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時(shí)間：2024-02-05 14:41:57
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國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績(jī)離不開廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù)，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹立以人為本的觀念，立足課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。
近些年，為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)特崗教師計(jì)劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個(gè)人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對(duì)這一實(shí)際開展了新教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。
不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn)，要服從安排，踏實(shí)認(rèn)真，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評(píng)課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑之一，對(duì)新教師具有重要意義，新教師在評(píng)課中，會(huì)受到積極的啟迪和帶動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評(píng)課呢？
一、了解評(píng)課及評(píng)課的誤區(qū)
評(píng)課，即教學(xué)評(píng)議，是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，可以幫助聽(tīng)者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見(jiàn)，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)課中重聽(tīng)輕評(píng)，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對(duì)如何評(píng)課不得法，使評(píng)課要么過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，要么面面俱到，達(dá)不到評(píng)課的要求。
二、把握評(píng)課的原則
每一次評(píng)課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵(lì)，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評(píng)。評(píng)課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在看到長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，一分為二進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個(gè)中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評(píng)課時(shí)還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。
三、做足評(píng)課準(zhǔn)備
對(duì)于初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽(tīng)課前先認(rèn)真閱讀教材，熟悉課標(biāo)要求，對(duì)本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽(tīng)課更有針對(duì)性。聽(tīng)課時(shí)，邊聽(tīng)邊思，做好筆記，盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)把對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對(duì)應(yīng)地方，為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。評(píng)課前，先對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問(wèn)題及建議等，再通過(guò)書面評(píng)、交流評(píng)的形式與教者交流。
四、了解評(píng)課內(nèi)容，掌握評(píng)課方法
評(píng)價(jià)一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評(píng)好課需要掌握一定的方法。
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)
正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度，所以，評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)，目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2.評(píng)教材處理和教學(xué)思路設(shè)計(jì)
評(píng)課時(shí)要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。尤其在聽(tīng)課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，是否通過(guò)一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)要跟隨教學(xué)進(jìn)程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)，重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng)，實(shí)際運(yùn)作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過(guò)渡、詳略安排、講練組合等。
3.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評(píng)課的重要內(nèi)容。在評(píng)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重分析教學(xué)過(guò)程各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中。通過(guò)計(jì)算師生活動(dòng)時(shí)間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
4.評(píng)教學(xué)方法和手段
評(píng)析教學(xué)方法和手段的使用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。聽(tīng)課時(shí)既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評(píng)析教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手，也要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效，又要看創(chuàng)新和突破。
5.評(píng)教師教學(xué)基本功
評(píng)課還要評(píng)教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評(píng)價(jià)。例如，板書設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂(lè)觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng)；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動(dòng)形象有啟發(fā)性；教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。
6.評(píng)教學(xué)效果
1．知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和作用，能改變電阻的原理．
2．知道滑動(dòng)變阻器所標(biāo)規(guī)格的含義，會(huì)識(shí)別滑動(dòng)變阻器規(guī)格，會(huì)把滑動(dòng)變阻器連入電路使之改變電路中電流．
3．知道電阻箱用途，會(huì)讀出電阻箱示數(shù)．
4．知道變阻器和變阻箱電阻變化的區(qū)別和特點(diǎn)．
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．
2．培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力．
3．培養(yǎng)學(xué)生使用電學(xué)儀器的技能和良好習(xí)慣．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)思想品德教育．
教學(xué)建議
教材分析
從理論在實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的提出引入新課.
本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要是滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造及其使用，由于變阻器的部件較多，接法又有多種，因此變阻器是初中電學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，為此，九年義務(wù)教育物理教學(xué)方案已作過(guò)調(diào)整，在電學(xué)問(wèn)題中不出現(xiàn)變阻器三個(gè)接線柱同時(shí)接入電路的情況，這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中也常加以注意．
本節(jié)的另一內(nèi)容電阻箱由滑動(dòng)變阻器特點(diǎn)引出.
教法建議
本節(jié)宜采用聯(lián)系實(shí)際，注意觀察，對(duì)照和思考，仔細(xì)觀察變阻器，做到實(shí)物、結(jié)構(gòu)示意圖和符號(hào)三者相對(duì)照．
教師引導(dǎo)、啟發(fā)、示范，學(xué)生觀察、親自操作．師生共同討論分析，歸納出變阻器的使用規(guī)則．
引入本節(jié)課題時(shí)，創(chuàng)設(shè)奇趣的物理情境很重要，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并突出變阻器的作用，有效地減小教學(xué)坡度，加深學(xué)生對(duì)變阻器的構(gòu)造、原理的認(rèn)識(shí)．可以由滑動(dòng)變阻器特點(diǎn)引出電阻箱,滑動(dòng)變阻器和電阻箱的特點(diǎn)等對(duì)比教學(xué)．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
引入新課
演示1出示收音機(jī)，選擇某一臺(tái)，調(diào)節(jié)音量控制旅扭，音量發(fā)生變化．
為什么調(diào)節(jié)音量開關(guān)時(shí)，喇叭音量會(huì)變化？
1．旋電視機(jī)的亮度旋鈕，熒光屏上的圖像會(huì)變明變暗．
2．一幕話劇開始了，劇場(chǎng)里的照明燈是怎樣由亮變暗？
演示2出示滑動(dòng)變阻器，告訴學(xué)生它叫滑動(dòng)變阻器，實(shí)驗(yàn)室中常用的儀器，將滑動(dòng)變阻器、小燈泡串聯(lián)后接入電路，閉合開關(guān)，移動(dòng)滑片，讓學(xué)生觀察小燈泡亮度，指出亮度變化都是由于滑動(dòng)變阻器起作用.
教師指出：上述生活中例子，都有一個(gè)相當(dāng)于滑動(dòng)變阻器的元件．
這節(jié)我們就研究滑動(dòng)變阻器的作用、構(gòu)造、原理及使用方法．
一、滑動(dòng)變阻器
滑動(dòng)變阻器的作用
滑片移動(dòng)可改變音量、亮度．收音機(jī)音量大小，燈泡亮度變化都是由于通過(guò)它的電流大小不同引起的，所以滑動(dòng)變阻器是改變電路中電流的元件．
我們知道，在電壓不變的條件下，要減小電流，應(yīng)增大電阻，要增大電流，應(yīng)減小電阻．
滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造
滑動(dòng)變阻器是靠改變電阻來(lái)改變電路中電流的，那么滑片移動(dòng)是怎么改變連入電路成電阻的呢？
讓學(xué)生觀察每組桌上的兩組滑動(dòng)變阻器，看誰(shuí)能說(shuō)明滑動(dòng)變阻器構(gòu)造．
教師出示觀察提綱．
1．幾部分組成，每部分是由什么材料做的？
2．這些部分是怎樣組合在一起的？
3．有幾個(gè)接線往？連入電路后電流的路徑如何？
4．它銘牌上標(biāo)志有什么？
學(xué)生觀察后，找同學(xué)表述，互相補(bǔ)充，后教師明確介紹滑動(dòng)變阻器構(gòu)造，明確各部分名稱．
引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)造入手分析滑動(dòng)變阻器能改變電阻的原理，變阻器上繞的電阻線是固定不變的，那么怎樣改變連入電路的電阻呢？
決定導(dǎo)體電阻大小因素是什么？
根據(jù)這些因素，可以有哪些方法減小電阻．
學(xué)生討論：
總結(jié)出四種方法：減小導(dǎo)體長(zhǎng)度，增大橫截面積，選用電阻率小的材料，降低溫度．
這四種方法中，哪種從實(shí)踐的角度更簡(jiǎn)便可行？（減小長(zhǎng)度）那么怎么減少？
演示實(shí)驗(yàn)3．
是根較長(zhǎng)鎳鉻合金電阻線，其中是金屬做成的觸頭，當(dāng)向右滑動(dòng)，示數(shù)變小，當(dāng)向左滑動(dòng)時(shí)，示數(shù)變大．
同學(xué)分析：
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是靠什么來(lái)改變連入電路電阻的（靠觸頭在電阻線上移動(dòng)，來(lái)改變連入導(dǎo)線長(zhǎng)度），教師指出這就是最簡(jiǎn)單的“滑動(dòng)變阻器”．這種最簡(jiǎn)單的“滑動(dòng)變阻器”與我們手中的變阻器有什么不同？實(shí)驗(yàn)中為什么用我手中變阻器，它有什么優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生分析，總結(jié)（改變電阻效果明顯，節(jié)省空間，減小儀器體積）
結(jié)構(gòu)示意圖和符號(hào)
概括上述分析，滑動(dòng)變阻器原理是通過(guò)移動(dòng)滑片與電阻線的接觸點(diǎn)來(lái)改變連入電路中電阻線的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻，從而改變電流的．
根據(jù)上述分析，簡(jiǎn)單地說(shuō)滑動(dòng)變阻器就是一個(gè)帶可滑動(dòng)滑片的電阻，作為一個(gè)重要電學(xué)元件可用符號(hào)
表示，其結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單示意為
滑動(dòng)變阻器使用
滑動(dòng)變阻器是一種重要的電學(xué)元件，如何使用呢？
1．接法．如何把變阻器接入電路才能起到改變電流的目的？
首先要使變阻器成為電流的必，全國(guó)公務(wù)員共同天地經(jīng)之路，即變阻器要串聯(lián)連入電路．
（1）要將兩柱接入電路，導(dǎo)線接在滑片上或支架上，都不能使它連入電路．
（2）要串聯(lián)在電路中．
讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每組按下圖連好電路，并根據(jù)你的連法說(shuō)出哪部分電阻線連入了電路．在這里解決“想想議議”
四柱變阻器有幾種正確接法？并總結(jié)規(guī)律“一上一下”．
2．指導(dǎo)學(xué)生將滑片移到離下端接線柱最遠(yuǎn)的一端閉合開關(guān)．
（1）分析猜測(cè)滑片右移，表示數(shù)和燈泡亮度變化，再動(dòng)手操作，觀察驗(yàn)證．
（2）分析猜測(cè)滑片左移，表示數(shù)和燈泡亮度變化，再動(dòng)手操作，觀察驗(yàn)證．
（3）分析猜測(cè)移動(dòng)滑片，使變阻器連入電路的電阻最大的情況，再動(dòng)手操作，觀察驗(yàn)證．
（4）分析猜測(cè)移動(dòng)滑片，使變阻器連入電路的電阻最小時(shí)情況再動(dòng)手操作，觀察驗(yàn)證．
從上面實(shí)驗(yàn)可以看出滑動(dòng)變阻器的滑片位置不同，閉合開關(guān)在電路中電流大小不同，電阻最大時(shí)，電流最小，電阻最小時(shí)電流最大．電學(xué)實(shí)驗(yàn)為了閉合開關(guān)時(shí)防止電流的過(guò)大而燒壞元件，要求滑動(dòng)變阻器在閉合開關(guān)前要將滑片置于阻值最大的位置—即離下端接線柱最遠(yuǎn)的位置．
3．前面觀察滑動(dòng)變阻器銘牌上標(biāo)有什么？其含義是什么？“”是什么意思？
滑動(dòng)變阻器和一切電學(xué)儀器一樣有自己的規(guī)格參數(shù)，每個(gè)電阻器都有規(guī)定的最大電阻和允許通過(guò)的最大電流，即使用前要了解銘牌，電流不允許超過(guò)允許最大電流值．
二、電阻箱
說(shuō)到這里我們可以告訴大家，前面聽(tīng)收音機(jī)時(shí)，調(diào)節(jié)音量時(shí)，相當(dāng)于滑動(dòng)變阻器的那個(gè)東西，是無(wú)線電技術(shù)中常用的變阻器，叫電位器（出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察）但這些變阻器有一個(gè)缺點(diǎn)，雖能改變電阻，但不能讀出電阻具體數(shù)值，有沒(méi)有能讀出阻值的變阻器呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本電阻箱相關(guān)內(nèi)容后回答
（1）電阻箱與滑動(dòng)變阻器電阻變化有什么不同？（滑動(dòng)變阻器電阻是一圈線一圈線地改變，逐漸改變電阻，電阻箱隨旋扭轉(zhuǎn)動(dòng)是“跳躍式”的改變）
（2）它們的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？
（3）怎么讀數(shù)？
學(xué)生回答后總結(jié)
滑動(dòng)變阻器
電阻箱
不同點(diǎn)1
逐漸改變電阻
跳躍式改變電阻
不同點(diǎn)2
不能讀出該電阻值
能讀出電阻值
讀數(shù)方法：各旋鈕“”所對(duì)數(shù)乘以倍率之和．
學(xué)生總結(jié)讀數(shù)方法
各旋鈕對(duì)應(yīng)的指示點(diǎn)的示數(shù)乘以面板上標(biāo)記的倍數(shù)，然后加在一起.
探究活動(dòng)
【課題】自制滑動(dòng)變阻器
【組織形式】個(gè)人或小組
【活動(dòng)方式】
引言：
2000年，美國(guó)Maureen Lage等在論文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)，但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞[1]；2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用[2]；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論；在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以“高效課堂”，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的“杜郎口教學(xué)模式”，與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)[3]。
目前的翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的是讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，主要利用豐富的信息化資源，這種模式的推動(dòng)，要打破原有的由老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，亟需建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在跨校修讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自主地選擇觀看所有老師的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，只要能順利通過(guò)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)質(zhì)
目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的普遍認(rèn)識(shí)是：視頻取代面對(duì)面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時(shí)間與教師參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是將過(guò)去的“講課”通過(guò)微課、視頻的模式由學(xué)生在課堂外完成，而“課外作業(yè)”卻被拿到課堂上共同探討完成。但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來(lái)說(shuō)，以上的做法還不能夠代表實(shí)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在爭(zhēng)論，翻轉(zhuǎn)課堂的常見(jiàn)誤區(qū)包括以下幾點(diǎn)：
1.在線視頻的代名詞：現(xiàn)代的家長(zhǎng)、同學(xué)一聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是在線視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的核心價(jià)值；
2.用視頻替代教師：視頻不能替代教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的引導(dǎo)作用，即使是名師的錄制視頻。
3.在線課程：在線視頻相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)、練習(xí)，是為了充分考察學(xué)生的吸收效果，不能用在線課程這樣的方式表達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂，只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。
4.學(xué)生沒(méi)有教師指導(dǎo)：學(xué)生不但有老師指導(dǎo)，能得到更好地指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。
5.學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕：在線視頻都是比較簡(jiǎn)短的，甚至幾分鐘、十幾分鐘，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的濃縮和集中。
6.學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)：很多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有社交和互動(dòng)，事實(shí)上，在跨校修讀的過(guò)程中，可以隨意發(fā)帖提問(wèn)，生生之間、師生之間、師師之間形成良好的互動(dòng)和溝通。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，且都能獲得個(gè)性化教育。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
多年前人們就利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，但并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的沖擊，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂卻倍受關(guān)注，這是由于跨校修讀翻轉(zhuǎn)課堂模式有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
1.教學(xué)視頻是知識(shí)點(diǎn)的濃縮。薩爾曼？汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，以及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化學(xué)教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍，都是幾分鐘到十幾分鐘。每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)應(yīng)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生查找起來(lái)也比較方便；教學(xué)視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。
同時(shí)，用于翻轉(zhuǎn)課堂的跨校修讀教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同在于，視頻中不會(huì)頻繁出現(xiàn)教師的頭像、教室里的各種物品擺設(shè)等嚴(yán)重分散學(xué)生注意力的鏡頭。
2.學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是課堂上通過(guò)各種互動(dòng)來(lái)完成的，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。
3.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，每一個(gè)視頻后面緊跟著的作業(yè)和練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，根據(jù)自己情況反復(fù)觀看。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，也能及時(shí)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？缧＞W(wǎng)絡(luò)修讀另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。
三、《食品工程原理》教學(xué)實(shí)例的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)如下：
1.打破傳統(tǒng)教育學(xué)生認(rèn)為“課程枯燥、提問(wèn)式互動(dòng)”的痛點(diǎn)。
2.課程質(zhì)量方面有所改進(jìn)，集中了不同的師資力量，是一大突破點(diǎn)。
3.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下教育的機(jī)會(huì)，教育O2O互補(bǔ)模式，將在線教育與線下教育互補(bǔ)共存，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，將線下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源最大化的在線分享。
4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞“一刀切”，教學(xué)、考試都是如此，這使很多成績(jī)一般的孩子不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。較之傳統(tǒng)線下教育的模式，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，利用大數(shù)據(jù)，使教師借助在線教育，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化授課。借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等IT新技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，有望推出智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
5.建課老師、用課老師和學(xué)生是平臺(tái)上的關(guān)鍵三方，這種模式很新穎，同時(shí)也有望解決教育資源分配不均的問(wèn)題，更多地激發(fā)教師線上主動(dòng)性和責(zé)任感；翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用，新課老師不講，課上主要討論。華東師范大學(xué)教授、中國(guó)慕課專家吳志宏教授對(duì)此進(jìn)行闡釋：“慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求。”
6.通過(guò)提供手機(jī)app練題和知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)的“服務(wù)”，通過(guò)智能算法對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，一對(duì)一智能出題滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如猿題庫(kù)。
缺點(diǎn)如下：
1.最大的困難是學(xué)生執(zhí)行力欠缺：從學(xué)生角度說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問(wèn)題？從老師的角度看：翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求老師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。從家長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的角度看：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？雖然有些家長(zhǎng)及教學(xué)監(jiān)管部門對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過(guò)去通過(guò)考試來(lái)為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長(zhǎng)更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是應(yīng)該看清目前中國(guó)學(xué)生的情況：不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
2.某些建課方將線下授課內(nèi)容和模式直接復(fù)制到mooc平臺(tái)，比較粗糙，需要針對(duì)在線教育的特征做深入的資源整合；翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)視頻至少要花3個(gè)小時(shí)，做視頻是對(duì)老師來(lái)說(shuō)十分耗費(fèi)精力的一件事。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量與平臺(tái)交互的門檻高，需要經(jīng)過(guò)較多次數(shù)的使用培訓(xùn)和適應(yīng)，耗費(fèi)時(shí)間。
4.在線教育存在明顯的被動(dòng)性，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至線上學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，分為兩種極端，1/3―1/2的同學(xué)非常喜歡也相當(dāng)積極，總有1/6―1/5的同學(xué)沒(méi)有興趣（即使課堂面授也同樣沒(méi)有興趣），這就導(dǎo)致了在線學(xué)習(xí)，很難在規(guī)定的時(shí)間所有人如約完成任務(wù)點(diǎn)，給作業(yè)批改、反饋、總結(jié)、歸納以及翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)一定的難度。
5.學(xué)生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成了“學(xué)―教”模式，這對(duì)中國(guó)式課堂來(lái)說(shuō)，可謂是“本末倒置”，因此也有一些教師、同學(xué)及專家提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？
6.該模式的互評(píng)機(jī)制有待健全和完善。
四、《食品工程原理》跨校修讀（翻轉(zhuǎn)課堂模式）進(jìn)一步優(yōu)化的建議
1.在線教育流程需要進(jìn)一步優(yōu)化，卡機(jī)、提交不上作業(yè)、提交后作業(yè)消失等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；存在一定的作業(yè)互抄現(xiàn)象，不能按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)。
2.要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。很多教師已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間原有的平衡狀態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的教學(xué)模式之中。
3.要有較高的教育信息化素養(yǎng)。多數(shù)的教師對(duì)電子產(chǎn)品了解不夠全面，平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)涉獵較少。雖然視頻平臺(tái)可以是商業(yè)化模式的，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
4.要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，最重要的是如何支配課堂上的時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。
5.做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的教、授角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)角色；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤](méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；
五、總結(jié)
跨校修讀中的在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻及匹配知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題和作業(yè)題，老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在課堂以外自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，在課堂上直接教學(xué)，老師需學(xué)進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。而跨校修讀中用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看，能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分全面地起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流、自主思考，課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位，同時(shí)提高了老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和認(rèn)識(shí)。
目前，通過(guò)對(duì)《食品工程原理》跨校修讀結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐及探討，發(fā)現(xiàn)，每一門課都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，但是每一門課都必須有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式、方法。
參考文獻(xiàn)
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一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切，作為聯(lián)系媒介的主要語(yǔ)言――英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。有人說(shuō)，學(xué)好普通話和英語(yǔ)，就具備了“世界公民”的條件。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果，“兒童天生有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置（Language Acquisition Device）， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力在生命的第一年就表現(xiàn)出來(lái)，兩歲的兒童就能通過(guò)語(yǔ)言開始和周圍的人交際”。開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡愈小愈好，因?yàn)檠哉Z(yǔ)的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，以后要重新改變非常困難，兒童到9―10歲，語(yǔ)言的天賦就會(huì)消失。比如狼孩的故事，狼孩因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離人類社會(huì)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，據(jù)報(bào)道，狼孩被發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話。
1996年，美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員和加拿大神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德通過(guò)實(shí)證研究證明：幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性，4～8歲是開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，德國(guó)科學(xué)家施密德通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)者在認(rèn)知、智力和能力方面非但沒(méi)有受到影響，而且受益匪淺。加拿大的蘭伯特教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，擁有開放的心理，而且他們的母語(yǔ)能力也強(qiáng)。我國(guó)南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語(yǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展是十分有益的。
為了使自己的孩子具備“世界公民”的條件，讓自己的孩子不輸在起跑線上，擁有更開放的心理，作為獨(dú)生子女的家長(zhǎng)們，望子成龍心切，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，對(duì)處于英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期的幼兒園階段，提出更高的要求，很多家長(zhǎng)對(duì)開設(shè)有英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園感興趣。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，取得更大的經(jīng)濟(jì)收益，幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)日益成為一種趨勢(shì)。
現(xiàn)在，由于幼兒園生源及教師英語(yǔ)素質(zhì)的不同，不同幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的形式是不一樣的。
1. 有些高端的“雙語(yǔ)幼兒園”把英語(yǔ)作為交流媒介之一，要求幼教老師在各門課程都采用中英文教學(xué)，為幼兒營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，通過(guò)雙語(yǔ)教育達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。這類幼兒園幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)幼教老師的英語(yǔ)能力要求較高。
2. 一些中等的幼兒園以興趣班的形式開展英語(yǔ)教育，園方往往以英語(yǔ)課程作為特色教育之一向家長(zhǎng)收取一定的費(fèi)用。有英語(yǔ)人才的園方由園內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，作為提高教師收入的有效手段。如果沒(méi)有英語(yǔ)人才，迫于社會(huì)需求，一些幼兒園每周聘請(qǐng)外語(yǔ)學(xué)校的老師給幼兒上英語(yǔ)課。
3. 一些低端的幼兒園也開設(shè)有英語(yǔ)課程，但受資金和教師英語(yǔ)素質(zhì)的限制，英語(yǔ)課變成了看視頻課，英語(yǔ)教學(xué)效果甚微。
為了提高本園的教學(xué)層次，提高入園率，當(dāng)前幼兒園對(duì)英語(yǔ)幼教人才的需求很迫切。中技幼師專業(yè)如何順應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)適合幼兒園的綜合素質(zhì)人才，特別是日益迫切需求的英語(yǔ)人才呢？
二、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)定位
技校學(xué)生大都是中考、高考的失意者，是學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)英基礎(chǔ)文化科目的失敗者。大部分學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)，甚至是厭惡英語(yǔ)。幼師專業(yè)的學(xué)生也不例外，普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣。怎樣才能讓這批不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生喜歡英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。對(duì)幼師專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，我的教學(xué)思路是這樣的：
第一，職業(yè)角色定位：讓學(xué)生們了解幼兒園對(duì)英語(yǔ)人才的迫切需求，讓學(xué)生們有想學(xué)好英語(yǔ)的意愿。目前幼兒園大都是采用“兩教一保”方式，即一個(gè)主班老師、一個(gè)副班老師和一個(gè)保育員，通常從小班一直帶到大班，兩個(gè)老師負(fù)責(zé)整個(gè)班的所有課程。所以，這兩個(gè)老師必須是舞蹈、繪畫、鋼琴、英語(yǔ)全能手，是一個(gè)通才，但不必是專才。彈唱跳等專業(yè)技能幼師專業(yè)一直很重視，培養(yǎng)出了大批這樣的人才。但英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹爸匾暢潭炔粔?，在這方面的成效不理想，畢業(yè)的學(xué)生大都不能滿足幼兒園對(duì)英語(yǔ)能力的需求。現(xiàn)在，我們需要做的就是加大這方面的培養(yǎng)力度，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)能力?；谖倚W(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分人也許未能進(jìn)入高端的雙語(yǔ)幼兒園，但可以定位在中等的幼兒園教興趣班，或者在所帶的班級(jí)活用英語(yǔ)，提高本班的英語(yǔ)氛圍。英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)成為我校畢業(yè)生的特色，深受幼兒園園長(zhǎng)們的青睞。
第二，教學(xué)內(nèi)容定位：結(jié)合其他如教育心理學(xué)等課程，充分分析及了解幼兒生理及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生們了解幼兒園幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容（參考吉林教育出版社的時(shí)代佳英幼兒動(dòng)感英語(yǔ)系列 FUN WITH TPR 快樂(lè)英語(yǔ)動(dòng)動(dòng)動(dòng)。該教材選用了日常的句子，如：Listen！ Stand up！ Sit down 等），讓學(xué)生們知道幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容并不難，只要選好適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容就可以，讓學(xué)生們有學(xué)好該專業(yè)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，明確幼兒園英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;提供適量的英語(yǔ)輸入，培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維; 培養(yǎng)幼兒初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
第三，信心確認(rèn)：教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并充分提供鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)開展評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提升和總體提升。在不斷的鍛煉中，讓學(xué)生們知道自己具備了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力。
怎樣才能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“如何上好一堂課”？我喜歡的方式是： 提供幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考，提出自己的想法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)生們可能提出自制道具或畫圖，通過(guò)視覺(jué)的效果來(lái)吸引幼兒注意;也可能提出用音樂(lè)、歌唱等聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)吸引幼兒注意。各抒己見(jiàn)提想法階段鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力、思維能力。提出想法后，根據(jù)其他同學(xué)和老師的反饋，學(xué)生們需要運(yùn)用分析決斷能力去取舍內(nèi)容，撰寫教案;寫好教案后，還要制作道具，模擬教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)與其他科目是互相促進(jìn)的，如制作道具，手工課程讓學(xué)生們制作道具成為可能;而通過(guò)英語(yǔ)課程，提高了手工作品的適用性，加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)好手工的愿望，更明確了手工學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法有游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、兒歌教學(xué)法等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。沒(méi)有哪個(gè)教學(xué)方法最好，只有哪個(gè)更適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，更好地達(dá)到教學(xué)任務(wù)。比如：教幼兒學(xué)習(xí)英文數(shù)字1，2，3，4，可以用游戲法+兒歌法，也可以用交際法。
以游戲法+兒歌法“Music Chair （聽(tīng)音樂(lè)搶椅子）”為例。套用大家熟悉的聽(tīng)音樂(lè)搶椅子的游戲，老師把幾把椅子排成一圓圈，挑選比椅子多一個(gè)的幼兒，一邊圍著椅子轉(zhuǎn)圈圈，一邊聽(tīng)老師唱改編的英文數(shù)字歌：one， two，three，four;two，two，one，one，four…老師唱到“four”時(shí)幼兒馬上找椅子坐下，沒(méi)坐到椅子的幼兒表演一個(gè)節(jié)目。
此游戲符合幼兒好動(dòng)的個(gè)性，幼兒參與性很強(qiáng)。在游戲中，教師不斷重復(fù)幾個(gè)英文單詞，達(dá)到鞏固的效果。
我們也可以用交際法：在學(xué)習(xí)了英文數(shù)字1，2，3，4的基礎(chǔ)上，隨機(jī)挑選幼兒，讓他們拿桌面的one 支筆給某個(gè)同學(xué)，拿two本書給老師等。然后再讓幼兒自由地相互表達(dá)，交換不同數(shù)量的物品。
三、幼師專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施
游戲教學(xué)法和情景教學(xué)法是幼兒最喜歡的兩個(gè)教學(xué)方式，我把它們作為幼師英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)。以游戲教學(xué)法為例：
1.課堂形式
1）采用分組教學(xué)的形式。
2）在學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)單詞后，把教學(xué)任務(wù)分配到每個(gè)組，比如有的組為顏色，red， yellow and blue;有些組是動(dòng)物，cat， dog and rabbit 等。
3）讓學(xué)生們發(fā)揮自身的聰明才智和小組的集體智慧，創(chuàng)造和借用合適的游戲來(lái)組織教學(xué)。
4）由小組自主決定一位同學(xué)作為小老師，其他同學(xué)扮演幼兒，決定他們的授課方式。
5）小組授課完畢，在班上展開欣賞和自我欣賞，批評(píng)和自我批評(píng)。
6）老師總結(jié)：肯定學(xué)生們的觀點(diǎn)，從更廣、更深的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。
2.課堂氛圍
分組教學(xué)的形式要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)。由淺入深，讓學(xué)生們會(huì)說(shuō)，愿意表達(dá)，不要輕易打壓學(xué)生們可貴的積極性。記得有一次，一組學(xué)生上來(lái)表演的時(shí)候，這組學(xué)生創(chuàng)造性很強(qiáng)，表演能力很強(qiáng)。他們用北京腔、湖南腔、廣東腔把自身創(chuàng)編的話劇演得惟妙惟肖，把班上的同學(xué)們逗得哈哈大笑，忘乎所以。雖然他們跑題了，離英語(yǔ)教育相去甚遠(yuǎn)，但我不忍心打壓他們的創(chuàng)造性和積極性。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我在高度評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，只是輕輕提點(diǎn)“假如，北京腔和湖南腔里面的內(nèi)容全部改用英語(yǔ)，那就更完美了”，既不打壓他們的創(chuàng)造性，在開心之余，又不忘英文教學(xué)目的。
多采用鼓勵(lì)教育原則，借鑒幼兒園老師無(wú)論表現(xiàn)如何，每個(gè)幼兒都獲得小紅花的情形。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓參與表演的組都獲獎(jiǎng)，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳外語(yǔ)獎(jiǎng)”“最有進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳勇氣獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”。
3.課外競(jìng)賽
采用以競(jìng)賽促教學(xué)，以教學(xué)促競(jìng)賽，賽教相長(zhǎng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
在學(xué)習(xí)了游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上，我在該專業(yè)的4個(gè)班舉行了“幼兒英語(yǔ)授課比賽”。剛開始，學(xué)生對(duì)于授課一知半解，但由于比賽形式比較新穎，學(xué)生積極性很高。于是，學(xué)生們帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，我講解了什么是授課，怎樣組織英語(yǔ)授課，怎樣才算是一場(chǎng)好的授課，讓學(xué)生對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)有了初步認(rèn)識(shí)，以競(jìng)賽促教學(xué)。接下來(lái)，讓學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容，選擇配合上課的同學(xué)扮演幼兒，自己撰寫授課教案，自己組織設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)，當(dāng)然，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷地灌輸競(jìng)賽知識(shí)，以教學(xué)促競(jìng)賽。將有意參加比賽的，無(wú)意參加比賽但需要扮演幼兒的同學(xué)都鼓動(dòng)起來(lái)，課前課后，學(xué)生們都在討論競(jìng)賽事宜，整個(gè)幼師專業(yè)彌漫著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氣氛。
為了讓更多的學(xué)生分享競(jìng)賽成果，達(dá)到我們的教學(xué)目的，初賽定在各個(gè)班上舉行。采取自動(dòng)報(bào)名參賽方式，我把評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓全班學(xué)生做評(píng)委，每班推選出3位同學(xué)參加決賽。一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)，我讓班上同學(xué)對(duì)參加決賽的同學(xué)提供改善的建議。為了班級(jí)的名譽(yù)，學(xué)生們很熱烈地討論，提供了很多有建設(shè)性的建議。
游戲一舉贏得了評(píng)委老師們和同學(xué)們的好評(píng)。還有易觀蘭同學(xué)，在決賽時(shí)，她根據(jù)自己的特長(zhǎng)，放棄了初賽時(shí)用的游戲教學(xué)法，改用情景教學(xué)法和兒歌教學(xué)法，突破了其他同學(xué)的常規(guī)教學(xué)，贏得了決賽的第一名。
授課比賽只在幾個(gè)精英學(xué)生中，怎樣把比賽的成果應(yīng)用于總體教學(xué)？在觀摩了兩場(chǎng)的授課比賽后，大部分學(xué)生都對(duì)授課比賽有了總體印象，我把幼兒英語(yǔ)授課作為期末考試的內(nèi)容之一，要求每個(gè)同學(xué)都組織授課，最終達(dá)到了以競(jìng)賽促教學(xué)的教學(xué)效果。
讓學(xué)生們清楚自己要學(xué)什么（具體教學(xué)內(nèi)容），確信自己能學(xué)會(huì)（自信心），愿意學(xué)（課堂藝術(shù)），教學(xué)就會(huì)變成一件很簡(jiǎn)單很愉快的事情。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 特殊教育 接受教育 教育反思
為貫徹《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》①，其總目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育，使得每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。經(jīng)過(guò)三年的努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。作為廣東省特殊教育培智學(xué)校的一線教育工作者，結(jié)合國(guó)家、省特殊教育質(zhì)量提升的要求，總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)反思等做法與經(jīng)驗(yàn)。
其中我反思最深刻的是如何看待“兩學(xué)”：一是如何看待學(xué)習(xí)這件事，對(duì)待學(xué)習(xí)需要有怎樣的態(tài)度，這是教師教學(xué)方向舵，指導(dǎo)教學(xué)方向；二是如何看待特殊學(xué)生，這是每一名特殊教育工作者必須思考的基本素質(zhì)。
以下我主要從兩個(gè)方面分享看法與反思：
一、明確學(xué)習(xí)目的，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程
1.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的
人為什么要讀書？特殊教育學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？需要達(dá)到怎樣的目的？這是每一個(gè)教育者、家長(zhǎng)、特殊學(xué)生都需要反思的，更是教育者需要明確的。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)目的會(huì)導(dǎo)致不同的教育方向與態(tài)度，從而影響教育的成果。
社會(huì)上一些人以異樣眼光看待特殊教育的對(duì)象，或認(rèn)為他們身體的缺陷或智力的缺陷，難以學(xué)會(huì)什么，甚至覺(jué)得他們不需要學(xué)習(xí)，不需要讀書。現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們的觀念逐步改變。新時(shí)代的特殊教育不再是個(gè)別仁人的樂(lè)善好施，也不再是“施舍”“同情”“粉飾太平”，而是真正關(guān)注這部分學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。
特殊教育需要兒童是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這里涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面，長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求。它不僅包括對(duì)某一發(fā)展中缺陷提出的要求，而且包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響能力、社會(huì)因素等提出的要求②。
這是跟以前的觀念有了質(zhì)的飛躍，從施舍人的角度，到了學(xué)生本身學(xué)習(xí)需要的角度。關(guān)注學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重其學(xué)習(xí)的需要，從而站在他們的角度，改變教育方法，調(diào)整教育內(nèi)容，給予他們最需要的知識(shí)與技能。這從特殊教育課程改革，國(guó)家修訂盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中可以明確體現(xiàn)。在新課改中，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)身心補(bǔ)償和職業(yè)技術(shù)教育，如勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)等。
2.教育者對(duì)待教學(xué)的目的
印度教育影片《三傻大鬧寶萊塢》中學(xué)院院長(zhǎng)被稱為“病毒”，他對(duì)待學(xué)習(xí)與教育的態(tài)度用其經(jīng)典臺(tái)詞概況：“人生就是賽跑，要么全速向前，要么徹底完蛋。”在目前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不乏有人也持有這種觀念，最簡(jiǎn)單的例子是家長(zhǎng)讓孩子報(bào)許多興趣班，認(rèn)為不能輸在起跑線上。但由于這樣的教育學(xué)習(xí)理念，影片中的院長(zhǎng)導(dǎo)致一位名為拉朱的學(xué)生不堪面對(duì)自己作品不斷失敗，無(wú)法及格畢業(yè)而自殺?，F(xiàn)實(shí)中一些孩子從小就輸不起，受挫能力低。部分特教學(xué)生的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)孩子的特殊情況，不斷地做診斷，一遍又一遍，而非及早進(jìn)行早期干預(yù)。
教育工作者更需要端正自己的心態(tài)，不能一味追求分?jǐn)?shù)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，否則就如“病毒”一般，只是培養(yǎng)出讀書的機(jī)器，社會(huì)上投機(jī)取巧的人。
如果按照“病毒”的教育學(xué)習(xí)觀念，特殊學(xué)校及特殊學(xué)生壓根就不存在。因?yàn)樗麄冸y以像“大流”所認(rèn)為的考到高的分?jǐn)?shù)，上到好的學(xué)校。
然而真的是這樣么？中國(guó)古代兩千多年前就“有教無(wú)類”的講法。2017年初，國(guó)家將“辦好特殊教育”寫進(jìn)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)特教及特殊孩子的重視。
接受教育是特殊兒童的基本權(quán)利。根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國(guó)憲法》第45條規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第6條規(guī)定：國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。教育者必須根據(jù)各級(jí)各類教育法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方法及重要政策的相關(guān)規(guī)定，尊重及保障特殊兒童的受教育權(quán)。
二、尊重與鼓勵(lì)學(xué)生，等待鮮花的綻放
教育者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及教學(xué)的態(tài)度會(huì)造成極大的影響。而尊重每一位學(xué)生是老師的首要師德規(guī)范，特殊學(xué)生更需要我們的尊重。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界的特殊教育理念不斷更新，從“關(guān)心”到“權(quán)益”，從“隔離”到“融合”，從“障礙補(bǔ)償”到“潛能開發(fā)”，從“早期干預(yù)”“個(gè)別化教育”到終身教育及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，等等，這些都充分體現(xiàn)了對(duì)人本身的尊重，對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)同[1]。特殊教育一線教師在教學(xué)過(guò)程中要做到尊重學(xué)生，具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。
老師要清晰地知道如何尊重每一位學(xué)生，如包括尊重其人格，不侮辱學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。保護(hù)其自尊心，在學(xué)校不隨意拿學(xué)生作比較，不公布成績(jī)后進(jìn)生的名單，更不透露學(xué)生家中的情況。要做到尊重其隱私，尊重名譽(yù)權(quán)，尊重其獨(dú)立人格。
智力障礙兒童的人格特點(diǎn)本身就社會(huì)適應(yīng)能力普遍較差，缺乏獨(dú)立性與主動(dòng)性，喜歡依賴他人，部分兒童脾氣比較固執(zhí)，行為習(xí)慣固定，存在缺乏自信、低估自己的傾向[2]。那么特殊教育教師如何做到尊重學(xué)生呢？首先要尊重其為獨(dú)立的人，尊重普通學(xué)生的具體行為，在特殊學(xué)生身上同樣適用。第二，必須更加理解與包容他們。特別是其人格與普通學(xué)生存在明顯差異，嚴(yán)禁侮辱或打罵學(xué)生。日常管理行為上不差別對(duì)待，不貶低特殊需要的學(xué)生。最后，要特別尊重學(xué)生的隱私權(quán)。《三傻大鬧寶萊塢》電影中的一句話說(shuō)得很好：“為什么要把缺點(diǎn)公之于眾呢？好比你缺鐵，醫(yī)生會(huì)給你開補(bǔ)鐵藥，但不會(huì)到電視上說(shuō)你缺鐵?！崩蠋煵荒馨褜W(xué)生的情況、照片發(fā)到網(wǎng)上、朋友圈等，更不能對(duì)親朋好友或其他人談?wù)搶W(xué)生的情況，必須做到對(duì)學(xué)生的情況保密。
2.發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)，給予每一個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)尤其重要。
每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)缺點(diǎn)，我們需要發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其有均等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)為不因?qū)W生的缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)，如多動(dòng)的學(xué)生，一些老師只是關(guān)注其缺點(diǎn)多動(dòng)，坐不住，而往往把其放置在班上的“飛機(jī)位”，采取忽略的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，被老師放任，被忽略。然而這并不可取，其實(shí)只要細(xì)心留意，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)多動(dòng)的學(xué)生都十分積極。如在課堂上，他總是迫不及待舉手回答問(wèn)題，老師可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，讓他成為小組長(zhǎng)，協(xié)助派發(fā)作業(yè)本等，讓他為班集體做事情，發(fā)揮長(zhǎng)處。注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，為你所用，也能尊重到學(xué)生，給多動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)別化教育需要的要求，由于特殊教育對(duì)象的個(gè)別差異大，教育權(quán)是一種基本的人權(quán)，所有兒童，不論其是否有障礙、障礙的程度如何，都有享受平等受教育的機(jī)會(huì)。把學(xué)生放在“飛機(jī)位”就是不尊重學(xué)生平等學(xué)習(xí)的行為。需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教育和管理的技巧，設(shè)置學(xué)生適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)其成長(zhǎng)。[3]
3.及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生支持，增強(qiáng)其自信心。
每個(gè)學(xué)生遇到挫折時(shí)都會(huì)挫敗，懷疑自己，甚至失去信心。特別是特殊學(xué)生的自尊心較低，缺乏自信。老師對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)尤其重要。學(xué)生總會(huì)遇到困難，有的會(huì)表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)，不吭聲；有的表現(xiàn)得很焦慮；有的從此自暴自棄等。特教老師必須更加細(xì)心觀察學(xué)生，留意學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的異常行為表現(xiàn)做應(yīng)用行為分析并做好記錄，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給予其支持。具體做法有：一是觀察與分析學(xué)生的不良情緒行為表現(xiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，醫(yī)教結(jié)合，必要時(shí)建議到醫(yī)院篩查生理性原因。二是進(jìn)行心理治療，如行為治療，正強(qiáng)化法、行為契約法，幫助其排解不良情緒，學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。三是學(xué)習(xí)找到困難點(diǎn)，具體分析可以做到哪一步？哪一步需要幫助的？四是學(xué)會(huì)尋求幫助，在他人的幫助下，一步步克服困難，增強(qiáng)自信心。
總而言之，老師需要正確對(duì)待學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受獲得知識(shí)的快樂(lè)，而非盯著成績(jī)看，更重要的是在教W過(guò)程中尊重學(xué)生，給予更多的耐心，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好祖國(guó)的花朵，等待其燦爛開花。
注釋：
①國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門.特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）[Z].〔2014〕1號(hào)，2014.
②樸永芯，主編.特殊教育辭典（第三版）[M].北京：華夏出版社，2014：2.
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0156-02
Abstract： SPOC is small size limit online courses， as a typical paradigm of "post MOOC era". The article mainly expresses the SPOC course characteristics and advantages of blended learning， and introduces the development process of SPOC curriculum of "educational technology research methods" aimed in better， to promote the construction of SPOC curriculum resources， promote the reform of college curriculum.
Key words： SPOC； blended learning； educational technology research method
原先 MOOC所代表的是在線教育的一種初始形態(tài)，如今形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，“后 MOOC 時(shí)代 ” 已 經(jīng) 來(lái) 臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC的一種的深化與改革，克服了MOOC課程在實(shí)際應(yīng)用中的諸多缺點(diǎn)，它作為“后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合了MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了 SPOC 特有的教育教學(xué)模式?！督逃夹g(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在MOOC課程不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時(shí)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了SPOC課程，它不但能彌補(bǔ)MOOC在高等教育中的不足，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，全面促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。
1 SPOC的起源與發(fā)展
1.1 SPOC的起源
SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程，這一概念是美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多??？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來(lái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。
1.2 SPOC的發(fā)展概述
近年來(lái)隨著MOOC的不斷發(fā)展，MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足漸漸顯露出來(lái)，SPOC這一概念作為MOOC的改造與重塑開始為人所熟知。針對(duì)MOOC存在的問(wèn)題，一些在線學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)，如 SPOC、Mata- MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，其中，SPOC 以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)著稱，能顯著提升 MOOC 學(xué)習(xí)效果，是哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試的一種在線課程類型，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的 MOOC 實(shí)驗(yàn)室主任 Armando Fox 也較早提出了SPOC的概念。[1]
2 SPOC 與混合式學(xué)習(xí)
SPOC（Small、Private、Online、Course）即小規(guī)模、限制性的在線課程，其中 Small 和Private 是針對(duì) MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請(qǐng)過(guò)程和嚴(yán)格的審批流程。[2]這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的諸多限制保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量，避免了不必要資源的浪費(fèi)，使得優(yōu)秀的課程資源能夠?yàn)楦嘤行枨蟮娜巳菏褂?，這是對(duì)傳統(tǒng)的MOOC的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。近幾年來(lái)，SPOC在國(guó)內(nèi)外刮起了一場(chǎng)教育改革的旋風(fēng)，很多高校在MOOC的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行小規(guī)模、針對(duì)性的SPOC教學(xué)模式。關(guān)于SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如表1所示：
教育效率： 進(jìn)行SPOC教學(xué)的教師需要投入比進(jìn)行MOOC教學(xué)的教師更多的時(shí)間和精力，但課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，這樣算下來(lái)的效率自然是比較低的。
收費(fèi)與可行性：SPOC一般會(huì)以收費(fèi)的形式存在，從教育的社會(huì)責(zé)任感上講，這樣只能惠及少數(shù)人，不如MOOC基本能夠兼顧所有的學(xué)習(xí)者。 ]
混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。[3]它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)巧妙地結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的積極性與主動(dòng)性的原則。SPOC課程立足于小規(guī)模特定人群，易于服務(wù)高校教學(xué)，它包含的豐富的媒體資源能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能夠吸引眾多學(xué)習(xí)者的參與?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是以SPOC在線課程資源為依托，可以在原有的 MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)或者現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中展開，并融合了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，SPOC課程需要課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)、教師以及學(xué)習(xí)者的多方協(xié)同，它具有動(dòng)態(tài)性、開放性、復(fù)雜性以及多元性特征。
3 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程開發(fā)流程
3.1課程資源規(guī)劃
為了保證SPOC課程的與學(xué)科內(nèi)容的整體性，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)，要嚴(yán)格遵循主動(dòng)性原則、社會(huì)學(xué)原則和系統(tǒng)性原則。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起始點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)或者依據(jù)教材中原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分適合線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容單元，以保證學(xué)生能夠熟練地掌握教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄繉W(xué)科規(guī)律、研究學(xué)科性質(zhì)。本課程將《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)以微課等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成相關(guān)的知識(shí)后會(huì)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將不受空間和時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。
3.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識(shí)內(nèi)容體系，以此來(lái)確保所開發(fā)的SPOC課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，來(lái)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的作用以及學(xué)習(xí)反思的重要性。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述
《教育技術(shù)學(xué)研究方法》主要是為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展教育技術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和方法基礎(chǔ)，以便于學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生從事科研研究的能力，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生根據(jù)研究需要，通過(guò)訪談、文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應(yīng)用運(yùn)用專門的研究方法分析教育技術(shù)的現(xiàn)象和規(guī)律，從而更好地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將采取不同的教學(xué)方法來(lái)開發(fā)不同形式的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程。
（2）重難點(diǎn)分析
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反應(yīng)情況得出，在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于抽象概念部分的理解比較困難，學(xué)生的思路總是被限制在一定的范圍之內(nèi)，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生掌握并應(yīng)用專門的研究方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程起到了促進(jìn)作用。對(duì)于該部分內(nèi)容，在制作課程時(shí)盡量使用形象生動(dòng)的動(dòng)畫以及豐富多彩的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以具體的事物來(lái)代替抽象的概念，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)。
（3）學(xué)習(xí)者特征分析
本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教育技術(shù)專業(yè)大三的本科生，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育技術(shù)導(dǎo)論以及心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、性別、興趣愛(ài)好以及已有的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的血洗特征尋找適合目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（4）教學(xué)策略制定
選擇合適的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，不同的教學(xué)策略會(huì)發(fā)揮不同的教學(xué)效果，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，本課程的SPOC課程以問(wèn)題的引入為主，在課程的初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課程的教學(xué)策略的制定以提高學(xué)生的積極性為主，開發(fā)出適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最高效的方式掌握知識(shí)。
3.3開發(fā)過(guò)程
《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程資源開發(fā)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進(jìn)MOOC資源的同時(shí)要注意其課程內(nèi)容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學(xué)大綱的要求，這是一種比較節(jié)約財(cái)力物力的方式且能夠使優(yōu)質(zhì)的MOOC課程發(fā)揮其更大的價(jià)值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開發(fā)的過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活地選擇呈現(xiàn)方式，應(yīng)盡量使用動(dòng)畫來(lái)代替簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)，避免在一節(jié)課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。本課程由教育技術(shù)學(xué)學(xué)生負(fù)責(zé)開發(fā)制作的過(guò)程，錄制好的視頻要添加字幕以及特效，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終的成果由專業(yè)的老師評(píng)定。
3.4實(shí)施與評(píng)價(jià)
如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，開發(fā)好的SPOC課程可依托現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)或借助清華教育在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行反饋等。在課程實(shí)施的同時(shí)要對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審的團(tuán)隊(duì)由老師和學(xué)生共同組成，評(píng)審團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)審團(tuán)隊(duì)給出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)。
4總結(jié)
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，在線學(xué)習(xí)是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，而SPOC課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中將占有十分重要的位置，本文以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》為例，系統(tǒng)地講解了SPOC課程的開發(fā)流程以及關(guān)鍵的步驟，其有效地推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，并在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)界在這一方面的空白，對(duì)于其他的研究學(xué)者有著較大的借鑒參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性
進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問(wèn)題的能力成為個(gè)體為未來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作和社會(huì)生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題分析
國(guó)家自2005年啟動(dòng)《計(jì)劃》以來(lái)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國(guó)22個(gè)省、市展開。經(jīng)過(guò)全國(guó)各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問(wèn)題。
（一）培訓(xùn)方式過(guò)于單一
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?！肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對(duì)面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對(duì)該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國(guó)范圍內(nèi)展開。[4]無(wú)論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長(zhǎng)途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會(huì)部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低?！叭珕T培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求
按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來(lái)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動(dòng)速度的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無(wú)技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無(wú)法達(dá)到提高教師對(duì)教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。
（三）培訓(xùn)過(guò)程中缺乏教學(xué)交互問(wèn)題分析
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)交互問(wèn)題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題的解釋太少；技術(shù)操作過(guò)程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問(wèn)題參差不齊、時(shí)間限制等原因，無(wú)法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。[5]
（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)
職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問(wèn)題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無(wú)法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無(wú)法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會(huì)出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無(wú)法繼續(xù)使用的問(wèn)題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難以克服的技術(shù)問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題，學(xué)校及教育部門無(wú)法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略
在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問(wèn)題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個(gè)體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。
（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式
“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問(wèn)題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來(lái)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過(guò)程中，主講教師可針對(duì)學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中式講授，有針對(duì)性地解決學(xué)員的問(wèn)題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來(lái)的問(wèn)題。
（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)
無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中人際互動(dòng)關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動(dòng)關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來(lái)，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來(lái)越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識(shí)建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)
上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動(dòng)研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個(gè)體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對(duì)于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動(dòng)與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測(cè)量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會(huì)，而教師作為知識(shí)的傳授者，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會(huì)、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。
作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院
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互聯(lián)網(wǎng)由于其簡(jiǎn)便快捷且資源豐富的特點(diǎn)，應(yīng)用在了當(dāng)今社會(huì)的方方面面，已經(jīng)開始滲透到社會(huì)技能培訓(xùn)、學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)中，并且取得十分顯著的效果。
最近幾年，從在2015年政府工作報(bào)告中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育的重視，所以也就涌現(xiàn)出了許多新型的教育模式，在大學(xué)的綜合教育中，學(xué)校也結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，在圖書館和學(xué)校相關(guān)的資源搜索引擎中處處都可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育的影子。在社會(huì)的各類培訓(xùn)中，網(wǎng)絡(luò)教育也越來(lái)越成為非統(tǒng)招教學(xué)的主流之一，越來(lái)越多的人選擇網(wǎng)絡(luò)教育，而“微課”教學(xué)逐漸成為了一種重要的教學(xué)方式進(jìn)入課堂。
（一）缺點(diǎn)
在目前微課的發(fā)展歷程中，也存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約著微課的推廣和實(shí)踐。本文認(rèn)為主要問(wèn)題有：微課的某些部門的組織管理能力還是有缺陷，很少有老師能接受微課，還處于比較排斥的態(tài)度，因此，能做微課的老師就少之又少了，從根本上說(shuō)，微課現(xiàn)在的設(shè)備還是比較落后，技術(shù)處理手段處理比較單一。另外，微課教學(xué)雖然效果顯著，但是在高校中還未組織相關(guān)的活動(dòng)，微課得不到推廣，一味的只靠宣傳，所以多數(shù)人還是持觀望態(tài)度。
（二）優(yōu)勢(shì)
微課雖然時(shí)間較短，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有效的微課應(yīng)該是井然有序的，隨意性較強(qiáng)的微課教學(xué)，甚至?xí)〉门c其理念相反的結(jié)果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段的微課應(yīng)應(yīng)對(duì)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，對(duì)癥下藥，這樣才符合微課理念的基本要求。比如：在此背景下，農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)不同的種植植物、不同的農(nóng)家樂(lè)風(fēng)格、不同的地區(qū)差別、不同的消費(fèi)人群等等，分別進(jìn)行不同的微課制作，改變傳統(tǒng)教學(xué)籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使其更具有針對(duì)性。
本文重點(diǎn)講述的農(nóng)家樂(lè)微課教學(xué)，由于農(nóng)家樂(lè)屬于企業(yè)類型的技能培訓(xùn)，所以如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者由于工作和生活的影響，并沒(méi)有多的時(shí)間去實(shí)地學(xué)習(xí)，所以這就是用微課來(lái)對(duì)于農(nóng)家樂(lè)技能培訓(xùn)所具有的巨大市場(chǎng)空間，克服了時(shí)間和工作的限制，有效的進(jìn)行農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)及作用
（一）從2009開始，微博由于其傳播范圍較廣，認(rèn)知度較高的特點(diǎn)，迅速在全國(guó)掀開了一股微時(shí)代的熱潮。隨之，微課也就逐漸誕生了。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：微課是指在傳統(tǒng)教學(xué)的主要內(nèi)容的背景下，使用多媒體技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻制作，然后由老師對(duì)于視頻在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行講述，且視頻時(shí)間較短的一種新型教學(xué)方式。
微課就是以視頻為主要傳播手段，然后在實(shí)際課堂中將老師講述的內(nèi)容，尤其是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所做的闡述的過(guò)程，另外，還包括課前預(yù)習(xí)、上課期間的思考、課后的聯(lián)系和反思，在利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，將理論與實(shí)際結(jié)合，加深學(xué)生的印象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，微課逐漸成為一種既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是又在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的主流教學(xué)方式。
互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)基本相似：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行鞏固，但是針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)于時(shí)間的局限幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己時(shí)間來(lái)合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)的主要類別有：講述課、實(shí)踐與理論結(jié)合類。對(duì)于農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)，前期是對(duì)于投資的風(fēng)險(xiǎn)以及收入等方面的理論闡述，后期就是微課制作者將農(nóng)家樂(lè)實(shí)際的運(yùn)行進(jìn)行講述，這樣就需要進(jìn)行實(shí)踐，制作者必須進(jìn)行與實(shí)例的分析來(lái)得出結(jié)論，三五分鐘的視頻將重點(diǎn)講述出來(lái)，然后讓學(xué)習(xí)者迅速的將獲得的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)裝進(jìn)自己的腦子里，在自己的農(nóng)家樂(lè)建設(shè)中應(yīng)用中去。
（二）本文認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)主要具有以下作用，具體到農(nóng)家樂(lè)的培訓(xùn)中，主要分三個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的；一個(gè)是對(duì)于授課教師素質(zhì)的提高；除此之外，最重要的就是對(duì)于我國(guó)目前教育的改革的實(shí)踐意義。
1、對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的意義：在實(shí)施微課教學(xué)的過(guò)程中，自己可以合理的去控制學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，合理的調(diào)配時(shí)間，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)的效果；可以查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己農(nóng)家樂(lè)建設(shè)的強(qiáng)弱項(xiàng)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以不斷的去利用互聯(lián)網(wǎng)資源，去學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最關(guān)鍵一點(diǎn)是，上課內(nèi)容可以被永久保存，可以做好實(shí)時(shí)的溫習(xí)。在微課農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)中，在農(nóng)家樂(lè)人員遇到時(shí)間困難的時(shí)候，可以實(shí)時(shí)的去向微課平臺(tái)尋求解決問(wèn)題的辦法或者合理的建議。
2、對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)：實(shí)施微課對(duì)于老師在選取課題的范圍上、在設(shè)計(jì)內(nèi)容的新穎程度上、講解能力和總結(jié)課堂效果的能力上、在拓展老師的知識(shí)面上、都可以有效的促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展。而且，在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師也可以鍛煉使用互聯(lián)網(wǎng)分享資源的能力。在農(nóng)家樂(lè)的微課教學(xué)中，教師可以與農(nóng)家樂(lè)的人員交流農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)理論與實(shí)際結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
3、對(duì)于目前我國(guó)的教育技能培訓(xùn)形式的發(fā)展來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在的微課是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，以前即使是有視頻，但是也是時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，容易使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)者將不再有學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在有了微課的平臺(tái)，又有互聯(lián)網(wǎng)作為有力的后盾，可以通過(guò)集中傳播然后資源共享的方式，向廣大的學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)交流應(yīng)用的目的。其中，農(nóng)家樂(lè)的技術(shù)培訓(xùn)的微課教學(xué)實(shí)踐也是為未來(lái)的技能培訓(xùn)打開一扇門，對(duì)于未來(lái)的技能培訓(xùn)有很強(qiáng)是借鑒意義。
總之，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師和教育本身而言，微課無(wú)疑都是一次教育的改革，并且在目前來(lái)看，取得了良好的成效。這種自主學(xué)習(xí)模式，提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)，促成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系，在教育上，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)教育下微課教學(xué)在農(nóng)家樂(lè)技能服務(wù)培訓(xùn)的應(yīng)用與研究
目前，隨著人們生活水平的提高，生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，除了奔走旅游，農(nóng)家樂(lè)也成為了人們放松的一種方式，但是由于各地農(nóng)家樂(lè)的基本條件不同，在農(nóng)家樂(lè)的環(huán)境和安全等各方面技能還是存在欠缺。根據(jù)微課現(xiàn)在取得的良好效果，所以現(xiàn)在許多人在社會(huì)生活的方方面面也都使用微課教學(xué)。而鑒于農(nóng)家樂(lè)的從業(yè)人員時(shí)間有限、文化層次低、年齡層次參差不齊以及農(nóng)家樂(lè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力問(wèn)題，用微課教學(xué)這新型的教育方式來(lái)來(lái)學(xué)習(xí)可以大大的增加經(jīng)濟(jì)效益獲取更多的技能知識(shí)，下面本文就利用微課教學(xué)這新型的教育方式來(lái)講述農(nóng)家樂(lè)技能培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題。
（一）微課在農(nóng)家樂(lè)技能服務(wù)培訓(xùn)中的好處。
微課在農(nóng)家樂(lè)服務(wù)技能培訓(xùn)過(guò)程中可以說(shuō)是大有裨益，不僅對(duì)員工、講師有著高效的促進(jìn)作用，而且對(duì)于整個(gè)農(nóng)家樂(lè)的發(fā)展都是錦上添花，下面我們來(lái)具體分析一下：
1、促進(jìn)員工有效自主的學(xué)習(xí)
微課一般都是靠短小的視頻講解課程，對(duì)于農(nóng)家樂(lè)的培訓(xùn)員工來(lái)說(shuō)，他們不是學(xué)生，達(dá)不到學(xué)生那樣一節(jié)課集中精力聽(tīng)講的效果，因此只能靠課堂上精彩的講說(shuō)來(lái)吸引他們。而微課恰恰就抓住了這一點(diǎn)，在課堂上采用微課的形式可以有效的吸引聽(tīng)課人的注意力，視頻短小有趣，可以促進(jìn)員工主動(dòng)聽(tīng)課，自助的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。除此之外，微課還可以根據(jù)農(nóng)家樂(lè)從業(yè)人員的需求和時(shí)間安排，可以進(jìn)行線下線上循環(huán)學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)還可以節(jié)約了資金。
2、促進(jìn)講師的專業(yè)技能的發(fā)展
在微課的題材選取上，都是經(jīng)過(guò)講師悉心的挑選，試想，如果講師沒(méi)有相當(dāng)高水平的專業(yè)技能能不能夠制作出具有高水平的技能培訓(xùn)視頻呢？答案可想而知。因此，微課在農(nóng)家樂(lè)服務(wù)技能培訓(xùn)課程上的另一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是可以促進(jìn)教師不斷的鞏固和發(fā)展自己的專業(yè)技能，以便教導(dǎo)自己的學(xué)員。
（二）微課可以針對(duì)農(nóng)家樂(lè)培訓(xùn)的需求進(jìn)行教學(xué)。
在微課視頻的制作過(guò)程中，在了解視頻的制作方式后，針對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的規(guī)劃就顯得十分重要了，農(nóng)家樂(lè)是另一種的旅游生活，主要是為了吸引消費(fèi)人群，那么在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以生活中的實(shí)例為背景，主要去講述氣氛的營(yíng)造，這樣才有穩(wěn)定的客源，穩(wěn)定的利益空間。規(guī)劃內(nèi)容方面，涉及農(nóng)家樂(lè)風(fēng)格的裝修思想的培養(yǎng)、主題內(nèi)容的確定、農(nóng)家樂(lè)收入與投資的關(guān)系、收費(fèi)與收入計(jì)算、消費(fèi)人群的安全問(wèn)題等內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。
既然是以互聯(lián)網(wǎng)為背景下的微課教學(xué)，而且實(shí)踐又是最好的檢測(cè)微課教學(xué)效果的方式，那么本文認(rèn)為去建立一個(gè)農(nóng)家樂(lè)技能學(xué)習(xí)者交流的微課平臺(tái)，然后，眾多的農(nóng)家樂(lè)投資人可以交流實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這樣也不失為另一種的微課教學(xué)，也將微課的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了拓展。
（三）微課有利于在農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)過(guò)程中，微課還可以大膽的去創(chuàng)新，將實(shí)踐和微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在農(nóng)家樂(lè)的技能培訓(xùn)中，由于涉及范圍比較廣，必須處理好利益與投資與安全三者之間的關(guān)系，所以在微課教學(xué)中，盡量去農(nóng)家樂(lè)實(shí)際場(chǎng)地，結(jié)合理論，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起講述，也使學(xué)習(xí)者更容易去接受，獲得良好效果。
一、緒論
教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無(wú)盡歷程，是要以有限的時(shí)間來(lái)追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。
二、文獻(xiàn)綜述
信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來(lái)的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國(guó)科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國(guó)各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧?，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識(shí)傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成；第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過(guò)在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來(lái)完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過(guò)程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對(duì)陎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來(lái)打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)美國(guó)453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)
1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過(guò)單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒(méi)有通過(guò)，表示沒(méi)有通過(guò)熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過(guò)程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績(jī)的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：（1）缺少形成性的考核：并沒(méi)有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來(lái)做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來(lái)做針對(duì)性的改進(jìn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議
1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒(méi)有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛(ài)不釋手。
2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒(méi)有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過(guò)該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺(jué)，讓其會(huì)自覺(jué)性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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1 MOOC概述及對(duì)高校教育的影響
MOOC（Massive Online Open Courses），通常譯作“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它由課程講座視頻（video lectures）、課程評(píng)測(cè)（assessments）、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)活動(dòng)（interactions with/among students）等組成，這些模塊將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式并移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以計(jì)算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，兩者的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。MOOC開放共享的教學(xué)模式，也將對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊，只需通過(guò)聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，教師和全世界的學(xué)生就可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程授課、實(shí)驗(yàn)、討論，而教師甚至可以在線監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，在軟件的幫助下開展實(shí)時(shí)評(píng)估，授課教師面對(duì)全世界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課，與全世界不同文化背景的學(xué)生討論，自己的思想也會(huì)受益匪淺。因此，MOOC的發(fā)展將為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出一種新的思路和方法，這將對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展注入新的動(dòng)力。
MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展空間。在我國(guó)MOOC平臺(tái)還處于起步階段，這就使得MOOC對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)優(yōu)勢(shì)尚未體現(xiàn)出來(lái)。然而，隨著MOOC平臺(tái)的不斷發(fā)展，將對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)為：
（1）優(yōu)質(zhì)的課程資源。MOOC提供了名校、名師、名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。（2）靈活的學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。（3）完善的互動(dòng)模式。MOOC提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（4）批判思維的培養(yǎng)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。（5）教學(xué)質(zhì)量的比較。MOOC帶來(lái)了全球范圍的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)水平比較。
2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育如何適應(yīng)MOOC
2.1 共享優(yōu)質(zhì)教育資源
MOOC課程多數(shù)來(lái)自知名高校的精品課程，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是在其高校講授過(guò)若干年的內(nèi)容，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，既能傳遞該領(lǐng)域最重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。憑借這些精品課程和優(yōu)秀教師，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育可以借用MOOC平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
2.2 靈活的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果
MOOC使用視頻的形式教學(xué)，具有直觀、信息量大、情感豐富等特點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與媒體的交互，降低課程學(xué)習(xí)難度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大多數(shù)學(xué)生的必修課程，在其傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)是單向傳輸，學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，教師常常用同一套教案面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的學(xué)生，這樣教學(xué)效果沒(méi)有最大化。MOOC教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)完整的MOOC教學(xué)視頻像拍電影一樣，有制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作等工種，同時(shí)MOOC還可以把原來(lái)的課程內(nèi)容分割成若干個(gè)5-10分鐘的短視頻，學(xué)生可以根據(jù)需求和興趣有選擇地觀看。如果學(xué)生在MOOC課程中對(duì)某一個(gè)教師的講解有未學(xué)懂的知識(shí)，可以通過(guò)回看或選擇另外教師的同門課程學(xué)習(xí)獲得兩個(gè)或多個(gè)教師對(duì)同一知識(shí)的比較學(xué)習(xí)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生可以選擇教師。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)的東西一定是自己主動(dòng)選擇并感興趣的知識(shí)，從而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)交互性
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要傳授學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要也教師講解為主，教師與學(xué)生互動(dòng)較少。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境難免制約了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC提供了在線討論模式，教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生也可以與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，教師可以拋出知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)。MOOC還提供了機(jī)器判分和同學(xué)互評(píng)機(jī)制等完善的課后作業(yè)評(píng)價(jià)體系。機(jī)器判分在理工科類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器判分甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在課后作業(yè)互評(píng)機(jī)制中，學(xué)生之間需要遵守一定的規(guī)則來(lái)互相評(píng)價(jià)。雖然互評(píng)者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，但每次評(píng)價(jià)都會(huì)從3到5個(gè)人的評(píng)分中取一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)來(lái)保證評(píng)分公正性，學(xué)生在批閱其它學(xué)生的作業(yè)時(shí)也可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)MOOC提供的討論和作業(yè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和掌握，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困難，并不斷尋求解決辦法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)。但是在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天、看電影等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管任課教師三令五申地強(qiáng)調(diào)，但這種現(xiàn)象總是屢禁不止。造成這種情況的原因：一是缺乏監(jiān)督，二是缺乏交互性。MOOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化能夠使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、編程等實(shí)驗(yàn)，直接將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合，讓教師在MOOC平臺(tái)的幫助下實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。
2.4 教師教學(xué)方式的改變
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是：內(nèi)容范圍廣、知識(shí)更新快、應(yīng)用要求高，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、拓寬知識(shí)面、掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)從而改變教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式下，有些教師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新，不能很好地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)有計(jì)算機(jī)發(fā)展技術(shù)相結(jié)合，無(wú)形中制約了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是MOOC教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題，因?yàn)橐坏┱n程成為MOOC課程，教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是課程組的一員，唯有與技術(shù)員、傳媒顧問(wèn)、視覺(jué)專家等一起，才能制作出一期MOOC課程。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品，無(wú)形中也促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的平等關(guān)系，由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線反饋教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課效果只能依靠測(cè)驗(yàn)、考試或論文考查學(xué)生。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能評(píng)論，由此一來(lái)，教師必須要清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)反省自己的教學(xué)及其效果，才能吸引學(xué)生選擇該門課程。這對(duì)教師能力的提高，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有積極作用。
2.5 MOOC大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)挖掘
由于MOOC課程參與人數(shù)多，可以從MOOC教學(xué)課件、學(xué)習(xí)檔案、交互過(guò)程中提取海量數(shù)據(jù)，如從一個(gè)學(xué)生看過(guò)多少次課程視頻，哪一個(gè)課程視頻點(diǎn)擊率最高，到一個(gè)題目有多少人答對(duì)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。利用這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，提煉出很多有用的信息。如在數(shù)據(jù)挖掘課程中，如果采用了MOOC教學(xué)模式，教師可以利用MOOC本身的規(guī)模性讓學(xué)生來(lái)做本門課程的數(shù)據(jù)挖掘，讓學(xué)生在課程研究中學(xué)習(xí)。這樣不僅掌握了該門課程的知識(shí)，還可將知識(shí)及時(shí)用于實(shí)際操作，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于教師而言通過(guò)這些反饋能分析出課程設(shè)置的問(wèn)題，讓網(wǎng)絡(luò)課程成為一個(gè)可以反復(fù)修正的“電子課本”，而高校也可以通過(guò)這些信息及時(shí)掌握教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)高校學(xué)評(píng)教、教學(xué)改革提供幫助。
3 關(guān)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程建設(shè)的思考與建議
作者簡(jiǎn)介：倪敏（1979-），女，河北保定人，冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院），講師。（河北 保定 071000）魏向國(guó)（1979-），男，河北衡水人，神華國(guó)華定洲發(fā)電有限責(zé)任公司，工程師。（河北 定州 073000）
基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校自然科學(xué)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：Z2011331）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0098-02
“電廠化學(xué)儀表”是一門典型的儀表類課程，主要介紹火力發(fā)電廠及其他工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中常用的化學(xué)分析儀表組成、結(jié)構(gòu)、工作原理、安裝、使用、維護(hù)、優(yōu)缺點(diǎn)、工程應(yīng)用等，其中包含很多儀表的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、面板圖的理解和分析，以及儀表的安裝、使用和維護(hù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣碎，需要分析和掌握的圖片多，實(shí)踐環(huán)節(jié)占比大等特點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)考試模式的弊端
通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和特點(diǎn)的介紹可以看出，儀表類課程若采用傳統(tǒng)的“筆試+平時(shí)成績(jī)”考試模式，難以全面、真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，也難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體分析如下：
第一，課程內(nèi)容涉及繁多、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而且需要分析和掌握的圖片很多，單靠期末筆試來(lái)考查，在試題類型和數(shù)量上很受限制，往往造成“顧此失彼”。
第二，此類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占比大且很重要，因?yàn)閮x表的安裝、使用、校驗(yàn)、維護(hù)等內(nèi)容，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作才能掌握，印象也更深刻。而實(shí)驗(yàn)室的硬件條件往往難以保證學(xué)生人手一臺(tái)，在分組操作過(guò)程中，常有學(xué)生存在依賴心理，以看代做，甚至以玩代做，蒙混過(guò)關(guān)。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，僅靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的掌握情況真實(shí)反映學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)態(tài)度往往很困難，需要一種更加直接的考核方式。
第三，目前普遍采用的“筆試+平時(shí)成績(jī)”考試模式，雖然在一定程度上降低了期末筆試的比重，但仍然有一部分學(xué)生抱著“能過(guò)就行”的心理，向期末筆試“押寶”。這部分學(xué)生即使上課出勤率很高，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告也都能按時(shí)完成（一般情況下并非獨(dú)立完成），但由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付期末筆試以達(dá)到“不掛科”的目的，而不是真正學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。采用傳統(tǒng)的考試模式，很難從根本上解決這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。
二、多元考試模式的提出
鑒于傳統(tǒng)考試模式的弊端，對(duì)本課程進(jìn)行了“筆試+口試+操作考核+平時(shí)成績(jī)”的多元考試模式改革，四者分工明確，互為補(bǔ)充。筆試主要針對(duì)瑣碎的理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)筆試題型的改革，大幅度降低“機(jī)械記憶題”的比重，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重理解，靈活運(yùn)用；口試主要針對(duì)大量的圖片分析，通過(guò)對(duì)儀表結(jié)構(gòu)圖、流程圖的考查，使學(xué)生掌握儀表的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理；操作考核主要針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，考查儀表的安裝、使用、校驗(yàn)和維護(hù)等，通過(guò)單人操作考核，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握操作技能，切實(shí)提高動(dòng)手能力；平時(shí)成績(jī)包含作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、出勤、課堂表現(xiàn)等，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。
三、多元考試模式的實(shí)施
本課程的多元考試模式采用“4+2+3+1”（筆試40%+口試20%+操作考核30%+平時(shí)成績(jī)10%）的權(quán)重分配比例。具體實(shí)施方案如下。
1.筆試（40%）
對(duì)傳統(tǒng)的筆試題型進(jìn)行了改革，將常規(guī)的填空題、單項(xiàng)選擇題和判斷題加以拆分并重新組合，去掉單純的簡(jiǎn)答題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入分析題中。改革后，筆試試卷包含選擇填空題、判斷改錯(cuò)題和分析題三個(gè)題型：選擇填空題除設(shè)置選項(xiàng)外還預(yù)留填空處，學(xué)生如果認(rèn)為幾個(gè)選項(xiàng)均不正確，則在空白處填寫正確答案；判斷改錯(cuò)題，學(xué)生先判斷正誤，如論述錯(cuò)誤，則需對(duì)其進(jìn)行改正；分析題綜合考查學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、分析、簡(jiǎn)答等能力，每個(gè)題目均包含若干個(gè)小問(wèn)題。
筆試采用“教考分離”的出卷方式，授課教師和出卷教師非同一人，出卷教師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)大綱出卷，以保證對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)的考查不偏離教學(xué)大綱，同時(shí)也降低了教師授課過(guò)程中的主觀因素。
筆試采用A/B卷制度，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生與其周圍學(xué)生的試卷均不一樣。筆試用時(shí)為1.5～2小時(shí)。
筆試閱卷采用“流水線”方式，至少3名閱卷教師參與，每人負(fù)責(zé)一個(gè)題型，其中客觀題由非授課教師評(píng)閱，主觀題由授課教師根據(jù)學(xué)生的答案酌情評(píng)分。
2.口試（20%）
編制口試題庫(kù)，題庫(kù)中大約有20套題。每套題針對(duì)2～3張圖片進(jìn)行分析，并設(shè)置小問(wèn)題。小問(wèn)題包含3～4道必答題和1～2道選答題，必答題是和圖片相關(guān)的基本知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)大綱要求的重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況；選答題是一些延伸知識(shí)，涉及范圍廣，有一定難度，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的自學(xué)和拓展能力，屬于區(qū)分學(xué)生層次的題目。
口試題庫(kù)的編制至少有2名教師參與，題庫(kù)中的題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)初稿確定后，由1～2名資深教師審核。
口試過(guò)程至少有2名教師參與，其中1人負(fù)責(zé)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題并提問(wèn)，1人負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的回答情況、語(yǔ)言組織和表述情況、儀態(tài)等，口試結(jié)束后2名教師共同整理學(xué)生的口試記錄單。每個(gè)學(xué)生的口試時(shí)間為10～15分鐘。為了節(jié)約時(shí)間，口試分多組同時(shí)進(jìn)行。
口試的評(píng)分至少有3名教師參與，其中必答題由2名非授課教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱，選答題由授課教師根據(jù)學(xué)生的回答酌情評(píng)分。
3.操作考核（30%）
操作考核編制操作試題庫(kù)，題庫(kù)中大約有10套題。每套題包含1道儀表安裝題、1道儀表校驗(yàn)題和1道排除故障題。試題的形式和難度與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中練習(xí)過(guò)的操作項(xiàng)目相當(dāng)。
操作試題庫(kù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編制、對(duì)操作考核過(guò)程的要求與口試基本相同，只是每個(gè)學(xué)生的考核用時(shí)較長(zhǎng)，為1小時(shí)左右。操作考核的評(píng)分由監(jiān)考老師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的操作過(guò)程及完成情況酌情評(píng)分。
筆試、口試和操作考核均安排在課程結(jié)束后進(jìn)行。
4.平時(shí)成績(jī)（10%）
平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、出勤率和課堂表現(xiàn)五項(xiàng)，由授課教師根據(jù)各項(xiàng)的平時(shí)記錄來(lái)評(píng)分。
四、考試改革的效果分析
本課程的多元考試模式改革經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐，達(dá)到了全面、真實(shí)考查學(xué)生水平，鍛煉學(xué)生多種社會(huì)能力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。具體分析如下：
第一，由于對(duì)筆試題型進(jìn)行了改革，學(xué)生必須“知其然且知其所以然”才能作答，杜絕了傳統(tǒng)筆試題型靠“瞎碰”也可以答對(duì)的現(xiàn)象。這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的深入理解、分析和靈活運(yùn)用，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度。例如在做選擇填空題時(shí)，雖然題目要求中寫明了“沒(méi)有正確選項(xiàng)則在括號(hào)里寫‘無(wú)’，并把正確答案寫在后面的橫線上”，仍然有個(gè)別學(xué)生只寫正確答案而忘記在括號(hào)里寫“無(wú)”，等試卷返還學(xué)生后，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到是自己的粗心大意導(dǎo)致了丟分。
第二，通過(guò)口試，一方面加大了對(duì)大量且重要的圖片知識(shí)的考查力度，加之選答題對(duì)知識(shí)的延伸，更加全面考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。另一方面，口試給學(xué)生提供了一次展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表述能力，幫助學(xué)生緩解了在重要場(chǎng)合容易產(chǎn)生的緊張情緒。有的學(xué)生心里知道答案卻難以用清晰流暢的語(yǔ)言表述出來(lái)，有的學(xué)生則能表達(dá)得簡(jiǎn)明扼要，還有的學(xué)生心理素質(zhì)差，看見(jiàn)別人回答問(wèn)題自己就緊張，后經(jīng)過(guò)老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，自己在口試時(shí)反而不緊張了。這些都是筆試無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
第三，由于操作考核是單人考，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)得都很認(rèn)真，這和以往有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴本組同學(xué)、自己不動(dòng)手的現(xiàn)象形成了鮮明對(duì)比。而且學(xué)生在獨(dú)立完成一兩次實(shí)驗(yàn)操作后，增強(qiáng)了自信心，便會(huì)對(duì)動(dòng)手操作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生不僅很容易就掌握了知識(shí)，也提高了實(shí)踐技能。這些靠筆試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
五、存在的問(wèn)題及建議
本課程的多元考試模式在方案的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施上有一些需要注意的問(wèn)題：
第一，筆試、口試和操作考核在總成績(jī)中所占的比重值得商榷，但要注意三者不可有一項(xiàng)過(guò)重或過(guò)輕，否則容易引導(dǎo)學(xué)生顧此失彼。
第二，注意對(duì)筆試題量和各題型所占比例的控制，建議適當(dāng)加大客觀題的比重，而且要嚴(yán)格執(zhí)行A/B卷制度。
第三，注意口試題庫(kù)和操作試題庫(kù)中題目難易程度的均衡，否則難以真實(shí)考查學(xué)生的掌握情況，還容易給學(xué)生造成考試不公正的主觀印象。
第四，參與編制和審核試卷、試題庫(kù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教師以及組織考試的教師，應(yīng)該是對(duì)本課程比較了解的教師，并與授課教師進(jìn)行充分的溝通。
六、結(jié)論
針對(duì)高校儀表類課程傳統(tǒng)“筆試+平時(shí)成績(jī)”考試模式存在的諸多弊端，提出了“筆試+口試+操作考核+平時(shí)成績(jī)”的多元考試模式，并給出了詳細(xì)的實(shí)施方案。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，改革后的考試模式全面真實(shí)考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉和提高了學(xué)生的社會(huì)能力，達(dá)到了考試的目的。最后，分析了多元考試模式在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題并給出建議，使之更具有可操作性。
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