時間：2024-01-25 15:56:06
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設計一個良好的導入是課堂教學成功的一部分。教材中提供的情境往往只具有一般性，要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據教學內容，結合學生實際水平，精心設計數學問題，創(chuàng)設特定的課堂氛圍和教學情景，使學生情緒受到感染，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的，而是與我們生活密切相關的，從而體會到數學的價值。教師要善于抓住情景契機，設計不同層次的疑點，引導學生生疑，激發(fā)學習興趣，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。
二、改進教學方法，提高課堂教學效益
新課標強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。我們必須牢牢地把握數學教學目的，在教學過程中，經常以此來檢查自己的教學效果，不斷改進數學教學方法，如何把握課堂教學這個關鍵，需要我們教師平時要備好每一節(jié)課，多研究教法和學法，上好每一節(jié)課。
三、養(yǎng)成概括總結習慣，優(yōu)化數學思維品質
每一節(jié)課應留有時間讓學生交流學習體會，鼓勵學生自己概括所學知識，總結出新舊知識的前后聯系，歸納知識應用條件和應用方式，逐步養(yǎng)成習慣。
在教學中，經?？吹接械母爬芰^強的學生，在解答了若干道同類的數學題后，能發(fā)現規(guī)律，舉一反三，數學思維能力得到遷移和發(fā)散。例如：在學習一次函數圖象的平移規(guī)律“上加下減，左加右減”基礎上，讓學生探究“直角坐標平面上將二次函數y＝－2(x－1)2－2的圖象向左平移1個單位，再向上平移1個單位，則其頂點坐標為()”，有的學生迅速解答出來，并總結出規(guī)律。
四、作業(yè)多樣化，評價有道理
作業(yè)設計科學化,作業(yè)批改人性化；學習評價多元化、客觀化。過去的課程和教學將作業(yè)的功能主要定位于鞏固和檢查知識的掌握情況。新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
五、課后常反思，做科研型教師
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0088
直觀教學是指“教學過程中通過實物直觀、模象直觀、語言直觀，使學生形成鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論提供必要的感性材料”的教學方法。很多教師認為直觀教學只能運用于低年級的課堂教學之中，而高中數學因為其內容艱深復雜、抽象晦澀使“直觀教學”無用武之地，只能采用“精講多練”等手段加以實施。筆者對這種觀點不予認同，下面將談談自己對直觀教學的認識以及一些做法。
一、高中數學課堂教學中應重視直觀教學
教育傳播理論認為，“課堂教學過程是一個信息流動的過程，是一個由教師對教學信息進行編碼、加工并通過一定的信息和媒介用用于學生，再將信息反饋回教師的一個完整過程”。這里教師對教學信息的整理加工以及對教學途徑的選擇，體現了課堂教學中教師的主導作用。如果教師成了課本和學生之間的“傳聲筒”，成了知識的“搬運工”，那么教師勞動的創(chuàng)造性，新課改中“教師在教學中的主導作用”將無從體現！這就要求我們必須服從于學生的認知規(guī)律，把枯燥難懂的“抽象知識”轉化為學生易于接受也樂于接受的“表象材料”，這樣才可以使沉悶的課堂活躍起來。直觀教學架起了直觀思維和邏輯推理的橋梁，是我們在課堂教學中的重要手段。
二、高中數學課堂教學中運用直觀教學的方法
1. 直觀教學應取材簡單，源于生活
直觀教學的優(yōu)勢在于可以為學生提供鮮明的感性認識，進而為深入學習抽象概念和知識掃清障礙。高二數學第九章《直線、平面、簡單幾何體》的第一節(jié)課是把學生的思維領域從平面引向空間，從二維發(fā)展成三維的一節(jié)導言課。長期的學習過程使學生難免形成平面內的定勢思維，如果能成功的把學生的思維學習慣轉換成三維，這將為后面的學習形成良好的鋪墊，筆者在講援這一節(jié)時，課前讓學生準備了六根火柴棒，課堂上首先讓學生用其中的五根擺成如圖（1）所示形狀：
然后，提問：只添加一根火柴棒并且至移動原圖中兩根火柴棒的情形下怎樣可以形成四個三角形？一石激起千層浪，學生群情踴躍，紛紛動手一試，但大多以失敗告終，到此，筆者適時加以點撥，“可以把其中的幾根扶起來試試”。片刻，就有學生擺成了如圖（2）所示的正確圖形：
這時，筆者再說明空間與平面的關系就顯得更加自然順暢，留給學生的印象也會更加深刻。
2. 直觀教學應借助于現代化教學手段
科學技術的飛速發(fā)展，為我們更好地進行直觀教學提供了更加廣泛的選擇，其中多媒體教學更是以其集聲音、圖象、文字、動畫于一體而倍受青睞。比如在在講援“y=Asin（ωx+φ）”的圖像時，利用《幾何畫板》軟件就可以讓學生形象、生動、深刻的了解參數A、ω、φ是如何控制原函數圖像的，更能清晰地反映Y=sinx是如何變換到y(tǒng)=Asin（ωx+φ）的，這些都是以往的教學手段所無法企及的。
3. 直觀教學應更多地運用直觀語言
長期以來我們一直有一個誤解，認為直觀教學就是實物展示、動態(tài)演示，甚至于認為上課掛幾幅圖，擺弄幾下教具就是直觀教學。殊不知直觀教學應更多地依賴于我們的語言，在教學實踐中，學生的知識絕大多數也還是源于我們課堂的語言講解。所以，一個優(yōu)秀的教師應該不斷地錘煉自己的語言，當然也包括其直觀性。在講解抽象概念時，一個形象生動的例子遠勝于千萬句空洞的說教。比如在講解“映射”這一概念時，筆者發(fā)現大部分學生對其本質把握不清，不知如何去判斷所給的對應是否為映射，盡管筆者費盡口舌，但收效甚微，特別是對“多對一”捉摸不定。后來，在另一個平行班級講解同一內容時，吸取了以上的教訓，筆者為“多對一”映射舉了一個生動的例子，首先在黑板上畫了一個圖，如圖（3）所示：
又稍加解釋：“+”表示贏了，“-”表示輸了，“0”表示保本。學生露出會心的笑容，立即明白這是表示四人打牌呢！此例正好含有“映射”的兩個特例：（1）多個原象可對應于同一個象。（2）每個原象必須有象與之對應，但象卻并不要求必須有原象與之對應。這個例子也成為初學者判斷映射的一個模型，起到了事半功倍的作用。
4. 直教教學應遵循“直觀性和抽象性相統(tǒng)一”的教學原則
“直觀性與抽象性相統(tǒng)一”的原則告訴我們：在教學中既要使學生運用各種感官去具體感知客觀事物和現象，形成鮮明表象，又要引導他們以感性材料為基礎，進行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。這就提醒我們，直觀教學只是一種教學手段，本身并不是目的，而應服務于我們的教學目的，切不可流于形式為了直觀而濫用直觀教學，使直觀教學庸俗化，從而脫離了抽象性，違背了“直觀性與抽象性相統(tǒng)一”的原則。
1 正確評價，放飛個性
眾所周知，學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出個性的生成性和豐富性。每位學生的美術天賦都有差異，有的學生善于把握物體的形態(tài)，有的長于豐富的想象，有的擅長色彩搭配，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發(fā)現，挖掘他們的“閃光點”，給學生適時適量的鼓勵、評價，能使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。
事實證明，教師行之有效的教學評價是一滴充分發(fā)揮學生個性的催化劑，它為每一個兒童提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效，能使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，并能使學生始終保持興奮的情緒學習，使他們的“閃光點”發(fā)出更耀眼的光芒，而統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法，只會嚴重束縛學生的發(fā)展。
2 優(yōu)化評價，激發(fā)靈性
繪畫的題材源于生活，是對生活的提煉和升華。每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，兒童會不同程度的在自己的作品中反映出他們的生活。這一切決定了學生在學習同一內容時往往能展現出不同的、非常豐富的作品，這就是學生的創(chuàng)作靈性。如果我們認識到這一點，并在美術課堂教學中激發(fā)學生的靈性，就能讓學生感受別人的思維方法和思維過程，以改變某一個體在認識方式上的單一性，促進其全面發(fā)展，同時，有助于學生反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。
教師評價是課堂評價的一個重要組成部分，特別是在小學低段的課堂教學中，學生的評價能力很低，對自己努力的結果不能付出正確的評價。這時，教師的評價可以幫助學生吸取和接受一定的評價標準， 學會掌握評價的方式和方法。教師可以通過有效的評價活動來實現師生之間，生生之間的交流和溝通，激發(fā)學生的學習積極性，凸現學生的靈性，推進教學活動的開展。
3 多樣評價，凸顯人性
對于學生的美術作業(yè)，不少老師只是在上面打個分草草了事。為什么他80分我就70分？學生一概不知，老師也不作解釋。慢慢地，學生就會對美術失去了興趣，作業(yè)開始馬虎了，有的敷衍了事，有的甚至不交作業(yè)，這樣美術教學質量還能提高嗎？我在日常美術教學中經常運用以下幾種作業(yè)評價方法，希望能給你一些啟發(fā)：
3.1 自評+互評+師評。
【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）09-0094-01
我們都知道，學生在學校的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在每節(jié)課短短的45分鐘內完成的。然而，遺憾的是，學生一學期在學校的學習時間也只有短短的20周左右，具體到某一學科，課堂學習的時間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果、效率、效益和效能嗎？那么，如何提高高中課堂教學的有效性呢？筆者在此談談一些粗淺的想法與做法，請各位同仁批評斧正。
一、首先是教學方法選擇的有效性
教學方法能否與教學內容、學生的實際情況相匹配直接影響課堂教學的有效性、高效性。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教師的教授方法和學生的學習方法兩個方面。教學方法不是固定不變的，它是一個動態(tài)的概念，隨著教學活動的變化及學生對教學過程理解的深化而不斷變化和發(fā)展。筆者認為在教學過程中，針對不同的內容和不同的學生，應該選擇不同的教學方法。
二、提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅
合作學習為學生的全面發(fā)展，特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得猶為重要。每節(jié)新課前，教師要求學生依據導學提綱預習本節(jié)內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題、合作探討，把問題分析留給自己。這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手。例如，有一組學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為了調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統(tǒng)計車流情況，最后作了《用數學方法解決城市道路布局問題》一文，文中用頻率統(tǒng)計表和頻率分布折線圖論證一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述自己的觀點，自行設計許多改進意見。觀點明確、立意鮮明，使得所學“統(tǒng)計”一章的知識得到充分應用。這個過程中讓學生獲得印象深刻、不易忘懷的數學結果。
三、創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為， 學生沒有參與，就不能出效率?！皬娖让睢笔遣荒茏嘈У?。
應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。
數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”。教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展。但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
四、快速有效地信息反饋，及時優(yōu)化教與學的最佳契合點
“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！弊鳛榻虒W過程控制者的教師，就必須通過課堂信息反饋，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，從而呈現出教與學的最佳狀態(tài)。
五、課堂小結的有效創(chuàng)設，強化有效課堂的點睛之筆
在高中數學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。的確，在一堂課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內容，回顧學習探究的過程，領悟重要的思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。
這段時間走進了很多的高效課堂：廣西南寧三中的三美中學、廣西天等縣的民族中學、廣西民族師范學院附屬中學等，不管是要素組合式課型，還是平臺互動式的課型，或是要素加平臺式的課型，每一節(jié)課教師都能準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，并且讓每個學生都明確這一節(jié)課的學習目標，在教學活動中，教師都努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。這些課堂都具有以下一些共同的特點：
1.備課充分
每一節(jié)課都能著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注意到四維目標的整體性與全面性，都能夠圍繞著四維目標為學生設計自主的學習方式，哪些知識學生自主學習，哪些知識需要同桌討論，哪些知識需要四人小組交流，哪些知識需要六人小組討論……每一個教學環(huán)節(jié)大約需要幾分鐘，通過什么習題來完成，在每一個環(huán)節(jié)中學生會有怎樣的思考；在課堂教學中如何把各個要素組合起來，什么時候需要動與靜的轉換等等都進行了充分的預設。哪個知識點學生難以理解的，要通過什么手段幫助學生去理解，要教會學生什么思想方法。如在平方差公式的教學中，如何讓學生更好的去理解公式，教師通過讓學生動手拼接圖形，通過圖形的面積來理解平方差公式，讓學生在動手操作過程中思考、探索、交流，最后形成共識.
2.以學生為主
每一節(jié)課都改變了以往的以教師為主體的教學模式，都以學生為數學學習的主體，每個教師都知道了學習是一個自覺內化的過程，如果學生不愿意學習，即使教師想盡辦法灌給學生，學生也不容易理解和記憶。相反學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以，教師上課開始都拋出一些問題讓學生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教學中，幾個同課異構的教師都給了學生一些平方差形式的多項式乘以多項式的運算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），學生獨立完成后同桌互相檢查，個別學生展示自己的學習成果，同學們一致通過后以小組交流合作觀察四個式子左右兩邊的特點。在學生充分討論后，請小組發(fā)言人進行發(fā)言，最后大家得出共同的結論即平方差公式。又如顏丹娜老師的《同底數冪的除法》一課，從課的開始就大膽的把學習的主動權全部交給了學生，從情景導入到發(fā)現問題到小結算理，再到練習鞏固到提升練習，一路來都是學生自主學習，或獨立完成或小組討論交流，互教互學，學生學得開心，興致勃勃，每個人都得到應有的發(fā)展。
3.個性教學
個性教學，它體現在以下兩方面：
3.1 教師的教
同一個教學內容，不同的教師就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三節(jié)同課異構課，楊老師、梁老師、龐老師，在對平方差公式的理解上三個人就有三種教法：龐老師在與學生交流討論得出公式后主要通過練習讓學生進行強化鞏固，而楊老師、梁老師能用數形結合的思想方法幫助學生加深對公式的認識。
楊老師是這樣設計問題：你能利用陰影部分面積解釋平方差公式嗎？然后給每一個六人小組發(fā)了如右邊這樣的一個圖形：
經過同學的討論交流展示，結果有了三種如下的理解：
圖一
圖二 圖三
1.
2.
3.
梁老師是這樣設計問題的：請從一個邊長為a的大正方形上剪去一個邊長為b的小正方形如圖甲，然后將其拼成如圖乙的長方形，你能根據圖中的面積說明平方差公式嗎？
圖甲 圖乙
結果在六人小組的合作學習下，同學們很快就能驗證了平方差公式：
很顯然，楊老師的設計更能解放學生的思維，給學生更大的思維空間，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.2 學生的學
每位教師都特別注意關注學生個性的發(fā)展。如在認識了完全平方公式、平方差公式、同底數冪相乘法則、同底數冪相除法則后，幾個老師都能要求學生寫出一到三個符合公式或法則的式子，并把它們展示出來，全班同學以小組的形式去觀察，找出你覺得最有特點的式子，并且請學生說說式子的特點。又如在練習的設計上，都能設計幾組難易不同的練習讓學生自由選擇，這樣滿足了不同學生的要求，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法；教師注意培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。這樣，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而深度不同的個體學習，學生的個性得到不同程度的發(fā)展。
4.當堂訓練
教師都把最主要的練習讓學生在課堂內完成，沒有布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。我覺得對相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業(yè)成績的重要保障。
5.合作學習
每一節(jié)課學生都能利用學習同伴的力量來合作完成學習任務。有同桌間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等。學生在合作過程中學會了思考、聆聽、評價、講解、幫助，實現了兵帶兵，兵教兵。讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，改善了后進生在學校里的生存環(huán)境，提高學生的學習能力及團結合作的美德。
另外，我覺得教師應當掌握基本的課堂調控藝術，不同問題應有針對性的提問不同學習基礎的學生，要善于鼓勵和表揚學生的進步和質疑。教師的語言要多從學生的角度出發(fā)，如：你如何理解？你能說說為什么？你能告訴同學們?yōu)槭裁催@樣做嗎？這樣做的好處有哪些？同時，課堂組織形式要豐富多樣，信任學生，給學生足夠的思維空間和時間，可以采用如小組合作學習，競賽活動，課外學習，課堂成果展示等形式，讓學生在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。還有，在把學習的主動權交給學生時，教師要把握好尺度，哪些內容可以完全放手，什么時候放手，時間多長合適等等。
一節(jié)真正高效的數學課不僅要看每個學生是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節(jié)奏的把控是否合理，環(huán)節(jié)設計安排是否恰當，是否內容豐富、自然流暢，同時更重要是看學生最終的學習接受效果，以及學習習慣、思維品質、數學興趣等方面的引導實效。
要上好一節(jié)數學課需要準備的東西是很多的，要使每一節(jié)課都成為學生喜歡的、高效的課堂更加需要我認真的準備，而方法唯有自己不斷的反思和學習，積極探索實用高效的教學方法，努力讓學習數學成為學生體驗生命快樂的一部分。
參考文獻
一、設計速寫的意義
設計速寫就其造型方法而論，是以“簡便的表達方式，迅速準確地描繪物象特征為特點的一種繪畫表現形式，它可以在短暫的時間內，隨時、隨地地記錄一些形態(tài)的結構關系和主要特征?！边@些進入設計構思之前完成的設計速寫，無論是根據具體的設計題目有目的地收集，還是為了今后的設計課題而進行的一種圖形儲備，都是十分必要的。
當今社會正處于信息化飛速發(fā)展的時代，這就要求我們的設計師必須具有快速的表現方法和活躍的設計思路，“‘快’是當代每一個設計師必須具備的素質，而速寫正是達到彼岸的最好橋梁”。 盡管現代社會諸如計算機輔助設計、數碼相機、攝像機等高科技視覺造型成像工具日益普及，但設計速寫這一很“傳統(tǒng)”的表現樣式以其不可替代的獨特作用，在設計藝術教學與設計表現中占有重要的地位。在趙平勇主編的《設計概論》一書中指出：“速寫造型是一種最快捷方便的表現語言，設計師通過設計造型能記錄被描述物的形體色彩，這些速寫造型將為設計創(chuàng)作積累大量的素材和資料。速寫的最大特征是能夠快速記錄設計師的靈感和構思，也是傳達設計師意圖、理念的工具之一。每件好作品的背后都有大量的速寫記錄著設計工作的每個步驟和階段，這種能力是設計師必不可少的重要技能?！?/p>
二、設計速寫在藝術設計專業(yè)教學中的作用
設計速寫以其獨特的功能存在于造型藝術之中，也成為藝術設計專業(yè)教學中十分重要，又是最容易被忽略的基礎課。因此，加強設計專業(yè)學生的設計速寫訓練是培養(yǎng)學生造型基本功的重要手段，應當給予高度重視。
第一，設計速寫可以錘煉學生的概括表現能力。今天設計與加工已明確分工，設計師只有用加工方能夠看懂的方式表達設計意圖，如果不具備概括表現對象的能力，其設計師的設計意圖就難與對方溝通，無法實現設計方案。對一個有所建樹的設計師來說，表現力的高下與設計師的成敗有直接關系。設計師應具有廣博的知識和高超的造型基本功，在這一基礎上才能做到創(chuàng)新與突破。而速寫由于作畫時間短，必須抓住對象的主要關系進行高度的概括，用最少的線條來表現對象豐富的內涵，在這一點上，速寫訓練可以培養(yǎng)學生高度概括的能力和敏捷的藝術思維表現能力，這種能力正是一個設計師應具備的基本素質。
第二，設計速寫可以使學生把握整體觀念，強化“思維符號”的能力。在設計速寫訓練中，整體觀念尤顯突出。速寫由于作畫時間較短，往往是比較概括地表現對象的整體關系，而不對局部作過多的刻畫，在這一點上，速寫則更強調了學生把握對象整體關系的能力。“設計師通常在創(chuàng)作的過程中都習慣于‘邊畫邊看邊想’，實際上，也是想，因為畫出的圖形便是‘思維得以進行并得以逐漸深化的符號’。符號即語言，語言不熟悉、不順暢，思維必然受阻?！?/p>
第三，設計速寫可以培養(yǎng)學生的觀察能力。羅丹說：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！庇^察是速寫寫生中最直觀的感受，也是速寫訓練中的重要環(huán)節(jié)。速寫訓練不僅僅是造型能力和技巧方面的提高，同時也是一種感受與情感上的表達。設計師的創(chuàng)作過程是一個需要多看、多記、多思考，然后再創(chuàng)造的過程，必須具有敏銳的目光準確地抓住對所表達物象的不同感受，才有可能比較準確地表達他們的感覺。
第四，設計速寫可以鍛煉學生對形象的記憶能力和默畫能力。對形象的記憶能力和默畫能力是逐步培養(yǎng)出來的，只有多畫，才能鍛煉速寫和默寫能力。不善于運用視覺語言的設計師不會有很強的創(chuàng)意能力，速寫畫得少，頭腦中儲存的藝術形象也少，即使有靈感也會因為語言表達不暢而無法實現設計意圖，在設計創(chuàng)作過程中就顯得比較吃力，設計出來的形象也缺乏生氣。
第五，設計速寫可以提高學生的造型想象力，為設計提供素材。設計師的想象力源于生活的積累，多畫速寫可以為設計創(chuàng)作積累素材。首先，畫速寫能夠體驗生活，也就是說畫的速寫使我們對生活的印象深刻些；其次，速寫所畫的對象是經過我們提煉出來的藝術形象，在設計時，有些速寫經過整理、充實就可以成為藝術設計作品。設計是服務于人的，因此，了解和研究人與空間的關系、了解人與產品的關系是一個設計師必需的工作。只有了解和掌握了這方面的知識，才能夠按照人的思維特征去設計，也才能設計出符合人心理需要的產品，以滿足人類的需要。
三、如何針對設計專業(yè)學生的特點強化設計速寫訓練
首先，應將設計速寫課教學納入造型藝術教學之中。把設計速寫訓練安排在設計素描、設計色彩、風景寫生課之前，并結合設計專業(yè)課程布置如：建筑速寫、家具速寫、工業(yè)產品速寫等。畫速寫尤其是初學速寫，仍然是恪守循序漸進原則，遵循由簡到繁、由靜到動、由慢到快的步驟。先畫一些簡單、靜止的物象速寫，按照造型的規(guī)律、原則，掌握畫速寫的一般方法和技能。在此基礎上，可在室內練習靜態(tài)的速寫，隨著觀察能力、理解能力和表現能力的進一步增強，可進行一些簡單的速寫。在努力解決了畫準基本形等問題之后，再轉向室外，畫場景復雜的單一內容或綜合素材的速寫。
其次，在教學中要將多樣性和針對性的設計速寫訓練相結合。在教學實踐中，把設計素描、設計速寫、臨摹等結合起來，使之相輔相成。尤其是要有針對性地加強“線”的訓練。就線型自身而言，有長線、短線、直線、曲線、粗線、細線、單線、復線等多種形態(tài)。而在畫線運筆時，則可產生剛、柔、輕、重、濃、淡、干、枯、疾、緩的變化，并結合物象的特征氣質傳達出雄壯、陰柔、嫵媚、含蓄、飄逸、舒緩等情緒效果。在培養(yǎng)熟練掌握速寫技巧的基礎上， 指導學生為了畫面結構的藝術要求，運用線條對自然形態(tài)進行不同程度的夸張與變異，夸張與變異的過程也就是藝術設計的創(chuàng)造過程。
再次，在教學中要鼓勵學生長期堅持設計速寫?，F代生活為我們提供了豐富的研究對象，使我們可以從物象存在的自身規(guī)律中尋找設計中的藝術規(guī)律，設計師只有面對客觀世界，不斷從現實生活中汲取營養(yǎng)，積累經驗，在表達客觀事物的同時，逐步建立起自己的藝術語態(tài)，才能獨辟蹊徑，而產生獨特的設計。因此，要讓學生充分認識設計速寫對藝術設計的重要性，鼓勵學生隨身帶速寫本，速寫不停筆。此外通過舉辦速寫專題講座、速寫作品觀摩、速寫作品比賽等，提高學生速寫的積極性和創(chuàng)造性。
總之，只有充分認識設計速寫在藝術設計專業(yè)教學中的作用，并將設計速寫課納入造型藝術教學之中，在教學中將多樣性和針對性的訓練相結合，鼓勵學生長期堅持設計速寫，才能培養(yǎng)學生造型基本功，為設計打下堅實的基礎。
參考文獻：
1.1 利用現代媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然學科，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女生，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是對物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程?，F代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發(fā)學生學習物理的興趣。
如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象。筆者用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白。又如電磁感應現象中，感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易建立3個物理量空間的立體關系，突破教學難點，增強學生的學習興趣。
1.2 利用現代媒體，輔助物理實驗教學
盡管物理學是一門以實驗為基礎的學科，但有的內容抽象深奧，有的演變過程瞬間即逝，有的實驗具有危險性、污染性，有的實驗器材無法滿足要求，這些條件的限制給實際的課堂教學帶來諸多不便。用多媒體輔助物理教學，上述問題也就迎刃而解了。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚的物理模型或復雜的物理過程，通過圖形語言形象地展現出來，使學生易于感知、理解和想象，促進學生的多種感知和多種思維形式的整合，同樣起到通過形象思維能力的培養(yǎng)來實現提高邏輯思維能力的作用。為學生顯現其他教學手段所不能提供的物理情景，有利于學生通過觀察、歸納來發(fā)現規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點，掌握重點。
如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目了然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生看到想看而看不到的現象；還有冰的升華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。這樣既激發(fā)了學生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
1.3 利用現代媒體，培養(yǎng)學生自主學習能力
多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。如多媒體計算機制作的物理教學系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學生可以根據自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內容進行學習；對重點的內容一次弄不清楚、弄不明白的可重復播放；還可以參與練習、測驗等實際操作?？傊?，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥剡x擇知識。
現在是網絡時代，網絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導學生通過Internet查閱相關的物理知識，或瀏覽網絡上的權威網站查看有關學科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
2 應用現代媒體教學應注意的問題
隨著現代信息技術的發(fā)展，教師學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一種輔助工具，應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。
2.1 應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補
整合既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、理解和計算。例如，板書是教師配合講授和練習的需要，在導入新課、揭示課題時，要板書課題；在引入概念、計算公式時要板書；在探究規(guī)律、研究性質時要板書；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在解計算題時，要板書解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像光學中的光路圖、電學中的電路圖、力學中物體受力分析等一些基本作圖技能的示范，就不宜一開始就使用多媒體代替，應由教師與學生互動，共同練習作圖，掌握作圖的技巧和方法，才能收到學習的效果。
在整合的過程中要講究實效，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結合起來。因此，在開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教效果一樣或更好的，一定選用傳統(tǒng)方式來教。例如，計算題的解題過程、演示實驗和探究實驗的實驗數據、物體的受力分析等，用傳統(tǒng)教學一樣奏效。但比較抽象的物理現象如電流電壓、分子運動、磁體磁場等章節(jié)，采用多媒體技術來實施教學，就很直觀、形象。
2.2 多媒體的科學性
多媒體的使用一定要注意科學性，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學，展示的時間順序科學，場景和實驗的模擬及表現形式科學，聲音的搭配科學，課堂上教師對先進媒體操作使用科學等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學生帶入誤區(qū)，給教學帶來負面影響。比如有人在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課件的主要作用是生動形象地向學生揭示科學而嚴密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學，給學生帶來誤解，給教學帶來麻煩，將失去它的意義和使用價值。
3 多媒體的實用性
在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業(yè)怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業(yè)一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統(tǒng)教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。
一、任務型教學法介紹
上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產生的一個或多個活動。
在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協(xié)作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。
二、任務型教學法研究方法
在藝術專業(yè)英語寫作任務型教學模式中，根據專業(yè)和學生特點，主要分為以下三個階段。
準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內容，并根據視頻所反映的現象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯的詞匯或句子，并根據這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據學習的內容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。
實施階段。教師根據準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠將注意力集中到發(fā)現問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。
課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現用英文進行內容簡潔的評價，主要側重于對課堂發(fā)表的內容和表現。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據評價來進行自己的作文進行修改。教師根據學生提交的作文終稿歸納出優(yōu)美語句、閃光點、典型錯誤等內容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。
三、任務型教學法研究成果和討論
為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業(yè)一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統(tǒng)教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。
在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經過對兩次測試的成績統(tǒng)計，學期初A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?4.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?9.4和68.7。從這組對比數據可以發(fā)現，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數據也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統(tǒng)教學法，也更能帶動學生學習的積極性。
通過對比實驗可以發(fā)現，在顯性數據上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數據中也可以發(fā)現，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業(yè)角度出發(fā)，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。
四、結束語
從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發(fā)現，任務型教學法在藝術專業(yè)的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向寫作組織者轉變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協(xié)調能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)積極的工作態(tài)度和自信心，對提高學生綜合素質有顯著效果。
當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業(yè)的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節(jié)奏和進度；其次，任務型教學法是一種創(chuàng)新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統(tǒng)語法講解等形式化內容，不適用于任務教學的活動參與內容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據完善教學內容，才能順應時代的發(fā)展培養(yǎng)對社會有貢獻的人才。
教育改革使傳統(tǒng)的教學模式無法與當前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應運而生。在高中數學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數學教學開辟了一個新天地，還能通過引導學生發(fā)現問題的方式，培養(yǎng)學生的數學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，進而提高學生的數學學習效率，增強數學教學的效果。
一、微課教學模式在高中數學教學中的應用現狀
（一）缺乏微課教學的條件
微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。微課教學需要利用一些網絡信息技術進行輔助教學。而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設備等，尤其是一些農村地區(qū)的學校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應的場地。而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數學教學的微課應用效果。
（二）教師對微課教學缺乏充分的認識
一些高中學校的數學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數學教學的質量，因此，很多高中數學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。
（三）不重視微課教學內容的設計
在高中數學教學中，教師要根據學生的實際學習情況及知識結構來采用適當的教學方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數學知識。微課是一種全新的現代教學模式，教學形式新穎，教學手段比較先進，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但一些數學教師對微課教學模式缺乏正確的認識，也沒有針對學生的實際狀況來運用微課教學的方法，不僅影響了高中數學的課堂教學效果，還不利于提高學生的數學學習效率。
二、微課模式在高中數學教學中的有效應用策略
（一）加強對微課教學設施的配備和教師培訓
針對部分高中學校微課教學設備不足的情況，學校還需要采取相應的解決措施。比如定時開放學校的計算機學習室，或者采用班內的多媒體教學工具，將有電腦網絡與無電腦網絡的學生分到一個學習小組內，學生也可以通過智能手機來進行微課學習，而這些方法都能在一定程度上解決學校因為缺乏微課教學設施，影響微課課堂教學效果的問題。學校還要加強對數學教師進行業(yè)務培訓，教師要通過不斷的學習，來提升自身的業(yè)務能力和綜合素質。比如，學校可以從理論或是實踐方面，加大對教師的培訓力度，向教師宣傳微課教學的作用和意義，同時重視微課的制作和應用，可以為每個教師配備一臺電腦，讓專業(yè)人員為教師進行操作培訓。另外，學校也可以將微課教學當作優(yōu)質課評的考核項目，使數學教師對微課教學引起重視。
（二）把握好微課模式運用的限度
在高中數學教學中運用微課模式進行課堂教學，還要以數學教學的實際情況和教學內容為出發(fā)點。有些課程不需要采用微課的方式進行教學，教師仍然可以使用傳統(tǒng)的知識講解的方式，向學生傳授數學知識。對于不同年齡段的學生，可以采用不同的微課教學方法，以滿足學生在視覺體驗上的個性化需求，增強學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在主動探索的過程中，提升數學學習效率。同時，數學教師也可以利用微課教學的模式，將數學題目的內在聯系性表達出來，使抽象的數學知識轉化為直觀形象的學習內容，有助于學生更好地理解一些數學學習難點。
（三）將數學學科的特點與微課教學有機結合起來
小學數學教學生活化是新課程改革背景下提出的，這種教學模式的提出主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，因此小學數學教學生活化對學生學習數學具有重要意義，但由于這種教學模式教師的自主性比較強，因此在課堂實施中也會存有一些問題。
一、小學數學教學生活化的含義與特點
1.小學數學教學生活化的含義
小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，選取與學生生活貼近的事例、采用生活化的語言方式，解決數學問題，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，學會用數學知識、運用數學思維解決教材及現實生活中的問題，鍛煉學生的思維能力。
2.小學數學教學生活化的特點
小學數學教學生活化主要有三個特點：（1）教學資料要生活化，應盡量選取學生經?？梢越佑|到的生活物品或者事例，選取學生熟悉的事物；（2）教學語言的生活化，小學生語言能力有限，詞匯量不是特別豐富，教師選用生活化的語言可以加快學生的理解；
（3）教學手段的生活化，教師的教學手段可以直接影響學生學習的興趣，生活化的教學方式不會讓學生產生距離感，可以增強學生學習數學的積極性。
二、小學數學教學生活化易出現的問題
1.過于注重生活化教學
一些小學數學教師為了響應新課程改革的要求，在數學教學過程中過于注重教學的生活化，從而輕視了數學知識的學習，將其置于從屬地位。例如：一位一年級數學教師在教授學生“認識人民幣”這節(jié)課時，為了突出教學的生活化，設置了一個情境：小紅和小明兩個人去動物園玩，學生就開始討論去看什么動物等，直到最后才討論門票要花多少錢的問題，本是一個很簡單的知識點，但由于教師過于注重生活化的教學，導致在教學過程中不僅讓學生找不準主要知識，而且還很浪費課堂時間。
2.生活化教學的錯誤認識
（1）理解不到位
有一些小學數學教師對生活化的教學并沒有一個準確的認識，認為生活化的教學就是在每一節(jié)教學中都要與實際生活相聯系，否則就是沒有實施教學的生活化。因此，一些教師為了教學的生活化，在不必要的時刻也會牽強地將教學內容與現實生活聯系在一起，對教學生活化的理解產生偏差。
（2）盲目從眾
一些教師對教學生活化的理解不是很透徹，但又要實施新課程的要求，因此會效仿其他教師的教學，但由于并沒有正確理解教學生活化的含義，因此在教學過程中常常會看到已經上課十幾分鐘了，教師還在渲染情境沒有進入正式教學的現象，不僅不能按時完成教學內容，而且教學效果也不理想。
三、小學數學教學生活化的方法
1.教學教材的生活化
學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等。例如：教師可以為學生推薦一些課外讀物，或者為學生推薦一些視頻等。比如教師可以推薦小學生回家去看七巧板這個節(jié)目，不僅可以獲得學生的喜愛，鍛煉學生的動手能力，而且還可以促進學生思維能力的發(fā)展。
2.教學語言的生活化
數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發(fā)展階段，對于一些專業(yè)化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。
3.教學手段的生活化
數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發(fā)現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。
綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]汪小琴.淺談如何實現小學數學教學的生活化[J].科教文匯，2012（33）.
多媒體在小學數學教學中有著積極的作用，但是如果不能正確認識多媒體在小學數學教學中的地位，一味地盲目使用反而會產生不好的影響，不僅無法提高小學數學的教學效率，還會降低小學生對數學的學習興趣。所以，本文針對多媒體在小學數學教學中的運用做了以下探究。
一、利用多媒體教學的好處
（一）增強課堂的趣味性
所謂的多媒體教學，就是教師借助電腦和投影儀的幫助來增強小學數學課堂的趣味性。如通過電腦的幫助，我們可以給各種數學圖形填充上漂亮、鮮艷的顏色，增強學生對數學的學習興趣；借助多媒體的幫助，我們可以將一些數學模型或是一些數學解答過程生動地描述出來。比如，甲和乙同時從A點出發(fā)，朝B點前進，甲以每小時40千米的速度移動，而乙在前半個小時是以每小時30千米的速度移動，半小時后則以每小時50千米的速度移動，問甲和乙什么時候能夠相遇，此時他們距離A點移動了多長距離？通過計算，我們最終得出1個小時后甲和乙可以相遇，此時他們距離A點已經移動了40千米。但是，如果我們可以借助多媒體的幫助，將甲乙的移動過程顯示出來，將會更加生動形象，學生學習起來也會更加輕松。
（二）簡化教學內容
因為數學是一門邏輯思維比較強的學科，所以在數學的學習過程中，總會有一些比較抽象的數學內容，這些內容不僅讓學生頭疼，數學教師也很難教。但是，如果有了多媒體的幫助，我們可以將一些抽象的數學內容具體化、簡單化。比如，在教學“立體圖形”的相關知識時，如果沒有多媒體的幫助，學生很難想象立體圖形在空間的形狀，而教師也很難將立體圖形生動、具體地講解給學生聽。有了多媒體的幫助，教師可以在電腦上播放抽象的立體圖形，也可以借助多種電腦軟件將立體圖形旋轉給學生看，便于學生直觀、簡單地認識這些抽象的圖形。
二、多媒體教學中的不足
（一）教學課件制作過于簡單
在小學數學教學中，有部分教師的教學課件制作過于簡單，甚至有部分教師直接從網上下載課件。出現這個問題的原因主要有兩種：一是部分教師的電腦水平不高，會用的電腦軟件不多，無法制作精美的小學數學課件；二是部分小學數學教師偷懶，不愿意花時間和精力來制作課件。這主要是因為這些教師沒有正確認識多媒體在小學數學教學中的地位，不能正確地使用多媒體教學，從而無法發(fā)揮多媒體在小學數學教學中的作用。
（二）錯將多媒體作為主要教學手段
由于部分教師不能正確認識到多媒體在小學數學教學中的地位，過于看重多媒體在小學數學教學中的作用，從而將多媒體作為小學數學的主要教學手段，久而久之，教師和學生就會對多媒體教學產生依賴，最終降低小學數學的教學效率。
（三）忽略了與實際生活的結合
部分小學數學教師在制作多媒體課件的時候并沒有與實際生活相結合，導致多媒體課件脫離實際生活，學生很難將課本的內容與實際生活相結合。這樣不僅沒有提高學生的數學成績，還會使學生失去對數學的學習興趣，甚至造成非常嚴重的反效果。
三、克服多媒體教學在小學數學教學中的不足的辦法
（一）用心制作課件
在借助多媒體進行小學數學教學的時候，我們一定要精心制作相關的課件，并根據教學內容收集相關的資料，但是絕對不能將網上下載下來的課件作為自己的課件。同時，我們還要結合實際的教學內容和本地的文化環(huán)境，將教學內容與下載的相關資料結合起來。例如，本地水平線的溫度是20攝氏度，海拔每上升1200米，溫度就降低2攝氏度，問高度為4800米的山峰的溫度是多少攝氏度？如果在距離水平面3600米的山腰的溫度是13攝氏度，問此時山底的溫度是多少？通過計算，我們得出高度為4800米的山峰的溫度是12攝氏度，如果距離地面3600米的山腰的溫度是13攝氏度，那么此時的山底溫度則是18攝氏度。但是如果有多媒體的幫助，我們就可以在設計課件的時候將不同海拔的溫度都顯示出來，這樣學生就能更加直觀地學習這些計算。
（二）正確認識多媒體在小學數學教學中的地位
多媒體在小學數學教學中只是作為輔助的教學手段，因此教師不能盲目地將多媒體作為主要的教學手段，特別是動手和動腦要求比較高的數學。比如，過多地借助多媒體播放一些練習題，學生就會清楚地知道，在練習完畢后，教師一定會將詳細的答案通過多媒體播放出來，所以不愿意去動手寫字和動腦思考問題，這對培養(yǎng)學生的思考能力是極為不利的。因此，作為小學數學教師，我們一定要清楚地認識多媒體在小學數學教學中的地位，不能主次不分。誠然，如果遇到一些比較抽象難講的教學內容，我們可以適當地借助多媒體進行教學，但這樣不意味著要一味地依賴多媒體，更多的時候，我們還是要多鼓勵學生動手、動腦的。
綜上所述，只有正確地認識多媒體在小學數學教學中的地位，恰當地借助多媒體進行教學，才能更好地提高小學生的數學成績。
參考文獻：
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