時間：2024-02-17 11:28:02
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詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，也是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。以往學習理解詞義常常是照本宣科，不重視學生獨特的感情。近兩年來，小學語文教學在加強字、詞、句、篇章的教學方面，除識字之外，詞語教學比句子、篇章的教學積累的經(jīng)驗要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對詞語教學的目的要求還不夠十分明確，表現(xiàn)在學生對詞語的理解和運用上還不夠一致。
由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學生熱情更加高漲。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學以致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產(chǎn)生新知識，只能是死知識。下面，筆者結(jié)合教學實踐談幾個詞語教學的具體方法：
一、講解主導詞
在小學語文教材中， 一句、一段或全篇的關鍵性的詞語，就是在內(nèi)容和形式上起主導作用的詞。通過主導詞的講解，可使學生理解一句、一段或全篇的內(nèi)容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎上，又可進一步領會詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語文第三冊）總攻擊一段中的“震動山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個詞語，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思，必須結(jié)合上下文去講。講“震動山谷”應結(jié)合前文沖鋒號響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動山谷，使學生體會我軍向敵人進攻的浩大聲勢。講“千鈞一發(fā)”除了按字義講清原義，“一根頭發(fā)負擔千鈞（一鈞30斤）重擔”之外，還應從前文“第一突擊隊剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了?！本唧w說明這個成語所比喻的“形勢萬分危急”的意義。再結(jié)合下文，恰在此時，傳來黨的呼喚。這樣，學生一面領會了這個成語的含義，一面也體會到奪橋時危急的形勢和黨的英明領導。講“奮不顧身”更要結(jié)合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語，若抽出來講，不僅講不透，課文內(nèi)容也落空了。
二、互換詞語理解詞義
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、創(chuàng)設情境理解詞語
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，例如演示實驗，教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。
四、加強詞語練習
引言
在當今時代，隨著我國科學技術(shù)的進步，特別是網(wǎng)絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據(jù)學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質(zhì)量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養(yǎng)學生認識世界，認識自我的過程中，創(chuàng)造性的表達，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現(xiàn)狀
對大學語文課程目標的確立必須根據(jù)社會需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學家的職業(yè)生涯做準備，當代課程內(nèi)容應培養(yǎng)學生的應用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養(yǎng)和提高學生“中國質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國的具體內(nèi)涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現(xiàn)代化目標培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢?！痹谑碌?004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協(xié)會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調(diào)，從而實現(xiàn)“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業(yè)商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現(xiàn)人文學科的基礎大學語文性質(zhì)。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的?；趯W生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業(yè)研究和需要進一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質(zhì)量水平。隨著中國科學技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡推廣，網(wǎng)絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內(nèi)容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據(jù)學生的認知規(guī)律的教學，才能真正達到適當?shù)恼n堂教學效率?？傊髮W語文寫作教學應該符合當今時代社會發(fā)展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優(yōu)秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結(jié)等，可以讓學生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對實現(xiàn)寫作學生評語的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習?？傊匾曀囆g(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結(jié)束語
以實施素質(zhì)教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會發(fā)展服務的，也為人的發(fā)展服務，它不能脫離社會歷史和現(xiàn)實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)煟虼藢τ诖髮W生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網(wǎng)絡的優(yōu)秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式已不能適應社會的發(fā)展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發(fā)展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015
小學語文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對其今后的發(fā)展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現(xiàn)新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和教學實踐、總結(jié)，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。
首先，堅持學與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發(fā)現(xiàn)，小學生在上課的時候經(jīng)常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩(wěn)定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結(jié)合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。
第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉(zhuǎn)移，降低學習效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學習內(nèi)容與不同的玩的項目結(jié)合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內(nèi)容有深入的把握，具體問題具體分析。
第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調(diào)教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學生的創(chuàng)造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。
第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。
其次，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節(jié)課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。
第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。
第二，教師要多讓學生去寫，無論內(nèi)容多少，每天都要堅持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。
第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結(jié)合起來。總之，讀寫結(jié)合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習慣。
再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。
第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據(jù)智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。
第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監(jiān)督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
語文是所有課程學習的基礎，是進行知識信息交流的重要工具。小學語文對語文的啟發(fā)為今后語言的學習和應用打下了堅實的基礎，學生初次接觸系統(tǒng)的語言學習，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣。拼音是兒童學習漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關，在幫助學生正音、識字、學習普通話的過程中起了重要的作用。
如果把小學語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長。但小學生身心發(fā)展的特點是注意力不容易集中、理解能力相對較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學工作的開展有一定的困難。
身為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動好看的優(yōu)勢，創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓學生感到學習的樂趣，積極配合教學實踐，主動參與課堂活動，給學生愉快的學習體驗。
學習拼音是促進小學生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學生智力的基礎環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進行。低齡小學生的天性比較貪玩，對萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會使學生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學的，學到的知識也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，為了達到活學活用的效果，小學語文教師應該采用哪些合理教學方法和教學手段來彌補課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學成為孩子們愉快學習的海洋呢？憑借我的教學經(jīng)驗，體會如下。
1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導作用。一年級學生注意力保持時間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動都能吸引學生的好奇心，因此，教師應該合理運用教材，把書本介紹給學生做朋友，通過與課本的對話，潛移默化的將隱含的知識傳遞給學生。從拼音的基礎知識結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。
例如，在講到a、o、e這三個單韻母的時候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個小女孩在小河邊練習唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設計的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。
2.創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)學生的共鳴。小學生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認知思維發(fā)展處于萌芽的初級階段，主要是以形象思維為主。這就給小學語文的啟蒙教學帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學生喜歡參與活動、喜歡得到老師認可和表揚、富于想象的特點，可以組織表演活動，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學情境，令學生在活動中體味學習的樂趣。
例如，在學習聲母“g k h”的時候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學生能夠很容易的將“g k”記住，讓學生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學生表演等形式開展教學活動是行之有效的方法之一。
另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學內(nèi)容編成一個個有趣的故事，不僅可以吸引學生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學生們感受到學習的樂趣，能夠積極主動的參與課堂，提高學習的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動、跌宕起伏的語氣和語調(diào)，這樣更容易將學生們帶入適當?shù)那榫?，營造一種愉快和諧的學習氛圍。
3.開展豐富的活動，寓教于樂。著名的心理學家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”興趣是最好的老師，將學習到的知識轉(zhuǎn)化成能力是一個漫長的過程，養(yǎng)成一個好的學習習慣是教育的初級階段應該格外重視的問題，學習首先要有主動性，只要學生能夠養(yǎng)成積極主動、自覺地學習的好習慣，那么，學生就會努力的參與學習，把學習當作是一件輕松快樂的事情，而不是負擔，教學過程就算是成功了一大半。因此，作為小學語文老師，應該盡可能的開展能夠引起學生興趣、提高學習參與熱情的活動來滿足小學生對知識的需要。
游戲是學生最感興趣的活動之一，給學生生動的感官和想象體驗，因此，將有趣的游戲嵌入到教學策劃中是在低年級學生教學任務中必不可少的組成部分。
中學期間，學生已經(jīng)對語文有了一定的基礎學習，對語文也有了一定的認識，但是一旦學生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學活動開展起來就會比較困難了。另外，中學語文相對來說學生在學習過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產(chǎn)生畏難情緒，嚴重的甚至會放棄語文的學習，這就需要教師在教學活動中了解學生的學習動態(tài)，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學方法，才會事半功倍。
一、激發(fā)學生的學習興趣，采用情景式教學
經(jīng)過小學的基礎學習，中學階段的學生對語文已經(jīng)有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學后如果小學階段的語文知識沒有學好，在中學對語文進行更深入的學習學生就會更容易產(chǎn)生厭學情緒，所以在教學過程中需要教師特別注意情緒低落的學生，觀察他們的學習心理變化，及時端正他們的學習態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學習語文，學習效果才會更好。
傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學方式往往是枯燥無味的，學生在課堂上容易昏昏欲睡，導致學習效果不佳，學生的學習興趣也不濃厚。教改后，教師應該意識到改變教學方式，讓學生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學習和充分的自主學習時間。另一方面，在課堂中學生的自主學習時間應該是相對的，教師不能把所有時間都給學生自主探究，因為在中學階段學生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導學生學習，幫助他們規(guī)劃學習時間。
情景式教學是一種創(chuàng)設典型情景，激發(fā)學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，這樣的教學模式要求教師在課前就準備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學生，使學生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學模式。比如在教學《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學生扮演角色來學習這篇課文，讓學生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦校@樣不僅可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，也可以加深學生對這篇課文的理解。
二、注重基礎性的教學
教師的責任是教書育人，不僅應該教會學生書本知識，也要教會學生做人的道理，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學生的身心發(fā)展，這樣才是一個合格的語文教師。學好語文不僅僅只是為了成績，為了應付考試，為了升學，學好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學習是一個積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎知識是教師在教學過程中應該重點講解的。
新的教學方式倡導學生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學習交給學生，在課堂中花大量時間給學生自主學習，忽視了對語文的基礎性的教學，而語文知識是雜而多的，特別是基礎知識方面，教師必須花時間來讓學生掌握，只有學好了基礎知識，學生才有信心更深入的學習。
語文基礎知識是學習語文其他知識的基礎，只有讓學生認識了最基本的字、詞、句、篇，學生才能去認識理解其他的知識，就像學生剛開始在學習漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調(diào)字的筆順，因為只有這樣學生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學階段學生會學習比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎知識，學生要理解其含義，掌握其意思，為深入學習打好基礎。
三、創(chuàng)新意識，把握課堂教學
傳統(tǒng)的語文教學中，教師的主要任務是把課本上的知識傳授給學生，對于課外延伸的知識很少，但在當代社會中，學生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應該與時俱進，要具有創(chuàng)新意識，把握當下熱點，這樣對豐富學生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學生的學習體驗和學習心得，讓學生感覺學習語文是快樂的，最終讓學生形成主動學習的習慣。語文知識網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學不完的，所以學習語文是終身的事情。在教學過程中教師要有意識的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學生充滿正能量，對于學習有沖勁、有耐心，特別是對語文的學習。
小學語文教學時我國教育體系中的重要組成部分，在我國基礎教育中占據(jù)重要地位。作為小學語文教學中不可缺少的部分，小學語文閱讀教學是影響小學語文教學質(zhì)量的重要因素。長期以來，語文教學重課內(nèi)輕課外，重知識消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。新課程教育要求教師，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語文教學的新局面，才能提高學生的語文綜合素質(zhì)，而加強課外閱讀就是開拓語文教學新天地的最好方法。新課程標準，對課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進素質(zhì)教育的今天，在深入進行課堂教學改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為小學語文教育工作者的共識。
1.調(diào)整“視野”，期待感悟
小學階段，學生的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而閱讀教學只講內(nèi)容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰?。我們應該針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，構(gòu)建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，而擴大期待視野，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土，正等待著他們?nèi)ラ_墾。
在教學《將相和》一文時，初讀課文巧用導語引入課文，引出了藺相如及廉頗兩位關鍵人物，學生產(chǎn)生了“期待”，認真地去讀課文，了解了藺相如與廉頗二人的性格品質(zhì)。對藺相如的勇敢機智，顧全大局敬佩有加，對廉頗的知錯就改也大有褒獎。學生往往在這樣的初讀后，對課文內(nèi)容有了了解，閱讀期待便大減，如果接下去一味地強求他們再讀，效果就不會好，甚至會讓學生產(chǎn)生逆反心理，討厭上語文課。因此，此時教師就得想法子激起他們第二次“期待”。我就問學生，通過初讀課文，大家了解了藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，這兩個人，你更喜歡誰？為什么？經(jīng)過一番交流之后，讓學生從三個小故事中選自己喜歡的小故事，分角色模擬情境演一演，立刻調(diào)動了學生的積極性。表演之前，我先問學生：“要把角色演好，你應該先做些什么呢？”學生立刻說開了：“應該熟讀課文”、“應該記住課文的話，讀出人物說話時的情感”、“光記住背出來還不夠，還應該把自己當成文中的人物，……”為了更好地完成角色的扮演，學生的“閱讀期待”又產(chǎn)生了。他們的“閱讀視野”由一開始的期待了解人物的性格品質(zhì)，變成了期待通過閱讀將課文語言內(nèi)化為己用，積累滿腹的語言為“演好文中角色”打基礎；期待通過閱讀獲得語言再創(chuàng)造的“靈感”，將課文的語言進行篩選、重組，讓語言擁有“自我”的風采。
2.拓展延伸，提升期待品味
對于培養(yǎng)學生的審美能力來講，想象非常關鍵。在古詩教學中，教師應當啟發(fā)學生進行想象和聯(lián)想，讓學生根據(jù)自身的生活感受與閱歷進行判斷、理解、探究、推理等，從而進一步把握古詩的意蘊之美、形象之美、情境之美，最終收獲美的快樂感，增強審美能力。例如，教師在教授《贈汪倫》這一首古詩的時候，能夠借助自身的朗讀，再進行必要的解釋和補充，啟發(fā)學生想象這一首詩所表達的情境：水面上飄蕩著一只小船，詩人乘船離開，可是詩人的好朋友汪倫沒來送別。這個時候，詩人比較失望，突然熟悉的歌聲從岸邊傳來。詩人非常驚喜，發(fā)出桃花潭水有千尺深，也沒有汪倫對我的感情深的感慨！在指導學生進行想象的基礎上，學生就比較容易地感受到詩人跟好友汪倫間的深情厚誼了。教師以這種方式進行教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的審美能力。
二、應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設適宜教學的情境，激發(fā)學生積極主動地背誦古詩
對于小學階段的學生來講，古詩背誦是一件比較困難的事情。由于學生愛玩的心理，缺少學習古詩的興趣和積極性。這就需要教師注重學生學習興趣的培養(yǎng)，以使學生把握古詩的文化韻味與魅力。為此，教師在古詩教學的過程中，結(jié)合小學生的心理特點，創(chuàng)設適宜古詩教學的情境，從而激發(fā)學生的古詩學習興趣，最終讓學生積極主動地背誦古詩。例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一首古詩的時候，能夠應用多媒體技術(shù)進行教學，為學生呈現(xiàn)一些瀑布的視頻、圖片等，讓學生進行觀察之后，閉上眼睛，聽瀑布的聲音，這樣，學生仿佛置身于廬山瀑布的跟前，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣。然后，教師為學生介紹作者寫這一首詩的背景與心情，這樣學生學習這一首詩也變得更加直觀、形象、生動，學生的背誦也不再是難題，從而能夠大大提高教學效率與教學質(zhì)量。
【摘要】語文，作為一門基礎性學科，其教學方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。所以要探討中學語文的教學方法，必需從教師和學生兩方面著手，這不僅是教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
關鍵詞 中學語文 因材實教 積極性 驗證
教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，由其在引導和激發(fā)學生的有效學習方面，具有獨特的意義和作用。
1.“知已”，教師是教學方法的主導
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。
1.1因材實教，結(jié)合學生實際
我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個性特色，結(jié)合學生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。
1.2調(diào)動學生學習積極性
教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有啟發(fā)性的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學生內(nèi)在動力上發(fā)揮主導作用，直接通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)好學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，學生是教學方法的驗證
德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”只有通過了解學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。
2.1講授學習
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法?？梢韵到y(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，我們應根據(jù)教學實際，要講到位。
2.2討論學習
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。
2.3問答學習
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3.正確處理教法與學法的關系
葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會不斷地推動教學方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時促進了學生素質(zhì)的全面提高。
總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學生的心扉，才能激起學生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，收到教育與教學的雙贏。
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參考文獻?
關鍵詞：小學語文 教學方法
教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的總稱。要想教好一門課，方法是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。所以，要探討語文教學方法的問題，必須從教師和學生兩方面著手，做綜合研究。
一、教學思路要明確
語文教學應當強調(diào)培養(yǎng)學生勤讀、深悟、多寫的學習態(tài)度，通過引導學生進行大量的自主讀、悟、寫等學習活動獲取語文知識和技能，培養(yǎng)學生情感態(tài)度，讓學生真正成為語文學習的主人。語文教學以思想啟發(fā)思想、情感激勵情感、智慧碰撞智慧作為核心目標，重點是要讓學生在學習過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個階段。初步階段強調(diào)學生對課文的基本了解，在對課文有初步了解后同學之間進行有效交流，形成對課文的基本認識；深入階段重在對于課文的深入理解，對課文進行細讀、研讀，同學之間初步交流學習成果，對課文有初步的體驗和感悟；拓展階段重點是讓學生進行拓展閱讀，發(fā)揚多種形式的交流討論，形成對課文更加深入的理解和提升自己的應用能力。
二、利用直觀教學，加深學生記憶
在課堂教學中，如只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授中的不足，要恰當?shù)剡\用板書。板書能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學內(nèi)容，以明晰的視覺符號啟迪學生的思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，它是課堂教學的有機組成部分和重要手段。一則優(yōu)秀的板書，是教學內(nèi)容的高度濃縮，可使學生見微知著，幫助教師實現(xiàn)教學目的，很好地體現(xiàn)教學意圖。并能突出重點、難點，形成知識結(jié)構(gòu)。每門學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有特定的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的知識體系。這個知識結(jié)構(gòu)體系，用語言表述不容易全面把握，而用板書則能對教學內(nèi)容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵的知識點，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)，使學生一目了然地看清其框架，便于學生分析探求，加深記憶。
三、注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎
通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維能力得到發(fā)展，綜合能力獲得提升。因此，讀寫結(jié)合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的，教師在上每一節(jié)語文課時都應該在讀的基礎上為學生提供寫作的機會。教師可讓學生口頭說一說，或?qū)懸粋€小感想，或?qū)懸粋€小片段，或改寫，或續(xù)寫或擴寫等等，讓學生真正做到不動筆墨不讀書。這樣做，一方面鍛煉了學生的表達能力，更重要的是提高了學生的寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方法，真正做到了“語文課，即在課堂上教師借課本里的課例子，教會學生說話和寫話”。在實際教學中，教師應通過課文的學習要教會學生說話和寫話，即用教材教語文，在教會上下足工夫，設法引導學生，啟迪學生，授之于漁，讓他們自求得知。這樣就達到我們今天的教是為了達到明天不教的目的。
四、語文教學的創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們今天的新詞語，也是要求現(xiàn)在的學生們掌握的一種思維方式，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就需要有語文教育的創(chuàng)新。而導入式教學正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，它同時也是教師必須要掌握的一種基礎教學模式，另外它還是一種最有效的、能夠激發(fā)學生興趣的有效教學方式。導入式教學的目的是使學生能夠最快地進入最佳的學習狀態(tài)，誘導出學生的學習興趣和對知識的渴望，形成良好的學習氛圍。
另外，還要讓學生們積極開展戶外活動，創(chuàng)新實踐教育。戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中發(fā)掘出學生的學習潛力和創(chuàng)新能力，使學生在課堂上學到的知識能夠得到很好的應用。教會學生什么是學以致用，在遇到解決不了的問題時，學會變通，不要撞了南墻還不回頭。
五、貫徹落實情感教學
隨著社會的發(fā)展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來?！扒椤笔俏膶W作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到“未成曲調(diào)先有情”的境地。我們備課中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，發(fā)之愈烈。我們要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，只有這樣，我們才可能將作者的情思傳達給學生，引起學生的共鳴。然后還要從教材實際出發(fā)，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環(huán)，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內(nèi)心深處引起強烈的共鳴。
六、結(jié)束語
小學的語文教學對學生的一生都有重要作用，所以小學的語文教師一定不能辜負社會給以我們的使命，所以我們教師一定要努力探索新的、高效率的教學方法，以完成國家和社會給我們的使命。教學中，我們要明確我們的教學思路，利用直觀教學，加深學生記憶，注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎，也要做到創(chuàng)新教學，并貫徹落實情感教育。
參考文獻：
[1]董秀偉．讓語文課堂充滿詩意[J]．新語文學習(教師版), 2010,(01)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結(jié)合法
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法
創(chuàng)設情境是近些年課堂教學中最常見的一種教學方法，教師可以運用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學生創(chuàng)設一個生動而又具體的教學情境，進而通過這個具體而又形象的情景，讓學生獲的一種身臨其境的感受，進而激發(fā)學生的情感體驗。同時通過教學情景的創(chuàng)設，也可以為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍，這對學生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運用多媒體為學生創(chuàng)設一個直觀情景，例如在學習《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌，通過四個獨立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發(fā)的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶?？浚巫蛹娂姎w家，這時學生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機引領學生集體朗讀，班級頓時會呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進而與文字親近，因此在進行小學語文朗讀教學時，能夠幫助學生理解文章，讓學生把文章中的角色當成是自己，讓學生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?，并且在學生朗讀的過程中，教師要指導學生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時不但學生的表演欲望會激發(fā)，課堂氣氛也會得到提升，同時學生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學體現(xiàn)。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學的過程中，朗讀教學方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學生的情操。除此之外還有教師領讀、學生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認為教師在教學中，應該將多種閱讀技巧傳授給學生，在綜合朗讀中實現(xiàn)學生能力的提升。例如在學習《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學生去當旁白，然后在選派一名學生當丑小鴨，自己則當鴨媽媽，每個角色的話語由相應的學生和教師進行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進行朗讀，學生就會自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動學生的朗讀熱情，也可以讓學生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評價朗讀
著名的心理學家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學之中無疑十分受用，尤其是對于小學生，教師或者同學的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學生而言，由于學生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現(xiàn)讀錯字的現(xiàn)象，面對于此教師切記不可以給學生過多的批評，要逐步的引導學生，給與學生適當?shù)谋頁P，進而讓學生做到正確流利朗讀。其次，學生之間的互評，是增進友誼提升學生認同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導學生多傾聽他人的意見，進而實現(xiàn)共同進步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導學生真正的認識自己，超越自己，進而實現(xiàn)朗讀能力的全面提升。
