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時間：2024-03-23 17:42:08
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體驗式培訓(xùn)理念的核心主旨就是以戶外活動作為依托，讓活動者通過活動不斷突破自身的潛能，最終實現(xiàn)整體的身體素質(zhì)以及能力的同步發(fā)展。對于高校教育教學(xué)來說，體育教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生領(lǐng)略體育學(xué)習(xí)趣味與知識，同時不斷強化自身的身體素質(zhì)，并且在實踐體驗過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用方面入手，將進行具體的分析和研究。
一、體驗式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的意義
對于多數(shù)高校而言，過去的體育教學(xué)模式都是固定的，即教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然體育教育實踐時間較多，但是很多教師在學(xué)生進行戶外運動的過程中未能指導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉，這也導(dǎo)致多數(shù)體育實踐教學(xué)淪為形式化教學(xué)表現(xiàn)，而且學(xué)生無法學(xué)以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗式培訓(xùn)理念對于高校體育教學(xué)改革的意義可以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學(xué)生的興趣，同時倡導(dǎo)學(xué)生進行溝通交互，從而有效應(yīng)對學(xué)習(xí)存在的不足及誤區(qū)。
二、體驗式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革的作用
(一)促進教學(xué)條件的整體改革
對于體育教學(xué)而言，教學(xué)目標的確定需要與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗教學(xué)思路可以有效帶動教學(xué)環(huán)境的變化。此外，因為體驗式培訓(xùn)理念能夠帶來相應(yīng)的建議和引導(dǎo)，體育課程實踐活動也能表現(xiàn)出多元化，而且針對各類不同的教學(xué)方式，需要以多樣的教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，同時構(gòu)建相應(yīng)的條件，并且把課堂教學(xué)直接拓展至課堂以外，保證教學(xué)流程與社會以及環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。即如:教師可以將教學(xué)與自然條件進行結(jié)合，讓學(xué)生在實踐體驗的過程中也能感受到自然的美感，同時以各類自然環(huán)境鍛煉學(xué)生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。
(二)帶動教學(xué)理念的完全改變
在一般的教學(xué)理念下，多數(shù)高校與學(xué)生都未能意識到體育知識與技能學(xué)習(xí)的主要價值，這也是導(dǎo)致體育課課程的價值無法提升的主要原因，更難以體現(xiàn)出對于學(xué)生進步的指導(dǎo)價值。此外，在體驗式教學(xué)流程中，教師本身不僅僅擔當著傳導(dǎo)授業(yè)的任務(wù)，同時還具備解惑引導(dǎo)的職責，特別是體現(xiàn)在啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生健康成長方面。而體驗式培訓(xùn)理念的提出，則主要是調(diào)整傳統(tǒng)教與學(xué)的地位，教師作為教學(xué)的輔助者，真正的主宰者應(yīng)當是學(xué)生［1］。
(三)推行體育教學(xué)策略改革
類似一般課程教學(xué)理念，開展體育課堂教學(xué)過程中應(yīng)當選擇相應(yīng)的教學(xué)理念，同時推行教學(xué)策略改革。而且對比一般課程教學(xué)，當下高校的體育教學(xué)策略無外乎三類，而且各類教育方式落實存在相應(yīng)的差異性。以對于體育教學(xué)而言，要強調(diào)教學(xué)流程中的體驗式培訓(xùn)流程，即讓學(xué)生從體育體驗獲得相應(yīng)的收獲，則應(yīng)當構(gòu)建完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)模型與教學(xué)流程。而且在具體培訓(xùn)過程中，教師需要根據(jù)以上規(guī)則開展相關(guān)流程，即教師需要優(yōu)先確定教學(xué)方向，制定課程教學(xué)的具體進程，彌補其中的疏漏，以最大程度提升教學(xué)效果。
三、體驗式培訓(xùn)理念在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略
(一)主動落實拓展練習(xí)規(guī)則
伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育被作為現(xiàn)代教育改良的關(guān)鍵，而且素質(zhì)教育也被作為體育教學(xué)對于學(xué)生整體素質(zhì)增強的關(guān)鍵教育方式。當下教育理念更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能與知識理念的教授，此外還強化了針對學(xué)生的心理特征以及團隊思路等素質(zhì)的培育，這種訓(xùn)練方式可以有效提升學(xué)生對社會環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認可，而且拓展練習(xí)的落實可以保證體育教育的教育效果，同時也能夠為素質(zhì)教育的開展奠定一定的基礎(chǔ)，同時為保證體育教學(xué)的教育功能得以體現(xiàn)，還能為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
(二)強化高校教師拓展訓(xùn)練
無論是何種教育方式，落實都需要配合相應(yīng)的教學(xué)器材，當然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強化高校拓展訓(xùn)練理念，則應(yīng)當優(yōu)先代入拓展訓(xùn)練方法。構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，一是應(yīng)當讓教師意識到體驗式培訓(xùn)理念的一般思路，同時針對理念在教學(xué)改革的效用，提升教師對于拓展練習(xí)的認知;二是需要提升教師在拓展練習(xí)的認知，從而提升他們的素質(zhì)拓展;三是高校可以直接從社會引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進行周期性拓展培訓(xùn)講座，同時將拓展練習(xí)方法直接落實到教師群體中。
(三)注重學(xué)生的自主性思考
體驗式教學(xué)培訓(xùn)理念最關(guān)鍵的目的就是強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點培育學(xué)生的自主思考能力。主要可以從以下幾個方面:其一，在課堂內(nèi)容授課之前，教師應(yīng)當提早將與課程具備關(guān)聯(lián)性的問題進行合理配置，同時保證學(xué)生提早探尋到相應(yīng)的答案。而且在探索資料之前，學(xué)生可以深入了解其中的問題，同時主動進行探索分析;其二，對于體育課程教學(xué)流程，教師應(yīng)當針對一般的體育理論進行單純講述，同時保證進行實踐，深刻了解理論理念在一般生活的運用，并且讓學(xué)生進行交互探討學(xué)習(xí)所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學(xué)生的思維得以激發(fā)，因而還可以對于某些體育問題進行小組研討方式，讓學(xué)生進行自行思索與研究，確定分工合作，保證學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者，也能帶動整個教學(xué)的不斷革新與改善［2］。
(四)提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性
基于體驗式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，高校的體育教育可以保證教學(xué)能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為自然條件。此外，從兩個方面來說，提升學(xué)生訓(xùn)練的安全性也是至關(guān)重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護設(shè)施缺乏相應(yīng)的完善，這也導(dǎo)致體育實踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應(yīng)當運用科學(xué)的策略保證學(xué)生的科學(xué)性，而且需要采取相應(yīng)的防護措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動，實踐落實應(yīng)當保證學(xué)生的安全性。同時，學(xué)校也要強化對學(xué)生的安全教育培訓(xùn)，定期開展安全知識講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。
四、結(jié)語
總體來說，體驗式培育理念的運用拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)理念，同時拓展出相應(yīng)的體育教學(xué)方向，同時調(diào)整教學(xué)理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應(yīng)當強化體驗式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學(xué)生之間的交流，同時不斷提升學(xué)生的主動思考能力，最后漸漸強化改革思路，帶動體育教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展。
【參考文獻】
［1］黃彥諧．體驗式教育理念下高校體育課程教學(xué)研究［J］．統(tǒng)計與管理，2015，11(11):168～169
關(guān)鍵詞：
高校體育；教學(xué)改革；體驗式培訓(xùn)理念；應(yīng)用探析
一、引言
為了跟上時代的發(fā)展，滿足社會對人才的高要求，各大高校應(yīng)該積極的行動起來，通過教學(xué)改革來培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。高校的體育教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生熟練掌握強身健體的技能，它的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身健身的習(xí)慣，讓學(xué)生即使是走出校園，也能有著強烈的體育意識。體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，可以很好的磨練學(xué)生的意志，另外，它通過將學(xué)生的興趣愛好與體育技能結(jié)合起來，還能使學(xué)生更快的掌握體育技能，增強學(xué)生的自信心。
二、概述體驗式培訓(xùn)理念
近幾年來，我國應(yīng)用的體驗式培訓(xùn)理念正在向多元化邁進。簡單來說，體驗式培訓(xùn)理念就是利用體驗式的活動來挖掘、激發(fā)參與者的潛能，通過這些戶外的活動來培養(yǎng)參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發(fā)展。體驗式培訓(xùn)理念與一般的學(xué)習(xí)理念不同，它比較注重于情景再現(xiàn)。在高校的體育教學(xué)改革中，體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生永久的體育精神，讓學(xué)生體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣。體育教師可以制定特定的目標，組織學(xué)生有計劃的到戶外去進行體驗式活動，在活動中，我們要將體育的理論知識與實踐相結(jié)合，只有親身實踐，才能讓學(xué)生真正的感受到理論的真諦。
三、體驗式培訓(xùn)理念對高校體育教學(xué)改革產(chǎn)生的影響
第一，擴大了高校體育教學(xué)的目標。因為高校內(nèi)一切的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來開展的，所以教學(xué)目標的制定必須要謹慎，教學(xué)目標應(yīng)該與實際情況相結(jié)合，分為長期和短期目標兩種。在制定好教學(xué)目標前，我們還應(yīng)該確定好教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式下教學(xué)目標也會有所不同，但它們的最終目的都是要促進學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性。體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用，讓教學(xué)不再單調(diào)，除了在課堂上對理論知識的講解外，教師還重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡最大的努力讓學(xué)生有一個完善的自我認知，并促進他們獨立品格的形成。第二，促進了高校體育教學(xué)策略的改革。高校的體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)相同，都需要一定的教學(xué)策略。不同的教學(xué)策略有著不一樣的教學(xué)過程，體驗式培訓(xùn)理念主要偏向于體驗式的學(xué)習(xí)，它的教學(xué)步驟比較完整，在實際的體驗式活動中，教師應(yīng)該嚴格的按照教學(xué)步驟進行教學(xué)，先明確自己的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加入到實踐中來，增強他們的學(xué)習(xí)感受。最后，教師應(yīng)該進行課程教學(xué)的總結(jié)，讓學(xué)生分享交流自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)不太恰當?shù)牡胤?，教師?yīng)及時改進，從而提升自己的教學(xué)能力。
四、探究高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用
第一，加強對拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育改革中，素質(zhì)教育占據(jù)著非常重要的地位，隨著人們思想意識的提升，對學(xué)生進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練也變得至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育除了對學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識外，還加大了對學(xué)生團隊意識等能力的培訓(xùn)力度。這種素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求，目前，許多高校都在引進這種教育模式。實施拓展訓(xùn)練不僅能夠讓高校的體育教學(xué)更好的發(fā)揮自身的功能性，還能為以后素質(zhì)教育的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，加強對高校體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)。任何教學(xué)模式的開展，都需要教學(xué)設(shè)備的配合，教師的綜合素質(zhì)也屬于教學(xué)設(shè)備中的一項。因此，加強對高校體育教師的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，是開展教學(xué)改革的前提之一。教師應(yīng)該了解體驗式培訓(xùn)理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓(xùn)練學(xué)生。加強對體育教師拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)拓展能力，才能保證教師能夠幫助學(xué)生順利的完成素質(zhì)拓展活動。高校應(yīng)該定期的引進優(yōu)秀的體育教師，多開展有關(guān)拓展訓(xùn)練的講座，推動拓展訓(xùn)練的發(fā)展。第三，加強對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。體驗式培訓(xùn)理念的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在平常上課的時候，教師在講授理論知識前，可以先向同學(xué)們提出問題，這些問題都要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生在了解問題后，為了獲取答案，他們就會主動的去查閱、思考，在這個過程中，學(xué)生就會無意識的加深對知識的理解。在體育教學(xué)中，教師可以先簡單的對理論知識進行講解，然后讓學(xué)生去參與實踐，把理論知識與現(xiàn)實活動聯(lián)系起來，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生真正的掌握知識，形成永久的體育意識。
五、結(jié)束語
體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用促進了我國高校體育教學(xué)的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學(xué)的教學(xué)目標，還促進了教學(xué)模式的改革，因此，高校應(yīng)該加大對體驗式培訓(xùn)理念普及、推廣的力度，爭取讓更多高校獲益。本文從多個方面對體驗式培訓(xùn)理念進行了描述，希望可以推動我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]任釗，任佳.淺析高校體育教學(xué)改革中體驗式培訓(xùn)理念的應(yīng)用[J]．陜西教育:高教，2017(2):43
小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
我有幸參加了于12月7日開始的為期三天的小學(xué)體育名優(yōu)教師培訓(xùn)班。在集中培訓(xùn)期問，我始終積極學(xué)習(xí)，認真聆聽專家講座，認真觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。用心去領(lǐng)悟他們的觀點，吸取精華，真心探討?；厥走@幾天的培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教育科學(xué)理論都得到了提升，對于教師的專業(yè)化發(fā)展有了新感悟。這次名優(yōu)教師培訓(xùn)，讓我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了過去工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會:
首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學(xué)中存在的各種問題引出現(xiàn)在課程標準的指導(dǎo)綱要，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發(fā)展，我們體育課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新必須遵循體育教學(xué)的規(guī)律，堅持健康第一的指導(dǎo)思想，然后對教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及編寫依據(jù)、體育教學(xué)方法與體育教學(xué)行為的區(qū)別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次，潘雪陽老師和黃雙映老師重點講解了體育教學(xué)里籃球類和技巧類課堂的教學(xué)方法，重點講解了體育教學(xué)方法的運用，并結(jié)合教學(xué)實際，在新課改下的體育課教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、怎樣評課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。讓對我今后的課堂教學(xué)有了很大的幫助。
再次通過13位老師給我們呈現(xiàn)的不同的課堂教學(xué)使我對體育教學(xué)有了新的認識，激發(fā)了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，把鍛煉孩子身體健康為主要目標，通過各種游戲提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同年齡學(xué)生發(fā)展的特點，調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能保持對體育的持久興趣；加強自身體育素養(yǎng)和修養(yǎng)，加強對體育知識的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。
我國客觀存在的地區(qū)差異和經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀況導(dǎo)致了各地區(qū)中小學(xué)體育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，這種不平衡是一種立體化的，不僅各個省區(qū)之間發(fā)展不平衡，諸如東部沿海地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展不平衡，而且整體上城市和農(nóng)村的發(fā)展也處于失衡的局面，城市的中小學(xué)體育教學(xué)狀況明顯好于廣大農(nóng)村地區(qū)。在這樣的大環(huán)境下，盡管以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作在穩(wěn)而有序地開展，也取得了諸多成績，但在其發(fā)展過程中始終沒有解決好以下一些問題。
1.沒有合理設(shè)置培訓(xùn)課程，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容實用性不足、針對性不強
很顯然，沒有合理的培訓(xùn)內(nèi)容與科學(xué)的課程安排，教師培訓(xùn)工作就很難得到有效保障。整體上來說，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)容必須基于中小學(xué)體育教學(xué)的實際，即當前形勢下中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，同時還要特別重視一線教師的自身需求。只有兼顧當前的教學(xué)實際內(nèi)容和廣大一線教師的內(nèi)心需求，中小學(xué)教師培訓(xùn)才會有根本性的發(fā)展，這也是當前教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的一個根本性原則。但是，遺憾的是當前我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式主要是由國家到地方的各級教育行政機構(gòu)統(tǒng)一部署安排，包括統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)要求等。這種注重“統(tǒng)一”的培訓(xùn)模式更多是關(guān)注理論性知識的培訓(xùn)，沒有很好地把理論知識與體育教學(xué)的實踐有效結(jié)合，忽視了實踐性。而目前廣大一線體育教師對培訓(xùn)的主要期望在于體育課堂的駕馭與專業(yè)素質(zhì)提高上，希望通過培訓(xùn)提高其教學(xué)能力和自身專業(yè)知識，對于較強的理論傳授，其興趣點相對較少，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的不一致現(xiàn)象，效果自然不容樂觀，這是當前培訓(xùn)工作實用性不足的主要表現(xiàn)。而對于其針對性不強的問題可以從城市與農(nóng)村的差異看出，在當前各級組織的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，并沒有采取針對城市和農(nóng)村特點的具體化培訓(xùn)，仍舊等同視之，尤其是沒有很好考慮到占我國大多數(shù)人口的農(nóng)村地區(qū)實際教育狀況。比如對于在基礎(chǔ)體育設(shè)施不足的條件下怎么樣讓教師豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性這一棘手問題，這是農(nóng)村地區(qū)體育教師關(guān)注的重點，而在培訓(xùn)中沒有很好地體現(xiàn)，因此教師們還是很迷茫，甚至失望。培訓(xùn)的實用性不足和針對性不強，這是以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作下一步要努力解決的問題。
2.沒有有效的獎勵機制，導(dǎo)致培訓(xùn)教師參與性不強、積極性不高
任何一項工作的開展都需要有效的獎勵機制，否則就會失去發(fā)展的動力，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作同樣如此。目前，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)雖在紅紅火火地開展，但教師們積極投身其中多在于行政命令的指揮，他們內(nèi)心并沒有多少動力。源于多年的傳統(tǒng)，大家普遍認為在中小學(xué)教育中體育是一門非主干課程，作為學(xué)校的輔助課程，從上至下根本沒有給予足夠重視，體育教師在學(xué)校的地位自然可想而知，這在一定程度上影響了體育教師的工作積極性。另外，在我國現(xiàn)行的教師評價機制中，并沒有很好地把參與各級培訓(xùn)作為教師職稱晉升和評先評優(yōu)的重要指標，因而從工作的角度來說，體育教師參加培訓(xùn)的動力是欠缺的。另外，一般情況下一所學(xué)校體育教師的數(shù)量是極其有限的，而學(xué)生的數(shù)量則很多，這種師生比的嚴重失調(diào)導(dǎo)致了體育教師“課時量大”的普遍現(xiàn)象。這樣，教師出去參加培訓(xùn)之后落下的課程也沒有人為其分擔，培訓(xùn)結(jié)束后他們又必須補上，而且學(xué)校通常對此也沒有補償措施，這就直接影響了教師培訓(xùn)的積極性。因此，相應(yīng)激勵措施的欠缺導(dǎo)致了中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的動力嚴重不足，大部分教師出于上級領(lǐng)導(dǎo)的指令而被迫參加，其效果必然大打折扣。
3.沒有豐富的培訓(xùn)手段，導(dǎo)致培訓(xùn)過程趣味性不足、啟發(fā)性不大
在中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)手段起著至關(guān)重要的作用。如果培訓(xùn)手段不夠豐富，啟發(fā)性不強，就很難保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。多年來，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一直主要采取集中的培訓(xùn)模式，而在這種模式中，一般是專家們在講臺上滔滔不絕地講授，大批的教師在臺下靜靜地聽講與記筆記，他們并沒有參與其中的機會。這種形式單一、趣味不足的培訓(xùn)很難吸引教師的興趣，尤其是讓教師在長達數(shù)小時的時間內(nèi)集中注意力聽講且有所收獲。這種平常為教師和學(xué)生所不喜歡的教學(xué)手段運用到教師培訓(xùn)上，其效果可想而知。而且，在培訓(xùn)的過程中，通常是篇幅較多的理論闡述，缺少實踐案例的融入，這對于體育教學(xué)來說意義不是太大。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，教師培訓(xùn)的手段突破了“主講人滿堂灌”的形式，有了圖片、動畫、視頻元素的融入，這也可以在“國培計劃”等各種培訓(xùn)中找到。但是，另一個令人擔憂的現(xiàn)狀是，多媒體成了主講人依賴的工具，他們依靠多媒體的展示而放棄了自己的“主講”功能，從而導(dǎo)致培訓(xùn)變成了“課件表演”，而教師對任何事物的審美都是有極限的，因而，教師不會被這種肆無忌憚的展示所吸引，更別談什么啟發(fā)。如果中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的形式?jīng)]有質(zhì)的改變，其培訓(xùn)質(zhì)量很難上到一個新的臺階。
4.沒有有效的反饋機制和監(jiān)督機制，導(dǎo)致培訓(xùn)穩(wěn)定性不足、可持續(xù)性不夠
中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作要想做到可持續(xù)發(fā)展，必須有一系列有效的配套反饋機制和監(jiān)督機制，否則工作只能限于一時的發(fā)展和暫時的成績。而目前，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)多是零散的、階段性的，不具有連續(xù)性和整體性。對于一次培訓(xùn)，一般是在領(lǐng)導(dǎo)的“力促”下，教師們“踴躍”參與，隨著培訓(xùn)的結(jié)束，這一個階段也就畫上了句號，根本沒有實際性的反饋工作。比如培訓(xùn)教師應(yīng)當對這次培訓(xùn)做出總結(jié)，提出自己的意見和建議，反饋給有關(guān)部門。而實際是雖然形式上具備了反饋平臺，以供雙方溝通交流，但由于監(jiān)督機制的缺失，總是使反饋工作徒有其名。其一，教師所在學(xué)校沒有對培訓(xùn)工作提出明確要求，只是讓教師完成工作而已；其二，培訓(xùn)組織者并沒有真正的反饋活動，他們重在“培訓(xùn)”，而不關(guān)注隨后的“反饋”；其三，培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)教師單位就反饋工作沒有實質(zhì)性的溝通，讓教師無所適從。這樣就很容易出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象，比如下次的培訓(xùn)就會出現(xiàn)重復(fù)性的內(nèi)容，而對教師真正關(guān)注的問題依舊置若罔聞，培訓(xùn)工作也就停留在一個無所發(fā)展的局面上。相反，對于這種培訓(xùn)我們應(yīng)當使其不斷發(fā)展，讓它作為可持續(xù)性的資源，在利用中不斷得到更新和發(fā)展。
5.沒有多元化的培訓(xùn)師資，導(dǎo)致培訓(xùn)新穎性不夠、活力不足
師資力量的雄厚與否是培訓(xùn)工作質(zhì)量高低的直接保障條件，師資的多元化一定程度上保證了師資力量。對于中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)不是看是否具備了一個或兩個該領(lǐng)域的知名專家或教授，而是更看重整體的科學(xué)構(gòu)成與合理配置。體育教學(xué)作為一門特征比較鮮明的學(xué)科，有著一套自己的教育實踐和相關(guān)理論，而且在不同的地域有著不同的表現(xiàn)形式。這就直接決定了中小學(xué)體育教師培訓(xùn)必須立足體育發(fā)展的地區(qū)性差異，采用不同的師資條件，因勢利導(dǎo)地開展培訓(xùn)。但是，我國目前以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要依托幾個教育機構(gòu)和幾所知名大學(xué)，這就限制了師資力量的多元化發(fā)展，致使培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，無法滿足不斷發(fā)展的教師培訓(xùn)需求。另一種現(xiàn)象就是，同一培訓(xùn)機構(gòu)在不同的培訓(xùn)年度里使用不同的主講專家，會使同一內(nèi)容出現(xiàn)較大的差異，而不利于培訓(xùn)工作的持續(xù)性發(fā)展，這源于培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)的不穩(wěn)定性。
二、“國培計劃”視域下加強我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的策略
通過對我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作現(xiàn)狀的梳理，尤其是結(jié)合近兩三年來“國培計劃”的實施情況，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)界在不斷探討教師培訓(xùn)的新途徑和新模式。然而對于一些頑疾還是沒有找到有效的對策，比如截止目前，我國還沒有建立一套完善的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)模式以及考核標準，各地的培訓(xùn)課程設(shè)置仍具有一定的隨意性，缺乏專業(yè)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，并且出現(xiàn)交叉重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象[1]。因此，如何根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，結(jié)合中小學(xué)體育發(fā)展不平衡等實際，制定出切合實際而又有效的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)方案，就顯得尤為必要和迫切。
1.在“國培計劃”的基礎(chǔ)上，各地、各學(xué)校要探索適合自身發(fā)展的培訓(xùn)模式
作為一項實施層面較高、規(guī)模較大的教師培訓(xùn)項目，“國培計劃”的整個設(shè)計、制定過程具有較強的系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[2]。但是“國培計劃”并不能解決教師培訓(xùn)的所有問題，因此，廣大中小學(xué)體育教師在積極參加“國培計劃”等國家組織的各種培訓(xùn)，最大化地利用學(xué)習(xí)機會提高自己的同時，結(jié)合學(xué)校具體實際，找到適合自己的培訓(xùn)之路。對于各中小學(xué)來說，除了大規(guī)模的集中培訓(xùn)，還要分批次、分階段地派出教師外出培訓(xùn)，使其拓展素質(zhì)，同時還要采取具有普適意義的校內(nèi)培訓(xùn)，即常說的校本培訓(xùn)。其關(guān)注重點在于學(xué)校的實際需要和教師所面臨的具體教學(xué)問題，具有很強的針對性和實效性[3]。這樣“校本培訓(xùn)”可以與“國培計劃”等大規(guī)模的培訓(xùn)相互補充，從而彌補其特殊性不足的短板，有效解決體育教學(xué)中的實際問題，當然關(guān)鍵是它不會受到中小學(xué)體育教師師資力量不足問題的影響。需要注意的是，在一些學(xué)校的校本培訓(xùn)中存在模式僵化、方法單一等問題，很多學(xué)校的校本培訓(xùn)方式過于簡單，仍以開設(shè)講座、教學(xué)觀摩等為主要方法，教師培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，效果有限[4]。因此，各個學(xué)校還要積極探索類似“校本培訓(xùn)”的個性化培訓(xùn)模式并使其落到實處，與“國培計劃”有機結(jié)合起來，共同促進中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作。
2.加強立法建設(shè)，為教師培訓(xùn)提供保障，使培訓(xùn)工作落到實處
目前，我國教師培訓(xùn)尚處于行政推動的發(fā)展階段，缺乏系統(tǒng)性的立法保障，這也是我國教師培訓(xùn)保障性條件缺失的重要原因[2]。這里的保障有兩層涵義：對教師進行培訓(xùn)的督促和利益的保障。在這方面，我們完全可以借鑒發(fā)達國家的做法。英國早在20世紀70年代就在其“教育白皮書”中明確規(guī)定，新參加工作的教師必須用其工作的五分之一時間進行上崗培訓(xùn)，而正式的教師工作7年后，可以帶薪進修培訓(xùn)3個月，而且這一法律條文還在不斷完善。而法國、德國、瑞典等國也規(guī)定教師每年都有進修的權(quán)利，外出進修保留薪資，同時可以直接停課，無需教師本人重新補課。這樣，教師外出培訓(xùn)的積極性就被調(diào)了起來，富有主動意識，利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。同樣，我國也可以制定類似的法律條文既督促教師參加培訓(xùn)，又讓培訓(xùn)教師樂在其中而無后顧之憂。除了這些宏觀方面的法律條文之外，各有關(guān)機構(gòu)、學(xué)校也要制定相應(yīng)的條例和措施，通過獎勵和懲罰手段來監(jiān)督培訓(xùn)工作的開展。另一方面，還要重新規(guī)范教師認證制度，可以參照美國的做法取消永久性的教師資格證書制度，教師應(yīng)當定期進行相關(guān)考核，從而促使教師積極參加培訓(xùn)，而對于在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行實質(zhì)性獎勵。
3.引入多元化的培訓(xùn)主體，加強培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)，增強培訓(xùn)活力
我國目前以“國培計劃”為代表的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)活力還不夠，很大程度上在于培訓(xùn)主體的單一和培訓(xùn)專家的層次性不強?，F(xiàn)行的各種培訓(xùn)主要是教育行政部門委托幾個有名的培訓(xùn)機構(gòu)或師范大學(xué)進行，而這些機構(gòu)和師范大學(xué)所遴選的專家固然在某些方面可以給中小學(xué)教師帶來驚喜，但是還是無法滿足我國體育教學(xué)地區(qū)差異明顯的要求。因而，我們的培訓(xùn)應(yīng)當引入多元化的培訓(xùn)主體，不能僅僅局限在幾個知名機構(gòu)或大學(xué)上。通過這種多元化的培訓(xùn)主體，組建豐富的培訓(xùn)專家?guī)?，讓來自不同地區(qū)、不同機構(gòu)而且風(fēng)格特點不同的各位專家加入進來，并且使其有機組合，盡量滿足多樣化培訓(xùn)需求，爭取達到完美效果。
總之，我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)一定要遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，把它作為長期的系統(tǒng)工程來抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的銜接性。而“國培計劃”就是貫徹綱要精神的一個重大舉措，因此一定要理性看待“國培計劃”，既要看到近兩三年取得的成績?yōu)楹竺婀ぷ鞯拈_展所提供的支持，同時還要看到存在的一些問題，而且要對其深刻反思，為后續(xù)工作提供借鑒。只有這樣，我們的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)才會健康地發(fā)展。
參考文獻
[1] 張志富，張海芝，楊麗杰.農(nóng)村英語教師培訓(xùn)模式及實效性研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.
一、課堂教學(xué)方面
1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過學(xué)習(xí)，我能將新課標的理念有機地融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)，積極鉆研，互相探討業(yè)務(wù)技術(shù)，逐步提高自身素質(zhì)。
5、要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，和學(xué)生打成一片，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友。
6、轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
8、深入學(xué)習(xí)《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質(zhì)。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學(xué)實踐中，應(yīng)著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學(xué)目標應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內(nèi)容上應(yīng)選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據(jù)各校的特點和實際開發(fā)一些學(xué)生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術(shù)等。
在教學(xué)方法上應(yīng)采用符合學(xué)生身心特點，學(xué)生能接受具有有效激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做準備活動時，輪流選擇一學(xué)生帶隊，并組織全班做好帶隊同學(xué)自編的徒手操，讓全班同學(xué)一起喊口令，既整齊，又使學(xué)生易于集中注意力，為學(xué)好下一環(huán)節(jié)做好充分的準備。
在激發(fā)學(xué)生興趣上可采用“興趣導(dǎo)練法”“競賽法”“自主練習(xí)法”“啟發(fā)法”，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)項目。
在教學(xué)形式上應(yīng)采用簡化的寬松的、民主的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，并學(xué)會本節(jié)，然后再進行統(tǒng)一練習(xí)，這種形式讓同學(xué)記憶較深刻，學(xué)會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學(xué)生進行大聲加油，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。
三、課程中的實踐創(chuàng)新
1、讓學(xué)生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節(jié)課留出20分鐘左右時間，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地進行各人興趣的活動.培養(yǎng)其自主鍛煉的能力.達到終身鍛煉的目的。
2、要給學(xué)生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學(xué)習(xí)廣播操，學(xué)兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學(xué)生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學(xué)習(xí)的目的。
3、教學(xué)內(nèi)容選擇具有彈性化，應(yīng)根據(jù)個別差異是向不同層次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)點.進行升降，由于部有成功的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。
還有，對于體育課的考核不應(yīng)進行一刀切，由于學(xué)生之間個體差異太大，某個同學(xué)可以輕松拿100分的項目對于個別學(xué)生來說及格比登天還難，嚴重挫傷部分同學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性.因此，在考核中應(yīng)多方面進行評價，如考勤、參加鍛煉的積極性、練習(xí)效果、體育基礎(chǔ)知識、學(xué)生自評、教師評價等各方面的綜臺，主要觀察學(xué)生的進步情況，使之熱愛體育，達到終身體育的目的。
通過校本的培訓(xùn)，使我深深的認識到，新課程已納入研究者和實踐者的視野，對它的分析、評判也構(gòu)成了21世紀中國教育的一道亮麗風(fēng)景線。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時。
【體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會范文二】通過聽教學(xué)專家教授的講座，結(jié)合自已從教的教學(xué)經(jīng)驗，我深深地認識到上好一堂體育課并不是一件輕易的事，這里面需要任教教師付出辛勤的汗水和智慧。下面我說一說學(xué)習(xí)的感受：
一、新的課標對教師提出新的要求，體育教師要支持“健康第一”的指導(dǎo)思想，要注重激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識。
二、我認為教師上好一堂體育課應(yīng)有一個明確的目標。就是通過上這堂課，我讓學(xué)生學(xué)會了哪些內(nèi)容，達到了什么樣的目的。如果教學(xué)目標沒有完成，那么，不管教法多好，教態(tài)多么美麗動人，這堂課注定是不成功的。一堂課上完，學(xué)生學(xué)會沒有，有多少人基本學(xué)會教師一定要心中有數(shù)。
三、在教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程要求是師生互動，這里面需要解決兩個問題：一是教師包教，教師在教學(xué)過程中，大量地向?qū)W生傳授一些技能、技巧和鍛煉方法，而學(xué)生缺少主動參與、探究和合作學(xué)習(xí)。另一個問題是采取“放羊式“教學(xué)，教師上課后給學(xué)生發(fā)放體育器材，讓學(xué)生自已去玩，這就容易發(fā)生安全事故。因為學(xué)生的身心發(fā)展畢竟還不成熟，尤其對小學(xué)生來說。所以，教師在教學(xué)過程中一定要深入到學(xué)生中去，起到組織、主導(dǎo)作用。
四、興趣是最好的老師。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，這個學(xué)習(xí)過程是愉快的，學(xué)習(xí)結(jié)果也會令人滿意。但要避免片面追求熱鬧場面，簡單地認為學(xué)生笑了、動了、氣氛熱烈了這就是好課。體育課不是單純的玩，它要求在玩的過程中，學(xué)會體育知識和技能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、貼近實際，尤其是小學(xué)體育教學(xué)。比如在跳躍這節(jié)課中，我就采用了模仿青蛙跳為教學(xué)內(nèi)容。因為孩子們都見過青蛙，而且也喜愛青蛙，在這節(jié)課中，我用情景式教學(xué)法，通過講述故事、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)實出現(xiàn)的“捕蛙”情況，讓學(xué)生去討論研究和處理。學(xué)生在這節(jié)課中練習(xí)了各種跳躍動作，掌握了跳躍動作的技巧的同時也培養(yǎng)了孩子們在情感、合作、環(huán)保幾方面的意識。
六、組織紀律性是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，體育課上對學(xué)生服裝、整隊集合、解散、練習(xí)中等，一定要嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的紀律習(xí)慣，否則就容易產(chǎn)生教學(xué)事故、突發(fā)事件等，給正常的教學(xué)工作帶來隱患。
七、場地、器材是體育課教學(xué)中的重要輔助手段。教師在教學(xué)過程中要選擇適宜的運動項目，充分利用、開發(fā)現(xiàn)有的場地、器材資源，最大限度地讓學(xué)生掌握體育知識和鍛煉身體。
總之，我認為上好體育課的一個重要前提就是教師本人要愛崗敬業(yè)、熱愛本職工作，這樣才會釋放自已全身的能量，撲到教學(xué)工作中去，才會教好課，才能教好學(xué)生。
體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會范文【三】體育教師的專業(yè)發(fā)展是離不開學(xué)習(xí)的，這次培訓(xùn)教研室為我們一線的體育老師提供了一個專業(yè)水平提高的平臺，營造了一種十分濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)習(xí)成為工作，在工作中學(xué)習(xí)，無時不學(xué)，無人不學(xué)，無地不學(xué)的學(xué)習(xí)。在這樣的氣氛下圓滿的結(jié)束了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
1、教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化。通過學(xué)習(xí)，我能將新課標的理念有機地融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容能做到密切學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，從“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在課堂教學(xué)中較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉(zhuǎn)變，努力學(xué)習(xí)，積極鉆研，互相探討業(yè)務(wù)技術(shù)，逐步提高自身素質(zhì)。
5、要創(chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，和學(xué)生打成一片，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友。
6、轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
8、深入學(xué)習(xí)《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質(zhì)。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學(xué)實踐中，應(yīng)著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學(xué)目標應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上，應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內(nèi)容上應(yīng)選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據(jù)各校的特點和實際開發(fā)一些學(xué)生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術(shù)等。
在教學(xué)方法上應(yīng)采用符合學(xué)生身心特點，學(xué)生能接受具有有效激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準備活動時，輪流選擇一學(xué)生帶隊，并組織全班做好帶隊同學(xué)自編的徒手操，讓全班同學(xué)一起喊口令，既整齊，又使學(xué)生易于集中注意力，為學(xué)好下一環(huán)節(jié)做好充分的準備。
在激發(fā)學(xué)生興趣上可采用“興趣導(dǎo)練法”“競賽法”“自主練習(xí)法”“啟發(fā)法”，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)項目。
在教學(xué)形式上應(yīng)采用簡化的寬松的、民主的教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，并學(xué)會本節(jié)，然后再進行統(tǒng)一練習(xí)，這種形式讓同學(xué)記憶較深刻，學(xué)會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學(xué)生進行大聲加油，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。
三、課程中的實踐創(chuàng)新
1、讓學(xué)生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節(jié)課留出20分鐘左右時間，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地進行各人興趣的活動．培養(yǎng)其自主鍛煉的能力．達到終身鍛煉的目的。
2、要給學(xué)生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學(xué)習(xí)廣播操，學(xué)兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學(xué)生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學(xué)習(xí)的目的。
現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。
一、研究對象與方法
（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學(xué)體育教師進行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學(xué)的分析與總結(jié)。
二、結(jié)果與分析
1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年
齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有專科學(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認識到教師學(xué)歷達標的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動機。我省體育教師參加培訓(xùn)的動機主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運動知識和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點。（7）培訓(xùn)經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔的，學(xué)校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學(xué)校共同承擔。而培訓(xùn)的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓(xùn)的投入，調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認為培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)時間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓(xùn)的認知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認為培訓(xùn)的針對性和實用性不強；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴重，為了評職稱和達到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費用主要是個人承擔，即便是有的學(xué)校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費用全部由個人承擔，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認識一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作沒有落到實處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔的家務(wù)繁重，時間與精力有限。
三、結(jié)論與建議
（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認為培訓(xùn)對教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對培訓(xùn)的認識不夠；培訓(xùn)機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時間；遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應(yīng)用。
參 考 文 獻
[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
21世紀以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標準?；诮逃l(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標準，掀開了中國體育教師進入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標準已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強的現(xiàn)實意義。
一、當前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待
（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待
參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：
（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：
（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待
近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標，也沒有統(tǒng)一的要求和標準，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：
二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。
（一）設(shè)置“準”條件，明晰培訓(xùn)的目標方向
設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。
（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑
問題能夠讓教師對教學(xué)進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。
（三）關(guān)注“真”需要，補償教師的知識空缺
目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標準與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。
（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情
體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（五）評價“嚴”要求，保障培訓(xùn)的實際效果
培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進行評價，這僅對學(xué)員進行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。
參考文獻
[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.
教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育職業(yè)活動”作為其專業(yè)領(lǐng)域，而教師培訓(xùn)的根本目的就是促進他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是推進素質(zhì)教育，落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能和科研水平等方面起到了積極的促進作用。但也存在著種種問題，如中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓(xùn)模式單一、課程內(nèi)容針對性不強是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學(xué)校體育的地位在理論與實踐上的反差、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、培訓(xùn)經(jīng)費、自身要求和認識的局限性是影響中小學(xué)體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因?？梢姡_立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓(xùn)體系，構(gòu)建制度化、科學(xué)化的培訓(xùn)體系是保證和提高中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)效果的前提條件。
一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式。國際社會在認定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時，通常會采用以下六個標準：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對照上述標準，在完成中小學(xué)體育教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，以達成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的目標。
（一）進一步調(diào)整體育教師教育課程體系
課程體系由強化學(xué)科專業(yè)性向強化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強“準體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學(xué)科課程比例，使之達到占總學(xué)時的15%左右；增加教育實踐課程的時間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多自主選擇的機會。
（二）完善體育教師資格證書制度
2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進實施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實種種因素，我國長期以來實行的實際上是“學(xué)歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴重弱化了體育教師專業(yè)性的認可。因此，未來的發(fā)展趨勢必將是切實有效地普及教師資格證書制度，實行先獲取資格證書，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過參加教師資格認證考試獲得證書后進入教師隊伍。
（三）加速體育教師隊伍高學(xué)歷化的進程
把中小學(xué)體育教師的學(xué)歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”“專家型”教師的客觀要求。
二、體育教師職后培訓(xùn)體系的整合
（一）整合培訓(xùn)機構(gòu)，提供資源保證
長期以來，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職能的分工存在界限，機構(gòu)設(shè)置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復(fù)。體育教師培訓(xùn)不僅需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和技能方法，更新教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，還要將理論學(xué)習(xí)與教育實踐相結(jié)合，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長的過程。但相對而言，目前教育學(xué)院與進修學(xué)校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔當前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的任務(wù)。師范院校有較強的教師隊伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對中小學(xué)體育教育的實踐缺乏較深的了解和認識。因此，實施中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)組合，實現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊伍，促進中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，是提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的資源和組織保證。
（二）整合培訓(xùn)組織方式，提高培訓(xùn)效益
實踐證明，繼續(xù)教育應(yīng)分層實施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規(guī)律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區(qū)體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗來看，體育教師培訓(xùn)的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。根據(jù)體育學(xué)科的特征和不同的培訓(xùn)目的，骨干教師的培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓(xùn)的組合方式宜采用巡回流動式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。
（三）整合培訓(xùn)教學(xué)模式，踐行以人為本
新任教師的培訓(xùn)可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學(xué)模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，高級教師可采用論題答辯與學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的組合體現(xiàn)了教師成長的階段性特征，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。
（四）整合培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)
體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)目標的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓(xùn)的內(nèi)容可由觀念模塊、知識模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導(dǎo)，要先行；知識模塊和能力模塊是基礎(chǔ)，在不同層次教師的培訓(xùn)中應(yīng)有所側(cè)重。
三、體育教師職后培訓(xùn)制度化與科學(xué)化
終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓(xùn)是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。要使體育教師職后培訓(xùn)不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念，重視學(xué)校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當前教育改革的一個核心問題。二要落實中小學(xué)體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫穿起來，制定教師職后培訓(xùn)的管理辦法，建立職后培訓(xùn)評估體系，健全和完善職后培訓(xùn)制度。三要繼續(xù)加強職后培訓(xùn)的立法建設(shè)，完善職后培訓(xùn)的有關(guān)政策配套，把職后培訓(xùn)落到實處。如職后培訓(xùn)經(jīng)費問題、激勵機制問題等。
體育教師職后培訓(xùn)體系的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在職后培訓(xùn)的目標、模式、課程設(shè)置上。其模式和課程的設(shè)置、安排應(yīng)保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進體育教學(xué)能力的提高，形成各自的教學(xué)特色。具體要求是：
（一）職前職后課程實施一體化
不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡單重復(fù)和相加，重點是實現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學(xué)科類課程，結(jié)合中小學(xué)體育教育實踐，力求理論課程實踐化；職后教育以實踐性課程為主，在理論指導(dǎo)下的實踐，注重實踐性課程的理論化；職后教育課程強調(diào)專業(yè)知識的前沿性，從而使中小學(xué)體育教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理。
（二）體現(xiàn)針對性
能適應(yīng)當前體育教育改革的現(xiàn)實和培訓(xùn)對象的實際情況，能靈活地運用多樣化的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)后，能更好地處理實際教學(xué)中存在的問題。
（三）理論與實踐相結(jié)合
既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實際觀摩與調(diào)研，注重與中小學(xué)體育教育實踐相結(jié)合。
（四）注重體育教師能力的提高
課程教學(xué)注重專題研究，注重自我更新知識的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強調(diào)自學(xué)和互學(xué)。
（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實際，保證課時，確定高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)的教材資源。
綜上所述，當前我國體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個有機的整體；二是體育教師培訓(xùn)管理不斷有序化、科學(xué)化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和時間，高效率地實施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]黃漢生,季克異,林順英編著.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.
新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區(qū)內(nèi)，依照國家和新疆維吾爾自治區(qū)的法律、法規(guī)，自行管理內(nèi)部行政、司法事務(wù)，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區(qū)人民政府雙重領(lǐng)導(dǎo)。體育教師培訓(xùn)是指體育類教育教學(xué)為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學(xué)水平的工作。教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價。加強教師專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢，而培訓(xùn)卻是提高教育者自身專業(yè)化素質(zhì)水平的重要途徑和手段。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以參加2011年暑期兵團中學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)和“國培計劃——兵團中小學(xué)體育骨干教師短期集中培訓(xùn)項目（2011）”的培訓(xùn)教師為調(diào)查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。（2）問卷調(diào)查法。設(shè)計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓(xùn)項目（2011）”教育效果評價表，發(fā)放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調(diào)查的專家對問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容進行了調(diào)查，從專家對問卷的評價結(jié)果可以看出，問卷整體設(shè)計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發(fā)放的可信度，在問卷發(fā)放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調(diào)查問卷信度檢驗結(jié)果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中學(xué)體育教師培訓(xùn)基地現(xiàn)狀
2.1 培訓(xùn)基地
石河子大學(xué)體育學(xué)院2011年6月接到兵團教育局師資培訓(xùn)處委托承擔“國培計劃——兵團中小學(xué)體育骨干教師短期集中培訓(xùn)項目（2011）”培訓(xùn)工作。作為兵團體育教育培訓(xùn)基地，通過以下四個方面的調(diào)查分析這次培訓(xùn)的基本情況。
2.1.1 培訓(xùn)師資
培訓(xùn)專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓(xùn)練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優(yōu)秀教師8名，職稱中教高級。培訓(xùn)團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優(yōu)秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學(xué)的教授，有理論有實踐。
2.1.2 培訓(xùn)資源
石河子大學(xué)是國家“211工程”重點建設(shè)高校和國家西部重點建設(shè)高校，是由國家教育部和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共建的綜合性高等院校。體育學(xué)院設(shè)有體育教育系、運動訓(xùn)練系、公共體育教學(xué)部、大學(xué)生體質(zhì)測試中心、新疆兵團一級社會指導(dǎo)員培訓(xùn)中心、新疆兵團國民體質(zhì)測試中心、綜合實驗室等教學(xué)研究機構(gòu)。學(xué)院體育教學(xué)訓(xùn)練硬件設(shè)施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內(nèi)含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓(xùn)練館1座；綜合體育館1座等硬件設(shè)施西北一流?？梢詾閷W(xué)員開設(shè)出前瞻前沿的綜合性、跨學(xué)科課程。大學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設(shè)施再加上優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，是兵團教師培訓(xùn)的最佳選擇。
2.2 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團中學(xué)體育教師培訓(xùn)基地教學(xué)評價
2.2.1 課程內(nèi)容設(shè)置
教師培訓(xùn)與教師所授課程是否一致這一（下轉(zhuǎn)第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓(xùn)教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數(shù)的73%，說明與培訓(xùn)教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區(qū)受教學(xué)環(huán)境的限制所上課程無法在學(xué)校開展，而通過和培訓(xùn)教師的交流反映出理論和現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏針對性和時效性。
培訓(xùn)教師認為課程應(yīng)滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓(xùn)要能跟上教師的需求，滿足教師培訓(xùn)的要求，帶給培訓(xùn)教師改革信息，解決教師實際工作中出現(xiàn)的問題。通過交流訪談，教師對教學(xué)改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環(huán)境，特殊的地域文化都對現(xiàn)實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節(jié)奏。
2.2.2 培訓(xùn)組織形式和制約因素
在調(diào)查中培訓(xùn)教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的愿望最強，但在參加過的培訓(xùn)中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓(xùn)方式和實際參加的培訓(xùn)方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓(xùn)方式為在職學(xué)習(xí)，而在“教師參加過的培訓(xùn)形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓(xùn)，說明教師有參加在職學(xué)習(xí)的機會；半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)卻以9%的數(shù)據(jù)在“你認為最佳的教師培訓(xùn)方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓(xùn)”中半脫產(chǎn)以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學(xué)習(xí)參加人數(shù)少，參加的欲望也不高。
通過對培訓(xùn)形式調(diào)查分析得出：班級授課教學(xué)比例最大；其次是研討式教學(xué)。究其原因，集中教學(xué)方式中班級授課制教學(xué)最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學(xué)形式相對組織難一些，對教學(xué)內(nèi)容要求也比較復(fù)雜。
2.2.3 培訓(xùn)考核
在調(diào)查中培訓(xùn)教師還是希望在職培訓(xùn)的機構(gòu)有嚴格的考核制度。培訓(xùn)教師希望通過考核了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納，同時考核成績也是對自己學(xué)習(xí)的一個肯定。
本次體育培訓(xùn)，分成理論和實踐課程兩個方面，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們在學(xué)習(xí)過程中不會感覺到枯燥無味。專家老師們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項目和傳統(tǒng)體育項目》精彩講座，讓我們感受到體育項目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學(xué)中怎樣引進一些學(xué)生感興趣的體育項目；胡海鷹老師的《球類運動》更是讓我們大開眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個學(xué)員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學(xué)基礎(chǔ)》、姚院長的《體育與健康課程標準》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對新課程的認識又加深了一步，使我們學(xué)到了新的知識和新的理念，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。
二、教育教學(xué)觀念得到更新
通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，要想跟上新世紀的教育步伐，就要樹立正確的師生關(guān)，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，要構(gòu)建教學(xué)雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。
