是應(yīng)付或?qū)Ω?，要開個好頭，打好質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)，并且長久地、堅持不懈地做下去，只有這樣才能達(dá)到“質(zhì)量工程”建設(shè)的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的高等地學(xué)人才。“質(zhì)量工程”是一個系統(tǒng)工程，需要有長遠(yuǎn)的政策方針、切實(shí)可行的計劃及措施、完善的政策配套保障。結(jié)合我校的實(shí)際情況，峨眉山實(shí)習(xí)基地“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。

1.學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識，重視野外實(shí)踐教學(xué)

野外實(shí)習(xí)是地學(xué)類教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有感性認(rèn)識、實(shí)際工作技能、理論聯(lián)系實(shí)際的唯一途徑。重視教學(xué)質(zhì)量如同重視學(xué)校的聲譽(yù)，如同重視我們每一位教育工作者自己的生命一樣。重視教學(xué)不要搞形式主義，學(xué)校各級管理機(jī)構(gòu)要制定相關(guān)的政策來促進(jìn)對野外教學(xué)的重視，在各種評優(yōu)、評定、晉升職稱上要考慮是否參加野外教學(xué)及教學(xué)水平；每一次實(shí)習(xí)組隊?wèi)?yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組隊，校級和院級領(lǐng)導(dǎo)要輪流承擔(dān)實(shí)習(xí)隊隊長一職，這樣，領(lǐng)導(dǎo)可直接了解實(shí)習(xí)中的情況及問題，增加領(lǐng)導(dǎo)和師生之間的親和力；后勤工作由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一實(shí)習(xí)用車，這樣可以充分利用資源，提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用效率。

2.強(qiáng)調(diào)地學(xué)基本技能及思維方式的培養(yǎng)

峨眉山實(shí)習(xí)主要是大一學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)，是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的第一次野外實(shí)習(xí)。在教學(xué)過程中除了使學(xué)生初步掌握野外地質(zhì)基本工作方法和基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生初步建立正確的地學(xué)思維方法，包括地學(xué)時間觀思維的培養(yǎng)、地學(xué)空間觀思維的培養(yǎng)、現(xiàn)象與本質(zhì)地學(xué)思維的培養(yǎng)。指導(dǎo)老師的教學(xué)水平及方法對學(xué)生的能力及思維方式影響重大，所以帶實(shí)習(xí)的教師要有較成熟的教學(xué)理念、較好的教學(xué)方法、熟練的野外工作技能。實(shí)習(xí)隊要組織研討教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及教學(xué)方法，在安排指導(dǎo)教師時，每個班的至少要有一名多年野外工作實(shí)踐的教師作為主講老師，實(shí)習(xí)期間舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)及教學(xué)講座，滿足部分學(xué)生的求知欲，并要形成一種制度。

3.加大對基地的投入和建設(shè)，真正滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)除了基本的生活保障外，建設(shè)的重點(diǎn)還包括以下3個方面。（1）標(biāo)本陳列室和模型室。主要用于陳列實(shí)習(xí)區(qū)主要的巖石、礦物、古生物標(biāo)本及小構(gòu)造標(biāo)本，特別是龍門洞剖面中的三疊系沉積相標(biāo)本；制作并陳列實(shí)習(xí)區(qū)主要地質(zhì)構(gòu)造模型；展示峨眉山地區(qū)不同比例尺的地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖、地質(zhì)剖面圖及各種野外地質(zhì)現(xiàn)象圖片。（2）資料圖書室和學(xué)生實(shí)習(xí)檔案室。建立基地地質(zhì)類圖書室，建立資料檔案室。包括實(shí)習(xí)區(qū)的科研資料，研究生、本科生論文及歷屆學(xué)生優(yōu)秀的實(shí)習(xí)報告，這種建設(shè)是將基地幾代教師的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成果積累起來為后來的教學(xué)服務(wù)。（3）多媒體教室?；匦杞⒉糠侄嗝襟w教室以滿足基地的室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)課件，查閱峨眉山相關(guān)資料等。

4.開發(fā)新的實(shí)習(xí)觀察路線

（1）大渡河金口大峽谷實(shí)習(xí)路線。大渡河金口大峽谷位于四川省樂山市、涼山州和雅安市三地交界處，距峨眉山基地100km，長26km，有動植物王國和地質(zhì)博物館之美譽(yù)。2001年12月被國土資源部批準(zhǔn)命名為四川大渡河峽谷國家地質(zhì)公園，2005年被《中國國家地理》雜志評為中國最美的十大峽谷之一，可媲美長江三峽及美國科羅拉多大峽谷。該大峽谷切割深度比峨眉山攝身崖大，地層出露更多，三大巖石類齊全，地質(zhì)構(gòu)造更豐富，地貌特征更典型，建議開辟成為一條新的實(shí)習(xí)路線，其理由如下。①有更加豐富的地層、巖石及構(gòu)造現(xiàn)象。該大峽谷谷底能觀察到中元古界峨邊群變質(zhì)巖，如：千枚巖、板巖、變質(zhì)砂巖、大理巖和火山碎屑巖，彌補(bǔ)了原教學(xué)觀察中無區(qū)域變質(zhì)巖的缺陷。②增加學(xué)生對揚(yáng)子陸塊和角度不整合概念的理解。峨邊群組成揚(yáng)子陸塊褶皺基底，其上覆蓋寒武系至二疊系水平巖層（水平巖層是形成大渡河峽谷很重要的原因之一），基底與蓋層兩套地層之間為角度不整合接觸，這代表地質(zhì)歷史中一次重大的地質(zhì)事件，這些重要的地質(zhì)現(xiàn)象在現(xiàn)有的峨眉山實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)沒有出露。③增加了解礦床內(nèi)容。在大渡河峽谷段已探明有幾個重要的礦床，如層狀鉛鋅礦床、磷礦床，途中還可以參觀大為石膏礦床，可以讓學(xué)生了解礦床學(xué)方面的基本概念，增加感性認(rèn)識，為后續(xù)的室內(nèi)課程教學(xué)奠定初步的基礎(chǔ)。④增加構(gòu)造地貌現(xiàn)象觀察內(nèi)容。大渡河主流及其眾多支流如白熊溝、深溪溝等組成完整的隘谷、障谷和峽谷河谷系統(tǒng)，由二疊系玄武巖組成的桌形方山（大瓦山）是古夷平面的遺跡，新構(gòu)造運(yùn)動造成了大渡河典型的峽谷地貌。以上內(nèi)容可以滿足地質(zhì)專業(yè)、旅游及地理專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。⑤增加工程地質(zhì)方面的內(nèi)容。大渡河上已建立或正在建立許多水電站，如瀑布溝水電站等。成昆鐵路沿大渡河河谷修建，并且大部分鐵路都在隧道中通過。峽谷地段常發(fā)生如滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。這些都涉及地質(zhì)工程、環(huán)境地質(zhì)方面的知識，通過察，學(xué)生可了解本專業(yè)研究方向，以及本專業(yè)與地質(zhì)的密切關(guān)系。該路線實(shí)習(xí)時間安排一天，當(dāng)天可以往返，途中可以參觀峨眉大為石膏礦。

（2）建立樂山大佛-烏尤寺實(shí)習(xí)觀察路線。樂山是青衣江、大渡河與岷江三江匯合地，有獨(dú)特的河流匯合處的地質(zhì)地貌特征。路線設(shè)置為旅游地質(zhì)觀察路線，了解地貌及河流匯口景觀，觀察白堊系不同的巖性及沉積構(gòu)造，了解自然與人文關(guān)系。樂山大佛是在白堊系夾關(guān)組砂巖上雕琢而成的，通過觀察地層產(chǎn)狀及巖性特征，從地學(xué)的角度了解大佛雕琢工程，風(fēng)化作用對大佛的破壞，以及對文物保護(hù)的思考。樂山大佛是峨眉山“世界雙遺產(chǎn)”的組成部分，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生還能欣賞人文風(fēng)光，了解人文歷史。樂山大佛距基地30km，可安排半天的實(shí)習(xí)，半天的游覽，學(xué)習(xí)和旅游一舉兩得。兩條新線路的建立都具有豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)亮點(diǎn)，不僅增加了教學(xué)路線，還滿足了旅游、地理、地質(zhì)工程等專業(yè)實(shí)習(xí)需要。開闊了學(xué)生視野，并激發(fā)對大自然的熱愛及探索其奧秘的決心。當(dāng)然，新路線的開發(fā)必須有交通工具的支持，建議學(xué)校增加購買交通車以滿足實(shí)習(xí)需要。

5.加快實(shí)習(xí)教材建設(shè)，改革教學(xué)手段和教學(xué)方式

（1）重新編寫峨眉山認(rèn)識實(shí)習(xí)教程。目前實(shí)習(xí)中使用的教材是我校自印版本，已不能滿足多學(xué)科的需要，應(yīng)增加環(huán)境地質(zhì)和環(huán)境資源方面的內(nèi)容，同時還需修訂教學(xué)大綱，該項工作目前正在進(jìn)行中。（2）建設(shè)峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)課程網(wǎng)站，分階段逐步改變實(shí)踐教學(xué)的模式和方式。第一階段，制作野外教學(xué)全過程視頻錄像（該工作目前正在進(jìn)行）。第二階段，建設(shè)峨眉山實(shí)習(xí)課程網(wǎng)站，制作所有實(shí)習(xí)路線觀察點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件。第三階段，逐步完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作一些典型地質(zhì)現(xiàn)象形成過程的幻燈片及3D視頻。這些工作除了項目組承擔(dān)外，還可考慮基地建設(shè)與大學(xué)生科技立項結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的各種潛力，在教師的指導(dǎo)下完成各種多媒體作品—野外工具正確使用方法視頻，如羅盤定位、測量巖層產(chǎn)狀、放大鏡操作等。另外，建議學(xué)?？紤]建立虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，增加新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。通過完善輔助教學(xué)手段，使現(xiàn)場教學(xué)與多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式結(jié)合，延長學(xué)習(xí)時間、拓展教學(xué)空間、加大野外地質(zhì)信息量、使學(xué)習(xí)方式更加深動及多樣。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0127-03

《沉積學(xué)》課程的教學(xué)計劃包括沉積巖石學(xué)和巖相古地理兩部分內(nèi)容。該課程是地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程專業(yè)研究生和本科生的專業(yè)核心課程之一。具備扎實(shí)的理論知識，又具有豐富科學(xué)研究經(jīng)驗的“雙師型”教師將科研成果素材運(yùn)用到專業(yè)核心課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向互動式理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型地質(zhì)人才重要的教學(xué)改革措施。教師如何提高自身教學(xué)和科研素質(zhì)，在課程的教與學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練、優(yōu)化考核評價方式，使學(xué)生不但有效地掌握了專業(yè)理論知識，而且具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，是《沉積學(xué)》課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實(shí)、知識廣博、專業(yè)精深”的新世紀(jì)創(chuàng)新型地質(zhì)人才具有重要的意義。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

當(dāng)前對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解和界定存在“雙職稱型”和“雙證書論”之分，還有“雙素質(zhì)型”、“雙能力論”和“雙融合論”等多種認(rèn)識之分[1]。然而無論采取何種標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師都并非職稱、證書的簡單疊加?！冻练e學(xué)》雖然是地質(zhì)專業(yè)課程，但是國家并沒有規(guī)定相應(yīng)的從業(yè)資格考證認(rèn)定，因此，不能簡單的將“雙師型”教師定義為“雙證書”型?！半p師型”教師指從事《沉積學(xué)》課程教學(xué)的教師不但要具有豐富的高校教學(xué)經(jīng)驗、傳道授業(yè)和教書育人的能力，還要具有參加行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、具備工程師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，更重要的是還應(yīng)長期從事科研項目、了解掌握《沉積學(xué)》發(fā)展的前沿，并能將專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗融于教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《沉積學(xué)》教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革

1.優(yōu)化教師隊伍，建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。（1）教師是課程實(shí)施的主體，教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量[2]，因此，優(yōu)化教師隊伍，建立一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是教授《沉積學(xué)》課程的關(guān)鍵。沉積地質(zhì)研究院專業(yè)教師中35歲及以下的年輕教師比重大，占41%。年輕教師是科研教學(xué)的中堅力量，但是由于他們主要是各高校和科研院所優(yōu)秀的博士或博士后，雖具有優(yōu)秀的科研能力、擅長撰寫優(yōu)秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統(tǒng)的師范教育，如果從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校并加入到本科教學(xué)當(dāng)中，勢必對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握和掌控能力不夠，教學(xué)效果不好。為了課程建設(shè)與教學(xué)的良性循環(huán)，教學(xué)過程中應(yīng)建立由老、中、青共同組成的教學(xué)團(tuán)隊。沉積地質(zhì)研究院的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)首先由學(xué)術(shù)帶頭人組建，學(xué)術(shù)帶頭人站在學(xué)科發(fā)展的前沿，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊將高水平的學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到《沉積學(xué)》的教學(xué)中，真正體現(xiàn)優(yōu)秀與創(chuàng)新培養(yǎng)的“雙師型”教學(xué)理念。（2）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊由老、中、青教師組合形成。教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師是《沉積學(xué)》教學(xué)重要的財富，具有較高教學(xué)、學(xué)術(shù)水平的中年教師是教學(xué)團(tuán)隊的中堅力量，富有朝氣的青年教師則是教學(xué)團(tuán)隊的未來。（3）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊采用“傳幫帶”的培養(yǎng)方式，注重年輕教師的培養(yǎng)與成才。（4）開展教學(xué)競賽，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和提高。學(xué)院不定期的針對40歲以下的年輕教師開展教學(xué)競賽，通過競賽，教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗、取長補(bǔ)短，促進(jìn)了整個教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)水平的提高與進(jìn)步。同時，學(xué)院每年都派出優(yōu)秀教師參加學(xué)校的教學(xué)競賽，均都能取得優(yōu)良成績，檢驗了教學(xué)的實(shí)際水平。

2.整合科研資源，注重科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。沉積地質(zhì)研究院是以研究為主的教學(xué)單位，每年承擔(dān)著包括國家自然科學(xué)基金項目、國家“973”項目、國家重大項目、省部級項目及油田合作項目等科研項目40余項，科研經(jīng)費(fèi)年均超過3000萬元。通過科研項目的研究，不但提高了教師的學(xué)術(shù)水平，而且還能為課程的教學(xué)提供豐富的第一手教學(xué)資料。具體包括3個方面的內(nèi)容。（1）整合教師野外地質(zhì)資料，為課堂教學(xué)提供第一手野外地質(zhì)資料。學(xué)院每年組織教師野外采集典型地質(zhì)標(biāo)本，制作陳列柜，用于教學(xué)實(shí)踐，而且組織收集教師野外地質(zhì)照片，篩選出典型的照片，用于課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)全院教師教學(xué)的共享。理論教學(xué)中配套野外地質(zhì)照片，增加了地質(zhì)現(xiàn)象的直觀性，極大提高了教學(xué)效果。（2）整合教師科研成果，為課堂教學(xué)提供教學(xué)實(shí)例。教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論，選取能有效反映《沉積學(xué)》的科研成果作為課堂教學(xué)實(shí)例，引入到課堂教學(xué)中，不但可以大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且能為學(xué)生揭秘科學(xué)研究的神秘感。（3）整合教學(xué)團(tuán)隊前沿成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)帶頭人不但在學(xué)科上具有較高的知名度，而且往往更是學(xué)校的“名人”。學(xué)術(shù)帶頭人能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊的成員將高水平的前沿成果應(yīng)用到《沉積學(xué)》的教學(xué)中，而且“名人”效應(yīng)也會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新型一流人才。

3.改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。深化教學(xué)改革，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念?！半p師型”教學(xué)改革就是要充分調(diào)動學(xué)生主動參加課堂討論、課后主動學(xué)習(xí)的積極力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。（1）教學(xué)改革應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，充分調(diào)動學(xué)生主動參加課堂討論的熱情。教師在課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的選擇上，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)創(chuàng)新理念。教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，將課堂教學(xué)分解為講授課、討論課和專題課等基本課型，討論課和專題課則是學(xué)生主動參與課堂的主要形式。教師將科研成果和學(xué)科最新進(jìn)展融入到教學(xué)中，加深了對知識點(diǎn)的理解，在教學(xué)中完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時也拓展了學(xué)生的知識面。（2）教學(xué)改革同樣要充分挖掘?qū)W生課后主動學(xué)習(xí)的潛力。專業(yè)知識學(xué)習(xí)需要日積月累，教師在課堂上講授的知識點(diǎn)較多、教授的較快，僅憑有限的課堂時間，難以完全理解、消化吸收。俗話說溫故而知新，每節(jié)課后教師安排學(xué)生將課堂所講授的知識進(jìn)行溫習(xí)，將重點(diǎn)知識總結(jié)整理成冊，如此學(xué)生在每節(jié)課后就可以花較少的時間溫習(xí)知識，日積月累，終究積少成多，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)動力。筆者在教學(xué)中采用該方法，不僅得到了學(xué)生的大力支持，而且學(xué)習(xí)效果顯著增加，極大提高了教學(xué)質(zhì)量。（3）《沉積學(xué)》是地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程的專業(yè)核心課程，是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的、更具實(shí)踐性的課程，因此，以幫助學(xué)生建立知識體系為目的的啟發(fā)式教學(xué)是《沉積學(xué)》教學(xué)改革的又一重要內(nèi)容?！毒w光學(xué)》和《巖石學(xué)》是《沉積巖石學(xué)》鏡下鑒定的基礎(chǔ)，礦物和巖屑的類型識別與鑒定都依賴于這兩門課程學(xué)習(xí)；《古生物學(xué)》中古生物鑒定與分析是沉積環(huán)境分析重要的標(biāo)志。由此來看，《沉積學(xué)》不是獨(dú)立的一門課程，因此在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識體系。

4.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力。課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革，是培養(yǎng)計劃的核心，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格最直接的體現(xiàn)[2]。因此《沉積學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不但要適合本學(xué)科的特點(diǎn)，也要順應(yīng)時代的要求，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的、順應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型地質(zhì)人才，是課程教學(xué)內(nèi)容改革的最終目標(biāo)。（1）教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化。一方面，將《沉積巖石學(xué)》與《沉積相》兩門課程合并成《沉積巖石學(xué)與巖相古地理》一門課，教學(xué)學(xué)時適當(dāng)壓縮。由于合并為一門課，教師在授課時能夠根據(jù)課程的內(nèi)容，將兩門課重復(fù)的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而可以增加討論課和專題課的時間，讓學(xué)生充分參入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。如將《沉積巖石學(xué)》中沉積巖的沉積構(gòu)造和《沉積相》中識別沉積相的沉積構(gòu)造標(biāo)志，合并在一起講授，就會相應(yīng)的減少一定的課時量；如泥質(zhì)巖（粘土巖）的授課學(xué)時一般是2學(xué)時，針對當(dāng)前研究的熱點(diǎn)頁巖氣，可適當(dāng)增加2學(xué)時的內(nèi)容，介紹頁巖氣的研究前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)科前緣的興趣。（2）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)手段的多元化。①對峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的峨眉山地質(zhì)認(rèn)識，80%的教學(xué)內(nèi)容與《沉積學(xué)》有關(guān)，是學(xué)生首次野外直觀接觸沉積巖和沉積相的教學(xué)活動，通過野外的實(shí)習(xí)，同學(xué)們建立了沉積學(xué)的基本概念。在《沉積學(xué)》課程學(xué)習(xí)之前，將峨眉山《沉積學(xué)》實(shí)習(xí)內(nèi)容用多媒體再給學(xué)生做回顧，教學(xué)中將峨眉山實(shí)習(xí)的野外照片用于地質(zhì)現(xiàn)象的解釋，可以溫故而知新，加深學(xué)生對沉積地質(zhì)現(xiàn)象的理解，學(xué)習(xí)效果事半功倍。②實(shí)驗課是《沉積學(xué)》鏡下觀察學(xué)習(xí)各種沉積巖顯微知識的重要途徑。每次學(xué)生實(shí)際觀察薄片前，給學(xué)生展示本次實(shí)驗課的核心內(nèi)容和主要現(xiàn)象，讓學(xué)生建立薄片觀察的感性認(rèn)識，再通過自己的觀察與描述，逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗室硬件投入方面，對沉積巖石學(xué)實(shí)驗室及實(shí)驗設(shè)備進(jìn)行了全面的更新和建設(shè)，建立了互動式的多媒體化實(shí)驗室[3]，徹底改變了以前學(xué)生盲目搜索薄片地質(zhì)現(xiàn)象的混亂狀態(tài)，使沉積巖薄片鑒定教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動形象和靈活多樣，大大提升了教學(xué)效果。③巖石標(biāo)本庫教學(xué)，提高了沉積現(xiàn)象理解的直觀性。學(xué)院每年將教師野外采取的經(jīng)典沉積地質(zhì)現(xiàn)象標(biāo)本組織在一起，存放在學(xué)院或?qū)W校博物館內(nèi)，這是沉積地質(zhì)研究院甚至是成都理工大學(xué)幾代教師辛勤耕耘的結(jié)晶，是實(shí)踐教學(xué)的最直觀資料，學(xué)生可以不出校園，就能直觀的觀察沉積現(xiàn)象，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

5.優(yōu)化考核方式，積極開展課外拓展學(xué)習(xí)?？己说淖罱K目的是檢驗課程教學(xué)的質(zhì)量。打破傳統(tǒng)“理論試卷”考核的方式，采取平時考查、實(shí)驗考核、課程結(jié)束進(jìn)行研究實(shí)例分析等相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，是考核方式優(yōu)化的重要途徑?！冻练e學(xué)》課程考核增加學(xué)生實(shí)際動手能力和課堂討論的權(quán)重，學(xué)生成績由平時表現(xiàn)（上課認(rèn)真程度+課后重點(diǎn)知識溫習(xí)）占5%、課堂討論占5%、實(shí)習(xí)成績（平常成績+薄片未知鑒定）占20%以及理論試卷考試成績占70%等4部分構(gòu)成。考核注重學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和動手實(shí)踐能力，消除學(xué)生只重理論、忽視實(shí)踐和“考前突擊”的錯誤認(rèn)識。近幾年，嘗試采取《沉積學(xué)》題庫的考試方式，即對課程中的重點(diǎn)內(nèi)容建立試題庫，每個學(xué)生從題庫中抽取5道試題進(jìn)行作答。這種考核方式下，雖然每個同學(xué)考試題目減少了，卻具有不同的考試題目，避免學(xué)生押題的可能，真正達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

針對學(xué)生課外拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)重視并合理引導(dǎo)學(xué)生參加科研項目，讓學(xué)生以興趣愛好為基礎(chǔ)，成立學(xué)生興趣小組，以此作為課外拓展學(xué)習(xí)的重要途徑。同時教師也要合理引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行科技立項，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對科研的興趣。近幾年，本人指導(dǎo)的大學(xué)生科技立項3項，學(xué)生人數(shù)10名，均為沉積學(xué)方面的課外科研活動，其中2項為四川省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，1項為校級大學(xué)生課外科技作品立項重點(diǎn)項目。通過科技立項的鍛煉，一方面鞏固、拓寬學(xué)生課堂內(nèi)所學(xué)知識，激發(fā)了他們的科研興趣；另一方面，將科技立項思想應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識。

三、結(jié)論

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是高校的命脈所在[3]。《沉積學(xué)》應(yīng)堅持“雙師型”教學(xué)理念，教師要將先進(jìn)的沉積學(xué)理論與高水平科研成果相結(jié)合，在教學(xué)方法、方式和考核方式上不斷的改革和創(chuàng)新，為地礦和石油單位培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。本文提出了優(yōu)化教師隊伍，建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊；整合科研資源，注重將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中；改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力；優(yōu)化考核方式，積極開展課外拓展學(xué)習(xí)等幾點(diǎn)建議，旨在與同行們共同探討和交流。

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Reform Research and Practice of Curriculum Teaching in "Sedimentology" Based on “Double-Quality” Teaching

―Taking the Specialty of Petroleum Resource Exploration Engineering as an Example

LI Feng-jie，XIANG Fang，TIAN Jing-chun，XU Wen-li

篇8

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0225-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是計算機(jī)技術(shù)、土地信息技術(shù)及與土地相關(guān)的工程技術(shù)的飛速發(fā)展，土地資源管理已成為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科。目前全國已有60多所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，由于各自依托的優(yōu)勢學(xué)科不同，學(xué)科定位各有特色，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也各有特點(diǎn)。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）土地資源管理專業(yè)以工科為特色，在專業(yè)的教學(xué)體系、課程設(shè)置和教學(xué)方法上力求重點(diǎn)突出、與時俱進(jìn)，既要深入講授專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，滿足社會對土地資源管理人才的要求。本文在新一輪教學(xué)計劃修編基礎(chǔ)上，針對院校特點(diǎn)和實(shí)習(xí)地區(qū)特色，對土地資源管理專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，以期完善本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、教學(xué)實(shí)習(xí)目的

教學(xué)實(shí)習(xí)是高等院校實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是本科教學(xué)體系的重要組成部分。在學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的新知識進(jìn)行創(chuàng)新，最關(guān)鍵的問題是如何行之有效地實(shí)踐。對于工科院校的本科生而言，更多的是要制定規(guī)范且詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多層次的創(chuàng)新性。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）土地資源管理系在專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，充分考慮基礎(chǔ)理論與技術(shù)發(fā)展，結(jié)合科學(xué)研究與學(xué)生實(shí)際，在本科生完成普通地質(zhì)學(xué)、測量學(xué)、土地資源學(xué)、土壤學(xué)、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后，將學(xué)生集中安排在秭歸實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)導(dǎo)師將指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的理論，現(xiàn)場講解土地相關(guān)知識，安排各小組獨(dú)立作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識，促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作協(xié)調(diào)能力，適應(yīng)社會對人才的要求。

二、教學(xué)實(shí)習(xí)特點(diǎn)與組織安排

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自組建土地資源管理專業(yè)以來，經(jīng)過幾輪教學(xué)修編，形成了較為科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)體系。目前教學(xué)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期末，地點(diǎn)為中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）秭歸實(shí)習(xí)基地，時長五周。經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后的教學(xué)實(shí)習(xí)特點(diǎn)在于：①實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋面廣，將課程與科研相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)人才需求，依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢平臺及實(shí)習(xí)基地資源，設(shè)計實(shí)習(xí)主體內(nèi)容；②實(shí)習(xí)成果運(yùn)用率高，學(xué)生實(shí)習(xí)成果資料將作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，應(yīng)用于本屆學(xué)生后續(xù)土地信息學(xué)、土地數(shù)據(jù)處理、土地規(guī)劃學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)習(xí)劃分為三個階段：第一階段為室內(nèi)準(zhǔn)備階段，主要為ARCGIS、ENVI等地理信息系統(tǒng)和遙感軟件的強(qiáng)化培訓(xùn)；第二階段為野外綜合實(shí)習(xí)階段，由各專業(yè)指導(dǎo)老師帶隊，對實(shí)習(xí)基地所在地區(qū)的地質(zhì)地貌、地區(qū)土地資源、地區(qū)土壤資源和城市土地利用等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場講述，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)地調(diào)查調(diào)研；第三階段為室內(nèi)整理和報告總結(jié)階段。

三、教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容模塊構(gòu)建

本專業(yè)的大部分專業(yè)課程都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合，確保多課程的綜合實(shí)習(xí)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將實(shí)習(xí)劃分為四個模塊。

1.地區(qū)地質(zhì)地貌認(rèn)知實(shí)習(xí)。該專題主要是對秭歸地區(qū)典型地貌與地質(zhì)現(xiàn)象的總體認(rèn)識，包括：①認(rèn)識實(shí)習(xí)地區(qū)的地形地貌特征，掌握區(qū)域地質(zhì)概況；②熟悉野外地質(zhì)調(diào)查方法，掌握羅盤的使用，能夠獨(dú)立進(jìn)行野外定位、巖體產(chǎn)狀測定和素描圖描繪；③了解滑坡、崩塌和泥石流等外動力地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害，及由此進(jìn)行的主要邊坡支護(hù)治理工程。

2.地區(qū)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)。地區(qū)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)是通過對農(nóng)村和城市土地利用情況的調(diào)查，讓學(xué)生熟悉和掌握土地利用調(diào)查的一般工作方法，能夠按照當(dāng)?shù)貙?shí)際和突發(fā)狀況設(shè)置技術(shù)方法和實(shí)驗方案，更加清楚地認(rèn)識和理解土地利用的基礎(chǔ)知識。該專題包括農(nóng)村土地資源調(diào)查和城市土地資源調(diào)查兩部分：農(nóng)村土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行農(nóng)村土地資源的權(quán)屬和地類調(diào)查，要求學(xué)生逐地塊地實(shí)地調(diào)查土地類、面積，掌握各類用地的分布、利用和權(quán)屬狀況；城鎮(zhèn)土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)是對城鎮(zhèn)各類土地的現(xiàn)狀分布、利用結(jié)構(gòu)等情況調(diào)查。

3.土壤資源認(rèn)知專題實(shí)習(xí)。土壤資源認(rèn)知專題是對區(qū)域內(nèi)典型土壤資源進(jìn)行現(xiàn)場認(rèn)識，涉及的15個典型土壤剖面均由專業(yè)老師和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家經(jīng)實(shí)地踏勘確定，具有區(qū)域代表性。實(shí)習(xí)要求學(xué)生掌握不同地質(zhì)地形條件下土壤資源分布特點(diǎn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行土壤樣本采集和野外土壤基本理化信息測試，熟悉科學(xué)實(shí)驗的主要內(nèi)容和開展科學(xué)研究的一般性步驟。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：①野外識別常見巖石發(fā)育的土壤形態(tài)和基本特征，熟悉土壤垂直分布規(guī)律；②參觀“移土培肥”工程示范區(qū)和張家沖水土保持試驗站，了解移土培肥、測土配方的基本方法。

4.城市土地利用專題實(shí)習(xí)。城市土地利用專題是對秭歸新縣城進(jìn)行的概括式認(rèn)識，專業(yè)教師就秭歸新城建設(shè)相關(guān)問題現(xiàn)場講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，使學(xué)生了解城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃、土地政策和房地產(chǎn)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，深入了解市場需求，快速融入社會的能力。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：①了解秭歸新城規(guī)劃，實(shí)地考察城鎮(zhèn)擴(kuò)張模式，并作出綜合評述；②參觀屈原故里和黃帝廟文化旅游項目，熟悉人文景觀開發(fā)一般模式；③分組設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行土地市場調(diào)查，熟悉土地開發(fā)相關(guān)法律政策與房地產(chǎn)開發(fā)基本流程。

教學(xué)實(shí)習(xí)作為我系本科實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是本科生首次集中、系統(tǒng)進(jìn)行的專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)課程理論知識被優(yōu)化整合到多個實(shí)習(xí)專題中，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)中綜合利用所修知識，展示個人實(shí)踐和團(tuán)隊協(xié)作能力。我們對2008—2012年五年間的秭歸教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分析結(jié)果表明，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識得到充分實(shí)踐，專業(yè)興趣得到極大增強(qiáng)。從中我們深刻體會到，只有抓住學(xué)科發(fā)展的總體趨勢，結(jié)合社會需求，及時調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能不斷適應(yīng)時代對土地人才的要求。由于本專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時間跨度較長，涉及內(nèi)容較廣，期間不可避免會出現(xiàn)一些問題。今后將根據(jù)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，將科研與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷完善土地資源管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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