時(shí)間：2024-03-01 16:13:00
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我國英語師范生培養(yǎng)課程教學(xué)主要分為專業(yè)課程教學(xué)體系和教育理論及技能培養(yǎng)體系，英語師范生專業(yè)課程體系主要圍繞學(xué)生的英語語言基本功及英語國家社會(huì)文化展開。
英語師范生師范技能培養(yǎng)體系包括教育的專業(yè)知識(shí)教授及專業(yè)技能的培訓(xùn)。筆者在從事高校英語師范類專業(yè)的教學(xué)與研究工作中發(fā)現(xiàn)，很多院校都把大量時(shí)間和精力放在學(xué)科專業(yè)課程及教育理論的學(xué)習(xí)上，師范技能培養(yǎng)課程相對(duì)來說配置不足，因此有必要進(jìn)一步探討英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。
二十世紀(jì)六十年代，在對(duì)角色扮演改造的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)開設(shè)了微格教學(xué)課程，注重對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練及教學(xué)行為的反思，從而使師范生技能培訓(xùn)開啟新篇章。作為滁州學(xué)院外國語學(xué)院英語“教學(xué)法”和“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”的配套課程，微格教學(xué)課程突出教學(xué)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中筆者在前人研究的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)英語師范生的實(shí)踐能力。
1.微格教學(xué)課程中的教學(xué)體系
1.1課程內(nèi)容安排
本課程分教師理論教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐兩部分，重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以幫助他們提高教育教學(xué)能力。理論課主要是對(duì)微格教學(xué)的發(fā)展、定義、過程、具體教學(xué)技能及微格教學(xué)教案格式及注意事項(xiàng)的介紹。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐主要指學(xué)生對(duì)具體單項(xiàng)技能及綜合技能的訓(xùn)練及反思。具體如下：
該課程理論教學(xué)主要包括微格教學(xué)過程劃分、微格教學(xué)技能分類及微格教學(xué)教案撰寫格式及注意事項(xiàng)。微格教學(xué)過程包括觀摩示范階段，教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫教案階段，技能訓(xùn)練階段和反饋評(píng)價(jià)階段;微格教學(xué)技能按照授課順序包括導(dǎo)入、講解、強(qiáng)化、結(jié)尾技能，同時(shí)在課堂教學(xué)中還涉及語言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關(guān)教學(xué)技能。
該課程學(xué)生實(shí)踐包括觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，編寫教案并修改教學(xué)教案，在微格教室進(jìn)行具體教學(xué)技能操練及按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)反思自我教學(xué)并不斷改進(jìn)教學(xué)。訓(xùn)練的具體教學(xué)技能如下：備課技能訓(xùn)練，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容及重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)技能撰寫重點(diǎn)突出、合乎規(guī)范的教案;板書技能訓(xùn)練，板書要提綱挈領(lǐng)、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導(dǎo)入技能訓(xùn)練，要求師范生能夠運(yùn)用該技能激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系;講解技能訓(xùn)練，要求師范生利用多種手段講解新的語言現(xiàn)象;強(qiáng)化技能訓(xùn)練，要求師范生利用語言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等幫助學(xué)生學(xué)以致用;結(jié)尾技能訓(xùn)練，要求師范生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固新知識(shí)和技能并將其納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);綜合教學(xué)技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能將一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透。
1.2課程課時(shí)安排
該課程減少教師理論講授課時(shí)，盡量增加學(xué)生實(shí)踐課時(shí)。教師理論講授時(shí)間約占該課程總課時(shí)的15%，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)約占課程總學(xué)時(shí)的75%。雖然教師理論講授時(shí)間減少，但教師課下指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增多，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐之前，教師要對(duì)學(xué)生所寫教案進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，若教案不符合要求，則學(xué)生需修改該教案并再次將教案交予指導(dǎo)老師直至教案合格。另外，教師要將學(xué)生在教案撰寫及學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生。
2.微格教學(xué)課程中的教學(xué)方法與手段
本課程采取理論講解、優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓(xùn)練等多種教學(xué)手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評(píng)、錄像自評(píng)、自我糾正及再練”的訓(xùn)練模式。
教師精講和學(xué)生多練相結(jié)合。教師在介紹微格教學(xué)理論及相關(guān)教學(xué)技能時(shí)要注意簡潔、明確，把大部分時(shí)間和精力放在演練、討論、點(diǎn)評(píng)和糾正上。
教師理論講解與學(xué)生觀看教學(xué)視頻相結(jié)合。教師為學(xué)生提供優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以使學(xué)生從中感受、體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)況，并引導(dǎo)學(xué)生討論分析視頻中相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的技巧及注意事項(xiàng)。
學(xué)生課下準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生課下觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻并撰寫教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)實(shí)踐前撰寫教案并將教案交與指導(dǎo)教師。教案若符合指導(dǎo)教師的要求，學(xué)生就可在微格教室進(jìn)行教學(xué)技能操練，并根據(jù)教師意見課下進(jìn)行教學(xué)反思;若教案不符合要求，則學(xué)生要修改教案，然后進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。
學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生每次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生間先互評(píng)，課下每位學(xué)生觀看自身授課視頻并對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并將問題反饋給學(xué)生。
單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能模擬訓(xùn)練相結(jié)合。按照從易到難、先單項(xiàng)后綜合的順序進(jìn)行訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生觀摩、仿練單項(xiàng)教學(xué)技能，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用兩種及至多種教學(xué)技能。
3.微格教學(xué)課程中的教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練 教師教育
高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。
因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫教案
中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)30-0760-02
The Implemention and Design of Network Resources Database of Authorware Multimedia Courseware Production Skills
XUAN Cui-xian
（Jinhua College of Profession & Technology, Jinhua 321017, China）
Abstract: This article is about design thought,structure design,tools design and realization ways on skill training for authorware multimedia courseware.
Key words: multimedia courseware; skill training; resource libraries on web
1 引言
多媒體課件制作技能，是衡量師范生及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。然而目前在網(wǎng)絡(luò)教育不斷深入的大背景下，針對(duì)多媒體課件制作技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源較為分散，沒有專門的適合多媒體課件制作技能實(shí)訓(xùn)實(shí)際教學(xué)和技能訓(xùn)練的資源庫。因此，我們利用承擔(dān)金華市教育科學(xué)規(guī)劃課題“師范生多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)研究”（編號(hào)為：JB2007031）的契機(jī)，開發(fā)和建設(shè)一個(gè)集教學(xué)設(shè)計(jì)資源、制作素材、學(xué)習(xí)案例于一體的，既能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的教育功能，又符合學(xué)校初等教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際的Authorware多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)，以促進(jìn)高職學(xué)生技能的提高和素質(zhì)教育的實(shí)施。
2 資源庫資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在深入教學(xué)實(shí)際和廣泛征求意見（專題討論、網(wǎng)上調(diào)查、面談）的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，課題組以Authorware課件制作的平臺(tái)，設(shè)計(jì)了資源庫各類資源結(jié)構(gòu)原型。并在教育技術(shù)專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了原型完善，最后形成了如下內(nèi)容模塊。如圖1所示。
教案庫：是為課件制作的教學(xué)設(shè)計(jì)提供的各類優(yōu)秀教案。由于本課件技能實(shí)訓(xùn)的對(duì)象是初等教育專業(yè)，因此上圖中的教案主要指小學(xué)各科教案。
多媒體素材庫：是制作課件所需要的多媒體資源，包括文字字體庫、圖像庫、動(dòng)畫庫、音頻庫、視頻庫等，這里匯集了制作課件所需的各類原始素材。
優(yōu)秀課件庫：是指各級(jí)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成品課件。為學(xué)生在課件制作過程中從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作效果、界面設(shè)計(jì)到媒體集成的設(shè)計(jì)和制作提供了方向標(biāo)。
教學(xué)案例庫：包括知識(shí)分塊案例庫和成品課件案例庫，這部分案例包括案例的效果和以動(dòng)畫形式錄制的制作過程演示。其中知識(shí)分塊案例庫是從Authorware軟件的角度，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的案例。比如顯示圖標(biāo)、等待圖標(biāo)、移動(dòng)圖標(biāo)、各類交互案例等。成品課件案例庫則是完整的課件，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的課件整體的設(shè)計(jì)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、界面設(shè)計(jì)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力。
3 資源庫集成平臺(tái)設(shè)計(jì)
資源庫的使用基于網(wǎng)絡(luò)，因此，最終的資源庫形式是一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)。
3.1 網(wǎng)站前臺(tái)功能模塊
在圖1所示的多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)上，添加了師生交互模塊、資源搜索模塊和友情鏈接模塊。如圖2所示。
師生交互模塊：
用于師生間進(jìn)行留言、回復(fù)，便于師生間對(duì)技能實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，提高技能實(shí)訓(xùn)的效率。
資源搜索模塊：鏈接了百渡、谷歌等著名搜索引擎，以擴(kuò)充網(wǎng)站的資源搜索能力。
友情鏈接模塊：提供了課件制作相關(guān)的網(wǎng)站，以提高資源庫的資源共享程度。
3.2 網(wǎng)站后臺(tái)功能模塊
網(wǎng)站后臺(tái)管理包括系統(tǒng)管理、鏈接管理、基本管理、欄目管理、留言管理、用戶管理、注銷等7個(gè)模塊。如圖3所示。其中：
系統(tǒng)管理包括對(duì)數(shù)據(jù)庫的備份和系統(tǒng)幫助功能。
鏈接管理包括同意鏈接、拒絕鏈接、鏈接修改功能。
基本管理包括基本設(shè)置、鏈接管理、密碼修改、公告管理。
欄目管理用于管理文章和各資源庫模塊。
留言管理用于管理留言列表。
用戶管理用管理普通用戶和管理員。
4 實(shí)現(xiàn)工具與效果
1) 資源庫網(wǎng)站開發(fā)工具
在充分考慮開發(fā)軟件的通用性和安全性的基礎(chǔ)上，我們選用以下開發(fā)工具：
(1) ASP：用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，如登錄和注冊模塊、站內(nèi)搜索等。
(2) Dreamweaver：用于靜態(tài)頁面的制作，并集成網(wǎng)站界面中的多媒體元素。
(3) Acess：用于管理后臺(tái)數(shù)據(jù)。
2) 資源庫效果
5 結(jié)論與展望
多媒體課件制作技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)資源庫通過對(duì)校內(nèi)初等教育9個(gè)班一年的試用，學(xué)生在制作課件的積極性和對(duì)課件制作水平得到了提高，并且在2007年的浙江省迪光杯第六屆多媒體設(shè)計(jì)競賽中獲得了課件類一個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。在一年的試用過程中，課件案例庫的內(nèi)容得到了擴(kuò)充。該資源庫將進(jìn)一步在教案庫方面進(jìn)行學(xué)科的擴(kuò)充，并從資源優(yōu)化的角度在對(duì)素材庫中的素材進(jìn)行優(yōu)化，以提高多媒體課件技能的訓(xùn)練質(zhì)量。
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中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
基礎(chǔ)教育新課程的推行不僅要求教師具備新課程要求的新觀念，更重要的是要求教師具備在教學(xué)過程中做出體現(xiàn)新課程理念的行為。目前，在教師隊(duì)伍中普遍存在具備新課程理念但在實(shí)際課堂中表現(xiàn)出舊課程的行為。其中的重要原因在于，在新課程培訓(xùn)過程中，教師只有機(jī)會(huì)接觸新課程觀念和一些新課程示范課，缺乏系統(tǒng)的新課程從觀念到教學(xué)行為的訓(xùn)練。而這種培訓(xùn)缺陷嚴(yán)重制約著教師的專業(yè)發(fā)展。早在1963年，美國斯坦福大學(xué)的愛倫提出了微格教學(xué)（microteaching）。20世紀(jì)80年代，我國引進(jìn)了微格教學(xué)。微格教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到技能訓(xùn)練整個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練職前或職后教師。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)與公開課、觀摩課和研究課相比較，克服了教學(xué)反思過程中他人的間接性的缺點(diǎn)。與拍攝教學(xué)實(shí)況片相比較，克服了在普通教室拍攝教學(xué)實(shí)況片存在教學(xué)環(huán)境失真干擾等因素。與微格教學(xué)訓(xùn)練相比較，克服了任意減少學(xué)生人數(shù)、隨意縮短課程時(shí)間、隨意中斷教學(xué)過程、隨意簡化教學(xué)內(nèi)容等因素。從比較中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)在當(dāng)今信息化社會(huì)的背景下對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的作用。
1 微格教學(xué)的基本含義
微格教學(xué)（Microteaching）于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，其創(chuàng)始人愛倫認(rèn)為微格教學(xué)是：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”①我國從80年代中期開始引進(jìn)微格教學(xué)，又被譯為“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，之所以最后用“格”來區(qū)別“型”和“小”等字，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)中的“格”不僅具有規(guī)格、定格的意思，更重要的是具有分析、探究的意思，其涵義源于《大學(xué)》八條目中的“格物、致知”，是探究事物道理的意思。②
微格教學(xué)是以教育科學(xué)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)為手段，采用可以控制的教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)可以用于教師的職前培訓(xùn)，如師范院?？梢岳梦⒏窠虒W(xué)來培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能；還可以用于教師的職后培訓(xùn)，各級(jí)教育學(xué)院可以運(yùn)用微格教學(xué)來提高在職教師的教學(xué)技能。③
2 微格教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)
比起傳統(tǒng)教育培訓(xùn)，微格教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具備的特點(diǎn)：（1）理論聯(lián)系實(shí)際。微格教學(xué)是建立在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的理論基礎(chǔ)上。在備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)中，相關(guān)的理論都得到了充分的體現(xiàn)，這比單純的理論培訓(xùn)更有效。（2）目的明確，可操作性強(qiáng)。每次的微格教學(xué)訓(xùn)練都針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，訓(xùn)練目的明確，在整個(gè)微格教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是中心，發(fā)展是建立在學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)有基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)者個(gè)人的個(gè)性化特征是被充分考慮的。（3）反思性強(qiáng)。微格教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，就是一個(gè)教學(xué)反思和促進(jìn)自我發(fā)展的過程。其中“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！雹芤虼耍⒏窠虒W(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著很重要的作用。（4）信息反饋直觀、可信和及時(shí)。在多媒體計(jì)算機(jī)、視聽攝影機(jī)等先進(jìn)設(shè)備的輔助下，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)地進(jìn)行自我分析。反饋信息形象、直觀和及時(shí)，有利于反復(fù)分析和比較，具備充分的說服力，從而幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高訓(xùn)練效果。
3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的微格教學(xué)模式
最早的微格教學(xué)模式是由美國斯坦福大學(xué)的艾倫（Allen）和他的助手同時(shí)提出來的。要確定微格教學(xué)的模式很大程度上要分析微格教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中要承擔(dān)的任務(wù)和達(dá)到的目的。任務(wù)和目的不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也會(huì)有所差異，并且對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練方法會(huì)提出不同的要求，從而產(chǎn)生不同的微格教學(xué)模式。⑤
目前，微格教學(xué)在借鑒斯坦福微格教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，在充分考慮結(jié)合理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師的職前和職后微格教學(xué)一般包括以下幾個(gè)步驟：
（1）微格教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開始微格教學(xué)訓(xùn)練前應(yīng)了解微格教學(xué)的相關(guān)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、視聽理論等理論，并且明確微格教學(xué)的結(jié)構(gòu)和每個(gè)步驟在訓(xùn)練中的作用。避免出現(xiàn)不寫微格教案，忽視技能示范，或不反思評(píng)價(jià)、不重新修正訓(xùn)練等盲目的微格教學(xué)。
（2）確定訓(xùn)練技能，進(jìn)行技能理論學(xué)習(xí)。微格教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的教學(xué)技能。一般教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能和結(jié)束技能等。這些不同的技能分別基于一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，在進(jìn)行技能訓(xùn)練前指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)是保證微格教學(xué)訓(xùn)練效果和科學(xué)性的前提。
（3）技能示范，組織討論。在正式訓(xùn)練前，為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通常使用錄像或角色扮演的方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行技能示范。示范以正面為主。在觀摩的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。示范完后，組織一定的討論，進(jìn)一步明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)。
（4）編寫微格教案。確定學(xué)習(xí)者訓(xùn)練技能的內(nèi)容和目標(biāo)后，學(xué)習(xí)者要編寫出較詳細(xì)的微格教案。由于微格教案的編寫和完整課教案的編寫時(shí)有區(qū)別的，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
（5）微格實(shí)踐。微格實(shí)踐是整個(gè)微格教學(xué)的核心，它主要包括組成微型課堂、角色扮演和音像記錄三個(gè)內(nèi)容。由于教學(xué)技能的行為與教學(xué)的認(rèn)知因素是緊密聯(lián)系的，這些認(rèn)知因素包括教學(xué)設(shè)計(jì)方法、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的分析和教育學(xué)、心理學(xué)等。不同學(xué)科的認(rèn)知因素有所不同。因此，基于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，微格教學(xué)實(shí)踐有必要按學(xué)科進(jìn)行開展。
（6）反饋評(píng)價(jià)。微格教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)包括重放錄像、自我分析和討論評(píng)價(jià)三個(gè)部分。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師應(yīng)一起觀看反饋錄像，討論分析，進(jìn)一步了解被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。根據(jù)反饋的結(jié)果及時(shí)修改微格教案或確定訓(xùn)練技能。然后依次進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。
（7）綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。在進(jìn)行了導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、板書技能和結(jié)束技能等技能的訓(xùn)練后，要進(jìn)行綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。實(shí)際的課堂是這些技能的綜合和整體表現(xiàn)，這些分步技能的訓(xùn)練的簡單累加是不能替代綜合課堂的訓(xùn)練的，因此綜合技能的訓(xùn)練是很必要的。
（8）實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練。綜合教學(xué)技能的訓(xùn)練完成后，微格教學(xué)的訓(xùn)練效果還要放到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中去檢驗(yàn)和訓(xùn)練。畢竟微格教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境是一個(gè)模擬的微型課堂，其中的學(xué)生角色也是扮演的，離實(shí)際的教學(xué)情景還有一定距離。實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練既可以使師范生的教育實(shí)習(xí)也可以是在職教師的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)。
4 實(shí)施微格教學(xué)要注意的問題
在微格教學(xué)的實(shí)施過程中會(huì)暴露出很多問題，除了課時(shí)不足、設(shè)備有限等客觀問題外，筆者認(rèn)為以下問題應(yīng)引起重視：
4.1 微格教學(xué)的系統(tǒng)性
微格教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它包括微格教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)，微格教學(xué)理論、模式、訓(xùn)練內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段等組成了微格教學(xué)的操作系統(tǒng)和微格教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)。微格教學(xué)不僅要促進(jìn)教師教學(xué)技能的發(fā)展，在微格教學(xué)中也要注意學(xué)習(xí)者教學(xué)行為、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感因素的同步發(fā)展。
4.2 處理好單獨(dú)技能訓(xùn)練與整體教學(xué)的關(guān)系
微格教學(xué)技能訓(xùn)練把教學(xué)技能分割成若干個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練，隨著微格教學(xué)的深入，人們發(fā)現(xiàn)這種技能的分解大大降低了教學(xué)本身的功能，⑥這種技能的分解使教學(xué)各技能之間的連貫性被人為肢解，技能訓(xùn)練和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感因素的發(fā)展缺乏同步，但宏觀的綜合教學(xué)活動(dòng)又不便于微格理論的直接運(yùn)用和在訓(xùn)練中進(jìn)行控制。因此，在微格技能訓(xùn)練后要重視綜合技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，既能實(shí)現(xiàn)分解和控制，又能保證教學(xué)活動(dòng)中的各因素不被分離是需要繼續(xù)探討的問題。
4.3 注重微格教學(xué)效率的提升
為保證學(xué)習(xí)者微格教學(xué)訓(xùn)練的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)者微格備課和相關(guān)的技能訓(xùn)練理論學(xué)習(xí)，以提高微格教學(xué)的效率；另外，微格教學(xué)訓(xùn)練一般集中在微格教室里進(jìn)行，主要包括角色扮演和反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的主要內(nèi)容。為緩解用機(jī)緊張，可將角色扮演和反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)分開進(jìn)行，提高設(shè)備的利用率。
注釋
① “Microteaching” W·Allen and W·， Theory Into Practice， Vol. VII， No.5 December，1968.
② J·Calderhead and P·Gates： Conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press， 1993：123.
為了豐富和提高物理師范生教學(xué)技能，培養(yǎng)出合格的教師人員，故設(shè)計(jì)出技能培養(yǎng)方案，希望通過該方案的實(shí)施，物理師范生可以更深入地了解專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，提高教學(xué)技能，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的教師[1]。
（二）教學(xué)技能訓(xùn)練要求
1依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，提出適合新課程改革的理念
提出適合新課程改革的理念，高效并且成功地改革。
2堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練原則
只有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使師范生真正理解與掌握物理學(xué)技能。也只有真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使師范生學(xué)到的教學(xué)技能變?yōu)樽约旱哪芰2]。
3體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀
在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，教師起主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助，對(duì)學(xué)生碰到的問題作詳細(xì)的指導(dǎo)。同時(shí)要合理安排師生的交流和互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)[2-4]。通過有效的教學(xué)活動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能為掌握各種教學(xué)技能做好準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4采取靈活多樣、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練形式和方法
為了建立起新型的教學(xué)技能培養(yǎng)體系和科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)體系，可以采用理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外實(shí)習(xí)相結(jié)合，課上訓(xùn)練與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合，階段集中訓(xùn)練與全程訓(xùn)練相結(jié)合等方法。訓(xùn)練過程要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，要科學(xué)示范、具體指導(dǎo)、鼓勵(lì)先進(jìn)、幫助后進(jìn)、分層輔導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握教學(xué)技能[5-6]。
（三）“多層次、立體化提升”教學(xué)技能培養(yǎng)新方案設(shè)計(jì)
所謂“多層次”是指物理師范生從大一到大四采取不同程度的教學(xué)技能訓(xùn)練。之所以從大一開始，目的是讓剛?cè)雽W(xué)的新生能盡受自己專業(yè)的特點(diǎn)，樹立專業(yè)意識(shí)，調(diào)整從教的心理狀態(tài)，豐富自己的知識(shí)和提高教學(xué)技能，進(jìn)而確立今后努力的目標(biāo)。所謂“立體化”是指教學(xué)技能訓(xùn)練從整體著眼，全面科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，從根本上提高物理師范生的教學(xué)技能。“立體化”不同于一般平面模式的教學(xué)，而是構(gòu)建一種科學(xué)立體化的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全方位提高學(xué)生的教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練后，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。師范生雖然已經(jīng)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，但還沒有真正實(shí)踐，所以教育實(shí)習(xí)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，使師范生的教學(xué)技能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。這樣可以讓師范生鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)經(jīng)歷，最終提高教學(xué)技能。這個(gè)實(shí)習(xí)過程不同于以往的實(shí)習(xí)，要借鑒國外“以中小學(xué)為實(shí)習(xí)基地”的培養(yǎng)模式，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)學(xué)校和本校的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。此培養(yǎng)方案將社會(huì)實(shí)踐因素充分納入到教學(xué)過程中，使教學(xué)環(huán)節(jié)形成三維立體模式，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
此教學(xué)技能培養(yǎng)方案主要是注重從大一就要開始加強(qiáng)與滲透教師職業(yè)技能意識(shí)，再通過具體的全方位立體化培養(yǎng)特點(diǎn)，在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
二物理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方案
（一）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”培養(yǎng)方案的提出
“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的課堂教學(xué)培養(yǎng)方案如圖所示。培養(yǎng)過程是首先對(duì)物理師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)。然后組織學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，而后編制教案，進(jìn)行仿真教學(xué)來練習(xí)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，做到同步訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)。最后教師檢測評(píng)定，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，修改教案再進(jìn)行仿真教學(xué)，直至掌握課堂教學(xué)技能為止。
（二）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”方案培養(yǎng)目標(biāo)
通過“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”培養(yǎng)方案進(jìn)行技能訓(xùn)練后，使物理師范生既能掌握課堂教學(xué)技能的理論知識(shí)，又能熟練掌握與應(yīng)用課堂教學(xué)所有技能。讓學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)，鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終提高各種教學(xué)技能的理解與認(rèn)識(shí)，掌握一些基本的教學(xué)技能。
（三）“理論學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”方案培養(yǎng)過程
1理論學(xué)習(xí)
在大三上學(xué)期給物理師范生開設(shè)《物理教學(xué)論》、《物理教學(xué)心理學(xué)》、《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能》、《教材分析》等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們初步理解和掌握了教學(xué)方面的理論知識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)技能方面的理論知識(shí)，如對(duì)教學(xué)技能概念的理解，明確教學(xué)技能分類，應(yīng)該重點(diǎn)掌握的教學(xué)技能及這些教學(xué)技能的應(yīng)用原則等，這為下一步教學(xué)技能訓(xùn)練奠定理論基礎(chǔ)。
2案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師以案例的形式闡述基本知識(shí)、基本理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)描述的是教學(xué)的具體情境，展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展以及所達(dá)到的效果，包含著特有的教學(xué)理念和具體的處置方式，反映的是教師的行為、思想和感情。因此，案例教學(xué)在教育類課程中扮演著極其重要的角色。
3編寫教案
教師要上好課，首先要備好課，編寫教案就是至關(guān)重要的一環(huán)。教案也稱“課時(shí)計(jì)劃”，一般包括教學(xué)目標(biāo)要求、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程等四項(xiàng)內(nèi)容。指導(dǎo)教師在給師范生指定教材時(shí)，還要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，以幫助師范生正確理解教材，從而結(jié)合教學(xué)技能進(jìn)行備課。編寫好的教案是順利實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，由此可知，教案的重要性可見一斑。
4仿真教學(xué)
當(dāng)教學(xué)理論和方法有一定的積累后，就可以進(jìn)行仿真教學(xué)。仿真教學(xué)是參與者在接近真實(shí)教學(xué)環(huán)境下扮演教師角色，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。它能夠彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的教學(xué)條件，因此在師范生教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。
仿真教學(xué)中每組要4~6人，由教師、學(xué)生、攝像人員組成。師范生輪流扮演教師和學(xué)生角色，每位學(xué)生每次試講時(shí)間為10分鐘左右。為了使“角色扮演”的效果更佳，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）在角色扮演之前，指導(dǎo)教師要向師范生說明有關(guān)角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了執(zhí)教者和學(xué)生外，減少其他無關(guān)人員，避免學(xué)生交頭接耳，來回走動(dòng)。任何人不要打斷“教學(xué)”，讓教師去處理教學(xué)中的麻煩，技術(shù)人員在拍攝中不能對(duì)教師提束縛條件。這樣當(dāng)師范生面對(duì)鏡頭時(shí)，以較少的緊張情緒集中精力進(jìn)行講課。（3)扮演教師者完全進(jìn)入角色，按照自己備課計(jì)劃，有控制、有步驟的實(shí)施教學(xué)。(4)扮演學(xué)生的要充分表現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，自覺進(jìn)入特定情境。有時(shí)也可以以學(xué)生身份回答問題，也可以答錯(cuò)，以培訓(xùn)執(zhí)教者的應(yīng)變能力。
5檢測評(píng)定，指導(dǎo)交流
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生在知識(shí)與技能及能力方面所達(dá)到的實(shí)際水平與原先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照比較。在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成過程中，評(píng)價(jià)具有促進(jìn)師范生提高教學(xué)技能水平的導(dǎo)向作用。
在評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)技能的理論，由小組成員提出個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，每位成員都可以直率的提出意見，取長補(bǔ)短。這種評(píng)價(jià)不是簡單的打分，也不是單看教學(xué)實(shí)踐成績的高低，而是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮集體的智慧，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
6教學(xué)反思
這里所說的教學(xué)反思是指教師日程活動(dòng)中最常用的一種反思方式，包括講課、聽課、評(píng)課的反思。通過聽課、評(píng)課、互相交流，了解其他師范生的教學(xué)理念、教材處理方法、教學(xué)藝術(shù)、課堂調(diào)控能力，觀察他們?nèi)绾伟呀虒W(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，如何通過各種教學(xué)方法和手段的綜合應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在平時(shí)認(rèn)真聽取他人的意見，反思自己在教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)上的得與失，提取其中精華為我所用，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。
7修改教案，反復(fù)訓(xùn)練
通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練形式，師范生基本上都能達(dá)到教學(xué)要求，但是針對(duì)不同程度的學(xué)生不必都達(dá)到同一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)不同程度的師范生要有不同的訓(xùn)練目標(biāo)。要采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，擬定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)。當(dāng)各項(xiàng)教學(xué)技能都經(jīng)過訓(xùn)練并達(dá)到一定水平后，教師要在再循環(huán)的過程中安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，也只有對(duì)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，才能最終形成教學(xué)能力。
三總結(jié)
要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)階段課程改革要求的物理師范畢業(yè)生，在培訓(xùn)過程中更重要的是更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教育理論，了解學(xué)科知識(shí)的發(fā)展，拓展視野，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，以適應(yīng)教育改革的需要，達(dá)到教師自身素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，通過教學(xué)技能總體方案的設(shè)計(jì)，希望能在今后的教學(xué)技能訓(xùn)練中發(fā)揮它的作用，在新課程改革下，成為提高師范生教學(xué)技能、培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育意識(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)能力的新型師資訓(xùn)練模式。
參考文獻(xiàn)
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高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)i1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對(duì)高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lj英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語言測試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。
因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)o2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
(i)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例vcd)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演
由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過程被攝制、記錄下來，評(píng)價(jià)人員填寫評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。
(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)
重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教
如果沒有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)，被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：
其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主?！薄?開課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主。”i英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主?！眑訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！薄?訓(xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
近幾年來，技工學(xué)校的生源在文化層次上存在明顯差異。生源質(zhì)量的下滑，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實(shí)，如果采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量下滑，面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式?！盾嚬すに嚺c技能訓(xùn)練》是技工學(xué)校機(jī)加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，而“一體化”教學(xué)主要采用的是課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，就車工“一體化”教學(xué)模式中實(shí)施分層教學(xué)談一下主要做法。
一、分層教學(xué)的課前準(zhǔn)備
1.分層定組定目標(biāo)
教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，大致將全班學(xué)生分為3個(gè)層次：A層――基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，理論與技能領(lǐng)悟快，重點(diǎn)發(fā)揮潛能。通過課題訓(xùn)練和產(chǎn)品件的練習(xí)，逐步在工時(shí)上由松到緊；在工序上由粗到精；在質(zhì)量上由次到好，逐步將A層的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)尖子。B層――基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，實(shí)踐動(dòng)手能力方面差，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練的比重，為學(xué)生提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。C層――動(dòng)手能力強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)差，適當(dāng)降低難度，以基本達(dá)到教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)。在理論知識(shí)方面力爭實(shí)施低起點(diǎn)、小步走、多臺(tái)階的教學(xué)策略使其逐步跟上來。分層定組不是一成不變的，不定期重新分層，不讓成績好的學(xué)生有驕傲感，不讓成績差的同學(xué)有自卑感，有效地激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。
2.分層備課因?qū)佣?/p>
分層教學(xué)的核心是因材施教，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在能使全體學(xué)生水平整體得到提高上。采用“多元一體”的教案，這種教案實(shí)際上就是一個(gè)教案，編寫過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同層次制定各層的教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注重層次和梯度。在教案編寫中，增加A層學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展及技能延伸；適當(dāng)增加B層學(xué)生的技能技巧的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)C層學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)。每一層都要有每一層的教學(xué)目標(biāo)及課題訓(xùn)練。這種教案雖然給教師備課增加了工作量，但在實(shí)際教學(xué)中卻起到很好的效果。例如，在“螺紋車削”課題中，對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目的及要求，掌握普通螺紋的基本知識(shí)和車削方法。對(duì)A層、C層學(xué)生的教學(xué)目的及要求，除了要掌握以上B層學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能外，還要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時(shí)地增加大螺距螺紋的車削。
二、分層教學(xué)的課堂實(shí)施
1.集中授課分層要求
所謂集中授課就是教師按照教案，將理論知識(shí)系統(tǒng)、全面地講述給學(xué)生；然后教師還要親自示范一遍加工過程。在示范操作中教師要對(duì)主要?jiǎng)幼?、重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)示范或放慢動(dòng)作，力求讓各層學(xué)生看清。所謂分層要求就是要學(xué)生在掌握概念、基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力所能達(dá)到的目標(biāo)。如進(jìn)行“偏心工件的車削”課題中，C、B層學(xué)生掌握偏心工件的劃線、車削方法及檢測方法。A層的學(xué)生在以上基礎(chǔ)上在技能訓(xùn)練上增加”多拐曲軸”的加工方法，同時(shí)，C層的學(xué)生應(yīng)在技能掌握上也與A層的學(xué)生看齊。
2.分層訓(xùn)練針對(duì)指導(dǎo)
對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)來說分層練習(xí)針對(duì)指導(dǎo)是整個(gè)分層教學(xué)的核心。要提高課堂教學(xué)效率，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師可根據(jù)每個(gè)課題的不同，采用不同的練習(xí)形式。例如，在進(jìn)行“車階臺(tái)軸”的課題時(shí)，對(duì)于B層的學(xué)生可按課題要求，一步一個(gè)環(huán)節(jié)的示范并指導(dǎo)練習(xí)；而對(duì)于A層和C層的學(xué)生來說，可根據(jù)實(shí)習(xí)情況提高標(biāo)準(zhǔn)、按要求完成；但要注意的是，教師在演示的過程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在巡回指導(dǎo)中，教師要不停地在車床間巡視，對(duì)各層學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要逐一解答逐一糾正。如從工件表面粗糙度來給C層的學(xué)生分析車刀的刃磨質(zhì)量和切削用量的選擇；從工件的測量結(jié)果來給B層的學(xué)生分析測量誤差；在工件的產(chǎn)生次品和廢品中來給A層的學(xué)生分析工藝安排和綜合原因。
3.分層總結(jié)各有收獲
對(duì)各層學(xué)生課題作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，是分層教學(xué)中又一重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合工件的實(shí)測和巡回指導(dǎo)中各層學(xué)生出現(xiàn)的問題逐層點(diǎn)評(píng)。比如，對(duì)于A層學(xué)生要按照工件圖樣的技術(shù)要求去總結(jié)，對(duì)于C層學(xué)生可先不要在操作時(shí)間上要求過嚴(yán)，但必須符合圖樣要求，以后逐步在操作時(shí)間上提高；對(duì)于B層學(xué)生要根據(jù)課題練習(xí)工件的要求去點(diǎn)評(píng)，但是B層學(xué)生必須要達(dá)到課題工件的要求。
三、分層教學(xué)的考核總結(jié)
為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式。這里對(duì)學(xué)生的測試一般采用A、B、C三套難易程度不同的理論試題和技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練應(yīng)該配有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。理論試題包括基本題和提高題，基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是給A、B層學(xué)生準(zhǔn)備的；分層考核后，對(duì)于各層學(xué)生出現(xiàn)的問題要逐層分析、補(bǔ)課。技能訓(xùn)練考核可以出三套考題也可以選用一套圖紙。例如，選用一套圖紙考核時(shí)，A、C層的學(xué)生可以嚴(yán)格按照工件的圖樣加工，無論在形位公差上及表面粗糙度上都要和圖紙的技術(shù)要求一致。而B層的學(xué)生在以上技術(shù)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)放寬。
四、總之，實(shí)施分層教學(xué)
（1）因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，面向全體學(xué)生并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到了實(shí)處。
隨著就業(yè)競爭壓力的提高，體育教育專業(yè)的學(xué)生必須牢牢掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并不斷通過各種學(xué)習(xí)途徑充實(shí)自己。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而隨后的工作時(shí)間確是長久的。這需要教師通過科學(xué)合理的教學(xué)模式來進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
一、問題分析
目前，體育教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)、技能訓(xùn)練幾乎都是在室外進(jìn)行的，其比課堂教學(xué)難度更高一些，加上大班教W增加了學(xué)生人數(shù)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的體育動(dòng)作和要領(lǐng)，體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程形式化，學(xué)生并沒有在這個(gè)實(shí)踐過程中掌握到重要的體育要領(lǐng)。同時(shí)，隨著體育院校的教育改革，其在理論課程上面也增加了一定的比例，將傳統(tǒng)以技術(shù)為主的教學(xué)模式加到轉(zhuǎn)變，這對(duì)體育教育專業(yè)是一次重要的意義。但在這個(gè)學(xué)生過程中，有些學(xué)校安排的理論課程過多，并沒有系統(tǒng)性的建設(shè)課程體系，甚至出現(xiàn)重復(fù)開課的問題，限制了學(xué)生的知識(shí)拓展和創(chuàng)新能力。
二、體育教育專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建策略
（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
體育教育專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐效率，最好能夠擁有完善的實(shí)踐訓(xùn)練基地，給予學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)習(xí)空間和場地，并能利于教學(xué)氛圍的良好構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展一系列的聽課訓(xùn)練和相關(guān)比賽，教師需要將說課的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，并讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行說課教案的編寫。教師需要對(duì)學(xué)生遇到的疑問及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生對(duì)教案進(jìn)行修改和完善，提高說課教案的質(zhì)量。另外，體育教育專業(yè)可以和校內(nèi)的社團(tuán)組織進(jìn)行相互合作，并通過各種體育活動(dòng)來展開訓(xùn)練，第一是社團(tuán)體育競賽；第二是社團(tuán)體育展示；第三是社團(tuán)體育宣傳；第四是社團(tuán)體育研究等活動(dòng)，以幫助學(xué)生提高體育技能，并在這個(gè)過程中提高教學(xué)組織能力。
學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生參與到一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，第一是暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第二是體育聯(lián)誼活動(dòng)；第三是體育科技咨詢；第四是全面健身服務(wù)活動(dòng)等，通過測試體制和體育健身等，提高學(xué)生的體育教學(xué)能力，并加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
（二）教學(xué)技能訓(xùn)練方法的創(chuàng)新
目前，微格教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到了體育教育專業(yè)的教學(xué)過程中。教師可以在實(shí)踐教學(xué)之前，先讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，學(xué)生需要在觀看過程中掌握到教學(xué)的基本內(nèi)容，并對(duì)該階段的教學(xué)要求和目的有所了解。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確的掌握到知識(shí)點(diǎn)，教師可以將培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，將教學(xué)技能分為幾個(gè)單獨(dú)的技能進(jìn)行逐步培訓(xùn)，并在教案編寫中融入這些教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行編寫時(shí)，必須要真實(shí)的反映出訓(xùn)練的步驟，以及學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)及掌握情況。另外，教師可以利用攝像機(jī)和智能設(shè)備將體育教育專業(yè)的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，并仔細(xì)分析這個(gè)過程中有沒有出現(xiàn)教學(xué)漏洞，以及時(shí)提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
（三）演示教學(xué)法的應(yīng)用
體育專業(yè)與其他普通專業(yè)的區(qū)別在于，其僅僅依靠理論是不能讓學(xué)生掌握到教學(xué)內(nèi)容的，示范教學(xué)法是該專業(yè)的教學(xué)重要手段，其能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的掌握體育要領(lǐng)和自己的體育教育能力，提高教學(xué)效果。比如在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以輪流安排班上的學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)教師的任務(wù)，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行隊(duì)伍的操練和口令訓(xùn)練，并給大家進(jìn)行體育動(dòng)作要領(lǐng)的講解和簡單的示范，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力。在這個(gè)臨時(shí)階段結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生首先評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，比如講解的內(nèi)容是否突出重點(diǎn)，語言表達(dá)是否流暢。其次，其他同學(xué)可以說出自己的觀點(diǎn)，將這位“臨時(shí)教師”的優(yōu)勢找出來，并去發(fā)現(xiàn)其中存在的不足。最后，教師對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)先給予學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，然后對(duì)其存在的問題予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生能夠?qū)嶋H體驗(yàn)到教師角色，還能在這個(gè)過程中提高教學(xué)技能。
結(jié)束語：
總而言之，要提高體育教育專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，并積極展開體育課觀摩和體育教育調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)w育教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，并在培養(yǎng)過程中提升自己的體育教學(xué)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0109-03 教師的教學(xué)能力的形成主要來源于兩個(gè)方面，一是教學(xué)實(shí)踐，二是通過系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，其中微格教學(xué)是對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種有效的途徑。微格教學(xué)（Micro teaching）最早由美國斯坦福大學(xué)D·Allen和他的同事A·Eve在1963年開發(fā)建立的，他們運(yùn)用錄音、錄像等傳統(tǒng)電教設(shè)備，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，使教師的教學(xué)技能得到快速提高。但隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用上已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷和不足，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提升、改造傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)，建立一種融入現(xiàn)代信息技術(shù)的新型微格教學(xué)訓(xùn)練模式，需要人們進(jìn)一步探索。
一、微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本特征
所謂微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，它是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段、有目的、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的活動(dòng)。是師范生在有控制的條件下對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)技能訓(xùn)練突出表現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特征。
1.訓(xùn)練課題——微型化。就是把復(fù)雜的綜合的課堂教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。如導(dǎo)入、提問、演示、講解等。對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
2.技能行為——規(guī)范化。對(duì)每一單一技能進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行，而且每一技能都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，直到達(dá)到目標(biāo)為止。
3.記錄過程——聲像化。進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，對(duì)每一訓(xùn)練環(huán)節(jié)都借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，為小組討論和自評(píng)提供直觀的現(xiàn)場資料，使受訓(xùn)者能夠及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得真實(shí)的、客觀的自我反饋信息，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。同時(shí)也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。還可利用其存儲(chǔ)功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。利用積累的大量教學(xué)聲像素材，可編輯制作典型的微格教學(xué)片，構(gòu)成微格教學(xué)系列教材，用于微格教學(xué)實(shí)錄前的觀摩及第二課堂學(xué)習(xí)。
4.觀摩評(píng)價(jià)——及時(shí)化。參加訓(xùn)練的師范生和指導(dǎo)教師可借助于媒體音像設(shè)備和信息技術(shù)的記錄資料，重放錄像，及時(shí)地進(jìn)行觀摩和評(píng)議。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，既吸收了傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了時(shí)空利用等方面的不足，具有自己其獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.提高了師范生的現(xiàn)代教育意識(shí)和能力，特別是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生既要應(yīng)用各種常規(guī)電教媒體，又要運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，這一方面可以提高師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使他們更充分利用網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效地提高了校園網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。另一方面為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)計(jì)和制作有效的教學(xué)資源提供了鍛煉的園地。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)能力效果明顯。
2.增強(qiáng)了訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者可以在多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學(xué)生或教師宿舍等，通過校園網(wǎng)進(jìn)行點(diǎn)播，隨時(shí)隨地地調(diào)用錄像資料進(jìn)行觀摩、點(diǎn)評(píng)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，也方便了教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，使得訓(xùn)練者自主學(xué)習(xí)的靈活性得以增強(qiáng)。
3.提供了訓(xùn)練者交流形式的多樣化。傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，都是在微格教學(xué)訓(xùn)練室進(jìn)行，采用的是試講—錄像—重放錄像—師生評(píng)價(jià)的單一模式。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以把錄像資料存儲(chǔ)在教學(xué)視頻點(diǎn)播服務(wù)器中，師生可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)交流與評(píng)價(jià)?；蛞部梢园唁浵褓Y料刻錄成光盤，隨時(shí)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。視頻的回放和討論不再僅僅局限于微格教學(xué)訓(xùn)練室，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可以進(jìn)行，這樣既提高了微格教學(xué)訓(xùn)練室的利用率，也給訓(xùn)練者提供了更多的反饋和客觀的評(píng)價(jià)信息。
4.提高了評(píng)價(jià)主體的多元性及客觀性。借助校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)好處：其一參與者不受時(shí)間、空間的限制，打破了班級(jí)界限，師生可以就某個(gè)問題即時(shí)地在網(wǎng)上進(jìn)行交流，這種非面對(duì)面式的“談話”，更有益于真實(shí)意見的表白，使評(píng)價(jià)更趨客觀；其二被評(píng)價(jià)者更能接收評(píng)價(jià)意見，可以冷靜地去思考對(duì)方提出的建議和意見，改正自己的不足，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果的，更直觀、具體、有針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。我們還可以把大量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠。
5.擴(kuò)大了技能訓(xùn)練的規(guī)模，提高訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的一個(gè)缺陷是訓(xùn)練過程只能局限在固定的專門訓(xùn)練室，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增加，而場地、設(shè)備有限，大多數(shù)情況下每個(gè)學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)在固定教室觀看音像資料和自己的教學(xué)過程，很難滿足師范生技能訓(xùn)練的需求。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練者不再受時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)的限制，可以隨時(shí)通過校園網(wǎng)觀看自己或他人的教學(xué)錄像進(jìn)行保存和觀摩，從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍，提高了訓(xùn)練效果。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)技能訓(xùn)練是基于校園網(wǎng)環(huán)境下對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的活動(dòng)模式。是以先進(jìn)的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)建立起來的，整個(gè)訓(xùn)練過程既強(qiáng)調(diào)教師的訓(xùn)練指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種便利條件。
（一）準(zhǔn)備階段
1.“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”的建立。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍和影響，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”。主要欄目包括：參訓(xùn)必備基礎(chǔ)知識(shí)、精選教案、視頻案例庫、專家點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)平臺(tái)等。
2.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要是使訓(xùn)練者通過掌握一定的教育理論知識(shí)，理解操作規(guī)程及要領(lǐng)，掌握技能的結(jié)構(gòu)和程序。在觀念上懂得在某種情況下應(yīng)該怎樣做，并且能夠舉一反三，為實(shí)踐做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)基本理論、微格教學(xué)操作流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。即可以由教師系統(tǒng)講授，也可以由學(xué)生通過校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。
3.標(biāo)準(zhǔn)化微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室通常由中心控制室、教學(xué)訓(xùn)練室和音像資料室或教學(xué)視頻點(diǎn)播中心組成。微格教學(xué)訓(xùn)練室需要有較好的隔音條件，其面積20平方米左右。除配有常規(guī)的電教媒體外，還應(yīng)配有以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教師教學(xué)控制平臺(tái)、視頻展示臺(tái)、液晶投影機(jī)等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，并與校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)聯(lián)接。為了更好更全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練，可依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，模擬遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要提供支持。
（二）實(shí)施階段
1.確定訓(xùn)練目標(biāo)。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)主要有導(dǎo)入技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問計(jì)能、板書技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)束技能等。
2.編寫教案。依據(jù)訓(xùn)練要求，師范生選取一段10分鐘左右的試講內(nèi)容編寫試講教案。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，除了編寫一般文字教案之外，還要求編寫適合于多媒體教學(xué)的簡易課件，以便在微格訓(xùn)練室使用。
3.觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練者在試講前，先播放幾段錄像資料，這些錄像資料可以是正例，如優(yōu)秀教師的典范教學(xué)錄像，或前一屆師范生留下的優(yōu)秀案例等，為師范生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；也可以是反例，如前一屆師范生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問題等，為師范生即將進(jìn)行的訓(xùn)練做好預(yù)防。在播放過程中，指導(dǎo)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考每一項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，使學(xué)生能自己歸納、選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。也可以充分利用校園網(wǎng)，在微格參訓(xùn)視頻案例庫中自由地查找相應(yīng)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.模擬練習(xí)。師范生按照訓(xùn)練程序依次登臺(tái)試講。參加試講的人員主要有模擬訓(xùn)練的師范生、訓(xùn)練者的同學(xué)及其評(píng)議人員。并依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)提供每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練的評(píng)議表，為評(píng)議人員打分提供依據(jù)。
5.全程錄像。在試講過程中，中心控制室教師將其試講過程依次錄制下來，并將學(xué)生的訓(xùn)練情況上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。
6.建立微格訓(xùn)練視頻案例庫。把經(jīng)過編輯和整理的參訓(xùn)錄像存儲(chǔ)在微格訓(xùn)練視頻案例庫中，以易于查詢和檢索。視頻案例庫以流媒體方式對(duì)學(xué)生和教師提供服務(wù)，通過校園網(wǎng)可在有網(wǎng)絡(luò)連接的任何場所自由地下載或在線瀏覽。案例庫中的案例可包括“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例應(yīng)附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。通過建立數(shù)字化的視頻案例庫，可以有力地支持微格教學(xué)技能訓(xùn)練。
（三）評(píng)價(jià)反饋階段
學(xué)生試講錄制完成之后，要組織師生進(jìn)行評(píng)議。師生評(píng)議可采用兩種形式。
1.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。試講完成之后，電教人員可及時(shí)播放該生的教學(xué)錄像過程，同時(shí)進(jìn)行評(píng)議，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息。也可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)議，即參訓(xùn)者不受時(shí)空的限制，可依據(jù)自己的時(shí)間通過校園網(wǎng)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)議，以獲得更多的建議和經(jīng)驗(yàn)。
2.非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。由于課時(shí)的限制，有時(shí)很難做到完全的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，就可以采用非實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方式。充分利用“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁”上師生相互平臺(tái)，師生均可自由安排自己的時(shí)間參加評(píng)議，參評(píng)學(xué)生在瀏覽他人的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻錄像的過程中，也可以發(fā)表自己見解。這種評(píng)價(jià)打破了班級(jí)界限、時(shí)間限制，也沒有了身份上的差別，更有益于真實(shí)意見的提出，使被評(píng)價(jià)者接納起來更容易，評(píng)價(jià)更趨客觀和全面，極大地增加了師生交流的靈活性，參訓(xùn)學(xué)生得到了一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)和反思。
（四）綜合技能的形成階段
每一單項(xiàng)技能訓(xùn)練如果沒有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要循環(huán)進(jìn)行。通過檢查和驗(yàn)收合格之后，則可進(jìn)入下一單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練完成后，就可以把各種單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和修正錯(cuò)誤，最終形成較完美的教師教學(xué)基本功。
總之，網(wǎng)絡(luò)化境下的微格教學(xué)訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的提升，有其獨(dú)到的優(yōu)勢，具體的實(shí)施步驟是訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練過程中的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)反饋階段，以及最終的綜合技能的形成階段。
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中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教學(xué)技能訓(xùn)練的目的
（1）掌握課堂教學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論。教學(xué)技能的掌握和提高，離不開理論的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備，并通過訓(xùn)練加深理解和掌握。
（2）掌握并熟悉各種課堂教學(xué)技能。因此，訓(xùn)練前必須有足夠的理論在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，要了解、掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能，并通過訓(xùn)練進(jìn)一步做到對(duì)各種教學(xué)技能靈活運(yùn)用，達(dá)到熟練程度。
（3）增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，掌握訓(xùn)練方法，在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)技能。通過訓(xùn)練增強(qiáng)教師在教學(xué)中的技能意識(shí)，掌握教學(xué)技能的操作規(guī)程和訓(xùn)練方法，有目的地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，使教師不斷探索、不斷豐富和發(fā)展各種教學(xué)技能。
（4）最終形成教學(xué)能力和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。所有的訓(xùn)練，最終都是為了使教師將各種教學(xué)技能的技術(shù)層面轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際教學(xué)能力，再通過自身的經(jīng)驗(yàn)積累，提高修養(yǎng)，創(chuàng)造性和藝術(shù)化地運(yùn)用各種教學(xué)技能，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
2 課堂教學(xué)校能訓(xùn)練的方法
2.1微格教學(xué)法
微格教學(xué)法是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D?阿倫和他的同事伊芙（Eve）為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而開發(fā)建立的一種培訓(xùn)方法，又譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。它借助現(xiàn)代化聲像視聽媒體，把課堂教學(xué)的全過程分解成一個(gè)個(gè)可以單項(xiàng)把握的技能訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)心揣摩、嘗試，通過攝錄、回放、自評(píng)、互評(píng)、糾正、重試等步驟，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與自我完善，達(dá)到教態(tài)的口、技能熟練的目的。在實(shí)踐的意義上，它是對(duì)教法課理論講授的重要補(bǔ)充，是一種“教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)課”。微格教學(xué)由于在課程長度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了，因此又被定義為“一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)”一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2.1.1確定訓(xùn)練目標(biāo)
在微格教學(xué)開始前，首先要確定訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)的確定要具體、明確、切實(shí)可行，一般來說，通過訓(xùn)練，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能，不僅要了解它的理論和方法，而且要掌握各種技能的操作和實(shí)施要求，并盡可能熟練，以形成技巧。通過訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握各項(xiàng)技能的含義、類型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用原則及實(shí)施要點(diǎn)，并能運(yùn)用自己掌握的教學(xué)技能進(jìn)行完整的教學(xué)活動(dòng)。
2.1.2學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能
為了確保訓(xùn)練的效果，在實(shí)施訓(xùn)練前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的教學(xué)技能，其主要內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)技能的分類與應(yīng)用、課堂教學(xué)觀察記錄與教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于對(duì)觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高訓(xùn)練效果。
2.1.3提供教學(xué)技能的示范
為了增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)所培訓(xùn)技能的形象感知，提供生動(dòng)形象、有趣規(guī)范的教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場示范。示范可以是優(yōu)秀的示范典型，也可以是上屆地理專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練有代表性的微格教學(xué)樣板（有成功的樣板，也有典型毛病的樣板），通過示范或觀摩可以使參加微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生得到極大的啟發(fā)，使受訓(xùn)學(xué)生知道一節(jié)什么樣的課才算是好課，哪些典型的毛病應(yīng)避免，便于對(duì)地理教學(xué)技能的感知、理解和分析。
2.1.4編寫微格教案
教案的編寫是微型教學(xué)中的重要工作，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)所承擔(dān)的課程內(nèi)容也有各自的持點(diǎn)，各人根據(jù)自己的實(shí)際情況充分備好教案。
2.1.5進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐
微格教學(xué)實(shí)踐是整個(gè)訓(xùn)練體系的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)接因而來的正式教育實(shí)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐中，每人安排的時(shí)間一般應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，指導(dǎo)教師要與學(xué)生共同研究明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)思想以及每個(gè)訓(xùn)練的難點(diǎn)或重點(diǎn)和最不易把握、最容易出問題的部分。通過微格教學(xué)實(shí)踐，從這部分內(nèi)容中找出問題或需要進(jìn)步完善的地方，加以討論修正，這樣將為以后學(xué)生的正式實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
在進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生每組的人數(shù)不宜太多，一般每組不超過10人。這10人中，既可以根據(jù)授課內(nèi)容相關(guān)來分組，這樣的分組便于學(xué)生在備課時(shí)相互討論、前后聯(lián)系、互補(bǔ)長短.也可以按學(xué)生的志愿組合分組，這樣的好處是同組同學(xué)興趣相投、關(guān)系融洽。在實(shí)踐時(shí)心理壓力小，通過相互朋友式的互助，可圓滿完成微格教學(xué)實(shí)踐以及隨之而來的正式教育實(shí)習(xí)。
2.1.6對(duì)微格教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)
1微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足
目前,各個(gè)師范院?，F(xiàn)有的微格教室普遍較少,要對(duì)數(shù)百名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),只好每位同學(xué)輪流一次,嚴(yán)重影響了微格教學(xué)效果的發(fā)揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴(yán)重浪費(fèi)。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,即便按每生每年1h的最低標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算,師范院校配備的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,也不一定能滿足需要。針對(duì)設(shè)備不足的現(xiàn)象,可以采取一些措施。
(1)利用閑置設(shè)備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統(tǒng)的全部數(shù)字化,原來的很多模擬設(shè)備,比如M9000攝像機(jī),雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機(jī)、AV切換器、錄像機(jī)等電教設(shè)備,選擇普通小教室,根據(jù)微格教學(xué)原理訓(xùn)練教學(xué)技能,效果也不錯(cuò)。
(2)提高微格實(shí)驗(yàn)室的利用率。
1)微格教室主要承擔(dān)錄像任務(wù),一般不作觀摩和反饋評(píng)價(jià)之用。將微格實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)連接,反饋安排在聯(lián)網(wǎng)的微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行。范例賞析和點(diǎn)評(píng)安排在多媒體教室中,對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行集中分析講解。學(xué)生可以利用個(gè)人的mp4、手機(jī)等進(jìn)行范例觀摩和錄像反饋。
2)建立微格網(wǎng)站。微格天地站點(diǎn)開設(shè)微格教學(xué)視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學(xué)生的視頻上傳到微格教學(xué)視頻庫,按院系、班級(jí)存放。與校園網(wǎng)相連的地方,師生都可以通過局域網(wǎng)調(diào)用微格教學(xué)錄像。微格天地網(wǎng)站還應(yīng)該包含:微格教學(xué)基本理論及相關(guān)論文、實(shí)驗(yàn)安排表等。為節(jié)省空間,網(wǎng)站上微格訓(xùn)練的視頻不做跨學(xué)期保留,指導(dǎo)教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。
3)實(shí)行開放式管理。讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃外的時(shí)間進(jìn)微格實(shí)驗(yàn)室自我訓(xùn)練[3],緩解微格設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導(dǎo)教師的培訓(xùn);②學(xué)生骨干(優(yōu)先選擇教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作技能培訓(xùn)和責(zé)任心的培養(yǎng),學(xué)生骨干在課余時(shí)間承擔(dān)設(shè)備操作和管理任務(wù);③健全微格實(shí)驗(yàn)室使用登記制度、設(shè)備操作規(guī)程、行為規(guī)范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設(shè)備。學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約登記,課余時(shí)間自主訓(xùn)練,做好使用記錄,將出現(xiàn)的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。
雖然增加微格實(shí)驗(yàn)室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學(xué)樓拔地而起。增加微格實(shí)驗(yàn)室不能給學(xué)校帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益,只有把微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)掛鉤,作為師范院校的辦學(xué)評(píng)估指標(biāo),才能從根本上解決微格實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足的問題。
2課時(shí)不足
不少師范院校重學(xué)科知識(shí)傳授輕技能培訓(xùn),沒有專門的微格教學(xué)課時(shí)[4],教學(xué)技能訓(xùn)練安排在教學(xué)法課程中,教學(xué)法實(shí)踐課時(shí)一般12～18課時(shí),由于學(xué)生多,微格訓(xùn)練往往只安排每人一次,讓學(xué)生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓(xùn)院校開設(shè)了微格教學(xué)課程,一般安排在四年級(jí),經(jīng)過210學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)實(shí)習(xí)[1]。為避免學(xué)生準(zhǔn)備不足造成的重錄,應(yīng)該提前把學(xué)生分成小組模仿微型課堂,反復(fù)練習(xí),再到微格教室錄像,效果不理想的學(xué)生在小范圍內(nèi)重試。把微格教學(xué)設(shè)為一門課[5],可以從根本上解決微格課時(shí)少的問題。
3指導(dǎo)教師力量薄弱[6],教師和學(xué)生對(duì)微格教學(xué)缺乏透徹的認(rèn)識(shí)
目前微格教學(xué)還未引起教師和學(xué)生足夠的重視,缺乏愿意從事這項(xiàng)工作的人員。指導(dǎo)教師由搞專業(yè)教材教法的教師擔(dān)任,他們只熟悉本專業(yè)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法,對(duì)微格教學(xué)的培訓(xùn)理論及方法缺乏透徹的認(rèn)識(shí)[7],對(duì)自身的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為微格教學(xué)與實(shí)習(xí)前的試講差不多。學(xué)生不知道微格教學(xué)有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學(xué)。對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn),使其認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內(nèi)的設(shè)備。指導(dǎo)教師是影響微格教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。建議學(xué)校和各系建立起一支專門指導(dǎo)微格教學(xué)的師資隊(duì)伍,使每組學(xué)生的微格訓(xùn)練活動(dòng)均能得到一位專門教師的指導(dǎo),每名學(xué)生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的微格教學(xué)理論培訓(xùn),包括微格訓(xùn)練的作用、課堂教學(xué)技能、編寫微格教案、微格訓(xùn)練實(shí)施步驟,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
4示范錄像缺乏學(xué)科專業(yè)特色
微格教學(xué)過程中,提供示范是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。具有學(xué)科特點(diǎn)的,突出教學(xué)技能訓(xùn)練的示范錄像很難找,使得許多指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)技能的分析講解只能是口頭表達(dá)或自身示范。如果教師能夠在講解每項(xiàng)教學(xué)技能的過程中,配合展示具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能示范錄像,將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。教育技術(shù)工作人員應(yīng)積極配合各學(xué)科指導(dǎo)教師制作具有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項(xiàng),選擇實(shí)力強(qiáng)大的師范名校,為各學(xué)科編寫微格教學(xué)輔導(dǎo)資料,制作具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。
5學(xué)生不懂得如何編寫微格教案
微格教案一般是針對(duì)一種或兩種教學(xué)技能5min～10min的授課內(nèi)容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時(shí)候說什么,演示什么,演示的步驟,應(yīng)用的技能等等[7]。
6評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專業(yè)特色
不同的專業(yè)對(duì)相同教學(xué)技能的要求是不同的,相同專業(yè)在不同教學(xué)模式下對(duì)相同技能的要求也不同。理科的學(xué)生相對(duì)于文科的學(xué)生應(yīng)該具備更強(qiáng)的媒體使用能力?；瘜W(xué)物理生物的實(shí)驗(yàn)課,對(duì)演示技能的要求很高。外語專業(yè)把糾錯(cuò)技能列為一項(xiàng)重要技能,對(duì)學(xué)生有很高的要求。針對(duì)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)模式制定相適應(yīng)的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)系數(shù)。
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