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時間：2024-01-14 15:50:03
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[中圖分類號] TH79 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
一、 引言
依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國家自主創(chuàng)新對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過對學(xué)生知識、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個性化需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多模式開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多模式化組織以及綜合性開放式實(shí)驗(yàn)考核評估2個方面。
生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)儀器專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合的高級醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點(diǎn)的結(jié)合，既要保證知識面廣，同時要重點(diǎn)突出。但現(xiàn)狀是生物實(shí)驗(yàn)與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面主要涉及以細(xì)胞等微觀生物信息為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)實(shí)驗(yàn)為代表，均以單一化實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)，限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐步改進(jìn)。通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考評體系等措施，對于生物實(shí)驗(yàn)分析不能以短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性認(rèn)識為主，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時，鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強(qiáng)對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認(rèn)識，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生主動思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動學(xué)習(xí)為過程啟發(fā)式的主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)效果是否明顯，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。
二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于教學(xué)條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細(xì)胞膜通透性等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對于推動微觀細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學(xué)資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實(shí)驗(yàn)的測試側(cè)重于對醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都先由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑都由實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做，最后寫出實(shí)驗(yàn)報告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生容易無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學(xué)生被動應(yīng)付教師的要求，甚至投機(jī)取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實(shí)驗(yàn)；有的課堂學(xué)生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗?fàn)顩r。在這樣的課堂環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)難以完成，傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。
（三）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時安排固定、實(shí)驗(yàn)條件的限制，現(xiàn)行開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程及可能出現(xiàn)的問題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達(dá)到較好效果。這種模式限制了學(xué)生思維，難以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。
（四）. 實(shí)驗(yàn)課成績評定方式需要進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標(biāo)和體系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實(shí)驗(yàn)課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[4]。
在此評估基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強(qiáng)對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認(rèn)識，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神；
第二，通過施行開放式多結(jié)果的過程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置
（一）修改完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
本專業(yè)實(shí)驗(yàn)本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計(jì)”的2-3個相互銜接的短學(xué)期形式，對原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，依照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展過程依次開設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以微觀生物實(shí)驗(yàn)為例，基本操作實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、顯微測量、細(xì)胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括活體染色、細(xì)胞化學(xué)、核酸存在部位及檢測方法、細(xì)胞膜的滲透壓及細(xì)胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)需要在完成基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用實(shí)驗(yàn)材料來完成實(shí)驗(yàn)，如動物細(xì)胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，應(yīng)著重加強(qiáng)特定生物信號與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作。可簡單概況為將專業(yè)軟件類課程打通，開設(shè)一門面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計(jì)課程，如“生物醫(yī)學(xué)工程軟件設(shè)計(jì)”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計(jì)”課程，處理對象可定位為前期獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以宏觀的動物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細(xì)胞信號可通過相關(guān)動物實(shí)驗(yàn)獲得，通過將測試的信號存儲成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進(jìn)行鎖相處理編程及特定濾波處理，實(shí)現(xiàn)對所弱信號的分析和相應(yīng)數(shù)字信號處理工具的掌握，達(dá)到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識的目的。
（二）改革教學(xué)方法，變結(jié)果灌輸式為過程啟發(fā)引導(dǎo)式。
實(shí)驗(yàn)過程中，既要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術(shù)意識，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學(xué)過程中，教師在講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那疤嵯?，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程并完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報告可考慮通過建立在各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣。
實(shí)驗(yàn)考評體系應(yīng)以過程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評。以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，其考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論重視、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合分析、實(shí)際操作、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以學(xué)生的直接操作作為考核方式，對于實(shí)驗(yàn)理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的各信息化平臺分析來進(jìn)行多結(jié)果式考核。另外，對于能夠自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，積極申報完成開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予較大系數(shù)的鼓勵性加分。實(shí)驗(yàn)具體路線圖如下。
四、實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵性問題
（一）如何處理實(shí)驗(yàn)室的開放問題。
在改革過程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開放和教學(xué)方式的開放是該長期化銜接實(shí)驗(yàn)的重要保障。其主要實(shí)現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學(xué)和儀器教學(xué)平臺，實(shí)施“具體生物弱信號案例教學(xué)法”，采用學(xué)期末“首尾相連”的兩個短學(xué)期和整個學(xué)期的“三明治”夾心時間實(shí)施整個實(shí)驗(yàn)課程，并由相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的青年教師負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的公共開放時間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學(xué)理科化、脫離實(shí)際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細(xì)胞的培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的短學(xué)期時間，同時合并進(jìn)行在體式心肌細(xì)胞搏動的信號及噪聲分析，加強(qiáng)定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合（圖2）。
（二）如何充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實(shí)踐動手能力。
當(dāng)完成基礎(chǔ)性生理實(shí)驗(yàn)及相關(guān)軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該以設(shè)計(jì)開發(fā)性實(shí)驗(yàn)為主，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)醫(yī)學(xué)儀器。同樣以心電信號為例，如心電監(jiān)測儀實(shí)驗(yàn)中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號的特點(diǎn)（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識，設(shè)計(jì)電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調(diào)試。最后制作簡單心電監(jiān)測儀，通過相關(guān)的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關(guān)傳感器知識，還可制作體溫計(jì)、氣體檢測儀等醫(yī)學(xué)儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。
第二，以微弱生物信號實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。
信息技術(shù)的發(fā)展對生物醫(yī)學(xué)信號的檢測、處理以及數(shù)字信號處理幾個方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數(shù)來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學(xué)生的相關(guān)生物醫(yī)學(xué)信號處理的知識，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)信號的特點(diǎn)，對所采集到的生物醫(yī)學(xué)信號進(jìn)行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對疾病進(jìn)行診斷和治療。
本學(xué)院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，對于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號處理”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學(xué)研究等各個領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來越大的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)、測試信號的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動化生產(chǎn)線的測控等都以信號處理為基礎(chǔ)。我?！皵?shù)字信號處理”實(shí)驗(yàn)，以數(shù)字信號分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號與系統(tǒng)、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計(jì)算機(jī)圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實(shí)驗(yàn)融合為一個有機(jī)的整體。
以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號處理課程中的基本知識點(diǎn)“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對本文提出的“多模式過程啟發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”進(jìn)行具體闡述。
該知識點(diǎn)通常的實(shí)驗(yàn)要求和目的為：①加強(qiáng)對labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學(xué)習(xí)利用FFT對連續(xù)或離散時間信號進(jìn)行譜分析，了解可能出現(xiàn)問題及其原因，以便在實(shí)際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實(shí)驗(yàn)要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置如下：
第一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要通過調(diào)用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號及噪聲源，利用數(shù)字信號處理中各濾波器的特點(diǎn)去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^形象和具體的內(nèi)容，加深對理論知識的理解。該層面的實(shí)驗(yàn)以直觀、具體和形象化為主要特點(diǎn)，避免復(fù)雜化。學(xué)生不會因?yàn)橄萑敕彪s的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。數(shù)字信號處理與所采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學(xué)信號中的特點(diǎn)是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學(xué)信號采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學(xué)信號的隨機(jī)性強(qiáng)，是隨機(jī)的且非平穩(wěn)的。正是因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)信號的這些特點(diǎn)，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學(xué)信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進(jìn)行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學(xué)生的重要編程思想。
所以，在實(shí)際的推進(jìn)環(huán)節(jié)中，涉及一個短期的課程推導(dǎo)實(shí)踐以及長期的過程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學(xué)期等實(shí)踐類課程，如“醫(yī)學(xué)軟件編程實(shí)習(xí)”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)；長期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課程合并，增加實(shí)踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關(guān)軟件分析生理信號內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念操作。總結(jié)后的某“過程啟發(fā)式”實(shí)驗(yàn)具體操作實(shí)例如下：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。可安排在微觀動物培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察后，同時協(xié)調(diào)進(jìn)行在體式動物信號及噪聲分析，加強(qiáng)感性的定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識與動手能力的結(jié)合：如細(xì)胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號指標(biāo)及各種混入的噪聲和分類，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計(jì)方法，然后將生理信號提取的設(shè)計(jì)任務(wù)作為設(shè)計(jì)性作業(yè)布置給學(xué)生。
分組研討，設(shè)計(jì)方案。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師組織學(xué)生分組研討。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和自身特點(diǎn)合理分組，方便學(xué)生間相互協(xié)作，共同提高。學(xué)生利用電子資料庫檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計(jì)成果后，教師以課堂教學(xué)形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計(jì)方案。
五、結(jié)語
“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，落實(shí)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標(biāo)是“遵循以學(xué)生為本，注重以互動式教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)造力的課程教學(xué)模式”。本文提出的多模式開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系擯棄短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實(shí)驗(yàn)，在整個學(xué)年中分階段構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教與學(xué)為中心的綜合型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；鼓勵學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強(qiáng)對信號分析的能力和對結(jié)果的理性認(rèn)識，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢。通過施行開放式多結(jié)果的過程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨(dú)立完成初級軟硬件規(guī)模設(shè)計(jì)和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張曉東.人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐中的問題及對策[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，26：41-44.
我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院?！戏结t(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?！笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。
2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。
2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機(jī)系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。
2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計(jì)1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計(jì)劃、軟件工程等課程設(shè)計(jì)各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。
2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系
3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況
湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財(cái)政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實(shí)務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。
3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。
3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院的集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散實(shí)施，沒有記入訓(xùn)練周。
3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向
湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。
4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計(jì)課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。
4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析
4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補(bǔ)充，可彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實(shí)踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是37時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。
4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。
4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計(jì)在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點(diǎn)建議
通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)?，配合專業(yè)評估與專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。
5.1堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。
5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)
（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會實(shí)踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計(jì)劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實(shí)踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例
根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對理論與實(shí)踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。
一、我國生物醫(yī)學(xué)工程現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)在我國發(fā)展于20世紀(jì)70年代，目前，我國高校中的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置分為兩種：①設(shè)置在理工科大學(xué);②設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國已有60余所綜合或理工科大學(xué)和30余所醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，培養(yǎng)從本科到博士各層次的專業(yè)人才。由于是新興學(xué)科，我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式通常存在以下不足[4]。
（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在國外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程設(shè)置上十分注重多學(xué)科的交叉以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。我國高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論為基礎(chǔ)、以課堂講授為主的一種重理論輕實(shí)踐，或是實(shí)踐缺乏實(shí)用性，局限于書本的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生在實(shí)踐中不能很好地將專業(yè)理論知識同實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，造成理論和實(shí)踐脫節(jié);同時部分高校開展的實(shí)驗(yàn)方法和手段陳舊，內(nèi)容簡單孤立，絕大部分屬驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最終均導(dǎo)致的學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的難以滿足于市場的需求。
（二）培養(yǎng)模式差異較大
從20世紀(jì)60年代初美國大學(xué)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育至今，大約有70余所高校通過了美國工程與技術(shù)認(rèn)定委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）的評估獲得授予生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)士學(xué)位的資格。ABET的準(zhǔn)則鼓勵各種教學(xué)計(jì)劃的一致性，這對于推動生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展具有極其重要的作用。而我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展時間相對較短，專業(yè)培養(yǎng)方向較多，不同院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)又由分別來自不同學(xué)科和專業(yè)的教師組建，因此造成不同院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)模式均各有差異。工科背景較強(qiáng)的院校以工程學(xué)為基礎(chǔ)，輔以少量醫(yī)學(xué)課程，這類院校的學(xué)生工程學(xué)知識相對穩(wěn)固，而醫(yī)學(xué)知識相對薄弱;醫(yī)科院校則多以醫(yī)學(xué)為背景，工程學(xué)知識教授相對較少。這種醫(yī)工結(jié)合不緊密的問題造成了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力與社會要求差距較大的弊端，同時又進(jìn)一步導(dǎo)致了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生和就業(yè)難等一系列問題。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對落后
醫(yī)學(xué)專業(yè)同工科專業(yè)一樣，均須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)如紙上談兵，教師無從教學(xué)，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)和理解。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求高，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入多，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、設(shè)備的更新?lián)Q代均需要大量的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)技術(shù)人員的支持，而一些高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，儀器臺套數(shù)不夠，特別是在初始發(fā)展階段，困難較多，專業(yè)培養(yǎng)往往出現(xiàn)投入大產(chǎn)出少的現(xiàn)象，給經(jīng)費(fèi)有限的高校帶來了建設(shè)上的困難。
（四）師資力量薄弱，缺乏復(fù)合型師資
生物醫(yī)學(xué)工程作為“朝陽學(xué)科”，師資力量相對薄弱，很多教師都不是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出身，雖然對所授課程知識駕輕就熟，但其知識領(lǐng)域相對于生物醫(yī)學(xué)工程這樣一個交叉性很強(qiáng)的學(xué)科而言，仍舊過于窄淺，對如何帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通還缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)。與此同時，目前國內(nèi)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資隊(duì)伍中，具有理工科教育背景或醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來的復(fù)合型、交叉型師資比較缺乏，教師與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力較弱，這一狀況一定程度上影響了專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（五）學(xué)校、社會對專業(yè)的了解與重視不足
一些醫(yī)學(xué)院校的教師對此專業(yè)的了解就是把它分類在工科，這就導(dǎo)致傳授醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識的教師對待此專業(yè)的課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好電子、工科類課程就夠了。而學(xué)生也并未得到工科的專業(yè)教學(xué)，與科班的工程類學(xué)生同樣存在差距。這樣的惡性循環(huán)，使得本來應(yīng)形成優(yōu)勢與合力的“生物”、“醫(yī)學(xué)”與“工程”專業(yè)，非但不能很好地融會貫通，反而處于“兩不管”或者“兩不精”的尷尬境地。而社會對于此專業(yè)的認(rèn)知也很有限，有相當(dāng)多的人把此專業(yè)簡單理解為維修、銷售儀器，僅把畢業(yè)生當(dāng)作技術(shù)工來看待。
（六）學(xué)生思想不穩(wěn)定
生物醫(yī)學(xué)工程在我國作為一門全新的專業(yè)，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域跨度大，專業(yè)知識體系復(fù)雜，就業(yè)方向不確定。很多本科生對所學(xué)專業(yè)缺乏深層次的認(rèn)識，對自己的前途也缺乏一定的自信，部分學(xué)校也只是按照固定思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，使學(xué)生在就業(yè)時處于劣勢。
幾十年來，為了人類醫(yī)療水平的提高，生物醫(yī)學(xué)工程的追夢人堅(jiān)定地做項(xiàng)目、搞科研，研發(fā)出一個個新的醫(yī)療技術(shù)，更培養(yǎng)了一代代的生物醫(yī)學(xué)人才。國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程院校就是這樣一個群體，從最初建立院系學(xué)科到分專業(yè)發(fā)展科研，再到如今培育人才做實(shí)際項(xiàng)目，每一步都走得精彩。
重點(diǎn)名校
清華大學(xué)
作為國內(nèi)首屈一指的理工科高校，清華大學(xué)的教學(xué)科研資源得天獨(dú)厚，生物醫(yī)學(xué)工程系也不例外。該系強(qiáng)大的師資力量不可小覷，教授就包括院士、“長江學(xué)者”特聘教授、美國電氣和電子工程師協(xié)會院士、美國醫(yī)學(xué)和生物工程研究院院士。另一方面，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系硬件設(shè)施優(yōu)越。院系所在的醫(yī)學(xué)科學(xué)樓擁有7個科研實(shí)驗(yàn)室和4個教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，更引進(jìn)了世界最先進(jìn)的設(shè)備供師生研究所用。
清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自創(chuàng)立以來，在醫(yī)學(xué)信號處理、生理系統(tǒng)建模仿真、超聲成像等領(lǐng)域進(jìn)行了長期系統(tǒng)地研究，在生物芯片、生物信息學(xué)、神經(jīng)工程、分子影像等新興方向有明顯特色。畢業(yè)生中既有國際知名大學(xué)的教授，也有國內(nèi)醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物，更多的是國內(nèi)教學(xué)、科研、國防及產(chǎn)業(yè)方面的優(yōu)秀人才。
清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)每年的碩士研究生總數(shù)在30人以內(nèi)，具體到校內(nèi)校外是1∶1的比例，考研招生的人數(shù)大概在15人左右。
上海交通大學(xué)
上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)建于1979 年，同樣是我國最早建立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的院校之一。正如“早起的鳥兒有蟲吃”，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程起步早，發(fā)展也較為成熟。2011年，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院成立，旨在對接國家重大需求及臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，重點(diǎn)建設(shè)生物醫(yī)學(xué)儀器、神經(jīng)科學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像信息、生物納米材料4個學(xué)科領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域高端研發(fā)人才。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院實(shí)施精英式教育，從一年級開始就實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行全方位的導(dǎo)航。學(xué)生入校后，一、二年級夯實(shí)數(shù)理生基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)；三、四年級根據(jù)領(lǐng)域方向興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，拓展知識，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一教育方式讓該學(xué)科的畢業(yè)生更出類拔萃。
2010年上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報考錄取表
專業(yè)名稱 報名
人數(shù) 錄取人數(shù) 報錄比
生物學(xué) 319 53 6.18∶1
化學(xué)工程與技術(shù) 43 9 4.78∶1
生物醫(yī)學(xué)工程（83100） 95 30 3.17∶1
生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 8 21（含推免） 未知
生物工程 7 4 1.75∶1
西安交通大學(xué)
西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程在業(yè)內(nèi)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。2000年，在原西安交通大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院三校合并及學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立。該院下設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程系、生物科學(xué)與工程系兩個系，設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程研究所、生物醫(yī)學(xué)分析技術(shù)與儀器研究所、分子遺傳學(xué)研究所、癌癥研究所、生物醫(yī)學(xué)工程與儀器研究所、線粒體生物醫(yī)學(xué)研究所六個研究所。依托學(xué)校的整體實(shí)力，學(xué)院還設(shè)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子技術(shù)及儀器國家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)信息工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2011年西安交通大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程招收學(xué)術(shù)型碩士研究生50人，全日制專業(yè)學(xué)位研究生20人。
復(fù)旦大學(xué)
復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院創(chuàng)立于1986年，是我國最早在大學(xué)中成立的生命科學(xué)學(xué)院，也是國家生命科學(xué)和生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地。生命科學(xué)學(xué)院由生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系、微生物學(xué)和微生物工程系、遺傳學(xué)和遺傳工程系、生理學(xué)和生物物理學(xué)系、生物化學(xué)系五個系級單位組成，擁有遺傳工程國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物多樣性與生態(tài)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代人類學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個國家和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及遺傳學(xué)研究所、發(fā)育生物學(xué)研究所、植物科學(xué)研究所、生物多樣性科學(xué)研究所、進(jìn)化生物學(xué)研究中心等七個研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院以科學(xué)研究為主導(dǎo)，以爭取國家級重大項(xiàng)目為抓手，力爭在科研成果、科技產(chǎn)業(yè)化等方面實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。
2010年復(fù)旦大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報考錄取表
專業(yè)名稱 報名人數(shù) 錄取人數(shù) 報錄比
生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué) 18 6 3∶1
微生物學(xué)和微生物工程 49 11 4.45∶1
遺傳學(xué) 90 42 2.14∶1
生理學(xué)和生物物理 8 5 1.6∶1
生物化學(xué) 128 48 2.67∶1
實(shí)力院校
浙江大學(xué)
1977年浙江大學(xué)科儀系設(shè)立國內(nèi)第一個生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，并相繼建成我國生物醫(yī)學(xué)工程第一個碩士學(xué)位授予點(diǎn)、第一個博士學(xué)位授予點(diǎn)和第一個博士后科研流動站，現(xiàn)隸屬浙江大學(xué)信息學(xué)部生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院。其生物工程系在我國生物醫(yī)學(xué)工程業(yè)內(nèi)享有“黃埔軍?！钡拿雷u(yù)。學(xué)院建有生物傳感技術(shù)國家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院與國際一流大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的交流和合作廣泛，多次舉辦高質(zhì)量的國際學(xué)術(shù)會議。作為實(shí)力派院校之一，學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越，科研實(shí)力強(qiáng)勁，現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)用房6千多平方米，歷年來先后獲得國家級和省部級科技進(jìn)步獎30余項(xiàng)，多項(xiàng)科研成果居國內(nèi)外領(lǐng)先地位。
學(xué)院碩士招生按生物醫(yī)學(xué)信息處理、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器、生物傳感技術(shù)、定量與系統(tǒng)生理等方向進(jìn)行，按下表中的小專業(yè)錄取。其中免試研究生比例約50%。
2010年浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報考錄取表
專業(yè)名稱 報名
人數(shù) 錄取
人數(shù) 推免人數(shù)
電子信息技術(shù)及儀器 110 24 未知
生物醫(yī)學(xué)工程（083100） 86 46 未知
儀器儀表工程 1 6 5
生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 6 14 8
東南大學(xué)
作為國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)行業(yè)的佼佼者，東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)平臺和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度見長。該學(xué)科設(shè)有生物電子學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省生物材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。另外，在蘇州、無錫等地開設(shè)科研基地，給學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)踐平臺，更方便學(xué)院與校外公司合作。在教學(xué)治學(xué)方面，全院師生在韋鈺院士的帶領(lǐng)下，在追求知識和理想中求實(shí)進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造了很多卓越的科研成果。
依托強(qiáng)大的學(xué)科優(yōu)勢，生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，大受用人單位歡迎。畢業(yè)生可到生物醫(yī)學(xué)工程和電子信息工程領(lǐng)域的企業(yè)、高校、科研院所、醫(yī)院等單位從事研究、設(shè)計(jì)、管理等方面的工作。
在考研招生時，學(xué)科分兩個方向來錄取。對于初試，考卷一般都不會設(shè)置太難，主要是對基礎(chǔ)知識部分的考查。
2010年東南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報考錄取表
專業(yè)名稱 報名人數(shù) 錄取人數(shù) 推免人數(shù)
生物物理學(xué) 15 4 0
生物醫(yī)學(xué)工程 106 61 13
華中科技大學(xué)
華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有生物醫(yī)學(xué)工程和生物物理學(xué)兩個國家重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院科研實(shí)力雄厚，依托學(xué)院建立的科研基地包括：國家納米藥物工程技術(shù)中心、科技部基因工程“國際科技合作基地”、武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中英基因工程和基因組學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中德馬普生物物理與生物化學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室等。近三年承擔(dān)國家和?。ㄊ校┭芯空n題234 項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金108項(xiàng)，獲得省部級以上獎勵5項(xiàng)，獲得授權(quán)發(fā)明專利23 項(xiàng)，發(fā)表SCI收錄論文418篇。
學(xué)院研究方向包括醫(yī)學(xué)圖像處理與分析、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)信號檢測與處理、納米生物光子學(xué)與生物傳感技術(shù)、人工器官等。近兩年的考研報錄情況未公開，但歷年報考人數(shù)一直在全國高校內(nèi)居多。
逐夢――與時俱進(jìn)的研究分支
近年來，隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)也日趨成熟，各分支方向的發(fā)展也日益明晰。那么，經(jīng)過幾十年的科學(xué)探索與研究，生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展現(xiàn)狀如何？生物醫(yī)學(xué)工程研究包括生物力學(xué)、人工器官、生物醫(yī)學(xué)信號檢測處理、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)成像、生物醫(yī)學(xué)超聲、生物材料與微納米生物技術(shù)、分子電子學(xué)以及遠(yuǎn)程醫(yī)療與社區(qū)保健工程等分支?，F(xiàn)今，各分支的發(fā)展與研究進(jìn)行得如火如荼，研制出一系列輔助醫(yī)療儀器與關(guān)鍵技術(shù)，并在人類醫(yī)療診斷中發(fā)揮了很大作用。一般來說，我們可以將這些分支簡分為四個方向：醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器和分子生物學(xué)。
那么，對生物醫(yī)學(xué)工程懷有憧憬的你，應(yīng)該如何選擇自己的努力方向呢？古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們需要了解生物醫(yī)學(xué)工程，明白自己對哪方面感興趣。
醫(yī)學(xué)影像學(xué)
影像學(xué)診斷是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)診斷最重要、發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。20世紀(jì)50年代x光透視和攝片是臨床最常用的影像學(xué)診斷方法，而由于X線、CT技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，影像學(xué)診斷水平發(fā)生了飛躍，極大提高了臨床診斷水平。核磁共振計(jì)算機(jī)斷層成像系統(tǒng)，不僅可分辨病理解剖結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，還能做到早期識別組織生化功能變化的信息，有利于臨床早期診斷。醫(yī)學(xué)影像學(xué)由此而生。
不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)的影像學(xué)注重使用影像來診斷病情，生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)學(xué)影像學(xué)注重研究如何給醫(yī)生提供更好的圖像信息，如何將人體成像的信息更加可視化。近年來，各相關(guān)研究機(jī)構(gòu)研發(fā)了許多新型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，包括人體各大臟器、血液乃至皮膚的成像技術(shù)，提取出更加有效的醫(yī)學(xué)特征輔助醫(yī)生治療。
醫(yī)學(xué)影像的研究對于研究人員的計(jì)算機(jī)水平有很高的要求，如在本科階段學(xué)習(xí)的matlab/c++等軟件是較為常用的編程軟件。該方向研究生階段的學(xué)習(xí)科目有《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《多維信號處理與分析》《信號處理的小波變換》等，主要介紹醫(yī)學(xué)成像的基本原理與關(guān)鍵技術(shù)，是本科階段《大學(xué)物理》《高等數(shù)學(xué)》《數(shù)字信號處理》等課程的深度延續(xù)。
這一方向的研究在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中較為普遍，很多大學(xué)都開設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)嶒?yàn)室。由于各院校發(fā)展情況不同，研究方向的名稱也略有不同，感興趣的考生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源加深了解。典型的院校有：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)等。
醫(yī)學(xué)信息工程
醫(yī)學(xué)信息工程研究方向包括神經(jīng)功能工程、生物醫(yī)學(xué)信號的檢測與處理、生物信息獲取以及傳感生物信息系統(tǒng)和應(yīng)用等分支。其主要工作目標(biāo)一方面是為神經(jīng)科學(xué)研究建立交叉的技術(shù)平臺，另一方面是為臨床神經(jīng)疾病的診斷和治療提供新的解決方案。生物醫(yī)學(xué)信號是人體生命信息的集中體現(xiàn)，是窺視生命現(xiàn)象的一個窗口。通過檢測心電、腦電、肌電和細(xì)胞電活動、體溫、血壓、呼吸、心音、肌肉收縮等生物信號，提供給醫(yī)生最好的診療信息。
該方向研究生階段的課程設(shè)置主要包括《電路》《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《生物系統(tǒng)及建?！贰渡镝t(yī)學(xué)模式識別》等。各院校的課程設(shè)置基本相同，或者是相關(guān)課程的拓展。同樣，該方向?qū)W(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力有一定要求，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中需要熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是電子信息和醫(yī)學(xué)信息類的科研院所、醫(yī)藥衛(wèi)生單位、生物醫(yī)學(xué)電子信息企業(yè)等，從事科研、開發(fā)、應(yīng)用設(shè)計(jì)制造及設(shè)備管理等方面的工作。國內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等。
醫(yī)學(xué)儀器
醫(yī)學(xué)電子儀器是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的一個重要分支。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人類研制成功的各種治療儀器大量進(jìn)入臨床，最具代表意義的有可植入式心臟起搏器、高頻電刀、激光刀等。伴隨微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種物理治療類儀器發(fā)揮了越來越顯著的作用。目前的研究課題包括：面向腫瘤診斷治療的新型設(shè)備的研究開發(fā)、基于物理方法的熱治療技術(shù)、大功率驅(qū)動技術(shù)及醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)與制造、面向家庭和社區(qū)醫(yī)療的數(shù)字化儀器的研發(fā)等方面。
該方向研究生階段的課程主要有《智能儀器設(shè)計(jì)》《高級醫(yī)療儀器》《醫(yī)學(xué)儀器原理》等，是本科階段《微機(jī)原理與接口技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《信號處理技術(shù)》等課程的延續(xù)。國內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等。
分子生物學(xué)
2師資隊(duì)伍之比較
在美國高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例，它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富，涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械、化工等諸多方面，這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強(qiáng)大的推動作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。
3課程設(shè)置之比較
美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學(xué)制采用四年制，課程主要分為5個方面：（1）科學(xué)基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；第2a學(xué)生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長開展，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識快速更新的時代脫節(jié)。
4實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較
美國高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足，為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限，并且對本科生不完全開放，實(shí)驗(yàn)條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對較少。另外，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此學(xué)生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。
5對我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示
通過比較中美兩國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會進(jìn)入到一個快速發(fā)展的時期。因此，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量儲備。（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)我國高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認(rèn)識與理解。因此，各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學(xué)問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，高效整合師資隊(duì)伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，同時注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點(diǎn)。我國開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時，要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程，爭取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0001-02
生物醫(yī)學(xué)工程是一門理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)和工程技術(shù)等現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)手段，研究醫(yī)學(xué)中防病治病的方法，從而保障人民健康的一門新興學(xué)科。它是從工程學(xué)角度運(yùn)用高科技手段解決生物學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床應(yīng)用問題的綜合性專業(yè)。本文結(jié)合我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，圍繞專業(yè)特色，以社會需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為根本，以突出實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和社會需求，在培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外科技競賽活動和校企合作等方面對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。
一 中國高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
隨著人民生活水平的提高，群眾對醫(yī)療保健的需求日益增長。作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要支柱的生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)，已成為中國生命健康產(chǎn)業(yè)中最具成長性的組成部分和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長點(diǎn)。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)的高等院校主要包括兩大類：（1）理工類大學(xué);（2）醫(yī)學(xué)院校。理工學(xué)校注重工程技術(shù)的培養(yǎng)，其學(xué)生有較強(qiáng)的物理電子計(jì)算機(jī)知識，但對影像設(shè)備在臨床運(yùn)用中的管理、操作、維修和開發(fā)能力欠缺;醫(yī)學(xué)院校則相反，注重醫(yī)學(xué)知識的培養(yǎng)卻忽略工程技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，工程技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱。在當(dāng)前社會形勢下，要求培養(yǎng)出一批具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)︶t(yī)療儀器研究、開發(fā)、運(yùn)行管理、維護(hù)的高級工程技術(shù)人才。
二 當(dāng)前中國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
目前，中國有一百多所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。由于生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握豐富的理論知識并且具有很強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)下用人單位的需求，主要問題表現(xiàn)在：
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案與社會需求存在一定程度的脫節(jié)
開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上沒有及時修訂和完善人才培養(yǎng)方案，沒有以社會需求為導(dǎo)向，沒有緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要而及時調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，未能使學(xué)生盡快地接受新技術(shù)與信息，不能很好地了解當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的最新狀況和趨勢，不利于多學(xué)科交叉的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.專業(yè)課程體系設(shè)置不夠合理，工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合還不夠緊密
生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，部分高?；蛉狈こ碳夹g(shù)背景，或缺乏醫(yī)學(xué)背景，教師的知識結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識，由于學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)口徑狹窄，過分講究專業(yè)對口，使專業(yè)課程設(shè)置被局限在一個狹小的范圍，缺乏多樣性和適應(yīng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才知識面狹隘，缺乏創(chuàng)新思路。
3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中理論知識與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重
由于專業(yè)建設(shè)的資金投入和實(shí)驗(yàn)場所的限制而偏重理論教學(xué)，忽視了科學(xué)研究能力和實(shí)際操作能力。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)絕大部分屬驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;實(shí)踐性環(huán)節(jié)不足，主要以醫(yī)院見習(xí)為主，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)用能力、適應(yīng)社會能力普遍偏低。
4.學(xué)生課外科技活動少，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力差
目前大學(xué)生以學(xué)習(xí)理論知識為主，課外科研活動少，科研活動的參與率較低，科研能力、動手能力和工程實(shí)踐能力較差，科研成果少，導(dǎo)致創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱。
5.師資力量薄弱，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)
教師在教學(xué)和科研中起主導(dǎo)作用，業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前普遍存在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教師層次結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，單一的教學(xué)型教師已不能滿足當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
6.學(xué)生自身的市場競爭力不強(qiáng)，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強(qiáng)
生物醫(yī)學(xué)工程是一門醫(yī)學(xué)與各種工程理論相結(jié)合的新興學(xué)科。當(dāng)前在人才培養(yǎng)方面，大部分高校與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實(shí)踐活動，從而導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學(xué)中實(shí)際問題的能力較差，在人才市場競爭中處于弱勢。
三 醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
江西中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)隸屬于計(jì)算機(jī)學(xué)院，創(chuàng)辦于2003年，同年開始招收本科生，于2010年獲批江西省特色專業(yè)。按照學(xué)?！敖ㄔO(shè)以中醫(yī)藥教育為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，特色鮮明的中醫(yī)藥大學(xué)”的辦學(xué)理念，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，立足江西省醫(yī)療儀器行業(yè)需要，確立以醫(yī)療器械、設(shè)備的開發(fā)、應(yīng)用、管理為主，醫(yī)院信息管理、生物信息處理為輔的發(fā)展方向，突出計(jì)算機(jī)與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，構(gòu)建了特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效地解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)中普遍存在的諸多問題，為醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。
1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)發(fā)展方向
面向市場對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的需求，總結(jié)我校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持工程技術(shù)與中醫(yī)藥技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)研究方向，突出計(jì)算機(jī)與中醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)的交叉融合，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、影像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)儀器以及其他電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事研究、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護(hù)及管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。
2.修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提升就業(yè)競爭力
秉承培養(yǎng)“實(shí)踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的辦學(xué)目標(biāo)，與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)實(shí)踐”的特點(diǎn)，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系。“早科研、重實(shí)踐”是我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。在多年的教學(xué)過程中，形成了大一打基礎(chǔ)、大二熟技術(shù)、大三搞科研、大四出作品的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了師兄帶師弟、參加電子大賽同學(xué)帶其他同學(xué)的良好風(fēng)氣。大三時相當(dāng)部分的同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨教師搞科研，在實(shí)際的科研工作中檢驗(yàn)所學(xué)的知識，在實(shí)踐中成長提高，部分同學(xué)甚至在大二時就跟隨教師搞科研。大四時，所有的學(xué)生都要設(shè)計(jì)軟件作品或電子作品才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。因此，在四年的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的實(shí)踐動手能力培養(yǎng)一直沒有間斷，有效地提高了學(xué)生的動手能力，提升了就業(yè)競爭力。
3.優(yōu)化課程體系，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革;加強(qiáng)基礎(chǔ)性與綜合性，重視多樣性與前瞻性，強(qiáng)化實(shí)踐性與應(yīng)用性;課程結(jié)構(gòu)做到平整、模塊清晰;課程內(nèi)容和設(shè)置服從培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、課程體系的優(yōu)化;鼓勵教師們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，努力尋找生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與中醫(yī)藥的最佳切入點(diǎn)，立足地方當(dāng)前和未來發(fā)展需要，結(jié)合國家改善民生相關(guān)工程的實(shí)施，加強(qiáng)生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)在醫(yī)療健康等領(lǐng)域的應(yīng)用;通過課程結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和可操作性上得到提高。
4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示聰明才智的舞臺。分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)組成的系列化實(shí)驗(yàn)體系，形成“啟發(fā)式教學(xué)、個性化培養(yǎng)、系列化實(shí)驗(yàn)、開放式管理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系;通過第一課堂和第二課堂的結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（如征集生物醫(yī)學(xué)工程、中醫(yī)藥領(lǐng)域的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)），制訂和完善大學(xué)期間全過程的實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
堅(jiān)持把師資隊(duì)伍建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有計(jì)劃地引進(jìn)一批既有教師職務(wù)，又有實(shí)踐背景的教師，以進(jìn)一步改善和提高教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比例。為進(jìn)一步凸顯中醫(yī)藥院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色，發(fā)揮學(xué)科組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，使教師由單一的教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“雙師型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
6.校企雙方共建專業(yè)，深化校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
為了更好地探索生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校于2012年9月與江西天越科技股份有限公司簽約合作辦學(xué)，啟動了“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”，通過校企合作方式訂單式培養(yǎng)學(xué)生。校企雙方在社會調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已開展了相應(yīng)的合作。通過建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)平臺，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增強(qiáng)了他們參與社會競爭的能力。
四 結(jié)束語
本文就利用學(xué)校醫(yī)學(xué)資源的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，對醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與研究。經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了適合社會需要、深受學(xué)生歡迎、具有中醫(yī)藥院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，具備一定的醫(yī)學(xué)知識，并學(xué)會運(yùn)用工程技術(shù)方法來解決醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問題，能推動生物醫(yī)學(xué)工程在人類健康、醫(yī)療儀器研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，達(dá)到“醫(yī)為工用，工為醫(yī)服務(wù)”的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]侯宏花、桂志國.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）：120～122
1.1醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才以醫(yī)療設(shè)備的全程技術(shù)管理、信息系統(tǒng)的維護(hù)、影像工程科等為主。通過4年專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對于醫(yī)療儀器有比較深入的了解，側(cè)重于理論的應(yīng)用，能夠?qū)x器進(jìn)行基本的保養(yǎng)、維護(hù)和一般性維修；對于儀器的醫(yī)學(xué)應(yīng)用比較了解，在醫(yī)生和儀器提供者之間起橋梁作用，承擔(dān)部分儀器的高效使用、改造等任務(wù)。同時也可以成為醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)廠家的運(yùn)行、維護(hù)、安裝、研發(fā)等專業(yè)技術(shù)人才。
1.2專業(yè)課程以原理為基礎(chǔ)，兼顧應(yīng)用堅(jiān)持“重人品，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[5]，接受先進(jìn)的理論和技術(shù)。專業(yè)課程設(shè)置可分以下幾大類：醫(yī)學(xué)儀器與圖像處理類，包括電路、數(shù)字圖像處理、傳感器等；微機(jī)原理以及應(yīng)用類，包括單片機(jī)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類，包括系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)等；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括生物力學(xué)、生物材料、醫(yī)學(xué)傳感器等。教學(xué)以“學(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。授課以原理為基礎(chǔ)，不要求復(fù)雜的公式推導(dǎo)，但是要有定性的概念，例如超聲探頭高頻低頻的應(yīng)用差別。由于設(shè)備更新?lián)Q代很快，無需糾結(jié)于某個特定型號的設(shè)備并研究其具體功能，應(yīng)概括性介紹醫(yī)學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。開設(shè)理論教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，與醫(yī)院合作，組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，請相關(guān)業(yè)務(wù)人員介紹醫(yī)療儀器和系統(tǒng)的軟件以及硬件設(shè)備，及其實(shí)際運(yùn)行情況，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。
1.3引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險意識在基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)的同時，引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念。表1為制造商對某設(shè)備風(fēng)險的可能性評估。表格左列為危險的可能性分類，首行為危險的嚴(yán)重性分類，陰影區(qū)是可用性測試工程師優(yōu)先考慮的內(nèi)容。風(fēng)險分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個等級。醫(yī)療器械的風(fēng)險管理貫穿于產(chǎn)品的整個壽命周期，在設(shè)備的使用過程中仍可能存在，因此醫(yī)療工程人員需要具有醫(yī)療風(fēng)險意識。在教學(xué)中，引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念，讓學(xué)生了解醫(yī)療環(huán)境下多種因素都有可能造成醫(yī)療設(shè)備的使用風(fēng)險，同時讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院工作“有用武之地”。
1.4以研帶教，直觀認(rèn)識醫(yī)療風(fēng)險在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧研究和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時，加深學(xué)生對醫(yī)療風(fēng)險的認(rèn)識程度。例如，我們對RFID標(biāo)簽在高磁場下應(yīng)用的安全性進(jìn)行測評[7-8]，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，13.56M無源RFID標(biāo)簽作為患者標(biāo)識，在1.5T磁場下持續(xù)使用對自身安全正確使用沒有影響，但是其可能影響核磁成像的信號及噪聲水平，形成偽影，見圖1。由此可見，通過簡單的研究發(fā)現(xiàn)臨床環(huán)境中風(fēng)險因素隨時可能被引入。開展創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實(shí)踐能力的同時，提升學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的興趣，更有利于學(xué)生今后的擇業(yè)意向。
1.1醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才以醫(yī)療設(shè)備的全程技術(shù)管理、信息系統(tǒng)的維護(hù)、影像工程科等為主。通過4年專業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生對于醫(yī)療儀器有比較深入的了解,側(cè)重于理論的應(yīng)用,能夠?qū)x器進(jìn)行基本的保養(yǎng)、維護(hù)和一般性維修;對于儀器的醫(yī)學(xué)應(yīng)用比較了解,在醫(yī)生和儀器提供者之間起橋梁作用,承擔(dān)部分儀器的高效使用、改造等任務(wù)。同時也可以成為醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)廠家的運(yùn)行、維護(hù)、安裝、研發(fā)等專業(yè)技術(shù)人才。
1.2專業(yè)課程以原理為基礎(chǔ),兼顧應(yīng)用堅(jiān)持“重人品,厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力,寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[5],接受先進(jìn)的理論和技術(shù)。專業(yè)課程設(shè)置可分以下幾大類:醫(yī)學(xué)儀器與圖像處理類,包括電路、數(shù)字圖像處理、傳感器等;微機(jī)原理以及應(yīng)用類,包括單片機(jī)、計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類,包括系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)等;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程,包括生物力學(xué)、生物材料、醫(yī)學(xué)傳感器等。教學(xué)以“學(xué)為主,教為導(dǎo)”的方法,采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)[6]。授課以原理為基礎(chǔ),不要求復(fù)雜的公式推導(dǎo),但是要有定性的概念,例如超聲探頭高頻低頻的應(yīng)用差別。由于設(shè)備更新?lián)Q代很快,無需糾結(jié)于某個特定型號的設(shè)備并研究其具體功能,應(yīng)概括性介紹醫(yī)學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。開設(shè)理論教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合,與醫(yī)院合作,組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí),請相關(guān)業(yè)務(wù)人員介紹醫(yī)療儀器和系統(tǒng)的軟件以及硬件設(shè)備,及其實(shí)際運(yùn)行情況,使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。
1.3引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念,加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)療風(fēng)險意識在基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)的同時,引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念。表1為制造商對某設(shè)備風(fēng)險的可能性評估。表格左列為危險的可能性分類,首行為危險的嚴(yán)重性分類,陰影區(qū)是可用性測試工程師優(yōu)先考慮的內(nèi)容。風(fēng)險分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個等級。醫(yī)療器械的風(fēng)險管理貫穿于產(chǎn)品的整個壽命周期,在設(shè)備的使用過程中仍可能存在,因此醫(yī)療工程人員需要具有醫(yī)療風(fēng)險意識。在教學(xué)中,引入醫(yī)療器械風(fēng)險管理的概念,讓學(xué)生了解醫(yī)療環(huán)境下多種因素都有可能造成醫(yī)療設(shè)備的使用風(fēng)險,同時讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)院工作“有用武之地”。
2課程設(shè)置之比較
美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學(xué)制采用四制，課程主要分為5個方面：（1）科學(xué)基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；第2a學(xué)生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長開展，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識快速更新的時代脫節(jié)。
3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較
美國高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足，為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限，并且對本科生不完全開放，實(shí)驗(yàn)條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對較少。另外，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此學(xué)生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。
4對我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示
通過比較中美兩國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。
（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會進(jìn)入到一個快速發(fā)展的時期。因此，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。同時，我國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量儲備。
（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)我國高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認(rèn)識與理解。因此，各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學(xué)問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，高效整合師資隊(duì)伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。
（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，同時注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點(diǎn)。我國開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時，要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程，爭取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。
1.2課程體系設(shè)置改革根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育四個課程平臺，每個平臺包括若干模塊，模塊下包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類。選修課學(xué)分占總學(xué)分的比例高于20%。另外還加大了實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分超過了總學(xué)分的25%。
1.2.1通識教育課程平臺為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)置通識教育課程。取消了原培養(yǎng)方案中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，調(diào)整了部分通識必修課的開課學(xué)期，增加了程序設(shè)計(jì)語言的實(shí)驗(yàn)學(xué)時。
1.2.2學(xué)科基礎(chǔ)教育課程平臺學(xué)院經(jīng)過多次研討，在原有2009版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新落實(shí)了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)部分基礎(chǔ)必修課的課程名稱、涉及的課程內(nèi)容、開課學(xué)期及理論與實(shí)踐學(xué)時的比例，并將原基礎(chǔ)選修課中的醫(yī)用化學(xué)和臨床生物化學(xué)與檢測分析合并為一門課程醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)。
1.2.3專業(yè)教育課程平臺該平臺由必修課和選修課兩個模塊組成。專業(yè)必修課是該專業(yè)必修的核心課程，反映最新的研究成果，體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性。經(jīng)過多次論證，將原2009版培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課生物醫(yī)學(xué)工程概論改為生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論；專業(yè)選修平臺的電子線路設(shè)計(jì)（電賽課程）由原2009版培養(yǎng)方案中第4學(xué)期調(diào)整為第3學(xué)期開設(shè)。
1.2.4實(shí)踐教育平臺該平臺由通識教育課程中的實(shí)踐教學(xué)部分、社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新實(shí)踐活動等模塊組成。
2改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)
2.1改革專業(yè)選修課的自由選學(xué)方式教師根據(jù)其研究領(lǐng)域知識體系的要求,指導(dǎo)學(xué)生選修課程系列,輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué),并帶領(lǐng)其在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行科研實(shí)踐。這樣既可以使學(xué)生充分自主地設(shè)計(jì)將來的學(xué)習(xí)工作方向,又可以發(fā)揮教師在某領(lǐng)域的特長,同時也給教師的思維和研究工作注入新鮮活力。
2.2提高中青年教師教學(xué)水平在每個學(xué)期的第7-11周，組織聽課小組集中對中青年教師進(jìn)行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)中青年教師在教學(xué)中存在的問題并給予很好的指導(dǎo)；積極鼓勵中青年教師觀摩或參加教務(wù)處組織的各類教學(xué)比賽，在比賽中讓教師意識到自己在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而更好地提高教學(xué)水平。
2.3調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)
2.3.1科學(xué)管理,穩(wěn)定教師隊(duì)伍深化生物醫(yī)學(xué)工程教育內(nèi)部管理體制的改革,形成獨(dú)特的管理機(jī)制,對有效促進(jìn)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)意義重大。采取一些傾斜政策,如特殊崗位和基礎(chǔ)科研等級別、待遇崗位津貼制度,吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學(xué)術(shù)人才與技術(shù)人才。同時建立合理有效的激勵機(jī)制,保持教師的積極性和工作的熱情。
2.3.2加強(qiáng)多方的交流與合作,提高教師素質(zhì),促進(jìn)科技創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)工程是以理、工、醫(yī)為基礎(chǔ)的跨度大、綜合性強(qiáng)的學(xué)科,只有在理、工、醫(yī)三者結(jié)合的前提下才能解決,其間涉及的學(xué)科廣人員多,必須密切合作。另外，學(xué)校組織應(yīng)生醫(yī)專業(yè)骨干力量，深入到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真研討各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)和突破口,必須在實(shí)踐中操作才能提高技術(shù)水平,才能找到創(chuàng)新的源泉和發(fā)展的方向。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革原有的模式，是教學(xué)改革的重中之重。
3.1實(shí)驗(yàn)課改革改革原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,增加實(shí)驗(yàn)時數(shù),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的一個重要的環(huán)節(jié),是進(jìn)一步掌握和理解理論知識的鑰匙,也是后續(xù)實(shí)習(xí)及工作的基礎(chǔ)。為此需要把實(shí)驗(yàn)從原來是理論課的附屬地位,提高到和理論課一樣重要的地位。
3.2形成較成熟的電子設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)新課題指導(dǎo)小組吸收青年教師到培訓(xùn)隊(duì)伍中來，增加指導(dǎo)教師數(shù)量，形成完善的培訓(xùn)體系，在學(xué)生中加大宣傳力度，增加競賽學(xué)員的數(shù)量與質(zhì)量，爭取為學(xué)院增加榮譽(yù)。
3.3創(chuàng)新實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合模式實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，利用實(shí)習(xí)基地資源，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量與效果，為選人用人和實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)會。針對想畢業(yè)直接工作的學(xué)生，學(xué)校利用建立的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，提前推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。目前，學(xué)院已與藍(lán)韻網(wǎng)絡(luò)有限公司等多家公司建立了實(shí)習(xí)合作基地，部分優(yōu)秀的學(xué)生可被實(shí)習(xí)基地單位留用就業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是20世紀(jì)70年代末在我國出現(xiàn)的集多個學(xué)科領(lǐng)域于一身的交叉型新興學(xué)科。該專業(yè)涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、電子學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識，具有知識覆蓋面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)、應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)和就業(yè)口徑寬等特點(diǎn)。
生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定在為醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供醫(yī)療儀器設(shè)備的研發(fā)和維護(hù)人員，但經(jīng)過近50年的發(fā)展，四年制本科教育只能為畢業(yè)生提供一個該專業(yè)的入門引領(lǐng)，或是提供了理工科和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將各學(xué)科知識疊加，學(xué)生很難將各學(xué)科融會貫通，并應(yīng)用于實(shí)際工作中。為此，如何讓醫(yī)學(xué)院校的生物醫(yī)學(xué)工程本科生在面臨就業(yè)時突出專業(yè)特色，脫穎而出是值得我們思考的問題，課程建設(shè)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育上顯得尤為重要。
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)眾多門專業(yè)基礎(chǔ)課中，電子類課程與計(jì)算機(jī)類課程、自動控制技術(shù)、醫(yī)療儀器原理類課程都有著密不可分的聯(lián)系，本科生只有掌握電子技術(shù)才可以為日后從事生物工程相關(guān)研究打下良好的硬件和軟件基礎(chǔ)。因此，電子類課程在眾多基礎(chǔ)課程中有著不可替代的重要性，現(xiàn)根據(jù)我校電子類課程教學(xué)情況中存在的不足，提出幾點(diǎn)思考與建議。
一、電子類基礎(chǔ)課程特點(diǎn)
電子類基礎(chǔ)課程包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電工學(xué)等。這些課程是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是多門專業(yè)課程的先行課，為生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、自動控制原理、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器和醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)等課程奠定理論基礎(chǔ)。該類課程具有如下特點(diǎn)：第一，具有承前啟后的特點(diǎn)。針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生必須具有扎實(shí)的大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等理論支撐才能學(xué)好電子技術(shù)課程，并為后續(xù)醫(yī)學(xué)儀器的原理分析和設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，課程內(nèi)容抽象，理論知識復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，理論扎實(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣越來越濃；而理論知識學(xué)的不好的則厭倦電子類課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐動手能力也得不到提高，更缺乏對課程中各種電路的理解和設(shè)計(jì)制作能力。
二、教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
由于學(xué)生報考時對所報專業(yè)不了解，盲目選擇，使得原本愛好醫(yī)學(xué)的學(xué)生選擇了該專業(yè)，入學(xué)后開始抱怨選錯了專業(yè)，繼而也把這種情緒帶到了學(xué)習(xí)中；另外，電子類知識都是各種復(fù)雜難懂的、功能各異的典型電路，以及對各種電路的結(jié)構(gòu)和工作原理分析，電子類課程各學(xué)科之間以及每門課程的各章節(jié)之間都是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生電子類某一科學(xué)習(xí)不好，會影響到后面其他電子類課程乃至專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
總之，一些學(xué)生對錯選專業(yè)的負(fù)面情緒和電子類課程知識復(fù)雜難懂的特點(diǎn)，使得他們對電子技術(shù)類課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠情緒，要想改變這種情況不是一朝一夕就能完成的，對于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)去向已經(jīng)明確的前提下，我們更應(yīng)該思考的就是如何從教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對這個專業(yè)充滿希望，對電子技術(shù)類課程提高重視程度。
2.教材選擇對電子類課程的影響
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有知識覆蓋面廣，但每科研究深度淺等特點(diǎn)，因此在教材的選擇上也要配合專業(yè)特點(diǎn)，選擇難易程度適度，能為專業(yè)課服務(wù)的合適教材。
我校電子類課程的教材選擇普遍偏難。雖然教材知識覆蓋面夠用，但知識的深度和難度偏大，學(xué)生在計(jì)劃學(xué)時內(nèi)很難消化理解。課時少，授課內(nèi)容多，難度又大，無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒?？梢?，教材的選擇對于適應(yīng)教學(xué)需求，學(xué)科體系的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都很重要。
3.醫(yī)學(xué)院校理工科教師醫(yī)學(xué)知識薄弱
醫(yī)學(xué)院校的工科專任教師多數(shù)沒有醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)背景，而且我校電子類專業(yè)基礎(chǔ)課所選教材幾乎與醫(yī)學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致電子類課程授課內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不緊密。因此，醫(yī)學(xué)院校理工科教師應(yīng)該普及醫(yī)學(xué)知識，這樣理工科教師授課時才能更恰當(dāng)?shù)囊氲湫歪t(yī)學(xué)實(shí)例，為醫(yī)學(xué)儀器課程的開展做好準(zhǔn)備，為專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)合課程特點(diǎn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法
1.采用多種教學(xué)方法相結(jié)合
對于電子類課程，由于具有課程內(nèi)容抽象，理論知識復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)會使得理論知識的傳授枯燥無味，教學(xué)效果不明顯，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法、案例教學(xué)法和答辯式教學(xué)法等多種教學(xué)方法結(jié)合使用。把課堂翻轉(zhuǎn)起來，盡量讓學(xué)生在課后完成資料查閱和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂上只解決學(xué)生自學(xué)后提出的或未能解決的問題，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師每次有針對性的任務(wù)去自行學(xué)習(xí)，既完成了任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力。
2.實(shí)驗(yàn)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
與其他學(xué)科不同，每一門電子類課程都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在完成與理論知識相對應(yīng)的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還需要開展一些綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對于小型醫(yī)療儀器的理解和研發(fā)能力。我們可以針對生工學(xué)生設(shè)計(jì)小型的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如把電子血壓儀等小型醫(yī)學(xué)設(shè)備拆分成若干部分，各部分再組成一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有能力的學(xué)生任項(xiàng)目組長，其他學(xué)生根據(jù)掌握知識的情況和個人喜好選擇完成某一部分的電路，由任課教師統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣在有任務(wù)驅(qū)動、有完成目標(biāo)、有時間限制、有指導(dǎo)教師和有合作伙伴的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被充分調(diào)動，實(shí)踐動手能力也會在項(xiàng)目的驅(qū)使下逐步提高，為日后走向工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)論
本文針對電子類課程闡述了教學(xué)中的問題和對策，實(shí)際上生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)上還有許多不足之處，該專業(yè)的本科畢業(yè)生在擇業(yè)時缺少和其他工程專業(yè)畢業(yè)生競爭的優(yōu)勢。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在專業(yè)方向設(shè)定上應(yīng)向著多元化發(fā)展，借鑒國外對生物醫(yī)學(xué)工程的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)方向上理工科和文科并行發(fā)展，為生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生就業(yè)打開更廣闊的突破口。
參考文獻(xiàn)：
