序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇對(duì)孩子心理輔導(dǎo)的建議范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

［中圖分類號(hào)］G123 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 — 2234（2012）04 — 0079 — 02

未成年人心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，各級(jí)政府及中小學(xué)校都成立了未成年人心理輔導(dǎo)中心為未成年人的學(xué)習(xí)、生活等提供指導(dǎo)和幫助。目前來(lái)看，未成年人心理輔導(dǎo)中心工作的開(kāi)展方式以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與幫助為主。這種單一的方式對(duì)于未成年全方位的服務(wù)有限，不能建立起學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站心理輔導(dǎo)或許能為這一立體網(wǎng)絡(luò)的建立起到一定的作用。本文就未成年人心理輔導(dǎo)網(wǎng)站建設(shè)的理念、涉及的內(nèi)容、網(wǎng)頁(yè)的布局、以及網(wǎng)站的維護(hù)與管理進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)站建設(shè)的理念

心理輔導(dǎo)與心理咨詢、心理治療不同，它是針對(duì)正常人群體尤其是學(xué)生群體進(jìn)行的以促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)的心理咨詢過(guò)程?！?〕因此，未成年人心理輔導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)堅(jiān)持發(fā)展與預(yù)防為主、矯正為輔的理念。未成年人大多為在校的中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校內(nèi)也應(yīng)該建立未成年人心理輔導(dǎo)中心?？偟膩?lái)說(shuō)，網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該遵循發(fā)展的理念，對(duì)一些可能出現(xiàn)的常見(jiàn)的問(wèn)題予以預(yù)防，并對(duì)有心理問(wèn)題者通過(guò)一定的方法進(jìn)行矯正，預(yù)防與矯正的同時(shí)也要使未成年人得到最大限度地發(fā)展。因此，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容與布局設(shè)計(jì)都要牢記未成年人的“發(fā)展”及其生理心理發(fā)展的特點(diǎn)。

二、網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)

（一）三大登陸入口

對(duì)于未成年人的成長(zhǎng)，除了他們自身的因素之外，還應(yīng)該受到家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)和影響，他們的成長(zhǎng)的過(guò)程綜合了家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素。因此，在網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮到除了未成年人本身之外的其他因素。因此，這里提出了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的“三大登陸入口”?！叭蟮顷懭肟凇笔俏闯赡耆?、家長(zhǎng)、教師各自有一個(gè)登陸入口。

未成年人通過(guò)“未成年入口”進(jìn)入之后，他們能獲得關(guān)于他們發(fā)展和與發(fā)展相關(guān)的一些話題或解決常見(jiàn)的心理困惑的方法。他們可以在這里了解到自己為什么會(huì)出現(xiàn)這些想法和行為，并不斷地認(rèn)識(shí)自己接納自己或修正自己的思想與行為。在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)里呈現(xiàn)出的內(nèi)容可以根據(jù)未成年人生理心理的發(fā)展特點(diǎn)有所不同。內(nèi)容可根據(jù)年級(jí)為依據(jù)來(lái)劃分，大體劃分為小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中和高中或職業(yè)中學(xué)等。幫助其成長(zhǎng)的內(nèi)容包括：圖文并茂的文章、團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)、在線測(cè)驗(yàn)等。文章的長(zhǎng)短、團(tuán)體活動(dòng)的復(fù)雜程度、在線測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容等根據(jù)其身心發(fā)展而有所不同。

家庭是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)通過(guò)“家長(zhǎng)入口”進(jìn)入后，可以獲得如何引導(dǎo)、如何與自己的孩子進(jìn)行交流的方法。在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)上內(nèi)容可以以常見(jiàn)成長(zhǎng)階段來(lái)劃分，如分為嬰兒期、幼兒期、兒童前期、兒童后期、少年期等。針對(duì)不同階段的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該如何喂養(yǎng)、如何教育、如何引導(dǎo)、如何溝通等都可以通過(guò)表、圖、文章、視頻等資料呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)網(wǎng)頁(yè)上，家長(zhǎng)們還可以通過(guò)聊天室進(jìn)行交流。

教師尤其是班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很多，他們的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，老師與學(xué)生之間的交流也非常重要。教師通過(guò)“教師入口”進(jìn)入后，可以獲得關(guān)于學(xué)生生理的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、情感的發(fā)展和人格的發(fā)展等方面的內(nèi)容。這個(gè)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容與未成年人進(jìn)入的網(wǎng)頁(yè)的劃分一致。根據(jù)各階段的特點(diǎn)，教師可以采用更加有效的方法與他們進(jìn)行溝通，可以根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)更加有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、情感，更加健全他們的人格。教師們也可以進(jìn)聊天室進(jìn)行交流。

（二）四大平臺(tái)

通過(guò)以上的三大入口都能進(jìn)入到各自的網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)之后除了上面敘述的內(nèi)容還有四大平臺(tái)，分別為信息咨詢平臺(tái)、預(yù)約平臺(tái)、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)平臺(tái)和投訴建議平臺(tái)。這四大平臺(tái)中，信息咨詢平臺(tái)主要是為他們提供一些信息服務(wù)，預(yù)約和網(wǎng)上心理輔導(dǎo)平臺(tái)主要針對(duì)有心理問(wèn)題的未成年人，可能是學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可能是生活問(wèn)題，如人際交往緊張、青春期問(wèn)題等。投訴建議平臺(tái)讓他們就網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容及其服務(wù)的質(zhì)量提供意見(jiàn)和建議，對(duì)違背心理輔導(dǎo)原則的心理輔導(dǎo)者進(jìn)行投訴等。

信息咨詢平臺(tái)主要是給未成年人、家長(zhǎng)、老師提供一些必要的信息，如心理發(fā)展的內(nèi)容、專家講座、心理沙龍等信息的提供，或者他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)上不清楚的地方進(jìn)行咨詢。預(yù)約平臺(tái)是家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與心理輔導(dǎo)者約定首次心理輔導(dǎo)的平臺(tái)，這種預(yù)約是針對(duì)面對(duì)面心理輔導(dǎo)。網(wǎng)上心理輔導(dǎo)平臺(tái)，是心理輔導(dǎo)者就未成年人的一些常見(jiàn)的心理發(fā)展方面的困惑進(jìn)行答疑解惑的平臺(tái)?！?〕可以通過(guò)電子郵件、留言板以及一些在線聊天工具進(jìn)行?！?〕要注意的是，這個(gè)平臺(tái)僅對(duì)一般性的問(wèn)題進(jìn)行解答。如果發(fā)現(xiàn)有需要進(jìn)行多次心理輔導(dǎo)者，則應(yīng)建議其進(jìn)行面對(duì)面心理輔導(dǎo)，如果面對(duì)面心理輔導(dǎo)遇上實(shí)際困難時(shí)，可在監(jiān)護(hù)人簽署知情同意書(shū)的情況下進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)。投訴建議平臺(tái)上，未成年人、家長(zhǎng)和老師可以就網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容提出建議，如中考、高考之前建議提供緩解考試焦慮方面的知識(shí)和方法，或者舉辦網(wǎng)上講座。網(wǎng)站各板塊的負(fù)責(zé)人應(yīng)該及時(shí)查看建議并提供有價(jià)值的知識(shí)與信息。對(duì)投訴問(wèn)題，網(wǎng)站的負(fù)責(zé)人應(yīng)該進(jìn)行核查，及時(shí)糾正不規(guī)范、錯(cuò)誤的行為，并將結(jié)果告知投訴者，對(duì)于一些共同性的錯(cuò)誤公開(kāi)致歉并更正。

篇2

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛(ài)等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來(lái)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問(wèn)題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，在課堂上以及課外活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長(zhǎng)將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛(ài)和教育。雖然家庭收入提高了，但家長(zhǎng)忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長(zhǎng)自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開(kāi)始注重享受生活，也學(xué)會(huì)了吃喝享受。家長(zhǎng)與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對(duì)于這件事，我靜下心來(lái)深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母可以說(shuō)是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒(méi)有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏約束。

針對(duì)這些問(wèn)題，我思考了一些應(yīng)對(duì)策略，給家長(zhǎng)和教師提出一些建議，希望通過(guò)家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、給家長(zhǎng)的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對(duì)

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會(huì)；對(duì)于孩子亂花錢的問(wèn)題，家長(zhǎng)則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長(zhǎng)還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹(shù)立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問(wèn)。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，他們自身可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好應(yīng)對(duì)措施，主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對(duì)待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的督促，所以一些留守兒童的成績(jī)可能會(huì)落后，但是教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對(duì)待這些學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，往往有自卑心理，如果教師讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)一起，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育――原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003（10）.

篇3

1.科學(xué)制訂訓(xùn)練計(jì)劃

體育教師在平時(shí)針對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同初中生的具體特點(diǎn)，有的放矢地制訂訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)不同初中生有區(qū)別地實(shí)施指導(dǎo)。為應(yīng)對(duì)中考體育考試，學(xué)生步入初三階段之后，體育教師在體育課堂上需組織學(xué)生對(duì)需要考試的體育項(xiàng)目實(shí)施集中性訓(xùn)練。訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)盡可能具體到每節(jié)課，讓初中生在集中訓(xùn)練的過(guò)程中充分體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作。不過(guò)，僅僅只對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目的集體訓(xùn)練仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在正常的體育課堂之外，還應(yīng)積極利用大課間和課余時(shí)間對(duì)中考體育項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)初中生針對(duì)自身中考體育項(xiàng)目中的薄弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)突破，從而有效地提升初中生的整體體育成績(jī)。

2.幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤

中考體育項(xiàng)目雖然無(wú)太大難度，僅是一些常規(guī)體育項(xiàng)目，但仍有學(xué)生在中考體育項(xiàng)目練習(xí)中或多或少存在一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤體育教師必須予以充分重視，并針對(duì)不同學(xué)生存在的錯(cuò)誤科學(xué)予以糾正。例如，有部分學(xué)生在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目練習(xí)中，由于蹬伸角度較大，蹬伸力度不夠，因此造成跳遠(yuǎn)成績(jī)不佳。針對(duì)此種情況，體育教師需進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生明晰只有蹬伸角度較小，腿部足夠彎曲，方能產(chǎn)生更好跳遠(yuǎn)效果。除此之外，體育教師還應(yīng)提醒學(xué)生在蹬伸時(shí)應(yīng)盡可能用力，從而產(chǎn)生更大彈力。對(duì)于初中生在中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，體育教師應(yīng)及時(shí)用智能手機(jī)記錄下來(lái)，然后播放給學(xué)生看，結(jié)合視頻幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在體育教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持努力下，初中生的中考成績(jī)會(huì)不斷得以提升。

3.保持持續(xù)溝通交流

在中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練期間，體育教師應(yīng)與學(xué)生及家長(zhǎng)之間保持持續(xù)的溝通與交流。為便于溝通與交流，體育教師可單獨(dú)建立一個(gè)微信群，將學(xué)生及家長(zhǎng)均拉入其中。在微信群中，體育教師可定期或不定期一些科學(xué)的中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流。微信群建立起來(lái)后，體育教師也應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通交流，告知家長(zhǎng)自己的孩子在哪些中考體育項(xiàng)目上仍存在問(wèn)題、薄弱點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助自己的孩子進(jìn)行中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助孩子糾正相關(guān)技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤。在具體交流過(guò)程中，體育教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)初中生及家長(zhǎng)對(duì)自身提出意見(jiàn)。對(duì)于正確意見(jiàn)應(yīng)積極聽(tīng)取，而對(duì)于錯(cuò)誤意見(jiàn)也應(yīng)及時(shí)向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋。

4.積極做好心理輔導(dǎo)

體育中考之前，很多初中生均會(huì)在不同程度上產(chǎn)生心理恐懼，緊張、厭食是其通常表現(xiàn)?；诖朔N情況，體育教師在體育中考之前還應(yīng)積極做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。體育教師在平常中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生：只要平時(shí)多訓(xùn)練，多努力，就會(huì)在體育中考中發(fā)揮出更好成績(jī)。對(duì)于體育中考并不需要緊張，體育中考只是對(duì)他們平時(shí)訓(xùn)練結(jié)果的一種檢驗(yàn)。只要保持一顆平常之心，且適度興奮，就能在中考中正常發(fā)揮。對(duì)于心理素質(zhì)特別差的初中生，體育教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專門(mén)心理輔導(dǎo)。應(yīng)通過(guò)溝通了解初中生產(chǎn)生不良心理的具體原因，進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)原因?qū)ζ溟_(kāi)展心理輔導(dǎo)。為更好地緩解初中生的不良心理，體育教師還可尋求學(xué)校心理教師的幫助，對(duì)即將參加體育中考的學(xué)生集中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

5.考前幾天停止訓(xùn)練

在體育中考的前幾天，體育教師應(yīng)停止對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練。這樣的做法便于初中生在考前能夠得到很好休息，讓他們的疲勞機(jī)體得以有效放松，讓身體恢復(fù)至最佳狀態(tài)，利于初中生在中考體育項(xiàng)目中發(fā)揮更好的成績(jī)。在休息的這幾天，體育教師應(yīng)建議初中生多洗腳或洗澡，讓身體得以盡可能放松。對(duì)于由于之前系統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)生嚴(yán)重機(jī)體疲勞的初中生，還應(yīng)建議其適當(dāng)進(jìn)行按摩，通過(guò)按摩讓機(jī)體盡快恢復(fù)到正常水平。通過(guò)考前幾天的身體放松，相信初中生在體育中考項(xiàng)目中必定會(huì)發(fā)揮更好成績(jī)。

總而言之，體育教對(duì)中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練應(yīng)予以足夠重視，積極采取有效訓(xùn)練方法，不斷提升初中生中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練的有效性。

篇4

班主任作為長(zhǎng)期工作在教育一線的老師，與學(xué)生平時(shí)的相處時(shí)間是教師隊(duì)伍中最長(zhǎng)的一類人群。班主任作為班級(jí)的管理者、知識(shí)的傳授者和各科老師的聯(lián)系人，是學(xué)校工作的傳達(dá)者和實(shí)施者，是學(xué)校管理層面必不可少的中間人。

近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)各地初中生自殘、自虐等自傷行為在新聞媒體報(bào)道中屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生因?yàn)樽陨?、家庭、學(xué)校和社會(huì)等原因采取自我傷害行為來(lái)表達(dá)情感、逃避現(xiàn)實(shí)、舒緩壓力、進(jìn)行抗?fàn)帯Ｄ敲?，班主任面?duì)自我傷害的初中生應(yīng)該怎么做？ 我們不能單從理論方面來(lái)總結(jié)，而是要從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)考量班主任的具體應(yīng)對(duì)措施。

一旦班主任老師發(fā)現(xiàn)或是從其他科任老師、同學(xué)口中得知有學(xué)生出現(xiàn)自我傷害行為，應(yīng)立刻查看該同學(xué)傷情。很多自傷行為是外傷，一目了然，不是學(xué)生能矢口否認(rèn)的。一經(jīng)查實(shí)自傷行為屬實(shí)，班主任應(yīng)采取一系列應(yīng)對(duì)措施。

一、班主任的勸導(dǎo)

班主任首先應(yīng)查看傷患處，是否嚴(yán)重需要就醫(yī)，如果外傷嚴(yán)重需立即就醫(yī)，如果不是特別嚴(yán)重，例如小劃傷、割傷、咬傷、抓傷等，待學(xué)生心情平復(fù)時(shí)，找機(jī)會(huì)和學(xué)生談?wù)勑模私馐虑榘l(fā)生原因及經(jīng)過(guò)。

班主任找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)與學(xué)生聊天主要目的要了解學(xué)生為什么要自我傷害，搞不清楚原因，是無(wú)法“對(duì)癥下藥”的。大致分為兩種情況：第一種愿意和班主任溝通的，當(dāng)然談話內(nèi)容學(xué)生也許不會(huì)和班主任說(shuō)實(shí)話，主觀上排斥老師，不相信老師。但是只要學(xué)生愿意溝通，就有利于問(wèn)題的解決。通過(guò)觀察和詳談慢慢知曉事情的過(guò)程和自傷的原因。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員和來(lái)訪者之間的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出統(tǒng)合?！蹦敲?，在可控范圍內(nèi)班主任可以進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勸解。班主任要盡量站在自傷行為的學(xué)生角度上給予充分的接納，接納學(xué)生這個(gè)人、接納他做過(guò)的事、接納他當(dāng)下不穩(wěn)定的狀態(tài)。要使學(xué)生充分感受到班主任老師對(duì)他的尊重和理解，絕對(duì)不能嘲笑他，使用批評(píng)性、侮辱性、歧視性的語(yǔ)言。讓學(xué)生慢慢開(kāi)口表達(dá)自己的想法和觀念，進(jìn)而接受他自己，鼓起勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挫折、困難，找到下一步的人生方向和目標(biāo)。

第二種是不愿意和班主任直接溝通的，他們可能完全不理任何老師，無(wú)論班主任說(shuō)什么都不予回應(yīng)。此類學(xué)生就需要采取迂回策略，通過(guò)從學(xué)生信任的同學(xué)、同伴口中獲取有效信息。初中階段的學(xué)生開(kāi)始從兒童向成人過(guò)渡，跨入青春期的大門(mén)，相較于小學(xué)時(shí)變得更有主見(jiàn)，與長(zhǎng)輩逐漸疏離，所以班主任老師可以通過(guò)其他人的幫忙知曉學(xué)生自我傷害的原因。

如果短期內(nèi)學(xué)生無(wú)法克制自我傷害的想法，班主任可以聯(lián)合家長(zhǎng)建議學(xué)生用替代方式表達(dá)自己的情緒。比如說(shuō)割傷自己的學(xué)生可以用一些皮筋綁在胳膊上替代傷痕，拿皮筋彈一次胳膊替代割傷，轉(zhuǎn)化心情后逐漸減少?gòu)椘そ畲螖?shù)和皮筋數(shù)量，慢慢幫助學(xué)生改變過(guò)激的行為。再如喜歡看到自己身上傷痕累累的學(xué)生，老師可以建議她用膠布或創(chuàng)可貼來(lái)替代身上的傷口。還可以利用一些放松練習(xí)替代自傷行為，比如深呼吸、慢跑、俯臥撐等等。利用視覺(jué)、知覺(jué)的類似感知來(lái)替代嚴(yán)重的自我傷害行為，降低自我傷害的可能性。通過(guò)各種替代方法將危害健康及生命的自傷行為逐漸減少直至消失。

此外，班主任還要將自我傷害學(xué)生的在校情況和家長(zhǎng)溝通交流內(nèi)容詳細(xì)記錄于《班主任手冊(cè)》問(wèn)題學(xué)生的跟蹤檔案和《中學(xué)生偶發(fā)事件處理記載表》中。特別是學(xué)生自傷行為的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、師生面談內(nèi)容、結(jié)果、家長(zhǎng)反饋。這種記錄有助于下一步學(xué)生的心理治療，避免學(xué)校、家長(zhǎng)、老師三者之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)、矛盾，有利于多方共同幫助自傷學(xué)生的心理康復(fù)。

二、學(xué)校干預(yù)

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)所管理的班級(jí)有自傷行為的學(xué)生之后，在制止學(xué)生繼續(xù)傷害自己和心理疏導(dǎo)后，應(yīng)向?qū)W校校長(zhǎng)、政教處主任和家長(zhǎng)說(shuō)明該生情況，討論是否需要學(xué)校干預(yù)，請(qǐng)校醫(yī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如果監(jiān)護(hù)人同意，學(xué)校愿意提供幫助開(kāi)展校內(nèi)心理輔導(dǎo)。

學(xué)校需通過(guò)多種途徑重新樹(shù)立自傷學(xué)生的自尊、自信、自立、自強(qiáng)，最大限度地減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)校心理輔導(dǎo)分為兩種：團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。

為避免給學(xué)生留下輔導(dǎo)是針對(duì)我的第一印象和排斥心理，可以采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。打著給全?；蛉昙?jí)同學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，或是開(kāi)展主題班會(huì)的旗號(hào)，請(qǐng)校醫(yī)來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力。全校、全年級(jí)可以進(jìn)行案例分析式的演v和輔導(dǎo)，明確表示歡迎廣大同學(xué)咨詢商談。班級(jí)在專業(yè)人士輔導(dǎo)下開(kāi)展多個(gè)小組演講、交流、討論等形式，使性格內(nèi)向的學(xué)生能夠安定情緒、觸動(dòng)心靈、正視自身問(wèn)題，從而配合干預(yù)治療。

個(gè)人輔導(dǎo)采取保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的單獨(dú)咨詢式輔導(dǎo)，是由一位單獨(dú)的輔導(dǎo)人員單獨(dú)面對(duì)自傷行為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方式，既保護(hù)了學(xué)生隱私，提供校方幫助，又讓學(xué)生顧慮較少，配合程度較高。當(dāng)然，這種方式有一個(gè)重要前提：被輔導(dǎo)學(xué)生是自愿來(lái)談的，否則效果會(huì)大打折扣。校方輔導(dǎo)切不可采取過(guò)激強(qiáng)勢(shì)的一面，強(qiáng)制要求學(xué)生來(lái)咨詢室輔導(dǎo)。同時(shí)在輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)人員應(yīng)與班主任詳談該生情況，包括自傷學(xué)生的性格、人際關(guān)系、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)以及班主任所知曉的自傷原因、過(guò)程，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)生情緒，預(yù)防再次發(fā)生心理障礙。

三、專業(yè)心理治療

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自我傷害行為后，除了通知家長(zhǎng)外，還需請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校商談下一步如何幫助自傷學(xué)生。而班主任老師的勸解和學(xué)校的心理輔導(dǎo)失靈或者學(xué)生排斥時(shí)，校方領(lǐng)導(dǎo)和班主任有責(zé)任建議家長(zhǎng)尋求專業(yè)的心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)為孩子就診。

萬(wàn)一遇到家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，班主任需要督促家長(zhǎng)早日重視孩子的病情，需求專業(yè)的心理治療以及定期回診。

許多中國(guó)人缺乏心理疾病的認(rèn)知，一般將其等同于精神病、瘋子，所以部分家長(zhǎng)會(huì)有抵觸情緒。這一部分需要學(xué)校和班主任老師做通家長(zhǎng)的思想工作，教育家長(zhǎng)們正確地看待心理疾病，自傷學(xué)生的嚴(yán)重情況已不是非專業(yè)人員能夠干預(yù)緩解的。為了學(xué)生的生命安全著想，請(qǐng)求家長(zhǎng)正視孩子的情況，帶自傷學(xué)生去醫(yī)院尋求專業(yè)心理醫(yī)生的診治。

在監(jiān)護(hù)人的同意下，班主任了解孩子就診后的具體情況。視專業(yè)心理醫(yī)生的診斷，孩子是否能夠正常上學(xué)，是否要請(qǐng)病假修養(yǎng)，在校期間班主任如何配合醫(yī)生的治療，有哪些注意事項(xiàng)，等等，都是需要班主任關(guān)注和落實(shí)的。

四、家長(zhǎng)配合

發(fā)現(xiàn)孩子的自傷情況后，班主任與家長(zhǎng)要相互配合，密切交流。班主任需告知家長(zhǎng)其子女的在校情況，除自傷情況嚴(yán)重的孩子送醫(yī)就診外，還要開(kāi)展家庭心理干預(yù)。

家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人首先要調(diào)整自己的心態(tài)，接受孩子的實(shí)際情況。家長(zhǎng)不要覺(jué)得孩子有自傷的行為后相互指責(zé)，不要有鴕鳥(niǎo)心態(tài)，不能對(duì)孩子不問(wèn)不管，更不能隨意地辱罵、毆打傷害子女，發(fā)泄個(gè)人的負(fù)面情緒。如果家長(zhǎng)給孩子更強(qiáng)烈的刺激，后果不堪設(shè)想。

班主任要和家長(zhǎng)商議，父母在子女面前應(yīng)該更加冷靜，坦然接受現(xiàn)實(shí)，大家一起想方設(shè)法來(lái)幫助孩子。盡量保持良好的家庭氛圍，不要給孩子異樣過(guò)度的關(guān)照，也不要過(guò)分冷淡、漠不關(guān)心。理清學(xué)生自傷原因，如果是家庭原因，家長(zhǎng)有針對(duì)性地改變才有效果。如果不是家庭原因，家長(zhǎng)應(yīng)慢慢走近子女心靈深處，獲取孩子的信任，耐心聽(tīng)取子女傾述，幫助自傷學(xué)生重新面對(duì)自己，面對(duì)環(huán)境，面對(duì)困境。

五、學(xué)生支援關(guān)懷

很多自傷學(xué)生是自己心理起了變化，心理健康亮了紅燈才采取過(guò)激的舉動(dòng)。周圍的成年人需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能走進(jìn)初中生的世界，引導(dǎo)自傷學(xué)生走出心理陰霾，不再傷害自己。而同伴同學(xué)則不一樣，當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中后，面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，人類最先愿意親近的是同齡人的同學(xué)。班主任老師作為班級(jí)的管理者，自然比家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更易走近同班同學(xué)。

班主任老師找到和自傷學(xué)生關(guān)系較好或情況類似的同學(xué)、同桌，尋求他們的幫助，相當(dāng)于在自傷同學(xué)周圍“埋下眼線”。如果自傷學(xué)生有任何異樣，請(qǐng)同班同學(xué)及時(shí)報(bào)告班主任老師。大多數(shù)時(shí)候初中生不信任家長(zhǎng)、老師，不愿意說(shuō)真話，那么我們請(qǐng)其他同班同學(xué)打聽(tīng)自傷學(xué)生的心理想法，找出自傷原因，這種途徑反而是最便捷、最有效的。令自傷學(xué)生感受到來(lái)自其他同學(xué)的關(guān)懷、善意，對(duì)于心理治療更有幫助。

許多自傷行為都是由工具造成的，例如小刀、剪刀、棍子、打火機(jī)等。班主任需要利用一次班會(huì)或自習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展校園安全教育，利用這種機(jī)會(huì)要求全班同學(xué)不準(zhǔn)攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)班，有效減少自傷學(xué)生獲取工具傷害自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的隱私權(quán)和脆弱心理。

篇5

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有能力或不能盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，又缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既教書(shū)育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，解決留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。

篇6

    二是,"好學(xué)生"的壓力其實(shí)大部分來(lái)自父母和家族。許多家長(zhǎng)把現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不自覺(jué)地傳導(dǎo)給了孩子們,父母和親友對(duì)孩子的未來(lái)目標(biāo)并不確定,因此常常產(chǎn)生過(guò)高的期望值,這種高期望值帶來(lái)的無(wú)形壓力,在考試和成績(jī)有所變化時(shí),往往會(huì)帶來(lái)各種心理問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的心理承受力達(dá)到了極限時(shí),便會(huì)引發(fā)各種更嚴(yán)重的問(wèn)題,如離家出走、自閉、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫行為、各種軀體不適,甚至自殘等等。

    三是,現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女家庭,90后的學(xué)子們備受家庭的呵護(hù),溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲,都會(huì)讓處于"三高"癥狀(高智商、高敏感、高脆弱)中的孩子出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題而不能解脫。

    六項(xiàng)建議降低焦慮值

    考試焦慮和學(xué)業(yè)焦慮,如今在學(xué)生中十分常見(jiàn),家長(zhǎng)如何才能幫助孩子們緩解焦慮情緒呢?心理專家們提出如下建議:

    首先,要從認(rèn)知上調(diào)整對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)。焦慮是伴隨人們生活的一種情緒狀態(tài),沒(méi)有一點(diǎn)焦慮的學(xué)生是不會(huì)有好成績(jī)的。保持適當(dāng)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)和考試有很大好處。家長(zhǎng)和學(xué)生都要學(xué)會(huì)與焦慮相處,利用焦慮處理遇到的問(wèn)題。

    其次,考生平時(shí)要保持積極的心態(tài),不斷對(duì)給予自己積極暗示,寫(xiě)一些鼓勵(lì)自己的字條。特別是家長(zhǎng),要多鼓勵(lì),而不是指責(zé)、嘮叨。

    第三,過(guò)于焦慮時(shí),放下手中的作業(yè),依據(jù)現(xiàn)有條件或者唱歌、運(yùn)動(dòng),或在專業(yè)老師的幫助指導(dǎo)下做深呼吸放松,或肌肉漸進(jìn)式放松。

    第四,心里積聚的煩惱和憂慮,要抽時(shí)間和同學(xué)、好友交流,和家人倒苦水,要把內(nèi)心的壓抑及時(shí)地宣泄化解在萌芽狀態(tài),而不要悶在心里,久郁會(huì)成疾。

篇7

筆者認(rèn)為，自我意識(shí)是人格的核心，生活態(tài)度反映著學(xué)生的人格傾向，學(xué)習(xí)、情緒和人際問(wèn)題又是他們?cè)谛Ｉ钪械闹饕Щ?，?yīng)對(duì)方式則影響著他們的健康水平。無(wú)論從理論還是從實(shí)踐上講，這些方面既決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度，也決定著他們的終生發(fā)展。職高中生心理健康的問(wèn)題均非醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病或精神障礙，而是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理疑惑和精神煩惱，可以通過(guò)各種心理應(yīng)對(duì)方法和教育措施得以預(yù)防和消除。為此我們開(kāi)設(shè)了面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)課。授課時(shí)間為每?jī)芍芤还?jié)，內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，從高一開(kāi)始系列化的心理輔導(dǎo)或心理素質(zhì)教育，幫助他們適當(dāng)緩解高考?jí)毫Γ笇?dǎo)他們進(jìn)行正常的人際溝通，學(xué)會(huì)正確看待自己以及處理生活中的問(wèn)題，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。全方位完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)外和諧的心理環(huán)境。

(二)組織同類學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

在平時(shí)接觸中，我們了解到各班都有一些父母離異的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn)，家庭的破裂對(duì)于子女的成長(zhǎng)是極大的消極因素，這些孩子的心理會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児识l(fā)生很大的變化。一般來(lái)說(shuō)，離異家庭的孩子在學(xué)習(xí)、行為、心理。品德等方面都容易出現(xiàn)一些困難和偏差。如導(dǎo)致子女養(yǎng)成不良品行，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感以及怨恨感等消極情感等等。有些孩子因此缺乏生活和學(xué)習(xí)上的自信心，甚至產(chǎn)生行為障礙。還有些孩子思維及想象能力受到損傷，最終出現(xiàn)性格缺陷。他們常見(jiàn)的不良性格有散漫、保守、見(jiàn)異思遷、逆來(lái)順受、隨波逐流、目空一切、孤芳自賞、盲目沖動(dòng)等。破碎的家庭帶給孩子的是殘缺不全的教育和多種負(fù)面影響，使孩子形成精神缺陷，抑制了他們個(gè)性的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

對(duì)此，我們把部分父母已離異或正面臨離異的學(xué)生組織在一起，通過(guò)細(xì)致觀察，了解心理特征，把握教育契機(jī)，給予關(guān)愛(ài)和情感補(bǔ)償，培養(yǎng)健康心理，幫助他們樹(shù)立信心，正視挫折，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力。用心理輔導(dǎo)手段來(lái)校正其的心理缺陷，同時(shí)親近學(xué)生家長(zhǎng)，加強(qiáng)溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育子觀。并定期讓他們互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，互相幫助。事后了解，收效良好。

(三)運(yùn)用心理周記進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)

“心理周記”的育人功能十分明顯。為了改善班主任工作的現(xiàn)狀，我校政教處對(duì)原自發(fā)性的心理周記作了制度化的要求。在心理周記中，學(xué)生們有的傾訴煩惱，有的尋求幫助，有的提出批評(píng)、建議，有的反映情況。教師則以口頭或書(shū)面的形式給予疏導(dǎo)、教育和幫助。特別有意義的是：通過(guò)心理周記的溝通，挖掘出了打架、逃學(xué)、考試作弊等棘手事件和嫉妒、自傲等品德偏差的心理原因，經(jīng)對(duì)癥下藥，解決了一些過(guò)去長(zhǎng)期未能解決的老大難問(wèn)題。心理周記制度的確立把原先處于不規(guī)范和無(wú)序的狀態(tài)引上了軌道，班主任開(kāi)始真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解到他們的喜、怒、哀、樂(lè)。了解到他們的經(jīng)歷和家庭環(huán)境，能有針對(duì)性地、真心誠(chéng)意地為學(xué)生排憂解難，不僅有效地改善了師生關(guān)系，而且促進(jìn)了整個(gè)班級(jí)管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 　(四)改造談話教育滲透心理輔導(dǎo)

個(gè)別談話是思想工作的常用手段，但因過(guò)多的空洞說(shuō)教，通常談話效果并不理想，學(xué)生拒之以千里。真心誠(chéng)意地“曉之以理”學(xué)生也未必領(lǐng)情。談話教育中融入心理輔導(dǎo)技巧以后，往往容易走近學(xué)生的心靈。如有位學(xué)生考試作弊，監(jiān)考教師就這樣開(kāi)始談話“今天你把小紙條放在桌子上，老師想一定是有原因的，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”結(jié)果學(xué)生把事情的前因后果、班內(nèi)的有關(guān)情況和盤(pán)托出，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，便于因勢(shì)利導(dǎo)。如果用指責(zé)的口氣“你為什么作弊”開(kāi)場(chǎng)，談話教育就無(wú)法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，其效果可想而知。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，說(shuō)一句“你這樣做，一定是有原因的”；當(dāng)學(xué)生遇到難處時(shí)，道一聲“要是我也會(huì)和你一樣……”這些心理輔導(dǎo)中表達(dá)理解的技巧，已被許多教師應(yīng)用在日常的談話教育中，并取得了良好的教育效果。

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-012-02

目前中職學(xué)生的教育和管理工作，還有很多的瓶頸和不足之處。其中，比較明顯的一點(diǎn)就是對(duì)于中職學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，我們尚處于起步階段，還有很多沒(méi)有做到的地方。其實(shí)，對(duì)于心理輔導(dǎo)工作，不僅在中職學(xué)校中沒(méi)有得到重視，在某些普教中，也鮮有針對(duì)心理輔導(dǎo)工作的重視和扶持?？墒?，各類暴力和惡性事件的頻發(fā)，卻如同警鐘一樣不停的提醒著我們關(guān)注青少年的心理健康輔導(dǎo)工作真的是勢(shì)在必行。要想有效地進(jìn)行中職生心理輔導(dǎo)工作，首先需了解職校學(xué)生心理特點(diǎn)，哪些需要輔導(dǎo)的心理問(wèn)題?？偨Y(jié)主要有以下幾點(diǎn)。

一、自卑心理嚴(yán)重

自卑心理是指自我評(píng)價(jià)過(guò)低的一種消極的心理狀態(tài)，同時(shí)伴有害羞怕人，膽怯失望等情緒體驗(yàn)。受社會(huì)上普教熱的思想影響，中職生被認(rèn)為是因?yàn)槌煽?jī)不理想，而從普教中“淘汰”下來(lái)的學(xué)生，有過(guò)這種經(jīng)歷，他們大部分會(huì)認(rèn)為有能力的學(xué)生就去上大學(xué)了，而自己能力差所以才上了職校。因此，對(duì)自己的能力抱持著不準(zhǔn)確的判斷。有一大部分學(xué)生來(lái)自于鄉(xiāng)村，在職校生源當(dāng)中，他們占有很大的比重。這部分學(xué)生初次來(lái)到城市當(dāng)中，因?yàn)樵瓉?lái)生活環(huán)境閉塞，所以見(jiàn)識(shí)很少，而且大部分的家庭物質(zhì)生活條件較差，因此，他們擔(dān)心自己受到別的同學(xué)或是老師的歧視，自己也因?yàn)閬?lái)自于鄉(xiāng)村而感到自卑，表現(xiàn)為害羞膽怯，與人接觸障礙等。

二、情緒自控能力較差

在職校當(dāng)中，學(xué)生管理老師們最害怕，也是最常處理的就是各類打架事件。有部分學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而公然和老師對(duì)峙，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。通過(guò)這些事件，能體現(xiàn)出部分中職學(xué)生的情緒自控能力很差，稍有不如意或是別人稍微“侵犯”自己的利益時(shí)，就會(huì)雷霆大怒，而很少會(huì)容忍，寬容，和大度。

三、厭學(xué)情緒高漲

中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容一般都貼近學(xué)生的實(shí)際水平，基礎(chǔ)公共課的難度是明顯低于普教的，可是即便這樣，職校的學(xué)習(xí)成績(jī)依然不高。分析其中原因，首先部分學(xué)生在中小學(xué)階段就沒(méi)有打好基礎(chǔ)。同時(shí)還有一個(gè)更重要的原因就是厭學(xué)情緒高漲。

四、社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠悲觀

一部分中職學(xué)生由于一些過(guò)往經(jīng)歷或是社會(huì)當(dāng)中一些消極言論的影響，仿佛失去了熱情與活力。他們總是一副“看破紅塵”的樣子，好像什么都無(wú)所謂。遇到班級(jí)集體活動(dòng)，不會(huì)熱情參加，也沒(méi)什么活動(dòng)能讓他們感興趣。對(duì)于周圍同學(xué)，他們漠不關(guān)心，甚至在看到同學(xué)需要幫助的時(shí)候，他們鮮有幫助。

五、抗壓能力差

筆者在一次監(jiān)考的時(shí)候意外發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，竟然有大部分都有自殘的傾向，甚至有很多女生，他們的胳膊或是用刀子割得一道一道，或是用煙頭燙的一個(gè)一個(gè)的疤。自殘是一種轉(zhuǎn)移壓力和痛苦以及焦慮的極端方式。當(dāng)我看到這些孩子的時(shí)候，非常心痛，他們真的需要正確的心理引導(dǎo)。而這也是大部分中職生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是抗壓能力很差。

六、單親家庭不利影響

隨著離婚率的升高，越來(lái)越多的家庭變成了單親家庭，而在單親家庭中受到傷害最大的就是孩子了。筆者曾經(jīng)在一個(gè)班級(jí)中上課，班級(jí)的班風(fēng)和課堂紀(jì)律都很差，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的60%以上的孩子都是單親家庭。我們還會(huì)遇到這種現(xiàn)象，某個(gè)學(xué)生可能德智體都很優(yōu)秀，但是突然之間變得厭學(xué)，易怒，表現(xiàn)很差。當(dāng)我們?nèi)フ{(diào)查原因時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生的父母剛剛離婚了。不容忽視，單親家庭對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和正確心理養(yǎng)成是影響很大的。

七、追求享樂(lè)，網(wǎng)癮嚴(yán)重

如果你去中職學(xué)校周邊的網(wǎng)吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中大部分的消費(fèi)群體都是中職學(xué)生。中職學(xué)生迷戀網(wǎng)吧現(xiàn)象非常普遍，不少學(xué)生除了上網(wǎng)沒(méi)有別的課余活動(dòng)，甚至有不少學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)而曠課。甚至有學(xué)生在網(wǎng)吧里一呆就是好幾天，網(wǎng)癮非常嚴(yán)重。長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)對(duì)身心的危害是非常嚴(yán)重。

以上心理問(wèn)題影響，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活危害很大，因此必須及時(shí)解決，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出以下一些改變的策略。

1、設(shè)立心理輔導(dǎo)咨詢工作室

學(xué)校管理學(xué)生的工作，一般由學(xué)生科擔(dān)任。但是這并不意味著學(xué)生科可以解決學(xué)生的所有問(wèn)題。如果學(xué)生科的老師對(duì)學(xué)生心理不了解的話，那么使用簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法是不能解決學(xué)生的根本問(wèn)題。因此，為了更徹底的幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，那么設(shè)立專門(mén)的心理輔導(dǎo)咨詢室是非常有必要的。這好像是學(xué)生心靈的港灣，學(xué)生在遇到困惑或是需要心理輔導(dǎo)的時(shí)候，可以得到最及時(shí)，以及最科學(xué)，最有效地幫助。

2、聘用專業(yè)心理輔導(dǎo)人員

一些中職學(xué)校認(rèn)為中職學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)技能人才，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)工作不夠重視，造成心理輔導(dǎo)工作邊緣化。在中職學(xué)校當(dāng)中，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師的可謂是鳳毛麟角。稍微做的好一些的學(xué)校，會(huì)送一些老師去參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班，然后回校承擔(dān)心理輔導(dǎo)人員的工作。因?yàn)槭苓^(guò)一些專業(yè)培訓(xùn)，他們的輔導(dǎo)效果比班主任或者德育老師要稍微好一點(diǎn)，但是仍然需要更多的實(shí)踐與學(xué)習(xí)才能更好的幫助學(xué)生。所以，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員是非常有必要的。

3、加大力扶持心理輔導(dǎo)工作力度

篇9

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，外來(lái)工子女入學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，我校就有80%是外來(lái)工子女。這部分小學(xué)生隨著父母的工作遷移到新的校園，適應(yīng)力需要轉(zhuǎn)變，體系化的道德素質(zhì)需要建立，基于此，本文重點(diǎn)關(guān)注外來(lái)工子女的德育措施，提出了以下幾方面的建議。

一、開(kāi)展多種德育活動(dòng)

為了更好地開(kāi)展外來(lái)工子女的德育，必須盡可能有針對(duì)性地開(kāi)展多種德育活動(dòng)。首先，要利用早晨的時(shí)間，開(kāi)展德育。早晨的時(shí)間內(nèi)教師可以讓小學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)國(guó)內(nèi)外的新聞。因?yàn)樾侣剝?nèi)容多數(shù)有專門(mén)的新聞?dòng)谜Z(yǔ)，小學(xué)生年齡較小，很難理解，因此教師可以組織“校園新聞編寫(xiě)”活動(dòng)，模仿“少兒新聞”的形式進(jìn)行改變，由小學(xué)生輪流進(jìn)行編寫(xiě)和早間朗讀。這么做的目的就是為了讓外來(lái)工子女能夠關(guān)心身邊的大事，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，感受到自身能力的增強(qiáng)是轉(zhuǎn)變社會(huì)地位的關(guān)鍵，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。其次，利用班隊(duì)會(huì)開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)。班隊(duì)會(huì)可以組織讀一段報(bào)紙雜志上的好文章（好書(shū)推薦）；可以讓大家見(jiàn)識(shí)一下自己的一技之長(zhǎng)（才藝展示）；可以講一則笑話或故事（一分鐘演講），以這些簡(jiǎn)單方便、學(xué)生都能參與的形式，創(chuàng)設(shè)和諧的班集體環(huán)境，讓外來(lái)工子女感受到班集體的溫暖，享受到生活的樂(lè)趣。另外，要開(kāi)展規(guī)范教育?？傊?，外來(lái)工子女來(lái)自四面八方，思想行為素質(zhì)參差不齊，德育活動(dòng)做得好，學(xué)校校風(fēng)自然好。要抓好德育工作，必須開(kāi)展豐富多彩、多種多樣的德育活動(dòng)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，外來(lái)工子女早已融入這個(gè)快樂(lè)的家園中。

二、開(kāi)展心理健康活動(dòng)

小學(xué)生年齡小，心理承受能力較低，但是外來(lái)工的小學(xué)生卻小小年紀(jì)就承擔(dān)了許多壓力，包括：生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)壓力、父母關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)積極配合教師進(jìn)行自我道德建設(shè)。首先，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理咨詢教室，教室內(nèi)要有專門(mén)的心理醫(yī)生坐診，然后保證對(duì)走進(jìn)教室的學(xué)生進(jìn)行耐心的心理輔導(dǎo)并形成心理咨詢的檔案。當(dāng)然，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)走入教室，教師要用鼓勵(lì)的態(tài)度請(qǐng)學(xué)生和心理教師談?wù)?，不要用病人的眼光去看待他們。其次，要重視班主任心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)，班主任是外來(lái)工子女最長(zhǎng)接觸的成人，應(yīng)該有一定的心理輔導(dǎo)能力，能夠幫助小學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，了解他們內(nèi)心的苦悶之處，并定期積極組織學(xué)生聽(tīng)專家、教授的講座和看錄像，參加心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高心理素質(zhì)。另外，由于不少外來(lái)工子女從小或遠(yuǎn)離父母，或父母忙于打工，缺少與之交流，使他們從小缺少親情關(guān)愛(ài)，沒(méi)能與父母建立起依戀關(guān)系，造成心理缺失，形成孤僻、自卑、嫉妒、猜疑等性格?？傊?，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開(kāi)心理素質(zhì)的參與，進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好的心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)兒童知識(shí)、技能、品德向更高水平發(fā)展。

三、家庭合作管理

篇10

在許多高考失利的考生心里，人生或許就是這樣，不成功，便成仁。這是極其荒謬的想法，可它又非常現(xiàn)實(shí)，在有些人的頭腦意識(shí)里，已經(jīng)形成了思維定式。

如何讓考生突破心理牢籠，走出落榜的沉重陰影？考后心理輔導(dǎo)的重要性，不言而喻。但這件事情似乎提了好幾年，始終淪于形式。例如有的學(xué)校雖設(shè)有心理活動(dòng)室或心理輔導(dǎo)教師，但哪個(gè)高考落榜生愿意回到校園里尋求幫助？

做好這件事情，其實(shí)不難。許多城市設(shè)立了青少年心理干預(yù)熱線（服務(wù)平臺(tái)），設(shè)立熱線的部門(mén)不妨在高考前后邀請(qǐng)專家“坐堂”，開(kāi)設(shè)專門(mén)的考生心理輔導(dǎo)欄目。學(xué)?？梢詫?duì)那些考試成績(jī)不理想的考生進(jìn)行回訪，給予特別照顧，也能減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。此外，家長(zhǎng)在這時(shí)候也應(yīng)及時(shí)給予子女關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

考后心理輔導(dǎo)，難就難在有沒(méi)有這個(gè)“心”。如果整個(gè)社會(huì)都把高考看成天大的事情，考生平時(shí)就會(huì)感受到有形或無(wú)形的壓力，那么光靠心理輔導(dǎo)是很難讓落榜考生盡快走出陰影的。每年高考前，整個(gè)社會(huì)如臨大敵，考生父母為給孩子營(yíng)造“良好”的考試環(huán)境，不惜在路口擋車攔人，這就是一個(gè)形象的注腳。在這種社會(huì)氛圍下，落榜考生又怎么可能以輕松心態(tài)看待考試結(jié)果？

在這里，我并不想失之片面地把責(zé)任推給社會(huì)或高考體制，而是想說(shuō)，既然全社會(huì)那么重視高考，就應(yīng)當(dāng)同等重視高考制度下的人，給予每一個(gè)考生同樣的關(guān)愛(ài)。當(dāng)人們?yōu)楦呖紕倮邭g呼時(shí)，也應(yīng)該給落榜考生應(yīng)有的鼓舞，這才是一個(gè)正常的社會(huì)。

高考并不是人生當(dāng)中一道非過(guò)不可的坎，對(duì)那些黯然離場(chǎng)的考生，我們同樣應(yīng)當(dāng)致以敬意。

鏈接

兩點(diǎn)建議

?放下得失

篇11

Z生出身于工人家庭，家庭條件一般，父母老實(shí)忠厚。因全家從農(nóng)村遷進(jìn)城里的時(shí)間不太長(zhǎng)，市里沒(méi)什么親屬，因此與人交往不多，尤其是母親先天殘疾――跛腳，經(jīng)常受到周圍人的嘲弄，所以全家很少與人交往。父母與孩子的溝通也較少。

二、問(wèn)題行為概述

1．Z生性格孤僻，沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不主動(dòng)與同學(xué)交往，即使同學(xué)和她說(shuō)話，她也總是勉強(qiáng)從牙縫里擠出最節(jié)省的幾個(gè)字來(lái)應(yīng)付搪塞。

2．做事小心翼翼、敏感、膽怯，不敢接受老師交給的任務(wù)，還特別在意別人對(duì)她的看法。

3．學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能完成作業(yè)，但上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。

4．除學(xué)習(xí)外，對(duì)什么事都不感興趣，不能積極參加課內(nèi)外活動(dòng)。

三、分析與診斷

根據(jù)該生的行為表現(xiàn)及家庭背景，從心理學(xué)的角度進(jìn)行剖析，該生的主要問(wèn)題是自卑心理和人際關(guān)系上的自我封閉。

所謂自卑心理，就是看不起自己，感到自己處處不如別人的一種心理狀態(tài)。有自卑心理的人并不是事事、處處、時(shí)時(shí)都不如別人，而是主觀上產(chǎn)生的一種和實(shí)際情況不相符合的、不如人的感覺(jué)。Z生家庭條件一般，又因母親的殘疾，常被人譏笑，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)一般，一直不受老師重視。因此，她對(duì)自己?jiǎn)适Я俗孕判?，產(chǎn)生了較嚴(yán)重的自卑心理。

Z生在心理上處于自我封閉狀態(tài)。自我封閉的形成是因?yàn)槭艿侥撤N壓力或刺激而抑制自己的感情，限制自己的行為，封閉自己與外人交往的空間，性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話。Z生由于自卑，也由于父母不常與人交往及母親在與人交往中受到不公正待遇，使得該生孤獨(dú)感日益加劇，怕自己受到傷害，而拒絕與他人交往，逐漸形成自我封閉。自卑導(dǎo)致自我封閉，自我封閉又導(dǎo)致更嚴(yán)重的自卑，從而形成惡性循環(huán)。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

對(duì)該生的指導(dǎo)宜采取行為調(diào)整與認(rèn)知調(diào)整相結(jié)合，教師指導(dǎo)和集體幫助相結(jié)合，以學(xué)校為主、家庭為輔的綜合指導(dǎo)方法。

1．針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行心理疏導(dǎo)

根據(jù)Z生的實(shí)際情況，我利用課余時(shí)間找她談心，上門(mén)家訪，與她推心置腹交談，了解她的心事，通過(guò)慢慢與她接近、關(guān)心她，逐步走進(jìn)了她的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地幫她分析自己的心理狀況，指正一些偏激的想法，排解她心中的憂慮和苦悶。

2．鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生與她多交往，在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心、幫助她

針對(duì)Z生性格內(nèi)向、自我封閉等問(wèn)題，我找到班級(jí)幾名性格活潑開(kāi)朗、樂(lè)于熱心助人的學(xué)生，讓她們主動(dòng)接觸Z生，和她一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)，多征求她的意見(jiàn)。這些學(xué)生還主動(dòng)利用休息日到Z生家里玩，幫助其母親做一些力所能及的家務(wù)活，給她家里帶去無(wú)限的歡樂(lè)。

3．抓住契機(jī)，讓Z生感到集體的溫暖

在Z生生日那天，我和全班學(xué)生為她籌辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的生日活動(dòng)。我給她寫(xiě)了生日賀信，充分肯定了她的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又給她提出了期望。全班同學(xué)為她唱了生日歌，還滿足她的三個(gè)愿望(在班級(jí)范圍之內(nèi)的)。同學(xué)們真誠(chéng)的友誼溫暖了Z生的心，她流下了激動(dòng)的淚水，感受到家庭般的溫暖。從此，她轉(zhuǎn)變了對(duì)集體活動(dòng)的看法，并能比較積極主動(dòng)地參加課內(nèi)外活動(dòng)。

4．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，幫她重新樹(shù)立信心

我發(fā)現(xiàn)Z生是個(gè)辦事認(rèn)真、勞動(dòng)觀念較強(qiáng)的孩子，于是我經(jīng)常借機(jī)表?yè)P(yáng)她，并建議讓她擔(dān)任小組長(zhǎng)，給她提供展示能力的機(jī)會(huì)。以后我又常鼓勵(lì)她大膽工作，讓同學(xué)們多支持她，增強(qiáng)她的信心。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)其不愿舉手，怕答錯(cuò)了同學(xué)笑話的心理，找一些淺顯易答的問(wèn)題向她提問(wèn)，慢慢地，她的膽子變大了，回答問(wèn)題越來(lái)越主動(dòng)。

5．爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，給Z生提供積極的家庭影響

Z生性格的形成與家庭的影響有一定的關(guān)系。因此，我多次和Z生的父母溝通，給他們講了Z生的心理問(wèn)題，希望家長(zhǎng)能夠配合，多了解孩子心里的一些想法，與孩子多溝通，同時(shí)幫助家長(zhǎng)分析他們的行為對(duì)孩子的影響，建議他們與鄰居多交往，給孩子做出榜樣。

五、輔導(dǎo)結(jié)果反饋

通過(guò)近一年的努力，Z生逐步擺脫了自卑和自我封閉的心理問(wèn)題，自信心增強(qiáng)了，不再用懷疑的眼光看待周圍的一切，能主動(dòng)和老師傾吐心事，與同學(xué)們的交往也多起來(lái)。上課基本能主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。對(duì)小隊(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，集體活動(dòng)也能積極參加。性格開(kāi)朗了不少，回家能主動(dòng)給父母講學(xué)校里有趣的事情，跟鄰居也能主動(dòng)打招呼。

六、小結(jié)和建議

1．Z生的轉(zhuǎn)變告訴我們，學(xué)生的心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)十分重要的工作，我們應(yīng)給予高度的重視。