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篇1

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0001-02

留守兒童是指因?yàn)閼艏叩仍?，大?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/49252.html" target="_blank">農(nóng)村居民外出進(jìn)入到城市中打工，其孩子無法一同跟隨，因而留在農(nóng)村本地?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)留守兒童這一群體的數(shù)量非常龐大，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國(guó)內(nèi)農(nóng)村有大約六千多萬的留守兒童，占據(jù)了整個(gè)農(nóng)村孩童總數(shù)的百分之三十七，這是非常令人震驚的數(shù)據(jù)。農(nóng)村各方面生活與學(xué)習(xí)設(shè)施都較為落后，因此這一特殊的兒童群體接受教育的問題逐漸受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛。

1.留守兒童的教育背景中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)齡前留守兒童數(shù)量增多。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯示，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)留守兒童的數(shù)量正在呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，且年齡構(gòu)成出現(xiàn)非常明顯的改變，學(xué)齡前兒童的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，在2016年這一群體數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了2400萬。學(xué)齡前階段的留守兒童大量增長(zhǎng)是無法改變的事實(shí)，那么，提高對(duì)這些留守兒童的教育程度就變得尤為重要。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期x家，大多數(shù)留守兒童都由家中其他親戚進(jìn)行撫養(yǎng)，其中大部分親戚都是與孩子隔代的老人。老年人在教育孩子時(shí)多對(duì)其言聽計(jì)從，非常溺愛，對(duì)于留守兒童健康心理的養(yǎng)成有非常大的負(fù)面影響[1]。并且長(zhǎng)期生活在老人溺愛中的孩子，其生活與學(xué)習(xí)方面也沒有良好的習(xí)慣，這對(duì)留守兒童的發(fā)展是非常不利的。農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)方面的設(shè)施比起城市要落后一些，農(nóng)村教育資源的稀缺對(duì)于留守兒童的培養(yǎng)具有十分嚴(yán)重的局限性。加上農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)無法全面滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，因而嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的教育培養(yǎng)。

1.2 家庭教育的缺失。孩子的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)懷，雖然日常生活中的衣食住行能夠有基本的保障，但由于父母常年在外打工，留守兒童從小就生活在有償?shù)某砷L(zhǎng)環(huán)境中，無法體會(huì)到來自父母無私的奉獻(xiàn)。因此，因?yàn)榧揖池毢?，大部分留守兒童的家庭中，父母為了生活變好所考慮的只有怎樣賺錢，卻忽略了與兒女之間的交流。孩子由于長(zhǎng)期無法體會(huì)父母的關(guān)懷，對(duì)家庭自然缺少清晰的概念，時(shí)間一長(zhǎng)，留守兒童的性格越來越內(nèi)向，避免與人進(jìn)行溝通，變得自卑、孤僻[2]。大部分留守兒童對(duì)家庭和親情的認(rèn)知有著不同程度上的缺失，其安全感和歸屬感都非常低，加上其他同齡人有意或無意的嘲笑，甚至?xí)?dǎo)致留守兒童內(nèi)心自卑情緒的產(chǎn)生。事實(shí)上，造成這一結(jié)果的主要原因是由于這類兒童家庭關(guān)懷的缺失。

1.3 學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛。除了家庭得不到充分的關(guān)愛，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育也存在許多不盡人意的地方。因?yàn)榧彝シ矫娴娜笔?，學(xué)校是留守兒童唯一接受教育，鍛煉和培養(yǎng)良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)所。除了教材中知識(shí)的傳授，學(xué)校更需要重視的是對(duì)這類特殊兒童群體在人文方面的關(guān)懷。在大部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐授課中老師只做到了學(xué)科知識(shí)的教授，卻忽略了留守兒童心理方面的需求。老師在課上和課下對(duì)學(xué)生的關(guān)注中只看到了作業(yè)完成情況和學(xué)生是否遵守紀(jì)律這兩方面，沒有注意到學(xué)生的心理是否健康。加之多數(shù)農(nóng)村老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，無法及時(shí)解決留守兒童的心理訴求，長(zhǎng)期如此，留守兒童會(huì)越來越封閉自己，拒絕和他人交流。

2.新農(nóng)村的構(gòu)建下加強(qiáng)留守兒童教育力度的舉措

2.1 加大留守兒童的教育力度。近些年來國(guó)內(nèi)留守兒童的數(shù)量不斷增加，面臨著非常嚴(yán)重的教育問題，國(guó)家必須加大力度，全面重視起對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)懷。在新農(nóng)村規(guī)劃和建設(shè)中，有關(guān)部門需要切實(shí)地考慮到留守兒童在教育方面有怎樣的需求，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大扶持力度，成立專門的留守兒童教育基金以投入到對(duì)這類兒童的教育進(jìn)程中。

2.2 加強(qiáng)留守兒童的家庭關(guān)懷。影響留守兒童健康成長(zhǎng)的核心問題在于家庭方面的關(guān)懷，也是導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐年增長(zhǎng)的主要原因。有關(guān)部門需要盡最大努力，依靠各種渠道的幫助，恢復(fù)留守兒童在家庭方面的關(guān)懷，借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)加大力度宣揚(yáng)正確的培養(yǎng)留守兒童的方法，引導(dǎo)其監(jiān)護(hù)人用正確的方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，避免由溺愛或不愛所產(chǎn)生的兒童心理畸形[3]。與此同時(shí)還要加強(qiáng)宣傳對(duì)未成年子女的教育責(zé)任，使在外打工的留守兒童的父母明白自身應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，在外打拼的同時(shí)不能忽視對(duì)兒女的關(guān)懷。對(duì)于留守兒童自身也要多進(jìn)行鼓勵(lì)培養(yǎng)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)其參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起留守兒童的積極性，使其盡快消除內(nèi)心的自卑感與孤獨(dú)感，融入到集體中來。

2.3 提高學(xué)校的重視程度。國(guó)家在新農(nóng)村的建設(shè)下促進(jìn)了農(nóng)村教育方面的發(fā)展，各農(nóng)村學(xué)校在確保完成指定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童人文方面的關(guān)愛，除了學(xué)習(xí)方面的關(guān)心與指導(dǎo)，還需要對(duì)其思想和生活方面進(jìn)行培養(yǎng)[4]。在外打拼非常不容易，許多留守兒童即使在新春佳節(jié)也無法和父母團(tuán)圓，因此學(xué)校必須要以實(shí)際行動(dòng)讓這些孩子感受到與家庭一樣的溫暖，填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心中關(guān)于家庭的空白。留守兒童的心理狀況普遍不如普通兒童，因此學(xué)校需要時(shí)刻關(guān)注這些孩子的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并展開有效的心理輔導(dǎo)教育。

3.結(jié)論

國(guó)內(nèi)在全面構(gòu)建新農(nóng)村的進(jìn)程當(dāng)中，為了謀求更好的發(fā)展，許多農(nóng)村居民背井離鄉(xiāng)到城市中打拼，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量逐年上漲。近些年來國(guó)家加大了農(nóng)村扶持的力度，在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)下，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)還需要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的教育，保證留守兒童在遠(yuǎn)離父母關(guān)懷的情況下也可以健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，04：10-11.

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經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及城市化的建設(shè)使得農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而留守兒童是當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。因此，在新農(nóng)村的建設(shè)中，需要能夠加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，建設(shè)凈化、美好的社區(qū)環(huán)境以及良好的家庭教育彌補(bǔ)措施，使農(nóng)村留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

（一）學(xué)齡前兒童數(shù)量增長(zhǎng)速度快

根據(jù)我國(guó)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)在發(fā)生了一定的變化，學(xué)齡前兒童的數(shù)量劇增，而小學(xué)以及初中的留守兒童數(shù)量在不斷降低。學(xué)齡前兒童數(shù)量的增加使得學(xué)前教育以及家庭教育管理的問題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長(zhǎng)輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛的方式。這個(gè)階段的孩子正處于身心急速發(fā)展以及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這種教育方式無疑使得兒童的人格培養(yǎng)以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。

（二）家庭教育缺失，心理問題加劇

心理需求是每個(gè)人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀(jì)都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長(zhǎng)期不在身邊會(huì)使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而不自信并產(chǎn)生自卑心理。而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質(zhì)補(bǔ)償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護(hù)，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。

（三）學(xué)校更注重知識(shí)的傳授，忽略留守兒童的人文關(guān)懷

當(dāng)前的教育中，一直都將科學(xué)知識(shí)的講授作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生心理需求的滿足。教師也更注視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康、情感關(guān)懷以及溝通和交流不到位。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)出現(xiàn)自我封閉、逃學(xué)、厭學(xué)等情況。同時(shí)在農(nóng)村的學(xué)校中很少設(shè)置心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得兒童出現(xiàn)心理問題無法排解。

二、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（一）加大對(duì)學(xué)前教育的投入

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童數(shù)量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，雖然學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的內(nèi)容，但是在新農(nóng)村的建設(shè)中，政府要從多方面入手，解決農(nóng)民的切實(shí)問題，針對(duì)留守兒童的學(xué)前教育問題也需要加強(qiáng)關(guān)注。首先，可以發(fā)揮政府牽頭作用，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、個(gè)人等參與到學(xué)前教育的建設(shè)中，鼓勵(lì)民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費(fèi)的指導(dǎo)、業(yè)務(wù)咨詢以及培訓(xùn)活動(dòng)，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學(xué)前教育，為以后的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)良好的學(xué)前教育也能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂的成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

（二）強(qiáng)化家庭教育

家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團(tuán)聚，平時(shí)最多是打電話聯(lián)系。導(dǎo)致在家庭教育中難免會(huì)存在缺失，孩子由于缺少父愛母愛各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的家庭教育。在新農(nóng)村的建設(shè)下，農(nóng)村的電視、電腦以及網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)普及，因此可以利用這些媒介來加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人能夠重視起家庭教育，并采用科學(xué)的方式實(shí)施家庭教育。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母法律意識(shí)灌輸，使其明白自身對(duì)孩子的教育是一種法律義務(wù)，進(jìn)而使得留守兒童的父母能夠經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會(huì)需要建立全面的留守兒童管理檔案，進(jìn)而了解這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動(dòng)中，并采用贈(zèng)送禮物的方式，消除兒童的孤獨(dú)感。

（三）注重學(xué)校的人文關(guān)懷

學(xué)校的任務(wù)不僅是為學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、思想觀念的建立以及人文關(guān)懷。但是現(xiàn)代的教學(xué)中教師往往注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握以及成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些心理問題。因此針對(duì)這種情況，學(xué)校需要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、情感的關(guān)懷。比如在教師在學(xué)?？梢酝ㄟ^為學(xué)生建立心理健康檔案的方式，了解學(xué)生的心理情況，并聯(lián)合上級(jí)教育部們的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在平時(shí)的生活中，給學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到溫暖。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，在留守兒童的教育上，學(xué)前教育投入不足、家庭教育弱化、學(xué)校教育缺乏人文關(guān)懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現(xiàn)心理問題。因此在新農(nóng)村建設(shè)中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問題，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，注重學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，使留守兒童得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊漫秋.新農(nóng)村建設(shè)過程中對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的探索[J].商,2014(42):281.

篇3

2缺乏及時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，這就導(dǎo)致留守兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到了疑問，就沒有人可以進(jìn)行咨詢。根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的留守兒童父母并不具備高深的文化素質(zhì)水平，但是，如果能夠進(jìn)行對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)，對(duì)于留守兒童的發(fā)展還是具有著相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用的。但是，在實(shí)際的教育過程中，由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不再留守兒童身邊，這就導(dǎo)致留守兒童難以接收到足夠的家庭輔導(dǎo)教育，引發(fā)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3留守兒童英語不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)對(duì)措施

3.1讓缺失的家庭教育歸位

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)民工進(jìn)城是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)之一，在這樣的背景下，為了解決家庭教育的缺失問題，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)家庭教育的歸位：首先，政府應(yīng)當(dāng)考慮到農(nóng)民工的實(shí)際情況，改革現(xiàn)有的戶籍管理制度，讓農(nóng)民工的子女也有權(quán)利進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)入城市學(xué)習(xí)；其次，政府應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)民工的實(shí)際需要建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問題；最后，政府應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的扶持正常，從根本上解決留守兒童的家庭教育問題。留守兒童的家庭條件都比較艱苦，留守兒童的父母在進(jìn)行打工的過程中，往往也比較疲憊，并沒有足夠的時(shí)間和留守兒童進(jìn)行交流和教育。與此同時(shí)，小學(xué)時(shí)期是留守兒童進(jìn)行自己人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵階段，如果在這一階段得不到來自父母的關(guān)懷和教育，就很有可能會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康造成一定的影響，為留守兒童的后續(xù)發(fā)展埋下了隱患。在這樣的背景下，留守兒童在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，往往容易出現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的厭學(xué)情緒甚至逃課的情況。

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1.1 研究背景和意義

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意義

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法

1.3.1 研究?jī)?nèi)容

1.3.2 研究方法

1.4 研究創(chuàng)新

第二章 農(nóng)村留守兒童問題概述

2.1 農(nóng)村留守兒童的界定

2.1.1 在父母外出數(shù)量方面的界定

2.1.2 在兒童年齡方面的界定

2.1.3 在父母外出時(shí)間方面的界定

2.2 農(nóng)村留守兒童形成的時(shí)代背景

第三章 禹城市農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)與問題

3.1 禹城市農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)

3.1.1 農(nóng)村留守兒童分布不均，男性高于女性

3.1.2 農(nóng)村留守兒童家庭人均年純收入較高

3.1.3 隔代監(jiān)護(hù)比例較大

3.2 禹城市農(nóng)村留守兒童存在的問題

3.2.1 親情缺失導(dǎo)致心理狀態(tài)異常

3.2.2 家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)受限

3.2.3 監(jiān)護(hù)不力導(dǎo)致安全意識(shí)薄弱

3.2.4 環(huán)境限制導(dǎo)致價(jià)值觀形成不夠準(zhǔn)確

第四章 禹城市農(nóng)村留守兒童存在問題的原因

4.1 政府層面

4.1.1 城鄉(xiāng)二元體制

4.1.2 農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢，城鄉(xiāng)貧富差距拉大

4.1.3 政府管理的缺失

4.2 學(xué)校層面

4.2.1 農(nóng)村教育師資發(fā)展滯后

4.2.2 尚未關(guān)注心理健康教育

4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少

4.3 家庭層面

4.3.1 隔代監(jiān)護(hù)的教育觀念受限

4.3.2 父母外出務(wù)工時(shí)無暇顧及子女

4.4 社會(huì)層面

4.4.1 留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系不健全

4.4.2 公眾社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱

第五章 解決禹城市農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策建議

5.1 政府層面

5.1.1 改善城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

5.1.2 加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

5.1.3 加強(qiáng)農(nóng)民工綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

5.1.4 健全社會(huì)保障體系

5.1.5 大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校

5.2 學(xué)校層面

5.2.1 加強(qiáng)師資建設(shè)

5.2.2 加強(qiáng)心理健康教育

5.2.3 加強(qiáng)感恩教育和安全教育

5.3 家庭層面

5.3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

5.3.2 轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式

5.4 社會(huì)層面

5.4.1 建立完善的留守兒童教育及監(jiān)護(hù)體系

5.4.2 加強(qiáng)公眾的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

5.4.3 青少年社會(huì)工作者的介入

結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

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[2]人民網(wǎng).一養(yǎng)老院三位老人被切除，行兇者已被控制[EB/OL].（2014-07-24）[2014-09-25]..

篇6

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國(guó)農(nóng)村,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬人。這是在中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動(dòng)下大量流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶籍限制的結(jié)果。中國(guó)西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時(shí)代背景下所呈現(xiàn)出來的新問題.需要我們運(yùn)用新的思路和方法去解決。

一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題原因及現(xiàn)狀

盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。

首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對(duì)他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長(zhǎng)期的疏離，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。

最后是農(nóng)村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會(huì),因?yàn)闆]有傾訴和尋求幫助的對(duì)象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點(diǎn)。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的,是社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所付出的成本和代價(jià),需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān),支持和解決，力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。

首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范、個(gè)人價(jià)值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長(zhǎng)。要學(xué)會(huì)了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會(huì)掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對(duì)于實(shí)在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛，讓孩子體會(huì)到濃濃的親情。

其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。學(xué)?？梢越⒘羰貎和男睦斫】禉n案，對(duì)特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時(shí)，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對(duì)孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢室，心理老師等，力爭(zhēng)成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。

最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。對(duì)于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對(duì)進(jìn)城農(nóng)民子女讀書的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實(shí)抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點(diǎn)工程。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),加深社會(huì)力量幫助和參與的程度，調(diào)動(dòng)各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國(guó)教育報(bào),2006-11-29

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（1）隔代家庭概念：由三代以上人組成，中間有斷代的家庭，如有祖孫組成的家庭。中國(guó)的隔代家庭有著其特殊性、時(shí)代性，家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力外出務(wù)工，留下祖孫二代共同生活的家庭。

（2）中國(guó)隔代家庭產(chǎn)生的背景目前，我國(guó)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，這過程中不是以家庭為單位的遷移，而是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力的單獨(dú)遷移，剩下老人和孩子在農(nóng)村獨(dú)自生活。留守老人和留守兒童就組成了現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村主要的家庭結(jié)構(gòu)———隔代家庭。

本文將分別對(duì)隔代家庭中的老人健康和兒童教育存在的問題作以分析，認(rèn)為隔代家庭并不是未來農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的主要趨勢(shì)，而應(yīng)該有效地解決其存在問題。

二、留守兒童的教育問題

留守兒童是父母將其單獨(dú)留在農(nóng)村老家，跟家里的留守成員共同生活。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工都生活在城市的底層，他們沒有額外時(shí)間和精力來照顧小孩，因此把小孩留在農(nóng)村是眾多農(nóng)民工唯一選擇。因此，留守兒童的教育問題家庭和社會(huì)都應(yīng)給予足夠的關(guān)注和重視。文章主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：⑴家長(zhǎng)的監(jiān)管不力，對(duì)教育持放任態(tài)度，溺愛多過于教育。父母外出務(wù)工產(chǎn)生了對(duì)孩子的愧疚，期望通過物質(zhì)來彌補(bǔ)，結(jié)果讓孩子變得嬌蠻縱橫，讓留守家長(zhǎng)管理起來更不得力；留守家長(zhǎng)也不斷通過物質(zhì)來滿足孩子；這樣的惡性循環(huán)讓孩子從小就放縱在管教之外。并且大部分留守兒童跟著祖父母一起生活，農(nóng)村的祖父母大都沒有接受過正規(guī)教育甚至是文盲，他們的生活方式、思想意識(shí)都沒能讓他們對(duì)孩子的教育持已足夠的重視。⑵學(xué)校管理滯后與社會(huì)風(fēng)氣的影響。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭和社會(huì)這三者應(yīng)相互配合、相互協(xié)調(diào)。

留守兒童所處的階段是學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性較差的時(shí)候；而學(xué)校留守兒童較多、教師有限，也不能及時(shí)關(guān)心和幫助他們；導(dǎo)致很多兒童受到不良風(fēng)氣的影響。一些留守兒童課余甚至逃課光顧游戲室，癡迷電游、看碟等，這些不健康的生活方式將極大地影響他們的健全人格發(fā)展和正確人生觀的樹立。⑶忽略孩子的心理發(fā)展。由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守兒童無法享受正常的親情關(guān)愛，對(duì)于心理和身體成長(zhǎng)都會(huì)留下一些后遺癥。家庭成員間缺少交流，家長(zhǎng)對(duì)孩子的身體發(fā)育、心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)狀況知之甚少。并且文化水平不高、身體精力條件不大好的祖輩，更無力顧及孫輩的心理成長(zhǎng)。這種情況下孩子個(gè)性常常固執(zhí)和孤僻，缺少關(guān)愛他人、熱愛集體等意識(shí)。

三、留守老人的健康問題

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【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0219-02

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛,存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問題。因此，為了更加了解留守兒童的問題，本文將就此淺談一下留守兒童的問題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問題形成的時(shí)代背景

最近20多年來，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過1億，自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出務(wù)工無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問題，開始在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童的問題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問題表現(xiàn)

多數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長(zhǎng)期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營(yíng)養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的問題表現(xiàn)

留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績(jī)好的比例偏低。此外，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。這是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問題表現(xiàn)

這方面的問題也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其研究情況如下：有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,留守兒童通常容易有激動(dòng)、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問題。

(四)留守兒童道德方面的問題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛而不去施愛、依賴性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,在沒有家長(zhǎng)的支持下,學(xué)校只能對(duì)“問題少年”采取開除或勒令退學(xué)等消極辦法解決問題,有時(shí)致使留守兒童流入社會(huì),成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問題的建議和對(duì)策

留守兒童的這些問題不是單方面的因素導(dǎo)致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。(2)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式,召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì),提高他們的素質(zhì),幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式,并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。(4)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍,同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商婦聯(lián)等單位配合,凈化學(xué)校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出,造成留守兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低；學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。針對(duì)以上問題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運(yùn)用行政手段和法制力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理；(2)依靠學(xué)校這一主渠道加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)；(4)建立流動(dòng)人口子女受教育的管理機(jī)制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動(dòng)人口的子女隨父母在居住地接受與當(dāng)?shù)睾⒆悠降鹊慕逃?。解除農(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬忠，等.對(duì)留守兒童問題研究的綜述〈農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題〉[J].2005年第10期

[2]李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決[R].光明日?qǐng)?bào)，2002，4.9

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20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親（一般為母親）看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)習(xí)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以置信的一系列惡性事件的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的留守兒童問題。

盡管留守兒童問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直都沒有引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)的重視。自從2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問題，開始在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注。隨后，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對(duì)此做了很多的宣傳和報(bào)道，社會(huì)學(xué)界和教育界等領(lǐng)域的學(xué)者們也逐漸開始把研究目光投向它。當(dāng)前，一些媒體對(duì)留守兒童所出現(xiàn)的一系列問題做了大量的報(bào)導(dǎo)，也有部分機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)中國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的規(guī)模、監(jiān)護(hù)類型以及農(nóng)民外出打工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、行為等方面產(chǎn)生的影響做了一定的研究。關(guān)于中國(guó)農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童影響的研究目前只限于國(guó)內(nèi)，國(guó)外還沒有對(duì)此問題的相關(guān)研究。

1.留守兒童問題產(chǎn)生的背景

長(zhǎng)期以來，我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決三農(nóng)問題的最大障礙，，農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等（2004）認(rèn)為，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無法解決升學(xué)考試問題等，都成為留守兒童產(chǎn)生的背景。從留守兒童的留守原因來看，很大程度上是由于父母認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，想繼續(xù)增加收入，，從而選擇外出打工或經(jīng)商。

2.留守兒童的監(jiān)護(hù)人類型及其影響

父母外出務(wù)工，將子女交與其他人進(jìn)行監(jiān)護(hù)時(shí)，通?？煞譃橐韵氯N監(jiān)護(hù)類：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在父母均外出打工的家庭，基本上采取這種方式。這種監(jiān)護(hù)方式對(duì)于孩子的發(fā)展存在很多弊端，監(jiān)護(hù)人多數(shù)采用溺愛的管教方式，只重視對(duì)留守兒童物質(zhì)生活的滿足而忽略了對(duì)其精神和道德上的管束和引導(dǎo)，造成兒童在行為和習(xí)慣等方面形成放縱、任性的性格特點(diǎn)。二是上代監(jiān)護(hù)，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來監(jiān)護(hù)的方式。親戚朋友對(duì)孩子的關(guān)心程度也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對(duì)其行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理與精神上的需要卻很少關(guān)注。三是自我監(jiān)護(hù)型，即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會(huì)盡力滿足孩子的需要，但容易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉的不良行為習(xí)慣，自律能力較弱。

3.外出務(wù)工父母的教育觀念對(duì)留守兒童的影響

亞博農(nóng)業(yè)指出，當(dāng)代留守兒童的父母有時(shí)因?yàn)樽约涸谕獯蚬r(shí)受到不公平的待遇，會(huì)在對(duì)孩子的教育和要求上發(fā)生改變，不再以誠(chéng)實(shí)、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應(yīng)社會(huì)世俗，甚至以老實(shí)會(huì)吃虧為警戒來教育自己的孩子。留守兒童逐漸喪失了勤勞、簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)村本性，他們的目的不再是勤勞致富，而是一心打工掙錢，很少有安心于農(nóng)村勞動(dòng)的思想。

李慶豐（2002）認(rèn)為，父母由于外出務(wù)工而減少了與留守兒童的溝通和聯(lián)系頻率，同時(shí)溝通方式單一有限，這使得家庭初級(jí)群體對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì)化不足。但是，如果父母能夠在空閑時(shí)間帶孩子外出開闊眼界，則會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展發(fā)揮積極的影響。此外，外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對(duì)子女學(xué)業(yè)會(huì)有一定的引導(dǎo)作用。如果父母的思想是讀不讀書都一樣的話，則會(huì)潛移默化地助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和讀書無用論的思想；但如果父母對(duì)子女寄予很高的期望，則會(huì)在一定程度上成為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要因素。另外，外出務(wù)工人員所從事職業(yè)的性質(zhì)對(duì)孩子也有一定的引導(dǎo)作用以及正面或負(fù)面的影響。

總的說來，目前國(guó)內(nèi)主要還是一些媒體通過報(bào)道的形式來呼吁社會(huì)對(duì)留守兒童問題加以重視。部分研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者雖然也涉足了一些相關(guān)的研究，但往往研究的深度不夠、范圍不廣，至今沒有引起政府足夠的重視。對(duì)留守兒童問題的深入研究和探討，還需要更多部門和機(jī)構(gòu)的共同參與。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛、母愛關(guān)懷下的自由感和無拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來逃避挫折。

二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略

要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽(yáng)光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。

總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。

參考文獻(xiàn)：

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娛樂節(jié)目中王中磊帶著威廉去云南體驗(yàn)生活，和云南小女孩一起做飯、上學(xué)，他們都是同齡孩子，可是生活差距去是如此之大，在廣大農(nóng)村存在著六千多萬的蕾絲“云南小女孩”。

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習(xí)慣教育這三個(gè)方面。

（一）農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對(duì)周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少關(guān)愛，產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠(yuǎn)父母，認(rèn)知的偏差導(dǎo)致對(duì)未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。

2.學(xué)校心理情感教育邊緣化。從學(xué)校來講，廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，只注重對(duì)留守兒童傳授文化知識(shí)，沒有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學(xué)，老師不可能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生心里的想法；另一方面，部分教師學(xué)歷有限，把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，缺乏工作熱情。

3.留守兒童心理情感教育缺少社會(huì)的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導(dǎo)工作的社會(huì)工作者、志愿者等社會(huì)力量的加入，沒有專業(yè)力量與學(xué)校形成協(xié)作關(guān)系。

（二）農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠

1.監(jiān)護(hù)人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)護(hù)人忙碌生活，導(dǎo)致留守兒童一日三餐按時(shí)都存在困難，監(jiān)護(hù)人不懂如何健康教育兒童。

2.學(xué)校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學(xué)都不受重視，衛(wèi)生常識(shí)和生理常識(shí)沒有有效普及，學(xué)校管理中為了避免承擔(dān)責(zé)任，戶外課幾乎沒有，影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓(xùn)練。

3.公眾對(duì)農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童，醫(yī)療衛(wèi)生條件差，公眾組織了一些類似“營(yíng)養(yǎng)餐”的活動(dòng)，但是范圍小、時(shí)間短，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（三）農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏引導(dǎo)

1.監(jiān)護(hù)人忽視自身行為習(xí)慣對(duì)留守兒童的影響。有一個(gè)廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學(xué)著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習(xí)慣潛移默化的影響兒童的行為習(xí)慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導(dǎo)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠?！安怀刹膭t成人”這句話強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學(xué)校又不能體罰學(xué)生，說服教育對(duì)頑皮的農(nóng)村留守兒童來說就是“對(duì)牛彈琴”毫無作用，學(xué)校就采取松散的管理。

3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習(xí)慣養(yǎng)成。近幾年來不良文化產(chǎn)品泛濫，在看過帶有血腥場(chǎng)景的影視作品后，遇到特殊情況會(huì)導(dǎo)致過激行為。輿論媒體對(duì)過激行為進(jìn)行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有益的行為引導(dǎo)教育，甚至避之不及。

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，一個(gè)新興的弱勢(shì)群體，他們的成長(zhǎng)教育問題需要我們究其原因，找到癥結(jié)所在才能對(duì)癥下藥。

二、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)大背景下，綜合作用的結(jié)果。

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來源相對(duì)單一。農(nóng)村家庭收入來源以務(wù)農(nóng)為主，但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災(zāi)害，農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進(jìn)城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時(shí)的，但是起碼旱澇保收。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以第一產(chǎn)業(yè)為主，工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低，出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，同時(shí)城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，青壯年流入城市就業(yè)增收，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形成惡性循環(huán)。

（二）現(xiàn)有體制機(jī)制制約農(nóng)村留守兒童的教育

1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷。現(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開，農(nóng)民工只是從事一些收入很低，文化素質(zhì)要求相對(duì)不高的臨時(shí)工作，農(nóng)民工流動(dòng)性較大，自身進(jìn)城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。

2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學(xué)。我國(guó)目前實(shí)行九年義務(wù)教育，對(duì)想要通過接受教育改變命運(yùn)的留守兒童來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一，農(nóng)村留守兒童一旦隨遷，短期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響接受的正常教學(xué)進(jìn)度。

3.社會(huì)監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責(zé)任，辦事效率低，不能及時(shí)有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對(duì)于娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度不嚴(yán)，懲罰力度不夠，給不法商人投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，網(wǎng)吧等場(chǎng)所成為滋生留守兒童社會(huì)教育問題的溫床。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育

1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞，受傳統(tǒng)思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%?！鞍餐林剡w”的思想，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為土地是農(nóng)民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。

2.學(xué)校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念評(píng)價(jià)學(xué)生以智育為主，在教學(xué)過程中留守兒童中僅有2%成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，把好學(xué)生和壞學(xué)生明顯分開，對(duì)好學(xué)生偏愛有加，經(jīng)常表?yè)P(yáng)，并以壞學(xué)生當(dāng)反面教材。

3.社會(huì)生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒素質(zhì)沒文化”這些詞匯聯(lián)系在一起，對(duì)農(nóng)村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認(rèn)為對(duì)留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問題，對(duì)于教育需要的投入略顯不足。

（四）所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童沒有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒有，放學(xué)后的留守兒童只能在窗臺(tái)、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè)，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，伴隨著各種噪音影響艱難學(xué)習(xí)。

2.校園中不良風(fēng)氣影響學(xué)習(xí)環(huán)境。大家都說學(xué)校是第二個(gè)家，在這個(gè)大家庭中可謂魚龍混雜，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)人素養(yǎng)等等都各有差異，易效仿同學(xué)的行為，逃學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學(xué)校里攀比之風(fēng)盛行，在大環(huán)境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。

3.社會(huì)中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會(huì)環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童對(duì)新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。

造成留守兒童的教育問題的原因中，經(jīng)濟(jì)因素是最根本的，其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時(shí)代背景全面的分析，追其根本。充分發(fā)揮政府解決問題的主導(dǎo)作用，形成全社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：