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時(shí)間：2024-02-02 17:13:13
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《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。
一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合
任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。
比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個(gè)美國客戶維修汽車時(shí)，只是在車身的某個(gè)部位畫了一個(gè)圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。
這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。
又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。
同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接
因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。
分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。
分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通常可以遵循如下操作程序：決策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評(píng)價(jià)。
決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動(dòng)，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開展。調(diào)整通常可采用控制進(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)。枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。
教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］張勇.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)政治課堂教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究專輯）2006，（6）：23.
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《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。
一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合
任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。
比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個(gè)美國客戶維修汽車時(shí)，只是在車身的某個(gè)部位畫了一個(gè)圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。
這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。
又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。
同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接
因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。
分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。
分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評(píng)價(jià)。
決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動(dòng)，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸贰⒅笇?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。
分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。
如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。
當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。
教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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(1)課程地位不突出,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確
本課程是德育課程中的的一門,是考查科目,學(xué)生普遍不夠重視。該課程課時(shí)少,有些班級(jí)由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課多,還會(huì)壓縮基礎(chǔ)課課時(shí),導(dǎo)致法律體系中最基礎(chǔ)的常識(shí)也來不及講完,而書上教學(xué)內(nèi)容卻龐雜繁多,涉及各個(gè)門類多個(gè)法律部門的知識(shí),因此,教者,只能趕進(jìn)度,學(xué)生往往疲于應(yīng)付,死記硬背,這樣的教學(xué)目的顯然有悖于“法制教育”的真實(shí)目的。
(2)知識(shí)更新慢,教材明顯滯后
我國的法制進(jìn)程很快,但教材的更新卻是比較緩慢?，F(xiàn)在所用的教材,往往是若干年前撰寫的,實(shí)際上很多法律規(guī)定已經(jīng)修改,學(xué)生們對(duì)社會(huì)發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識(shí)不能通過教材學(xué)習(xí)到,而這些法律知識(shí)往往又是非常重要的。
(3)注重理論教學(xué),忽視應(yīng)用教學(xué)
在本課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系選擇上,比較注重理論方面的教學(xué),注重灌輸理論知識(shí),而沒有把提高學(xué)生法律意識(shí)、法律操作技能作為培養(yǎng)的目標(biāo)。法律概念和理論對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才,并沒有多大的幫助。法學(xué)理論、法律概念、法律原則和法律條文與法律的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié),我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠,更重要的是,還要懂得如何應(yīng)用以維護(hù)權(quán)益,制止違法行為?，F(xiàn)行很多大學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)得很不夠,這與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性人才的要求是有很大差距的。
(4)教學(xué)方法傳統(tǒng),評(píng)價(jià)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
主要表現(xiàn)在教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)式的講授教學(xué),缺少案例,缺乏師生互動(dòng),評(píng)價(jià)方式單一、一般以卷面成績(jī)?yōu)橹?起不到很好的檢測(cè)作用,出題考試能測(cè)出學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn),但不能測(cè)出他們到底提高了法律素養(yǎng)沒有,所以通過這種簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)的興趣,提高學(xué)生法律的實(shí)際運(yùn)用能力必須在教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革。
二、《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)改革的探索
(1)更新教育觀念,重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生增加法律知識(shí)、了解法律, 而忽視法律意識(shí)、法制觀念、法律精神的培養(yǎng)教育。誠然,一定法律知識(shí)是學(xué)生確立法律觀念的前提,但作為德育課的一門,單純法律知識(shí)傳授的局限性很大。法制教育不能就法講法,而應(yīng)更多關(guān)注人們活的法律行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律行為教育,讓學(xué)生明確各種法律行為,關(guān)鍵是要揭示法律條文和規(guī)范背后隱含的法律思想、法律精神和行為價(jià)值取向。只有這樣,才能讓學(xué)生自覺主動(dòng)調(diào)控自己的行為,不斷提高行為調(diào)控能力,真正達(dá)到知行統(tǒng)一、理論與實(shí)踐結(jié)合,真正顯現(xiàn)法律基礎(chǔ)課的教育功效。
(2)整合教學(xué)體系,精選教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)體系上,打破原有的章節(jié),采用專題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué),增加法律技能項(xiàng)目訓(xùn)練。如將原來的六大章節(jié)整合為四大專題:社會(huì)主義法治理念專題,實(shí)用民商法專題、預(yù)防犯罪專題、維權(quán)之路專題,每個(gè)專題下設(shè)若干個(gè)任務(wù),用職業(yè)教育的理念指導(dǎo),實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開法律知識(shí)的教學(xué),并在每個(gè)專題下增加了若干個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練:如“我心中的法”主題演講、模擬企業(yè)設(shè)立程序、草擬勞動(dòng)合同、“從彭宇案看好事做得做不得”辯論賽,“我來當(dāng)律師”案例分析、民事訴訟狀的撰寫等。體系的整合使教學(xué)目標(biāo)更貼近培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、提高學(xué)生用法技能。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇也有所精選,并將德育教育融合其中,如:介紹社會(huì)主義法治理念專題時(shí),側(cè)重幫助學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀念,樹立國家主人翁意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立起“憲法至上”以及“依法治國”、“依法行政”的現(xiàn)代法制觀。預(yù)防犯罪專題,重點(diǎn)講犯罪構(gòu)成,解決學(xué)生對(duì)一般違法行為與犯罪行為的區(qū)別,即罪與非罪的界限不清的問題,提高學(xué)生防止違法犯罪及同犯罪行為斗爭(zhēng)觀念和意識(shí)。民商專題,講清民事法律行為、民法權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生樹立“誠實(shí)信用觀念”、“現(xiàn)代所有權(quán)觀念”、“勞動(dòng)者維權(quán)觀念”“依法納稅觀念”,運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解“行為”“民事侵權(quán)行為”等。維權(quán)之路專題主要幫助學(xué)生明確訴訟主體的權(quán)利義務(wù),樹立“依法解決糾紛”觀念、“訴訟公正”觀念、“訴訟平等”觀念、學(xué)會(huì)一定的訴訟技能,如:書寫民事狀、明確法律意義上的證據(jù)有哪些,如何舉證等等。
(3)改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)效果
我們講了,法制教育應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的的,因此以往的教師在黑板上寫、自己滿堂講的模式已經(jīng)不適應(yīng)了,那種依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”事實(shí)上很難奏效,較適宜的是讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程,在生動(dòng)、直觀的實(shí)踐活動(dòng)中來學(xué)習(xí)和感受為什么要遵守及如何遵守這些法律規(guī)范。要提高法律基礎(chǔ)課教育效果, 還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如下集中教學(xué)方法效果較好:
第一,案例教學(xué)法和診所式教學(xué)法。這兩種教學(xué)方式都是在法律教育中比較適用和較為先進(jìn)的教學(xué)方式。這要求課堂教學(xué)中,教師要投入足夠精力,精心備課,選擇典型性、代表性和層次性案例,最好多選取有“鄰近效應(yīng)”的案例,利用多媒體等手段為學(xué)生提供模擬的真實(shí)的法律實(shí)施場(chǎng)景,引導(dǎo)他們理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí),并能對(duì)案例進(jìn)行綜合分析,使理論與實(shí)際結(jié)合起來,因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分辨是非,學(xué)法用法能力。
第二,綜合應(yīng)用演講、辯論、課堂討論、法律知識(shí)競(jìng)賽等多種教學(xué)方式,提高學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力。辯論的主題圍繞熱點(diǎn)法律案件焦點(diǎn)問題,反正和正方可以設(shè)置為原告、被告或者公訴人、辯護(hù)人,演講可以以一個(gè)法律案件的判決為主題,要求學(xué)生用學(xué)過的法律知識(shí)結(jié)合案件做一個(gè)判決并將判決書作為演講稿予以交流,老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
第三,開辟第二課堂,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。通過活動(dòng)吸引學(xué)生,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)結(jié)合中產(chǎn)生對(duì)法制的濃厚情意、依賴和信仰,并將這種思想觀念與黨的“依法治國”、“以德治國”主張和人生價(jià)值目標(biāo)融為一體,逐步樹立符合社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的現(xiàn)代法制觀念。如帶學(xué)生走出課堂,到法院聽庭審,或者與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合,在校組織模擬法庭,也可以開展法制講座,邀請(qǐng)公、檢、法部門的法律專業(yè)人士或者律師來學(xué)校開展講座,進(jìn)行法制影片宣傳放映或圖片展覽等等,通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)法、用法的興趣。
(4)改革評(píng)價(jià)方式,多元化、過程性考核學(xué)生法律素養(yǎng)
字音方面通常考的是聲母、韻母、聲調(diào)，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來龐雜無序，但是，如果我們能夠注意平時(shí)多積累，也就是利用平時(shí)零散的時(shí)間不斷地練習(xí)，尤其是對(duì)那些平時(shí)出現(xiàn)的誤讀字（音近字、多音字）要特別地加強(qiáng)記憶和鞏固，這一看似很難的板塊很容易就能攻破。
二、字形
字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時(shí)的零散時(shí)間經(jīng)常不斷地練習(xí)。特別值得注意的是，在平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字，因?yàn)樗男蜗嗨?，有時(shí)音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個(gè)捷徑就是熟記《當(dāng)代漢語出版物中最常見的100個(gè)別字》，因?yàn)檫@100個(gè)別字是近10年以來出錯(cuò)頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯(cuò)了。
三、近義詞辨析
近義詞的辨析在學(xué)生眼中是很難的。首先看實(shí)詞，實(shí)詞的辨析主要是分析詞義。具體來說，有以下幾點(diǎn)：一是從語素上分析。因?yàn)閮蓚€(gè)詞含有的語素，有相同的，也有不相同的，我們?cè)诒嫖鰰r(shí)，一定要重點(diǎn)分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來辨析。四是注意運(yùn)用排除法，將容易辨析的詞語先行排除，逐漸減少選項(xiàng)。其次看虛詞，虛詞的辨析應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。
四、成語辨析
成語辨析題就從以下八個(gè)方面著手：一是感彩。弄清成語的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語含義。弄清成語的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當(dāng)。四是一語多用。弄清成語的多層意思，不同語境相同運(yùn)用。五是形容對(duì)象。弄清成語描述的對(duì)象，特定對(duì)象特定描述。六是語體色彩，弄清語體色彩，不同語境不同運(yùn)用。七是搭配恰當(dāng)。弄清短語或句子中搭配的成分，搭配應(yīng)恰當(dāng)，不能相互矛盾。八是合乎習(xí)慣。弄清其在實(shí)際運(yùn)用的使用習(xí)慣，不能違背?？傊烧Z題的準(zhǔn)確率與積累和經(jīng)驗(yàn)分不開，甚至取決于積累和經(jīng)驗(yàn)。只要注意在平時(shí)里用那些零散的時(shí)間多記就行。
五、病句修改
歷年的高考試題，都不乏語病的檢測(cè)題。《考試說明》也明確規(guī)定考生必須學(xué)會(huì)辨析和修改六種病句：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點(diǎn)。
第一，從考查的題目類型來看，病句修改的類型有：①對(duì)句子進(jìn)行是否有語病的判斷。②讓考生在原來的句子上進(jìn)行修改。③判斷題目對(duì)病句的分析正確與否。④讓考生對(duì)病句的修改正確與否進(jìn)行判斷。
第二，我們要具體看一下考查的知識(shí)點(diǎn)。①語序不當(dāng)。定語和中心語倒置，定語置于狀語的位置，狀語置于定語的位置，多層定語語序不當(dāng)，多層狀語語序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)，主語和賓語倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當(dāng)。主語和謂語搭配不當(dāng)，動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)，定語與中心語搭配不當(dāng)，狀語與中心語搭配不當(dāng)，主語與賓語搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。③成分殘缺。缺主語，缺謂語，缺賓語，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語，缺介詞。④贅余。主語多余，謂語多余，賓語多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語多余。⑤結(jié)構(gòu)混亂。句式雜糅，語句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強(qiáng)加因果，多次否定引起混亂。⑧對(duì)應(yīng)不當(dāng)。前面有正反兩面的詞語后面只有一個(gè)方面的詞語。⑨偷換概念。
第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學(xué)會(huì)找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語感審讀法。即對(duì)句子細(xì)致審讀，從感性上覺察語句的毛病。也就是說，按習(xí)慣的說法審察一下讀起來是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補(bǔ)），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結(jié)構(gòu)造一日常用的句子，然后進(jìn)行比較，有無問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因?yàn)椴【涞谋嫖龀Ｒ耘袛嗾`的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語、指代性的詞語、否定句和帶有否定意義的詞語、并列短語的句子、句子中的“是”字、特殊短語等等。
修改病句的方法可以用四個(gè)字來概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當(dāng)?shù)模?、移（語序不當(dāng)?shù)模?。但有一點(diǎn)必須告訴大家：修改不是再造，修改時(shí)一定不要改變?cè)涞谋疽猓苷{(diào)整的決不增刪，能改動(dòng)一處的決不改動(dòng)兩處，修改也需簡(jiǎn)要、高效。
六、語言連貫題
所謂的“連貫”，指的是在語言表達(dá)方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應(yīng)自然。語言不連貫屬于語病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴(yán)重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，語句就會(huì)變得簡(jiǎn)明、通順。這類題型的能力層次為D級(jí)，屬于較高層次的“應(yīng)用”類，它的知識(shí)點(diǎn)較為隱蔽，因而做起來比語病修改要困難一些。
一、引言
英美國家的青少年文學(xué)（Young Adult Literature， 簡(jiǎn)稱“YAL”）泛指處于12～18歲的未成年人主動(dòng)選擇閱讀的文學(xué)作品 [1] ，從廣義上講，甚至可以包括所有以青少年為主人公的文學(xué)作品。許多小說（如《 霧都孤兒 》 《 湯姆·索亞歷險(xiǎn)記 》 《 麥田的守望者 》 《 蠅王 》等）都因出色的青少年視角敘事而被列入經(jīng)典文學(xué)，英美國家更是通過專設(shè)卡內(nèi)基獎(jiǎng)（Carnegie Medal）和紐伯瑞獎(jiǎng)（Newbery Medal），將其頒發(fā)給出色的青少年文學(xué)作品，而突出地表現(xiàn)出對(duì)青少年文學(xué)及青少年教育的重視。近年英美青少年文學(xué)發(fā)展迅速，在世界文學(xué)發(fā)展方面走在前列，許多文學(xué)或影視大獎(jiǎng)作品（如《 哈利·波特 》 《 圓屋 》 《 少年派的奇幻漂流 》等）都是圍繞青少年主人公的故事展開，逐漸擴(kuò)散式地影響著世界各國的青少年文學(xué)教育觀。對(duì)于國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)而言，研究英美青少年文學(xué)中蘊(yùn)含的教育理論與價(jià)值，無疑將是督促實(shí)現(xiàn)國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育走向國際化的捷徑。國學(xué)大師王國維于1903年撰文《 論教育之宗旨 》，認(rèn)為教育的終極價(jià)值主要表現(xiàn)為真、美、善三者，“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真美善之三德。欲達(dá)此理想，于是教育之事起。教育之事，亦分為三部：知育、德育（即意志）、美育（即情育）是也”。[2] 本文擬以王國維先生的觀點(diǎn)為基本構(gòu)思依據(jù)，研究總結(jié)在國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面，英美青少年文學(xué)所蘊(yùn)含的、有借鑒意義的智育、德育和美育三方面教育價(jià)值。
二、趨向成熟的心智培養(yǎng)
古今中外皆重視受教育者的智育教育，不論是中國古代的六藝教育、儒家文化教育，西方的古希臘雅典教育，還是近代的科學(xué)技術(shù)文化普及教育，共性都在于開發(fā)受教育者的心智和學(xué)習(xí)能力，其差別大多是開發(fā)方式和教育內(nèi)容的不同。然而，從近年的中西方教育情況比較來看，國內(nèi)的青少年智育教育較之西方，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面有余，而在培養(yǎng)探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力及培養(yǎng)青少年成熟心智方面存在明顯不足，從英美青少年文學(xué)中獲取相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)應(yīng)行之有效。
英美青少年經(jīng)典文學(xué)中蘊(yùn)含的關(guān)于勇敢探索的精神比比皆是，這與英、美國家熱衷冒險(xiǎn)和開拓的海洋文明起源不無關(guān)聯(lián)，而且航海等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也強(qiáng)化了其繼續(xù)冒險(xiǎn)和探索的精神。英倫三島獨(dú)特的地理位置和殖民發(fā)展史不僅產(chǎn)生了英國第一部長(zhǎng)篇小說《 魯濱遜漂流記 》，也開拓了凸顯英國人冒險(xiǎn)精神的荒島文學(xué)。同為荒島題材的青少年文學(xué)作品《 蠅王 》雖然與《 魯濱遜漂流記 》的故事背景和結(jié)局有所不同，但是兩部小說的大部分情節(jié)都是在描述一個(gè)年輕人或一群青少年在海外荒島上的神秘離奇境遇或驚險(xiǎn)刺激經(jīng)歷。而在美國作家馬克·吐溫筆下，不過是將兩位小主人公（湯姆·索亞和哈克貝利·費(fèi)恩）追求自由的歷險(xiǎn)地由荒島移到了北美密西西比河畔，甚至風(fēng)靡全球的冒險(xiǎn)小說《 少年派的奇幻漂流 》亦是如是地更換了歷險(xiǎn)背景，不變的主題是小主人公在異地他鄉(xiāng)戰(zhàn)勝重重困難的經(jīng)歷及其不服輸?shù)奶剿骶瘢@才恰是青少年讀者孜孜不倦渴求的精髓，能夠激發(fā)其內(nèi)心磅礴的想象空間和勇敢探索未知的斗志。
近年的英美青少年熱點(diǎn)文學(xué)多為奇幻或科幻題材小說，能夠大大啟發(fā)青少年讀者的創(chuàng)造性思維。J.K.羅琳的《 哈利·波特 》系列、J.R.R.托爾金的史詩奇幻小說《 霍比特人 》《 指環(huán)王 》系列、以及斯蒂芬妮·梅爾的《 暮光之城 》系列文學(xué)作品都不同程度地?cái)U(kuò)充了讀者的想象空間，J.K.羅琳在哈佛大學(xué)2008年畢業(yè)典禮上演講時(shí)說道，她就是要向“處于現(xiàn)實(shí)世界入口處的”青少年“頌揚(yáng)想象力的重要性”，這種“人類能夠在沒有自我經(jīng)歷的情況下學(xué)習(xí)和理解”的能力才會(huì)鍛造人們“思他人所思，想他人所想”的同理心。[3] 而科幻題材則不過是“試圖使其虛構(gòu)的世界合情合理，明顯地涉及已知或想象的科學(xué)原理，或是設(shè)計(jì)好的技術(shù)進(jìn)步，或表現(xiàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)的巨大變化”[4] ，瑪麗·雪萊的《 弗蘭肯斯坦 》即為佳例，科幻的成分不僅開闊了讀者的眼界，引起閱讀興趣，更會(huì)以科幻色彩的嵌套式敘事結(jié)構(gòu)豐富傳統(tǒng)小說的單一結(jié)構(gòu)模式，完備青少年閱讀者的敘事學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美鑒賞力。
勇于冒險(xiǎn)和探索的精神能夠加強(qiáng)青少年實(shí)踐生活中獨(dú)立處理問題的能力，創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)可以敦促深廣而又發(fā)散地思考問題，二者的有機(jī)結(jié)合無疑會(huì)促成受教育者逐漸形成成熟的心智，這在目前國內(nèi)以青少年文學(xué)促進(jìn)個(gè)體教育方面將大有裨益。所以，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐中，不僅要重視青少年豐富的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且還應(yīng)有意識(shí)地注重加強(qiáng)其實(shí)際生存能力，才能培養(yǎng)出智力完備的人才。
三、個(gè)人品德與社會(huì)公德兼?zhèn)?/p>
道德教育不僅指?jìng)€(gè)人品德的修為，更涵蓋社會(huì)公德的培養(yǎng)，而且會(huì)伴隨人生每一個(gè)成長(zhǎng)階段。青少年階段是對(duì)個(gè)人進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，是個(gè)人品德和社會(huì)公德培養(yǎng)的基本形成時(shí)期，將會(huì)影響個(gè)人未來的行為取向。與英美國家的德育教育相比，國內(nèi)更傾向于形成以正面事例引導(dǎo)培養(yǎng)青少年的道德形成、以說服教育的方式培養(yǎng)其社會(huì)公德的教育思維定勢(shì)。英美國家的青少年文學(xué)則為國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)提供了其他可行途徑和借鑒方法。
在個(gè)人品德修為方面，國內(nèi)的教育一向?qū)Ψ疵媸吕扇”苤M態(tài)度，甚至對(duì)有反面引導(dǎo)傾向的文學(xué)實(shí)行全面禁止閱讀。而近年的英語青少年文學(xué)出現(xiàn)了一種新的小說形式，著重關(guān)注青少年成長(zhǎng)過程中遭遇的問題，稱為問題小說或成長(zhǎng)小說（problem novels or coming-of-age novels）。[5] S.E.辛頓的《 局外人 》、保羅·金代爾的《 豬人 》以及伯莉·多緹的《 親愛的無名氏 》是該類小說的典型代表?！?局外人 》展現(xiàn)了社會(huì)底層的白人少年群體遭受社會(huì)歧視、派系沖突的辛酸成長(zhǎng)經(jīng)歷?！?豬人 》借兩位青少年主人公約翰和羅林的視角，描寫了不諳世事的問題少年遭遇的一場(chǎng)人生悲歡離合。《 親愛的無名氏 》則更為地刻畫出青少年主人公克里斯和海倫偷吃禁果后，所承擔(dān)的懷孕、生子等一系列的心理掙扎與成長(zhǎng)過程。塞林格的《 麥田里的守望者 》甚至在“問題小說”這一名詞作為題材被提出之前就已誕生，真實(shí)再現(xiàn)了十幾歲的青少年憤怒和焦慮的內(nèi)心世界。但是，所有問題小說的青少年主人公及其讀者都能從中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，正如保羅·金代爾所言，遭遇問題的主人公“會(huì)學(xué)到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我也同他們一樣學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。[6] 此類問題小說很多都“未曾提出解決方案，只是如實(shí)描寫出尋找方案的青少年”[7] ，在青少年讀者面前預(yù)演成長(zhǎng)過程中將要面對(duì)的社會(huì)問題和自身問題，這更會(huì)將青少年讀者及青少年教育者帶入情境，引起感同身受的主動(dòng)反思。
在社會(huì)公德教育方面，可以借鑒的是英美國家的宗教道德教育理念，以加強(qiáng)道德教育的神圣性和普遍性。西方的宗教道德教育可以追溯至其的源頭，19世紀(jì)以前，供西方青少年閱讀的書目就已經(jīng)限制在宗教文學(xué)范疇。“約翰·班揚(yáng)的《 天路歷程 》就是警示青少年，他們不過是即將必須面對(duì)上帝憤怒的準(zhǔn)成年人?！盵8] 西方的宗教道德教育與其關(guān)系密切，借鑒其宗教道德教育理念并非意指國內(nèi)的青少年教育要照搬西方的。國內(nèi)的青少年社會(huì)公德心培養(yǎng)，可以借鑒西方宗教道德教育的方法，結(jié)合中國的儒家文化經(jīng)典，將仁、義、禮、智、信的民族文化傳統(tǒng)貫穿到青少年德育教育實(shí)踐中，培養(yǎng)出兼具傳統(tǒng)民族精神和健全人格的個(gè)性化青年。此外，英美國家的宗教道德教育理念也體現(xiàn)在其對(duì)社會(huì)公德實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，小說《 百舌鳥之死 》就以杜威的實(shí)用主義教育原則，表現(xiàn)了小主人公的同情之心、理解之心和正義之心。這種為正義挺身而出、自治團(tuán)體維護(hù)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境、主動(dòng)做義工幫助弱小等情景常常不經(jīng)意地再現(xiàn)在英美青少年文學(xué)的情節(jié)中，會(huì)潛移默化地影響青少年讀者成長(zhǎng)著的公德心。
四、以美育升華精神境界
德國美學(xué)家席勒這樣提出美育：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧。”[9] 定義美育為“應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。[10] 足以見得，美育不是以知識(shí)性內(nèi)容的獲取為目的，而是要通過培養(yǎng)對(duì)形式的感受力和對(duì)理想的追求來提高人們的精神境界。而且，根據(jù)王國維的觀點(diǎn)，“美育者，一面使人之感情發(fā)達(dá)，已臻完美之域，一面又為德育與智育之手段”[11] ，美育既具有自己獨(dú)特的性質(zhì)和目的，也是促進(jìn)智育和德育的有效手段。就英美青少年文學(xué)而言，國內(nèi)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)可借鑒的美育教育內(nèi)容包括其中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美三種。
自然美和社會(huì)美分屬于現(xiàn)實(shí)美的形式和內(nèi)容方面，也通常分別與智育教育和德育教育相融合起到更為有效的作用?！?愛麗絲夢(mèng)游仙境 》雖然為夢(mèng)境，但是描繪了愛麗絲從兔子洞進(jìn)入了一個(gè)神奇國度，遇到了一些會(huì)講話的生物和像人一樣活動(dòng)的紙牌，這自然會(huì)引導(dǎo)讀者對(duì)神奇的自然產(chǎn)生無限的想象。想象力的培養(yǎng)也是“美育的重要功能之一，而想象力在科學(xué)研究和創(chuàng)造中也發(fā)揮著重要的作用”。[12] 欣賞自然美的同時(shí)擴(kuò)充讀者多維的聯(lián)想空間，即是寓美育教育于智育教育之中，實(shí)現(xiàn)了二者的有效結(jié)合。
《 夏洛的網(wǎng) 》對(duì)生命、友誼和忠誠的贊美實(shí)則是對(duì)社會(huì)美中人性美的褒揚(yáng)，《 柳林風(fēng)聲 》中一群個(gè)性鮮明的小動(dòng)物亦是如此，明白事理的鼴鼠、聰明機(jī)靈的河鼠、睿智持重的獾和放浪不羈的癩蛤蟆，都是以動(dòng)物的形象勾勒充滿友誼和溫情的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，將社會(huì)美的審度與青少年的道德教育加以關(guān)聯(lián)。“王國維認(rèn)為美育可為德育的手段，所謂的情感教育偏重于道德情感的教育，朱光潛的美感教育的最終指向也是德育?！盵13] 這幾位近代教育家都表明了美育是德育的基礎(chǔ)、與德育密不可分的觀點(diǎn)。
青少年文學(xué)中的藝術(shù)美綜合了自然美審美的多面聯(lián)想與社會(huì)美審美的穩(wěn)定實(shí)在，也自然地將智育教育和德育教育結(jié)合到了一起?！?芒果街上的小屋 》既講述了芝加哥拉美移民社區(qū)芒果街上的女孩埃斯佩朗莎眼中的現(xiàn)實(shí)世界與心中夢(mèng)想，也借助簡(jiǎn)單清澈、美麗稚嫩的語言進(jìn)行了一系列的詩化回憶，給讀者以很多留白與想象的空間，將藝術(shù)美的審美感受推向了極致。英美國家的青少年文學(xué)注重行文內(nèi)容和語言形式的藝術(shù)美，對(duì)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)具有實(shí)際意義，能夠豐富受教育者未來從事基礎(chǔ)教育的教育理論和心理學(xué)常識(shí)，也能夠以原汁原味的英語語言真實(shí)地傳遞出其中蘊(yùn)含的背景文化，加強(qiáng)其職業(yè)道德修養(yǎng)的同時(shí)，夯實(shí)人文素養(yǎng)底蘊(yùn)。
五、結(jié)語
英美國家的青少年文學(xué)及其教育由來已久，在近年的世界文學(xué)文壇成果豐碩，具有明顯的先鋒潛質(zhì)。在當(dāng)前教育國際化趨向愈漸明顯的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)下，各國青少年教育出現(xiàn)的問題也常呈現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特點(diǎn)，所以，通過閱讀、研究教育國際化的先行國家（英國、美國）的青少年文學(xué)文本，結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和實(shí)際，以國學(xué)大師王國維的教育三方面（智育教育、德育教育和美育教育）為基本框架，為國內(nèi)英語學(xué)科基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的探索精神、開發(fā)創(chuàng)造性思維能力和成熟心智，多維強(qiáng)化個(gè)人品德與社會(huì)公德兼?zhèn)?，美育結(jié)合智育、德育以提升受教育者的精神境界，在不斷的摸索、實(shí)踐中找到適合自己的出路，逐漸趨向?qū)崿F(xiàn)民族教育的國際化走向。
【注：本文系吉林省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2013]第332號(hào)）階段性研究成果?！?/p>
（作者單位：通化師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林 通化，134002）
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職業(yè)素養(yǎng)是指社會(huì)人完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必需的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識(shí))、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬所言：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏?！备叩嚷殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)面臨就業(yè)困擾。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。教師應(yīng)該把教育工作融人到學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心、事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的求索精神。基于職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現(xiàn)狀，對(duì)我們基礎(chǔ)課的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會(huì)接軌。因此，筆者挑選了文秘、會(huì)計(jì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，希望以此為契機(jī)，尋找基礎(chǔ)課增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。
一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，本人針對(duì)高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了綜合調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。
文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：我們培養(yǎng)的文秘學(xué)生既要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學(xué)目的的時(shí)候都是以這個(gè)為指導(dǎo)思想。
在和企業(yè)人員進(jìn)行了解的過程中，企業(yè)認(rèn)為高職文秘專業(yè)學(xué)生需要具備的個(gè)性特質(zhì)包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細(xì)心、熱誠、穩(wěn)重、誠信、寬容、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)，誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樸實(shí)大方、思維敏捷、應(yīng)變能力強(qiáng)；責(zé)任意識(shí)、保密意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)、處理與解決問題的意識(shí)；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認(rèn)為最需要培養(yǎng)的個(gè)性特質(zhì)主要是服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準(zhǔn)備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個(gè)文員的工作態(tài)度太不認(rèn)真了，經(jīng)常遲到，工作時(shí)間如果沒有太多事情做的時(shí)候，沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)了解業(yè)務(wù)，而是在上淘寶網(wǎng)，經(jīng)常會(huì)聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉?！庇纱丝芍髽I(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識(shí)技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。
對(duì)已經(jīng)畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學(xué)做了調(diào)查，幾乎100%的學(xué)生在回答“你認(rèn)為在你的工作中，什么品質(zhì)是最重要的？”這個(gè)問題時(shí)，答案是“勤奮、認(rèn)真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德中第二重要的是“誠實(shí)守信”。50%的畢業(yè)生認(rèn)為在工作中需要有良好的人際關(guān)系，要想在工作中升職必須和領(lǐng)導(dǎo)同事搞好關(guān)系。一位同學(xué)回答問題的時(shí)候說出一定要有責(zé)任感。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查
11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調(diào)研的同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)研工作。調(diào)查對(duì)象主要有會(huì)計(jì)專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負(fù)責(zé)人、已經(jīng)畢業(yè)了的文會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的地點(diǎn)分別是學(xué)校、校外一些公共場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于 會(huì)計(jì)專業(yè)教師談到他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中主要是向社會(huì)輸送與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的畢業(yè)生，能勝任基本會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)電算化崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作為會(huì)計(jì)工作從業(yè)人員基本的誠信和需要認(rèn)真仔細(xì)的從業(yè)態(tài)度。
在和一些相關(guān)企業(yè)的人員調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠信意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神和對(duì)工作的責(zé)任心創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。尤其是內(nèi)外協(xié)調(diào)能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生產(chǎn)社會(huì)化程度提高，對(duì)會(huì)計(jì)人員的對(duì)外協(xié)調(diào)能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行以
及政府有關(guān)部門之間的關(guān)系，與供應(yīng)商、經(jīng)銷商之間的關(guān)系，主要是財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面與他們的關(guān)系。如果會(huì)計(jì)工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)能力和技巧，就會(huì)影響企業(yè)發(fā)展。一個(gè)企業(yè)的老總說他公司不招應(yīng)屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應(yīng)屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會(huì)和其他部門之間進(jìn)行溝通交流?！庇纱丝梢?，我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員就是老老實(shí)實(shí)算好幾個(gè)帳就可以了。
在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的意見100%認(rèn)為作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員誠信放在了第一位，絕大部分同學(xué)認(rèn)為勤奮、認(rèn)真也是必須的。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍有一種非常強(qiáng)烈的追求繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的渴望，也就是持續(xù)學(xué)習(xí)，這是和會(huì)計(jì)本專業(yè)的特點(diǎn)決定的，很多的同學(xué)都想拿更高一級(jí)的證書，會(huì)有更好的工作待遇，這樣提醒我們?cè)谂囵B(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候需要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣更有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
通過開展以上兩個(gè)專業(yè)的調(diào)研工作，筆者對(duì)于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學(xué)中來也有了更深的體會(huì)，結(jié)合課程第四章的內(nèi)容：加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
（一）在課前充分了解所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會(huì)計(jì)雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對(duì)我們的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生上課更受益。
（二）具體課程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入：以兩個(gè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應(yīng)出不同的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)道德，由此擴(kuò)大到道德的含義。
1、結(jié)合課前的案例講解道德的主要功能和社會(huì)作用。
一、壩基滲漏的處理
壩基滲漏的根本原因是設(shè)計(jì)和施工時(shí)沒有采取有效的防滲措施, 或壩基處理不徹底而造成的。處理壩基滲漏的基本原則是“上截下排,以排為主”。截水的具體辦法,應(yīng)根據(jù)不同壩型、滲漏部分、危害程度等實(shí)際情況,因地制宜的采用。
(一)均質(zhì)土壩或斜墻壩采用粘土截水墻處理滲漏方法比較簡(jiǎn)單,防滲效果也較好,在壩基不透水層埋置深度較淺, 便于和壩內(nèi)防滲體結(jié)合, 一般在施工條件允許的情況下被廣泛采用。
(二)如壩基不透水層很深,處理壩基滲漏施工困難的水庫, 可以在迎水面做粘土防滲鋪蓋。粘土防滲鋪蓋的作用主要是延長(zhǎng)滲徑,以減少壩基滲水量,但不能截?cái)酀B水, 設(shè)計(jì)時(shí)要求把滲水流速控制在安全允許的范圍之內(nèi)。因此必需有定的深度、長(zhǎng)度和厚度。
(三)帷幕灌漿是通過鉆孔用灌漿機(jī)把水泥粘土漿壓入壩基砂卵層中, 將砂卵石膠結(jié)成有一定厚度的防滲墻, 它運(yùn)用于透水層較深的各類壩型。壩下游的排水可以因地制宜地采用多種措施, 如反濾排水溝、反濾蓋重、排水暗溝與蓋重結(jié)合及排水井等。
二、壩頭繞滲的處理
庫水繞滲途徑可以沿著大壩和岸坡的結(jié)合面,也可能經(jīng)過壩頭山體內(nèi)滲往下游,繞壩滲流會(huì)損失水量, 影響壩頭山坡的穩(wěn)定,造成坍破、滑坡而引起失事,因此對(duì)壩頭繞滲也不能忽視。
處理前必須詳細(xì)調(diào)查施工情況,檢查滲漏位置,分析滲漏原因,然后做出恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨?處理的原則和壩體壩基滲漏相似。
(一)粘土灰土鋪蓋防滲法
一般的滲漏可以在壩上游山坡和大壩防滲體相界的地段經(jīng)過開挖和清理, 按穩(wěn)定坡度用黃泥或石灰黃泥鋪蓋并夯實(shí), 以延長(zhǎng)滲徑, 減少滲水。
(二)堵塞漏洞裂縫
在進(jìn)口處灌注水泥砂漿或水泥粘土砂漿再將洞用混凝土堵塞。
(三)截水墻法
在壩端山坡開豎并檢查漏水深度和部位,然后采取開槽做粘土截水墻、混凝土防滲墻或帷幕灌漿等防滲辦法封堵, 對(duì)于心墻壩、截水墻必須和壩身心墻連接;對(duì)于斜墻壩或均質(zhì)土增, 還需在上游壩坡與岸坡連接處加做粘土斜墻鋪蓋并適當(dāng)向上游延伸擴(kuò)大覆蓋范圍。
(四)鋪設(shè)排水反濾層
在下游岸坡繞壩滲流的出口段, 鋪設(shè)導(dǎo)滲排水反濾層,防止土粒被滲水帶走,也可在壩端與山坡相接處, 結(jié)合排水做干砌石明溝,砌石下面做反濾層,以排除雨水和滲水。
三、壩體滲漏的處理
由于設(shè)計(jì)不同, 施工質(zhì)量不好或管理運(yùn)用不當(dāng),都會(huì)造成壩體滲漏。滲漏的表現(xiàn)是有的壩面上出現(xiàn)濕潤(rùn)水珠,稱為散浸,有的形成集中滲漏,出現(xiàn)成股水流外泄。滲漏給壩體安全帶來很不利的影響。壩體滲漏的處理都是圍繞“堵”和“排”來進(jìn)行的, 除上游的堵漏, 還要在下游做好反濾排水設(shè)施。土壩壩體滲漏常見的處理方法有抽槽填土法、粘土斜墻截漏、灌漿堵漏、開溝導(dǎo)滲法、導(dǎo)滲培厚法等。
四、土壩裂縫的處理
裂縫對(duì)土壩危害較大, 特別是貫穿壩本的橫向裂縫和水平裂縫,以及滑坡裂縫。對(duì)非滑動(dòng)性裂縫處理, 多采用開挖回填的辦法。
(一)如裂縫寬度不大,深度在1m以內(nèi),且已穩(wěn)定,一般可用于細(xì)的砂壤土,從縫口灌入,再用竹條木棍搗實(shí),重要的和比較重要的小型水庫最好挖槽到裂縫深度以下0.3m,然后回填夯實(shí),處理工作可分段進(jìn)行,同時(shí)注意新老土的結(jié)合。
(二)如裂縫較寬,裂深在5m之內(nèi),裂縫已停止發(fā)展,一般都應(yīng)開挖后回填,開挖時(shí)采用梯形斷面,或開挖成臺(tái)階形的坑槽,在回填時(shí)削去臺(tái)階,保持梯形斷面,便于回填的土料和原壩體緊密結(jié)合。
五、土壩滑坡的處理
如壩基有軟弱夾層、軟粘土層或壩體填筑時(shí)選用土料不當(dāng),碾壓不實(shí),壩坡太陡或背水坡浸潤(rùn)線出溢點(diǎn)因排水失靈而提高,以及運(yùn)行中的水位驟降和地震、暴雨等影響都可能引起滑坡。對(duì)已經(jīng)發(fā)生滑坡的壩面, 其處理原則主要是上部減載、下部壓重。
(一)壩基良好,滑坡出現(xiàn)在基礎(chǔ)面以上的下游面,坡面局部坍滑,可以適當(dāng)降低水庫蓄水位,并采取導(dǎo)滲排水措施,待滑動(dòng)部分的土料失水固結(jié)以后, 再清除已松動(dòng)的土體, 然后用透水性強(qiáng)的土料自下而上修復(fù), 必要時(shí)可適當(dāng)放緩壩坡或在壩腳用透水材料做撐臺(tái)。
(二)由于壩基有淤泥夾層或濕陷性黃土層而引起的滑坡, 可先在壩腳外一定距離,修筑一道拋石固腳的防滑齒墻,并適當(dāng)高出地基面, 然后在壩腳與齒墻間回填透水料或堆石,做成壓重平臺(tái),平臺(tái)與齒墻間應(yīng)做好反濾層。
六、土壩白蟻的滅治與蟻穴的處理
我國的部分省份多數(shù)水庫的土壩, 不同程度地受到土棲白蟻的危害。在大壩上一旦發(fā)現(xiàn)白蟻時(shí), 往往大壩已遭到破壞。因此,在蟻害嚴(yán)重的地區(qū),防止白蟻應(yīng)當(dāng)貫徹“防重于治,防治結(jié)合,綜合治理”的方針。
(一)壓煙滅治法
對(duì)于土棲白蟻的大型蟻巢, 常用壓煙法來滅治。這種方法簡(jiǎn)單易行, 效果好。原理是利用煙劑燃燒時(shí)激劇產(chǎn)生的膨脹壓力把藥煙自動(dòng)壓入蟻巢毒殺蟻群。白蟻毒殺后,壩體內(nèi)留有空隙和通道,還應(yīng)剖巢再回填土來堵塞蟻道蟻巢的空隙,因此,壓煙時(shí)要注意觀察面上的冒煙情況, 在活動(dòng)期的白蟻巢頂常有小通道及氣孔, 煙入蟻巢經(jīng)各道孔噴出地表,密集處就是巢頂。在白蟻活動(dòng)期間壓煙滅蟻, 應(yīng)盡量在距蟻巢較近的道口壓煙, 便于破巢回填。
(二)灌漿滅蟻法
把滅治白蟻和堵塞蟻道結(jié)合起來, 把帶藥劑的泥漿用灌漿機(jī)從鉆孔中壓入蟻巢,蟻道,殺死白蟻,同時(shí)也堵塞了洞穴。這一方法的優(yōu)點(diǎn)可代替人工開挖填塞蟻道,蟻穴,避免破壞壩的原來結(jié)構(gòu),能常年施工不受季節(jié)影響,并可結(jié)合壓密壩體孔隙;缺點(diǎn)是不易達(dá)到全殲白蟻的目的, 同時(shí)要防止污染水源, 以免對(duì)地下飲用水帶來不利影響。
(三)人工開挖滅蟻
21世紀(jì)是信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，信息已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要資源，所以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的全方位人才已經(jīng)是當(dāng)前教育工作刻不容緩的任務(wù)。初中信息技術(shù)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣、提高初中生信息技術(shù)意識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該考慮到未來社會(huì)的需要，在信息技術(shù)教學(xué)過程中提高學(xué)生各方面的能力。
一、信息素質(zhì)的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質(zhì)這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點(diǎn)：
（1）信息能力素質(zhì)，它包括信息組織、加工、分析、信息技術(shù)運(yùn)用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質(zhì)，就是在整個(gè)信息活動(dòng)的過程中，人們需要遵守的各種行為規(guī)范。
（3）信息意識(shí)素質(zhì)，就是說人們面對(duì)各種信息時(shí)的心理反應(yīng)。它體現(xiàn)在自身信息需求的自我意識(shí)和對(duì)信息的科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
二、初中生要了解信息素質(zhì)的意義及重要性
在初中信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)素質(zhì)教育是重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運(yùn)用信息的能力。同時(shí)教師要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和了解與信息技術(shù)有關(guān)的文化等問題，從而正確地將信息技術(shù)運(yùn)用于社會(huì);教師還要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)時(shí)充分運(yùn)用，為以后在信息技術(shù)發(fā)展快速的時(shí)代中能夠生存下去奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，信息素質(zhì)教育是整個(gè)初中時(shí)期的重要任務(wù)。作為一名信息技術(shù)教師，在認(rèn)識(shí)到上述的教育理論的同時(shí)，我還要認(rèn)真琢磨如何在實(shí)際的教學(xué)過程中將這些理論真正用到實(shí)處。
三、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
1.認(rèn)真了解教學(xué)對(duì)象。
我所要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初中年級(jí)的學(xué)生，很多學(xué)生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學(xué)，不善于開動(dòng)自己的腦筋去思考問題。這些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的開設(shè)目的并不是非常了解，他們認(rèn)為的信息技術(shù)課就是開來給他們玩游戲，上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學(xué)信息技術(shù)課和家庭環(huán)境影響，他們計(jì)算機(jī)能力又各有不同。有些學(xué)生實(shí)際操作熟練，有些學(xué)生甚至還不知道怎么開關(guān)機(jī)。
2.認(rèn)真了解所教科目。
明確了信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想后，還要了解的便是信息技術(shù)課的總體目標(biāo)和任務(wù)。信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是：
（1）掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí);
（2）培養(yǎng)學(xué)生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學(xué)生明確并接受參與未來信息社會(huì)特有的道德規(guī)范與法律法規(guī);
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評(píng)價(jià)、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。
信息技術(shù)課的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
這就要求教者一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，將信息技術(shù)課本讀細(xì)讀透，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教案，難易適當(dāng)，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，穩(wěn)固基本操作。同時(shí)，我還要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高知識(shí)水平。
3.發(fā)揮中學(xué)教育的基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)信息能力教育。
在我國,無論是古代的先秦文學(xué)如諸子散文、詩經(jīng)、楚辭,還是唐詩、宋詞、元曲、明清小說或其他文化現(xiàn)象中的各種文體,也無論是近代還是現(xiàn)代文化現(xiàn)象中的各種文體,都離不開以上幾種表達(dá)方法。
當(dāng)然,并非所有的文體都用這幾種方法,在文秘工作中占重要部分的公文,就只是多用記敘、說明和議論,甚至連議論也用得很少,抒情和描寫兩種方法幾乎不用。
在這淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化領(lǐng)域中,雖然文秘涉及的范圍很廣:黨政機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、企事業(yè)單位、人民團(tuán)體等凡是有人群的地方都無處不在,但它僅僅是滄海一粟。
而就是這小小的一席之地,在人們的書面語言交流中起著舉足輕重的作用。
我們?cè)谧亩际菑氖缕髽I(yè)管理的,雖不是專職文秘工作人員,但所做的工作中,有相當(dāng)一部分涉及文秘工作,因此學(xué)習(xí)和探討文秘工作十分必要。
我今天講的,有的教科書上有,有的教科書上沒有,是根據(jù)本人從事多年文字和新聞工作積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),并且,也是從本公司常用的、最基本的文秘工作出發(fā),注重于實(shí)用性和可操作性。
因時(shí)間倉促,準(zhǔn)備不充分,如有謬誤,以教科書為準(zhǔn)。
在一個(gè)企業(yè)中,文秘工作具有十分重要的作用,相關(guān)政策法規(guī)的宣傳貫徹、老總的指令、公司的決策、企業(yè)的理念、員工的聲音,規(guī)章制度、信息傳遞、社交關(guān)系、溝通聯(lián)絡(luò)等等,都會(huì)在文秘工作中體現(xiàn)出來。
換句話說,企業(yè)文秘工作對(duì)內(nèi),在一定程度上可證明企業(yè)的實(shí)力,尤其是體現(xiàn)企業(yè)的文化底蘊(yùn),規(guī)范化運(yùn)作程度;對(duì)外,可以擴(kuò)大企業(yè)知名度,展示企業(yè)形象。
為什么這樣說呢?以文秘工作中最基本的部分——公文為例,一份好的公文,對(duì)受文單位來說影響重大,如果是質(zhì)量較高的報(bào)告或請(qǐng)示類上行公文,可引起上級(jí)的高度重視,如果是通知、規(guī)定之內(nèi)的下行公文,可發(fā)揮較好的指導(dǎo)監(jiān)督作用;如果是公函、倡議、挑戰(zhàn)書之類的平行公文,受文者一定不會(huì)等閑視之,而會(huì)慎重對(duì)待。
當(dāng)然,好的公文不僅是內(nèi)容,形式也很重要。
形式即格式,一般說來,公文的格式是相對(duì)固定的,如果我們的公文格式不規(guī)范,內(nèi)容再好也會(huì)影響到受文單位或個(gè)人的接受程度,最起碼第一印象就不好,一是認(rèn)為發(fā)文單位不正規(guī),其二是認(rèn)為不嚴(yán)肅,對(duì)受文單位不尊重,特別是上行文,有些一看就不規(guī)范的公文,也許上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)連看都不會(huì)看,或者看一眼就扔在垃圾桶里了。
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程存在以下一些特點(diǎn)：
1.內(nèi)容多，課時(shí)少
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程由原來的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的56學(xué)時(shí)，但內(nèi)容并沒有減少。這就給課程的教學(xué)提出了更高的要求，如何用最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，并能理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新，給“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
2.學(xué)生畏難情緒大，興趣少
由于“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程與大學(xué)物理和電路等知識(shí)緊密相關(guān)，這些課程內(nèi)容的缺失會(huì)增大“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)難度；并且電機(jī)原理中的復(fù)雜物理知識(shí)，使得學(xué)生望而生畏，更談不上感興趣了。
3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力差
由于第二個(gè)特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只知其然，而不知其所以然，難以達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。
針對(duì)以上特點(diǎn)，基于知識(shí)分類理論開展“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
二、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”知識(shí)分類理論
信息加工心理學(xué)廣義知識(shí)分類和學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，[3，4]知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)回答“是什么”的問題，程序性知識(shí)回答“怎么做”的問題。陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“記憶”，而程序性知識(shí)達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)用”。
對(duì)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)，其達(dá)到的目標(biāo)不同，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)相應(yīng)不同，對(duì)學(xué)生需達(dá)到的能力要求也會(huì)不同。為了提高教學(xué)質(zhì)量，擬采取以知識(shí)分類為前提，教學(xué)過程為主線，教學(xué)活動(dòng)為載體，師生為主體的教學(xué)模式。
基于知識(shí)分類理論的教學(xué)模式包括陳述性知識(shí)的教學(xué)和程序性知識(shí)的教學(xué)。
1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程
陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)階段：[4]知識(shí)的選擇、知識(shí)的整合、知識(shí)的組織和知識(shí)的精加工等。在每個(gè)階段中，教學(xué)主體（教師和學(xué)生）開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程
程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括三個(gè)階段：[4]知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的創(chuàng)新等。在每個(gè)階段，教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中創(chuàng)新是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過程非常重要的步驟。
我國目前普遍的大學(xué)生教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，造成了大學(xué)生普遍存在的綜合應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不足等問題。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生能基本達(dá)到知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，但是解決問題的能力和創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)；另一方面是學(xué)生學(xué)得的知識(shí)表現(xiàn)為碎片化，即獲得的知識(shí)單就某一知識(shí)學(xué)習(xí)效果比較好，但不夠完整、系統(tǒng)。如何將碎片化的知識(shí)根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工整理，與原有的知識(shí)體系相互整合形成新的個(gè)人化知識(shí)體系，是面臨的另一大挑戰(zhàn)。
針對(duì)以上兩個(gè)挑戰(zhàn)，就“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革初步探索。
三、“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)改革措施
將“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。以直流電機(jī)的部分教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)改革措施舉例。陳述性知識(shí)包括：直流電機(jī)的工作原理、結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)、運(yùn)行原理等。程序性知識(shí)包括：直流電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)方程、機(jī)械特性、起動(dòng)、制動(dòng)、調(diào)速等。
1.陳述性知識(shí)的教學(xué)改革措施
以直流電機(jī)工作原理的教學(xué)為例進(jìn)行說明。
在直流電機(jī)工作原理知識(shí)的教學(xué)之前，首先選擇與電機(jī)知識(shí)關(guān)系比較密切的大學(xué)物理和電路中的有關(guān)電磁概念與定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都屬于舊知識(shí)，包括磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量、磁場(chǎng)強(qiáng)度、磁通勢(shì)、磁路等物理概念，安培環(huán)路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應(yīng)定律等基本定律。對(duì)這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生很快產(chǎn)生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時(shí)溫故而知新，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
接著給出直流電機(jī)的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發(fā)電機(jī)的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動(dòng)機(jī)的工作原理示意圖。
直流電機(jī)的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應(yīng)定律的。在直流發(fā)電機(jī)中，運(yùn)動(dòng)的帶電線圈切割磁力線，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；在直流電動(dòng)機(jī)中，載流線圈在磁場(chǎng)中受到電磁力的作用。這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，將這些舊知識(shí)用于直流電機(jī)，整合得到新知識(shí)：直流電機(jī)的工作原理。這樣直流電機(jī)工作原理這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)就很容易被學(xué)生接受、掌握和記憶了。
然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較和組織。對(duì)于直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的工作原理進(jìn)行比較教學(xué)。兩者的相同點(diǎn)是主體結(jié)構(gòu)基本相同；不同點(diǎn)是直流發(fā)電機(jī)是先有運(yùn)動(dòng)后有電，而直流電動(dòng)機(jī)是先有電后有運(yùn)動(dòng)。同時(shí)引入直流電機(jī)的可逆性，也就是直流發(fā)電機(jī)和直流電動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一性。這樣兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以合并為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生記憶和掌握。
最后完成知識(shí)的精加工。通過對(duì)直流電機(jī)工作原理的理解和總結(jié)，可以將其概括為三個(gè)詞：電動(dòng)生磁、磁動(dòng)生電、電磁生力。學(xué)生只要記住這三個(gè)詞，就能掌握直流電機(jī)的工作原理。
由此可見，通過知識(shí)選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對(duì)直流電機(jī)工作原理這種陳述性知識(shí)的教學(xué)。
2.程序性知識(shí)的教學(xué)改革措施
以直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)分為三個(gè)階段：知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新。
在直流電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)調(diào)速知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，首先創(chuàng)設(shè)問題情境。采用實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)調(diào)速課程之前，安排學(xué)生做直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，直流測(cè)功機(jī)按他勵(lì)發(fā)電機(jī)連接，作為直流電動(dòng)機(jī)的負(fù)載，用于測(cè)量電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)矩和輸出功率。通過調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)勵(lì)磁回路中的勵(lì)磁電阻來調(diào)節(jié)直流電動(dòng)機(jī)的磁場(chǎng)，電樞回路由可調(diào)電源供電，電樞回路中串有可調(diào)電阻。實(shí)驗(yàn)過程中，首先起動(dòng)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速平穩(wěn)后，分別調(diào)節(jié)勵(lì)磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時(shí)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、電樞電流等的變化情況，由此使學(xué)生直觀了解電動(dòng)機(jī)調(diào)速方法和調(diào)速過程中電動(dòng)機(jī)各物理量的變化過程和特點(diǎn)。接著聯(lián)系前面學(xué)過的直流電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性相關(guān)知識(shí)，在驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的正確性的同時(shí)，理解和掌握直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)。另外，還可以由實(shí)驗(yàn)室老師給大家演示了一個(gè)他勵(lì)直流電機(jī)失磁出現(xiàn)“飛車”的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學(xué)生從電磁轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)速特性等方面去思考飛車產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。
在對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)有了初步的掌握之后，教師選擇一些實(shí)際應(yīng)用中的相關(guān)例子，使學(xué)生對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)的理解。比如給出某一型號(hào)他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)銘牌數(shù)據(jù)回答下面的問題：降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)的瞬間轉(zhuǎn)速和電樞電流是多大？降低電動(dòng)機(jī)電樞電壓時(shí)電動(dòng)機(jī)穩(wěn)定狀態(tài)的電樞電流和轉(zhuǎn)速是多大？在回答上面的問題中，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而對(duì)直流電動(dòng)機(jī)的調(diào)速過程有更為具體的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生具備使用直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新理解。由教師創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜問題的情境，并讓學(xué)生劃分小組進(jìn)行討論，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇所學(xué)知識(shí)資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個(gè)創(chuàng)新過程中，教師起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)在課前把要問題情境的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，以便學(xué)生在課前查閱有關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。通過課上討論，既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰而深刻的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)。
問題情境的選擇可以從實(shí)際生產(chǎn)或生活過程中選擇，也可以從大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目中選擇。各類科技競(jìng)賽能引起學(xué)生極強(qiáng)的興趣，無論是國家級(jí)諸如“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽，還是校內(nèi)的“校董杯”巡線機(jī)器人大賽均在學(xué)生中有很大影響。小型直流電動(dòng)機(jī)是這些競(jìng)賽中廣泛應(yīng)用的動(dòng)力裝置，在教學(xué)過程中，注重以這些競(jìng)賽題目為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生參與此類競(jìng)賽，并提供指導(dǎo)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮以下幾個(gè)問題：
（1）問題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象或大學(xué)生活動(dòng)入手。分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和重要性。
（2）創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程一般在大學(xué)三年級(jí)講授，學(xué)生還有一年多的時(shí)間就要面臨就業(yè)的考驗(yàn)。所以教師可以從已就業(yè)學(xué)生的工作中遇到的有關(guān)直流電機(jī)的問題選擇問題情境，引起學(xué)生的興趣和解決問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極地去開動(dòng)腦筋，活躍思維，解決問題。
（3）問題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征、思維活動(dòng)水平和教學(xué)條件。由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，例如統(tǒng)招本科學(xué)生和自考本科學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境，搞好電機(jī)教學(xué)。
四、結(jié)束語
通過采用基于知識(shí)分類理論的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對(duì)該課程的畏難情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。因此，該教學(xué)改革在活躍大學(xué)生創(chuàng)新思維和提高大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量的可靠性，是建設(shè)工程整體安全可靠性的前提。地基基礎(chǔ)工程事故發(fā)生可能是因勘測(cè)、設(shè)計(jì)、構(gòu)造、制造、安裝與使用等因素相互作用引起的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，其中地基和基礎(chǔ)工程的質(zhì)量問題，占總事故的21％。而這些因素中。某些因素引起突發(fā)事故。另一些因素可能導(dǎo)致消耗性逐漸發(fā)生的事故，從安全上講，突發(fā)事故是危險(xiǎn)的。所以，研究并探討地基基礎(chǔ)工程事故發(fā)生的原因，更具有普遍性、地方性和經(jīng)驗(yàn)性，對(duì)它的分析后得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更是建筑工程技術(shù)人員需要不斷積累的知識(shí)財(cái)富。并對(duì)地基基礎(chǔ)工程事故采取有效的防止措施，是一個(gè)值得重視的課題。
一、地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量的特點(diǎn)
從地基基礎(chǔ)質(zhì)量形成特性和其質(zhì)量事故發(fā)生的特點(diǎn)分析，地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量問題歸納起來有以下幾個(gè)特征。
1.1復(fù)雜性
中國幅員廣闊，工程地質(zhì)條件非常復(fù)雜，例如淤泥質(zhì)土、雜填土、濕陷性黃土、凍土、季節(jié)性凍土等。此外主要在西南地區(qū)有大片的溶巖，在全國其它地區(qū)也有所分布。同時(shí)，中國又是個(gè)多地震、高震級(jí)國家，而地震對(duì)地基基礎(chǔ)的影響是非常大的。這種復(fù)雜的地質(zhì)條件對(duì)地基基礎(chǔ)工程的勘察設(shè)計(jì)處理以及工程施工增加了難度，提出了各種復(fù)雜和大量的技術(shù)難題。
1.2多發(fā)性
由于地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)或施工處理不當(dāng)而導(dǎo)致房裂屋倒，造成嚴(yán)重?fù)p失的實(shí)例時(shí)有發(fā)生，因而造成工程建設(shè)中的惡性而巨額的浪費(fèi)確實(shí)驚人。
1.3潛在性
從主體結(jié)構(gòu)本身復(fù)雜的工序連接來看，后一道工序都在不同程度上覆蓋前一道工序，工序質(zhì)量具有明顯的隱蔽性，這也是主體結(jié)構(gòu)工程必須加強(qiáng)隱蔽工程檢查驗(yàn)收，存放完整的隱蔽驗(yàn)收資料的內(nèi)在根源。
1.4嚴(yán)重性
一定程度上講，建設(shè)工程一旦建設(shè)投入使用，地基基礎(chǔ)出現(xiàn)質(zhì)量事故問題往往是無法彌補(bǔ)的，由它所帶來的損失，遠(yuǎn)比地基基礎(chǔ)工程建設(shè)必要的投入要大得多。不管是選擇場(chǎng)地、設(shè)計(jì)，還是施工質(zhì)量問題，地基基礎(chǔ)工程一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，往往會(huì)引起地基失穩(wěn)，建設(shè)工程整體結(jié)構(gòu)的破壞，引起建設(shè)工程致命的、毀滅性的重大質(zhì)量事故，不僅造成經(jīng)濟(jì)上的臣大損失，而且直接危及人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。由于地基基礎(chǔ)承受所有建設(shè)工程的全部荷載，因此一旦出現(xiàn)局部損壞，其損壞程度擴(kuò)散很快，其事故的發(fā)生又往往是突發(fā)性的，常常不易被人們發(fā)現(xiàn)，這就更加劇了其危害性和嚴(yán)重性。
1.5困難性
地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量事故處理難度大是指它與建設(shè)工程其它部位事故處理相比而言，造成的原困是和它的地位和作用密切相關(guān)的：①地基基礎(chǔ)工程是地下工程，事故處理的地下施工操作困難極大；②一旦地基基礎(chǔ)承擔(dān)了上部荷載，對(duì)它本身的處理，必然涉及到上部結(jié)構(gòu)的影響，尤其是對(duì)于建成交付使用的工程，它承受了所有建設(shè)工程的全部荷載，再加上地基基礎(chǔ)工程質(zhì)量事故的連鎖性，因此它的處理是非常困難的。
二、地基基礎(chǔ)工程常見質(zhì)量事故類型
地基基礎(chǔ)在施工過程中很容易出現(xiàn)影響質(zhì)量的情況，以致帶來工程質(zhì)量隱患，甚至造成工程質(zhì)量事故，而經(jīng)常性的通病有以下幾種情況：
2.1因工程地質(zhì)勘察中的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的事故
勘察工作是設(shè)計(jì)的重要程序，決不能忽視而不做，也不能隨便做而不考慮是否適用。某市修建的一座庫房樓，該庫房為兩層樓房，中部有兩個(gè)獨(dú)立柱基。內(nèi)外墻均為條形基礎(chǔ)。此樓在使用一年后。庫房西側(cè)二樓墻上既發(fā)現(xiàn)有裂縫。此后裂縫數(shù)量增多，裂縫寬度展擴(kuò)。據(jù)詳細(xì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大裂縫已有33條，有的裂縫長(zhǎng)度超過1．80m，寬度達(dá)10～30mm。且地面多處開裂。6年之后，再度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)裂縫長(zhǎng)達(dá)3．20m，裂縫寬為8～10mm，且內(nèi)外貫通。說明6年多來庫房的沉降一直都在發(fā)展。
2.2地基基礎(chǔ)缺乏保護(hù)及防水、排水措施
基坑開挖時(shí)浸水，或在地下水位下挖土，基底下的土壤經(jīng)過擾動(dòng)，由同體變成流塑體，既造成施工困難，也影響地基質(zhì)量。在場(chǎng)地周圍設(shè)置排水溝防止地面水流入基坑，已流入基坑的水要及時(shí)排出。如地下水位高于基坑槽底面時(shí)，亦應(yīng)采取排水或降低地下水位的措施，使地下水位降至基坑最低標(biāo)高以下再開挖，保持基坑沒有積水狀態(tài)。被水浸泡的地基表層土要將其松軟部分清除?；A(chǔ)施工完后，應(yīng)分層夯實(shí)回填土。每層土厚度不得超過300mm厚，土壤濕度應(yīng)控制一定要求。有的工程地基基礎(chǔ)施工未按以上施工要求進(jìn)行，致使地基遭水浸泡而發(fā)生質(zhì)量事故。如某磚混結(jié)構(gòu)工程未排出基坑積水，亦未將被水浸泡的松軟土清除，就將干拌混凝土直接倒入基坑內(nèi)，致使基礎(chǔ)沉陷，墻體開裂，門窗開啟困難，要進(jìn)行加固處理。
2.3因建筑物基礎(chǔ)底面土壓力過大超過地基承載力造成的事故
地基承載力是建筑物地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。各類地基承受基礎(chǔ)傳來荷載的能力都有一定限度，超過這一限度，首先發(fā)生的是建筑物具有較大的不均勻沉降，引起房屋開裂；如果超越這個(gè)限度過多，則可能因地基土發(fā)生剪切破壞而整體滑動(dòng)或急劇下沉，造成房屋的傾倒或嚴(yán)重受損。如某倉庫的基礎(chǔ)為整塊鋼筋混凝土筏板基礎(chǔ)，倉庫自重20000t，相當(dāng)于裝滿貨物后總重量的40％。后發(fā)現(xiàn)倉庫下沉，一小時(shí)沉降達(dá)30cm，結(jié)構(gòu)物向西傾斜，并在24h內(nèi)，整個(gè)倉庫傾倒，傾倒度達(dá)30°。
事故原因分析：經(jīng)檢查，倉庫工程未做勘察。設(shè)計(jì)根據(jù)鄰近工程基槽開挖實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)用到這個(gè)倉庫。倉庫場(chǎng)地位于冰川湖的盆地中，地基表層為近代沉積層，厚度3m；表層下面為冰川沉積粘土層，厚度122m。從鉆孔的粘土原狀式樣測(cè)的：粘土層的平均含水率隨深度而增加，從40％到60％；無側(cè)限抗壓強(qiáng)度從118．4kPa減少到70kPa，平均為100kPa；平均液限ω1=105％，塑限ωp=35%，塑性指數(shù)高達(dá)IP=70。由試驗(yàn)可知這層土是高膠體、高塑性的。按太沙基公式計(jì)算地基承載力f，如采用粘土層無側(cè)限抗壓強(qiáng)度平均值10OkPa，則地基承載力f為278．6kPa，小于倉庫地基破壞時(shí)的基礎(chǔ)底面壓力329．4kPa，若用qumin=70kPa計(jì)算，則f=193．5kPa，更遠(yuǎn)小于倉庫基礎(chǔ)滑動(dòng)時(shí)的實(shí)際基底力．
2.4施工管理不善造成質(zhì)量隱患
有的施工人員由于工作疏忽，基槽開挖后與設(shè)計(jì)不符，又未提出基礎(chǔ)處理?；A(chǔ)混凝土強(qiáng)度等級(jí)過低，基礎(chǔ)抗沖切強(qiáng)度不夠，基礎(chǔ)軸線偏移，個(gè)別鋼筋混凝土基礎(chǔ)或基礎(chǔ)梁漏放鋼筋。如新建的某棟二層鋼筋混凝士框架結(jié)構(gòu)車間，施工時(shí)將24根柱子的鋼筋錐形基礎(chǔ)自行改為階梯形基礎(chǔ)，基礎(chǔ)強(qiáng)度滿足不了設(shè)計(jì)要求，發(fā)生沖切破壞后，不得不進(jìn)行加固處理。
三、地基基礎(chǔ)工程常見質(zhì)量事故處理和預(yù)防措施
3.1重視工程勘查的準(zhǔn)確性
工程勘察報(bào)告要全面反映建筑場(chǎng)地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)情況，預(yù)防地基與基礎(chǔ)的工程事故，首先對(duì)場(chǎng)地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)條件全面正確的了解，要做到這點(diǎn)，關(guān)鍵要搞好工程勘察工作，要根據(jù)建筑物場(chǎng)地的特點(diǎn)，建筑物情況合理確定工程勘察目的和任務(wù)?？辈旃ぷ魇窃O(shè)計(jì)的重要程序，決不能忽視而不做，也不能隨便做而不考慮是否適用。特別是對(duì)復(fù)雜的、軟弱的地基，更應(yīng)慎重對(duì)待。
3.2提高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性
地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)建筑物的使用要求，結(jié)構(gòu)型式和工地的土質(zhì)條件，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)具體情況，在適用與經(jīng)濟(jì)的前提下，要保證建筑物的主要承重結(jié)構(gòu)在正常使用過程中不發(fā)生裂縫或損壞。
設(shè)計(jì)人員應(yīng)慎重對(duì)待工程勘察報(bào)告提供的地基承載力建議值，嚴(yán)格計(jì)算基礎(chǔ)的交際土壓力，若對(duì)勘察告的建議值有懷疑，可以在做載荷試驗(yàn)驗(yàn)證。施工人員在天然地基上建造大中型工程時(shí)，應(yīng)復(fù)核設(shè)計(jì)地基承載力的合理性。一旦發(fā)生地基產(chǎn)生較大的沉降或傾斜，必須立即停工，會(huì)同勘察、設(shè)計(jì)和使用單位共同研究。采取必要措施，防止地基和建筑物發(fā)生災(zāi)難性破壞。
3.3確保處理措施的有效性
針對(duì)以上常見質(zhì)量事故，地基基礎(chǔ)處理措施有以下幾個(gè)方法：
(1)通過擴(kuò)大基礎(chǔ)底面積和基礎(chǔ)強(qiáng)度的辦法進(jìn)行補(bǔ)救處理。一般是在原基礎(chǔ)的，綁扎鋼筋套箍，采用高于原基礎(chǔ)一級(jí)標(biāo)號(hào)的混凝土，做成鋼筋混凝土圍套來達(dá)到加固的目的。施工的步驟一般為：先把基礎(chǔ)周圍的土挖到基底標(biāo)高，將原有基礎(chǔ)的混凝土表面鑿毛，表面如有抹灰或缺陷部分都應(yīng)一并剔除。為了加強(qiáng)新舊混凝土的結(jié)合，在舊混凝土的表面上每隔200～300mm。，鑿出直徑50mm，深200～300mm的孔，用壓縮空氣或其它方法吹凈孔內(nèi)灰屑，鑿毛的表面要用金屬刷子刷凈浮渣，再用水沖洗，然后在所鑿的孔中插入直徑為Φ16，長(zhǎng)為400mm的鋼筋，并用1：2水泥砂漿填充。加固部分混凝土中的鋼筋應(yīng)與原基礎(chǔ)底板鋼筋采取適當(dāng)?shù)倪B接，一般是在原基礎(chǔ)鉆孔鑿毛的同時(shí)，使原基礎(chǔ)底鋼筋露出一定的接頭長(zhǎng)度，然后用電弧焊與加固部分的鋼筋焊牢。在進(jìn)行加固處理時(shí)，應(yīng)采取分段進(jìn)行的方法加固，同時(shí)還應(yīng)做好臨時(shí)支撐和排水工作。地基的加固可采取類似的辦法進(jìn)行，也可采取其它
方法。
(2)通過改變傳力途徑和卸荷的辦法來進(jìn)行加固。卸荷法分為部分卸荷和全部卸荷兩種，墻體部分的卸荷，可將作用在基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)梁改為條形基礎(chǔ)，直接使地基受力，此時(shí)獨(dú)立基礎(chǔ)不承受首層的墻重。墻體的全部卸荷，可將原承重墻基礎(chǔ)粱改為現(xiàn)澆連續(xù)地基梁，并將支座移至新增的塊石基礎(chǔ)上，卸去獨(dú)立基礎(chǔ)上墻體重量。當(dāng)要求卸去上部結(jié)構(gòu)的荷重不大時(shí)，可采用剛性粱或析架即增設(shè)基礎(chǔ)的辦法卸荷，也可采取在基礎(chǔ)上設(shè)置梁來抬卸的辦法，然后由梁傳到柱基上。此時(shí)需注意原基礎(chǔ)小斷面處的抗剪驗(yàn)算，抗剪強(qiáng)度不足時(shí)要采取必要的補(bǔ)強(qiáng)措施。如需全部卸去上部結(jié)構(gòu)荷載，主要通過梁抬柱，由新梁傳遞荷載到新的基礎(chǔ)上，則新梁應(yīng)與柱的主筋焊接，焊接應(yīng)先將柱頂荷載撐卸后進(jìn)行。此法常用于基礎(chǔ)底部有暗井、古墓而未處理或有局部淤泥層情況。
(3)通過化學(xué)方法加固增強(qiáng)地基。
