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時(shí)間：2024-01-06 08:14:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇班級(jí)建設(shè)管理策略范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、班級(jí)建設(shè)，認(rèn)識(shí)到位
要形成一個(gè)良好的班集體，建設(shè)班級(jí)是首當(dāng)其沖的任務(wù)。在這一過(guò)程中，班主任的指導(dǎo)思想具有決定性的作用。因此，班主任要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理的認(rèn)識(shí)。首先要認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)責(zé)任的重要性，明確自己在學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成中的關(guān)鍵地位，以“學(xué)生發(fā)展第一、成長(zhǎng)第一”作為班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和基本原則，以盡職盡責(zé)的工作態(tài)度設(shè)計(jì)和實(shí)施班級(jí)管理預(yù)案。其次，要認(rèn)識(shí)到形成班級(jí)核心的重要性。通過(guò)耐心、細(xì)致的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班級(jí)骨干，組建有廣泛群眾基礎(chǔ)的班委會(huì)，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。第三，要認(rèn)識(shí)到自己一言一行對(duì)學(xué)生的重要影響。把“身教最為貴，知行不可分”落實(shí)到日常班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)刻以自己言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度給學(xué)生做出表率。第四，要認(rèn)識(shí)到家校結(jié)合在學(xué)生管理中的重要性。加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，做到在學(xué)生教育上學(xué)校、家庭的步調(diào)一致和無(wú)縫銜接。第五，要認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性。多從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，使班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理措施貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生情感要求。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，情感到位
霍懋征老師有句名言：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。初中生正處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)期，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和自尊心，但自制能力、判斷能力還相當(dāng)脆弱，對(duì)家長(zhǎng)、老師有著難以言表的依賴感。所以，初中班主任工作要以“愛(ài)”為核心，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。要尊重學(xué)生的平等人格，遇事設(shè)身處地為學(xué)生著想，把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、合作學(xué)習(xí)的參與者，把信任和關(guān)愛(ài)落實(shí)到班級(jí)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)。既做知識(shí)的傳播者，又做學(xué)生值得信任的導(dǎo)師、親人和朋友。充分利用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸等表情動(dòng)作來(lái)傳遞自己對(duì)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)一種親切、和諧、融洽的師生關(guān)系，達(dá)到與學(xué)生心靈溝通、交流的目的。要步入學(xué)生中間，與學(xué)生拉拉家常，聊聊天，以教師的親和力，構(gòu)建師生間的親切和睦、互助信任，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)與不足，樹(shù)立與自己的客觀現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的人生理想，幫助學(xué)生“預(yù)測(cè)明天的我”，擬定人生的發(fā)展取向，規(guī)劃短期目標(biāo)和中、長(zhǎng)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了班主任充滿愛(ài)意的真情實(shí)感，對(duì)“是非曲直”有了明確的判斷，班主任的教育自然就成了學(xué)生的需要并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。
三、凝聚集體，措施到位
班集體的凝聚力是班級(jí)文化氛圍的深層內(nèi)核，它是一種吸引力、向心力，更是一種推進(jìn)良好班風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，并從多個(gè)側(cè)面和層面展示著一個(gè)班級(jí)的生機(jī)與活力。在凝聚班集體的過(guò)程中，我們首先要構(gòu)建良好的班級(jí)規(guī)章，從完善班級(jí)管理體制和加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)自律入手，實(shí)施班主任指導(dǎo)下的班委會(huì)自治管理，推行班級(jí)干部的競(jìng)選制度。其次，要結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、思想現(xiàn)狀和教育教學(xué)目標(biāo)，建立具體班級(jí)目標(biāo)。使目標(biāo)做到：分清層次，循序漸進(jìn)；從我做起，有針對(duì)性；貼近生活，有可操作性。第三，要組織學(xué)生依據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》制定適合本班的課堂常規(guī)、同學(xué)關(guān)系常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)和勞動(dòng)常規(guī)。要求每個(gè)學(xué)生都有要做到“四化三自一健全”。即服裝校服化、發(fā)型學(xué)生化、用語(yǔ)文明化、行為規(guī)范化；自我教育、自我管理、自我約束；健全人格。使班級(jí)走上規(guī)范化管理的軌道。第四要從初中生的自身發(fā)展出發(fā)，著眼于學(xué)生的自管自律，讓學(xué)生在自主管理過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任感和集體意識(shí)。明確的職責(zé)分工，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。使班級(jí)里“事事有人干，人人有事干”，真正成為心向一處想，勁往一處使的和諧大家庭。使每個(gè)學(xué)生都沿著做文明初中生――國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)主義的人――做胸懷大志的人――做一個(gè)健全人格的人――做一個(gè)品格高尚的人的方向遞進(jìn)發(fā)展。
四、教育激勵(lì)，褒獎(jiǎng)到位
組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們：人的思想、情感、行為是人所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識(shí)活動(dòng)交互作用的結(jié)果，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面，具有較大的情景性、激動(dòng)性和短暫性。初中班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中必須緊緊抓住教育的有利時(shí)機(jī)，遵循“激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)”的原則，多一點(diǎn)表獎(jiǎng)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)粗暴，采取肯定性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生挖掘內(nèi)在潛力。針對(duì)初中生在各個(gè)方面參差不齊的現(xiàn)狀，要給不同個(gè)性差異的學(xué)生搭建展示自己特長(zhǎng)和才華的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅和自豪。要從情感的維度構(gòu)建適宜的、目標(biāo)多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，用靈活的“尺”去度量學(xué)生的進(jìn)步，特別是對(duì)于某一方面相對(duì)較弱的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給予熱情的贊許和褒獎(jiǎng)。以激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的主動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，讓學(xué)生“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在愉悅和自信中一步步走向成功。
以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是初中班主任工作的宗旨。我們只有潛心研究初中生的年齡心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生管理中關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，才能開(kāi)創(chuàng)班主任的新起色、新局面，從而創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，充滿強(qiáng)大凝聚力的班集體。
參考文獻(xiàn)：
一、課改中的班級(jí)文化建設(shè)
（一）班級(jí)文化物質(zhì)層面建設(shè)策略。班級(jí)文化物質(zhì)層面的建設(shè)主要指班級(jí)的教室內(nèi)外環(huán)境布置，如墻報(bào)、黑板報(bào)、寢室美化等物化反映。在建設(shè)班級(jí)物質(zhì)文化時(shí)，應(yīng)做到以下三個(gè)共存。一是共性和個(gè)性共存。在布置教室環(huán)境時(shí)要簡(jiǎn)潔、高雅、美觀，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的鮮明。二是人文性和科學(xué)性共存。如在教室內(nèi)設(shè)置愛(ài)心箱，教室門(mén)口張貼著全班同學(xué)和老師的合影照、班級(jí)明星照、教師和學(xué)生共同幫扶照片，墻壁懸掛本班學(xué)生的書(shū)畫(huà)作品創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)生學(xué)習(xí)園地，窗臺(tái)擺放整齊的花盆。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，溫馨的環(huán)境讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三是課堂組織結(jié)構(gòu)在變化中求統(tǒng)一。教室環(huán)境按每月不同主題學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，小組活動(dòng)的重組等等。
（二）班級(jí)文化非物質(zhì)層面建設(shè)策略。首先，新班初建開(kāi)始，構(gòu)建班級(jí)常規(guī)管理十分重要，創(chuàng)建各種班級(jí)規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為。其次，落實(shí)班級(jí)制度文化建設(shè)最重要的是對(duì)學(xué)生育德導(dǎo)行，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，高度重視班級(jí)精神文化建設(shè)。
二、高效小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建
（一）全面準(zhǔn)備，搭建合作平臺(tái)。高效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施需要充分的前期準(zhǔn)備，需要搭建支持性的教學(xué)平臺(tái)。即班級(jí)和學(xué)生都要做好精心的前期準(zhǔn)備。一是班級(jí)學(xué)科教師合作交流，以班的學(xué)課教師為單位，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，或?qū)W生的學(xué)習(xí)問(wèn)題等培養(yǎng)合作意識(shí)；二是教師準(zhǔn)備，如教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐操作的內(nèi)化創(chuàng)新，即教師要?jiǎng)?chuàng)建適合藝術(shù)學(xué)生，又有特色的小組合作學(xué)習(xí)的方法，尋求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)；三是學(xué)生準(zhǔn)備，創(chuàng)建小組風(fēng)貌。
（二）高效合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程性策略
1 教師的教學(xué)策略。行政班級(jí)教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目的在于給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的知識(shí)背景；組內(nèi)合作學(xué)習(xí)主要包括分配學(xué)習(xí)任務(wù)、小組討論和匯報(bào)等部分。
2 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在―起共同學(xué)習(xí)，并對(duì)自己和小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要向?qū)W生導(dǎo)師明確自己承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。其次，學(xué)生還必須承擔(dān)小組義務(wù)。再次是小組的成功是老師的榮耀，班級(jí)任課教師和各小組捆綁在一起，大力開(kāi)展幫扶和監(jiān)督作用。
3 課堂的管理策略。主要策略是發(fā)揮學(xué)生導(dǎo)師的職責(zé)，遵守合作學(xué)習(xí)公約，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)召集并主持小組學(xué)習(xí)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織討論、做好總結(jié)等。班主任要對(duì)小組導(dǎo)師進(jìn)行合作技能指導(dǎo)，既要給他們一定的權(quán)力，又要預(yù)防他們成為壟斷小團(tuán)隊(duì)。
4 高效合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性策略。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)落實(shí)課堂教學(xué)的反思，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)并促進(jìn)總結(jié)。
（三）師生成長(zhǎng)共同體策略。新課程理念倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種民主、平等、和諧的交流關(guān)系，是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、共同分享彼此的思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展。基于高效合作學(xué)習(xí)和思考而創(chuàng)新實(shí)施了“師生成長(zhǎng)共同體”的構(gòu)建。在這里筆者強(qiáng)調(diào)有共同愿望的師生在相同班級(jí)管理中通過(guò)有效互動(dòng)而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的教育活動(dòng)。即（1）學(xué)生管理共同體：以我班為基礎(chǔ)組建，由2至10名學(xué)生和1名教師參與組成；（2）教學(xué)共同體：以同班合作小組為單位，一般由2至10名學(xué)生和1名教師組成。對(duì)每個(gè)合作小組的課堂表現(xiàn)、自習(xí)紀(jì)律、作業(yè)上交、日?？记诘葘W(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，將考核情況記入我班，并在班級(jí)師生成長(zhǎng)共同體公示欄公示。
三、班級(jí)成長(zhǎng)中問(wèn)題探討
（一）加強(qiáng)學(xué)生思想素養(yǎng)教育。當(dāng)代學(xué)生由于受到社會(huì)的影響，功利性強(qiáng)，信念淡薄，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡以自我為中心，我行我素。建立良好的班級(jí)文化，形成正確政治輿論事關(guān)重要，是一個(gè)班級(jí)是否成功的標(biāo)志。
（二）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生行為管理還需完善。在我班合作學(xué)習(xí)中，一些同學(xué)積極性不高，喜歡搭“順風(fēng)車”懶惰。二是學(xué)生討論的時(shí)間把要控適度，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要提升討論的有效性。
一、問(wèn)題的提出
學(xué)校是培育人才的搖籃，班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單元。班級(jí)安全文化是指班級(jí)在教學(xué)、科研以及生活等領(lǐng)域所創(chuàng)造的理念、形象、設(shè)施與行為等的總和，班級(jí)安全文化建設(shè)是學(xué)校安全文化建設(shè)的基本立足點(diǎn)。學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)安全文化是全班學(xué)生共建共享的，一個(gè)班級(jí)的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨(dú)秀，只有當(dāng)學(xué)校所有班級(jí)的安全文化不斷優(yōu)化，才能有助于學(xué)校安全文化的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供安全保障。徹底否定傳統(tǒng)博弈論賴以成立的基礎(chǔ)即“理性人假設(shè)”的進(jìn)化博弈理論從具有有限理性的“社會(huì)人”出發(fā)，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態(tài)學(xué)家史密斯和普賴斯引進(jìn)進(jìn)化穩(wěn)定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動(dòng)態(tài)概念后，進(jìn)化博弈論被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。經(jīng)典的博弈論建立在完全理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，在解釋現(xiàn)實(shí)行為方面具有明顯不足。而進(jìn)化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，因而適用于班級(jí)安全文化建設(shè)的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析
學(xué)生作為行為主體，具有有限理性，在班級(jí)安全文化建設(shè)中的策略選擇也是可模仿學(xué)習(xí)的。運(yùn)用進(jìn)化博弈原理對(duì)具有有限理性的學(xué)生間的相互行為及班級(jí)安全文化建設(shè)進(jìn)行分析，頗具理論及現(xiàn)實(shí)意義。
（一）基本假設(shè)
學(xué)生之間是無(wú)差異的，由學(xué)生組成的群體成員間進(jìn)行了隨機(jī)配對(duì)博弈，形成兩人對(duì)稱博弈，學(xué)生的策略選擇受其他學(xué)生的策略影響，策略的調(diào)整是一個(gè)緩慢的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。
（二）模型構(gòu)建
第一，博弈參與者。根據(jù)進(jìn)化博弈原理，將隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生分別記作“學(xué)生1”和“學(xué)生2”。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生有認(rèn)真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級(jí)安全文化建設(shè)中，學(xué)生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動(dòng)，另一種是敷衍應(yīng)付，分別記作“主動(dòng)”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)安全文化建設(shè)，假設(shè)兩名學(xué)生都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，可以在很大程度上避免和防范常見(jiàn)校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應(yīng)對(duì)的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設(shè)兩名學(xué)生中，一名學(xué)生在班級(jí)安全文化建設(shè)中采取“主動(dòng)”策略，安全素質(zhì)得以提高，從而獲得了安全文化建設(shè)效用，另一名學(xué)生選擇“敷衍”策略。嚴(yán)格來(lái)講，學(xué)校安全事故的發(fā)生具有偶然性，即兩名學(xué)生在防范和應(yīng)對(duì)校園安全事故時(shí)也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動(dòng)”策略的學(xué)生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學(xué)生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設(shè)在班級(jí)安全文化建設(shè)中，兩名學(xué)生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負(fù)，在學(xué)校安全形勢(shì)比較穩(wěn)定的條件下，學(xué)生即使不積極主動(dòng)參與班級(jí)安全文化建設(shè)，也不會(huì)有任何損失，此時(shí)M為正值。相反，校園安全事件的發(fā)生會(huì)造成一定的人身財(cái)產(chǎn)損失以及不良聲譽(yù)，此時(shí)M為負(fù)值。
（三）隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生
對(duì)稱博弈模型的納什均衡求解根據(jù)劃線法對(duì)博弈模型進(jìn)行分析，班級(jí)安全文化建設(shè)中“主動(dòng)”的學(xué)生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據(jù)班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)際，運(yùn)用劃線法求解得：當(dāng)r≤R，V*R＞M時(shí)，“主動(dòng)”是每名學(xué)生在任何情況下都不會(huì)改變的占優(yōu)策略，因此（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）成為隨機(jī)配對(duì)的兩名學(xué)生對(duì)稱博弈模型的唯一納什均衡。當(dāng)r≥R，V*R＜M，存在兩個(gè)納什均衡，即兩名學(xué)生會(huì)相互影響，（認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)）和（敷衍學(xué)習(xí)，敷衍學(xué)習(xí)），學(xué)生以一定的概率選擇參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。當(dāng)r≥R，認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能，即“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生仍然不幸遇到安全事故，當(dāng)事故具有偶然性時(shí)，“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的學(xué)生會(huì)改變策略，轉(zhuǎn)為“敷衍”參與班級(jí)安全文化建設(shè)。
（四）有限理性條件下學(xué)生之間的安全文化建設(shè)進(jìn)化博弈分析
當(dāng)進(jìn)行班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育和安全管理時(shí)，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)策略的學(xué)生人數(shù)在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學(xué)生人數(shù)所占比重為1-y（t）。
三、結(jié)論及建議
通過(guò)構(gòu)建學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的進(jìn)化博弈模型并進(jìn)行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進(jìn)化穩(wěn)定策略，從而得出學(xué)生在參與班級(jí)安全文化建設(shè)過(guò)程中，受其他同學(xué)的影響非常明顯，要么都“主動(dòng)”，要么都“敷衍”。安全文化建設(shè)是一種居安思危、預(yù)防為主、防患于未然的系統(tǒng)工程，如同溫水煮蛙實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生參與班級(jí)安全文化建設(shè)的演化過(guò)程看，要改變目前多數(shù)學(xué)生都存在“敷衍”的現(xiàn)狀，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)和技能的引導(dǎo)，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提高“主動(dòng)”參與班級(jí)安全文化建設(shè)的效用。采取多種形式開(kāi)展班級(jí)安全文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過(guò)應(yīng)急演練、情境模擬等方式吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生安全素質(zhì)，提升班級(jí)安全文化建設(shè)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
總體目標(biāo)：將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班級(jí)文化建設(shè)的全程，著力培育行為習(xí)慣良好、品格健全、進(jìn)取向上的未來(lái)合格公民。
分層目標(biāo)：預(yù)備年級(jí)、初一年級(jí)：行為養(yǎng)成（良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣）教育；初二年級(jí)：道德認(rèn)知（守法、誠(chéng)信、勤儉、互助、感恩）教育;初三年級(jí)：意志毅力（戰(zhàn)脆弱、抗挫折）教育高一年級(jí)：觀念理想（先進(jìn)人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)科學(xué)規(guī)劃人生）培育;高二年級(jí)：公民人格（民主法治、自由平等、公平正義）培育;高三年級(jí)：信念氣度（意志、情感、氣度、理性）培育。
二、我校班級(jí)文化建設(shè)的基本內(nèi)容規(guī)劃
我校班級(jí)文化建設(shè)的基本內(nèi)容歸納起來(lái)，可以歸結(jié)為“一體”“兩翼”。 “一體”即班級(jí)文化的基本體，由“三個(gè)面”、“五個(gè)點(diǎn)”構(gòu)成?！皟梢怼奔粗黝}教育文化與主題實(shí)踐文化。
（一）“一體”化班級(jí)文化建設(shè)
“一體”即班級(jí)文化的基本體，由“三個(gè)面”、“五個(gè)點(diǎn)”構(gòu)成。“三個(gè)面”即由環(huán)境文化、交流文化、管理文化構(gòu)成；“五個(gè)點(diǎn)”即班訓(xùn)、班標(biāo)、班報(bào)、班網(wǎng)、班干。
1.環(huán)境文化建設(shè)面――班訓(xùn)、班標(biāo)、班報(bào)。這三者構(gòu)成班級(jí)生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，決定成員的心境與眼界，影響師生的追求與發(fā)展。建設(shè)好這三個(gè)方面，可以拉動(dòng)班級(jí)的美化，營(yíng)造主流的文化，牽引心靈的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)讓“環(huán)境成為最好管理者”的文化效應(yīng)。
2.交流文化建設(shè)面――班網(wǎng)。就交流、融通、影響而言，信息技術(shù)搭建起的家校聯(lián)動(dòng)、生生交流、師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有著現(xiàn)代文化的磁力和無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的空間，搭建一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)，形成一個(gè)和諧共進(jìn)的場(chǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)是開(kāi)放、便捷、溝通的現(xiàn)代文化的標(biāo)志之一，交流就是學(xué)習(xí)，交流就是育人，網(wǎng)上有無(wú)限的教育潛能。
3.管理文化建設(shè)面――班干。傳統(tǒng)的班級(jí)干部被賦予新時(shí)代內(nèi)涵，即培養(yǎng)學(xué)生管理意識(shí)，增加管理經(jīng)驗(yàn)、帶動(dòng)他人發(fā)展。這使得班干部不僅僅為老師的得力助手，更為其成長(zhǎng)為領(lǐng)軍人物奠定了基礎(chǔ)。促使每一個(gè)同學(xué)做好自己而不忘帶動(dòng)他人。
（二）“兩翼”式班級(jí)文化建設(shè)
“兩翼”即主題教育文化與主題實(shí)踐文化，重在“潤(rùn)”與“習(xí)”。
1.主題教育式文化建設(shè)――班會(huì)課程化教材。學(xué)校德育的主陣地是班會(huì)，因?yàn)榘鄷?huì)是國(guó)家以課的名義規(guī)定的，每周一次，是全班成員凝神、聚心的好時(shí)機(jī)。然而，班會(huì)無(wú)主題，茫然隨意，功能必然偏失。無(wú)主題，無(wú)系列，甚至無(wú)位置，被取代或放羊，這是當(dāng)今班會(huì)教育薄弱，甚至形同虛設(shè)的突出表現(xiàn)，也是德育對(duì)于“育什么”的目標(biāo)不十分精確的癥結(jié)之一。要真正讓班會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展的心靈沃野，有必要將班會(huì)作為德育課程來(lái)科學(xué)規(guī)劃、精心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班會(huì)常態(tài)性的主題式課程化教育。以班會(huì)課程化建設(shè)為抓手，創(chuàng)建有主題有系列、著力于和諧成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的常態(tài)化主題教育校本教材。以此為平臺(tái)為契機(jī)，將道德認(rèn)知、行為養(yǎng)成和公民素質(zhì)等育德實(shí)踐，落到實(shí)處細(xì)處實(shí)處。
2.主題實(shí)踐式文化建設(shè)――班隊(duì)系列化活動(dòng)。蘇霍姆林斯基有句名言：隱藏了教育意圖的教育才是真正的教育。我校圍繞主題式教育化目標(biāo)，科學(xué)而靈動(dòng)地建構(gòu)常態(tài)化的主題教育實(shí)踐系列，年年有方向，月月有目標(biāo)，旬旬有活動(dòng)，周周有抓手，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地受育成長(zhǎng)；也把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)員工一起推向常態(tài)化的身先士卒、為人師表的育人場(chǎng)中，與學(xué)生一同實(shí)踐磨練，一起成長(zhǎng)壯大。
實(shí)踐中我們體會(huì)到，環(huán)境文化以固定動(dòng)作為主，相對(duì)穩(wěn)固，適宜于目標(biāo)育人；交流文化完全是動(dòng)態(tài)生成，心靈構(gòu)筑，適宜于情感育人；管理文化內(nèi)涵制度策略等，常態(tài)多變，適宜于行為育人；是成長(zhǎng)精神套餐與操行組合拳，適宜于綜合育人。
三、我校班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施策略
（一）環(huán)境文化建設(shè)策略
1.“班訓(xùn)”建設(shè)。“班訓(xùn)”建設(shè)我們堅(jiān)持三步走策略。第一步是讓“班訓(xùn)”作為班級(jí)成員發(fā)展的核心理念、奮斗目標(biāo)和行為守則，外顯于班級(jí)的各個(gè)空間，內(nèi)化于成員的各個(gè)心間，默化于各自的行為實(shí)踐，逐漸成為習(xí)慣成為信念成為動(dòng)力之源。第二步是培育“班訓(xùn)”的自創(chuàng)自勵(lì)。通過(guò)班訓(xùn)的創(chuàng)作、展示、評(píng)選、書(shū)寫(xiě)、懸掛等系列實(shí)踐活動(dòng)，培育自我認(rèn)同、自我教育，自我激勵(lì)的進(jìn)取意識(shí)。第三步是促進(jìn)“班訓(xùn)”與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；與班級(jí)發(fā)展結(jié)合；與日常育德結(jié)合；與生活結(jié)合，讓班訓(xùn)真正成為班級(jí)成員成長(zhǎng)的座右銘。三步走的抓手是常態(tài)化的日常的行為規(guī)范細(xì)節(jié)落實(shí)，動(dòng)力是及時(shí)的考評(píng)獎(jiǎng)懲，保障是班主任和任課教師的信念、智慧和齊抓共管的機(jī)制。
2．“班報(bào)”建設(shè)?！鞍鄨?bào)”建設(shè)我們也同樣堅(jiān)持三步走策略。第一步是將班報(bào)辦成一個(gè)學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的極好平臺(tái)，傳遞班級(jí)建設(shè)理念，介紹成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，鑄造班級(jí)精神的一個(gè)窗口。第二步是圍繞成長(zhǎng)教育主題，系統(tǒng)規(guī)劃，逐點(diǎn)落實(shí)。比如一年一個(gè)大目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期一個(gè)方面，一月一個(gè)主題，三年下來(lái)就是豐富的精神營(yíng)養(yǎng)套餐。第三步是倡導(dǎo)自薦認(rèn)領(lǐng)、強(qiáng)弱搭配、小組合作、人人經(jīng)歷的循環(huán)發(fā)展模式。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，激勵(lì)齊心合力、做中提高的精神。讓出的過(guò)程與評(píng)的過(guò)程，成為認(rèn)知的過(guò)程，成為德育的過(guò)程，成為自我塑造的過(guò)程。
3.“班標(biāo)”的建設(shè)?！鞍鄻?biāo)”建設(shè)分三步走。第一步將班標(biāo)嵌在教室門(mén)的左上方，與進(jìn)進(jìn)出出的師生視線平齊，讓他們隨時(shí)得到提醒，得到激勵(lì)，收獲動(dòng)力。第二步發(fā)動(dòng)全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際，為自己的班級(jí)選擇發(fā)展理念、設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)、策劃實(shí)施方略，以組為單位形成設(shè)計(jì)方案，提交電子稿。“班標(biāo)”創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程，是凝心聚力的過(guò)程，是思想撞擊與才藝展示的過(guò)程，是育德的過(guò)程。第三步將“班標(biāo)”與整個(gè)班級(jí)的發(fā)展緊密結(jié)合；與每個(gè)學(xué)生的日常生活結(jié)合，充分發(fā)揮“班標(biāo)”在整個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)中的鏡子功能和引領(lǐng)推動(dòng)作用。
（二）交流文化――“班網(wǎng)”的建設(shè)策略
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代文化的載體，做就是學(xué)習(xí)，有益的做、好好地做就是育人。網(wǎng)絡(luò)的虛擬與自由，是對(duì)青少年思想道德自覺(jué)自律的嚴(yán)峻考驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，正確用好網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，是現(xiàn)代學(xué)校的教育職責(zé)。我們圍繞自育互育這個(gè)中心，從合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)著手，重在三個(gè)基礎(chǔ)規(guī)劃建設(shè)。其一、溫馨之家――班級(jí)個(gè)人、集體的理想、愛(ài)好、個(gè)性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗――由主課老師分層精選的經(jīng)典操練；其三、傾訴之吧――班主任精心打造的有共性、有個(gè)性的班級(jí)博客，同學(xué)可進(jìn)、家長(zhǎng)可進(jìn)、任課老師可進(jìn)。
建好用好“溫馨之家”，引發(fā)對(duì)班級(jí)對(duì)同學(xué)對(duì)老師的關(guān)注，促進(jìn)凝心聚力，建設(shè)溫馨班級(jí)；建好用好“拓展之窗”，調(diào)動(dòng)各方智慧和資源，有助于有余力的同學(xué)有更好的發(fā)展，確保不同層次的同學(xué)都得到滿意的發(fā)展；建好用好“傾訴之吧”，既便于學(xué)生真正敞開(kāi)心扉，形成師生、家校互動(dòng)的有效的育場(chǎng)，更促進(jìn)班主任老師用心用智慧去培育學(xué)生，提高育德育人的自覺(jué)性和影響力。建好用好“班網(wǎng)”，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的深度關(guān)注和多元需求，有利于辦好社會(huì)滿意的教育。
（三）管理文化――“班干”的建設(shè)策略
學(xué)校的一切“做”，都是為了育人，都可以育人。因而，學(xué)校教育的使命之一在于，改變過(guò)去班級(jí)干部選拔、任用、管理的單一觀念和狹隘模式，積極創(chuàng)造條件和位置，讓更多的人得到管理的鍛煉與發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)人才的多面需求。幾年來(lái)，我們采用“流動(dòng)性”、“大部式”策略，實(shí)現(xiàn)了流動(dòng)性、大部式、多功能、職責(zé)權(quán)利一體化運(yùn)行，加速班級(jí)干部隊(duì)伍的成長(zhǎng)。
“流動(dòng)性”即是設(shè)置各個(gè)功能性管理崗位，面向全體同學(xué)，倡導(dǎo)自薦競(jìng)聘。自薦競(jìng)聘的過(guò)程，既是提前學(xué)習(xí)、思考與進(jìn)步的過(guò)程，也是審視自己的實(shí)力，掂量自己的德行與責(zé)任，確認(rèn)自身管理潛能的過(guò)程，當(dāng)然更是每個(gè)人自信力、公信力和綜合素質(zhì)展示的過(guò)程。選拔確認(rèn)之后，打破三年一貫制，看管理業(yè)績(jī)，每學(xué)期全班確認(rèn)一次，能者上，不稱職者下，實(shí)行班干流動(dòng)制。這樣每個(gè)在崗的班干部，人人有壓力，各個(gè)盡職責(zé)，齊心協(xié)力，既提高自己的才干，又壯大班級(jí)的發(fā)展。
“大部式”即是班干的建制由個(gè)別班委向示范群體的變革，設(shè)四級(jí)崗位。一級(jí)崗位：班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)；二級(jí)崗位：學(xué)習(xí)部、宣傳部、內(nèi)務(wù)部、勞衛(wèi)部、體育部、藝術(shù)部、信息部、紀(jì)檢部、志愿者中心。每個(gè)部有三人組成，一個(gè)部長(zhǎng)兩個(gè)助手。部長(zhǎng)的名聲好聽(tīng)，比班委來(lái)，學(xué)生更愿意接受；三級(jí)崗位：小組長(zhǎng)；四級(jí)崗位：課代表。以上各崗位不重復(fù)兼任，目的是讓更多的人有盡責(zé)鍛煉的機(jī)會(huì)。有崗位，就有責(zé)任，有動(dòng)力，有帶動(dòng) 。
我們按崗位分層設(shè)立管理范圍，目標(biāo)具體明確，適宜考評(píng)量化，培育班干在崗的管理意識(shí)和角色自律，以促進(jìn)各司其職而互不扯皮，各顯其能又各得其所。我們想方設(shè)法樹(shù)立班干的權(quán)力形象，時(shí)時(shí)處處將班干推到管理一線，靈活機(jī)智地維護(hù)班干的管理決定，及時(shí)給足班干應(yīng)得的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，努力使班干成為大家羨慕的角色，成為爭(zhēng)當(dāng)?shù)膶?duì)象。大家愿意去做班干，盡心盡力地做好帶頭人，示范群體壯大了，更有利于每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)壯大；班干強(qiáng)大了，教師才有可能從繁雜的事務(wù)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間讀書(shū)、研究、實(shí)驗(yàn)，教師提高了，才能提高學(xué)生。
（四）教育文化――“班會(huì)”校本教材建設(shè)策略
我們堅(jiān)持以主題班會(huì)為交匯點(diǎn)，整合德育優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)主題教育校本教材，這首先涉及到的問(wèn)題是主題取向。我們的策略是分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接。初中以行為養(yǎng)成教育為中心，高中以理想信念培育為中心，道德認(rèn)知與情感體驗(yàn)貫穿初高中的主題教育之中。大中取小，小中寓大，將宏大主題融入行為細(xì)節(jié)，讓德育回歸生活，落到常態(tài)，切實(shí)提高德育的實(shí)效性。
其次的問(wèn)題是內(nèi)涵取向。我們的策略是讓教材主題覆蓋青少年教育的三個(gè)方面：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事。而做人當(dāng)中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養(yǎng)成、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、理想信念的四個(gè)教育重點(diǎn)；五品即著力培養(yǎng)學(xué)生“守法、誠(chéng)信、勤儉、互助、感恩”這五種道德品質(zhì)。力求給學(xué)生的精神成長(zhǎng)配備綜合營(yíng)養(yǎng)套餐。盡可能做到呈現(xiàn)形式的精練生動(dòng)、可讀可信，功能影響的多面受益。學(xué)生可讀，老師可讀，家長(zhǎng)可讀，關(guān)注研究者可讀；學(xué)做人（成人教育）可以汲取精神營(yíng)養(yǎng)，學(xué)作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脫作文“無(wú)米之炊”的困境。
第三方面的問(wèn)題是資源取向。我們的策略是整合現(xiàn)有各年段教材中德育資源，尤其是語(yǔ)文、政治、歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的多面功能，整合現(xiàn)實(shí)生活中（國(guó)際的、國(guó)內(nèi)的，市內(nèi)的、校內(nèi)的）的新鮮活水，確保德育貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。
（五）實(shí)踐文化――班隊(duì)活動(dòng)建設(shè)策略
我們班隊(duì)活動(dòng)始終遵循三個(gè)原則。教育性原則即是要寓教于做，做中認(rèn)知，做中體悟，做中默化；活動(dòng)是為了受教育，受積極高雅的教育，活動(dòng)寧缺勿濫；主題性原則即是一次有效活動(dòng)選準(zhǔn)一個(gè)小入口，即主題，確保這個(gè)小主題的教育內(nèi)涵，能夠具體、深入、通透到認(rèn)知與踐行中，產(chǎn)生好的影響。主題確立不好，內(nèi)容與過(guò)程也不可能落實(shí)；開(kāi)放性原則即是指主體的開(kāi)放，學(xué)生是活動(dòng)的主體；創(chuàng)意的開(kāi)放，盡顯學(xué)生的心智；心情的開(kāi)放，生生之間、師生之間，在活動(dòng)中放飛融合；多元性原則即是一次活動(dòng)一個(gè)主題，不同時(shí)段、不同情境下的活動(dòng)主題多元互補(bǔ)，有機(jī)組合成精神營(yíng)養(yǎng)套餐。主題教育活動(dòng)常變常新，教育才能魅力永存。
我們班隊(duì)活動(dòng)逐步形成系列。圍繞學(xué)生的全員發(fā)展全面和可持續(xù)發(fā)展的需求這個(gè)中心，以學(xué)生各個(gè)年段的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求為經(jīng)，以德育資源和德育契機(jī)為緯，交織成六個(gè)系列的主題教育綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，即主題班會(huì)活動(dòng)系列； 主題儀式活動(dòng)系列； 主題歷練活動(dòng)系列； 主題觀覽活動(dòng)系列；主題社區(qū)活動(dòng)系列；主題周月活動(dòng)系列。
我們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)的實(shí)施上，逐步探索出有效的實(shí)施策略。如：“固定動(dòng)作與臨選動(dòng)作的靈活互補(bǔ)”?！肮潭▌?dòng)作”是指按主題教育教材預(yù)先設(shè)定的青少身心發(fā)展必須的思想道德主題運(yùn)行，如文明教育、尊師教育、集體教育、愛(ài)心教育、誠(chéng)信教育、遵紀(jì)守法教育、安全教育、感恩教育、健康教育、愛(ài)國(guó)教育、公民教育等，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)年常規(guī)進(jìn)行，只是變換形式，反復(fù)強(qiáng)化，以求內(nèi)化于心，成為學(xué)生自覺(jué)自律的意識(shí)行為。比如同是“文明”的主題教育，預(yù)備年級(jí)是規(guī)范伴我行，初一年級(jí)是牽手你我行，初二年級(jí)是安全伴我行，高一年級(jí)是經(jīng)典伴我行，高二年級(jí)是責(zé)任伴我行。“自由動(dòng)作”是指隨重大的時(shí)事、重要的節(jié)氣和身邊發(fā)生靈活契入教育主題，確保主題教育緊密貼近現(xiàn)實(shí)有溫馨感，貼近傳統(tǒng)有文化浸染，充滿生機(jī)活力。比如，圍繞上海世博會(huì)，我們開(kāi)展了迎接世博、走進(jìn)世博、傳承世博三次主題教育實(shí)踐活動(dòng)。再如，2009年下學(xué)期，預(yù)備年級(jí)兩個(gè)男生爬到學(xué)校對(duì)面文廣中心樓頂上玩耍。學(xué)校發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)即改變班會(huì)教育主題，全校進(jìn)行安全教育活動(dòng)。再如，“多面對(duì)照，進(jìn)出結(jié)合”。比如，主題班會(huì)活動(dòng)分兩個(gè)板塊，一是正面的以“心靈雞湯”專題做針對(duì)性的思想補(bǔ)養(yǎng)，二是聯(lián)系實(shí)際，尤其是班級(jí)實(shí)際，做反省對(duì)照。 引用典型古今中外結(jié)合，講述道理正反剖析結(jié)合，進(jìn)與貼近現(xiàn)實(shí)，貼近班級(jí)，貼近個(gè)人，力求實(shí)效。我們的班隊(duì)活動(dòng)的考評(píng)主要是在。主題班會(huì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了改革見(jiàn)下表。
主題實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)定了三種狀態(tài)的評(píng)價(jià)。
人是因?yàn)橛辛斯餐膴^斗目標(biāo)才走到一起，并組成一個(gè)集體的。一旦班級(jí)精神確立，并且深入人心，班內(nèi)每個(gè)成員就會(huì)向目標(biāo)看齊，朝目標(biāo)前進(jìn)，這個(gè)團(tuán)體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。因此，班級(jí)要有明確的可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，由師生共同制訂近期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)乃至三年目標(biāo)等。班級(jí)目標(biāo)建設(shè)在實(shí)踐中要力求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中要追求卓越，積極構(gòu)建“內(nèi)涵豐富、特性鮮明、文化厚重”的班級(jí)文化體系，把營(yíng)造熱愛(ài)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣放在班級(jí)文化建設(shè)的首位，打造班級(jí)精神。
二、精神文化建設(shè)策略
教育者應(yīng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持學(xué)生自主教育的原則，以文化活動(dòng)為紐帶和載體，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建精神文化，從而促進(jìn)班級(jí)文化的形成?；顒?dòng)的意義主要在于它能巧妙、自然地滲透班級(jí)文化。
1.培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。
（1）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是班級(jí)凝聚力形成的主要形式。在營(yíng)建班級(jí)精神文化的活動(dòng)中，教育者必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓班級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)建特色，營(yíng)造文化氛圍，通過(guò)名人名言的摘錄、班級(jí)環(huán)境的布置、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)、班級(jí)辯論賽、文化小品、詩(shī)歌、民樂(lè)、藝術(shù)等參與創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生自我教育的內(nèi)驅(qū)力，完善學(xué)生人格，在耳濡目染、潛移默化中營(yíng)造積極的班級(jí)精神文化。
（2）建立新型班級(jí)管理體制，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)、向上的班級(jí)干部隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在班級(jí)管理中，要知人善任，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情。在班級(jí)干部的任用上，可通過(guò)各種角色設(shè)置，讓學(xué)生都有自己滿意的角色，盡量使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)。可根據(jù)個(gè)人自愿，同學(xué)推選，老師把關(guān)的原則，把工作能力強(qiáng)、威信高的學(xué)生選為班干部，為同學(xué)服務(wù)。對(duì)班干部應(yīng)嚴(yán)格要求，放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?。?shí)踐證明，一支精練有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用，能使同學(xué)之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才是教育的成就。建設(shè)班級(jí)精神文化，總書(shū)記提倡的“八榮八恥”是鮮活的內(nèi)容，“八榮八恥”涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德和時(shí)代要求，是新時(shí)期社會(huì)主義道德的系統(tǒng)總結(jié)。在學(xué)校班級(jí)里，應(yīng)特別注重誠(chéng)信教育，可以要求學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，強(qiáng)化“誠(chéng)信光榮，不誠(chéng)信可恥”的道德觀念，引起學(xué)生對(duì)人格問(wèn)題的關(guān)注。同時(shí)還教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心班級(jí)，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心國(guó)家的強(qiáng)盛和民族的興旺，關(guān)心人類的前途命運(yùn)。
3.言傳身教，以寬闊的胸懷，做真誠(chéng)的教育。
在班級(jí)精神文化的建設(shè)中，我們應(yīng)該感受到情感文化是良好班級(jí)文化的基礎(chǔ)，教育工作者要將學(xué)生的情感發(fā)展作為班級(jí)文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一，使班級(jí)成為培養(yǎng)學(xué)生情感文化的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)里就開(kāi)始積累做人的道理。如師生關(guān)系這對(duì)矛盾一直處于重要位置，教師要以寬闊的胸懷，真正把學(xué)生提到具有獨(dú)立人格的生命的個(gè)體角度去包容、接納。學(xué)生可以自私，也可以自我。我們有義務(wù)去影響他們，教育他們，但是無(wú)權(quán)命令他們按你的模式去學(xué)習(xí)、去生活。在工作中當(dāng)師生矛盾激化時(shí)，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：師與生的很多想法不是對(duì)等的，在學(xué)校里學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，但是教師去頂、去爭(zhēng)、去壓，這就不正常了。教師的天職是引導(dǎo)和施教，以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠(chéng)的教育，用愛(ài)去教會(huì)學(xué)生愛(ài)，用寬容去教會(huì)學(xué)生寬容，學(xué)生就會(huì)感受到師愛(ài)的溫暖、班集體的溫暖，這樣班級(jí)的精神面貌又可以提升到一個(gè)新的境界。
三、物質(zhì)文化建設(shè)策略
班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是班級(jí)精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間溝通交流的平臺(tái)，是班級(jí)輿論導(dǎo)向的載體。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞，陶治學(xué)生的情操，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。因此班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”等，渲染營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室前方墻壁的空白處可張貼班風(fēng)、班級(jí)“憲法”、知識(shí)園地。教室后面的墻壁上則可以是嘉獎(jiǎng)區(qū)和學(xué)習(xí)園地，當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時(shí)間的變化、事件的變化可以及時(shí)變化環(huán)境的布置。
四、制度文化建設(shè)策略
1.建立切實(shí)可行的班規(guī)。
班級(jí)制度是班級(jí)文化建設(shè)的保障，只有在制度的規(guī)范下，學(xué)生才能更好地發(fā)展。制定的班規(guī)是全班共同遵守的制度，是班級(jí)活動(dòng)的行動(dòng)指南，班規(guī)的制定和完善要激勵(lì)每一位學(xué)生參與，廣泛聽(tīng)取每一位學(xué)生的意見(jiàn)和建議，再通過(guò)民主表決確定，這樣可獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，以達(dá)到建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的目的。各項(xiàng)制度要符合他們自己的心理需求，條文清晰，內(nèi)容具體簡(jiǎn)明，具有可操作性。通過(guò)講制度、講條例來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，一視同仁，營(yíng)造一個(gè)人人遵守規(guī)則的氛圍，學(xué)生樂(lè)于執(zhí)行和遵守，促使班級(jí)各方面工作的順利開(kāi)展。
班級(jí)精神文化是班級(jí)的理念文化，處于班級(jí)文化的核心地位，丁淑貞[1]認(rèn)為：班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)該做到四點(diǎn)：一要，樹(shù)立高遠(yuǎn)目標(biāo)，增強(qiáng)引領(lǐng)力和向心力；二要，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，增強(qiáng)吸引力和感染力；三要，樹(shù)立集體輿論，增強(qiáng)集體的約束力和教育合力；四要，營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)凝聚力和合作力。
袁詩(shī)軍[2]認(rèn)為營(yíng)造高尚而先進(jìn)的精神文化是班級(jí)環(huán)境建設(shè)的核心，他認(rèn)為，要建設(shè)好班級(jí)文化，必須做到：其一，確立班級(jí)正確的共同價(jià)值取向，整合班級(jí)結(jié)構(gòu)；其二，加強(qiáng)集體主義和集體榮譽(yù)感教育；其三，加大傳統(tǒng)文化教育的力度，把傳統(tǒng)文化寓于日常教育之中；其四，通過(guò)抓典型、樹(shù)榜樣確立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向；其五，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化。
田言輝[3]認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)的策略有：一是，多角度開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)；二是，開(kāi)展豐富的文體活動(dòng)；三是，深化評(píng)比和競(jìng)賽活動(dòng)。本文對(duì)班級(jí)精神文化建設(shè)進(jìn)行了幾點(diǎn)單的思考：
1 班級(jí)精神文化建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
班級(jí)精神文化建設(shè)是以班級(jí)管理者為主導(dǎo)的以學(xué)生為主題的班級(jí)文化，它需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是由班級(jí)管理者強(qiáng)行灌入或者越俎代庖。因此，在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)管理者要善于引導(dǎo)學(xué)生商務(wù)價(jià)值追求，催化他們參加班級(jí)文化精神建設(shè)的活力，要善于為學(xué)生服務(wù)，為他們創(chuàng)造各種成長(zhǎng)的環(huán)境和條件。
2 班級(jí)精神文化建設(shè)要重視調(diào)查研究
沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這是思想的一個(gè)重要內(nèi)涵，不認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查研究，就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的全面健康發(fā)展。實(shí)踐證明，片面了解情況，往往使班級(jí)管理者在處理問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)偏差而留下遺憾，為此，不論大小事情都要先進(jìn)行情況了解，找到問(wèn)題的癥結(jié)，詳細(xì)思考解決班級(jí)問(wèn)題的最好方法。這樣在班級(jí)管理中會(huì)自然而然的形成一種縝密，謹(jǐn)慎的班級(jí)精神文化，學(xué)生在這種文化的熏陶中會(huì)受到影響，逐漸形成遇到事情先了解情況，然后再作評(píng)價(jià)或者根據(jù)事實(shí)作出判斷和處理，這就達(dá)到了我們的教育管理效果。
3 加強(qiáng)集體主義和集體榮譽(yù)感教育
教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓勵(lì)著、照顧著，一起長(zhǎng)大了，成熟了，便離開(kāi)了這個(gè)家庭，走向了社會(huì)?！爆F(xiàn)在的家庭普遍是獨(dú)生子女，最多就兩個(gè)孩子，這些孩子被嬌慣著，養(yǎng)成了以自我為中心的個(gè)性，不適應(yīng)班集體的約束和管理，所以集體主義和集體榮譽(yù)感教育在班級(jí)的精神文化建設(shè)中是不可或缺的。[4]
學(xué)生既是班集體教育管理的對(duì)象，又是班集體的主體。作為班級(jí)管理的組織者、指導(dǎo)者的班主任和任課教師要把班級(jí)建設(shè)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體主義精神，真正使學(xué)生樹(shù)立起“班榮我榮，班差我恥”的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而逐步升華為自覺(jué)奉獻(xiàn)的集體主義精神。[5]
集體主義和集體榮譽(yù)感能夠培養(yǎng)當(dāng)代人學(xué)生的人生態(tài)度，能夠激勵(lì)人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。集體主義是以社會(huì)主義集體為價(jià)值目標(biāo)，以個(gè)性發(fā)展為前提的。它可以密切集體與個(gè)人的利益關(guān)系，增強(qiáng)個(gè)體的主人翁責(zé)任感，然而個(gè)體對(duì)社會(huì)，個(gè)體對(duì)他人的責(zé)任離不開(kāi)人的自我責(zé)任意識(shí)。個(gè)體對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)，是個(gè)體對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有責(zé)任感的內(nèi)在基礎(chǔ)。很難設(shè)想，一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人能為社會(huì)、為他人負(fù)責(zé)任。自我責(zé)任意識(shí)，意味著個(gè)體的自律，和對(duì)善的追求。每個(gè)成員應(yīng)該發(fā)揚(yáng)閉隊(duì)精神，培養(yǎng)集體觀念，自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)，人人為我，我為人人。逐步培養(yǎng)向己作為一個(gè)集體成員的責(zé)任心，盡到自己的責(zé)任。人只有具有了自我責(zé)任意識(shí)，啟動(dòng)了他的內(nèi)力，才能進(jìn)一步上升為社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)這些教育，發(fā)揚(yáng)集體主義思想，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人利益的關(guān)系。[6]
4 多舉行競(jìng)賽和評(píng)優(yōu)的班級(jí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化
在班級(jí)中，可以通過(guò)開(kāi)展“評(píng)優(yōu)秀，樹(shù)標(biāo)兵”，“學(xué)雷鋒，見(jiàn)行動(dòng)”等活動(dòng)，在班級(jí)選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動(dòng)標(biāo)兵、讀書(shū)標(biāo)兵、守紀(jì)律標(biāo)兵等，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)的能力。還可以集合班級(jí)環(huán)境布置，開(kāi)展自創(chuàng)班級(jí)格言評(píng)選活動(dòng)；結(jié)合創(chuàng)建文明班級(jí)，開(kāi)展班級(jí)建設(shè)金點(diǎn)子的評(píng)選活動(dòng)，依此提升學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)精神文化建設(shè)的熱情。[7]
班級(jí)文化形成之初可能是某一種現(xiàn)象，一種萌芽，只有通過(guò)管理者的倡導(dǎo)、整合、提升、才能使之成為主流性班級(jí)精神文化，班級(jí)精神文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是不斷發(fā)展變化的過(guò)程，所以，作為班級(jí)管理者，我們應(yīng)該實(shí)事求是，講究策略，執(zhí)行群眾路線，樹(shù)立榜樣，不斷加強(qiáng)和弘揚(yáng)班級(jí)精神文化建設(shè)，樹(shù)立良好的班級(jí)形象，使每一位班集體中的學(xué)生健康、全面的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]袁詩(shī)軍.新課改條件下的班級(jí)文化建設(shè)[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008（7）.
[3]田言輝.以班級(jí)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)生的精神家園[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.
[4]趙小劍.高校班級(jí)凝聚力建設(shè)的影響因素及策略研究[J].科教論壇，2007（4）.
牛首一中： 李晗
2020年7月23日在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了海玲名班主任工作室培訓(xùn)，這是一場(chǎng)班級(jí)管理文化與精神的盛宴。我在此開(kāi)闊了教育的眼界，學(xué)習(xí)了班級(jí)管理的技能，提升了班級(jí)管理理論素養(yǎng)，受到了教育新理念的洗禮。
李先軍老師的《做一個(gè)勤于思考的班主任》，他提出的立德樹(shù)人，全面育人要考慮學(xué)生地全面發(fā)展，教師是德者智者美者，他的隨時(shí)思索與記錄讓我對(duì)自己深覺(jué)慚愧。自己每天忙碌于備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，感覺(jué)自己就是一位優(yōu)秀的教師，然而教學(xué)中思考了嗎？探索教學(xué)的創(chuàng)新方式了嗎？猛然頓悟，自己所做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也許平時(shí)有困惑，有思索，但沒(méi)在意，沒(méi)用心記錄，就稍縱即逝了。
張力化老師的《班級(jí)管理的智慧》，他提出班主任既是教育型的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，本身又是一名學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。現(xiàn)在的學(xué)生精神需求更高。所以在平時(shí)教學(xué)中，我們要更關(guān)注學(xué)生心理感受，同理心的作用、心理療法側(cè)重學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)會(huì)使我們的教育更有效。把心理學(xué)和教育學(xué)于恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，這給與我展示全新的教學(xué)理念，對(duì)我的傳統(tǒng)教學(xué)思想帶來(lái)了巨大的沖擊。一日不學(xué)，便會(huì)面臨被淘汰。
李華楠老師的《做個(gè)“懶”班主任》，她的“懶”是善于充分調(diào)動(dòng)班干部主觀能動(dòng)性，在接受班主任前2個(gè)月，花大功夫組建班級(jí)干部，注重班干部選拔和任用，建立班級(jí)日志，組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生自我管理。
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0286-01
班集體創(chuàng)設(shè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的新型人才，以迎接社會(huì)以及企業(yè)對(duì)其的挑戰(zhàn)與要求。而一個(gè)創(chuàng)新型班集體的創(chuàng)設(shè)只依靠教師的管理與組織是完全行不通的，它需要全體師生共同努力，共同確定班級(jí)的規(guī)章制度以及班級(jí)目標(biāo)，使全體師生能朝著同一個(gè)目標(biāo)與方向共同奮斗，讓全體學(xué)生都能達(dá)到成功的彼岸。可以說(shuō)，創(chuàng)新型班集體的創(chuàng)設(shè)規(guī)范與制約著學(xué)生的行為習(xí)慣，使他們向著社會(huì)對(duì)其規(guī)定的方向發(fā)展與前進(jìn)。這時(shí)新課程背景下的教育教學(xué)理念，為此，教師要在學(xué)生入學(xué)之初建立創(chuàng)新型班集體，制定班級(jí)的規(guī)章制度，設(shè)置具體的獎(jiǎng)懲措施，使學(xué)生能夠按照教師的要求發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，滿足社會(huì)以及企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)人類的進(jìn)步與發(fā)展。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型的班集體呢？
1 完善班級(jí)規(guī)章制度，構(gòu)建良好的班級(jí)文化
規(guī)章制度是規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有力保障，它的構(gòu)建以及完善對(duì)于一個(gè)班集體的創(chuàng)設(shè)有著巨大的促進(jìn)作用，它能夠加快班集體的形成，提高學(xué)生的紀(jì)律性，從而有助于構(gòu)建良好的班級(jí)文化，讓學(xué)生能夠向著同一目標(biāo)努力和奮斗。而班級(jí)規(guī)章制度的建立需要遵循如下原則：（1）具有導(dǎo)向性。它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，使學(xué)生獲得一定的思想教育，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與組織性，促進(jìn)集體意識(shí)的形成與增強(qiáng)，使班集體能夠向著一個(gè)正確的方向前進(jìn)與發(fā)展；（2）具有約束作用。班級(jí)規(guī)章制度的建立要具有一定的約束作用，約束學(xué)生的所作所為不能違背班集體規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠班級(jí)規(guī)章制度鍛煉與磨練自己的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣，以此來(lái)增強(qiáng)班集體的凝聚力，增加班集體的戰(zhàn)斗力。這樣建立起來(lái)的班級(jí)規(guī)章制度才有助于完善學(xué)生人格，使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。
2 確定三位一體模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
所謂“三位一體”管理模式，即是集系級(jí)管理員、班主任以及學(xué)生干部三位為一體的班級(jí)管理模式。系級(jí)管理者是在負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)班級(jí)管理的總責(zé)任人，他的作用主要是負(fù)責(zé)掌控與把握整個(gè)年級(jí)班級(jí)管理與建設(shè)的總方向，負(fù)責(zé)加強(qiáng)與督導(dǎo)各個(gè)班主任的管理工作，并制定與完善各個(gè)班集體管理目標(biāo)的總評(píng)價(jià)體系。班主任作為班集體管理與建設(shè)的指導(dǎo)者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是整個(gè)創(chuàng)新型班集體創(chuàng)設(shè)的核心人物，在學(xué)生入學(xué)之初，班主任就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，建立符合班級(jí)特色的規(guī)章制度并制定合理的獎(jiǎng)懲措施，此外，班主任還是創(chuàng)新型班集體創(chuàng)設(shè)的責(zé)任者，班主任應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)的前提下，因地制宜、因材施教地設(shè)定具有班級(jí)特色的管理模式，讓全體學(xué)生都能參與到班級(jí)管理過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型班集體的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生干部是由學(xué)生通過(guò)民主選舉出來(lái)的，是班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的橋梁，他們能夠輔助班主任更好地建立與管理班級(jí)，從而構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)新型的優(yōu)秀的班集體。這三者相輔相成，缺一不可。在班集體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，采取三位一體式的班級(jí)管理模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，肯定學(xué)生的主體地位，有助于促進(jìn)班集體管理工作向著民主化、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化以及制度化的方向發(fā)展，從而有助于更好地完成班主任的班集體管理工作，使學(xué)生形成一定的思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。
3 完善班級(jí)管理建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)
創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型班集體的方式多種多樣，除了以上兩種教學(xué)方法以外，完善班級(jí)管理建設(shè)也不妨為一種好的教學(xué)手段。班級(jí)管理模式多種多樣，主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理以及目標(biāo)管理。在具體班集體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，班主任不防同時(shí)采取這幾種班級(jí)管理模式，來(lái)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。常規(guī)管理是指通過(guò)制定與執(zhí)行一定的規(guī)章制度去管理與規(guī)范班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，是現(xiàn)代班集體管理模式下運(yùn)用最廣泛的一種管理模式之一。平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理間接地去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響集體，從而實(shí)現(xiàn)將集體與個(gè)人管理結(jié)合起來(lái)的管理方式，班主任在實(shí)施平行管理時(shí)，不僅需要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體成為教育力量，同時(shí)還需要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化與感悟，實(shí)現(xiàn)班集體管理與發(fā)展的目的。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體正確的決定與承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與到班級(jí)管理的一種管理活動(dòng)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。目標(biāo)管理是指由班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法，它的目的在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生向著同一班級(jí)目標(biāo)奮斗努力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與良好品質(zhì)。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，班級(jí)由學(xué)生組成，而學(xué)生作為班級(jí)的主人，因此，在創(chuàng)新型班集體的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使全體學(xué)生都參與到班集體的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中來(lái)，從而建設(shè)出和諧、民主的創(chuàng)新型班集體。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳靜.創(chuàng)新型班級(jí)管理的有效策略[J].新教育，2016，No.
學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體是指學(xué)生在受教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為特征和精神風(fēng)貌的總和， 它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是高校生存、發(fā)展的可靠保證。良好的學(xué)風(fēng)有助于高職院校培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義需要的高端技能型專門(mén)人才。班級(jí)是學(xué)院最基本的組織單位，好的學(xué)風(fēng)是要靠學(xué)院的各個(gè)班級(jí)來(lái)共同建造的。因此，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于提升整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
1.高職院校學(xué)生特點(diǎn)
現(xiàn)在，進(jìn)入高職院校的學(xué)生基本上都是 90 后，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母家人的寵愛(ài)，以自我為中心。文化程度參差不齊，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有的學(xué)生渴望成才，卻缺乏堅(jiān)定的拼搏精神；有的學(xué)生注重物質(zhì)享樂(lè)和感性刺激，沉溺于跳舞、影視、游戲、上網(wǎng)聊天之中。可見(jiàn)高職學(xué)生整體狀況，相對(duì)于普通高校學(xué)生是欠缺的。
2．高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題
2．1學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分學(xué)生胸?zé)o大志，缺乏理想和信念：在思想上，只為撈張大學(xué)文憑，裝點(diǎn)門(mén)面；在行動(dòng)上，缺乏組織紀(jì)律觀念，自由散漫，學(xué)習(xí)不用功。
有些學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)較為模糊,對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),走一步算一步。有些同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生是學(xué)生生涯的最后一戰(zhàn),只求混一張文憑,畢業(yè)后能找一份工作就行缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,為考試而學(xué)、滿足于現(xiàn)狀、進(jìn)取心不強(qiáng)。
（2）不認(rèn)同高職教育,學(xué)習(xí)興趣不高。部分學(xué)生對(duì)就讀高職院校認(rèn)同度不高,有些學(xué)生甚至認(rèn)為到高職院校讀書(shū)是一種無(wú)奈的選擇?，F(xiàn)實(shí)與理想的差距產(chǎn)生的失落感較強(qiáng),導(dǎo)致部分高職學(xué)生對(duì)就業(yè)及事業(yè)前途的信心不足,造成一些學(xué)生心理緊張,學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)成才環(huán)境不滿意。
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)道德欠缺。學(xué)習(xí)重在過(guò)程，有些學(xué)生重結(jié)果，輕過(guò)程，到了考試時(shí)臨時(shí)突擊，而平時(shí)小組作業(yè)喜歡“搭便車”，個(gè)人作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。更有甚者，考試舞弊，甚至有意逃考。
（4）對(duì)專業(yè)不感興趣,存在厭學(xué)情緒。有些學(xué)生在入校前,對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解,受父母、老師、親友影響,為了容易錄取或?yàn)榱撕谜夜ぷ?盲目地填報(bào)志愿。進(jìn)入學(xué)院后,對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣,或?qū)ψ约旱膶I(yè)，途灰心失望,導(dǎo)致無(wú)法安心于專業(yè)學(xué)習(xí),甚至厭學(xué)逃學(xué)。
2.2高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)管理存在的問(wèn)題
（1）學(xué)校管理者對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)重視程度不夠。分高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的主要精力集中在學(xué)院的定位發(fā)展、工作人員調(diào)配、硬件設(shè)施的建設(shè)、招生與就業(yè)等方面，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與校園精神文化建設(shè)輕重把握不好，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。這就間接影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量。
（2）班級(jí)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制不完善。大學(xué)班級(jí)學(xué)風(fēng)管理機(jī)制僅有責(zé)任機(jī)制和約束機(jī)制，缺乏動(dòng)力機(jī)制，因此，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)沒(méi)有動(dòng)力。
（3）考核學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)不可科學(xué)?？己税嗉?jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。
（4）班主任和任課教師重視程度不夠。高職院校教師大多擔(dān)任班主任，由于教學(xué)任務(wù)繁重，科研任務(wù)要被考核，加之高職班級(jí)沒(méi)有升學(xué)壓力，使得班主任和任課老師沒(méi)有精力抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3．改善高職院校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策與建議
班級(jí)學(xué)風(fēng)構(gòu)成學(xué)院的學(xué)風(fēng)，學(xué)院學(xué)風(fēng)是關(guān)系到學(xué)院生存與發(fā)展的精神支柱。因此，抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是班主任的重要職責(zé)，也是任課教師工作中的一部分，更是學(xué)校管理者的應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題之一，同時(shí)也是高職學(xué)生們首要關(guān)注的問(wèn)題。
3.1學(xué)院層面的策略
（1）豐富德育活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過(guò)思想政治教育培養(yǎng)高職大學(xué)生刻苦好學(xué)的進(jìn)取精神和樂(lè)于實(shí)踐的良好風(fēng)尚。通過(guò)開(kāi)展諸如“專業(yè)認(rèn)知教育”等學(xué)習(xí)型的思想教育活動(dòng)，激發(fā)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)管理制度建設(shè)。建立健全新穎高效的專職管理體制，強(qiáng)化其職能管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)作，大力推進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的規(guī)范養(yǎng)成。一要建立健全專職學(xué)生教育管理部門(mén)的學(xué)風(fēng)監(jiān)督體系， 改進(jìn)學(xué)風(fēng)監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制，責(zé)成其學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育行為，強(qiáng)化其監(jiān)管效應(yīng)。
（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化是高職院校的精神財(cái)富， 它能直接影響高職師生的環(huán)境，對(duì)于形成優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)起著不可替代的積極作用。應(yīng)該從深化教學(xué)改革入手，引導(dǎo)教師們專研業(yè)務(wù)，提升教學(xué)技能，此外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，進(jìn)一步提高高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2教師層面的策略
（1）高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。各位任課老師既是學(xué)風(fēng)建設(shè)教育者，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督者，課堂上教師要嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。各科教學(xué)要充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識(shí)又受到思想教育。課外，各任課老師嚴(yán)格要求學(xué)生做好作業(yè)，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（2）改革教學(xué)模式。任課教師要針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)改革課堂教學(xué)模式、改革考核模式，構(gòu)建全程化考核，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
3.3班主任層面的策略
(1)抓好班級(jí)組織建設(shè)，發(fā)揮班干的模范作用。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要建立一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，工作能力強(qiáng)，有一定凝聚力、戰(zhàn)斗力、號(hào)召力的班干部隊(duì)伍。班主任應(yīng)在班上進(jìn)行一次民主選舉，通過(guò)自我和他人推薦、自主投票，同學(xué)們充分行使自己的權(quán)利，選出讓他們信任的班干部，并且根據(jù)這些班干部的特點(diǎn)，給他們明確職責(zé)，讓他們進(jìn)行班級(jí)自主管理，一級(jí)向一級(jí)負(fù)責(zé)，這樣既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力，班級(jí)秩序井然。由學(xué)習(xí)主動(dòng)、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)干事，他（她）肯定能及時(shí)的收發(fā)作業(yè)并對(duì)上交作業(yè)的具體情況詳細(xì)記載，能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。
(2)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)該抓好班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)也是一個(gè)組織，組織文化的建設(shè)有三個(gè)層面即物質(zhì)層面、制度層面、精神層面。首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)真布置班級(jí)教室上下功夫，把班級(jí)教室布置成適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，要制定班級(jí)相應(yīng)的制度并根據(jù)情況調(diào)整，在大一的時(shí)候，制定班級(jí)集體自習(xí)的制度，大二的時(shí)候，根據(jù)班級(jí)學(xué)生電腦擁有人數(shù)增加，制定班級(jí)電腦使用規(guī)定，大三，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展需求，生活節(jié)奏不同制定班級(jí)臨時(shí)管理規(guī)定來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)。在班級(jí)文化的精神層面建設(shè)上要注重建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、積極向上的當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌。
3．4班級(jí)學(xué)生層面的策略
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵是學(xué)生自身能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的中重要性，首先，要樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，尤其是確立以學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)。其次，要改革學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果提高能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高。此外，要加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還需要班級(jí)學(xué)生干部加強(qiáng)管理，大學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)以自我管理為主。班級(jí)干部應(yīng)結(jié)合班內(nèi)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的特點(diǎn)，從挖掘班級(jí)文化和展示學(xué)生才藝兩方面下手，營(yíng)造一種輕松、愉悅的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信和培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁的責(zé)任感，從而促進(jìn)班級(jí)和諧、健康的發(fā)展。全班同學(xué)合力打造勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
總之，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于提升整個(gè)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。提升班級(jí)學(xué)風(fēng)不僅是班主任、任課老師的事，管理人員同樣也有責(zé)任與義務(wù)。管理者是為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)的工作人員，是不上講臺(tái)的教師。所以營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境，是全院師生的共同責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)是一個(gè)合作的時(shí)代，合作將成為時(shí)代的基本精神。在新的教育形勢(shì)下，重新認(rèn)識(shí)教育的合作對(duì)象，將教育放在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中構(gòu)建班級(jí)管理中的合作機(jī)制，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效途徑。因而，在班級(jí)管理中嘗試一種合作管理模式，是新時(shí)代教育管理領(lǐng)域的具有獨(dú)創(chuàng)性的改革。如何對(duì)新教育形勢(shì)下班主任角色重新定位，對(duì)班級(jí)管理中合作因素重新審視，并以人本主義的策略探索班級(jí)管理中合作機(jī)制的構(gòu)建，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和創(chuàng)新精神教育目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一項(xiàng)值得認(rèn)真思考的課題。
班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，其專業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在很大程度上決定了教育教學(xué)指向的落實(shí)。關(guān)注班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教育的可持續(xù)發(fā)展。班主任所創(chuàng)建的班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生的精神之居、生命之所、歡樂(lè)之園、互愛(ài)之地。
傳統(tǒng)的班級(jí)建設(shè)中，班主任角色的定位大都以單獨(dú)管理者為主，與學(xué)生的關(guān)系一般表現(xiàn)為組織與被組織、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，缺少民主與平等，其根本原因是沒(méi)能建立起科學(xué)合理的合作機(jī)制。新的教育時(shí)代，“學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且已成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，教師則是這個(gè)組織中的一員”。這種教育觀念的改變，使得師生關(guān)系發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，在班級(jí)建設(shè)上，建立新型的合作機(jī)制就成為必然。
一、班級(jí)建設(shè)中班主任角色和合作對(duì)象的再認(rèn)識(shí)
21世紀(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“合作的時(shí)代”。在新的教育形勢(shì)下，重新認(rèn)識(shí)教育的合作對(duì)象，將教育放在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，構(gòu)建班級(jí)管理中的合作機(jī)制，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效途徑。
1.合作機(jī)制中班主任角色的定位
從班級(jí)管理的過(guò)程來(lái)看，合作管理是在教師的指導(dǎo)下“自主化”了的管理方式。在這個(gè)過(guò)程中，盡管學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾芾?，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，學(xué)生參與管理的積極性得到了激發(fā)，但仍難以離開(kāi)班主任的指導(dǎo)，其角色并沒(méi)有消退，反而得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。與傳統(tǒng)的管理方式相比較，班主任在合作管理中的角色是：①合作管理的組織者（主要是指制定合作目標(biāo)、決定合作成員等），②指揮與決策者（確定合作內(nèi)容、解釋合作任務(wù)、建立合作標(biāo)準(zhǔn)等），③合作管理的參與者（提供幫助，介入并教授合作技巧等），④合作活動(dòng)的仲裁者（評(píng)定學(xué)生的合作情況、反饋合作效果、強(qiáng)化合作活動(dòng)等）。
2.對(duì)合作機(jī)制中合作對(duì)象的再審視
（1）建立與領(lǐng)導(dǎo)、科任教師的合作。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的組織者和管理者，對(duì)班級(jí)的檢查督促，對(duì)班級(jí)的關(guān)心程度，會(huì)影響班級(jí)建設(shè)；而科任教師則更容易直接參與班級(jí)管理。
（2）建立與學(xué)生、特別是班委會(huì)的合作。學(xué)生是班級(jí)構(gòu)成的主體，班委會(huì)是聯(lián)系班主任與學(xué)生的紐帶。不論在傳統(tǒng)還是現(xiàn)代管理中，通過(guò)班委會(huì)與學(xué)生的聯(lián)系，處理好與學(xué)生的關(guān)系，都是搞好班級(jí)工作的有效途徑。
（3）建立與家長(zhǎng)及社會(huì)組織的合作。老師和家長(zhǎng)，雖然身份不同，但教育下一代的目的和心情是一樣的。教師必須與家長(zhǎng)合作，通過(guò)家訪、通信，電話等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同教育管理學(xué)生。同時(shí)，也可利用一些團(tuán)隊(duì)及公益性社會(huì)組織，輻射影響學(xué)生的行為，為班級(jí)建設(shè)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。
二、班級(jí)建設(shè)中的合作策略
“策略”指的是一種在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的謀略意識(shí)。班級(jí)管理中，班主任通過(guò)以人為本的策略性管理，調(diào)動(dòng)更廣泛的人參與管理，才能產(chǎn)生一種較高層次的具有指向性和調(diào)控性的合作管理機(jī)制。
心理學(xué)原理告訴我們，動(dòng)向是情感、意志、態(tài)度等品質(zhì)調(diào)節(jié)下的價(jià)值取向。班級(jí)管理中，班主任要對(duì)合作對(duì)象進(jìn)行全面的了解，挖掘其參與管理的因素，并有意識(shí)進(jìn)行調(diào)控，使其對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生正面影響。
（1）開(kāi)放過(guò)程和時(shí)空。對(duì)以往班主任獨(dú)自掌握的學(xué)生構(gòu)成情況的內(nèi)容（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征）進(jìn)行公開(kāi)，建立檔案，張貼在教室，從而讓領(lǐng)導(dǎo)及科任教師了解班級(jí)，讓學(xué)生之間彼此了解；并利用合適方式，讓家長(zhǎng)了解。檔案內(nèi)容應(yīng)全面詳細(xì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有學(xué)業(yè)成績(jī)，又要有學(xué)習(xí)意向；而對(duì)其個(gè)性特征，盡量表現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視他們的獨(dú)特個(gè)性，并注意不暴露學(xué)生的缺點(diǎn)，以致傷害他們的自尊。同時(shí)，在時(shí)間和空間上不再局限于教室和課堂，而拓展到學(xué)生活動(dòng)的一切時(shí)間和地方。
（2）注重情感、過(guò)程、方法的結(jié)合。不論是領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生，在管理中，既要關(guān)注他們參與管理的情感，又要注意管理過(guò)程，還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，將這三者統(tǒng)一起來(lái)。要從學(xué)生的積極行動(dòng)，喚起領(lǐng)導(dǎo)、科任教師參與管理的情感；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去完成每一件事，并給予必要的方法指導(dǎo)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中體驗(yàn)參與管理的喜悅，從而以更大的熱情參與到班級(jí)管理之中。在具體的管理中，可實(shí)行“輪流班長(zhǎng)制度”、“做小老師活動(dòng)”等使學(xué)生參與到班級(jí)管理之中。
三、班級(jí)建設(shè)中合作機(jī)制的實(shí)踐意義
1.有利于形成立體的管理體系，克服唱“獨(dú)角戲”的管理局面，降低了班主任管理工作的強(qiáng)度好難度
在班級(jí)管理中實(shí)行合作管理，將班主任與領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，克服了傳統(tǒng)的班主任一人進(jìn)行管理的單一層面，形成了一種立體的管理體系。而且，全方位的參與，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效的結(jié)合，也降低了班主任管理班級(jí)的強(qiáng)度和難度，使班主任走出了苦與累的困境。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)生自我管理的能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
作管理的實(shí)行，將學(xué)生視為合作對(duì)象，放手讓他們自主活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和參與意識(shí)，提高他們自我管理的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
構(gòu)建班級(jí)管理中的合作機(jī)制，是新時(shí)代的教育管理領(lǐng)域中具有獨(dú)創(chuàng)性的改革，也是對(duì)素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)模式的新探索。它必將超越傳統(tǒng)的管理模式，將民主與平等的新型師生關(guān)系應(yīng)用于管理之中，使教師活起來(lái)，學(xué)生活起來(lái)，最終使教育活起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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一、中外合作辦學(xué)學(xué)生班級(jí)建設(shè)模式
基于國(guó)際合作辦學(xué)學(xué)生具有生源質(zhì)量參差不齊、家庭情況復(fù)雜、思想活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、理想追求欠佳、自我意識(shí)強(qiáng)、自律意識(shí)弱等特點(diǎn)，筆者結(jié)合合作辦學(xué)的特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)生班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理實(shí)踐集體智慧的基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建符合合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)建設(shè)管理模式，即羅盤(pán)模式：一心四軸班級(jí)建設(shè)模式。
下面對(duì)班級(jí)建設(shè)羅盤(pán)模型（如圖）作簡(jiǎn)要說(shuō)明。以班級(jí)管理目標(biāo)為訴求，班委設(shè)置和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)策劃等圍繞這個(gè)中心，開(kāi)展有序的班級(jí)建設(shè)、規(guī)劃和管理。班委團(tuán)隊(duì)通過(guò)與普通同學(xué)的溝通，挖掘、整理學(xué)生的潛在需求和興趣愛(ài)好，以提升團(tuán)隊(duì)的管理能力，從而推動(dòng)這個(gè)羅盤(pán)快速旋轉(zhuǎn)；通過(guò)對(duì)班委設(shè)置和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)四個(gè)軸的再修正，來(lái)接近學(xué)生的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的期望，從而形成良性的循環(huán)，直至實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。
二、中外合作辦學(xué)學(xué)生班級(jí)建設(shè)策略
1.班委團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)組織成功的基礎(chǔ)。考慮到中外合作辦學(xué)學(xué)生班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，班級(jí)團(tuán)隊(duì)設(shè)置如下職位：班長(zhǎng)、團(tuán)支部、學(xué)習(xí)委員、心理委員、生活委員、文體委員、輿情觀察員。在學(xué)期初和學(xué)期末適時(shí)開(kāi)展學(xué)生干部培訓(xùn)和座談，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)武裝班委團(tuán)隊(duì)頭腦，提高學(xué)生干部的溝通意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的管理團(tuán)隊(duì)。班級(jí)每周實(shí)行“兩會(huì)制度”，周一召開(kāi)班委會(huì)，周二召開(kāi)班會(huì)。
2.班級(jí)文化建設(shè)
優(yōu)秀的班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的靈魂。在班級(jí)中努力通過(guò)各種途徑構(gòu)建思想先進(jìn)、品德優(yōu)良、獨(dú)立自主、身心健康、內(nèi)務(wù)整潔、互助友愛(ài)的班級(jí)文化；通過(guò)思想教育活動(dòng)如黨日活動(dòng)的開(kāi)展和形式創(chuàng)新，牢固樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和誠(chéng)信教育；協(xié)同發(fā)展學(xué)生的政治思想教育與獨(dú)立人格；圍繞常規(guī)管理如文明養(yǎng)成教育、寢室文化形象創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自理能力，優(yōu)化學(xué)生在國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活管理，為其出國(guó)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在班級(jí)中宣傳心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，倡導(dǎo)體育拓展活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到身心統(tǒng)一；加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯教育，引導(dǎo)其合理規(guī)劃學(xué)業(yè)；開(kāi)展感恩教育，使同學(xué)間形成“家文化”的氛圍；建立貧困生庫(kù)，關(guān)心經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和單親學(xué)生，在勤工助學(xué)、困難資助上給予傾斜。
3.班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)
好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)業(yè)的保障。要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加大查課力度，獎(jiǎng)懲分明，確實(shí)執(zhí)行學(xué)校―家長(zhǎng)―學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系制度。此外，要注重學(xué)習(xí)引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)工作。結(jié)合院系學(xué)生實(shí)際，定期和不定期檢查學(xué)生上課情況，并發(fā)動(dòng)班委和學(xué)生會(huì)積極參與學(xué)生管理：鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與輔導(dǎo)員聯(lián)系，共同做好管理工作；堅(jiān)持學(xué)委每周上課考勤匯總通報(bào)，對(duì)曠課人員及時(shí)教育處理，并通報(bào)家長(zhǎng)，獲得家長(zhǎng)的支持。另外，還要關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生外語(yǔ)過(guò)級(jí)率，可以舉辦提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)活動(dòng)。
學(xué)生管理實(shí)踐告訴我們，必須從學(xué)生大一開(kāi)始主抓專業(yè)技能和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的教育管理，應(yīng)實(shí)行教師、教輔人員與學(xué)生隊(duì)伍的協(xié)同管理，建立教師、教輔人員與學(xué)生隊(duì)伍聯(lián)合反饋制度，多渠道反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題。要依靠學(xué)生干部隊(duì)伍建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度和危機(jī)事件應(yīng)急處理系統(tǒng)，使“問(wèn)題學(xué)生”的心理困惑、生活困苦、學(xué)習(xí)困難和感情困擾等問(wèn)題得以迅速發(fā)現(xiàn)并解決。而對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，輔導(dǎo)員要進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶和指導(dǎo)，做到近接觸、常關(guān)心。
4.班級(jí)活動(dòng)策劃
班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。鑒于“專業(yè)強(qiáng)、語(yǔ)言精”的培養(yǎng)目標(biāo)，要充分利用合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的外語(yǔ)運(yùn)用能力。切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)并舉辦有意義的班級(jí)活動(dòng)，盡可能多地為學(xué)生開(kāi)拓既與專業(yè)相關(guān)又能用上外文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的外文應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力和班級(jí)集體榮譽(yù)感。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合院系實(shí)際，可以整合優(yōu)勢(shì)資源，以活動(dòng)為載體，以外文文化為主線，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)外文文化、創(chuàng)建班級(jí)特色活動(dòng)以及增強(qiáng)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)能力，滿足班級(jí)學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班級(jí)中開(kāi)展“外語(yǔ)日”活動(dòng)和國(guó)外交流學(xué)生聯(lián)誼，并組成“一對(duì)一”結(jié)對(duì)小伙伴。針對(duì)學(xué)生需求和興趣愛(ài)好，舉辦國(guó)外文化體驗(yàn)課展示活動(dòng)、外語(yǔ)單詞比賽和外語(yǔ)演講比賽；創(chuàng)建國(guó)外文化體驗(yàn)社團(tuán)，吸納本班學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)。統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生班級(jí)活動(dòng)標(biāo)志，以“外文文化”為突破口逐漸打造班級(jí)的活動(dòng)特色，進(jìn)而打造班級(jí)的軟實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)和服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
