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時(shí)間：2024-01-08 11:20:32
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1 引言
近20年來，我國由于大量施用農(nóng)藥、化肥，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)用地嚴(yán)重退化。不僅造成作物產(chǎn)量降低，而且在一些地方還出現(xiàn)了土地荒漠化。土地生產(chǎn)力的下降，引起了各級政府部門的普遍關(guān)注，并采取了多種提高土地生產(chǎn)力的措施，以減少因土壤肥力下降和作物產(chǎn)量下降所造成的損失。
國內(nèi)關(guān)于退化土地的提高措施主要有：(1)生物措施：通過植樹造林、種草保育固土，防止水土流失；(2)工程措施：修筑水平梯田以避免肥沃土地的流失；(3)改革經(jīng)營方式：包括運(yùn)用輪作、間作、加強(qiáng)改土陪肥、對有機(jī)肥和無機(jī)肥的結(jié)合使用、對N、P、K的合理搭配等方式；(4)綜合措施：多種方法綜合使用。與此同時(shí)，雖然傳統(tǒng)的研究手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著生態(tài)學(xué)研究方法的發(fā)展，其眾多研究方法已被大量運(yùn)用于提高土地生產(chǎn)力研究。主要方法有：(1)土壤生態(tài)學(xué)測定法、植物生理生態(tài)學(xué)研究方法等室內(nèi)生態(tài)學(xué)分析方法；(2)農(nóng)戶調(diào)查法、生態(tài)學(xué)植物群落調(diào)查法等野外生態(tài)學(xué)調(diào)查方法；(3)生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)；(4)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法；(5)生態(tài)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，通過生態(tài)統(tǒng)計(jì)軟件建模等。生態(tài)學(xué)研究方法大大地?cái)U(kuò)展了傳統(tǒng)研究方法的廣度和深度。
本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究方法提高農(nóng)業(yè)土地生產(chǎn)力，以綜合和協(xié)調(diào)的理念指導(dǎo)研究，梳理出農(nóng)業(yè)土地退化防治的生態(tài)學(xué)研究方法，以更好地應(yīng)用于實(shí)踐。
2 提高農(nóng)業(yè)土地生產(chǎn)力的生態(tài)學(xué)研究方法
2.1 室內(nèi)生態(tài)學(xué)分析方法。
2.1.1 土壤生態(tài)學(xué)研究方法。運(yùn)用土壤生態(tài)學(xué)相關(guān)研究思路，找出土壤肥力退化的因素，采取有效措施以提高土地生產(chǎn)力。通過實(shí)驗(yàn)測定土壤各項(xiàng)化學(xué)元素?cái)?shù)值變化，分析土壤水鹽動(dòng)態(tài)與肥力的變化規(guī)律；運(yùn)用土壤生態(tài)學(xué)的基本理論和研究思路，分析土壤中制約作物高產(chǎn)的主要因素，從而制定提高作物生產(chǎn)力的生態(tài)對策。
傳統(tǒng)方法以土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)方法為主，測土壤含水量、酸堿度、有機(jī)質(zhì)、全氮、堿解氮、速效磷、速效鉀、全氮、全磷、全鉀[1]等。而土壤生態(tài)學(xué)分析方法與傳統(tǒng)的土壤元素研究方法不同，是以分子生態(tài)學(xué)技術(shù)研究土壤微生物多樣性，通過微生物分子生物學(xué)技術(shù)(從土壤中提取DNA，進(jìn)行PCR-DGGE、PCR-SSCP、RLFP分析等)，揭示出土壤微生物群落豐富的多樣性和生態(tài)功能，進(jìn)而分析土壤肥力和生產(chǎn)力的效應(yīng)。
2.1.2 植物生理生態(tài)學(xué)研究方法。(1)植物光合生理生態(tài)研究方法。包括植物光合作用的測定方法、植物葉綠素?zé)晒鈪?shù)測定方法、葉綠素a和b含量的測定方法等。(2)植物根際生態(tài)學(xué)研究方法。主要研究過程為：采用根鉆法采集根系樣品，再通過掃描儀和根系軟件測定細(xì)根長度、細(xì)根直徑、細(xì)根面積、比根長、根長密度、根系體積，應(yīng)用根系體積測定排水技術(shù)，采用TIC還原法測定根系活力。
運(yùn)用植物生理生態(tài)學(xué)研究方法，通過對植物生理生態(tài)結(jié)構(gòu)變化與生理過程的研究，從而了解土壤水鹽動(dòng)態(tài)和肥力狀況。如植物根、莖、葉對鹽分的反應(yīng)、土壤養(yǎng)分與水分對植物光合作用的影響、土壤鹽分與微量元素對植物光合作用的影響等研究。
2.2 野外生態(tài)學(xué)調(diào)查法。
2.2.1 農(nóng)戶調(diào)查法。是一種方便而又可靠的了解土地問題和現(xiàn)狀的方法，對于得到關(guān)于土地的第一手真實(shí)資料具有重要作用。根據(jù)研究中具體情況制定調(diào)查表，再做實(shí)地調(diào)查。在“寧夏永寧縣閩寧鎮(zhèn)土地退化綜合防治治理模式”研究項(xiàng)目中，通過對家庭基本情況、土地利用方式、農(nóng)地地塊投入產(chǎn)出表、菌菇和葡萄栽培投入產(chǎn)出、牧業(yè)養(yǎng)殖情況、草地狀況、林地狀況等方面進(jìn)行調(diào)查，得到土地退化原因和機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際從生態(tài)學(xué)角度提出防治模式。
2.2.2 生態(tài)學(xué)植物群落調(diào)查法。內(nèi)容包括：識別植物、植物分布與生境調(diào)查、植物群落調(diào)查，植物群落時(shí)空分布(水平或垂直分布及演替)調(diào)查、植被的遙感判讀和野外填圖等。調(diào)查時(shí)，先選取一定數(shù)量的小面積典型地段，再記錄面積內(nèi)植物的物種組成、頻度、多度、蓋度等生態(tài)學(xué)特征，并推斷該植物群落整體的組成與結(jié)構(gòu)變化的生態(tài)學(xué)演替規(guī)律。通過對植物群落動(dòng)態(tài)分析，掌握土地生產(chǎn)力及土地退化機(jī)理，以植物物種的選擇和繁育為突破口進(jìn)行土壤改良、以作物栽培品種來提高土地生產(chǎn)力。
2.3 生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)。
常用的生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，包括順序排列的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對比法設(shè)計(jì)、間比法設(shè)計(jì)，隨機(jī)排列的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、裂區(qū)設(shè)計(jì)、條區(qū)設(shè)計(jì)等。
通過田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究土壤水鹽動(dòng)態(tài)、免耕、輪作對土壤肥力與土地生產(chǎn)力影響，以提高土地生產(chǎn)力。丘陵地帶以梯田的土壤肥力研究設(shè)計(jì)為主，依地理位置分成里坎、中部、外坎三個(gè)部位，分別設(shè)置空一白、氮肥勻施和氮肥分級施肥法，三個(gè)重復(fù)處理，按稻麥兩熟輪作制進(jìn)行定位試驗(yàn)。關(guān)于施用有機(jī)肥與無機(jī)肥，唐繼偉等設(shè)計(jì)的方案如下：不施肥、有機(jī)無機(jī)配施、全有機(jī)肥、全無機(jī)肥，共4個(gè)處理，重復(fù)3次。而朱波等人在旱地自然免耕技術(shù)中設(shè)計(jì)為：在免耕基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)平作、平作秸稈覆蓋、壟作、壟作秸稈覆蓋四個(gè)處理，小區(qū)面積為2m2，壟、溝寬60cm，壟高25cm，覆蓋物厚度3cm，各重復(fù)處理三次，隨機(jī)排列，在作物輪作方面，亦有人提出紫花苜蓿與糧食作物輪作、草木棲與糧食作物輪作套種、紅豆草與糧食作物輪作等設(shè)計(jì)方法。
2.4 生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法。
生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法是將生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行分析，尋求既發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)又保護(hù)生態(tài)環(huán)境的研究方法。此方法主要應(yīng)用于土地生產(chǎn)力研究過程中，為土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)。土地資本與土地物質(zhì)早已相互滲透而成為土地產(chǎn)品，具有使用價(jià)值和價(jià)值。生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)方法認(rèn)為土地不僅具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還有生態(tài)價(jià)值，并可通過對土地的生態(tài)價(jià)值進(jìn)行計(jì)算，換算成經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，土地生產(chǎn)力的生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)研究能有效節(jié)約使用土地，并以找準(zhǔn)土地的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與生態(tài)價(jià)值最佳結(jié)合點(diǎn)為目標(biāo)。另外，從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，分析植物養(yǎng)分變化，探討最佳施肥量與最佳肥料效應(yīng)對于土地生產(chǎn)力與作物產(chǎn)量影響，爭取用最少的肥料獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，這是人們從事農(nóng)業(yè)的最終目的，也是科學(xué)施肥的最終體現(xiàn)。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，種植者不僅可以用有限的肥料獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，而且還可以避免由于過多的養(yǎng)分流失、滲漏造成的地下水污染，從而取得良好的生態(tài)效益。
2.5 生態(tài)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，人們對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和需求越來越高，社會對生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求也不斷提高。如何才能夠使生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力得到有效的提升已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的話題。研究性教學(xué)方法是一種以來自實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。近年來這一教學(xué)方法受到高度重視，正在全國高校逐步推廣實(shí)施。本文就生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)方法的策略進(jìn)行了初步探討。
一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)角色
生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教育理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的重新確定和定位。利用研究性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問題的能力是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是老師，他是研究性教學(xué)從個(gè)體向團(tuán)隊(duì)合作方向發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，老師應(yīng)該改變原來教學(xué)中的角色，努力成為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，逐步使自己由教育者向?qū)W習(xí)者和創(chuàng)造者方向轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能夠從原來被動(dòng)的接受知識，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)一步朝著知識的探索者、思考者和實(shí)踐者方向發(fā)展。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中能否順利實(shí)施關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍。在以往的課題教學(xué)中，老師往往注重書本中各知識點(diǎn)的講解，但是研究性教學(xué)方法更注重將各種知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為一些案例，并通過集成案例的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中需要充分考慮各種理論和知識體系，而且要與學(xué)科當(dāng)前的前沿研究相結(jié)合。所以說，研究型教師隊(duì)伍是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍首先應(yīng)該參與到各種相關(guān)的生態(tài)學(xué)研究課題中去，從而使教師隊(duì)伍不斷緊跟相關(guān)知識領(lǐng)域的前沿，通過自身的不斷充實(shí)和學(xué)習(xí)來帶動(dòng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)
研究型教學(xué)方法的實(shí)施是相關(guān)知識和理論不斷創(chuàng)新的一個(gè)過程。所以，老師在進(jìn)行生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，除了要講授基本的理論和知識，還應(yīng)該將生態(tài)學(xué)相關(guān)的最新理論和成果帶到課堂中來，使學(xué)生不斷進(jìn)行討論和質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種質(zhì)疑問題和批判的精神，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生新思維、新觀點(diǎn)的形成。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師必須時(shí)刻站在生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的最前沿，引導(dǎo)學(xué)生不斷對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，時(shí)刻保持在實(shí)踐生產(chǎn)的第一線，使學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐中的問題進(jìn)行思考，并積極進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，嘗試提出相應(yīng)的解決對策。在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)科研和實(shí)踐類的教學(xué)，盡量增加一些與課程內(nèi)容和實(shí)際問題緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)，努力增加學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會。
四、完善教學(xué)政策和制度
研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程中的應(yīng)用，也對教學(xué)的各種管理、政策以及制度等提出了更高的要求，需要這些方面更加科學(xué)、靈活、合理和多元化。
1. 逐步建立教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。當(dāng)前很多學(xué)校存在教師授課內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展方向不匹配的現(xiàn)象。有的老師由于工作原因或經(jīng)濟(jì)需要，授課內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展不一致，一些教師的授課內(nèi)容甚至經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，這樣不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響了研究性教學(xué)方法的實(shí)施，因此，需要逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。
2. 建立與研究性教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立應(yīng)該以教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和整體課程質(zhì)量為核心。著重對教師就課堂教學(xué)中的態(tài)度、組織、表達(dá)、互動(dòng)、氣氛等多方面進(jìn)行評價(jià)考量，對課堂教學(xué)中的科研內(nèi)容進(jìn)行考察，如教師是否引入生態(tài)學(xué)相關(guān)前沿知識、是否包含自己相關(guān)科研內(nèi)容等。
3. 改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評制度。改變以閉卷考試作為唯一評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，將學(xué)生的注意力引向平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)研究過程考核。鼓勵(lì)課程教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)以多樣化的創(chuàng)新形式進(jìn)行全過程考核。
4. 建立教師教學(xué)和科研均衡發(fā)展激勵(lì)制度。當(dāng)前普遍存在著重重科研輕教學(xué)的傾向。這種傾向背離了研究型教育教學(xué)改革的要求，嚴(yán)重地影響了研究型教學(xué)模式的實(shí)施和推廣，迫切需要建立一套與研究型教育教學(xué)改革相適應(yīng)的激勵(lì)制度。
總之，要想使研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中得到良好的運(yùn)用，除了上述這些外，還有很多需要注意和完善的地方，還需要相關(guān)的教育工作者不斷創(chuàng)新和研究。
【參考文獻(xiàn)】
一、張家口草原天路生態(tài)旅游開發(fā)的理論基礎(chǔ)
（一）生態(tài)旅游興起及其原因
作為一種被迫的商業(yè)旅游產(chǎn)品，生態(tài)旅游是在可持續(xù)發(fā)展的思潮中衍生出來的一種旅游形式。在精神和物質(zhì)財(cái)富滿足的同時(shí)，生存危機(jī)致使人類開始思考自身的發(fā)展模式以及生存方式。生態(tài)旅游是當(dāng)代世界旅游業(yè)新的發(fā)展觀，作為世界旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)的新增長點(diǎn)，是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。
張家口地區(qū)改革開放較晚，尤其在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念上走過不少彎路，在生態(tài)環(huán)境被破壞的同時(shí)也汲取了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在承辦2022年冬奧會和京津冀協(xié)同發(fā)展這一千載難逢的歷史機(jī)遇下，張家口發(fā)展生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)勢在必行。
（二）生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵
與傳統(tǒng)哲學(xué)人與自然的主、客二元對立觀不同，生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為人離不開自然，同時(shí)自然只有納入到社會當(dāng)中才會體現(xiàn)其價(jià)值。自然的人性化與人的自然化的相融合是通過人類對自然的改變以及人類對自然環(huán)境的適應(yīng)與維護(hù)而實(shí)現(xiàn)的。馬克思唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，從實(shí)踐出發(fā)重視人與自然的關(guān)系，在認(rèn)識自然界客觀性的前提下，主張人與自然在社會中的統(tǒng)一。自然和人的協(xié)調(diào)一致，作為統(tǒng)一的世界不可分割。所以生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵是生態(tài)經(jīng)濟(jì)供給能力的有限性和旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的無限性之間矛盾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)旅游的矛盾體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的承載力不能滿足旅游開發(fā)的需求，以及旅游開發(fā)所帶來的環(huán)境破壞、污染超出了生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力和自凈能力。生態(tài)旅游作為未來旅游的指向標(biāo)，是對環(huán)境危機(jī)的反思和矯正。生態(tài)旅游的主體是我們賴以生存的地球，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，就要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，通過生態(tài)工程和環(huán)境教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)旅游開發(fā)、環(huán)境承載力之間的矛盾協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。發(fā)展生態(tài)旅游是人們實(shí)現(xiàn)與自然和諧共處、履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)的具體體現(xiàn)。
二、張家口草原天路發(fā)展生態(tài)旅游存在的問題
（一）傳統(tǒng)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展相矛盾的問題
傳統(tǒng)發(fā)展觀的哲學(xué)根源是“人類中心論”。草原天路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是與傳統(tǒng)發(fā)展觀相矛盾的問題。人們的思想一直局限于人類中心論的范圍內(nèi)，生態(tài)赤字以及人類的代際間的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是人類把自然當(dāng)成技術(shù)生產(chǎn)的原材料，無限的索取和透支。發(fā)展生態(tài)旅游是生態(tài)哲學(xué)的世界觀，它反對不加節(jié)制的無序開發(fā)，以人與自然的關(guān)系為哲學(xué)基本問題，用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究人類社會與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。開發(fā)者對草原天路的生態(tài)建設(shè)意識淡薄，重造輕管現(xiàn)象突出，致使生態(tài)旅游的整體效益不明顯。
（二）草原天路旅游的生態(tài)環(huán)境破壞問題
2015年，草原天路招商項(xiàng)目16項(xiàng)，新增6條“天路”連接線，總投資20億元，協(xié)議引資8.7億元。天路兩側(cè)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)的興起導(dǎo)致原始植被和生態(tài)環(huán)境遭到破壞。目前草原天路吸引國內(nèi)外觀光游客已超過100萬人次，周六日接待量最高達(dá)5000多輛車次。草原天路旅游產(chǎn)品的客觀性決定了自駕游的旅游方式所導(dǎo)致的汽車尾氣排放，加重了天路道路的空氣污染。隨著外來游客的增多以及越來越多草原娛樂項(xiàng)目的開發(fā)，草原天路面臨著草甸退化、大氣、水、固體廢棄物、違章建筑等多層面生態(tài)破壞的危險(xiǎn)。
（三）單純景區(qū)開發(fā)商業(yè)模式和路權(quán)之間的矛盾問題
草原天路被稱為中國版的66號公路，但即使是美國的66號公路，其核心功能并非旅游。從全球范圍來看，公路歸屬權(quán)屬于國家，比起封閉的園區(qū)式景區(qū)，也很少有城市直接將公路作為旅游目的地來運(yùn)營。但隨著人們旅游習(xí)慣和消費(fèi)能力的變化，自駕游占據(jù)了越來越多的旅游市場份額。天路在區(qū)域和空間規(guī)劃開發(fā)過程中容易陷入景區(qū)式開發(fā)的思維邏輯，商業(yè)模式更是迫切將草原天路中路的價(jià)值變現(xiàn)。
2016年5月轟動(dòng)一時(shí)的草原天路收費(fèi)事件，后來因?yàn)檩浾摚T票計(jì)劃暫緩。草原天路的價(jià)值變現(xiàn)與公共治理之間的矛盾，加大了監(jiān)管治理的成本；當(dāng)?shù)卣瓦\(yùn)營企業(yè)如果不能正確定位天路旅游產(chǎn)品商業(yè)模式，草原天路將變成尷尬之路。
（四）配套設(shè)施不完善，旅游信息不充足
個(gè)性化強(qiáng)、方式自由是自駕游區(qū)別于團(tuán)體旅游的最大特點(diǎn)。目前為止，天路仍然面臨著自駕游配套基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)不夠完善的問題。管理者在開發(fā)過程中缺乏全局意識，草原天路入口偏僻，至今沒有官方網(wǎng)站以及天路旅游路線規(guī)劃指南，周邊路標(biāo)設(shè)置不合理，路況信息不及時(shí)，游客多以論壇方式傳遞信息，又往往會由于路標(biāo)指引、服務(wù)區(qū)、加油站等交通信息不詳細(xì)或者缺失而不知所措。這些問題都會使草原天路的自駕游效果大打折扣。
三、為推進(jìn)草原天路生態(tài)旅游健康可持續(xù)發(fā)展，提出意見與建議。
（一）建設(shè)天路生態(tài)文明，努力打造生態(tài)保護(hù)核心區(qū)
在人與自然物質(zhì)之間的交換活動(dòng)作為人類社會的基礎(chǔ)的同時(shí)自然界為人類的生產(chǎn)提供了勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對象。天路旅游開發(fā)，從“人化自然”的角度來看是人類認(rèn)識自然和改造自然的活動(dòng)，不遵守自然規(guī)律，超出環(huán)境承載力的限度就會與“自在自然”相排斥。所以發(fā)展天路的旅游業(yè)，就一定先從建設(shè)草原天路生態(tài)文明開始，努力打造生態(tài)保護(hù)區(qū)，沿路打造沽源濕地重點(diǎn)水源涵養(yǎng)區(qū)，樺皮嶺木林集中分布區(qū)，張北草原生態(tài)保護(hù)區(qū)，在天路環(huán)境承載能力和自然資源供給能力相協(xié)調(diào)的前提下實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益和社會效益全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
（二）使草原天路縱深立體發(fā)展，形成生態(tài)輻射區(qū)
緩解草原天路生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，大力發(fā)展天路周邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)。政府應(yīng)該吸引更多民間資本在天路周邊投資以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬、農(nóng)業(yè)科學(xué)教育、畜牧養(yǎng)殖模擬、野生植物觀賞等形式的生態(tài)觀光、休閑農(nóng)業(yè)。充分發(fā)揮草原天路周邊生產(chǎn)性功能和生活性功能，不僅改善周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，緩解生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，而且為人們提供觀光、休閑、度假等服務(wù)，拓展了草原天路周邊旅游的新空間，開辟了旅游業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。
（三）豐富草原天路文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游
草原天路開展具有草原文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游將吸引旅客消費(fèi)重心由觀光型向文化型旅游商品轉(zhuǎn)化。要使天路旅游資源的文化內(nèi)涵能夠生動(dòng)、形象地展示出來，需要重點(diǎn)收集有關(guān)天路周邊旅游歷史，深入調(diào)查研究元中都遺址，明確文化營銷策略，提高旅游產(chǎn)品文化檔次水平。通過舉辦一系列的草原天路旅游節(jié)慶活動(dòng)或者建設(shè)一批天路主題文化公園來顯示地域文化內(nèi)涵。
（四）完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，宣傳綠色旅游理念，走出一條生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展的新路
要想使草原天路旅游產(chǎn)業(yè)得到更好的發(fā)展，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。改善旅游住宿條件、加強(qiáng)旅游餐飲服務(wù)監(jiān)管；合理設(shè)置停車場、加油站等基礎(chǔ)設(shè)施；配備景區(qū)環(huán)保設(shè)施，加強(qiáng)景區(qū)的環(huán)境管理。通過政策扶持、財(cái)政投入，企業(yè)參與或眾籌的方式來完善旅游交通網(wǎng)絡(luò)、信息服務(wù)的建設(shè)。提高游客自身素質(zhì)，引導(dǎo)大眾培養(yǎng)綠色旅游環(huán)保理念，如選擇電動(dòng)汽車、小排量汽車、大型載客電動(dòng)旅游汽車集體出行減輕大氣污染，適當(dāng)選用燃油添加劑，合理的控制旅游時(shí)間。
（五）政府主導(dǎo)，立法加強(qiáng)核心區(qū)生態(tài)保護(hù)
為了更好的解決天路核心區(qū)生態(tài)資源配置和管控等突出的問題，政府應(yīng)及時(shí)起草生態(tài)補(bǔ)償條例及相應(yīng)的法律措施。用法治思維建立旅游開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償系統(tǒng)，使得生態(tài)保護(hù)區(qū)有法可依。同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)法規(guī)的針對性和可操作性，真正做到有法必依、違法必究。推進(jìn)“以查促改”，對天路周邊地表水、環(huán)境空氣實(shí)時(shí)監(jiān)測，對沽源、崇禮、張北、萬全、尚義五縣的縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)和預(yù)警分析。不斷加大對核心區(qū)生態(tài)補(bǔ)償政策力度，明確生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆秶?、目?biāo)和措施等。嚴(yán)格按照國家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核要求，建立草原天路周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核制度，每年對草原天路生態(tài)功能區(qū)范圍內(nèi)的5個(gè)縣域進(jìn)行考核，針對考核中存在的問題，督促有關(guān)縣落實(shí)整改，推進(jìn)“以考促?！?。
（六）由“一路”向“一帶”發(fā)展，發(fā)揮草原天路生態(tài)帶動(dòng)區(qū)功能
一、以語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開發(fā)生態(tài)價(jià)值觀教學(xué)資源
語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾層意思：一是“語文教學(xué)既要注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的提升，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格”；二是“語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展特點(diǎn)與時(shí)代的要求”；三是“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；四是“語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)服務(wù)”；五是“課程評價(jià)體系從學(xué)生的日常生活入手，從情感態(tài)度價(jià)值觀入手形成學(xué)生的綜合性，整體性評價(jià)”。這五個(gè)層面的含義實(shí)際上就是對語文學(xué)科應(yīng)發(fā)揮價(jià)值觀引導(dǎo)與使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完滿發(fā)展作用的解讀。生態(tài)價(jià)值觀的教育也要建立在以上含義的表述之上，教師要充分挖掘課本和課外資源，開發(fā)生態(tài)價(jià)值觀的教學(xué)資源。如以科普類資源為代表的《奇妙的克隆》揭示了克隆這一技術(shù)為人類帶來的意義以及使人類產(chǎn)生對道德的思考；以生態(tài)文化關(guān)懷為主題的《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《羅布泊，消逝的仙湖》等；還有以生命為主題的《再塑生命》《我有一個(gè)夢想》《窗》等，都從不同方面表現(xiàn)出某一個(gè)共同的主題思想。而在課程外資源的開發(fā)方面，以校園、社會、家庭為主題的初中語文生態(tài)資源也是豐富多彩的。例如建設(shè)校園生態(tài)文化長廊，利用新聞、網(wǎng)絡(luò)等媒體為生態(tài)價(jià)值觀積累豐富的現(xiàn)實(shí)素材等。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生態(tài)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其背后的隱藏含義，以此引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、敬畏生命的人。
二、從生活事實(shí)入手進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀
二、初中英語學(xué)困生的成因分析
1.社會環(huán)境的影響
良好的環(huán)境會使學(xué)生積極上進(jìn)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平越來越高。優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境使學(xué)生的斗志降低，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為讀書沒有用，有的學(xué)生說花錢就可以上高中，有的學(xué)生說上大學(xué)不如去打工賺錢。學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無所謂的事情，上課玩手機(jī)、看小說等現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生找不到前進(jìn)的方向。社會的不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.家庭環(huán)境的影響
父母是學(xué)生的啟蒙教師，對學(xué)生的教育也是很重要的。但是，許多英語學(xué)困生的父母的教育方式有很明顯的不足之處。如：給學(xué)生太大壓力，要求學(xué)生必須達(dá)到什么樣的程度，不然就會對學(xué)生進(jìn)行懲罰；父母與孩子的交流甚少，不知道學(xué)生想要什么，一味要求分?jǐn)?shù)多高，而不問考不好的原因；個(gè)別家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期望不高，這樣會給學(xué)生一種心理暗示，學(xué)生不會去認(rèn)真學(xué)習(xí)。過度溺愛和過度粗暴都會對孩子的全面發(fā)展不利，學(xué)生容易養(yǎng)成偏執(zhí)的性格。
3.教師的教學(xué)方式的影響
英語教師對職業(yè)缺乏熱情，上課缺少激情，工作壓力大，導(dǎo)致工作情緒低落，只是單純地教學(xué)，不愿意進(jìn)行教育科研。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師把更多的精力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，而對英語學(xué)困生的關(guān)注比較少。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的失敗在于學(xué)生的自身原因和來自社會、家庭等環(huán)境的影響，只有少部分教師認(rèn)為英語教師的素質(zhì)有待提高。教師和學(xué)生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生一見到教師就會產(chǎn)生抵觸情緒，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。
4.學(xué)生自身的原因
初中生處于青春期，在心理上有很強(qiáng)的兩面性。他們有很強(qiáng)的自尊心，但是卻沒有自控能力；他們希望自己能夠成功，卻經(jīng)受不住失敗的打擊；他們有自己的意見卻不能很好地控制自己的情緒。處于青春期的學(xué)生重感情，這樣有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，但是如果指引不當(dāng)，就會引起反效果。良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很重要的，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等。這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)正是學(xué)困生所缺少的，需要社會、學(xué)校、教師和家長共同努力來幫助學(xué)困生。
三、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到很大的作用，首先在教學(xué)過程中教師要考慮好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，課堂導(dǎo)入要生動(dòng)精彩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要用幽默生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容通俗易懂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決一些問題，整個(gè)過程教師是一個(gè)指導(dǎo)者，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高初中英語教師的素質(zhì)
教師要加強(qiáng)自己的管理能力，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)習(xí)小組。要抓住學(xué)困生的特點(diǎn)，關(guān)愛與嚴(yán)管相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感。教師要有一定的教育智慧，講課要深入淺出，見解要獨(dú)到，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師要做到教育有啟發(fā)性，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該有敬業(yè)精神和勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神。政府要為教師提供經(jīng)濟(jì)保障，鼓勵(lì)在職教師提高自身素質(zhì)，同時(shí)也要提高教師在社會上的地位。
行政生態(tài)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代，由美國哈佛大學(xué)教授約翰•高斯于1947年發(fā)表的文章《政府生態(tài)學(xué)》中正式提出“在行政領(lǐng)域進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的訴求”，強(qiáng)調(diào)了外部生態(tài)因素對行政管理的重要指導(dǎo)意義。美國弗雷得•里格斯于1961年正式發(fā)表了《行政生態(tài)學(xué)》，他正式將生態(tài)學(xué)的理論和方法運(yùn)用到行政問題的研究當(dāng)中，使得行政生態(tài)學(xué)真正演變成為一門系統(tǒng)性學(xué)科。然而，生態(tài)行政學(xué)的產(chǎn)生則是順應(yīng)了歷史和環(huán)境的發(fā)展。20世紀(jì)中葉，由于生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)峻，世界各國政府逐漸開始重視生態(tài)環(huán)境問題，作為一門擁有交叉性和邊緣性的學(xué)科，生態(tài)行政學(xué)因此而逐漸產(chǎn)生。
二、行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的比較
隨著行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的相繼產(chǎn)生，學(xué)術(shù)界對二者的探索和爭議也越來越多。行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)，雖然二者只是在名稱上存在語序顛倒，但是，實(shí)際上，二者之間存在著較大的不同和差異。
(一)內(nèi)涵不同。關(guān)于行政生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的看法。王滬寧認(rèn)為，行政生態(tài)學(xué)是一種透過生態(tài)學(xué)的視角去研究一種生命主體與其外在環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法。簡而言之，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究方法來模擬行政系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，研究行政系統(tǒng)與其環(huán)境的一種理論方法。這個(gè)理論認(rèn)為行政系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，既不能離開自然環(huán)境，也不能離開社會環(huán)境。它更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行政系統(tǒng)運(yùn)行的重要性和影響力。由此可見，行政生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵是指一種有關(guān)行政系統(tǒng)與其所處的社會環(huán)境的相互關(guān)系的研究。它的實(shí)質(zhì)是對生態(tài)學(xué)的概念和方法的一種借鑒和運(yùn)用。關(guān)于生態(tài)行政學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的界定。高小平認(rèn)為，生態(tài)行政學(xué)是一門在生態(tài)學(xué)科學(xué)的前提下，行政主體為了緩解生態(tài)環(huán)境問題所引發(fā)的人類生存危機(jī)問題而研究如何開展行政行為的科學(xué)。生態(tài)行政學(xué)的研究目的在于解決生態(tài)環(huán)境問題，緩解生態(tài)破壞所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會問題。在生態(tài)行政學(xué)中，并不存在對生態(tài)學(xué)概念和方法的借鑒和運(yùn)用，生態(tài)行政學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是追求一種人與自然和諧相處的價(jià)值觀。
(二)研究內(nèi)容不同。行政生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容著重于研究行政系統(tǒng)與其所處的外在環(huán)境之間的一種相互作用和相互關(guān)系，生態(tài)行政學(xué)著重于如何創(chuàng)造一個(gè)國家的行政系統(tǒng)使其適應(yīng)人與自然和諧發(fā)展的需要?？傮w來說，二者的研究內(nèi)容各有不同。
1．行政生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容。一是行政系統(tǒng)所處的行政環(huán)境。行政環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境等;二是行政系統(tǒng)本身。行政系統(tǒng)包括多個(gè)方面的系統(tǒng)，比如:個(gè)體系統(tǒng)、團(tuán)體系統(tǒng)、整體系統(tǒng)等。行政生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在研究一國的行政之時(shí)，不僅要研究該國行政行為的具體方式，還應(yīng)該立足社會的大系統(tǒng)，從各個(gè)方面來研究行政。
2．生態(tài)行政學(xué)的研究內(nèi)容。一是宏觀的決策管理，主要是按照國家的總體發(fā)展戰(zhàn)略，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，從生態(tài)環(huán)境角度出發(fā)，出臺一系列保護(hù)生態(tài)環(huán)境的政策和措施。二是微觀的監(jiān)督管理，主要是在宏觀決策管理的總體性指導(dǎo)下，側(cè)重于開展執(zhí)法監(jiān)督層面的經(jīng)常性的管理工作，主要目的在于改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。
(三)定位不同。行政生態(tài)學(xué)的定位是一種偏向于生態(tài)主義的行政學(xué)，生態(tài)行政學(xué)的定位是一種傾向于環(huán)境保護(hù)主義的行政學(xué)。行政生態(tài)學(xué)是一種生態(tài)主義的行政社會學(xué)，它是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉性、綜合性、邊緣性學(xué)科，生態(tài)行政學(xué)是一門環(huán)境保護(hù)主義的行政學(xué)，也存在一定的交叉性和綜合性，定位更傾向于環(huán)境保護(hù)主義。行政生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)研究方法在行政系統(tǒng)中的運(yùn)用，而生態(tài)行政學(xué)則充分體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)與行政學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
(四)研究意義不同。行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的研究意義各不相同。行政生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的研究方法和觀念運(yùn)用到行政學(xué)的研究過程中，它實(shí)際上是一種行政學(xué)研究和發(fā)展歷程中的有關(guān)方法論的改革和創(chuàng)新，將生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論、方法引入行政學(xué)，在此，“生態(tài)”是研究的方法，而“行政”是研究對象。行政生態(tài)學(xué)的研究和發(fā)展，為世界各國的行政研究提供了很多理論和方法論的指導(dǎo)。生態(tài)行政學(xué)的研究主要是為了應(yīng)對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，運(yùn)用“行政”系列手段來達(dá)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的目的。在生態(tài)行政學(xué)的研究中，“行政”是研究方法，“生態(tài)”是研究的最終目的。
三、結(jié)語
行政生態(tài)學(xué)與生態(tài)行政學(xué)在概念、研究內(nèi)容、定位和研究意義等方面各有不同、各有側(cè)重。對二者進(jìn)行比較研究，有助于充分發(fā)揮二者對于行政學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的重要推動(dòng)和促進(jìn)作用。一方面，可以通過研究行政生態(tài)學(xué)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的手段和方法促使國家行政系統(tǒng)與其外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面，可以通過研究生態(tài)行政學(xué)，運(yùn)用行政的手段和方法，不斷改進(jìn)和完善國家的行政系統(tǒng)，使其實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的目標(biāo)，二者的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)相輔相成的過程，誰也不能離開誰單獨(dú)進(jìn)行發(fā)展。在實(shí)際的發(fā)展研究過程中，各國政府應(yīng)該根據(jù)本國政府的實(shí)際情況進(jìn)行分析、比較和借鑒，也可以對二者進(jìn)行綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)政府行政系統(tǒng)的發(fā)展、完善和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)的雙重目的。
作者:李玲 單位:滇西科技師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］約翰•M．高斯．公共行政學(xué)的思考［M］．阿拉巴馬:阿拉巴馬大學(xué)出版社，1958:9
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03
生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它既是一門理論學(xué)科，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的綜合性學(xué)科[1]。近年來，隨著全球性環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)和日益嚴(yán)重，人們對生態(tài)學(xué)的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、保護(hù)地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。生態(tài)學(xué)人才作為生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問題復(fù)雜性和艱巨性的加劇，對當(dāng)代生態(tài)學(xué)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學(xué)生基本理論知識的普及和掌握，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面較為欠缺?；诖爽F(xiàn)狀，教育部已明確指出：實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。大學(xué)教育在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生態(tài)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，成為新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩個(gè)主要職能，兩者間存在非常緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，正確處理好兩者的關(guān)系對學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要[3，4]。21世紀(jì)以來，隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，創(chuàng)新意識已經(jīng)成為衡量人才的主要指標(biāo)之一[5]。特別對于像生態(tài)學(xué)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，其對人才的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)已很難滿足新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。科學(xué)研究作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方面將具有獨(dú)特而重要的作用。它不僅可以有效促進(jìn)現(xiàn)有生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革，大幅度提高生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型生態(tài)學(xué)人才方面優(yōu)勢更加明顯。筆者將以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在剖析現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)弊端的同時(shí)，結(jié)合生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，對我國的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
一、目前生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的普遍問題。雖然生態(tài)學(xué)是一門較為年輕的學(xué)科，但在較短的時(shí)間內(nèi)其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時(shí)，通過與不同主要分支學(xué)科的有效結(jié)合與交融，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了多個(gè)新興的分支學(xué)科，例如分子生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)等。這些分支學(xué)科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進(jìn)了更多新的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)的出現(xiàn)。它們已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，越來越多的新的生態(tài)學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)。它們作為生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的前沿。然而，縱觀目前我國大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)際，絕大部分教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本理論為主，涉及生態(tài)學(xué)最新進(jìn)展的內(nèi)容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)理論的重要性，而是認(rèn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論只能是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分，但并不是全部?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論知識，而且也要讓學(xué)生了解和掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論所帶來的生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，同時(shí)也包括現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究所產(chǎn)生的一些新理論和新技術(shù)。只有系統(tǒng)掌握了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的各種理論知識，我們培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)人才才能更好的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2.重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但從目前生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來看，理論教學(xué)普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻嚴(yán)重缺乏。長期以來，我國的生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以課堂上的理論教學(xué)為主，涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)踐操作的機(jī)會很少。在這種教學(xué)模式下，課本上的生態(tài)學(xué)理論知識就是學(xué)生所要掌握的生態(tài)學(xué)的全部內(nèi)容。由此產(chǎn)生的后果是顯而易見的，學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識理解比較膚淺，生態(tài)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力明顯偏低，學(xué)生普遍缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)分析和解決問題的能力，生態(tài)學(xué)教學(xué)變成了名副其實(shí)的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態(tài)學(xué)教學(xué)的重視，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件十分薄弱，目前多數(shù)高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要以學(xué)生開展野外科學(xué)調(diào)研為主。因此，改善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件已經(jīng)成為未來生態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領(lǐng)域的教學(xué)，微觀層次理論很少涉及。我國多數(shù)高校生態(tài)學(xué)教學(xué)仍以生態(tài)學(xué)宏觀領(lǐng)域理論為主，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀層次理論很少涉及。在這種知識結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生和普通民眾都認(rèn)為生態(tài)學(xué)只是針對宏觀領(lǐng)域的研究。其實(shí)，就生態(tài)學(xué)學(xué)科的誕生來看，在當(dāng)時(shí)研究條件下，生態(tài)學(xué)的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對生態(tài)學(xué)的描述隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入很快發(fā)生了本質(zhì)的變化，特別在生態(tài)學(xué)與不同學(xué)科間實(shí)現(xiàn)有效交融，許多先進(jìn)且精確的現(xiàn)代研究技術(shù)被應(yīng)用于生態(tài)學(xué)研究以后。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)不僅是運(yùn)用宏觀手段對生物及其所處環(huán)境進(jìn)行研究，同時(shí)，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術(shù)，在生態(tài)學(xué)研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動(dòng)生態(tài)學(xué)向更深層次發(fā)展。就目前我國生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀領(lǐng)域知識的教學(xué)內(nèi)容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關(guān)專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏。我國目前有關(guān)分子生態(tài)學(xué)的專業(yè)教材極少，只有部分教材在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行了簡單的介紹。二是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制。在分子水平開展生態(tài)學(xué)的研究，需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高成本的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，這些都是多數(shù)高校所不能具備的。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03
景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。
一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)
景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。
二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用
地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進(jìn)行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。
不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價(jià)提供了研究依據(jù)。
因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會為景觀評價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。
三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙
在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。
1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價(jià)。因此學(xué)生對景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。
2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。
3.景觀格局與過程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。
4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過程，無一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。
四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略
鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。
（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同
中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認(rèn)識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認(rèn)識，自發(fā)運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平
面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力
在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。
（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重
景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實(shí)地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。
在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。
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前言
景觀生態(tài)學(xué)(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它是來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中生態(tài)學(xué)的交叉，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，是研究和改善空間格局、生態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)過程相互關(guān)系的整合叉學(xué)科（傅伯杰等，2001）。在過去的20年來, 景觀生態(tài)在理論、方法論和應(yīng)用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、地理科學(xué)、農(nóng)林等相關(guān)專業(yè)都相繼開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。然而，作為一門新興學(xué)科，如何針對其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢特點(diǎn)，開展教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新探索，讓學(xué)生切實(shí)理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐的技術(shù)方法，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文結(jié)合筆者兩年教學(xué)過程中的實(shí)踐體會，面向其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和需求，探討適應(yīng)新時(shí)期景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的研究型教學(xué)創(chuàng)新模式。
1.景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)
2001和2003 年，來自全球十幾位著名世界景觀生態(tài)學(xué)家應(yīng)邀圍繞著景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，相繼召開了題為“21 世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)十大論題”的國際景觀生態(tài)學(xué)大會。面對新的問題和新的挑戰(zhàn)，景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：異質(zhì)景觀中的能量、物質(zhì)和生物流過程；土地利用和覆蓋變化的起因、過程和效應(yīng)；非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用；尺度推繹；景觀生態(tài)學(xué)方法論的創(chuàng)新；將景觀指數(shù)與生態(tài)過程相結(jié)合, 并發(fā)展能反映生態(tài)和社會經(jīng)濟(jì)過程的綜合景觀指數(shù)；把人類和人類活動(dòng)整合到景觀生態(tài)學(xué)中；景觀格局的優(yōu)化；景觀水平的生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展；景觀數(shù)據(jù)的獲得和準(zhǔn)確度評價(jià)（Wu and Hobbs,2002）。
由此可見，新世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結(jié)構(gòu)和過程的關(guān)系理解，景觀格局的優(yōu)化以及景觀結(jié)構(gòu)中人文過程的關(guān)注；強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)的創(chuàng)新，對數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜性科學(xué)研究方法的需求提升；注重實(shí)踐和應(yīng)用，關(guān)注大尺度景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的偏重單純知識講授的“輸灌型”教學(xué)模式很難適應(yīng)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)需求，應(yīng)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，突出教學(xué)行為中的主動(dòng)性、科研型、互動(dòng)性和實(shí)踐性。
2.景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式和對策
景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)為導(dǎo)向，以景觀生態(tài)學(xué)理論框架體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過專題研究和研討、案例分析、景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)方法多個(gè)方面提出相應(yīng)的對策和轉(zhuǎn)變：
1）共性知識體系嫁接個(gè)性專業(yè)需求
景觀生態(tài)學(xué)的課程知識體系的構(gòu)建既要立足于課程自身的特點(diǎn)，又要著眼于各個(gè)專業(yè)發(fā)展的需求。共性知識體系是指注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與基礎(chǔ)性，構(gòu)建以景觀結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和規(guī)劃為核心內(nèi)容的知識體系框架。個(gè)性專業(yè)需求則強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的需求做出調(diào)整，注重景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的定位，以及和其他相關(guān)課程之間的關(guān)系和銜接。
2）啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以老師為教學(xué)主體，是一種“你講我聽”的灌輸型教學(xué)模式。對于景觀生態(tài)學(xué)這門相對抽象的理論性學(xué)科很難在教學(xué)中調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。研究型教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的啟發(fā)式教學(xué)和師生互動(dòng)，提倡學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的教學(xué)方法。
3）研究專題和實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新
研究專題教學(xué)方法創(chuàng)新突出景觀生態(tài)學(xué)科的前沿性，針對理論知識框架體系下的核心和熱點(diǎn)命題，將學(xué)科最前沿的研究命題和研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，一方面激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣和趨勢的把握，為以后的科研打下基礎(chǔ)；另一方面，通過專題討論的形式，打破理論學(xué)習(xí)的單一觀點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新是為了增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)規(guī)劃和社會服務(wù)需求的結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生智力潛能、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識、方法的融會貫通和實(shí)際應(yīng)用能力。
3.研究型多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)
景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。研究型教學(xué)方式將多媒體講授教學(xué)、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合應(yīng)用，具體內(nèi)容為：
1）多媒體講授教學(xué)：以課本為載體，系統(tǒng)講授景觀生態(tài)學(xué)概述、理論、景觀結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)、景觀生態(tài)規(guī)劃概述等方面的基礎(chǔ)知識體系，注重知識體系框架的建設(shè)和核心概念的講授。
2）研究和規(guī)劃案例分析：理論部分，以景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的科研前沿和熱點(diǎn)為對象，結(jié)合教師自身科研課題方向或其他科研項(xiàng)目素材，選取1-2個(gè)研究命題，講授相關(guān)研究案例和論文，樹立學(xué)生景觀生態(tài)學(xué)的科研意識，通過科研問題的探討來理解景觀生態(tài)學(xué)中的核心理論；實(shí)踐教學(xué)部分，以景觀生態(tài)規(guī)劃的實(shí)際案例為載體，通過案例的解讀和相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在實(shí)際方案中總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃的方法和內(nèi)容，加深對規(guī)劃理論、方法和技術(shù)的理解。
3）研究專題研討：提前布置相關(guān)研究綜述類的課堂作業(yè)，要求學(xué)生通過文獻(xiàn)資料查閱的方式，總結(jié)和歸納相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中安排4個(gè)學(xué)時(shí)左右，讓學(xué)生匯報(bào)研究綜述并展開課堂專題討論。該教學(xué)形式可以一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生形成自己對相關(guān)理論點(diǎn)的理解和認(rèn)識。
4）景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)：在系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)學(xué)理論和規(guī)劃概述基礎(chǔ)上，以小組為單位，提供給學(xué)生實(shí)際的景觀生態(tài)評價(jià)和規(guī)劃命題，并提供相關(guān)基礎(chǔ)資料，整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為選題和項(xiàng)目建議書編制、規(guī)劃報(bào)告編制、小組項(xiàng)目答辯三個(gè)階段，整個(gè)過程教師將提供資料和技術(shù)支持以及全程的項(xiàng)目輔導(dǎo)。該教學(xué)形式一方面將營造實(shí)際的規(guī)劃情景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目中資料分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及匯報(bào)答辯等綜合素質(zhì)。
4.研究型教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
目前，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)多所高等院校生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、水土保持、環(huán)境科學(xué)、資源和土地開發(fā)利用等相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程。基于目前國內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)著作，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，綜合考慮不同教學(xué)對象的專業(yè)背景，以地理科學(xué)專業(yè)為例，景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主體包括緒論、景觀生態(tài)學(xué)理論、景觀結(jié)構(gòu)與空間格局、景觀生態(tài)功能、景觀動(dòng)態(tài)、景觀生態(tài)評價(jià)和規(guī)劃概述以及景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐等七個(gè)部分(鄔建國,2007；郭晉平和周志翔，2007)。
1）緒論
緒論部分的教學(xué)旨在讓學(xué)生系統(tǒng)了解景觀生態(tài)學(xué)科概況、理論體系框架并對景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和規(guī)劃形成感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。教學(xué)內(nèi)容包括景觀生態(tài)學(xué)基本概念體系，景觀生態(tài)學(xué)的研究對象、內(nèi)容和方法，景觀生態(tài)學(xué)不同學(xué)派特點(diǎn)以及景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和研究趨勢。教學(xué)形式包括多媒體講授、研究和規(guī)劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對景觀生態(tài)學(xué)的研究對象、方法、趨勢等內(nèi)容，將以研究專題研討的方式，通過對近20年的景觀生態(tài)學(xué)的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納相關(guān)知識點(diǎn)。而對于景觀生態(tài)規(guī)劃部分，教師將通過多媒體和視頻教學(xué)形式，展現(xiàn)實(shí)際的規(guī)劃案例，讓學(xué)生切身感受實(shí)際規(guī)劃工作的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系。
2）景觀生態(tài)學(xué)理論框架
景觀生態(tài)學(xué)理論框架的教學(xué)旨在讓學(xué)生從地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的雙重視角了解景觀生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)；重點(diǎn)掌握理論框架中等級理論、島嶼生物地理學(xué)、復(fù)合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學(xué)形式以多媒體講授為主，在教學(xué)過程中突出理論和景觀生態(tài)學(xué)問題的結(jié)合，如島嶼生物地理學(xué)和自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃之間的關(guān)系，讓學(xué)生把握理論的實(shí)際應(yīng)用切入點(diǎn)。
3）景觀結(jié)構(gòu)與空間格局
景觀結(jié)構(gòu)與空間格局是揭示景觀生態(tài)過程和優(yōu)化景觀功能的基礎(chǔ)。該部分教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀“斑塊-廊道—基質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態(tài)學(xué)意義；廊道起源、廊道結(jié)構(gòu)特征、廊道分類；基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要素、分類和特征。在此基礎(chǔ)上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數(shù)相關(guān)研究方法以及相應(yīng)的技術(shù)流程和工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究專題研討相結(jié)合，對于景觀格局分析方法的教學(xué)，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學(xué)生自己選取相關(guān)景觀指數(shù)，開展實(shí)際景觀格局的評價(jià)，注重景觀指數(shù)生態(tài)學(xué)意義的理解以及格局研究方法和技術(shù)的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應(yīng)用等。
4）景觀生態(tài)流與景觀功能
景觀生態(tài)流與景觀功能的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀過程、景觀生態(tài)流以及景觀功能等基本概念及區(qū)別；景觀過程的基本動(dòng)力和媒介物、景觀生態(tài)流的基本形式和運(yùn)動(dòng)格局；分析景觀結(jié)構(gòu)對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng)；認(rèn)識景觀生產(chǎn)、生態(tài)、美學(xué)和文化等多維度的功能；掌握景觀生態(tài)功能和生態(tài)服務(wù)價(jià)值評價(jià)的方法和技術(shù)工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析可選取國內(nèi)外城市森林景觀生態(tài)功能和價(jià)值評價(jià)的典型案例，讓學(xué)生了解景觀生態(tài)功能評價(jià)的視角、方法和技術(shù)（如CITYGREEN,I-tree等）。
5）景觀動(dòng)態(tài)
景觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀穩(wěn)定性的概念和影響因素，景觀變化的特點(diǎn)和判定，干擾和景觀變化的關(guān)系；景觀變化的驅(qū)動(dòng)因子以及變化的生態(tài)效應(yīng)；了解景觀變化的動(dòng)態(tài)模擬方法。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析將突出景觀格局變化的動(dòng)態(tài)模擬，分別介紹馬爾可夫轉(zhuǎn)移矩陣和SLUETH元胞自動(dòng)機(jī)模型在城市景觀變化模擬中的應(yīng)用。
6）景觀生態(tài)規(guī)劃概述
景觀生態(tài)規(guī)劃概述的教學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)規(guī)劃的發(fā)展歷程、主要流程和內(nèi)容、相關(guān)技術(shù)方法等。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，在講授基本概念的基礎(chǔ)上，通過2-3個(gè)典型景觀生態(tài)規(guī)劃案例，讓學(xué)生體會景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃解決的問題以及相應(yīng)的方法和技術(shù)特點(diǎn)。
7）景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐
景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐的教學(xué)既是景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主體，也是前期理論和方法知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，該部分將以景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)為主要教學(xué)形式，通過選取城市景觀、郊區(qū)景觀、城市綠地系統(tǒng)、自然保護(hù)區(qū)、流域和湖泊、森林公園、典型生態(tài)脆弱區(qū)等景觀生態(tài)評價(jià)和規(guī)劃命題，以小組的形式開展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、查詢資料、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、文本編制等綜合能力，注重景觀生態(tài)學(xué)的理論、方法和技術(shù)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。教師在整個(gè)教學(xué)過程中將提供相關(guān)命題的背景資料和相關(guān)素材，并從命題選擇、方案指導(dǎo)、技術(shù)支撐等方面提供全過程的支持和解答。
5.結(jié)語
綜上所述，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一，其學(xué)科的前沿性和應(yīng)用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無論是對于教師還是學(xué)生來說，其教學(xué)過程也充滿了挑戰(zhàn)。研究型教學(xué)模式為探討為該課程的教學(xué)提供了一個(gè)初步的創(chuàng)新思路，然而對于該學(xué)科的教師來說，如何在實(shí)際的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用多元的教學(xué)方式，切實(shí)把握和講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅要具有扎實(shí)的景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)該學(xué)科研究前沿的學(xué)習(xí)，并持續(xù)完善自身在景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)和科研過程中，不斷總結(jié)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)學(xué)科研、教學(xué)和社會服務(wù)的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]傅伯杰，等．景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社，2001.
公元前1200年，我國《爾雅》一書中有草、木兩章，記載了176種木本植物和50多種草本植物的形態(tài)與生態(tài)環(huán)境。公元前200年的《管子?地員》中敘述了植物分布的生態(tài)現(xiàn)象：植物的生長與土壤的性質(zhì)有關(guān)，不同質(zhì)地的土壤，適宜生長的植物各不相同；植物的分布與地勢的高低有關(guān)。公元前4世紀(jì)希臘學(xué)者亞里士多德曾粗略描述動(dòng)物的不同類型的棲居地，還按動(dòng)物活動(dòng)的環(huán)境類型將其分為陸棲和水棲兩類，按其食性分為肉食、草食、雜食和特殊食性4類。之后出現(xiàn)了介紹農(nóng)牧漁獵知識的專著，如古羅馬公元1世紀(jì)老普林尼的《博物志》、6世紀(jì)中國農(nóng)學(xué)家賈思勰的《齊民要術(shù)》等均記述了樸素的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。
二、生態(tài)學(xué)的建立時(shí)期
公元18世紀(jì)初到19世紀(jì)末，生態(tài)學(xué)開始發(fā)展成為一門相對獨(dú)立的學(xué)科，雖然在學(xué)科理論、方法和結(jié)構(gòu)上并不成熟。
曾被推舉為第一個(gè)現(xiàn)代化學(xué)家的波義耳在1670年發(fā)表了低氣壓對動(dòng)物效應(yīng)的試驗(yàn)，標(biāo)志著動(dòng)物生理生態(tài)學(xué)的開端。1792年德國植物學(xué)家魏德諾在《草學(xué)基礎(chǔ)》一書中，詳細(xì)討論了氣候、水分與高山深谷對植物分布的影響，這本已表現(xiàn)出近代植物地理學(xué)的雛形，說明了近代植物地理學(xué)的種屬植物地理學(xué)、生態(tài)植物地理學(xué)和歷史植物地理學(xué)三個(gè)部分（李繼侗，1958）。1807年德國植物學(xué)家洪堡在《植物地理學(xué)知識》一書中，提出植物群落、群落外貌等概念，并結(jié)合氣候和地理因子描述了物種的分布規(guī)律。1798年，馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表，促進(jìn)了達(dá)爾文“生存斗爭”及“物種形成”理論的形成，并促進(jìn)了“人口統(tǒng)計(jì)學(xué)”及“種群生態(tài)學(xué)”的發(fā)展。
進(jìn)入19世紀(jì)之后，生態(tài)學(xué)得到很快發(fā)展并日趨成熟。1859年達(dá)爾文的《物種起源》促進(jìn)了生物與環(huán)境關(guān)系的研究，使不少生物學(xué)家開展了環(huán)境誘導(dǎo)生態(tài)變異的實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)工作。1866年，?？藸柼岢鰁cology一詞，并首次定義了生態(tài)學(xué)。1895年丹麥植物學(xué)家瓦明的《植物分布學(xué)》（1909年經(jīng)作者本人改寫，改名為《植物生態(tài)學(xué)》），和1898年德國施姆普的《植物地理學(xué)》兩部劃時(shí)代著作，全面總結(jié)了19世紀(jì)末以前生態(tài)學(xué)的研究成就，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)已作為一門生物科學(xué)的獨(dú)立分支而誕生。
三、生態(tài)學(xué)的鞏固時(shí)期
20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，動(dòng)植物生態(tài)學(xué)并行發(fā)展，出版了大量生態(tài)學(xué)著作和教科書。20世紀(jì)50?60年代，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)開始向現(xiàn)代生態(tài)學(xué)過渡。
動(dòng)物生態(tài)學(xué)方面，主要是關(guān)于生理生態(tài)學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、動(dòng)物群落學(xué)和種群研究，尤其是種群調(diào)節(jié)和種群增長的數(shù)學(xué)模型研究。1937年，我國費(fèi)鴻年的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)綱要》出版，是我國第一部動(dòng)物生態(tài)學(xué)著作；1949年，阿里等合著的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》標(biāo)志著動(dòng)物生態(tài)學(xué)進(jìn)入成熟期。植物生態(tài)學(xué)方面，主要研究生理生態(tài)與群落生態(tài)。
這一時(shí)期，生態(tài)學(xué)已基本成為具有特定研究對象、研究方法和理論體系的獨(dú)立學(xué)科。生態(tài)學(xué)由植物群落研究向生態(tài)系統(tǒng)研究方向邁進(jìn)。1935年，坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)的概念是生態(tài)學(xué)發(fā)展史上一次理論上的重大突破。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的研究都有了最基本的發(fā)展，如埃爾頓的能量金字塔和林德曼的生物營養(yǎng)及十分之一定律?；镜纳锷鷳B(tài)學(xué)學(xué)科體系已建立，歐德姆在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》中明確提出了個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系。
四、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時(shí)期
20 世紀(jì)60 年代以后，生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展。生態(tài)學(xué)的定義也由“研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”，發(fā)展為“從生物與環(huán)境相互作用的視點(diǎn)，研究生物多樣性各種機(jī)理的科學(xué)”，其研究內(nèi)容已經(jīng)從單純的生物生態(tài)學(xué)發(fā)展到關(guān)心人類未來的科W；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和工程技術(shù)的滲透，使生態(tài)學(xué)從定性走向定量，從部門走向綜合與交叉；廣泛應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)、高精度的分析測定技術(shù)、高分辨率的遙感儀器和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)，生態(tài)學(xué)獲得了新的研究條件。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展的主要趨勢如下：
（1）生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)
國際生物學(xué)計(jì)劃（IBP，1964-1974）是有97個(gè)國家參加，包括陸地生產(chǎn)力、淡水生產(chǎn)力、海洋生產(chǎn)力、資源利用和管理等7個(gè)領(lǐng)域的生物科學(xué)中空前浩大的計(jì)劃，其中心是全球主要生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和生物生產(chǎn)力研究。近年來，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能是生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能指生態(tài)系統(tǒng)形成和所維持的人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境條件與效用，其研究重在認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能形成、演變、調(diào)控的機(jī)制及其空間格局、尺度特征、評估方法。目前的研究主要集中在生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時(shí)空尺度特征、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時(shí)空格局變化及驅(qū)動(dòng)機(jī)制等。
（2）系統(tǒng)生態(tài)學(xué)
系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展是系統(tǒng)分析和生態(tài)學(xué)的結(jié)合，它進(jìn)一步豐富了本學(xué)科的方法論，歐德姆甚至稱其為生態(tài)學(xué)發(fā)展中的革命。Patten等（1971）的《生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)分析和模擬》、Smith（1975）的《生態(tài)學(xué)模型》，Jorgenson（1983，1988）的《生態(tài)模型法原理》和H. Odum（1983）的《系統(tǒng)生態(tài)學(xué)引論》等為這方面的主要專著。
（3）群落生態(tài)學(xué)
上世紀(jì)70年代以來，群落生態(tài)學(xué)有明顯發(fā)展，由描述群落結(jié)構(gòu)、發(fā)展到數(shù)量生態(tài)學(xué)，包括群落的排序和數(shù)量分類，并進(jìn)而探討群落結(jié)構(gòu)形成的機(jī)理。如 Strong等（1984）的《生態(tài)群落》、Gee等（1987）的《群落的組織》和Hastings（1988）的《群落生態(tài)學(xué)》文集。Tilman（1982，1988）則從植物資源競爭模型研究開始探討群落結(jié)構(gòu)理論，如《資源競爭與植物群落》和《植物對策與植物群落的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)》，Cohen的《食物網(wǎng)和生態(tài)位空間》（1978）、《群落食物網(wǎng)：資料和理論》（1990）和Pimm的《食物網(wǎng)》（1982）等著作，使食物網(wǎng)理論有明顯發(fā)展，特別是提出一些統(tǒng)計(jì)規(guī)律和預(yù)測模型（如級聯(lián)模型cascade model）。Schoener（1986）則明確提出《群落生態(tài)學(xué)的機(jī)理性研究：一種新還原論？》。
（4）應(yīng)用生態(tài)學(xué)
上世o70年代以來應(yīng)用生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展，涉及多個(gè)領(lǐng)域，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)有很多結(jié)合。生態(tài)學(xué)與環(huán)境問題研究相結(jié)合，是70年代后期應(yīng)用生態(tài)學(xué)最重要的領(lǐng)域。主要著作如：Anderson（1981）的《環(huán)境科學(xué)用的生態(tài)學(xué)》，Park（1980）的《生態(tài)學(xué)與環(huán)境管理》、Polunin（1986）的《生態(tài)系統(tǒng)的理論與應(yīng)用》、IUCN（1980）的《世界保護(hù)對策：生物資源保護(hù)與持續(xù)發(fā)展》等。
生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)。雖然這是還未成熟的學(xué)科，但國內(nèi)外都給以相當(dāng)重視。它研究各類生態(tài)系統(tǒng)、種群、群落、生物圈的過程與經(jīng)濟(jì)過程相互作用方式、調(diào)節(jié)機(jī)制及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體現(xiàn)。
生態(tài)工程是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生等原理設(shè)計(jì)的分層多級利用的生產(chǎn)工藝。我國在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程應(yīng)用上廣為群眾按受，創(chuàng)造了許多不同形式，已引起國際上重視，雖然其理論發(fā)展還落后于實(shí)踐。Mitsch（1989）等的《生態(tài)工程》是世界上第一本生態(tài)工程專著。
人類生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理研究人類及其活動(dòng)與自然和社會環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。雖然70年代已有人類生態(tài)學(xué)專著出現(xiàn)，如 Sargent（1974）、Ehrlich（1973）和 Smith（1976），以后有Clapham（1981）的《人類生態(tài)系統(tǒng)》，但尚未見公認(rèn)而比較系統(tǒng)的專著。馬世駿（1983）提出的“社會-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的概念與人類生態(tài)系統(tǒng)很接近，而前蘇聯(lián)的《社會生態(tài)學(xué)》（馬爾科夫，1989）大致與人類生態(tài)學(xué)相一致。人類生態(tài)學(xué)近年主要研究人體和人群的生理和心理生態(tài)健康、不同類型生產(chǎn)和生活活動(dòng)的物質(zhì)能量代謝過程的健康、區(qū)域自然和人文生態(tài)服務(wù)功能的健康，從涉及人類和動(dòng)物公共衛(wèi)生實(shí)踐到自然資源保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)管理、城鄉(xiāng)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃等各個(gè)接點(diǎn)，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)原則應(yīng)對人類健康與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
此外，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、漁業(yè)生態(tài)學(xué)、放射生態(tài)學(xué)等都是生態(tài)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。
（5）恢復(fù)生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)
恢復(fù)生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)退化的過程與原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的過程與機(jī)理、生態(tài)恢復(fù)與重建的技術(shù)與方法的科學(xué)。近年在森林、草地、土壤、濕地、礦區(qū)、農(nóng)業(yè)、城市等退化生態(tài)系統(tǒng)及極端退化生境恢復(fù)與重建的理論與技術(shù)等研究中取得了一定進(jìn)展。
保護(hù)生物學(xué)主要研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性。主要研究領(lǐng)域是生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、起源/維持/喪失、編目與分類、監(jiān)測/保護(hù)/恢復(fù)/持續(xù)利用，目前進(jìn)展較快的研究方向是生物多樣性現(xiàn)狀評估和保護(hù)生物地理學(xué)、生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、宏生態(tài)學(xué)、譜系生物地理學(xué)、全球變化對生物多樣性的影響、DNA條形碼技術(shù)和生物多樣性調(diào)查/編目/監(jiān)測等。
美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進(jìn)行討論;20世紀(jì)60年代,阿什比用生態(tài)學(xué)詮釋大學(xué),用生命的觀點(diǎn)提出了著名的“突變說”、“遺傳環(huán)境論”等高等教育發(fā)展的新理論;1977年,英國學(xué)者埃格爾斯頓出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學(xué)古德萊德主編的美國教育協(xié)會第86期年鑒的主題為“學(xué)校革新的生態(tài)學(xué)”;斯坦福大學(xué)的艾斯納在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《教育改革與學(xué)校教育生態(tài)學(xué)》;波特蘭州立大學(xué)的鮑爾斯教授等人則多年來堅(jiān)持研究生態(tài)危機(jī)給文化、學(xué)校的教學(xué)、課程等帶來的影響;美國加州成立了伯克利生態(tài)學(xué)方法讀寫學(xué)習(xí)研究中心,并將生態(tài)學(xué)原則解釋為“對于所有有機(jī)體和系統(tǒng)的發(fā)展提供活力的引導(dǎo)原則”,等等。從20世紀(jì)70年代開始,中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減,近幾年更為興盛。
目前,已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著7部,發(fā)表關(guān)于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等)和微觀研究(大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等)。當(dāng)我們領(lǐng)略教育生態(tài)研究的進(jìn)展時(shí),似乎省察出其邏輯架構(gòu)上的問題:中國的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步,人們忙于將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究上,忙于確定教育生態(tài)學(xué)的研究對象和研究領(lǐng)域,忙于使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,卻忽視了一個(gè)非常重要的前提性條件:生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究的適切性確證。這個(gè)問題如果在理論上沒有回答清楚,那么在哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科之外,獨(dú)辟蹊徑的生態(tài)學(xué)研究將會是多余的;如果這種適切性被確證,生態(tài)學(xué)對于教育研究的分析視角則是一個(gè)值得探討的問題。
二、“生態(tài)”、“生態(tài)學(xué)”、“生態(tài)觀”的內(nèi)涵
在某種意義上,學(xué)科體系即概念體系,因此,學(xué)科話語是在理解概念及概念間的相互關(guān)系后的準(zhǔn)確表達(dá),“理解一個(gè)概念,把握表達(dá)這個(gè)概念的詞的含義,至少應(yīng)了解支配著這些詞的使用的規(guī)則,從而把握這個(gè)概念在語言和社會生活中的作用?！雹谡撟C生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態(tài)學(xué)”的詞義及其使用規(guī)則?！吧鷳B(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來,Oikos的意思是“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學(xué)科及理性之意,后來演變成為“Ecology”?！吧鷳B(tài)就像一個(gè)家,家是什么?實(shí)際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設(shè)或者純粹的人口數(shù)量總和,顯然,家應(yīng)該首先是一種關(guān)系復(fù)合體,蘊(yùn)涵著深厚的并且難以被我們作知性認(rèn)識的關(guān)系結(jié)構(gòu)。”③1869年,德國生物學(xué)家?？藸柺状翁岢錾鷳B(tài)學(xué)一詞,并定義為研究有機(jī)體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學(xué)。
從一開始,生態(tài)學(xué)關(guān)注的就是“共同體”(Community)、“生態(tài)系統(tǒng)”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)較早,但它成為一門初具理論體系的學(xué)科,還是20世紀(jì)初的事。生態(tài)學(xué)是在多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的產(chǎn)物,是交叉學(xué)科的一個(gè)重要門類———綜合性學(xué)科的典型代表。作為自然科學(xué)的生態(tài)學(xué),在其早期的研究過程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學(xué)科的內(nèi)容,又與一些基礎(chǔ)學(xué)科交叉,同時(shí)還大量運(yùn)用物理、化學(xué)、生理、氣象等多學(xué)科的研究方法和技術(shù)。1935年,英國生態(tài)學(xué)家坦斯利首先提出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念,明確將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個(gè)不可分割的自然整體,并引入熱力學(xué)的能量循環(huán)思想對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。繼他之后,美國學(xué)者林德曼提出了營養(yǎng)級位生態(tài)金字塔學(xué)說。進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來,生態(tài)學(xué)吸收了“舊三論”和“新三論”等系統(tǒng)科學(xué)思想,使其理論更趨合理與完善。生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順,先后經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個(gè)體、種群、群落為重心的自然科學(xué)到以研究人類為主體,以生態(tài)系統(tǒng)為重心,并致力于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉、滲透和融合,以探討和研究當(dāng)代人類面臨的重大問題為己任的方向發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是實(shí)踐的需要,也是學(xué)科發(fā)展的需要,而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是自然與社會(包括人)有著共同遵循的生態(tài)學(xué)原理。
有學(xué)者認(rèn)為,目前已經(jīng)被普遍使用的“生態(tài)”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態(tài)”,主要指有利于生物體生存的、對一切生命持續(xù)存在有所幫助的,如在生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)食品、生態(tài)住宅、生態(tài)社區(qū)等詞語中,“生態(tài)”即指“生態(tài)的”。二是作為名詞的“生態(tài)”,指環(huán)境總體以及包括人在內(nèi)的物與物的相互關(guān)系,如在自然生態(tài)、社會生態(tài)、行政生態(tài)、文化生態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等詞語中,“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)。作為現(xiàn)代漢語的“生態(tài)”,一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián),另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見,生態(tài)的觀點(diǎn),從根本上說就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn),它把世界包括人、自然、社會看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機(jī)性,有機(jī)性的本質(zhì)就是內(nèi)在的關(guān)聯(lián),“生命有機(jī)性”是生態(tài)合理性的首要原則。
三、生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性
現(xiàn)代學(xué)科既高度分化又高度綜合,其發(fā)展呈現(xiàn)開放、滲透、融合、共生等特點(diǎn)。在教育研究的實(shí)踐中,人們越來越深刻地認(rèn)識到,許多教育問題和現(xiàn)象,如教育公平、學(xué)校職能、學(xué)校效能、教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進(jìn)行滿意的解釋,也難以用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。論證生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實(shí)踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學(xué)科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構(gòu)建和確證揭示自然之生態(tài)規(guī)律的原則與揭示人類之教育規(guī)律的原則的價(jià)值適切性和現(xiàn)實(shí)適切性;實(shí)踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧社會的構(gòu)建、建立創(chuàng)新型國家等),如何構(gòu)建和確證教育與生態(tài)的理論合理性和現(xiàn)實(shí)適切性;方法論的適切性,即面對世界科學(xué)技術(shù)中心的轉(zhuǎn)移,面對全球可持續(xù)發(fā)展理念的形成,面對世界教育的巨大發(fā)展,面對“知識本位”與“關(guān)系本位”,“社會本位”與“個(gè)人本位”的價(jià)值合理性方法的艱難選擇,面對從“沖突論”向以“和諧論”為哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論發(fā)展,當(dāng)代中國的教育應(yīng)建構(gòu)怎樣的價(jià)值觀,教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的方法論超越。
在這三個(gè)課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因?yàn)椤胺椒ㄕ撗芯渴菓?yīng)人類認(rèn)識發(fā)展需要新的認(rèn)識方式而產(chǎn)生的”,⑤方法論的適切,是夯實(shí)教育理論之基的關(guān)鍵,它為理論的適切性和實(shí)踐的適切性提供了必要條件。生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”,在此,筆者將生態(tài)的方法論與和諧價(jià)值觀通稱為“生態(tài)學(xué)原則”。揭示生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性可從下表中得到說明。表中生命的和社會的生態(tài)原則分別引用美國學(xué)者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎(chǔ)上,通過對教育的生態(tài)學(xué)原則進(jìn)行闡釋、比較,可以看出,自然、社會和教育系統(tǒng)有共同遵循的生態(tài)學(xué)原則,在和諧價(jià)值觀的觀照下,生態(tài)智慧可以應(yīng)用于教育研究,生態(tài)思維模式本身更貼近教育形態(tài)。
四、生態(tài)學(xué)研究教育的方法與視角
普通生態(tài)學(xué)認(rèn)為,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)主要有四個(gè)方面。第一,層次觀。生命物質(zhì)有從分子到細(xì)胞、器官、機(jī)體、種群、群落等不同的結(jié)構(gòu)層次。生態(tài)學(xué)是研究機(jī)體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級層次都有其下級層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡單相加,而是在低層次單元基礎(chǔ)上重新組建時(shí)出現(xiàn)的整體涌現(xiàn)性。整體論要求始終把不同層次的研究對象作為一個(gè)生態(tài)整體來對待,注意其整體的生態(tài)特征。第三,系統(tǒng)學(xué)說。在生態(tài)學(xué)中,系統(tǒng)觀點(diǎn)與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個(gè)生態(tài)整體,也是一個(gè)系統(tǒng)。第四,協(xié)同進(jìn)化說。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統(tǒng)功能都是生物與環(huán)境長期協(xié)同進(jìn)化的產(chǎn)物。⑦
由此,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)可歸納為系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀和整體觀四個(gè)方面。而生態(tài)學(xué)研究的基本方法則主要有實(shí)地觀測、受控實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)學(xué)的綜合等方法。實(shí)地觀測指在自然界原生境對生物與環(huán)境關(guān)系的考察,包括野外考察、定位觀測和原地實(shí)驗(yàn);受控實(shí)驗(yàn)指在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中,研究單項(xiàng)或多項(xiàng)因子相互作用及其對種群或群落影響的方法技術(shù);生態(tài)學(xué)的綜合方法指對原地觀測或受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)的大量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納分析,表達(dá)各種變量之間存在的種種相互關(guān)系,反映客觀生態(tài)規(guī)律性的方法技術(shù),包括資料的歸納和分析、生態(tài)學(xué)的數(shù)值分類和排序以及生態(tài)模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學(xué)科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態(tài)學(xué)研究教育有其獨(dú)特的研究視角,作為跨學(xué)科研究,教育生態(tài)學(xué)的分析視角(I),既包括普通生態(tài)學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說,針對教育問題的研究,生態(tài)學(xué)研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。
由于概念和范疇是人們在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上認(rèn)識客觀事物的結(jié)果,這在一定程度上反映了人們對世界的認(rèn)識水平,一定時(shí)期內(nèi)也能體現(xiàn)事物的基本規(guī)律,但學(xué)科的發(fā)展和社會的變化,使人們認(rèn)識世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對客觀世界的研究和認(rèn)識水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發(fā)展相統(tǒng)一是正確理解“研究視角”的前提。結(jié)合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科特性,筆者認(rèn)為教育問題的生態(tài)學(xué)研究的分析視角主要包括如下幾個(gè)方面。
1.主體與環(huán)境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等)的作用取向及標(biāo)準(zhǔn),去認(rèn)識、整理、要求教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是活動(dòng)本身所具有的意義和存在價(jià)值,把發(fā)展性作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和本位。環(huán)境的分析視角是按照聯(lián)系的、優(yōu)化的、整體涌現(xiàn)性的假設(shè)或模式去認(rèn)識教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是教育活動(dòng)與條件之間所具有的意義和價(jià)值,以環(huán)境為本位,把環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
