時(shí)間：2024-01-10 10:17:23
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新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生心理需求，倡導(dǎo)自主、快樂地閱讀。在學(xué)生開展課外閱讀的初始階段，激發(fā)興趣更是課外閱讀有效進(jìn)行的關(guān)鍵。
1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性
我們可以利用校園文化宣傳――學(xué)校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關(guān)名人讀書格言的環(huán)境布置等，使整個(gè)校園處處洋溢濃濃的書香，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受讀書的重要性，影響他們?nèi)ビH近書籍、崇尚讀書、追求知識，在讀書中成長、在讀書中感悟人生。
2.課內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動閱讀的主動性
新教材是根據(jù)各個(gè)專題編排的，內(nèi)容集中、主題鮮明，教師可采用課前收集資料―課內(nèi)交流討論―課后開展活動的模式。例如，學(xué)習(xí)“走近魯迅”這組課文時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生收集有關(guān)魯迅的故事、名言，閱讀有關(guān)魯迅的文章等。學(xué)習(xí)完本課后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，辦一期紀(jì)念魯迅的手抄報(bào)或黑板報(bào)等活動，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)知識學(xué)得積極、扎實(shí)，課外閱讀開展得主動、有效。
學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生選擇讀物顯得尤為重要。雖然新課標(biāo)提出鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，但給學(xué)生自由并不等于放任自流。小學(xué)生受到自身認(rèn)識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物存在著盲目性。閱讀時(shí)容易囫圇吞棗、不懂得消化吸收，甚至實(shí)行“拿來主義”全盤接受而缺乏辨別能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
二、“扶”重在養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法
葉圣陶說過，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹鯓邮箤W(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣呢？
1.堅(jiān)持每學(xué)期制訂行之有效的讀書計(jì)劃
計(jì)劃要切合實(shí)際、要目的明確、要細(xì)致深入，最好是“定時(shí)、定量、定書”，一旦確定了就要嚴(yán)格執(zhí)行。我校這種寄宿制學(xué)校對此計(jì)劃可操作性更強(qiáng)，如周日、周五的接送時(shí)間可安排學(xué)生自由選擇讀物，以輕松愉悅為目的；周二、周四的午練可統(tǒng)一安排經(jīng)典著作，以集體交流、討論的形式進(jìn)行；晚修時(shí)間，低年級可安排半個(gè)小時(shí)閱讀圖畫類的書籍，高年級可安排半個(gè)小時(shí)閱讀短篇小說、散文類作品；至于活動課就可以組織學(xué)生去圖書館看書。
2.堅(jiān)持每學(xué)期班級組織一次讀書專題活動
如“古詩文誦讀”“曹文軒美文賞析”“走進(jìn)魯迅”“王者之戰(zhàn)（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學(xué)校的讀書節(jié)活動，也可根據(jù)教材的讀書內(nèi)容而定，使集體閱讀與個(gè)人閱讀相結(jié)合，使教師的指導(dǎo)更明確，針對性更強(qiáng)。
3.堅(jiān)持每人一本讀書筆記
筆記內(nèi)容既要有統(tǒng)一的要求，如“好詞佳句”“內(nèi)容簡介”“讀后感悟”等環(huán)節(jié)；更應(yīng)該豐富多彩、富于個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的內(nèi)容。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生直接在書上標(biāo)注。但教師必須定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。
“授之以魚，不如授之以漁?！闭n外閱讀的方法很多，只要指導(dǎo)有方，學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，走進(jìn)名著，從中汲取知識營養(yǎng)，陶冶他們的情操。
三、“放”重在開放方式、延伸時(shí)空
課外閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，是依據(jù)學(xué)生的愛好和興趣維系的獨(dú)立的讀書活動。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀書方法、有了一定的閱讀能力之后，教師就應(yīng)該最大可能地滿足學(xué)生的心理，給足學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。對學(xué)生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況允許
數(shù)量有所增減、內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充，但切不可一味地服務(wù)于課內(nèi)閱讀，當(dāng)成是一種對課內(nèi)閱讀資料的收集活動。否則，學(xué)生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養(yǎng)起來的興趣也會逐漸消失殆盡。
1、興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
語文課天天上，課文天天學(xué)，如果教師能開拓視野，以課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀服務(wù)，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，創(chuàng)造大語文的課堂教學(xué)，不僅會擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，還會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。比如：課前鏈接，學(xué)習(xí)《少年閏土》之前，鼓勵(lì)學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》，了解一下魯迅，了解一下作品的時(shí)代背景 ，為更好的學(xué)習(xí)文本服務(wù)；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補(bǔ)充和延伸，學(xué)習(xí)文本過程中適當(dāng)引進(jìn)《童年書架》中相關(guān)文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴(kuò)大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學(xué)生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個(gè)課例激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生廣泛的興趣，引發(fā)更多的課外閱讀。比如學(xué)完《猴王出世》激勵(lì)學(xué)生讀《西游記》，學(xué)完《草船借箭》鼓勵(lì)學(xué)生讀《三國演義》，學(xué)完《五月的杏花》鼓勵(lì)學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時(shí)，老師一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩學(xué)生的心理需求，推薦給學(xué)生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂。“開卷有益”，只要學(xué)生有了閱讀的興趣，再逐步規(guī)范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學(xué)生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。
2、方法得當(dāng)，事半功倍，進(jìn)行有效的課外閱讀方法指導(dǎo)也很重要。
現(xiàn)在小學(xué)生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學(xué)生必讀》《快樂作文》、相關(guān)的報(bào)刊雜志，加上平時(shí)家長給買的書，每個(gè)同學(xué)家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發(fā)揮課外閱讀的最大效用是關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，一要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；二要通過個(gè)人閱讀、小組閱讀、交流與指導(dǎo)等形式，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；三要結(jié)合綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；四要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：
3、學(xué)生的課外閱讀情況，是需要及時(shí)反饋、總結(jié)、評價(jià)和再激勵(lì)的。
課標(biāo)中對課外閱讀只有量的要求，沒有質(zhì)的提示。在檢查和評價(jià)的過程中，我們要以課標(biāo)為依據(jù)，側(cè)重量，適當(dāng)關(guān)注質(zhì)；要以激勵(lì)、調(diào)動興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為主，不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，消減學(xué)生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報(bào)會，交流各自課外閱讀成果，增強(qiáng)閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發(fā)揮榜樣的示范作用，進(jìn)一步調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀積極性；可以統(tǒng)計(jì)讀書字?jǐn)?shù)，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實(shí)把學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處！
高中英語課外閱讀是相對于課堂閱讀教學(xué)而言，既包括與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。前者是指運(yùn)用真實(shí)任務(wù)教學(xué)方法，整合英語課堂教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分；后者是指運(yùn)用教材以外的材料，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我發(fā)起，自我體驗(yàn)，自我評估和自我豐富，是一種更高層次的主體全面參與的閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。高中英語課外閱讀管理，顧名思義，就是指對高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行的管理。高中英語教師應(yīng)有意識地按照課外閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，對高中學(xué)生課外閱讀進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和激勵(lì)，不斷進(jìn)行資源的配置和協(xié)調(diào)，從而使高中學(xué)生課外閱讀過程處于最佳的運(yùn)行狀態(tài)，產(chǎn)生最佳的效果。
一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題
（一）無序性。
受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。所謂英語課外閱讀管理也處于一種真空狀態(tài)，管理成為空談。由于課外閱讀時(shí)間、空間的有限性，教師對學(xué)生英語課外閱讀缺乏管理和指導(dǎo)使得學(xué)生的英語課外閱讀的興趣更加低下。
（二）功利性。
為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強(qiáng)調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（三）缺乏保障和方法引領(lǐng)。
現(xiàn)行江蘇高考方案規(guī)定語、數(shù)、外三門總分為480分，而英語科目的總分120分，僅占四分之一。受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。
二、對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理的必要性
英語課外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，廣大英語教師要意識到改善現(xiàn)有英語課外閱讀現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高中生英語課外閱讀管理的必要性和緊迫性。
（一）對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理是英語大綱和新課標(biāo)的要求，也是提高英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“除教材以外，高中生英語閱讀量六級23萬詞以上，八級應(yīng)達(dá)到30萬詞以上，九級累計(jì)要達(dá)到36萬詞以上?！薄皯?yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！蓖瑫r(shí)，要“優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。因此，對高中生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀管理，倡導(dǎo)開展廣泛的英語課外閱讀，是新課標(biāo)的要求。學(xué)生通過進(jìn)行廣泛的英語閱讀，不僅能增加閱讀詞匯量，獲取語言技能，而且通過不斷與文本進(jìn)行對話，能豐富思維，提高英語綜合素質(zhì)，同時(shí)也有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、增長知識的重要保證。
學(xué)習(xí)英語，就是要掌握并能熟練使用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等交際活動。在把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程中，由于聽、說、寫的機(jī)會相對較少，讀就顯得尤為重要。盡管在學(xué)習(xí)英語的過程中課文是最重要的語言素材，但是教科書上的閱讀文章篇目畢竟是有限的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的融會貫通和知識的鞏固、掌握。作為教材閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語外閱讀就顯得尤為重要。通過有計(jì)劃地對高中學(xué)生英語課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的英語閱讀，使得學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，增長了見識，開闊了視野，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。這必將會進(jìn)一步激發(fā)其英語閱讀的興趣，有力地增強(qiáng)進(jìn)行英語閱讀的動機(jī)。
（三）對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高中生智能全面發(fā)展的要求。
進(jìn)行英語課外閱讀不僅能使英語學(xué)習(xí)者增長知識，提高興趣，而且能促進(jìn)其抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面能力的提高，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主提高的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過對高中生英語課外閱讀管理，有助于創(chuàng)設(shè)豐富燦爛的校園文化，使學(xué)生受到良好校園文化的潛移默化的影響和熏陶。通過有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、長、難句分析的能力，解決背景知識匱乏的問題，逐步培養(yǎng)起依據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證、確定等邏輯推理能力，使得學(xué)生的閱讀能力不斷增強(qiáng)。而學(xué)生英語閱讀能力的提高又能促進(jìn)其口語和寫作水平的提高，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力。腹有詩書氣自華。學(xué)生通過閱讀大量文本，與文本對話，有助于促進(jìn)其知、情、意、行的發(fā)展，而在閱讀過程中所進(jìn)行的自主選擇、自主監(jiān)控、自主評價(jià)等活動有助于學(xué)生自主能力的發(fā)展?？偠灾?，對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其智能發(fā)展。
（四）對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理也是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量的保障。
一方面，通過對高中英語課外閱讀的管理，可以為學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語課外閱讀提供輿論支持甚至政策傾斜，從閱讀時(shí)間、閱讀材料的提供、選擇等方面提供保障。通過挖掘地方閱讀材料，開設(shè)地方課程、英美文化選修課程為學(xué)生開展課外閱讀搭建平臺。另一方面，英語教師乃至校級領(lǐng)導(dǎo)對英語課外閱讀的重視和管理會極大程度地引起學(xué)生對英語課外閱讀的重視，促進(jìn)良好英語閱讀氛圍的形成，推動學(xué)生積極廣泛地開展英語課外閱讀，并進(jìn)而以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的競爭力。
三、對高中英語課外閱讀進(jìn)行管理的策略和措施
那么，如何對高中生英語課外閱讀進(jìn)行管理，促使學(xué)生在有限的課后時(shí)間里最大限度地實(shí)現(xiàn)英語課外閱的高效性？第一，全校上下要統(tǒng)一思想，端正對英語課外閱讀的態(tài)度。態(tài)度決定一切，而需求是動機(jī)產(chǎn)生的前提。只有師生認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)英語課外閱讀的必要性，才會產(chǎn)生進(jìn)行英語課外閱讀的需要和動機(jī)，這是實(shí)現(xiàn)高效英語課外閱讀的前提。第二，要教給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有關(guān)策略和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成分析文章篇章結(jié)構(gòu)和長、難句結(jié)構(gòu)分析、關(guān)注邏輯關(guān)系的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力，依據(jù)上下文進(jìn)行猜測、推理、判斷的能力，并依據(jù)閱讀材料，靈活使用各種閱讀策略，使學(xué)生真正做到讀有所得。第三，要傳授給學(xué)生閱讀的自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估等方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的主動性和積極性。第四，合理推薦閱讀材料。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)”，應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前英語水平的課外讀物。因此，材料選擇時(shí)要注重閱讀材料的難易度以及與課文內(nèi)容的相關(guān)性，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接與拓展。興趣是最好的老師?？蛇x擇有趣的故事、寓言、人物傳記、科幻短篇、外國民俗風(fēng)情及與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第五，要努力營造閱讀氛圍。通過校園英語文化建設(shè)、校圖書館、班級圖書角等的創(chuàng)建為學(xué)生開展廣泛的英語課外閱讀創(chuàng)造條件。通過開展讀書匯報(bào)、好書推薦會、英語沙龍、演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過創(chuàng)辦英文?？?、英文班報(bào)等活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，樹立學(xué)生閱讀的信心，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，激起學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的欲望，形成良性循環(huán)。
總而言之，如何在有限的課后時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地提高學(xué)生英語課外閱讀的有效性，提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)是廣大教育者，尤其是廣大英語教師長期實(shí)踐、不斷探索的研究課題之一。
參考文獻(xiàn)：
“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果，產(chǎn)生這種結(jié)果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
俗話說得好：“水不激不活，人不激不奮?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要提高學(xué)生對課外閱讀作用的認(rèn)識，激發(fā)其對課外閱讀的渴望。要讓學(xué)生明白課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學(xué)生的語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以擴(kuò)大視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來生活中受益無窮的文化積淀。其次，要注重運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學(xué)生，使學(xué)生感到讀書不是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應(yīng)遵遁先易后難，先短后長的原則，不要讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時(shí)還可以利用多種形式的活動，讓學(xué)生在交流中感受到課外閱讀的樂趣。
二、營造良好的閱讀氛圍
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生形成負(fù)面引導(dǎo)，會讓學(xué)生養(yǎng)成功利性閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中突然宣布讓學(xué)生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，并要求學(xué)生想想為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)又評點(diǎn)他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為著名學(xué)者的論述對于良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有借鑒作用。他說，讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要個(gè)個(gè)字認(rèn)得，不可隨便放過，”“眼到對于讀書的關(guān)系很大，一時(shí)眼不到，貽害很大，并且眼到能養(yǎng)成好習(xí)慣，養(yǎng)成不茍且的人格?！?/p>
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說：“念書的功用能使我們格外明了每一句的構(gòu)造，句中各部分的關(guān)系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白?！?/p>
心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書及思想方法的幫助來思考。
手到：讀書“必須還得自己動動手，才有所得”?！白约罕仨氉鲆环帜_，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言敘述了，DD那種知識思想方才可算是你自己的了”“我們可以說，沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學(xué)者的?！?/p>
這樣，學(xué)生在課外閱讀中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、給學(xué)生推薦適宜的閱讀書籍
初中學(xué)生由于人生觀、價(jià)值觀還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時(shí)髦，其選擇書刊的主要依據(jù)是是否有興趣，是不是流行的，他們的閱讀往往具有很強(qiáng)的遷移性和趨時(shí)性。課外閱讀如果沒有正確的指導(dǎo)，就會陷入誤區(qū)，被社會上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會背離“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與成長需求，一方面鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦的文學(xué)名著，另一方面還應(yīng)向他們推薦一些品位、格調(diào)俱高、文質(zhì)兼美的時(shí)代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類讀物，讓學(xué)生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進(jìn)下均進(jìn)一步得到提高。
“哪里有生活，那里就有語文” 。課外閱讀要從生活吸取營養(yǎng)、廣辟蹊徑，開拓天地。在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，也要把閱讀和寫作等結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文能力有一個(gè)全面的發(fā)展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動若能堅(jiān)持下去，相信必定會有豐碩的收獲的。
眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語教學(xué)中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學(xué)無所適從的被動局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。
一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題
1.無序性
受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機(jī)。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強(qiáng)調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。
2.功利性
為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強(qiáng)烈的功利化色彩。課外閱讀是個(gè)人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個(gè)人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強(qiáng)調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3.缺乏保障和方法引領(lǐng)
受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時(shí)間分配給英語學(xué)科的時(shí)間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。
二、下面是筆者在強(qiáng)化學(xué)生的英語課外閱讀實(shí)踐中得出的一些體會
1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書報(bào)上的文章，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材
以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結(jié)束該單元的教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們在課外讀到的英語名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會中的熱點(diǎn)問題
比如，世界大事，社會的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個(gè)重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報(bào)道來印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時(shí)地搜索與海嘯有關(guān)的知識以及海嘯后的慘況的報(bào)道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時(shí)還可以利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報(bào)紙
充分調(diào)動校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來源，擴(kuò)大閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報(bào)》（高中版）《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語周報(bào)》（高中版）《中學(xué)生英語輔導(dǎo)報(bào)》《 中學(xué)生英語讀寫》《學(xué)英語》《英語沙龍》等報(bào)刊雜志，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會計(jì)算機(jī)資源上網(wǎng)閱讀。
4.鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練
實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機(jī)會和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
新課標(biāo)要求教學(xué)的時(shí)候必須從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，將生活中具備的相關(guān)資源科學(xué)的利用起來，溝通課內(nèi)容，進(jìn)行語文教學(xué)體系的建設(shè)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生多看一些和課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀更多的題材類似的素材，這樣能蛉醚生的感知更加的豐富，學(xué)生對閱讀的興趣也會有很大的提升，學(xué)生的知識水平也會提高。
如上《桂林山水》前，教師讓學(xué)生課外收集關(guān)于桂林風(fēng)景的圖片、描寫“桂林”的散文、詩句、地理知識等等。上課時(shí)根據(jù)學(xué)生各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)。同學(xué)們在介紹自己所了解的桂林時(shí)，既有制成PPT的有關(guān)桂林的地理方位圖，又有各種圖片，還有文字說明。也有如贊美桂林山水的詩句，“水作青羅帶，山如碧玉簪，未若獨(dú)秀者，峨峨郛邑間”“不愿做神仙，愿做桂林人”等。課前搜集讓學(xué)生有一定的知識儲備，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生“心理近區(qū)”。學(xué)生在查找、收集、閱讀、辨別、思考的過程中，不經(jīng)意間已獲得了許多知識。這樣走進(jìn)課堂，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，又激發(fā)了閱讀的興趣，調(diào)動各種感官，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到了課外課內(nèi)閱讀的有機(jī)銜接。
二、課內(nèi)引導(dǎo)讀法。拓展教材內(nèi)涵
課堂中，學(xué)生在閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識能力豐富課文的意蘊(yùn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，進(jìn)行感悟，要明確閱讀的目和注意閱讀的過程，擴(kuò)大閱讀含量，拓展主題閱讀，做好課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，通過擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識面，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如學(xué)習(xí)《窮人》，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該將自己的要求提出來，并認(rèn)真的進(jìn)行課文閱讀，找到人物描寫的方法，認(rèn)真的進(jìn)行體會。教師需要和學(xué)生一起進(jìn)行詞句的分析，用投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。作者通過對她的忐忑不安和矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。在學(xué)生閱讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生，對本單元的“人”這一主題進(jìn)行閱讀。教師在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)方法，再把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去，在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有目的地向?qū)W生推薦一些蘊(yùn)含這些語文技能的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主體驗(yàn)、自主提高。通過教師的引導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)作品所營造的意境，使學(xué)生能在充裕的時(shí)間內(nèi)通過閱讀分析來熟練掌握語文技能。這樣地把課內(nèi)學(xué)過的方法用到課外相關(guān)閱讀上，激活了學(xué)生課外閱讀儲存，能促進(jìn)學(xué)生感悟，也是學(xué)生寫作技能訓(xùn)練的最佳途徑。
三、課尾延伸文本。架設(shè)閱讀橋梁
在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師需要重視課內(nèi)往課外的延伸，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀。比如，在進(jìn)行《將相和》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生抓住藺相如的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀，討論人物特點(diǎn)，進(jìn)而感受藺相如機(jī)智勇敢、甘于奉獻(xiàn)的高尚品德。這樣，學(xué)生便會從中總結(jié)出讀描寫人物文章的方法，從而將它運(yùn)用到閱讀課外讀物中去。課文收尾時(shí)讓學(xué)生閱讀《東周列國故事選》，學(xué)生對課外書籍的喜愛之情也溢于言表，在閱讀中摘錄優(yōu)美詞句、寫下收獲與感想等，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
1 關(guān)于正文部分
教材的正文部分應(yīng)該依其專業(yè)需要，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍、增刪。筆者以為，各章節(jié)中應(yīng)增加如下內(nèi)容(見表1)。表1 教材的正文部分應(yīng)增加的內(nèi)容及說明（略）
許多有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容對本專業(yè)來說，已沒有多少意義，故應(yīng)刪去，如Diels-Alder反應(yīng)、周環(huán)反應(yīng)等；再如，反應(yīng)機(jī)理對本專業(yè)而言也沒有什么意義，有機(jī)合成也是這樣，化學(xué)性質(zhì)(特別是人名反應(yīng))如果與中醫(yī)專業(yè)關(guān)系不大，亦宜刪除。
2 關(guān)于課外閱讀材料
課外閱讀材料一般是指教學(xué)大綱以外、供學(xué)生課后閱讀的自學(xué)材料，最好附插圖，具有明確學(xué)習(xí)目的、提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等作用。以下列出可選取的課外閱讀材料(見表2)。表2 課外閱讀材料及其切入點(diǎn)（略）
3 中醫(yī)藥實(shí)例的滲透
中醫(yī)七年制《有機(jī)化學(xué)》教材的專業(yè)特色還應(yīng)表現(xiàn)：在全書中盡量選取一些與中醫(yī)藥相關(guān)的實(shí)例化合物，從另一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的交融與滲透。這種滲透可以在以下3個(gè)方面體現(xiàn)。
3.1 分類與命名
在介紹有機(jī)物命名時(shí)，盡量用一些中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在介紹醇的分類與命名時(shí)，可以列舉麝香醇、薄荷醇、龍腦等醇類化合物作為實(shí)例。
3.2 重要代表物
每章末的“重要代表物”部分，也最好引入中醫(yī)藥實(shí)例化合物。如在“雙環(huán)單萜”中，可以列舉樟腦及龍腦(冰片)，指出其功效與藥用歷史(如1711年洪遵《集驗(yàn)方》的記載)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時(shí)又是豐富精神生活的源泉。課外閱讀能滿足學(xué)生渴望廣泛認(rèn)識自然、社會、人生的心理，是鞏固課內(nèi)知識，提高讀寫能力、陶冶道德情感，了解身外世界的重要途徑。”可見，讀書既是對人類知識營養(yǎng)的吸收，又是對自我人格的完善。讀書，是一種藝術(shù)享受，其樂無窮，美不勝收。課外閱讀的正確動機(jī)應(yīng)該是在老師的正確指導(dǎo)下，自主閱讀，提高自身文化素養(yǎng)。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度。有人認(rèn)為，閱讀是語文考試的重點(diǎn)，不閱讀心里不踏實(shí)；有人則是迫于老師的壓力，被迫應(yīng)付著完成任務(wù)；更有學(xué)生只圖消遣娛樂，獵奇求刺激，隨心所欲，不顧閱讀效果。教師應(yīng)該建議同學(xué)們，端正課外閱讀的動機(jī)，使課外閱讀為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)，開拓視野，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
二、精選有價(jià)值的讀物，不能“開卷有益”
雖然課外閱讀應(yīng)該是同學(xué)們依據(jù)個(gè)人愛好和興趣而進(jìn)行的自主讀書活動，但我們看到，因?yàn)檫x擇讀物不慎，造成不良后果的例子也不在少數(shù)。讀書要有選擇，不僅要讀書，更重要的是要讀好書。事實(shí)證明，讀好書，能使人走向光明，讀壞書，會使人走向絕路。學(xué)生年齡還小，思想不夠成熟，分辨是非能力差。有的見書就讀，不分青紅皂白；有的嗜好文學(xué)讀物，疏遠(yuǎn)科普性、說理性文章，導(dǎo)致營養(yǎng)不良；有的同學(xué)夢想成為武林高手，對“武俠小說”愛不釋手；有的“癡迷戀情”想入非非，瓊瑤“大姐大”，“兩只蝴蝶”滿天飛，“老鼠愛大米”；更有人陷入垃圾刊物里，入歧途不知返。老舍先生就不贊成“開卷有益”的說法，對此他做過一個(gè)形象的比喻，即吃東西要有選擇：要吃有營養(yǎng)的，不能吃有毒的。他鼓勵(lì)大家讀當(dāng)代文學(xué)作品和古典名著、中外名人傳記、科普圖書等。因此，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生選擇那些珍藏于民族文化和全人類文化寶庫中的，趣味無窮、知識性強(qiáng)、思想性高的作品。一般說來，優(yōu)良讀物的標(biāo)準(zhǔn)是：現(xiàn)實(shí)的生活內(nèi)容，生動優(yōu)美的語言，曲折動人的情節(jié)，一定要文質(zhì)兼美，適合自己的年齡和理解水平。只有內(nèi)容健康，形式優(yōu)美的作品，才會使讀者志氣昂揚(yáng)、力爭上進(jìn)。
三、課外讀書要高效，貴在得法
林語堂說過，至于語言無味，都全看你所讀是什么書及讀書的方法。讀書讀出味來，語言自然有味。有人讀書讀了半世，亦讀不出什么味來，都是因?yàn)樽x不適合的書，及不得其讀法?？梢?，閱讀方法是否得當(dāng)，是影響閱讀效率的關(guān)鍵因素。1.閱讀要有計(jì)劃，包括制訂近期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)。不貪多求快，不信手亂翻，囫圇吞棗，最好做讀書筆記，這樣不僅有助于記憶，而且能鍛煉分析能力及綜合能力。2.讀書要做到四個(gè)結(jié)合，一是課內(nèi)和課外相結(jié)合，二是精讀與粗讀相結(jié)合，學(xué)會去粗取精。華羅庚的經(jīng)驗(yàn)是：每當(dāng)看一本新書時(shí)，讀自己原來熟悉的部分，就可以比較快地看過去；對自己來說是新的知識的地方，就要多用些力氣。多讀不必全面掌握，選擇“精彩華章”，略去“無關(guān)緊要”。三是朗讀和默讀相結(jié)合，四是閱讀和應(yīng)用相結(jié)合。3.要理清頭緒，找到鉆研門路，切不可一頭扎進(jìn)書中，或盲目的讀一遍又一遍，或逐字逐句死摳，或只抓局部，忽視整體感知。前人的讀書經(jīng)驗(yàn)很多，當(dāng)然可以借鑒，但不能死搬硬套，要因人因文而異。也要注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，自我創(chuàng)造的能力。
四、養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始”。不少人會忽略習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上，學(xué)好知識缺不了好習(xí)慣。有好習(xí)慣，就擁有好人生，否則，壞習(xí)慣會破壞人的一生。
有人說，每個(gè)人只有一個(gè)人生，而閱讀可以讓你擁有幾個(gè)人生。也有人說，閱讀過程就是我們穿越時(shí)空與古今與中外作者交友的過程；熱愛閱讀是教育成功的標(biāo)志等等。這無疑證明了閱讀對一個(gè)人的重要作用。閱讀不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績，更關(guān)系到他的成長，關(guān)系到他以后的人生。但是，怎樣才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高他們的閱讀能力，甚至是真正讓閱讀影響學(xué)生的人生，確實(shí)是我們面臨的一項(xiàng)艱巨而又繁重的任務(wù)。作為一名語文教師，幾年中，我在利用語文課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面做了以下嘗試。
一、結(jié)合所學(xué)的課文，推薦課外閱讀書目
新教材選編的很多文章都是名家名篇，文學(xué)色彩很濃，涉及的作家及文章的題材很廣泛，這些足可以作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。具體做法是，如果是節(jié)選自某作家的一部書，就指導(dǎo)學(xué)生去讀全書。例如《小王子》一課，課文只節(jié)選了兩節(jié)，我在課上就讓學(xué)生去想象酒鬼、燈夫、愛慕虛榮的人及地理學(xué)家等等這些章節(jié)的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行練筆。課后，我布置學(xué)生去讀《小王子》一書，他們急于想知道自己的想象和書中的內(nèi)容是否一致，于是讀書興致很高漲。通過這種方法讓學(xué)生讀的書還有《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》等等。如果不是節(jié)選的文章，那么就布置讀這個(gè)作家的其他文章，如張曉風(fēng)的散文、宗璞的散文、周國平的散文等。
二、 利用影視節(jié)目和閱讀進(jìn)行比照
看電影、看電視永遠(yuǎn)是學(xué)生的最愛，于是我就利用這種形式，讓它為閱讀服務(wù)。如播放電視劇《西游記》時(shí)，我就布置前一天看過的內(nèi)容，在第二天的課堂上讀一讀原著，讓大家討論，原著好在哪里。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語言的魅力，感受到了原著的藝術(shù)美，很多學(xué)生開始讀原著?！栋偌抑v壇》欄目熱播以來，特別是于丹的《〈論語〉心得》受到了很多觀眾的喜愛，我們六年級就曾學(xué)習(xí)過《論語十則》，我充分利用這個(gè)機(jī)會，讓學(xué)生邊看電視邊讀《論語》，講到的內(nèi)容，就讓學(xué)生閱讀。利用這種方式推薦閱讀的還有四大名著及《圍城》等等。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
“教是為了將來不用教”，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：教會學(xué)生做文摘卡片，讓學(xué)生置備卡片盒，制作時(shí)避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料，教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶；創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息；“不動筆墨不讀書”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、劃線打重點(diǎn)號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時(shí)寫自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力；在學(xué)生認(rèn)真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進(jìn)行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。這樣，學(xué)生在課外閱讀中開闊了視野，增長了知識，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。此外，學(xué)?；蚪處熞m當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。
四、教給學(xué)生課外閱讀的方法
教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得，比如，平時(shí)在讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、小說、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復(fù)地讀，可以理清情節(jié)，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如，每天要求學(xué)生看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄，定期在班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師帶寫一個(gè)頭，然后讓學(xué)生寫，以學(xué)號為序每人負(fù)責(zé)一天，這就促進(jìn)了全班同學(xué)的閱讀積極性，每個(gè)同學(xué)都想去找最有水平的東西展示在老師同學(xué)面前，同時(shí)這也是積累作文素材的好方法。
課外閱讀可以讓同學(xué)們增長知識，增加閱歷，開闊視野，陶冶情操，也為同學(xué)們的作文提供范例，積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，包括理解能力、分析能力和口語交際能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，才能讓它發(fā)揮真正的作用呢？下面，筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生的課外閱讀談幾點(diǎn)自己的淺見。
1 激發(fā)閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師”。興趣對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。教師要認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。
為了讓同學(xué)們愿意讀書，樂于讀書，可搜集了讀書的名言警句讀給他們聽，如“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀萬卷書，行萬里路。”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄鞍l(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄白x書百遍，其義自見?！钡龋恢v名人讀書的故事和方法，如魯迅強(qiáng)調(diào)博覽群書、列寧怎樣提高閱讀速度、李澤厚的泛覽與精讀和徐特立讀書由少到多等；講讀書的樂趣等，他們就饒有興趣的去“書的海洋世界”中去遨游，汲取知識的營養(yǎng)。
激發(fā)興趣的方式有很多，如：給學(xué)生先講故事，再讓學(xué)生復(fù)述；讓學(xué)生交流自己的讀書感受；組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等；教師提供優(yōu)秀書目、內(nèi)容后讓學(xué)生介紹讀物梗概；經(jīng)常鼓勵(lì)愛讀書、善讀書、會讀書的學(xué)生并讓他們談體會等。
結(jié)合課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，有時(shí)安排在課前，讓學(xué)生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時(shí)則安排在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書籍引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。變“被動讀”為“主動讀”，“要我讀”為“我要讀”。
2 指導(dǎo)閱讀方法
學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為此，教師首先要根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。內(nèi)容選定后，科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的閱讀方法，就會收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)效仿。大致可以采用下列幾種方法：
2.1瀏覽法
當(dāng)今社會處于知識爆炸的時(shí)期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
2.2篩選法
這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的――檢索――瀏覽――精讀――摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學(xué)生學(xué)會抉擇自己最需要的東西為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.3精讀法
對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識和受到情感的熏陶。
2.4讀思結(jié)合法
托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時(shí)，才是真正知識。”閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學(xué)生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。
3 展示閱讀成果
一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺階。我們把定期組織各項(xiàng)平實(shí)而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點(diǎn)”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵(lì)。
3.1開展筆記展評
學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評。這既是一個(gè)鑒定又是自我成果的一個(gè)展示，更是互相學(xué)習(xí)，互相督促的好機(jī)會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵(lì)的好作用，對階段性學(xué)習(xí)起到承上啟下作用。
3.2進(jìn)行閱讀交流
閱讀交流是同學(xué)間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中，同學(xué)們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會，或讀一文說感想，這類活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。
3.3組織各項(xiàng)競賽
以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣，激活了孩子的內(nèi)心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
3.4舉行多項(xiàng)表演或游戲
指導(dǎo)學(xué)生“閱讀”，不能停留在字面上，看了，讀了，但沒有思考，沒有理解作品的意思，沒有感悟作品的精髓，也就不能把書本上的知識內(nèi)化成學(xué)生自己的所得，教師要讓學(xué)生邊閱讀邊思考，邊閱讀邊提問，邊閱讀邊積累。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，方法也有所不一樣：如低年級的孩子剛剛學(xué)了一些漢字，識字量很少，再加上年齡小，這個(gè)階段的孩子注意力集中的時(shí)間比較短，對生動形象的東西比較感興趣，所以低年級的孩子都喜歡看圖畫書，教師要讓孩子圖文結(jié)合閱讀，可以邊讀圖邊看文字，可以先看圖再看文字，也可以先看文字再讀圖。讀完后可以適當(dāng)?shù)耐卣?，如讓孩子分角色表演、讓學(xué)生改編故事、讓學(xué)生簡單分析人物形象，當(dāng)然低年級孩子不懂人物形象的意思，教師只能讓孩子說說喜歡故事中的什么角色，以及為什么喜歡這個(gè)角色。中高年級的學(xué)生隨著識字量的增加，以及本身語文素養(yǎng)的提高，可以閱讀一些有意義的文學(xué)作品了，閱讀時(shí)可以讓學(xué)生先初讀作品，了解大概內(nèi)容，并能簡單梳理出作品中的主要人物，接著讓學(xué)生細(xì)讀作品，讀完能說出作品中給你留下深刻印象的人和事情，高興的、好玩的、舍不得的……通過學(xué)生的匯報(bào)交流，對作品有更深層次的理解。閱讀的最高境界是有所積累，并為我所用，所以對于中高年級的學(xué)生在課外閱讀的同時(shí)還要讓孩子養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記的內(nèi)容比較開放，好詞好句、內(nèi)容梗概、讀書體會……記自己覺得有用的，由于每個(gè)人的所見不一樣，記的內(nèi)容也就不一樣，所以教師還要讓學(xué)生交流讀書所得，通過“讀書成果交流會”、“展覽評比”等多種形式促使學(xué)生養(yǎng)成寫好讀書隨筆的好習(xí)慣。高年級的孩子還可以定期讓學(xué)生閱讀相同的內(nèi)容，在學(xué)生讀完作品后，促使孩子把閱讀后產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感及時(shí)寫出來，為文學(xué)作品寫好續(xù)集，交流評比，讓學(xué)生感受閱讀的魅力所在。
二、授之以“魚”
語文老師要求學(xué)生課外閱讀，首先還要解決讀什么的問題，別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！笨扇缃癯霭嫖锖芏啵W(xué)生由于年齡和閱歷的限制，選一本好書還是比較困難的事情，這就需要語文老師教會學(xué)生選好有益的課外讀物，防止學(xué)生“誤食”“偏食”。我覺得選書時(shí)首先要主題鮮明，思想健康，不能讓不良讀物侵蝕小學(xué)生的思想，那什么是好書？我比較贊成保羅?亞哲爾的看法：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書；能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書；幫助孩子認(rèn)識人性的書；含有高尚道德的書等等。其次，推薦的書要適合小學(xué)生的年齡特征，滿足孩子的興趣愛好，從年齡上說，低年級常選圖畫書，借助圖畫幫助孩子理解故事內(nèi)容，中高年級選擇貼近學(xué)生生活和心理的兒童文學(xué)作品，借助作品再現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界。從性別上說，女孩子比較喜歡讀童話、民間故事等，男孩子比較喜歡讀看科幻小說、偵探小說等，教師要在尊重大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展一點(diǎn)個(gè)性。第三，教師要結(jié)合所學(xué)課文推薦課外讀物，不僅可以鞏固所學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如：教過《丑小鴨》一課后，我布置學(xué)生去閱讀《安徒生童話》。學(xué)完《爭吵》后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《愛的教育》。另外指導(dǎo)孩子閱讀一些篇幅較大的作品時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生把作品濃縮成一個(gè)個(gè)小故事來呈現(xiàn)，如四年級下冊讓學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，我先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的篇章，譬如《武松打虎》、《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《林沖夜奔》等，當(dāng)學(xué)生的興趣被充分激起后，學(xué)生閱讀起來就覺得它是美味佳肴。
