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時間：2024-01-15 14:49:01
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前言
英語閱讀是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，但是目前我國高中英語教學(xué)并未提出系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)仍以單詞、語法為主體內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀時，如管中窺豹般只能理解部分內(nèi)容，難以把握文章整體。致使學(xué)生閱讀成績波動性大，閱讀成績不理想，提到英語閱讀就“談虎色變”。因此，研究高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及解決對策，對高中英語閱讀教學(xué)具有重要意義。
一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)存在問題。
（1）教師對閱讀重視程度不足。許多教師認(rèn)為單詞、句式、語法才是英語教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀是這三點內(nèi)容的實際運用，只要學(xué)生多背單詞、牢記語法，就能提高英語成績。因此，部分高中英語教師在教學(xué)中，閱讀教學(xué)時間少之又少，只將閱讀作為專題講解，缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間和活動，學(xué)生又缺少自主閱讀的自覺。教師對英語閱讀重視程度不足，是導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高的重要原因。
（2）教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)。受應(yīng)試教育影響，用學(xué)生英語成績代表教師的業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致很多英語教師工作壓力大，難以抽出時間和精力改進(jìn)教學(xué)方法。許多高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，將教學(xué)重點集中在單詞、句式、語法三方面，忽略了閱讀方法的傳授。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，仍采用學(xué)生閱讀、做題、講解翻譯的方法。學(xué)生長期處于簡單枯燥的閱讀教學(xué)模式中，只能被迫進(jìn)行閱讀，挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。
（3）閱讀教學(xué)模式單一。目前高中英語教學(xué)均使用了教育部統(tǒng)一規(guī)定的新版教材，新版教材閱讀內(nèi)容更加豐富，具有較強(qiáng)的時代意識。但是，在實際使用過程中，許多英語教師并未充分利用新版教材的優(yōu)勢，仍將文章進(jìn)行分解，只對文章中的重點語法、句式進(jìn)行講解。忽視每篇文章的特性，無視文章的類型，均使用順序閱讀（自上而下的閱讀），將教學(xué)重點集中在單詞的翻譯、語法的提煉上，而忽略了對文章整體的理解和把握，忽略了文化背景、相P知識的運用，弱化了新版教材在教學(xué)中的作用。學(xué)生不但缺乏科學(xué)的閱讀方法，而且會養(yǎng)成逐字翻譯的不良習(xí)慣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。
（1）學(xué)生閱讀能力差。在與學(xué)生的溝通過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在這樣的問題，文章生詞數(shù)量不多，句式簡單，但是，學(xué)生卻難以讀懂。這是由于學(xué)生閱讀能力差的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，且缺少外國文化的介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生只能理解單詞，無法理解文章的情況出現(xiàn)。
（2）學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣。在長期的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了許多不良的閱讀習(xí)慣，例如逐字翻譯、瀏覽閱讀、搖頭讀、出聲讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣，阻礙學(xué)生閱讀，導(dǎo)致閱讀速度慢、閱讀質(zhì)量低、做題失誤率高等問題。
二、提高高中英語教學(xué)的對策
1.更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。在新課改的要求下，教師應(yīng)重視英語閱讀在英語教學(xué)中的地位，更新自己的教育觀念，靈活運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。例如，教師在進(jìn)行英語閱讀《Friendship》時，可以讓請學(xué)生進(jìn)行朗讀，由其他同學(xué)進(jìn)行點評，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚，對朗讀較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師也可對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以小組為單位對文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，通過小組內(nèi)的討論和交流，提高學(xué)生的合作探究能力以及英語閱讀水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。英語閱讀需要一定的閱讀技巧，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清閱讀教學(xué)的實質(zhì)，不可只針對文章進(jìn)行針對性的翻譯，而是在教學(xué)過程中傳授閱讀方法和閱讀技巧。例如，針對主題明確，脈絡(luò)清晰的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，讀懂段落大意即可。對于表格、報刊的閱讀，可采用掃讀的方式進(jìn)行，無需通讀全文，帶著問題進(jìn)行閱讀、快速找到關(guān)鍵信息即可。對于表述含糊的文章，首先應(yīng)讀懂段落大意，理清上下文的線索，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，明確作者的寫作意圖和觀點。
三、結(jié)語
綜上，高中英語閱讀對高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要影響。針對目前我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，廣大高中英語教師應(yīng)該進(jìn)行反思和探索，立足自己的閱讀教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷更新教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高的學(xué)生英語閱讀水平，從而提高我國高中英語的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實際情況，使得農(nóng)村英語閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題非常必要。
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
農(nóng)村初中英語教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識。整個教學(xué)過程是通過填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對于語言學(xué)習(xí)來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應(yīng)試科目對待的，在教學(xué)中更注重對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會取得較高的教學(xué)成效。
（三）忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長此以往，學(xué)生適應(yīng)了機(jī)械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學(xué)模式也會使學(xué)生的解題思路過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學(xué)生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過推薦學(xué)生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對來說更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策
（一）教師層面
第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進(jìn)行必要的講解及補(bǔ)充，如句法時態(tài)等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時經(jīng)常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細(xì)致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時也影響了學(xué)生對文章的宏觀把握。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對學(xué)生的疑問進(jìn)行重點講解。
（二）學(xué)生層面
提高學(xué)生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語的熱情。
三、結(jié)語
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。
作者:楊連娣 單位:廣東紫金水墩中學(xué)
1.忽視學(xué)生自主閱讀，教師缺少對學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)
當(dāng)前小學(xué)生缺少自主閱讀，教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生成為被動的傾聽者，而是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師既要注重分析文章，也要關(guān)注學(xué)生的見解和思想，通過教師和學(xué)生之間的科學(xué)合理的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性才能。
2.重視閱讀的數(shù)量輕視閱讀的質(zhì)量
一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的時候，只顧著學(xué)生閱讀理解完成的數(shù)量，而是不是對學(xué)生發(fā)揮了積極的重要作用則關(guān)注得很少。教師不能重視數(shù)量而輕視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生雖然閱讀了很多的作品，但是收效少，學(xué)生需要教師提高學(xué)生的運用能力。
3.重視知識，缺少人文教育
語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行人文教育。小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育，陶冶學(xué)生的情操，浸潤學(xué)生的心靈，對學(xué)生進(jìn)行人格教育，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品德。很多教師只是教會學(xué)生記憶知識點，忽略了對學(xué)生進(jìn)行人文教育，學(xué)生很少能收到情操的熏染和浸漬。
二、怎樣提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量
1.教師選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡很小，容易注意力不集中，教師要選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語，吸引學(xué)生的眼球，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，保持在最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從學(xué)生喜歡的游戲甚至明星開始導(dǎo)入。例如，教師可以播放一段奧運會的獲勝的精彩視頻，讓學(xué)生明白拼搏的重要性，讓學(xué)生領(lǐng)會堅持奮斗，和人生能有幾回搏的拼搏精神，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候就能夠產(chǎn)生思想的碰撞、啟迪和感悟，進(jìn)而說出精彩的語言，受到心靈的洗禮，學(xué)生聽講的時候也會更加集中注意力聽講。教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，也可以運用新舊知識的結(jié)合，實現(xiàn)新舊知識之間的緊密聯(lián)系。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律
教師要因材施教，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能將目標(biāo)設(shè)計得太過于高遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)各個年級段的閱讀教學(xué)要求，設(shè)立各個年級段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同年級段提出不同的要求，并增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識，全面提升閱讀教學(xué)的效果。
3.實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，還要重視轉(zhuǎn)換自己的教師角色，能以參與者和指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生抒發(fā)各自的個性化的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維質(zhì)量。
4.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的個性化閱讀
教師應(yīng)該重視學(xué)生抒發(fā)自己的個性化見解，因為學(xué)生的性格和閱歷都不盡相同，不同的學(xué)生對同樣的作品會有自己不一樣的看法。教師要重視學(xué)生的個性化差別，讓學(xué)生按照自己的個性去閱讀、去理解，并形成自己的個性化的感悟。教師要鼓勵學(xué)生說出自己的個性化的感悟，重視創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地說，表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲，感受和體悟。總之，小學(xué)語文教師要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生展開討論，抒發(fā)自己的見解，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀效果。
5.開展課外閱讀活動，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果
1.教師重視程度不夠
老師在語文教學(xué)方面扮演著重要角色，可以說，教師的引導(dǎo)作用在名著閱讀的過程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對于語文名著閱讀方面的知識過分忽略。針對一些考試中會出現(xiàn)的名著細(xì)節(jié)問題，老師往往會進(jìn)行集中的總結(jié)，然后將總結(jié)后的知識點印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性記憶。這種讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶的教學(xué)方式就是根源于教師對于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學(xué)局限于應(yīng)付考試。
2.閱讀課設(shè)置名存實亡
為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，在一些學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的名著閱讀課。在這些學(xué)校當(dāng)中的一部分學(xué)校在設(shè)置后并沒有進(jìn)行相應(yīng)的后期監(jiān)督，導(dǎo)致名著閱讀課名存實亡。還有的學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)緊張，往往將名著閱讀課進(jìn)行改造，成為了變相的自習(xí)課?？梢哉f，無論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
3.學(xué)生對于名著缺乏興趣
在現(xiàn)今這個信息爆炸的時代，可以說學(xué)生能夠獲取信息的渠道越來越寬闊，也就意味了學(xué)生們接觸到的信息越來越豐富。一定程度上是有益于學(xué)生們豐富生活，但是不容忽視的是，學(xué)生們會由于缺乏應(yīng)有的自制力而導(dǎo)致面對紛繁的書籍做出隨性的選擇。顯而易見的，漫畫等趣味性的書籍對于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些大部頭的名著。從學(xué)生的角度看，對名著缺乏興趣是一個關(guān)鍵的問題，沒有興趣，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時就如同嚼蠟，枯燥無味的閱讀會使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理。
4.社會方面：社會的整體閱讀環(huán)境的沒落
整個社會的閱讀環(huán)境都改變了。實體書店的破產(chǎn)正是閱讀環(huán)境沒落的一大表現(xiàn)。而對于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會的整體閱讀環(huán)境的沒落必定帶給學(xué)生們一些閱讀方面的消極影響。環(huán)境對于一個人的影響是不容忽視的。
二、解決上述存在于名著閱讀教學(xué)中的問題的具體措施
1.提高老師和學(xué)生對于名著閱讀的重視程度
首先是重視程度，老師要從根本上認(rèn)識到名著閱讀對學(xué)生的重要性，積極努力擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學(xué)生對于名著的認(rèn)識，努力挖掘名著中的思想精華，充分發(fā)揮名著對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。另外，還要多教給學(xué)生們高效的閱讀方法，這樣學(xué)生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學(xué)生們的一生。
2.對名著閱讀課程設(shè)置進(jìn)行一定程度的監(jiān)督
對于名著閱讀課程進(jìn)行一定程度的監(jiān)督要依靠學(xué)校的力量，當(dāng)然還需要學(xué)生以及老師的共同努力。對名著課程進(jìn)行監(jiān)督就是要保證名著閱讀課的質(zhì)量。要求學(xué)生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進(jìn)行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對老師進(jìn)行監(jiān)督，力求做到專時專用，避免占用名著閱讀課的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，措施的實施需要監(jiān)督的力量，通過監(jiān)督，才能夠進(jìn)一步提高措施的執(zhí)行力。只有執(zhí)行力上去了，才能夠從根本上實現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的整體語文閱讀能力。這種監(jiān)督體系可以由學(xué)生、老師、學(xué)校三者組成，相互監(jiān)督才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最大化。
1. 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的常見問題
1.1 現(xiàn)階段高中英語的實際閱讀教學(xué)過程中存在教學(xué)方式單一的問題
在高中英語新課改的前提下，高中英語課本上相關(guān)信息量以及英語閱讀文章的質(zhì)量水平都出現(xiàn)了一定程度上的較大波動。但是，在實際教學(xué)過程中，高中英語教師卻不能利用科學(xué)的教學(xué)方式充分發(fā)揮出英語新教材的優(yōu)勢。具體來說，教師在英語閱讀的實際教學(xué)過程中，僅僅是將原有的文章進(jìn)行層層拆解，然后再將每一個單詞進(jìn)行細(xì)化，完成英語閱讀文章的講解。這就在從某種程度上降低了高中學(xué)生對整個英語文章的整體把握能力，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的英語閱讀習(xí)慣，從而大大降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
1.2 高中英語閱讀教學(xué)過程中閱讀材料相對陳舊
高中英語教學(xué)過程中所使用到的閱讀材料，存在內(nèi)容相對陳舊，相關(guān)閱讀題材不夠廣泛的問題。雖然在改革基礎(chǔ)上，新英語教材中的閱讀材料與傳統(tǒng)英語教材的閱讀材料相比，有著較大的優(yōu)點。但是與高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀到的材料比較，在閱讀文章的體裁以及主題方面存在著不夠廣泛的特點，不能從根本上完全滿足高中學(xué)生的實際閱讀需求。在高中英語教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供的相關(guān)閱讀試題以及閱讀訓(xùn)練材料的形式相對單一，閱讀材料的內(nèi)容雷同現(xiàn)象相對嚴(yán)重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進(jìn)學(xué)生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學(xué)生高中英語閱讀水平的提高。
1.3 高中英語閱讀教學(xué)過程中不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的語法翻譯以及教師講解的原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，大部分英語教師認(rèn)為只要學(xué)生可以看懂相關(guān)的英語閱讀文章并且能夠做對英語閱讀習(xí)題就行了。逐漸忽略了英語閱讀過程中不同題材以及不同英語閱讀任務(wù)對學(xué)生實際英語閱讀能力的提高與英語閱讀技巧的有效獲得。最終導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀方法欠科學(xué)，閱讀能力不能得到快速提高。
2. 高中英語實際閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1 不斷更新優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式
在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優(yōu)化教學(xué)過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學(xué)生自主探究知識的能力水平。比如，在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)積極性以及活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通能力，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法開展高中英語閱讀教學(xué)。比如，根據(jù)牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習(xí)問題來設(shè)置任務(wù)，分小組進(jìn)行研究分析。在每個小組組長的指導(dǎo)下，利用查找詞典、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館資源等共同完成任務(wù)，使每個學(xué)生都積極參與到實際英語閱讀學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在熟悉把握閱讀材料實際背景的基礎(chǔ)上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式相比，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法以及策略
高中英語的閱讀教學(xué)過程屬于一種訓(xùn)練教學(xué)過程，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧。指導(dǎo)學(xué)生不同的英語閱讀材料與習(xí)題要用不同的英語閱讀方法以及策略去閱讀，從而提高閱讀效率。具體來說，高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實際意圖的閱讀策略，根據(jù)英語的構(gòu)詞法大體猜測生詞實際意思等方法。
2.3 擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量
對于高中英語閱讀學(xué)習(xí)來說，僅僅依靠英語課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師可以在實際閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用報紙、雜志、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等方式來擴(kuò)大英語閱讀量。教師也應(yīng)該要求學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的閱讀范圍，不論是與英語學(xué)科有關(guān)的還是無關(guān)的文章，都要涉獵。各種題材的文章都要閱讀，學(xué)生要有意識地去閱讀，通過自身的大量閱讀，培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的語感，從而提升英語閱讀水平。
2.“現(xiàn)代化”策略――以課件演示替代誦讀領(lǐng)悟。其特點是：空――訓(xùn)練落空，虛以應(yīng)付。課堂語言訓(xùn)練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學(xué)生迷失了方向。也許，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會給學(xué)生帶來最快捷、最直接、最形象的視聽感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗中，孩子最廣闊無邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓(xùn)練機(jī)會也必然被剝奪了。
3.“一鍋端”策略――以無限延伸替代課堂教學(xué)。其特點是：雜――個^展示，大量旁觀。語文課變味成信息課、政治課、科學(xué)課、音樂課。各種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上學(xué)生大量交流課前搜集的資料，課前預(yù)習(xí)不能有效服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)；過分關(guān)注文本中的思想教育，填鴨式的說教使課堂充滿了政治氛圍；過分關(guān)注科普作品中的科學(xué)因素，語文課成為科學(xué)常識、實驗課；吹拉彈唱進(jìn)駐課堂，優(yōu)等生盡顯其才，大部分學(xué)生充當(dāng)旁觀者。語文教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)對象失落。
4.“宰割式”策略――以細(xì)碎分析替代整體感悟。其特點是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解某一句話；有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫下對這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對文本的整體感知與把握。
5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個性解讀。其特點是：乖――“眾手不舉，眾口齊開”。語文教師大都千方百計地將學(xué)生的不同認(rèn)識引向同一種預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)無異于“請君入甕”的圈套、游戲。學(xué)生喪失了獨立思想的自覺，原本靈動的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽。有問題提出時，學(xué)生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學(xué)生順從下的眾口一詞所藏匿。
6.“早評式”策略――以傾向性評價扼殺多元化答案。其特點是：冷――“一鳥入林，百鳥壓聲”。作為語文課堂教學(xué)的一個重要手段，激勵性評價可以充分調(diào)動閱讀主體的主動性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師在個別學(xué)生發(fā)言正確后立即實施激勵性評價，滿以為會“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥入林，百鳥壓聲”的窘迫境地。顯然，為時過早、操之過急的激勵性評價也會挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見絀的失敗感。
針對以上一些低效策略中產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們圍繞“閱讀教學(xué)中小學(xué)生語文能力培養(yǎng)與發(fā)展有效策略的實踐研究”這一課題展開研究，教師們將課堂視為實驗基地，將教研組視為研究所，隨時隨地尋找對策。我們以“體驗性精讀指導(dǎo)”作為重點研究對象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：
1.以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生體驗。體驗都離不開對課文的充分而有效的讀，否則，學(xué)生的體驗就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動中展開交流，爭取把自己的主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來，通融一體，達(dá)到身臨其境、神會其中的境界。
2.激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對言語對象經(jīng)過再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學(xué)生譯解作者言語編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象的方法有兩種：①轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生的體驗。②補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖沒用語言文字描述出來，但與課文內(nèi)容相關(guān)的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來。
3.借助移情，誘導(dǎo)學(xué)生體驗。移情，是指感情的一種移動。在閱讀時，要求學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對象上，設(shè)身處地地體驗作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學(xué)生便能走進(jìn)人物的心靈，感悟到文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。
4.喚起回憶，幫助學(xué)生體驗。文中描寫的情境有的是學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的。在閱讀時，教師可根據(jù)需要，喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在心理上對過去發(fā)生過的事情重新經(jīng)歷一番，以進(jìn)一步產(chǎn)生同理心，學(xué)生能更順利地了解課文的內(nèi)容，也能更適切地體會到文本的主旨。
5.展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生體驗。文中有的描寫學(xué)生雖未親身體驗過，但是在現(xiàn)實生活中對相近、相似的方面卻有過體驗。在閱讀教學(xué)中，教師如能適時激發(fā)學(xué)生的情感展開合理的聯(lián)想，也能幫助學(xué)生體驗文中人物的情感，加深對課文的理解。
一、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義
隨著社會的發(fā)展，閱讀的重要性越來越突出。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實踐而不只限于課堂，從而全面提高語文素質(zhì)。然而，由于我國許多學(xué)校對閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動無法有效開展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種渠道，對社會有個初步的認(rèn)識，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開發(fā)、運用學(xué)生的閱讀資源，對學(xué)生未來的發(fā)展是非常有益的。
二、 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析
由于應(yīng)試教育的長期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒有認(rèn)識到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識面窄、閱讀能力低下，長此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價值觀沒有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點永遠(yuǎn)是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒有意識到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達(dá)能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡單的語言將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，從而打擊了學(xué)生對閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。
三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策之研究
（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。在實際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點，教師必須對每篇文章的閱讀教學(xué)中堅持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀認(rèn)真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動手習(xí)慣。對于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過查閱工具書、向教師提問的方式進(jìn)行解決，這樣有利于學(xué)生對閱讀的理解，久而久之，就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動口不動手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進(jìn)。讀書的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書時，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進(jìn)展及迷惑的地方。若動口不動腦就會失去閱讀的意義，無法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
（二）多元模式教學(xué)的提倡
由于課文的內(nèi)容及類型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式。
（三）良好語感的培養(yǎng)
1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過簡介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過的有益書籍，交換閱讀。
2.指導(dǎo)讀書。書籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學(xué)生獲得良好語感必須學(xué)會的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。
3.搭建平臺，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動、辦報活動等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對閱讀的積極性。
總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過多元化教學(xué)，提高學(xué)生對閱讀的興趣；通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！遍喿x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的閱讀教學(xué)卻存在著很多問題。筆者以自己多年教學(xué)的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化閱讀教學(xué)的對策。
1.閱讀教學(xué)中存在的主要問題
1.1 學(xué)生閱讀的時間不夠充分。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在課堂中采用的“講問式教學(xué)”。這樣的“講問式教學(xué)”極大地擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，教師的講和問約占了35分鐘，而學(xué)生閱讀的時間卻不到5分鐘，閱讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的閱讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪-啪-”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，閱讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
1.2 閱讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的閱讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 閱讀的面窄。不管是檢查性的閱讀還是講析、答問之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到閱讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實語文教育中最基本的一份子——會讀。
1.4 閱讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了閱讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。例如閱讀小學(xué)五年級語文下冊第7課《摘掉石油工業(yè)落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世紀(jì)60年代初，我國許多地方的汽車都改用木炭、酒精做燃料，就連首都北京街頭來來往往的公共汽車，車頂上都裝有一個和車身一樣長的大煤氣包?！睂W(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實要體驗到我國工業(yè)落后的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一松活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
1.5 閱讀只求形式不求實效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課的閱讀要安排3～4次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，閱讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。
2.優(yōu)化閱讀教學(xué)的對策
2.1 保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的閱讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性閱讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化閱讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.2 擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。閱續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生閱讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的閱讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。例如我在教學(xué)《桂林山水》一課時，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的閱讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對閱讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
2.3 理解與閱讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把閱讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。
一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過閱讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。閱讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生與家長的重視。而閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對學(xué)生的理解能力、綜合實踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣
在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來的結(jié)果，生怕遺漏要點。但是教師這樣的授課方式會使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時不能夠積極地動腦思考，從而使學(xué)生的思維相對固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位
由于教師在語文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間與空間對文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。
（三）教師與學(xué)生之間交流互動較少
在以往的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向?qū)W生傳授知識，并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動中。
二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識，提升閱讀理解能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績乃至。因此在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的時候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。
（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生
在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識，而是要對學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行主動地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。
（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通
教師與學(xué)生之間的交流互動，是教師得以順利開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。
（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)
在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。并且對課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實的語文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。
語文閱讀能力的提高對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對于現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語文在生活及學(xué)習(xí)的方方面面都具有舉足輕重的作用。學(xué)生具有優(yōu)秀的閱讀能力也間接為學(xué)生寫作能力的提高打好了堅實基礎(chǔ)，更能拓寬學(xué)生視界，刺激思考，由此可見閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，筆者秉承國家初中課程教育改革的理念，結(jié)合目前語文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，提出以下解決方案。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、教師對閱讀教學(xué)的設(shè)計和安排不合理
在閱讀教學(xué)課前，教師需要細(xì)致地對課堂教學(xué)計劃進(jìn)行規(guī)劃。但是，我們看見目前許多老師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)設(shè)計和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒能體現(xiàn)出新時代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是前輩教育教學(xué)積累下來的寶貴經(jīng)驗，只是老師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，不能完全蕭規(guī)曹隨，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀課程中的表現(xiàn)，必要時，做些記錄分析，這樣會有效幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生沒有在課堂上占據(jù)主動地位
我們?nèi)匀豢梢钥匆姡S多閱讀教學(xué)課堂中，任然是老師一問，學(xué)生一答的課堂模式。我們應(yīng)該看到，閱讀是人與書本的對話。而不應(yīng)該僅僅局限于一問一答的狹窄對話之中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占據(jù)主動地位，老師作為一個循循善誘者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，肯定和鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，而不是學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合就表揚，不吻合就批判，這樣會扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學(xué)生的閱讀思維。
3、沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)常能看到一些老師通過大量、反復(fù)、有計劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種持續(xù)穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。這種出發(fā)點無可厚非，可是老師沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，反而變成了“填鴨式”教學(xué)，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個要點，唯恐錯過一個要點，生怕留下一點遺漏。試問，學(xué)生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發(fā)散思維呢？久而久之，學(xué)生受老師這種閱讀習(xí)慣的影響，由主動閱讀變成了機(jī)械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學(xué)造成了課堂任務(wù)冗雜、繁多、枯燥的情況。學(xué)生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學(xué)生閱讀自覺性的缺失。
二、解決初中語文閱讀教學(xué)問題的策略
1、老師在課前認(rèn)真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應(yīng)該有計劃地構(gòu)建一張教學(xué)藍(lán)圖。針對不同的文章，應(yīng)該有不同的教學(xué)方案，針對不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應(yīng)該積極引導(dǎo)課堂，營造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生充分感受到參與到師生共同對話的樂趣。
2、推動教學(xué)模式的改變
新時代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。要提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要立足于改變教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)。以前的教育模式重點關(guān)注分?jǐn)?shù)，但是一個學(xué)生才能的高低，絕不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。所以，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變關(guān)注重點，關(guān)心學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生的一些問題進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。鼓勵學(xué)生課下多閱讀，課上多提問，課后多思考，在當(dāng)前的教育背景下，盡量弱化對分?jǐn)?shù)的重視。
3、重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
很多地方的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺 ，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
英語閱讀，不僅是英語學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、拓寬視野、體驗樂趣；閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。在語言學(xué)習(xí)中閱讀是運用英語的一個基本技能，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌控，閱讀能力與其他技能相互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位，閱讀課程的目的在于通過一系列閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析并從中獲得信息的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品，陶冶學(xué)生良好的情操。但我們的英語閱讀教學(xué)卻不盡人意，存在著一些問題。
一、閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。雖然教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用；但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才是重要的因素。教學(xué)過程應(yīng)是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動過程，教師在根據(jù)教材設(shè)計教學(xué)法的同時，應(yīng)該多考慮讓學(xué)生如何學(xué)會掌握知識的方法。而不是只為確保完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中自己在唱主角，過多地重視語法、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、分析句子結(jié)構(gòu)。沒能充分設(shè)計一些適合學(xué)生水平和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動，忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生思考和參與語言實踐的機(jī)會。這種模式助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，產(chǎn)生了依賴心理，逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語作為一門語言，只要掌握了一定的語音語法知識，就可以通過自己的學(xué)習(xí)來提高。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個班都有一些愛學(xué)英語的學(xué)生，他們課上認(rèn)真聽課，積極回答問題。課后他們也會花更多的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，有問題時就會主動向他人或老師詢問。更重要的是，這些學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在了生活中；在生活中遇到不會的表達(dá)就會主動查詢學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生現(xiàn)狀使英語閱讀課的教學(xué)收效甚微。一是從學(xué)生的角度來看，獨立院校的學(xué)生中有部分還沒有擺脫高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是教師傳授知識給學(xué)生的過程。不能盡快地適應(yīng)及培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)中的“綜合教學(xué)模式”。綜合教學(xué)模式試圖在具體的教學(xué)過程中從整體上幫助學(xué)生既打好語言基礎(chǔ)，提高語言知識水平，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，能夠表達(dá)和交流自己的思想，而不是顧此失彼。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，期待閱讀課要么像精讀課那樣講解課文和語言點，要么直接進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練與講解，幫助他們迅速提高閱讀理解能力和閱讀速度，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生在閱讀過程中普遍存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如：回讀、聲讀、譯讀、指讀，遇到新詞馬上查字典，反復(fù)閱讀等。這些習(xí)慣總會不同程度上影響閱讀的速度，影響學(xué)生理解文章整篇的含義，很難把握作者的寫作意圖，更對培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣十分不利。在英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語言的能力，是具備英語實際運用能力的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，無論什么樣的文章都采取一種閱讀模式，只讀字面意思并對文章細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而閱讀策略的差異對成績有著決定性的影響，成功的英語學(xué)習(xí)者能卓有成效地調(diào)控自己的閱讀策略。（3）閱讀時間不夠充裕，閱讀量不足。語言是一門實踐課，讓學(xué)生在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量的語言材料，是提高學(xué)生閱讀能力的手段和重要途徑。目前英語閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)，教師雖然在提高學(xué)生閱讀能力方面做出了大量的努力，并鼓勵學(xué)生課外閱讀或布置課外閱讀任務(wù)，但收效不是很大。大部分學(xué)生都有明確的閱讀目的，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重或豐富多彩的課余生活，學(xué)生用于課外閱讀的時間普遍較少。學(xué)生課外閱讀普遍缺乏計劃性和長期性，跟著興趣走，并且注重實用性閱讀的傾向，如應(yīng)試類書籍越來越受到青睞。這樣使得學(xué)生知識面狹窄，缺少文化背景知識，直接影響著學(xué)生閱讀能力的提高。因此，學(xué)生的閱讀技巧和策略還需在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)一步提高。（4）教學(xué)資源不足。目前許多院校現(xiàn)有的語音室服務(wù)于英語專業(yè)學(xué)生尚且不足，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的依靠黑板的教學(xué)方法，沒能利用多媒體教學(xué)給學(xué)生提供多角度的信息刺激，調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的講解課文與語法，限制了閱讀信息量的擴(kuò)充，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。
二、改進(jìn)英語閱讀教學(xué)的對策與途徑
（1）更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。英語閱讀教學(xué)，不是單純地講解單詞、語法的一項機(jī)械式的訓(xùn)練活動，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)不了解，對文體知識一無所知，無法將所學(xué)的知識聯(lián)系到一起。而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和語言的交際能力，使學(xué)生不但能理解語言形式，而且十分重視語言功能。讓他們能從宏觀角度分析文章的體裁或結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對語篇分析總結(jié)和邏輯思考能力。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題。同時，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種閱讀活動和指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）合理選材，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。加強(qiáng)閱讀不僅能提高閱讀能力，還能帶動語言水平的提升。教師要從觀念上引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性，逐漸使他們重視課外閱讀，改變他們長期形成的英語學(xué)習(xí)只局限于做練習(xí)和精讀課文的觀念，讓他們逐漸樹立課堂學(xué)習(xí)與課下閱讀相結(jié)合的意識。另外要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇好閱讀材料是關(guān)鍵。當(dāng)閱讀材料符合他們的要求時，閱讀會給他們帶來滿足感，閱讀的興趣就濃厚；反之心生厭倦，甚至產(chǎn)生反感。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料體裁題材豐富且兼顧趣味性和知識性，并適合教學(xué)的實際要求和學(xué)生的實際水平。盡量向?qū)W生推薦讀物的難度和他們的能力相適應(yīng)，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，推薦優(yōu)秀的國內(nèi)外英語新聞網(wǎng)站，可以讓學(xué)生在第一時間接觸最新的詞匯，最直接的感受國外文化。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強(qiáng)的理解能力。閱讀的流暢程度與理解的準(zhǔn)確性是閱讀能力中不可分割的兩個標(biāo)志，沒有一定的速度，理懈得再深，所獲得的信息量太少，不具有實際意義；反之，速度再快不理解甚至誤解原意，也達(dá)不到閱讀的目的。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)法及漢語的干擾，學(xué)生在閱讀英語時往往習(xí)慣于讀單詞，而不是讀意思。一遇生詞就查字典，碰到難理解的句子便停下來進(jìn)行語法分析，盡管花了大量時間，對文章的內(nèi)容依然不得要領(lǐng)，這種閱讀方法不可取。閱讀句子首先要把握關(guān)鍵詞，要分清主次。因此對句子的理解，應(yīng)該是對其內(nèi)容的完整理解，而不應(yīng)局限于逐個單詞孤立意思的理解。閱讀課教師在平時的教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正，培養(yǎng)正確習(xí)慣。在教學(xué)上，教師可采取一些強(qiáng)制性的手段，如課堂上不許學(xué)生使用詞典，采用定時閱讀等等，通過大量地實踐使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。（4）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)具有的趣味性、直觀性為閱讀教學(xué)提供了廣闊的平臺。多媒體能夠為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽效果，刺激利用形象的畫面刺激他們的多種感官參與到閱讀中來，改變了傳統(tǒng)閱讀課的單調(diào)乏味，也有助于教師向?qū)W生傳授文化背景方面的相關(guān)信息，最大限度地降低閱讀難度，最有效地提高閱讀理解能力。
參 考 文 獻(xiàn)
