時間：2024-02-06 10:13:08
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0155-01
現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領， 最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……！
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？談一下我的方法。
一、千萬不能加重學生負擔
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。
據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、一定要讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、高三復習要以學生為主，教師指導為重
教師放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。
因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。
只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
參考文獻
在《普通高中語文課程標準》中明確指出，課堂上的有效教學模式應被積極運用和發(fā)揚，教師應該越來越重視和利用其巨大優(yōu)勢來付諸于實踐中，并在實踐教學過程中不斷地豐富和完善其內涵。
教師應在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學習與實踐過程中積累所需的知識層次，轉變和創(chuàng)新教學方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關內容，深刻理解教學各個層次之間的關系，組織和創(chuàng)設環(huán)境來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習知識的潛力。
一、創(chuàng)設積極且有效的教學是提高課堂教學的基礎
在高三年級語文教學創(chuàng)設中要多運用多樣化、現代化教育方式和理念，比如心理學、數學推理論及語言傳播學等有關的理念與方法來解析高三年級語文出現的問題，創(chuàng)設中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結果，在實踐證明的基礎上改進、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統的課堂教學中，高三年級語文課堂教學的講解，大部分都停留在書本基礎內容的解析，教師通常以此為課堂教學的重點，這就很容易導致學生自主學習能力被忽視。所以，在課堂教學過程中就會發(fā)現，教學效果或目的與預期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創(chuàng)設教學目標時沒有很好的理論和實踐。根據多年的教學實踐和理論研究，我認為有效性課堂教學創(chuàng)設應重點把學生放為中心，鼓勵學生學會自主的“學”，主要有以下幾方面：
1.針對性制訂有效的教學目標
在素質教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應注重學生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學方案，促進其自主學習的積極性。
2.教學內容進一步創(chuàng)設科學性
教師在新課程改革中，要加強自身素質，同時也要對高三年級語文課程內容進行有效的解析，剖析教程基礎教材內容中出現的問題，來明確語文學習的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎上再進行實踐和學習交流，使課堂教學內容的創(chuàng)設更加合理、科學。
3.課堂教學理念、方式要多樣化
在課堂上教學的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學創(chuàng)新時，教師要更加注重學生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個學生學習的積極性，讓學生樂意并主動參與到課堂教學過程中來。
二、積極培養(yǎng)和營造學習語文的興趣和氛圍
在學習中最好的導師是興趣，它也是學習的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學生的學習效率就要想方設法去激發(fā)其學習的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學習語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學生在學習語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學習語文的積極性，長此以往就對語文學習厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學習的積極性，那么，效率自然就會相應得到提高。
而成就感如何產生呢？它基于學生的進步思想，想要取得進步就要注重學習方法的自主學習，教師要多組織和實踐自主學習的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文知識的興趣，同時也要根據每一個學生身上差異性的特點，制定最佳教學方式，使其學習能感到成就感，積極去學習語文知識。
三、落實、實現目標并有效利用和開發(fā)新的課程資源
高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現有課程資源的利用和開發(fā)，同時積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統教學模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學資源。
今天很高興在這里，面對這么多充滿朝氣、充滿陽光、充滿希望的面孔，共同進行一次法制學習，不足之處還請多提寶貴意見。
常言說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹谏鐣钪?法律就是調整人們行為的“規(guī)矩”。今天我想和大家來探討三個方面的問題：
一是刑事責任年齡和幾種常見的犯罪，遇到犯罪的侵害時如何應對，以及常見的校園傷害；
二是青少年遠離的問題；
三是注意網絡安全的問題。
首先我們來探討第一個問題。我國《刑法》第17條規(guī)定，已滿16周歲的人犯罪的，應負刑事責任。同時《刑法》第14條規(guī)定，已滿14周歲不滿16周歲的人犯故意殺人、故意傷害致人重傷或死亡、、搶劫、販毒、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。那么有些同學會說我現在還不到14周歲呢，在這里我要告訴你們，如果實施犯罪行為時年齡雖未達到能追究刑事責任的界限，國家法律還是有懲罰的措施的，比如作治安處罰、送勞動教養(yǎng)等等。
校園比較常見的有敲詐勒索罪。我國刑法規(guī)定，敲詐勒索數額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制；數額巨大或者其他嚴重情節(jié)的，處三年以上，十年以下有期徒刑。
那么我們遇到犯罪的侵害時該如何應對呢？
一是要看好自家門，宿舍門要隨時關好，錢財要妥善保管；
二是要及時報告。一旦你自己或者同學遇到被不法分子侵害，以及同學中有什么不良的動向，要及時向學校老師或者政教處報告，讓老師介入處理；
三、外出要請假，夜行要結伴，讓同學老師知道你去哪里，或者遇到問題有個照應，防止犯罪分子襲擊。
如果在校園內有人向你要錢要物怎么辦？向你施加威脅的可能有本校的學生，也可能有校外混進來的社會青年。他讓你給他錢或是你的其它物品，不然就說要打你對此事如何解決呢？（思考，隨機抽學生回答）
如果在校內：
（1）應該大聲拒絕，不行，我憑什么給你！要正氣壓住邪氣；
（2）看看自己視野中有沒有老師和正義感的同學、同時大聲呼喊，使他不敢輕舉妄動，記住千萬不要膽小，軟弱在此是一文不值。也用不著和他動手，如果動手一是你顯得不文明，二是如果對方人多的話，你也容易吃虧。
如果在校外，時常有一些不三不四的小青年，他們都是本地的流失學生和已經畢業(yè)的人，他們相互勾結，狐假虎威專欺負軟弱的同學，記住：
（1）當你遇到這種情況時，先要拒絕和不認識的人答話
（2）如被強行欄下，要義正辭嚴說我沒有錢，同時找機會迅速離開
（3）如果再不讓走，就報警，他是不敢打你的，一旦打你，那就犯了搶劫罪，那可就要坐牢了。他就會受到法律的嚴懲。你們應該理直氣壯地面對。
校園事故大家肯定在電視或者媒體上了解了許多，下面我們來說說怎樣預防校園傷害事故的發(fā)生。我梳理了一下，同學們應該做到以下幾點：
1、注意課間安全。課間不做劇烈活動；上下樓梯靠右走，不騎坐樓梯扶手，不攀高爬墻，不擁擠，不搶道；不在教學樓里打球，踢球，不亂扔各種物品。
2、加強安全意識。體育活動、實驗課、社會時間及其他課外活動要嚴格服從老師指揮，嚴格操作規(guī)程，不能擅自行動，不得攀爬籃球架。
3、講究飲食衛(wèi)生，不吃腐爛變質食品，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
4、認真做好防火，防震，防觸電的工作。不把火種帶入校園；不吸煙，不玩火；不隨意接觸各種電器；不單獨外出。
第一個問題就討論到這里，下面我們來討論第二個問題：青少年遠離的問題。
吸毒的危害用一句話來形容就是：“吸毒一口，掉入虎口”。無論用什么方式吸毒，對人的身體都會造成極大的損害。
（1）身體依賴性，由于反復用藥所造成的一種強烈的依賴性。
（2）精神依賴性
1、對家庭的危害：家庭中一旦出現了吸毒者，家便不成其為家了。吸毒者在自我毀滅的同時，也破害自己的家庭，使家庭陷入經濟破產、親屬離散、甚至家破人亡的困難境地。
2、活動擾亂社會治安：活動誘發(fā)并加劇了各種違法犯罪活動，擾亂了社會治安，給社會安定帶來巨大威脅。
3、吸毒不僅損害本人健康，還會造成乙型肝炎、丙型肝炎、性病的傳播等公共衛(wèi)生問題，其中最嚴重的是艾滋病的感染和傳播。
那么，怎樣做才能遠離呢？
絕不吸第一口，克服盲目的好奇心理。
2、樹立正確的人生觀和世界觀，不盲目追求享受，尋求刺激，保持健康的心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境、挫折。
3、不聽信能治病，能解脫煩惱和痛苦，能給人帶來快樂等各種花言巧語。
4、不結交有吸毒、販毒行為的人。如發(fā)現親朋好友中有吸、販毒行為的人，一要勸阻，二要遠離，三要報告公安機關；警惕身邊的欺騙和誘惑。的危害相信大家都是有目共睹的，我們就暫且討論到這里。
最后一個問題就是注意網絡安全的問題
同學們在上網時要注意以下幾點：
1、不要隨意在網上留下任何你的真實信息，或者把這些信息透露給網友。這里的真實信息指的是姓名、年齡、住址、就讀學校地址、班級。
2、網絡上會有少數人利用聊天工具以及一些論壇散播一些無聊的、有害的公眾信息以達到其個人非法目的。中學生網友在網絡活動中應守法自律，不要參與有害和無用信息的制作和傳播。
3、不與網友會面或參與各種聯誼活動，以免為不法分子所乘，危及自身安全；
基于此，本文在此淺談高三語文的有效教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高三語文教學的進一步發(fā)展與建設。
一、高三語文教學應該更加重視學生的心理
我國當前的教育仍舊深受應試教育理念的影響，教師更加重視對學生成績的提高，學校更加關注自身的升學率。因此，高三語文教學的任務相對繁重，教師為了迎合學校的指標，為了提高學生的語文高考成績，只能讓學生進行大量機械的訓練，以提高學生的語文成績?yōu)橹饕繕恕?/p>
在這種背景下，學生需要在高三語文教學中進行大量的練習，周考、月考已經成為學生生活中的一部分。因此，學生承受了較大的學習壓力，通常被語文學習的壓力壓得喘不過氣來。特別是針對部分上進心極強、學習能力相對較弱的學生，教師和家長的熱切期盼容易讓他們產生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。
基于此，學生容易在高三語文教學中產生負面的意識和情緒，容易讓學生自暴自棄。換言之，高三學生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長的鼓勵。
因此，教師要提高高三語文教學的有效性，首先要做的就是重視學生的心理，要對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生能夠帶著足夠的激情和熱情面對高三語文學習，能夠克服高三語文學習的難點，使學生更主動積極的進行語文學習。
這就需要教師重視高三語文教學的課堂教學評價，要通過正面有效的教學評價對學生進行肯定與認可，讓學生的心理更加健康。在高三語文教學中，教師要善于把握學生的閃光點，要對學生取得的成績予以足夠的肯定和贊揚，而不是一味的壓迫學生、責備學生。進一步說，教師要在高三語文教學中發(fā)揮羅森塔爾效應，利用期待和暗示的力量幫助學生克服內心負面的意識和情緒，提高學生的學習動力，最終達到提高高三語文教學質量的目的。
二、要有針對性的提高學生的學習效率和質量
同時，教師要提高高三語文教學的有效性，要讓學生掌握更扎實的基礎知識，并且能夠對其靈活運用，使其能夠更好的應對高考，同時引導學生健康的成長與發(fā)展。
在高三語文教學中，教師需要留出足夠的時間組織多輪復習。這就在無形當中縮短了高三語文教學的時間，使得高三語文教學的任務較重、內容較多。這就表示學生需要接受的知識多且雜，提高了學生的學習難度，降低了高三語文教學的效率。
因此，教師必須要突破傳統語文教學的模式和方法，不能再對學生進行知識的灌輸，而應該有針對性的提高學生的學習效率，使學生掌握正確有效的學習方法。基于此，學生才能利用有效的方法對眾多的知識進行規(guī)劃與整合，才能提高學生的學習效率，使學生能夠更好的面對高三語文教學的特殊性。
這就需要教師在高三語文教學中突出學生的學習主體性，讓學生在主動參與教學實踐活動的過程中提高學習的質量和效率。例如，在《歸去來兮辭》這一課的教學中，教師應該要求學生自主探究這篇課文的內容，對其中的通假字、古今異義字進行梳理，并在此基礎上探究這篇課文的中心思想。
在此過程中，教師不能對學生進行知識的灌輸，而是引導學生利用所學的知識和個人的能力進行自主探究學習?；诖?，學生通過自身的努力完成了學習，同時也從中提高了自主探究能力和學習能力，使學生獲得的知識更加扎實，能夠更好的被學生整合與利用。
三、重視學生的基礎
從高三語文教學的實踐情況來看，部分學生無法跟上教學節(jié)奏，無法在高三語文教學中獲得真實的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語文學習中并不努力和認真，導致其語文基礎相對較弱。對于這部分愿意學習、渴望進步的學生，教師就必須重視其基礎，要不斷夯實學生的基礎，使學生能夠跟上高三語文教學的節(jié)奏。
教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰(zhàn)術,在應試成效上的確發(fā)揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作,而且要在提高效率上做文章,針對學生的身心發(fā)展特點,抓住規(guī)律,激發(fā)熱情,講求方法,有效開展高三語文教學。
一、遵循心理規(guī)律,充分激發(fā)學生學習熱情
在以往的高三語文教學中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習,高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來,大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度,利用反復機械訓練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。
細究這種教學行為,我們不能簡單否定教師的出發(fā)點,但是教學成效非常低,缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明,一味地增加練習、考試的頻率與難度系數,并不能夠使教學成效得到明顯提升,這是由高中語文的學科特點所決定的,與數理化學科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓練可以鞏固對規(guī)律的掌握與運用,語文強調的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中,學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。
在高三語文教學中,學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面,缺乏了學習熱情,學生的學習活動就會變成被動的應付,而不是主動投入,教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發(fā)展特點,特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律,要著眼于激發(fā)學生的學習熱情,激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰(zhàn)術,取而代之的是高效、針對性強的訓練,做到數量適當,簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下,應該盡量刪減,讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導,通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法,使學生主動學習、積極學習,提高學習成效。
二、調整深度密度,有效增強成功心理體驗
高三語文教師在教學中,往往更多注重的是對學生的知識點的考查,關注的是學生已經有多少內容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少,其實,這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯系。高三學生在年齡上已經20歲左右,在心理發(fā)展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學習成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學成效起到較好的促進作用。
在教學中,教師經常會抱怨的一點就是學生的基礎差,在一部分學生中,確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況,但是這種現象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯系,過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學生的學習激情,加之一些練習或測試過于追求難度,給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘,甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學生的學習成效產生不良影響。因此,教師在高三語文教學工作中,要對練習的深度與密度仔細分析,進行適當調整。
有經驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中,二是數量適宜。進入高三階段學習后,過淺的練習不利于師生發(fā)現學習中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎,而且會削弱學生的學習積極性,正確的做法應該是保持訓練難度的適中,有助于激發(fā)學生的積極性,保護學習信心,使學生能夠思索、發(fā)現并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學”開展拾遺補缺。
三、科學進行引導,切實提高復習針對程度
在高三語文復習教學中,教師要樹立科學的教學觀,要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用,要注重對學生復習方式的指導,堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法,要嘗試對學生進行科學引導,從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手,實現學生語文水平提高的教學目標。
一、培養(yǎng)學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰(zhàn)中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態(tài)度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發(fā)現自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數提高在高三應該怎么做。
二、處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發(fā)現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規(guī)范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
三、強化訓練現代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發(fā)現，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現代文閱讀的分數卻不高。問題不在于他讀不懂內容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
當前，國家對教育方面越發(fā)重視，因此開展了新課標的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也進一步強化了學生的素質教育。所以傳統的教學模式顯然已經不能適應新課標的發(fā)展要求，這種強加在學生身上的教學方式反而會令學生對語文學習產生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關鍵性的一年，更加高效的提升學生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學生在語文方面獲得更加理想的成績。
1 掌握學習方法，適當降低難度
在高三這段時期中，學生多數都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學效果，因此教師應該適當的將課堂氛圍調動起來，積極與學生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學生緊繃的神經得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學生在教學過程中養(yǎng)成正確的價值觀，實現高效化的發(fā)展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內容，高中三年來，所學習的詩詞也不在少數，例如高一的《詩經兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學習的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內容是學生不應該丟分的部分，所以教師在課堂復習的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學生的注意力也得到了集中，為更加高效的學習打下了良好的鋪墊。
另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內容之一。教師在教學中應該指導學生在答題時的關鍵點，筆者認為應該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學生學會答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會出現丟分的情況。教師在不斷引導的過程中該應該注意不要將學生的思維禁錮住，教會學生答題技巧要比每道題都詳細講解更加高效，學生的自信心也會得到提升，這是學生學習語文的興趣所在，也是實現高效復習的主要途徑。
2 制定學習目標，劃分學習難點
高三語文復習的過程中，學生應該明確終極目標就是為了高考，但是也可以將這一大目標分解為幾個小目標逐一攻破，學生在實現目標的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復習的目的。筆者將高三語文復習中的學習難點大致分為三個部分。
首先是背誦的部分，應該爭取令學生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復習的主要任務。背誦部分所占的分數相對較小，所以很多學生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復習。教師在幫助學生復習這部分的內容時，應該細細的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復習時應該反復誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經常用到，對于其他詩詞的復習也會具有一定的幫助。
其次是文言文的翻譯，這是學生經常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現丟分的情況，因此這部分的目標就是要將字字都得到落實。復習的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養(yǎng)學生“文白對應”的意識。
第三，在寫作部分，應該實現規(guī)范合題意的目標。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學生在臨考前半個月，可以放松的心態(tài)作三兩個規(guī)范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準備一些有用的定勢。最重要的是，這對學生有一個心理上的安慰作用。
3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。（1）學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。
結束語
總而言之，高三階段是學生提升成績的關鍵性階段，作為三大主要學科之一的語文，在復習的過程中學生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學生在身心方面經常會出現較大的波動，所以教師應該不斷鼓勵學生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復習階段提升效率，在傳統教學的基礎上予以進一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。
參考文獻
高三語文教學在整個高中語文教學中是最重要的一個環(huán)節(jié)。高三語文教學的目的在于使學生的知識更加系統化，便于學生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學中，要想學生取得優(yōu)異成績，就必須提高學生的語文技能，從而提高教學效率。
一、高三語文教學存在的不足
（一）習題訓練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國家不主張以應試教育作為教師研究教學的重點，但是對于高三的學生而言，在客觀上，高三學生正面臨著高考，這一時期語文教學的效率，關系到許多高三學生的未來。因此，教師對學生進行習題訓練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習題訓練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現成的練習題是遠遠不夠的，因為習題的內容是編者根據自己所在地編寫的，所以在教學方面實用性不大，教師不能根據自己學生的實際情況進行創(chuàng)新習題內容，是導致高三教學效率不高的原因之一。
（二）教學方式過于死板
教師受統教學觀念的影響，在語文課堂實施教學的過程中，傳統教學模式仍然占據著課堂的主導地位。教師講什么，學生就接受什么，導致學生不能選擇自己想學的內容，學生的主觀能動性很難發(fā)揮出來。如果教師繼續(xù)按照傳統的教學方式進行教學，勢必會影響學生語文學習效率的提升。
（三）學習負擔不斷加重
高三，對學生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認為給高三學生加大學習任務量是理所當然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學習的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關的關系，加大任務量并不等于提高學習效率，反而只是增加學生學習的負擔。
二、提高高三語文教學效率的策略
（一）優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新習題訓練
首先，在高三語文教學中，如果想讓學生的習題訓練具有時效性，教師就應該根據學生平時學習的實際情況，以及教學的實際情況，來整合學生習題訓練的內容。只有這樣練習，才具有實際的學習效率，才能有利于學生對語文知識的掌握，進而提高學生的語文能力。其次，高三語文教師在教學的過程中，要想取得語文教學的效率，就必須對語文教學的相關問題進行深入的研究。最后，教師要依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，適當降低習題內容的難度，盡量將重難點的內容，以最簡單的方式告訴學生，并讓學生輕松的掌握，最終實現教學效率的提升。
（二）改變教學方式，發(fā)揮主導作用
在傳統的教學中，高三是整個高中的關鍵時期，每個學科的教學都是為了學生能在高考中取得優(yōu)異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導地位，讓學生處于課堂的被動位置，這樣的教學很難使學生的語文成績有所提高。在語文教學中，教師不僅要考慮學生的語文成績，還應該以學生為主，不斷的創(chuàng)新教學方法，改進教學的策略，以高效率的語文教學來提高學生的語文綜合素質，提高語文教學的實施效率。教師在語文教學過程中，不僅要注重與學生的情感交流，還應該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學生說出對課堂問題的見解，貼近學生的生活與學習，讓學生感受到教師的關心。
（三）掌握學生心理，適當減輕負擔
教學目標
了解作者及其作品過程與方法熟知中國詩歌特點，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統文化。
教學重點
了解中國詩歌與西方詩歌的異同教學難點從段落構成的分析入手，了解作者構思的巧妙之處教學關鍵分析文章以綜合為綱，以比較為網的行文布局的特點課型將授課教學方法反復誦讀。
教學過程教學步驟
一、導語設計
二、作者簡介
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，獲B.Litt.(Oxon)學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。三、整體感知，把握文意
1.學生誦讀課文，了解課文大意.劃分結構層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國愛倫•坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫•坡的詩法所產生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據本國文化根基，只有這樣才全面科學。
學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。導入介紹點撥教師活動了解默讀思考回答學生活動
四、品味文章的語言
方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。……余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”?！都t樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導你回到本國詩。這事了不足奇。
五、課文總結
六、布置作業(yè)
試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內容和形式上的特征。
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語文知識博大精深，承載了中華五千年的文明，要想精通它絕非一件容易的事，很多學困生對它是望而卻步，從而失去了學習興趣。其實，盡管語文知識廣博深奧，但是如果學生產生了學習興趣，就會主動地探究，被其中的知識所吸引，進而感受到其中的奧秘和樂趣。所以，高三語文教師在轉化學困生方面應該從興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，給學困生的學習帶來動力，從而促進學生學習能力的增強和成績的進步。下面談一下本人的一些具體做法：
一、重視基礎，對學生因材施教
語文學困生的基礎往往都不牢固，他們有很多的字、詞、成語的基本含義都不是很清楚，導致他們看不懂文章或者是理解上產生偏差。面對這些學困生教師要有耐心，從基礎抓起，對學生進行因材施教，從而讓學生產生學習興趣。通過和學生接觸，了解學生到底是哪里存在著不解和困惑，針對學生在學習中遇到的困難，對學生進行講解和指導。當學生學會了就會產生興趣，進而不斷地提高。
例如文言文知識是很多學困生都望而生畏的，他們感覺這就是難懂的“天書”，教師要耐心細致地指導學生文章中的一些實詞和虛詞的意義和用法。如12年的高考試題文言文部分就有這樣一道題：對下面句子加點的詞的解釋，不正確的一項是A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨C.就院易一員往漕闈 易：更換D.察官厥，朝論多屬燧 厥：失職。很多學困生面對這道題都不知所措，可以說就是憑感覺來做題，根本不知道這些詞的具體含義。這就需要教師耐心地幫助學生分析，一個詞一個詞地給學生講解，讓學生掌握他們的具體含義。教師可以把這些基礎知識給學生進行分類總結，幫助學生記憶。教師也可以讓學生之間相互檢查和背誦，達到熟能生巧的目的。
二、授之以漁，讓學生產生興趣
對于高三的學生來說是時間緊、任務重，再加上語文知識本身就是廣博無邊的，高三語文教師不可能把所有的知識都傳授給學生。所以，教師更應該關注的是對學生學習方法的傳授，從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生能夠掌握語文學習方法，促進學生自主地去探究。針對學困生更是如此，他們往往沒有良好的學習習慣和學習方法，教師更應該注重對于他們學習方法的指導。
例如在學習“選用、仿用、變換句式”的時候，教師就可以通過例句來讓學生感受不同句式的妙用。“沖動扼殺了他的幸福?！边@是一個陳訴句；“誰說不是沖動扼殺了他的幸福？”則是一個疑問句；“沖動扼殺了他的幸福啊！”這又是一個感嘆句；“他的幸福被沖動扼殺了?！弊兂闪吮粍泳洹@些句式不同，表達的意思基本相同，可是強調的重點有差異。教師可以引導學生去分析和比較，看看各種句式的差別，感受語言的奧秘和無窮魅力。教師要引導學生去分析這些句式，讓學生通過自己的觀察和學習掌握不同句式的差別。通過學生自己的思考，學生會發(fā)現他們的差別，自然會感嘆語言的神奇，從而產生學習興趣，認真地去學習和分析，在學習中掌握方法和技巧。
三、形式多樣，使學生表演游戲
學生上了高三都會有一種無形的壓力，讓學生感覺緊張、壓抑，即使是學困生也會感覺到慌亂和不知所措，高三語文教師要用輕松的課堂形式來激發(fā)學生的語文學習興趣，給語文課堂帶來一份自由和輕松。新穎的形式會使學生產生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生關注課堂，認真學習語文知識。對于語文知識的考察永遠都少不了成語，教師就可以采用游戲的形式來讓學生掌握成語。把全班學生分成兩大組，讓每組學生選出一名代表進行對成語的表演和解釋。教師所選擇的的成語可以是歷年真題出現過的成語，也可以是教材中出現的成語。如12年高考中出現的成語：聞而過喜、從一而終、方寸之地、忙里偷閑、妙筆生花等等。教師把這些成語寫在一張紙條上，只有表演的學生可以看到，該同學在解釋的時候不能說出成語中所包含的字，其他學生去猜這個成語是什么。在相同的時間內看看哪組學生猜出的成語最多為獲勝組。因為這是比較基礎也是比較簡單的一種形式，教師在選擇表演的學生的時候，可以盡可能地選擇學困生，激發(fā)他們的語文學習興趣，也讓他們看到自己的用武之地。
四、鼓勵評價，待學生精彩綻放
教師是學生在學習過程中的引路人和指導者，教師的評價對于學生來說更是必不可少的。學困生更是需要教師的鼓勵和積極評價，幫助學生樹立信心，讓學生可以勇敢地在語文學習的大路上進行探索和求知。教師對于高三語文學困生的評價要以鼓勵為主，相信皮革馬利翁效應，在長期的積極評價的氛圍中，學困生的自信也會增加，增加語文學習興趣，從而主動地去探究語文知識，提高自己的能力。高三語文教師在對于學困生的指導過程中要相信給小草一些時間，小草也會開出美麗的花朵。
當學生回答問題不準確的時候，教師可以給學生糾正；當學生沒有思路的時候，教師可以引導學生，對學生進行有效地點撥，啟發(fā)學生朝著正確的方向去思考；當學生成績不理想的時候，教師可以跟學生談心，幫助學生分析原因，總結促進學生進步的有效方法。教師的評價要客觀，有針對性，促進學生學習主動性的產生，從而促進學生語文學習興趣的增加。
例如讓學生進行句式仿寫，并應用比喻的修辭手法，給出句子：人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨。學生寫出了：人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點染。學生很好地運用了其中的比喻，教師面對學生這樣的表達就應該多鼓勵，促進學生學習興趣的增加。
總之，高三語文學困生的轉化不是一蹴而就的事情，需要教師和學生通過長期的努力，這也是素質教育的核心要求。只要語文教師相信學生，不斷地鼓勵學生，給學生以信心，并采用豐富的形式，就會激發(fā)學困生的學習興趣，給學生成就感，從而形成良性循環(huán)，促進高三學困生語文成績的提高。當學困生產生了語文學習興趣后，就會在這片藍天中自由地翱翔，快樂地學習。
眾所周知，在高考的應試、升學壓力下，高三語文課堂很多時候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復習課和講評課，經常讓教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲。因為課堂上所講的內容很多都是復習舊的知識，毫無新鮮感和趣味性可言，學生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學質量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認為，轉變觀念并重構、創(chuàng)新語文閱讀教學，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學困境、改革高三語文復習課的根本出路。那么，在高三語文復習中，該如何重構我們的閱讀教學呢？
一、轉變教學觀念，走出題山題海的包圍
新課程要求語文教學必須體現“工具性和人文性的統一”，而“工具性和人文性的統一”絕不僅僅只是高一高二年級的專利，即使在高三的復習教學中，我們做老師的也依舊可以引導學生關注“人文性”。我認為，復習課、講評課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時候，教師都應該引導學生學會關心社會，關心他人，幫助學生提高生活、思想的認知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語文教學的本質意義所在，并且，知識的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。
另外，我們在教學中往往太注重一些公式化模式化的內容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學內容的完整性和可交代性。其實，這樣的教學和素質教育思想以及語文教學本質都是背道而馳的。另一方面，反復、機械、乏味地復習、做題、考試、講評其實并不能真正有效提高學生語文成績。而應給學生一定的閱讀時間，最起碼讓他們看看報紙，讀讀短篇的勵志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學生的身心，也能拓寬學生的視野和思維，在潛移默化之中給學生以學習或生活的指導，更能讓學生在愉快和不經意中積累一定的素材。心理學常識告訴我們，學生在學習過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維，可以增進學生的成就動機意識，促進他們進入語文學習動機的良性循環(huán)軌道，使語文學習主體對學科產生穩(wěn)定的學習內驅力。
二、重新圈設閱讀范圍和閱讀數量
現在高三語文復習一般遵循這樣的路子：第一輪復習――第二輪強化。這一過程帶有很強的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉圈子，不注意與外部的聯系，不注意教材的延伸和遷移。少數老師到了復習階段，不讓學生看書讀報，生怕影響教學質量，可是，學生不了解社會，語言單調乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學好、考好語文？所以復習時，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進時代活水。我認為，其首要任務就是在高一高二年級的基礎上，繼續(xù)加強課外閱讀，引導學生博覽群書，開闊眼界，增長見識；二是豐富學生的課余生活，讓學生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時評、散文、短篇故事等，讓學生在閱讀教學中從“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學生學不好語文？
在文言文閱讀方面，高考對文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內容和學生的實際生活相差太遠，學生不但容易產生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣。基于這種實際情況，在具體的教學實踐中，本人堅持按以下三個標準重新選擇學生的文言文閱讀材料：
①篇幅簡短。高三上學期，字數一般在200字以內，下學期可以適當長些，但最好不要超過500字。
②故事性強。目的是增加學生閱讀的興趣，強化閱讀和記憶的效果。
③語言淺近通俗。目的是利于學生自讀自悟，老師只作簡單的提點即可。
④富于生活哲理。目的是能結合社會實際，能指導貼近學生生活實際，同時有利于積累寫作素材。
三、努力轉變課堂閱讀教學模式
興趣是最好的老師。學生除了選擇自己喜歡的閱讀內容之外，教師選擇恰當的語文課堂教學模式也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。根據不同的對象、內容和教學任務，可以選擇不同的課堂閱讀教學模式。
在這么多的閱讀教學模式中，最基本、最重要的應該是朗讀型閱讀教學。我認為，在講風盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統用十分有效的方法重新請進高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學生多朗讀，有感情地反復誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進入到作品的內層，受到熏陶、感染，產生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學在高考的壓力下，應一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時間留給學生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等），讓學生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識，揣摩、感悟嚴謹流暢的表達方法和表達技巧，提升閱讀的速度和質量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。
四、教給學生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”
高三是特殊而關鍵的一年，要想在閱讀教學中真正取得成效，教師應教給學生一定的閱讀方法，讓高三學生通過閱讀，達到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點水，雖多無益。一個相對完整的閱讀過程一般應該是由表及里，又由里及表，表里多次反復、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內容，這時候，對讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內容的基礎上，回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細心揣摩的工夫，體會作者為什么要這么運思和表達，并作出自己的評價，這時候對讀物的理解才達到了較深的層次。學生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。
如果說高一高二年級語文閱讀教學抓的是基礎，重的是長效，那么高三的閱讀教學就應該突出“短、平、快”的特點?！岸獭敝傅氖情喿x的篇目應盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現實的；“平”指的是閱讀的內容應盡量貼近現實生活，不能艱深晦澀，以免學生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時間內讓學生感受到閱讀后給自己語文學習帶來的進步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學生嘗到“甜頭”，從而產生不竭的內動力。
近幾年來，我們借鑒了外地同行的經驗，重視了對學生課外閱讀的指導和訓練，在閱讀教學方面進行了重構、改進，努力堅持在閱讀中復習，在復習中閱讀，把閱讀和復習有機地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內（高三一年）為提高學生語文成績，培養(yǎng)學生語文能力走出了一條希望之路。事實證明，這是一條光明而寬闊的語文教學之路。
【參考文獻】
