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時(shí)間：2024-01-31 14:48:51
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0239-01
1、線性代數(shù)課程教學(xué)存在困難的原因
1.1 按現(xiàn)行的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，線性代數(shù)是通過(guò)公理化來(lái)表述的，它是第二代數(shù)學(xué)模型，這就帶來(lái)了教學(xué)上的困難。從數(shù)學(xué)本身角度出發(fā)，在線性代數(shù)之前的數(shù)學(xué)課程，主要以實(shí)用為導(dǎo)向，同時(shí)兼具有具體的數(shù)學(xué)模型供我們理解，而線性代數(shù)是在表達(dá)方式和抽象性上的一次飛越，這個(gè)使一直習(xí)慣用具體模型舉例并且來(lái)教學(xué)的教師感到表述困難，學(xué)生也多數(shù)覺(jué)得晦澀難懂。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，對(duì)于線性代數(shù)的舉例的確存在障礙，使我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)多數(shù)以學(xué)習(xí)線性代數(shù)的相關(guān)規(guī)則為主要，這樣在一定程度上，增加了學(xué)生的理解難度。
1.2 課程缺乏明確的主線。因?yàn)樗梢杂貌煌姆绞饺ソM合各個(gè)專題展開(kāi)課程內(nèi)容。例如，從行列式展開(kāi)，從線性方程組解法展開(kāi)，從線性變換的矩陣表示展開(kāi)，以及從公理化的線性空間展開(kāi)。當(dāng)然，每一種展開(kāi)方式多需要建立自身的邏輯體系，盡管這些體系互不相同，但都要實(shí)現(xiàn)課程的最終目標(biāo)。卻都沒(méi)有注重如何突出體現(xiàn)課程教學(xué)形態(tài)的課程主線，以至于許多學(xué)生學(xué)完這門課程后還不清楚課程的核心內(nèi)容和思想方法。
2、線性代數(shù)課程教學(xué)
首先，作為教師應(yīng)理解學(xué)生們對(duì)于通過(guò)純粹的數(shù)學(xué)證明，并不能使他們明白和理解。自從1930年代法國(guó)布爾巴基學(xué)派興起以來(lái)，數(shù)學(xué)的公理化、系統(tǒng)性描述已經(jīng)獲得巨大的成功，這使得我們接受的數(shù)學(xué)教育在嚴(yán)謹(jǐn)性上大大提高。然而數(shù)學(xué)公理化的一個(gè)備受爭(zhēng)議的副作用，就是一般數(shù)學(xué)教育中直覺(jué)性的喪失。數(shù)學(xué)家們似乎認(rèn)為直覺(jué)性與抽象性是矛盾的，因此毫不猶豫地犧牲掉前者。然而我們不認(rèn)為直覺(jué)性與抽象性一定相互矛盾，特別是在數(shù)學(xué)教育中和數(shù)學(xué)教材中，幫助學(xué)生建立直覺(jué)，有助于它們理解那些抽象的概念，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在這種情況下，我們應(yīng)該使學(xué)生們了解到線性代數(shù)首先是一種工具，和眾多的數(shù)學(xué)課程一樣，只是應(yīng)用的方面暫時(shí)沒(méi)有接觸，而作為一項(xiàng)工具，我們的目標(biāo)是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這個(gè)工具，至于這個(gè)工具的工作原理和以及工具本身是如何被制造出來(lái)的，并不是重點(diǎn)，同樣，這不代表我們不需要去思考。對(duì)于這樣工具，它一定會(huì)有它的操作說(shuō)明，那么線性代數(shù)它也會(huì)有它自己的規(guī)則，這些規(guī)則本身才是我們真正需要學(xué)習(xí)的。這個(gè)觀點(diǎn)是我們需要向?qū)W生傳達(dá)清楚的，或許這和中國(guó)傳統(tǒng)的“知其然亦知其所以然”有所不同，但由于線性代數(shù)課程的特殊性就要求我們?cè)诮淌跁r(shí)需要使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的觀念，使學(xué)生適應(yīng)線性代數(shù)思維模式。我一直相信建立數(shù)學(xué)思維的邏輯是戰(zhàn)勝一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的法寶。有多少學(xué)生能懂不重要，重要的是我們要使學(xué)生的思維模式盡可能貼近這種抽象并且缺乏直覺(jué)性的數(shù)學(xué)邏輯。學(xué)生能聽(tīng)懂到第幾步，那么他就會(huì)使自己更加適應(yīng)線性代數(shù)的學(xué)習(xí)，以上這些是我們需要學(xué)生能明確的。
2.1 在線性代數(shù)課程最重要的也是最基本的內(nèi)容是矩陣，相信任何學(xué)生在學(xué)習(xí)線性代數(shù)時(shí)，都會(huì)有一個(gè)問(wèn)題：矩陣除了計(jì)算以外有什么用？矩陣的乘法規(guī)則究竟為什么這樣規(guī)定？為什么這樣一種怪異的乘法規(guī)則卻能夠在實(shí)踐中發(fā)揮如此巨大的功效？很多看上去似乎是完全不相關(guān)的問(wèn)題，最后竟然都?xì)w結(jié)到矩陣的乘法。在高等數(shù)學(xué)中，我們的線性規(guī)劃一般是平面坐標(biāo)系內(nèi)的，雖然條件數(shù)可能多，但理解起來(lái)不難，那么我們可以讓線性規(guī)劃用矩陣來(lái)做，用比較簡(jiǎn)單的2×3矩陣舉例，通過(guò)矩陣的變化求出最優(yōu)解，可能很多學(xué)生認(rèn)為這種過(guò)程很復(fù)雜，但是由于問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性，矩陣是可以提高效率的。用矩陣知識(shí)破譯密碼, 預(yù)測(cè)動(dòng)物繁殖,人口遷移模型， 計(jì)算交通流量, 求解投入產(chǎn)出問(wèn)題, 用向量的定義和計(jì)算及多步?jīng)Q策理論可以解決怎樣安全過(guò)河問(wèn)題等等.那么我們可以啟發(fā)學(xué)生，矩陣從一定角度上，簡(jiǎn)化了我們解決問(wèn)題的程序，而矩陣的好處，將來(lái)會(huì)在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)真正突顯。
2.2 線性代數(shù)一條主線是矩陣的理論，另一條主線是向量空間及其上的線性變換的概念和理論，這兩方面之間有一個(gè)聯(lián)系的橋梁，就是“基”?？梢赃@樣理解：“空間”是容納運(yùn)動(dòng)的一個(gè)對(duì)象集合，而變換則規(guī)定了對(duì)應(yīng)空間的運(yùn)動(dòng)。下面我們來(lái)看看線性空間。線性空間的定義任何一本書上都有，但是既然我們承認(rèn)線性空間是個(gè)空間，那么有兩個(gè)最基本的問(wèn)題必須首先得到解決，那就是：（1）.空間是一個(gè)對(duì)象集合，線性空間也是空間，所以也是一個(gè)對(duì)象集合。那么線性空間是什么樣的對(duì)象的集合？或者說(shuō)，線性空間中的對(duì)象有什么共同點(diǎn)嗎？(2).線性空間中的運(yùn)動(dòng)如何表述的？也就是，線性變換是如何表示的？我們先來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，線性空間中的任何一個(gè)對(duì)象，通過(guò)選取基和坐標(biāo)的辦法，都可以表達(dá)為向量的形式。通常的向量空間我就不說(shuō)了，舉個(gè)的例子：L1是最高次項(xiàng)不大于n次的多項(xiàng)式的全體構(gòu)成一個(gè)線性空間，也就是說(shuō)，這個(gè)線性空間中的每一個(gè)對(duì)象是一個(gè)多項(xiàng)式。如果我們以X0、X1、…、Xn，為基，那么任何一個(gè)這樣的多項(xiàng)式都可以表達(dá)為一組n+1維向量，其中的每一個(gè)分量其實(shí)就是多項(xiàng)式中項(xiàng)的系數(shù)。值得說(shuō)明的是，基的選取有多種辦法，只要所選取的那一組基線性無(wú)關(guān)就可以。使某個(gè)對(duì)象發(fā)生線性空間中的運(yùn)動(dòng)，被稱為線性變換。也就是說(shuō)，你從線性空間中的一個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到任意的另外一個(gè)點(diǎn)，都可以通過(guò)一個(gè)線性變化來(lái)完成在線性空間中，當(dāng)你選定一組基之后，不僅可以用一個(gè)向量來(lái)描述空間中的任何一個(gè)對(duì)象，而且可以用矩陣來(lái)描述該空間中的任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)（變換）。對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)的方法，就是用代表那個(gè)運(yùn)動(dòng)的矩陣，乘以代表那個(gè)對(duì)象的向量。簡(jiǎn)而言之，在線性空間中選定基之后，向量刻畫對(duì)象，矩陣刻畫對(duì)象的運(yùn)動(dòng)，用矩陣與向量的乘法施加運(yùn)動(dòng)。矩陣的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的描述。矩陣究竟是什么東西？為什么矩陣的乘法法則是這么規(guī)定的，并且看似奇怪，卻包含道理等等。因此更傾向把矩陣看做是一種變換，這樣就可以比較容易的理解。變換有很多種，各種各樣的變化、發(fā)展都可以看做是變換，而線性代數(shù)的運(yùn)算法則中都是不同形式的變換，同樣可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生解釋：矩陣本身是我們?yōu)榻鉀Q一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)嘗試不同方案的基礎(chǔ)，我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上拼湊出無(wú)數(shù)中可能，在這種可能下，我們利用前人的經(jīng)驗(yàn)求出答案，來(lái)達(dá)到我們解決一個(gè)問(wèn)題的目的。那么一個(gè)實(shí)際問(wèn)題要抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以把最后留在紙上的，供我們無(wú)數(shù)次試驗(yàn)的東西叫做矩陣。而用我們數(shù)學(xué)最直觀的語(yǔ)言數(shù)字來(lái)表達(dá)，就是矩陣最后體現(xiàn)出來(lái)的形式。
一、公民受教育的權(quán)利
所謂受教育的權(quán)利，是指公民有從國(guó)家獲得接受教育的機(jī)會(huì)以及接受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。其中，教育的形式有學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育、自學(xué)等。教育內(nèi)部的等級(jí)包括學(xué)齡教育、初等教育、中等教育、高等教育以及職業(yè)教育等。理解公民的受教育權(quán)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.受教育權(quán)概念的特點(diǎn)問(wèn)題。受教育權(quán)的概念有以下特點(diǎn)：(1)受教育權(quán)概念具有很大的包容性。教育是涉及人類心靈的活動(dòng)，以求得人的心性發(fā)展為目標(biāo)。而達(dá)到人的心性發(fā)展目標(biāo)的渠道十分廣闊復(fù)雜，也即教育的方式具有多樣化的特點(diǎn)。只要是能獲得人的心性發(fā)展的手段和途徑，都可以稱之為教育。但是，如果將任何一種手段和途徑的運(yùn)用都稱之為公民的受教育權(quán)，都需要進(jìn)行憲法和法律的保護(hù)，則會(huì)存在很多問(wèn)題。我們雖然可以主要地將教育以及受教育權(quán)的問(wèn)題界定于義務(wù)教育、高等教育、科普教育、職業(yè)教育乃至國(guó)防教育、民辦教育等已有法律規(guī)定的領(lǐng)域，但必須承認(rèn)，受教育權(quán)是個(gè)相當(dāng)有包容性的概念。(2)受教育權(quán)是人與生俱來(lái)的權(quán)利。受教育權(quán)的這一性質(zhì)是由人的社會(huì)性所決定的，也是由人類歷史發(fā)展的規(guī)律所決定的。人的社會(huì)性決定了人必須受教育，才能獲得身心的發(fā)展，成為社會(huì)中合格的一員，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的其他自由和權(quán)利。(3)受教育權(quán)是實(shí)現(xiàn)其他人權(quán)的基礎(chǔ)。受教育權(quán)是公民文化權(quán)利的重要內(nèi)容。但是，這一權(quán)利在很大程度上決定了公民其他權(quán)利實(shí)現(xiàn)的程度。公民在政治方面的言論、出版、選舉等自由和權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度，需要取決于其受教育的程度。公民在經(jīng)濟(jì)方面的一系列權(quán)利也受到其受教育的程度的制約。即使公民勞動(dòng)的權(quán)利能否得到充分實(shí)現(xiàn)，也大幾是由受教育的程度所決定的。所以說(shuō)，要充分保障和實(shí)現(xiàn)人權(quán)，關(guān)鍵因素之一是要充分保障和實(shí)現(xiàn)公民的受教育權(quán)。(4)受教育權(quán)具有階級(jí)和歷史的局限性。我國(guó)受教育權(quán)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是，教育的方向非常明確，即必須為國(guó)家和人民服務(wù)，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。教育法第5條規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第6條規(guī)定：國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。第8條規(guī)定：教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益。當(dāng)然，我國(guó)受教育權(quán)的保護(hù)中也存在一些不利因素。
2.受教育權(quán)與平等原則的關(guān)系問(wèn)題。受教育權(quán)與平等原則的關(guān)系主要是指平等原則在受教育權(quán)中的實(shí)現(xiàn)，即公民的受教育權(quán)應(yīng)當(dāng)受法律的平等保護(hù)。所謂法律的平等保護(hù)，是沒(méi)有差別的保護(hù)，在法律面前人人平等。具體到受教育權(quán)來(lái)說(shuō)，是指一切公民不分種族、性別、身份、財(cái)產(chǎn)、宗教、階級(jí)、黨派，受教育的機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)一律平等，不得以各種外加條件，剝奪公民的受教育權(quán)。受教育權(quán)的平等，是指受教育機(jī)會(huì)的平等。
受教育權(quán)的平等，又有兩個(gè)限制：一個(gè)是年齡的限制。比如，九年制義務(wù)教育的對(duì)象只能是適齡兒童?？荚囍贫仁窃诮逃矫鎸?shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)平等的基本標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)憲法規(guī)定，公民在法律面前一律平等。這一憲法平等原則在教育方面的法律中得到進(jìn)一步具體化。當(dāng)前，我國(guó)教育環(huán)境中主要有以下影響公民受教育權(quán)平等實(shí)現(xiàn)的因素如地區(qū)差別待遇、財(cái)產(chǎn)方面的差別對(duì)待、學(xué)校的條件和性質(zhì)、現(xiàn)行的考試制度等不能完全實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的平等。
二、公民受教育的義務(wù)
將受教育既規(guī)定為公民的一項(xiàng)權(quán)利，又規(guī)定為公民的一項(xiàng)義務(wù)，是權(quán)利和義務(wù)的結(jié)合。理解公民受教育的義務(wù)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
物理與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。初中物理教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
當(dāng)前還有很多老師對(duì)課本教材不夠重視。課本是全省很多專家學(xué)者潛心編著的教材，而且歷經(jīng)這么多年的教學(xué)實(shí)踐，我相信課本在教育教學(xué)中應(yīng)該扮演著主角的地位，我們一定不能放松對(duì)教材的研究和探索。以下是我在教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟：
一、課本插圖給我的啟示
在學(xué)生閱讀課本時(shí)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，課本上那些形象、直觀、具有現(xiàn)代氣息的插圖讓學(xué)生很投入。我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生知道這些圖片背后隱藏的知識(shí)，讓他們了解圖片的含義，拓展一些有趣的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象更深刻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。
二、課本“生活，物理，社會(huì)”給我的啟示
有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“生活、物理、社會(huì)”看得很認(rèn)真，我們也可以將這些知識(shí)和考點(diǎn)以及生活中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生拓展知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，我們可以將“生活、物理、社會(huì)”中的內(nèi)容稍加渲染和夸張，聯(lián)系一些生活熱點(diǎn)以及一些有趣的事件，讓學(xué)生在關(guān)心時(shí)事的同時(shí)不斷提升自己的能力，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。
三、課本實(shí)驗(yàn)給我的啟示
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做“二力平衡”實(shí)驗(yàn)，用塑料瓶做“液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，用吸管做“大氣壓實(shí)驗(yàn)”等等，這些器材學(xué)生很熟悉，有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。
1孔子學(xué)院
在全球化時(shí)代，國(guó)家形象需要通過(guò)文化傳播方式得以實(shí)現(xiàn)。中國(guó)目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態(tài)，如何加快文化交流，有效傳播中國(guó)的聲音和形象成為當(dāng)務(wù)之急。我國(guó)政府借鑒英、法、德、西等國(guó)家語(yǔ)言推廣的經(jīng)驗(yàn)，從2004年開(kāi)始在海外支持設(shè)立了以教授漢語(yǔ)和傳播中華民族文化為宗旨的非營(yíng)利公共機(jī)構(gòu)——“孔子學(xué)院”。
孔子學(xué)院(ConfuciusInsittute)lip孔子學(xué)堂。它和我們平時(shí)所說(shuō)的大學(xué)是不一樣的，有著很大的不同。它是在國(guó)外設(shè)立的一個(gè)以教授漢語(yǔ)和傳播中華民族文化為宗旨的非營(yíng)利公共機(jī)構(gòu)，由外方申辦中方批準(zhǔn)，是推廣漢語(yǔ)文化的教育和文化交流的機(jī)構(gòu)。是一個(gè)非營(yíng)利性的社會(huì)公益機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院最重要的一項(xiàng)工作就是給世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語(yǔ)教學(xué)渠道?？鬃訉W(xué)院的宗旨和使命是增進(jìn)世界人民對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文化的了解，發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學(xué)院在韓國(guó)首爾成立到2009年，已在81個(gè)國(guó)家建立了256所孔子學(xué)院和58所孔子課堂。孔子學(xué)院的發(fā)展相當(dāng)迅速，這一點(diǎn)從孔子學(xué)院的數(shù)量上足以證明?？鬃訉W(xué)院受到各國(guó)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國(guó)人民學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺(tái)和加強(qiáng)中國(guó)人民與世界各國(guó)人民友誼的橋梁。但隨著規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：在教育部、國(guó)家漢辦就“孔子學(xué)院發(fā)展情況”答問(wèn)中，國(guó)家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳女士說(shuō)：根據(jù)原來(lái)既定的且標(biāo)，2010年應(yīng)該是達(dá)到500所。許琳女士還說(shuō)目前師資問(wèn)題是孔子學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸。
我們可以預(yù)見(jiàn)：到2010年孔子學(xué)院的數(shù)量達(dá)到500所，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求將會(huì)更大，在這么短的時(shí)間里培養(yǎng)出這么多對(duì)外漢語(yǔ)教師將會(huì)是一個(gè)巨大的難題。同時(shí)還有辦學(xué)場(chǎng)地不足以及學(xué)生分散也會(huì)制約孔子學(xué)院的發(fā)展。所以我們必須采取一些新的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)、信鼠技術(shù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)更加凸顯出來(lái)，如交互性、自主性、全球性等。可見(jiàn)遠(yuǎn)程教育將在孔子學(xué)院以后的發(fā)展中大有用武之地。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式。和傳統(tǒng)的教育相比較，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)作為手段使其打破了傳統(tǒng)教育體制的時(shí)間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了受教育對(duì)象的范圍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)對(duì)正在高速發(fā)展中的孔子學(xué)院將會(huì)有很大幫助。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的面授教育有很多不同，由于其借助的教學(xué)媒體的特點(diǎn)也使其有很多自身的特點(diǎn)，如開(kāi)放性、交互性、自主性等特點(diǎn)。
1)開(kāi)放性，即不同于傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生在時(shí)間上、空間上處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中(如在一個(gè)教室中)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生和教師而是相對(duì)分離的。我們知道孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者在空間上來(lái)說(shuō)是不可能處于同一個(gè)教室的，因?yàn)樗麄兎植荚谑澜绺鞯?；在時(shí)間上來(lái)說(shuō)他們具有不同的職業(yè)，時(shí)間上取得統(tǒng)一也是有難度的，可見(jiàn)如果完全采取傳統(tǒng)的授課方式是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)行常規(guī)的面對(duì)面的班級(jí)授課制有很大難度。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性打破了學(xué)生物理的(如場(chǎng)所)、社會(huì)的(職業(yè)、地位)障礙，使“有教無(wú)類”和“按需學(xué)習(xí)”成為可能，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇時(shí)間、選擇地點(diǎn)?？梢?jiàn)這一特點(diǎn)對(duì)在孔子學(xué)院報(bào)名的學(xué)習(xí)者(包括在校的學(xué)生、商人等)在時(shí)間，空間上的學(xué)習(xí)具有很大的靈活性和選擇性。
2)交互性。面對(duì)孔子學(xué)院的快速發(fā)展，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是主要問(wèn)題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質(zhì)量是孔子學(xué)院的生命線，所以我們要大力提高孔子學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。面對(duì)匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)習(xí)者之間如果不能進(jìn)行有效的溝通和交流將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，勢(shì)必會(huì)影響孔子學(xué)院的繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互性的特點(diǎn)為我們提供了一條解決問(wèn)題的辦法。在現(xiàn)代電子技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有了突破性進(jìn)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集成了許多新的技術(shù)，如衛(wèi)星、交互視頻、語(yǔ)音復(fù)答機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和WWW技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)了師生間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E—mail以及電話等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互。交互即教師與學(xué)生的“對(duì)話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互性，縮短了遠(yuǎn)程教育與“面對(duì)面”教育的差距，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低、效果差。
一、科學(xué)發(fā)展觀與遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)
科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，它提出將國(guó)民享有受教育的權(quán)利、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為高等教育的根本發(fā)展目標(biāo)。[1]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)最大程度的教育信息服務(wù)來(lái)滿足最廣泛的受教育的需求與權(quán)益。以人為本的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，即是要著眼于通過(guò)良好的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)在的積極性，使資源服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)體能力的發(fā)展，使其能夠適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的、主動(dòng)的創(chuàng)造者。
遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)首先在宏觀上要堅(jiān)持社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的均衡發(fā)展。其次，要建立并形成中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育資源體系，以特色、精品資源帶動(dòng)遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量的整體提升。再次，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的"人"與"物"的關(guān)系的科學(xué)理解和把握，運(yùn)用系統(tǒng)原理，將沖突和矛盾轉(zhuǎn)換為改進(jìn)的契機(jī)、動(dòng)力與積極的改革結(jié)果，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源規(guī)模、質(zhì)量、效益、管理、理論、實(shí)踐等內(nèi)部因素之間的和諧發(fā)展[2]。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.缺少有效的甄選與考核機(jī)制
遠(yuǎn)程教育管理工作由遠(yuǎn)程教育歸口單位承擔(dān)，而課程主講教師則由教學(xué)院系選派的。由于管理體制所限，遠(yuǎn)程教育學(xué)院對(duì)主講教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平都無(wú)法進(jìn)行必要的甄選和考核。對(duì)承擔(dān)了課題研發(fā)任務(wù)的主講教師，亦沒(méi)有成熟的途徑對(duì)其資源內(nèi)容選取、媒體素材制作等方面的能力進(jìn)行前期考核和評(píng)估。學(xué)習(xí)資源研發(fā)完成后，雖然會(huì)由專家組根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)收，但驗(yàn)收結(jié)果難以計(jì)入教師工作績(jī)效考評(píng)，無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)懲。
另一方面，盡管在資源研發(fā)過(guò)程中，技術(shù)部門通常會(huì)通過(guò)制定相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)資源組織形式、素材類型等進(jìn)行規(guī)范，但研發(fā)人員并非學(xué)科專家，在向教師提出此類要求和建議時(shí)難以做到科學(xué)全面，也容易與教師產(chǎn)生分歧和矛盾。缺少科學(xué)的教師甄選、評(píng)估機(jī)制及其帶來(lái)的獎(jiǎng)懲結(jié)果，無(wú)法真正激發(fā)教師開(kāi)展資源研發(fā)的熱情，無(wú)法真正控制學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。
2.教師的資源內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)不足
對(duì)于青年教師而言，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其無(wú)法真正理解"自主學(xué)習(xí)"和"培養(yǎng)應(yīng)用型人才"的含義，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)劃分不合理、缺少過(guò)程性的講解，必要的練習(xí)不足、電子書式的網(wǎng)絡(luò)課程等問(wèn)題。部分教師即使能夠較好地組織課程內(nèi)容，也無(wú)法確認(rèn)能否以及應(yīng)當(dāng)從何處獲得適宜的教學(xué)素材和信息。
然而，目前遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)仍僅停留在簡(jiǎn)單的培訓(xùn)會(huì)或平臺(tái)操作手冊(cè)等說(shuō)明性材料，且培訓(xùn)內(nèi)容多關(guān)注技術(shù)操作而非資源設(shè)計(jì)。因此，這樣的培訓(xùn)難以觸及資源設(shè)計(jì)的根本，僅能使教師懂得"如何制作"而不懂"為什么要做"以及"何時(shí)做"的本質(zhì)問(wèn)題，培訓(xùn)難以收獲應(yīng)有的效果。
三、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)策略
盡管遠(yuǎn)程教育教師在研發(fā)遠(yuǎn)程教育資源時(shí)存在著不足，但只要能夠讓其充分了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)與規(guī)律，他們均能夠設(shè)計(jì)出好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源來(lái)。基于此思路，筆者提出遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的TEA策略。
1）T（Training）策略
T策略即實(shí)施遠(yuǎn)程主講教師的資源設(shè)計(jì)與制作專項(xiàng)培訓(xùn)。筆者曾就高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力模型進(jìn)行相關(guān)研究，利用11項(xiàng)通用勝任力及3項(xiàng)崗位序列勝任力來(lái)描述遠(yuǎn)程主講教師的能力構(gòu)成[2]。其中，與教育資源內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的勝任力包括：課程設(shè)計(jì)、媒體表達(dá)與信息素養(yǎng)，如表1 所示。由于勝任力來(lái)自崗位需求分析，能最大程度地避免假想的成分，并且勝任力的描述是圍繞可觀察、可測(cè)量、可預(yù)期的知識(shí)、技能和態(tài)度展開(kāi)的。因此，依據(jù)上述3項(xiàng)勝任力規(guī)定的行為水平，可以迅速地確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并保證該內(nèi)容與實(shí)踐需要的高度契合。
遠(yuǎn)程主講教師資源設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)應(yīng)至少包含如下主要模塊：第一，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基本原理與心理學(xué)規(guī)律；第二，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，如成人學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)資源選擇與應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等；第三，多媒體素材與網(wǎng)絡(luò)課程制作的基本知識(shí)與技能，如網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)心理基本知識(shí)，常見(jiàn)文本、圖形、動(dòng)畫、視頻等多媒體軟件工具的應(yīng)用等；第四，面向Internet與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材檢索、獲取、加工工具的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材及信息評(píng)價(jià)的基本方法等；第五，所在遠(yuǎn)程教育學(xué)院的資源建設(shè)流程、要求與經(jīng)驗(yàn)；第六，國(guó)內(nèi)外特別是類似學(xué)科的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定須因循資源建設(shè)的需求變化，并以其能夠勝任資源建設(shè)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
2）E（Evaluation）策略
E策略即建立科學(xué)高效的遠(yuǎn)程教育教師資源研發(fā)考核機(jī)制。在政策層面上，應(yīng)與院系教學(xué)監(jiān)管部門的密切聯(lián)系，合作建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理小組，改革遠(yuǎn)程教育教師評(píng)估考核制度，將教師資源研發(fā)成果作為科研成果納入晉升、選拔程序，將教師組織網(wǎng)絡(luò)資源和開(kāi)展素材制作的情況納入教學(xué)績(jī)效考核的指標(biāo)之中。只有如此，才能將資源研發(fā)與教師個(gè)人的成就價(jià)值和經(jīng)濟(jì)收益聯(lián)系起來(lái)，使其有動(dòng)力、有目標(biāo)的持續(xù)投入研究熱情。
與此同時(shí)，必須解決好評(píng)估體系的科學(xué)性問(wèn)題。首先，建立具有權(quán)威與公信力的評(píng)估指標(biāo)體系。目前，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與移動(dòng)資源的評(píng)估，國(guó)內(nèi)外已有豐富的資料可供參考，并有多項(xiàng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，如國(guó)外的ADL-SCORM標(biāo)準(zhǔn)，IEEE P1484標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)的CELTSC標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（網(wǎng)絡(luò)教育）》以及正在由工信部全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)組織制定的《電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)》等。遠(yuǎn)程教育學(xué)院應(yīng)在已有的普適性評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將多種媒體建設(shè)者、評(píng)判者及使用者，特別是教師與學(xué)習(xí)者納入指標(biāo)修訂者群體，建立起基于多視角的、符合自身的資源建設(shè)需求并具有兼容性、拓展性的資源評(píng)估指標(biāo)體系。
3）A（Application）策略
A策略則是指通過(guò)完善資源的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)擴(kuò)展和完善。遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)與研發(fā)皆是為其應(yīng)用服務(wù)的。必須通過(guò)合理的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和生動(dòng)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促使學(xué)習(xí)者高效的利用已有的學(xué)習(xí)資源，更要帶動(dòng)教師和學(xué)習(xí)者參與到資源的建設(shè)中。例如，利用課程Wiki或博客，要求學(xué)習(xí)者參與課程資源的提供，并將其作為學(xué)習(xí)成果考核的重要指標(biāo)。又如，要求教師將學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種過(guò)程性數(shù)據(jù)、案例和學(xué)習(xí)成果作為新的資源拓展到課程內(nèi)容之中。再如，通過(guò)定期收集學(xué)習(xí)者應(yīng)用資源的意見(jiàn)，向教師提出課程資源的更新、維護(hù)要求等。簡(jiǎn)言之，就是將教育者和受教育者作為泉源，以資源應(yīng)用作為渠道，為課程資源不斷注入新的活力。
資源研發(fā)質(zhì)量的提高依賴教師的投入，教師研發(fā)的熱情則依靠多方面的共同努力。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，通過(guò)健全機(jī)制、改善培訓(xùn)和溝通渠道，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)將會(huì)邁上全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)
隨著信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高與教學(xué)媒體設(shè)備的不斷普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已在教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。教育技術(shù)的推廣應(yīng)用為提高課堂教學(xué)效率、推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，部分教師卻陷入了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一些誤區(qū)。
一、認(rèn)為信息技術(shù)就是教育技術(shù)
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)等同起來(lái)；認(rèn)為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認(rèn)為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，首先必須走出這個(gè)誤區(qū)。
事實(shí)上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評(píng)價(jià)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。
所以說(shuō)信息技術(shù)及其應(yīng)用只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)方面，而不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部?jī)?nèi)容。把信息技術(shù)及其應(yīng)用當(dāng)作現(xiàn)代教育技術(shù)的全部，是一種純技術(shù)觀點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中，忽視了與教育理論方法的聯(lián)系，必將導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)效能的發(fā)揮。
二、信息技術(shù)手段用的過(guò)多、過(guò)濫
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最直接的體現(xiàn)最常見(jiàn)的形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教師開(kāi)發(fā)出合理的教學(xué)課件，可以形象、直觀、生動(dòng)地講授教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在實(shí)際教學(xué)中，但凡遇到公開(kāi)課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時(shí)不少課件做得華麗有余而實(shí)用不足，特別是沒(méi)有體現(xiàn)出該課件對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，甚至有時(shí)能明顯感覺(jué)到是“為課件而課件”。有的教師在上公開(kāi)課之前還特意向別人請(qǐng)教如何能夠在課程中更多地運(yùn)用現(xiàn)代媒體和教學(xué)課件。在他們看來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體已然成為了一個(gè)包袱，他們被如何能盡量多的運(yùn)用媒體所困擾。
媒體是教學(xué)的輔助工具，并不是現(xiàn)代媒體就是最優(yōu)媒體、就是萬(wàn)能媒體，但在針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運(yùn)用首先要遵循適合的原則，充分的發(fā)揮信息技術(shù)手段之長(zhǎng)。我們提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，而不是讓技術(shù)來(lái)主宰教學(xué)。
三、課件的開(kāi)發(fā)與使用教師是主體
在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為不管是說(shuō)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，還是說(shuō)“主體間性”，實(shí)質(zhì)上都告訴我們教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩者是缺一不可的關(guān)系，但現(xiàn)在把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)重教師而輕學(xué)生的現(xiàn)象。
首先多媒體課件的開(kāi)發(fā)目前基本上是由教師來(lái)承擔(dān)，而課件的作用對(duì)象一一學(xué)生是很少參與到其中的。在課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師更多的是根據(jù)自己對(duì)課程內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、對(duì)課程整體的規(guī)劃來(lái)進(jìn)行的，這就很難把學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)不自覺(jué)地按照課件的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這就容易使教學(xué)過(guò)程陷入一種被約定的模式中。當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)與教師的預(yù)設(shè)不相符的情況時(shí)，不能很好地解決課堂實(shí)際問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
四、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、繁多
由于可以運(yùn)用各種媒體手段提高教學(xué)效率，大量的教學(xué)內(nèi)容和信息就可以通過(guò)一節(jié)課表現(xiàn)出來(lái)，這是以前的傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。也正是由于這個(gè)原因使部分教師走向了另一個(gè)誤區(qū)，即在上課時(shí)經(jīng)常運(yùn)用各種手段給學(xué)生展示大量的信息，使圖片、動(dòng)畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對(duì)學(xué)生的分析、理解、接受能力形成了挑戰(zhàn)，甚至有些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容也不能全部接受，更何況基礎(chǔ)不好的學(xué)生了。太過(guò)繁復(fù)的導(dǎo)入給學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖造成困難，達(dá)不到理想效果。
五、重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實(shí)際中，因?yàn)楦鞣N多媒體設(shè)備和設(shè)施是現(xiàn)代教育技術(shù)資源的認(rèn)識(shí)已深入人心，所以不少人對(duì)硬件設(shè)備、設(shè)施資源比其承載的教學(xué)課件、使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的人才等軟件資源更為認(rèn)同。
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件裝備建設(shè)工作中，因?yàn)檫@類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經(jīng)費(fèi)投入結(jié)果看得見(jiàn)、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業(yè)尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數(shù)量不能滿足需要；軟件資源中的現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)與使用之間沒(méi)有建立激勵(lì)機(jī)制，在職教師系統(tǒng)培訓(xùn)需要較大投入和必備條件。在當(dāng)前社會(huì)和各層次學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)的局面。
一、要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)，我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和各種電教手段。作為美術(shù)教師，應(yīng)全面掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)信息時(shí)代教育改革的需要。運(yùn)用多樣化的電教手段，確實(shí)能提高教學(xué)效率，這對(duì)推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)施素質(zhì)教育、大面積提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)21世紀(jì)接班人具有重要意義。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局限性日益明顯，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)給美術(shù)欣賞教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，這種融聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有許多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，但它卻不是萬(wàn)能的，多媒體教學(xué)要講究實(shí)效，一切從實(shí)際出發(fā)。無(wú)論它多么先進(jìn)，評(píng)判它的作用應(yīng)該只有一條，那就是它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中起到了什么作用。
有人認(rèn)為，不使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，不會(huì)是成功的教學(xué)，甚至在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，對(duì)是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)而一票否決，這是錯(cuò)誤的。如果把教學(xué)難點(diǎn)比作戰(zhàn)場(chǎng)上的敵人的話，現(xiàn)代“教育技術(shù)”便是師生手中的槍。試想，如果我們能用拳頭將敵人消滅的話，那為啥非得使用槍炮呢?教學(xué)手段千變?nèi)f化，我們不能以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。相反，那種因循守舊、在教學(xué)中不屑于利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的做法也是錯(cuò)誤的。
現(xiàn)代教育技術(shù)只有適時(shí)、適當(dāng)、適量、實(shí)效地使用，才會(huì)收到事半功倍的效果。如果把本來(lái)可以寫上黑板的板書、本可以直接使用的資料圖片偏偏要編進(jìn)電腦和認(rèn)為有了多媒體就可以去掉黑板（白板）、丟掉粉筆(彩筆)的觀點(diǎn)都是不值得提倡的。
二、注重作品內(nèi)容和形式的欣賞
美術(shù)作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了審美知識(shí)，又給學(xué)生做出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作品的欣賞應(yīng)具體到內(nèi)容和形式上。
美術(shù)在很大程度上說(shuō)，就是那種“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒(méi)有學(xué)生的親自參與和體驗(yàn)，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。所以只有教師自身苦下工夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，做到“能意會(huì)，可言傳”，語(yǔ)言準(zhǔn)確而言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣幽默而具有感染力。如在《中國(guó)古代山水畫》一課中講到馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，教師在講解這幅作品的時(shí)候，先從畫面的形式切入：畫面中只有一位老者，獨(dú)坐船頭在垂釣，周圍是一大片空白。然后引導(dǎo)學(xué)生思考周圍大面積的空白表示什么意思？這幅畫描繪的內(nèi)容是什么？看了這幅畫你有什么感覺(jué)？在學(xué)生回答這些問(wèn)題之后，教師可再進(jìn)一步引出唐代著名詩(shī)人柳宗元的《江雪》這首詩(shī)：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！辈㈥U明詩(shī)的意境與畫中內(nèi)容相吻合。但要避免像上語(yǔ)文課那樣在欣賞評(píng)述中完全以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果作品中所涉及的人物、故事情節(jié)、詩(shī)詞介紹不能和作品的美術(shù)語(yǔ)言、形式、風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，那也不是真正的美術(shù)欣賞。另外還應(yīng)避免把美術(shù)欣賞課上成美術(shù)史論課而陷入史論的之中，而應(yīng)欣賞到點(diǎn)子上（即強(qiáng)調(diào)作品本身的欣賞），并把握好作品內(nèi)容和形式兩個(gè)要素。
三、尊重學(xué)生對(duì)作品的看法，注意溝通
尊重學(xué)生對(duì)作品的看法。常言道：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生自己的觀賞、分析和討論，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品必然見(jiàn)智見(jiàn)仁，會(huì)產(chǎn)生各種看法或評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力所限，這些看法也許是十分幼稚的、膚淺的或不全面的，但只要他們是認(rèn)真的，是真實(shí)的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。教師可以作一些提示或補(bǔ)充，但絕對(duì)不要輕易地將專家或教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。因?yàn)椋瑢?duì)美術(shù)作品的理解本無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不像做數(shù)、理、化試題，只有一個(gè)固定的答案。一定程度上講，對(duì)美術(shù)作品的欣賞是對(duì)作品的再創(chuàng)造，而且隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，學(xué)生自己會(huì)慢慢懂得作品真正的內(nèi)涵。
教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是區(qū)分現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要依據(jù)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)并不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過(guò)程。眾所周知，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已成為制約我國(guó)教育均衡發(fā)展的瓶頸。我有幸參加這次的中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，讓我更加體會(huì)到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必要性。
一、農(nóng)村教師當(dāng)前存在的問(wèn)題
這次參加的中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，其中要完成的作業(yè)，如，主題單元規(guī)劃、設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)上的薄弱。
農(nóng)村教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，肩上和心上都?jí)褐林氐呢?fù)擔(dān)。一般一個(gè)星期都至少有12節(jié)課，由于缺編經(jīng)常要跨學(xué)科、跨年段。農(nóng)村留守兒童比較多，經(jīng)常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的收入還不如農(nóng)民。由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多教師認(rèn)為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。
二、農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)看法
我結(jié)合自己這幾年在農(nóng)村的親身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的看法。
1.適當(dāng)?shù)靥岣呓處煹拇觥，F(xiàn)在物價(jià)的上漲趨勢(shì)可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段繼續(xù)實(shí)行財(cái)政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說(shuō)有了很大的提高，但與教師的職業(yè)期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環(huán)境、社會(huì)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他職業(yè)，因此，應(yīng)該從物質(zhì)和精神方面提高教師的職業(yè)地位。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。由于信息社會(huì)的高度發(fā)展，為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求就必須對(duì)教育方式以及教育方法的改革，將信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育方法引入教育教學(xué)中去，必然能夠推動(dòng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，使教育的科學(xué)化推進(jìn)科學(xué)化的教育。將現(xiàn)代化的教學(xué)方法與電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展方向，也是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。如何以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，筆者主要從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、完善電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育設(shè)施
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，首先要完善各類現(xiàn)代教育設(shè)施，要使教師和學(xué)生有一個(gè)用于專業(yè)教學(xué)相關(guān)信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。在完善現(xiàn)代教育設(shè)施方面，要加強(qiáng)多媒體課室、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級(jí)資源中心等的硬件建設(shè)。要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，一方面要在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施上加大投入，完善電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育設(shè)施，另一方面也需要全體專業(yè)師生加強(qiáng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施的應(yīng)用，使電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代化教育設(shè)施得到充分的利用，從而實(shí)現(xiàn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
二、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，需要促進(jìn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化。在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式中，主要有基于計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式、基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式、基于Internet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式?；谟?jì)算機(jī)媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式，主要采用的技術(shù)手段有幻燈片、投影儀、錄像、CAI課件、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室等，例如，在教授電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，利用多媒體教學(xué)形式，將電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)變化以及理論模型等通過(guò)圖象影片、動(dòng)畫、影片等形式展現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)?；贗nternet及其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，主要是用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使師生實(shí)現(xiàn)資源共享以及相互互動(dòng)，從而提高知識(shí)獲取速度能力的整體提升。如，在教授模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)模擬電子技術(shù)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，然后通過(guò)專題討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)的深入了解，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間以及生生之間的情感交流，使電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的?；谛l(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，使師生、生生之間隨時(shí)隨地地開(kāi)展電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育?；谟?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式，可以使抽象的理論知識(shí)具體化，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的積極性。
三、加強(qiáng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)
要以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于要有一批掌握電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)方法的教師隊(duì)伍。作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教師，一方面要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，使傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變；另一方面要提高電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用水平。教師可以通過(guò)高電氣工程及其自動(dòng)化的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，了解電氣工程及其自動(dòng)化時(shí)下流行技術(shù)手段，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以便及時(shí)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師要積極參加電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)研討會(huì)以及相關(guān)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)方法對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育發(fā)展的帶動(dòng)作用。
以現(xiàn)代化教學(xué)方法帶動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展，是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。作為一線教師，要主動(dòng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，推動(dòng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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將理論融化到實(shí)踐過(guò)程中
作為一座在現(xiàn)代教育技術(shù)研究方面有多年經(jīng)驗(yàn)積累的老校，我們深知：現(xiàn)代教育技術(shù)研究的內(nèi)涵不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而是用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐（含教師教育、學(xué)生發(fā)展等多方面），用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)校本研修必然是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的一個(gè)新領(lǐng)域，需要我們?nèi)?shí)踐。
同時(shí)，經(jīng)過(guò)新課改三年的洗禮，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實(shí)踐之上，為理論扭曲實(shí)踐。而是把理論“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――融會(huì)到校本研修實(shí)踐過(guò)程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統(tǒng)教研方式中的“四課”結(jié)合，形成本地特色的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的現(xiàn)代教育技術(shù)研究實(shí)踐智慧。
以“開(kāi)放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發(fā)展理論與現(xiàn)代教育理論的契合點(diǎn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐，使理論貫穿于行動(dòng)中，成為行動(dòng)的靈魂。
用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與研究
在我們的實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的支持無(wú)時(shí)不在，但它與實(shí)踐自然融合，沒(méi)有生搬硬套的、“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象。其最鮮明的特色是以現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師的“學(xué)”和“研”，支持關(guān)于教育實(shí)踐智慧生成這樣的復(fù)雜學(xué)習(xí)，支持教師高級(jí)思維水平的發(fā)展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來(lái)表示教師教育中“用技術(shù)學(xué)”的新模式。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念，是教育現(xiàn)代化的前提和保證。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)拵?、高速、廣域、多媒體方向迅速發(fā)展，教育信息化作為一種全新、高效的現(xiàn)代化教育手段正在得到廣泛的運(yùn)用，它使教育的時(shí)空界限不斷拓寬，已成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。近幾年來(lái)，縣城一些學(xué)校充分運(yùn)用教育信息化平臺(tái)，提升教育現(xiàn)代化水平，以現(xiàn)代教育設(shè)備建設(shè)為基礎(chǔ)，以管理和應(yīng)用為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，積極推進(jìn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)專用教室、設(shè)備的管理
1.完善計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音室、多媒體投影教室、遠(yuǎn)程教育、實(shí)驗(yàn)室等專用教室和設(shè)備的管理使用制度，將責(zé)任落實(shí)到人，做到專人負(fù)責(zé)和專項(xiàng)使用，注重制度落實(shí)、規(guī)范管理。
2.增強(qiáng)愛(ài)護(hù)設(shè)備的意識(shí)。做好每學(xué)期的賬物盤點(diǎn)工作，確保設(shè)備不流失；做好日常維護(hù)工作，保持專用教室環(huán)境整潔、設(shè)備一塵不染；做好“四防”工作，確保各專用教室、設(shè)備的正常使用，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
要真正加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)
目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度還不夠，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的能力還很低。學(xué)校應(yīng)將教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)，并作為主要部分，由分管校長(zhǎng)親自抓。學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)培訓(xùn)工作納入學(xué)校的日常管理，有培訓(xùn)方案和安排，有制度的保證，分批分階段分目標(biāo)培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，讓廣大教師尤其是中青年教師，盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
