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篇1

摘 要： 本文主要論述了高校圖書館在大學生信息素質(zhì)教育中所處的地位和職能，分析了高校圖書館信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探討了高校圖書館信息素質(zhì)教育存在的問題并提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高校圖書館;信息素質(zhì)教育;問題;對策

數(shù)字時代,信息素質(zhì)已成為當代大學生必備的基本素質(zhì)之一，信息素質(zhì)的培養(yǎng)也成為教育界和圖書館學界老生常談的話題。高校圖書館具有資源、技術(shù)、設備、人才等優(yōu)勢,擔負著培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的重任。研究高校圖書館和大學生信息素質(zhì)教育，其目的一方面在于探索高校圖書館如何更好的做好信息素質(zhì)教育工作，不斷深化教育過程中的指導理論和實踐；另一方面在于以高校圖書館為試點為眾多公共圖書館提供信息素質(zhì)教育方式的參考。筆者認為進行信息素質(zhì)首先要改變觀念，信息素質(zhì)本身就是一項綜合的素質(zhì)教育，信息素質(zhì)教育的提升必須汲取其他素質(zhì)的營養(yǎng)。同時針對信息素質(zhì)教育中存在的問題提出了相關(guān)解決措施，力圖為圖書館學界在實施信息素質(zhì)教育提供一定借鑒。

一、信息素質(zhì)教育

(一)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)概括起來可理解為通過先天遺傳與后天培養(yǎng)，經(jīng)過長期內(nèi)化的積淀，逐漸形成比較穩(wěn)定的可以長期發(fā)揮作用的基本特征。素質(zhì)教育就是對公民的基本品質(zhì)的教育,它是符合個體身心發(fā)展規(guī)律的教育觀,按照當今社會的多元化需要,依據(jù)個人的智能差異、個性差異和潛能差異等進行開發(fā)、完善、塑造以達到全面提高綜合質(zhì)量的教育目標［1］。素質(zhì)教育的內(nèi)容可概括為：文化素質(zhì)教育、思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、勞動素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育。

在素質(zhì)教育的眾多內(nèi)容中，討論尤為熱烈的當屬信息素質(zhì)教育。信息素質(zhì)這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基提出的，并被解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。 所謂信息素質(zhì)就是在信息環(huán)境的影響和教育機構(gòu)的作用下，社會個體成員所應該具有的比較穩(wěn)定的信息特質(zhì)。2002年美國路易斯維爾大學圖書館館長Hanelore rader說：“信息素質(zhì)是判斷何時需要信息，并有效的定位，獲取和利用信息的一系列能力的總和。”［2］信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要可歸納為：信息意識，信息能力，信息道德三個方面。信息素質(zhì)教育簡而言之就是以培養(yǎng)讀者信息意識，信息能力和信息道德為主要內(nèi)容的教學過程。

如果把信息素質(zhì)比做一臺要正常運做的計算機，那么信息意識無疑將是軟件，信息能力是硬件，而信息道德則作為保障進程順利運行的各項標準而存在。如何讓這臺計算機存儲的資源更豐富，格局更合理，高校圖書館作為信息素質(zhì)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，擔負著巨大的責任。

(二)信息素質(zhì)教育與素質(zhì)教育關(guān)系

通過對信息素質(zhì)教育與素質(zhì)教育概念的比較，不難發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)是提高人的綜合素質(zhì)，其中當然也包括信息素質(zhì)方面的教育。而信息素質(zhì)教育從其廣義的含義和目的上來看，它強調(diào)的是各種信息品質(zhì)的綜合，如信息意識，信息能力與信息道德品質(zhì)的培養(yǎng)涉及到素質(zhì)教育中的文化素質(zhì)，思想道德素質(zhì)教育等多方面。由此可見，信息素質(zhì)教育與素質(zhì)教育是不可分割，相互統(tǒng)一的，從其概念外延來講，信息素質(zhì)不僅僅是素質(zhì)的重要組成部分同時也是一種綜合素質(zhì)，信息素質(zhì)教育不是單純的檢索能力的培養(yǎng)，它同時也是高校圖書館從信息服務角度對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校圖書館實行信息素質(zhì)教育除了要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識外，“要讓學生感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。［3］這也是信息素質(zhì)教育的真正目的。

二、高校圖書館信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高校圖書館立足于自身各項職能優(yōu)勢，在對服務用戶的心理，生理，專業(yè)知識積累等狀況調(diào)查之上，進行了一系列教育計劃的設計和開展，并取得了一定成績。

(一)以文獻貯存流通開放為基礎

在進行信息素質(zhì)教育中，高校圖書館以其基本職能為基點，大力發(fā)展館藏文獻資源，合理調(diào)整文獻資源布局，開展參考咨詢服務，推薦導讀服務等，為讀者學習研究中獲取豐富的文獻資源提供了保障。加上圖書館本身就是一個開放自由的信息貯存體，其自由互動優(yōu)勢無可替代。眾所周知在高校教育中，教與學一直是一對基本的矛盾主體，所教授的知識可能受教材內(nèi)容陳舊，教師自身的知識素養(yǎng)積累各異或表達方式不同，學生的素質(zhì)水平參差等因素的影響，致使教學雙方往往對教學結(jié)果不甚滿意，從而影響教學效果，而高校圖書館的開放自由恰恰避免了師生面對面交流問題時學生存在心理壓力這一問題，從另一個側(cè)面更能激發(fā)學生自主學習的欲望與潛能。

(二)以課程教學專題講座為核心

高校圖書館一貫重視用戶的教育與培訓，主要通過課程教學、培訓講座、參觀輔導等活動，幫助用戶了解圖書館、熟練使用圖書館資源，全面提高自己的信息素養(yǎng)。高校館在發(fā)揮其教育職能過程中，通過對學生用戶的心理特點，信息需求特征開發(fā)部署了不同時期的教育計劃。如，針對剛?cè)雽W的新生，圖書館重點進行圖書館的應知應會教育，圖書館參觀輔導，信息檢索課程入門等工作。對于中高年級學生，圖書館著重培養(yǎng)學生在專題調(diào)研方面的能力，各類型專題講座，電子文獻數(shù)據(jù)庫操作培訓是對這一群體進行信息素質(zhì)教育的重點。目前，在我國各高校的信息素質(zhì)教育計劃中，“文獻檢索與利用”等系列課程一直以公選課，通識課的形式貫穿大學高等教育始終。

(三)以圖書館文化教育為輔助

近年來高校圖書館越來越注重將圖書館自身的文化內(nèi)涵通過一系列活動潛移默化到學生的信息素質(zhì)教育中去。讀書文化節(jié)，圖書漂流活動，高校名師講座，百家講壇等極大的豐富了大學生的課余活動，學生在不自覺中關(guān)注圖書館，接近圖書館，從而開始主動的認識圖書館，最終加深其對圖書館文獻信息資源利用的興趣。借用公共圖書館的這些文化講堂形式，高校圖書館的文化講壇模式在高校學子中也大受歡迎。這也是高校圖書館間接將其文化職能貫穿信息素質(zhì)教育的一個良好突破。

三、高校圖書館信息素質(zhì)教育問題分析

(一)強調(diào)信息能力，淡化信息意識教育等因素

據(jù)了解,當代大學生的信息源主要還是來自于課堂,很多同學除了寫畢業(yè)論文,平時一般不會就某個研究目的去圖書館查閱資料,有的人根本沒有利用計算機網(wǎng)絡通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取信息的意識，大學生中從未翻閱過百科全書，科學年鑒和本專業(yè)核心期刊的大有人在。而他們當中的大部分人都是在入校時參加過高校圖書館檢索課程定期和不定期學習的，但由于他們對信息的價值和作用缺乏足夠的認識和理解,信息意識和科研意識淡薄，因此無論接受多少信息能力培訓，他們的信息素質(zhì)都不會得到質(zhì)的提高。

(二)重技術(shù)服務，輕效果評估

無論是從讀者培訓時的信息檢索，數(shù)據(jù)庫利用，還是導讀服務的開展，直接目的都是為了提高用戶掌握利用圖書館文獻資源的能力，然而對學生掌握信息后的吸收利用情況是很少進行評估分析的。這就好比一位醫(yī)生只把藥開給病人，卻不甚關(guān)注病人是否治愈。也就是說圖書館用戶對獲取的信息是否是滿足其先前期望的那個信息，這類信息有多少能夠轉(zhuǎn)化為知識，同時這些知識對學生用戶哪部分素質(zhì)有所提升等問題的研究是不夠深入的。從學生角度來看高校圖書館只是側(cè)重于完成與圖書館信息資源利用相關(guān)的信息素質(zhì)教育，對于素質(zhì)教育的其他方面則更多的交給了讀者用戶自身或是院系，社會的其他等機構(gòu)。

(三)與高?？蒲薪虒W配合不協(xié)調(diào)

高校圖書館的眾多信息服務項目中，與具體教學，院系直接聯(lián)系的服務項目并不多，以學科館員服務為例，盡管是分派至院系，但針對目標是教學科研，與學生的面對面接觸幾乎是空白。此外的諸如文獻傳遞服務，課題查新等對學生群體而言利用率極低，咨詢服務，書評，培訓服務對學生的吸引度不足。例如，在平日學習過程中多數(shù)同學都迫切希望圖書館根據(jù)不同專業(yè)的閱讀心理，列出傳統(tǒng)素質(zhì)拓展相關(guān)書目，進行定期新書導讀工作，而圖書館在了解學生閱讀心理方面總處于被動。集中于科研，對學生信息需求心理研究不足，信息服務的主動性和前瞻性不強。

(四)文化特色應用性不強

近年來，高校圖書館在信息素質(zhì)教育的硬件和軟件方面無時無刻不追趕著時代的步伐，然而當回首我們所取得的有限成績時，往往整個圖書館學界都會陷入沉思。國外有的教學理念，特色方法，不經(jīng)多少時日我們也能借鑒，然總是收效甚微。借用著名中科院院士李幼平的話說就是我們對圖書館服務的理念理解不夠，引申為對圖書館文化特色的應用不強。高校圖書館進行信息素質(zhì)教育的第一步是吸引讀者從而留住讀者，如果說文獻資源是物質(zhì)基礎，那么圖書館的品牌文化特色就是無形的精神基礎。而縱觀目前我國高校圖書館的信息素質(zhì)教育過程，將本館文化應用到影響讀者的高校館并不多。這樣圖書館在讀者心目中的形象也只能大多停留于圖書的借還。

四、高校圖書館信息素質(zhì)教育問題的相關(guān)對策

(一)調(diào)整信息素質(zhì)教育方針

針對信息素質(zhì)教學中存在的一系列問題，高校圖書館一方面應對目前文獻檢索課的教學內(nèi)容及教學方式進行調(diào)整，力求與學生日常專業(yè)學習相結(jié)合，降低其對選修課不重視感；另一方面從影響高校學生思維，心理，行為的其他素質(zhì)及社會現(xiàn)象出發(fā)進行研究，努力增加與學生用戶溝通的近似認同感，如通過導讀服務積極推動學生對傳統(tǒng)文化的學習，潛移默化培養(yǎng)學生的人文精神，道德修養(yǎng)，科學精神，知識素養(yǎng)，能力素養(yǎng)等，開拓學生的思維，再如就近期某一社會現(xiàn)象熱點問題開展圖書館文化論壇等，貼近讀者生活激發(fā)學生探究信息知識的熱情。只有當讀者真正體會到利用圖書館的意義時才會更積極主動的去配合圖書館方面的工作同時也完善自我。

(二)信息素質(zhì)教育標準化

針對前述問題二，高校圖書館急需呼吁信息產(chǎn)業(yè)部門或高校就信息素質(zhì)培養(yǎng)評估做出相關(guān)標準的明文規(guī)定。急需在高校或圖書館建立獨立的信息素質(zhì)教育專業(yè)機構(gòu)或部門，推動素質(zhì)教育走向標準化，量化考核。

1、信息素質(zhì)教育標準化

美國大學和研究圖書館協(xié)會（ACRL）認為：高等教育機構(gòu)的中心任務是培養(yǎng)終身學習者，信息素質(zhì)教育是終身學習的關(guān)鍵。因而在其起草的《高等教育信息素質(zhì)標準》中不僅將大學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)細化為88項指標，并且還明確指出哪些方面由教師負責；哪些方面由圖書館員負責；哪些方面由教師和圖書館員共同負責。［4］而我國高等教育目前在這方面幾乎將信息素質(zhì)教育的重任多半交予高校圖書館，忽視了信息素質(zhì)教育同時也是綜合素質(zhì)教育這一問題。

2、信息素質(zhì)教育內(nèi)容標準化

雖然我國高校圖書館在信息素質(zhì)教育中遵循的模式大相徑庭，“入館教育―信息檢索課―專題數(shù)據(jù)庫培訓講座”，但在課時設計，教學教材，課程深度，教學方式等方面因高校館的師資力量不同存在很大差異，沒有統(tǒng)一的標準做參照很可能使得學生因高校在教材選擇的差異產(chǎn)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的差距。這也是及不利于信息素質(zhì)教育順利開展的。

3、信息素質(zhì)教育效果評估標準化

學生信息能力，信息意識，信息道德方面取得的成績是信息素質(zhì)教育的最終成果，對于采用什么方法進行度量評估這是高校圖書館在實施信息素質(zhì)教育中很少關(guān)注的一方面。這與信息素質(zhì)教育的非強制性，考核無標準性有相當大的關(guān)系。高校圖書館應該也必須在實踐中摸索建立自己的評估考核部門，這樣才有利于教育工作的順利開展和教育質(zhì)量的提高。

(三)建立圖書館的教學信息服務網(wǎng)

眾所周知在圖書館建設中為了促進館間合作建立了圖書館網(wǎng)，在圖書館基層信息服務中同樣也應建立一個個相應“據(jù)點”，聯(lián)結(jié)后形成一個完整的服務體系。

1、建立教學信息服務的硬件基礎是校園網(wǎng)絡的普及

信息時代,高校圖書館必須把計算機，網(wǎng)絡作為信息素質(zhì)培養(yǎng)的新突破口，大力發(fā)展現(xiàn)代教育的基礎設施建設。通過教育寬帶網(wǎng)實現(xiàn)電子教育、遠程教育、文獻信息資源共享、多媒體課件共享等諸多服務內(nèi)容，為學生獲取信息提供了更廣闊的場所和多樣的途徑。然而，將資源僅集中在圖書館這個圈子內(nèi)信息素質(zhì)教育的輻射面將是極其有限的，高校圖書館應呼吁高校信息化建設更加深入學生群體，加強校園網(wǎng)的建設和維護。

2、建立教學信息服務的軟件基礎是“人”

高校圖書館工作者,也是高校教師的一部分,為了傳道授業(yè)解惑，其隊伍信息素質(zhì)的高低直接決定了信息素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，因此近年來眾多高校圖書館必須重視通過在職培訓、進修、開展知識講座、組織相關(guān)知識競賽等多種途徑加強提高圖書館館員的綜合素質(zhì),包括信息敏感意識、信息分析能力、計算機能力和外語水平。同時高校圖書館招聘門檻日趨伸向研究生，博士生更能體現(xiàn)高校館對高素質(zhì)館員的需求。這從另一方面也為高質(zhì)量的信息素質(zhì)教育提供了可靠保障。

3、圖書館員嵌入信息素質(zhì)教育計劃

ACRL關(guān)于信息素質(zhì)標準的研究結(jié)果得到了美國和澳大利亞等國大學的廣泛采納，圖書館員除了獨立承擔普通的信息技能課程的教育外，還與專業(yè)老師一起共同承擔納入專業(yè)課程體系的信息技能課程的教學，共同進行課程設計，分工講授課程內(nèi)容，一起開展學生輔導，使學生的信息體驗不再是孤立地學習傳統(tǒng)的檢索課程，他們以信息技能為核心，以各專業(yè)知識為背景，直接參與到各專業(yè)的教學過程中。美國和澳大利亞高校圖書館界關(guān)于信息素質(zhì)教育的實踐已經(jīng)證明了作為信息和技術(shù)的集散地，同時也擁有大量信息技術(shù)人員的圖書館，在開展信息素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢［4］。

(四)推崇高校圖書館文化，打造圖書館精品“文化大餐”

圖書館文化是本館多年人文精神和文化氛圍的積淀，確立圖書館的文化特色并積極介紹給用戶，是吸引讀者關(guān)注，帶動讀者學習，從根本上建立讀者與圖書館“情結(jié)”的基礎。如果一個圖書館毫無特色，在管理或是服務上沒有自己的文化內(nèi)涵，不能給人以特別的感覺，那么對于讀者而言這個圖書館就僅僅成為一個“工具”。這與當今我們所提倡的“以人為本”顯然背道而馳。

圖書館是思想文化的匯源地，擁有相應的圖書館文化同時，積極向?qū)W生，社會推薦發(fā)展自己的文化特色是圖書館文化發(fā)揮效用的保證。這些需要通過一系列相應的圖書館文化活動來實現(xiàn)，此時就能夠利用到圖書館在其信息服務網(wǎng)中所取得的分析數(shù)據(jù)，結(jié)合高校教學，學生社團活動周期性，規(guī)律性的特點，就不同時期讀者信息需求的應急，方便，求全，求新，從眾，獵奇等心理有目的性的開展“圖書館文化論壇”“讀書文化互動交流會”“讀書導讀”等活動，全面調(diào)動起學生的求知積極性，促進學生綜合素質(zhì)的順利開展［5］。

五、結(jié)語

目前，我國高校圖書館的信息素質(zhì)教育仍以“文獻教導”或“圖書館教導”為主，而這種教育方式已不能滿足學生有效的使用新的檢索工具的需要。因此，我國高校圖書館應積極借鑒國外的先進經(jīng)驗，對大學生信息素質(zhì)教育進行多途徑、多渠道的積極探索,不斷創(chuàng)新,勇于實踐,利用圖書館這個資源寶庫更好的發(fā)揮其各項職能，提高大學生的信息素質(zhì),培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和能力,完成時代賦予圖書館工作者應承擔的歷史使命。

參考文獻

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篇2

0.引言

數(shù)學作為一門最基礎的自然學科，提倡和實施小學數(shù)學素質(zhì)教育，是實施全面素質(zhì)教育的重要組成部分，也是當前小學數(shù)學課堂教學改革的一個重要課題。數(shù)學教學目的不僅只是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，而且也包括發(fā)展學生的個性品質(zhì)和幫助他們形成科學的世界觀、人生觀及價值觀?；诖苏撐膶πW數(shù)學在素質(zhì)教育方面的問題進行了一個較為系統(tǒng)的探討。

1.小學數(shù)學教育在素質(zhì)教育中的地位分析

我國素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)的教育。小學數(shù)學教育是素質(zhì)教育的組成部分。小學數(shù)學教學要求教師實施辯證法的啟蒙教育，使學生掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形中的最基礎的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。另外，小學數(shù)學教學要求教師采用多樣化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力，強調(diào)數(shù)學教學活動中的個性表現(xiàn)[1]，使學生的觀察力、想像力和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。由此可見小學數(shù)學在素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。

2.基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教育要求分析

通過對小學數(shù)學在素質(zhì)教育中的地位的分析可以看出，基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教育不僅要注重基本的數(shù)學知識的傳授，更要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此，基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教學應符合以下幾方面的要求。

2.1 小學數(shù)學教育要注重聯(lián)系社會實踐

小學生雖然思維還不夠成熟，但已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，其中不乏大量的數(shù)學活動經(jīng)驗。教師應根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)及心理特征，以教材及教學大綱為依據(jù)，盡量采用情景模擬的方式，使問題情境盡量貼近學生生活實際，讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的學習興趣及激情，引導并激勵學生加強社會實踐，利用自己的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識，從社會的現(xiàn)實、生活的實踐、科學的分析中認識數(shù)學的抽象性、嚴謹性以及應用性，探索新知識，解決新問題[2]。

2.2 小學數(shù)學教育要注重培養(yǎng)科學精神

在小學數(shù)學教育中，教師不僅要注重對基本的數(shù)學知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生自覺地將知識當做科學的問題來對待的學習態(tài)度及科學精神，要將知識的認知掌握看做是問題的解決，引導學生自己去思考，將學習的主動權(quán)還給學生。因為科學的方法論是科學精神的核心，所以要培養(yǎng)學生用科學探究的態(tài)度與方法去認識、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去改變生活中的問題。在數(shù)學教學中確立既要培養(yǎng)學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間觀念，又要培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力、數(shù)學意識、模式探索能力、問題解決能力和實際應用能力。

2.3 小學數(shù)學教育要注重加強情感體驗

首先，要加強學生的情感體驗必須要求教師樹立正確的教學觀，應盡量給學生營造一種寬容與理解的氣氛，讓學生充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，并結(jié)合學生的實際，采用正確的方法刺激學生的學習興趣。同時，在教學的過程中，還要注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并盡可能地滿足學生在群體中受到贊揚與尊重的欲望，使他們獲取一些正面的情感體驗。

3.基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教學途徑分析

通過上面的分析可以看出小學數(shù)學教學作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，在小學生思想品德、科學素養(yǎng)、身心健康、社會化程度等方面的形成和提高有著重要的作用。因此基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教學途徑的分析對于實現(xiàn)小學數(shù)學在素質(zhì)教育中的作用具有十分重要的意義。

3.1 提高數(shù)學教師的素質(zhì)

教師作為素質(zhì)教育的實施者，應該提高自己的知識和技能水平，要樹立正確的數(shù)學觀及數(shù)學教育觀。同時要不斷更新知識，尤其是小學數(shù)學教育心理學的知識，不斷加強研究，逐步掌握和運用教育科學理論和方法。另外，教師要把教學的著眼點轉(zhuǎn)移到以提高學生素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來，堅持以育人為目的，把思想品德教育滲透到數(shù)學教學活動中。

3.2 運用科學教學方法

科學的教學方法是提高課堂效率、實施素質(zhì)教育的重要手段。《小學數(shù)學教學大綱》強調(diào)：要堅持啟發(fā)式，反對注入式。通過激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實現(xiàn)教學相長[3]。所以教師在教學實踐過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣。教學中教師應根據(jù)學生的心理特征和學科特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設情境引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知愿望，以提高課堂的感染力和吸引力。同時，教師要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識。

3.3 完善教學評價體系

要有效落實小學數(shù)學素質(zhì)教育，必須健全完善教學評價體系，樹立全面質(zhì)量觀。在教學評價的內(nèi)容上要改單一知識考試為知識、能力、心理素質(zhì)等方面的全面考查[4]；在教學形式上可以采用多種考查形式相結(jié)合的綜合性考查方式代替單一的筆試考查形式；在教學評價標準上更注重教學目標達成水平的評價，從學生的學習態(tài)度、課堂反應、作業(yè)狀況、考試成績等多方面的全面評價，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

通過論文的研究可以看出數(shù)學課作為學生小學階段最主要的課程之一，不僅是學生獲得數(shù)學基礎知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生分析能力及數(shù)學思維的重要方式。數(shù)學來自人類社會的實踐和探索，是一門與社會科學、生活方式、思維習慣密切相連的學科。因此，教師在教學的過程中要注重對素質(zhì)教育資源的挖掘。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。

參考文獻

篇3

（一）家庭教育與素質(zhì)教育。

家庭教育是人成長過程中所接受的最早的、最基礎的教育。家庭教育是主要的教育環(huán)境，子女的成長過程是一個模仿與學習的過程。父母的生活理念教育方式對子女的成長起到至關(guān)重要的作用，家庭教育的思想、觀念、內(nèi)容、方法與子女自身的成長及整個社會的發(fā)展聯(lián)系密切。素質(zhì)教育是當前教育改革和發(fā)展的主題，是社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等多方面素質(zhì)的綜合平衡發(fā)展。在社會主義條件下，素質(zhì)教育最重要的是要培養(yǎng)被教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)被教育者樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。

（二）農(nóng)村家庭素質(zhì)教育的重要性。

農(nóng)村家庭素質(zhì)教育是我國農(nóng)村素質(zhì)教育的重要組成部分。農(nóng)村家庭素質(zhì)教育水平影響農(nóng)村青少年的健康成長，影響我國農(nóng)民整體素質(zhì)的提高，不可避免地對農(nóng)村經(jīng)濟、政治、文化及社會生活的各方面產(chǎn)生深刻影響，同時也深刻影響我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的長足發(fā)展。

1.決定農(nóng)民整體素質(zhì)的提高與發(fā)展，影響新農(nóng)村建設的實現(xiàn)。

“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”新農(nóng)村建設的根本任務能否得到實現(xiàn)，這與農(nóng)民自身素質(zhì)有著密切關(guān)系。農(nóng)村社會的長足發(fā)展在一定程度上依賴于國家的有力扶持和不斷改善的外部條件，更依賴于農(nóng)民自身素質(zhì)的提高。

政治觀念落后，現(xiàn)代家庭觀念淡漠，以及市場經(jīng)濟意識的缺乏，不僅影響農(nóng)民自身的切身利益，而且對農(nóng)村的整體發(fā)展產(chǎn)生巨大的阻礙作用。改變農(nóng)民自身的落后思維與觀念，需要從家庭教育做起。家長在家庭中應該用科學的理念與方式對子女進行教育，使家庭教育與學校、社會教育相互配合，共同提高農(nóng)村青少年教育的層次與水平。如果農(nóng)村家庭素質(zhì)教育得不到實現(xiàn)，舊觀念與舊思維根深蒂固地存在，學校教育的作用與影響就難免大大降低，農(nóng)村的經(jīng)濟、政治及社會生活的各個方面都會受到負面影響。如果落后的經(jīng)濟增長方式、淡漠的政治意識、傳統(tǒng)的生活陋習，這些影響農(nóng)村發(fā)展的因素無法得到徹底轉(zhuǎn)變，新農(nóng)村建設就無從談起。

2.影響我國素質(zhì)教育的實現(xiàn)與發(fā)展，對我國社會發(fā)展產(chǎn)生長遠影響。

素質(zhì)教育的目的就是逐漸消除影響我國社會發(fā)展的舊觀念、舊思維，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求與要求的社會主體，以便促進我國社會的不斷發(fā)展。當前我國正處在由落后的農(nóng)業(yè)國向先進的工業(yè)國轉(zhuǎn)化的過程中，農(nóng)民仍然占我國人口的絕大多數(shù)，農(nóng)民的素質(zhì)與我國國民素質(zhì)的提高有著密切關(guān)系，在國家的建設與發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位。并且隨著我國城鎮(zhèn)化的逐步推進與發(fā)展，越來越多的農(nóng)民將逐漸擺脫農(nóng)民的身份。家庭素質(zhì)教育得不到實現(xiàn)，未來新型農(nóng)民所具有的適應社會發(fā)展的新思維、新意識都無法良好地建立起來。不僅使農(nóng)民難以融入城市發(fā)展的新環(huán)境，而且使創(chuàng)新性社會的建立面臨巨大困難，社會主義事業(yè)的長足發(fā)展無從談起。

因此，充分重視對農(nóng)村青少年的家庭素質(zhì)教育，提高農(nóng)村家庭素質(zhì)教育的水平，對我國農(nóng)村甚至整個社會主義事業(yè)的發(fā)展都有著重要作用。

二、農(nóng)村家庭素質(zhì)教育中存在的問題

農(nóng)村家庭教育中存在的根本問題在于教育理念及方式的落后，其中家庭教育中素質(zhì)教育觀念及方式的缺乏尤為嚴重。面對子女的素質(zhì)教育，農(nóng)村家長存在以下幾個基本問題。

（一）缺乏責任意識。

“80后”、“90后”家長成長環(huán)境較好，不具有憂患意識，比較缺乏責任意識。這是目前中國社會發(fā)展中存在的一個普遍問題。在一些傳統(tǒng)因素的影響下，農(nóng)村年輕人建立家庭的年齡普遍較小，有些甚至達不到法定結(jié)婚年齡。一部分年輕人心智還未真正成熟，不具備作為父母的各種主客觀條件。正因為如此，所以農(nóng)村教育中其實存在這樣一種情況，部分年輕家長不是沒有時間與精力照顧與關(guān)心子女，而是只追求自我享樂，把養(yǎng)育與教育子女的責任都交給老年人。父母在子女成長中的地位是不可替代的。父母作為子女的主要教育者，缺乏責任心不僅影響家庭的和諧，更會對子女的身心成長產(chǎn)生不良影響。父母缺乏責任感的家庭子女成年以后通常對父母、家庭也缺乏責任感，自己很難獲得健康與幸福的人生，父母亦成為自身家庭教育的受害者。

（二）缺乏素質(zhì)教育意識。

市場經(jīng)濟在給農(nóng)村帶來巨大發(fā)展的同時也產(chǎn)生了一定的負面效應，盲目而單一地追求經(jīng)濟效益成為農(nóng)村發(fā)展中最突出的問題。傳統(tǒng)的淳樸的思維及良好的人際關(guān)系在這種條件下面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。這些都使功利主義教育思維及其教育方式在農(nóng)村家庭教育中存在，影響家庭素質(zhì)教育理念與活動的進行。

我國實行計劃生育政策后，家庭普遍子女較少，子女在家庭中被給予更多的關(guān)注。在農(nóng)村，這一方面主要體現(xiàn)在對小孩物質(zhì)需求的充分滿足，但由于缺乏素質(zhì)教育意識，對子女的道德成長、心理需求都沒有給予充分的重視。

（三）素質(zhì)教育能力與水平較低。

隨著我國基礎教育水平的不斷提升，對家長的素質(zhì)教育水平及能力提出較高要求。一是農(nóng)村家長的文化水平較低，不僅制約自身對新思維、新理念、新技術(shù)的把握，而且很難成為子女文化教育的合格輔助培養(yǎng)者，間接影響子女文化知識的學習與掌握。二是大多數(shù)農(nóng)村家長亦缺乏作為現(xiàn)代家庭教育者要求的重要條件，例如缺乏青少年教育的相關(guān)知識，不能很好地發(fā)現(xiàn)和重視及解決子女成長中出現(xiàn)的一些問題。三是農(nóng)村家庭教育觀念方式普遍落后。教育方式單一，缺乏心理關(guān)懷，懲罰與獎勵的手段都較落后，父母很難與子女進行深層次的交流與溝通，對子女的身心發(fā)展不能給予充分重視，難以幫助子女形成正確的人生觀、價值觀。

三、建議與意見

（一）利用農(nóng)村現(xiàn)有文化條件與設施，促進家庭素質(zhì)教育的發(fā)展。

近幾年隨著我國農(nóng)村的發(fā)展，農(nóng)村文化事業(yè)得到了良好發(fā)展，文化設施與條件不斷得到改善，絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都給農(nóng)民的學習創(chuàng)造了良好的條件，基層建有大量的組織與幫助農(nóng)民學習的農(nóng)業(yè)科學文化站。農(nóng)村基層文化部門要充分利用好這樣的條件，為廣大農(nóng)村基層文化站準備大量關(guān)于少年兒童成長的相關(guān)書籍，給家長的學習創(chuàng)造良好的機會條件。引導家長認識到落后的教育理念與方式的巨大危害及素質(zhì)教育對于子女成長甚至整個社會發(fā)展的重要性。重視對子女的素質(zhì)教育，學習了解子女的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并科學地處理子女在成長過程中所出現(xiàn)的問題，同時了解社會發(fā)展對家長作為主要教育者所提出的更高要求，很好地提高家長的素質(zhì)教育意識與能力。

（二）建立相應機構(gòu)或創(chuàng)建信息知識平臺，為農(nóng)村家庭素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

各級地方政府及教育管理部門要發(fā)揮其在青少年教育中的重要地位與作用，創(chuàng)造各種有利條件，更好地促進農(nóng)村青少年的素質(zhì)教育發(fā)展。

篇4

課外培養(yǎng)計劃（第二課堂）以培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新精神為重點，是高職學生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的基本途徑，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。為全面貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，適應社會發(fā)展對職業(yè)技能型技術(shù)應用人才的需求，加強學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)顯性課程（課堂教學）與隱性課程（課外教育）相結(jié)合的教育思想，通過多種形式的課外實踐訓練，使學生的健康個性和綜合素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育除了關(guān)心對人的素質(zhì)發(fā)展與完善特別起作用的某些課程（即顯性課程）外，還關(guān)心其他方面的教學內(nèi)容。一是幾乎在各類課程中都可能存在的相關(guān)內(nèi)容；二是在課程展開之中存在的，不同于具體知識內(nèi)容的態(tài)度、信念、情感等因素的作用；三是廣泛存在于學校生活之中的隱性教學資源（亦構(gòu)成隱性課程），這也是素質(zhì)教育所關(guān)心的內(nèi)容。很多高校從2008年起，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置綜合素質(zhì)教育學分，將學生參與各類職業(yè)技能競賽、校園文化建設活動、讀書工程、公益服務、拓展性職業(yè)技能培訓與技術(shù)創(chuàng)新活動等統(tǒng)一納入課外培養(yǎng)計劃，學生在以上第二課堂活動中取得的成績和成果，以綜合素質(zhì)教育學分記載。為配套綜合素質(zhì)教育的學分制，很多學校也制定了“綜合素質(zhì)教育學分制管理實施辦法（試行）”、“讀書工程實施方案（試行）”和“職業(yè)技能創(chuàng)新活動管理辦法”等一系列實施辦法。因此在教學過程中，素質(zhì)教育以一種新的形式體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也以一種新的形式反映了學生的能力。

綜合素質(zhì)教育學分制的管理在實施的幾年時間里，從已經(jīng)畢業(yè)的學生的總體情況來看，在學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得了一定的效果，提高了學生參與各項校園活動的積極性，一定程度地讓學生離開電腦網(wǎng)絡，參加更加多的專題講座、校園活動、小組活動和技能競賽活動，同時也促使學院開展更多的活動，豐富學生的校園生活。讀書工程活動提高了學生的閱讀能力、思考能力和自學能力，使學生積極參與讀書活動，通過讀書活動體會讀書的樂趣。在這個以電腦網(wǎng)絡為主的時代，學生主要是以電腦閱讀為主，給時間讓學生靜下心來看一兩本書，是件不容易的事情。職業(yè)技能創(chuàng)新活動通過課外教學的形式，鼓勵技能創(chuàng)新，提高學生的興趣，增強參與意識，有意識地培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊合作精神，鍛煉學生的職業(yè)技能和適應社會、適應企業(yè)的能力。

隨著高等教育改革、科技進步和辦學要求的不斷提高，素質(zhì)教育的實施過程都會出現(xiàn)一些新的情況、新變化，產(chǎn)生一些新問題。面對存在的問題，高校應增強責任感，不斷研究新辦法，解決新問題，促進綜合素質(zhì)教育的有效穩(wěn)定發(fā)展。

1.實施方案的可行性不高。

雖然出臺了一套綜合素質(zhì)學分管理的文件，但是在執(zhí)行過程中還是比較混亂。學分的統(tǒng)計是由學生自己提供材料，提出申報，由班級的綜合素質(zhì)拓展小組負責統(tǒng)計，上報學生會的學習部匯總，最后由教務處確定學分，公示給學生。整個流程是比較流暢的，但是由于可以獲得學時學分的項目比較多，學生提供的材料比較雜，而材料的審核主要是由班級的綜合素質(zhì)拓展小組負責，由于小組組員都是自己的同學，對于材料的審核比較隨意，有時候有些學生同一個材料和可以在不同的項目里獲取學時或?qū)W分，或在不同的學年里申請學時或?qū)W分，從而造成重復獲取。從畢業(yè)的學生來看，有些學生的綜合素質(zhì)學分可以達到10個學分以上，超過所要求的學分幾倍。而對于超出的學分按0.5的倍數(shù)可算入專業(yè)選修課的學分，一定程度地影響了學生選報專業(yè)選修課的積極性。因此，學校在制訂實施方案的時候，應該要符合學校和學生的實際情況，方案既要簡潔，又要具有操作性，更要簡化程序，整合項目內(nèi)容，具體的項目應該避免重復獲取學分。

2.教師在執(zhí)行素質(zhì)教育學分記載過程中，規(guī)范性不強。

在整個綜合素質(zhì)教育學分的記載過程中，由于管理文件比較多，有些教師對一些文件的學習有時候不夠到位，認為綜合素質(zhì)學分不是課程學分，沒有課程學分管理那樣嚴格和規(guī)范，因此在操作過程工作，有時候不是很規(guī)范，例如有些學生參與了一個項目的培訓，可能只是用了幾個小時，但是有些學生寫了十幾個小時，指導老師也同樣簽名確認。在綜合素質(zhì)學分的管理上，教師只起指導作用，因此參與度不是很高。但是教師其實是整個活動的執(zhí)行者，如果執(zhí)行者沒有認真執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，最后整個規(guī)定就只會流于形式。因此學校應該定期組織教師學習綜合素質(zhì)教育的文件和實施的辦法，讓教師清楚其重要性，清晰實施的方法和步驟，有一個規(guī)范的操作流程，盡量避免教師亂打分和給學分。

3.讀書工程項目中，管理有欠缺。

在讀書工程項目中，導讀老師對選讀書目的導讀指導不夠，有時候是流于形式，學生未能真正領(lǐng)悟到書中的精神或知識，未能和導讀老師一起領(lǐng)悟讀書的快樂。在整個讀書工程項目中，教師對選報書目的積極性不高，學校的鼓勵措施不強，未能引導教師推出更多更好的書目給學生選讀，學生很多時候只是為了學分而讀，最后就是整個效果比預期相差較遠。對于讀書工程項目，學校應該給予更大的力度支持，使教師能選一些好的書目和學生一起共讀，提高學生的閱讀能力和思考能力。每本書目應該規(guī)定選讀的學生人數(shù)，避免人數(shù)過多，教師沒有辦法組織好讀書過程。在教師導讀過程中，盡可能多地組織集中讀書分享活動，共同體驗讀書的樂趣，避免最后只是通過一份讀書報告就給成績的讀書項目。

4.素質(zhì)教育在激勵學生技術(shù)創(chuàng)新上作用未顯著。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的高水平表現(xiàn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才為目標，不斷開發(fā)人在創(chuàng)造性方面的潛能，是素質(zhì)教育的深化和拓展，是高水平、高質(zhì)量的教育。綜合素質(zhì)教育學分雖然在一定程度上激勵學生參與拓展性職業(yè)技能培訓與技術(shù)創(chuàng)新活動，但是高校在技術(shù)創(chuàng)新的文化建設和營造的校園文化氛圍方面做得還不夠。從這幾年來看，學生的技術(shù)創(chuàng)新性活動還是比較少。要創(chuàng)新不易，如果單單靠學生自身的能力還不夠，學校應該從更多的方面進行改革，給技術(shù)創(chuàng)新活動提供更多的平臺。同時應加強校園內(nèi)文化建設，積極開展健康向上形式多樣的文化活動，陶冶情操、啟迪智慧、文化育人，為學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，引導學生健康發(fā)展，發(fā)揮學生多方面的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而達到增強學生創(chuàng)新能力和全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

5.綜合素質(zhì)教育學分管理小組的管理有待加強。

在整個綜合素質(zhì)教育學分的管理上雖然成立了管理小組，但是管理小組的作用很有限，達不到預期的效果。很多時候?qū)W校和系部的管理小組都已經(jīng)成立，可是有時候可能一兩年也沒有組織過一次會議，對在管理過程中出現(xiàn)的問題都未能及時進行處理和修改。管理小組的工作很多時候都是停留在會議或書面上，未能落到實處。因此學校成立的管理小組應定期召開會議，而不是只是一個文件的小組，管理小組應及時總結(jié)實施的情況，分析問題和解決問題，對在實施過程中存在的問題應提出解決的辦法，對實施部門反饋回來的意見要及時處理，不要一個問題反饋了無限次，最后還是一個問題。

6.加強綜合素質(zhì)教育學分的宣講，讓學生了解具體內(nèi)容和操作流程。

由于綜合素質(zhì)教育學分的項目很多，以至于很多學生到快畢業(yè)的時候也沒有弄清楚這些學分的組成，對具體的申報流程也不是很清楚，有些學生甚至連班級中有綜合素質(zhì)拓展小組都知道。有可能是學校的管理比較多，而綜合素質(zhì)教育學分又是一個新的東西，所以在宣講過程中很多時候都是一兩句話就帶過，學生的印象就不太深。因此學校的執(zhí)行部門應該加強宣講力度，讓學生知道綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容、操作流程。同時綜合素質(zhì)教育的學分應每一學年上報一次和公示一次，讓學生清楚自己的具體情況，同時學生之間相互監(jiān)督，避免到畢業(yè)的時候出現(xiàn)一些沒有獲得足夠?qū)W分的情況。

以學生的全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的提出，是時代需要、教育發(fā)展的必然。教育的根本目的是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)出好的人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成新世紀的新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，它體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨與任務。而實施綜合素質(zhì)教育學分制的教學過程還是一個初步的探討過程，當然綜合素質(zhì)教育不是為了學分，最終目的只是提高學生的綜合素質(zhì)能力，但是將綜合素質(zhì)教育列入人才培養(yǎng)方案，給予必修學分記載是人才培養(yǎng)過程中對學生綜合素質(zhì)要求的提高，是學校在推行素質(zhì)教育過程中的一種方法和表現(xiàn)，是促進學生全面發(fā)展的又一舉措。因此做好綜合素質(zhì)教育學分的管理，對做好學生的綜合培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

篇5

中學體育教學對素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學體育的傳統(tǒng)教學。中學體育教學中融入素質(zhì)教育元素，讓教學更人性化，更能培養(yǎng)學生熱愛運動，進而到達強身健體的教學目的。那么，在中學體育教學該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？一、如何在中學體育教學中引入素質(zhì)教育觀念（一）針對學生自己的特長，讓學生自己做主。

有的學生喜歡田徑，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球，老師在教學過程中，完全可以把有相同興趣愛好的學生聚成一組，對某一組的某一特長進行單獨的講解，這樣教學既輕松，又有效率。針對學生自己的特長，讓學生自己做主選擇，有針對的學習更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學的是一樣的內(nèi)容，對于不感興趣的學生來說算是一種煎熬。

（二）人性化教育。

處在青春期的中學生，“叛逆”是中學生最突出的表現(xiàn)。

由于理想與現(xiàn)實、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對于這種“叛逆”心理，老師在教學中一定要多引導，多鼓勵，少批評。例如，在教某個技術(shù)動作的過程中，總有些學生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對技術(shù)動作做錯或做的不規(guī)范，這時，就得要求老師人性化的教學，多多鼓勵引導，如果用些簡單粗暴的辦法來懲罰學生，結(jié)果只會讓學生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛好。素質(zhì)教育不僅在于學生自我做主，而且也在于老師的鼓勵很引導。

（三）進行心理方面的教育。

身體的健康除了外在體魄的強壯，還應包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過于性心理的變化。老師可以安排相應的課程講述青春期的性心理方面的知識，幫助中學生安全健康的渡過青春期的困惑。除此之外，在體育教學過程中，讓學生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進取才會有贏的希望。讓學生們在體育活動中培養(yǎng)自信樂觀、積極向上的健康心理。

二、在中學體育教學中素質(zhì)教育所存在的問題（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學的不徹底。

“素質(zhì)教育”的口號已經(jīng)提出來了很多年，但實施起來仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學，傳統(tǒng)體育教學觀念嚴重制約了中學體育的素質(zhì)教育教學。很多中學教育工作者認為，體育課就是讓學生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學態(tài)度，對體育教學是極其不負責任的，老師不愿改變教學方法，是某些老師腦子沒有素質(zhì)教育教學的概念。落后的傳統(tǒng)教學觀念嚴重影響素質(zhì)教育教學的開展。

（二）體育課程安排過少。

有的學校為了升學率，為了教學任務，安排的體育課程過少，一周保證不了了一課時，有的甚至直接取消體育課程。對體育課程的不重視，學生很難在體育課上得到應有的體育教學，時間久了，只會讓學生認為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無紀律無組織。過少的體育課程安排，正常的體育教學都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對學生們的心理方面的教育。

三、對在中學體育素質(zhì)教育教學中所出現(xiàn)問題的提議（一）引進高素質(zhì)的體育教師。

要想素質(zhì)教育教學在中學體育教學中得到很好的發(fā)展，引進有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過大學教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學生的興趣所在。通過引進有大學學歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個教師隊伍得到提升，而且對待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學生。

（二）重視對學生的心理教育。

重視中學生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學生為本”，體育不僅讓學生如何喜歡上運動，更重要的是在運動項目中培養(yǎng)學生堅韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。

對中學生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學生順利渡過青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學生還是不敢面對挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學生健康發(fā)展的。

重視對中學生的性心理教育和挫折心理教育，讓學生健康的走過中學時代。

（三）加強對素質(zhì)教育的宣傳。

很多學校沒有采取在中學體育教學中采取素質(zhì)教育教學，是因為對素質(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強中學校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學過程中讓學生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學。

總之，中學體育素質(zhì)教育教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過讓學生自我選特長、人性化教學、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學融入中學體育教學，雖然在體育素質(zhì)教育教學中存在素質(zhì)教育教學的不徹底、體育課程安排過少的問題，但可以通過引進高素質(zhì)的體育教師、重視對學生的心理教育和加強對素質(zhì)教育的宣傳來解決這些問題。

參考文獻：

篇6

我國政府很重視教育問題，提出了“科教興國”戰(zhàn)略，并提出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育是更科學的合理先進的教育，經(jīng)過許多年的努力，在一些關(guān)鍵問題上取得了較大成效，全民推進素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國教育改革與發(fā)展的主要任務。

一、應試教育阻礙實現(xiàn)素質(zhì)教育的原因

通過多年的研究與實踐，素質(zhì)教育思想已日益深入人心，素質(zhì)教育的實踐模式正處在積極探索和建設之中。但素質(zhì)教育是一個“老問題、大問題、難問題”，我國長久以來的傳統(tǒng)教育、社會環(huán)境、應試教育等都在一定程度上制約著素質(zhì)教育的推進。其中應試教育是素質(zhì)教育難以推進的深層次原因。一些地方素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實。一些學校對待素質(zhì)教育態(tài)度積極，行動遲緩，認為可以說說不可真做，就是真做也不在主課中做。一些家長競爭目標不斷提高，競爭重心不斷偏移，不僅想讓孩子上大學，而且想上好大學，從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導班。素質(zhì)教育難登教育之門，傳統(tǒng)觀念為其存在之源，社會意識為其盛行之由。

二、小學素質(zhì)教育應對應試教育問題的策略

要提高和完善小學素質(zhì)教育，應該從社會、家庭、學校三個方面入手，為小學素質(zhì)教育提供完備的外部環(huán)境、前提條件和實施場所。

1.社會應當引導方向，推廣素質(zhì)教育

對于素質(zhì)教育，社會應給出一個較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實施素質(zhì)教育的原則。要改變對學校和人才的評價觀念，不再給學校必須應對應試教育的壓力，同時不能放任一切權(quán)利，不致于有些學校把素質(zhì)教育等同于給學生減負、減課業(yè)、給學生權(quán)利。社會要從法律上確認學校與家長在安全方面的義務和責任，解開學校、教師的手腳。提高民族素質(zhì)，實施小學素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要社會轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.家庭內(nèi)注重素質(zhì)教育，家長改變思想

素質(zhì)教育作為一種教育思想，以育人為本?；A教育應對兒童實施全方位的素質(zhì)培養(yǎng)?；A教育階段實施素質(zhì)教育不僅要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性，而且還要求引導學生自尊、自重、自主、自律，要求家庭注意提高自身的素質(zhì)，為小學生在家里的素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。與此同時家長更要改變思想，在為兒童選擇學校時不只是一味地看學校成績、升學率等，要注重該學校的教師素質(zhì)、文化底蘊等。家庭的改變亦是應對應試教育持續(xù)的關(guān)鍵之一。 轉(zhuǎn)貼于

3.小學校園是實現(xiàn)素質(zhì)教育的場所，是應對應試教育的關(guān)鍵

小學校園應貫徹實行素質(zhì)教育，把培養(yǎng)“自強、自立”的學生作為目標。學校的任務就是教書育人，教書是手段，育人是目的。學校應順應時代潮流和歷史要求，改革教學思路和模式，切實推行素質(zhì)教育。

（1）學校自身，一方面，在課程設置上要按照素質(zhì)教育的要求，增加音樂、美術(shù)、體育、課外勞動等課程，讓學生全面發(fā)展；另一方面，在教學方法上，要改填鴨式教育為啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力；還有一方面就是在考核標準上，要改變過去單純的以成績論英雄的做法，把體育、音樂、美術(shù)、課外實踐活動等納入考核，全面衡量一個學生；再者，要改革小學的辦學體制，形成基礎教育多樣化的辦學格局。

（2）現(xiàn)在素質(zhì)教育中教師對學生的影響巨大，老師要以身作則，有終身教育的意識、責任意識。教師的素質(zhì)將直接影響學生的素質(zhì)。為讓學生創(chuàng)新，老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在激烈競爭的時代，創(chuàng)新的能力、絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。

（3）學校要構(gòu)筑高效率的課堂，提高學習效率。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是人的創(chuàng)造思維發(fā)展的重要過程。教育要在內(nèi)容上、方法上和各個環(huán)節(jié)上由單一走向多樣。教師的主導作用在于確定科學的教育目標，運用先進的教學手段組織教育，例如多媒體、網(wǎng)絡等，讓學生主動參與課堂活動，啟發(fā)思維讓學生積極思考、主動提問、分析問題、解決問題，達到全面發(fā)展，充分體現(xiàn)課堂教學的生活性和發(fā)展性，提高課上的實際利用率。

小學素質(zhì)教育已開展多年，也取得了一定成效，但是應試教育依然嚴重，實現(xiàn)素質(zhì)教育有一定差距。相信經(jīng)過種種措施一定會完成在小學實施素質(zhì)教育，但需要多方面的努力。小學教師要著眼于學生的點滴進步和全面發(fā)展，尊重每一個學生；學校要高度重視校園文化建設，使校園不僅美觀、有特色，而且富有積極向上的校園精神。

參考文獻

[1]袁征 等《小學素質(zhì)教育論》.河南大學出版社，2001年版。

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【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《大學英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)實證研究》（批準文號：JG11DB230）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0130-01

一、當前大學生人文素質(zhì)狀況

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭不斷加劇，人們更加追逐崇尚工具主義。作為塑造人類靈魂的地方，大學校園也難免受到影響。通過對在校大學生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的大學生在一定程度上存在著人生價值取向偏差。

造成這一局面的原因很多。經(jīng)濟發(fā)展帶來物質(zhì)的極大豐富，伴隨而生的便是整個社會的實用主義、享樂主義和消費主義的大行其道。這些影響也必然波及校園，侵蝕著師生的價值傾向，消解著人們對社會公序良俗、道德責任的擔當與追求，直接后果是重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，最終培養(yǎng)出一批人文基礎差、文化視野窄的畢業(yè)生，導致人才發(fā)展失去全面平衡。盡管近年來國家與社會在促進素質(zhì)教育上給予了足夠重視，但是由于大學教育制度的限制，仍然是只注重知識傳授，不注重學生主體意識培養(yǎng)，使學生個性發(fā)展不足，缺乏創(chuàng)造性?？傊髮W生人文素質(zhì)問題不容忽視。

二、大學英語教學與學生人文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）大學英語教學在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此說，大學英語教學不單單是語言知識本身的傳授，更應該是對英語國家的歷史、地理、政治、法律、宗教、哲學、藝術(shù)、思想觀念、思維方式及生活方式的學習和了解，從而起到開闊視野、豐富閱歷、增長見識、陶冶情操并最終提高人文素質(zhì)的作用。

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容，文化融于語言之中。語言是一種世界觀，是思想的化身，任何語言都包含文化背景、意識形態(tài)和價值觀。語言是傳達信仰、價值觀等的基本文化手段。大學英語的內(nèi)容包羅萬象，幾乎涉及人類社會生活的各個方面，蘊含有豐富的人文教育資源，具有進行人文素質(zhì)教育的得天獨厚的條件，為進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的實施提供了可行性和便利性。

（二）當前大學英語教學中忽視人文教育的原因

1.英語教學中片面強調(diào)語言知識的學習

對于一個語言初學者而言，語言知識的學習幾乎是學習的全部。奢望僅掌握英語基本語法和有限詞匯的人通過英語學習而使人文思想得以升華是很不現(xiàn)實的。但對于中國當代的大學生而言都有著至少6年以上的英語學習史，所以，通過大學英語教學來習得和培養(yǎng)人文精神是完全可能的。但現(xiàn)實是，多數(shù)大學的英語課堂仍在一味地灌輸英語語言知識，教師不厭其煩地還在重復著高中甚至初中的一些語法要點，課文講解完全是圍繞語言知識進行，學生根本感受不到也不去感受字里行間可能蘊含著的人文精神，通篇人文內(nèi)涵被過度的語言知識講解弄的支離破碎。英語教學離不開語言知識，但作為文化載體的語言教學又不僅僅是語言知識本身。

2.英語教學中功利化思想對人文培養(yǎng)的侵蝕

語言學習原本是一個具有人文色彩的習得過程，但是，隨著全國大學英語四、六級考試的逐步推行，隨著社會上企事業(yè)單位對所招聘畢業(yè)生英語水平的要求，使得大學英語教學日益功利化，教學的唯一目的變成了提高英語過級率，一張英語等級證書成為了教學指揮棒。另外，學校以英語通過率來判斷英語教學質(zhì)量，同時不同高校間也把英語通過率作為評價高校層次的因素，因此，大學英語教學日趨以考試為導向，教師在課堂上忽視了語言教學的人文功能，紛紛強化考試項目訓練。導致的直接后果是重語言知識，輕人文知識，強化英語的工具性和實用性，卻大大淡化了英語的人文性，使得大學英語教學似乎成為了一門只為了培養(yǎng)“語言技工”的學科。

3.英語教學師資本身缺乏人文素養(yǎng)

教師是學生學習的監(jiān)督者，是學生學習的引導者，是學生成長的合作者，這些都離不開教師高度的人文素養(yǎng)。要培養(yǎng)大學生良好的人文素養(yǎng)，大學教師自身的人文素養(yǎng)是一個關(guān)鍵因素，沒有深厚人文素養(yǎng)的教師也很難培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良的學生。大學英語教學作為一種語言教學具有文化教學雙重性，因為語言是文化的載體，文化的各個方面都會在語言中有所反應。如果把語言教學與文化教學隔離開來，那么教學的效果必然使學生機械地掌握語言技能而無從理解語言傳遞的文化信息，也勢必導致中西文化素養(yǎng)的缺失。而當前，大學英語師資良莠不齊，尤其是從事公共英語教學的教師很少注重自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也很少主動研究和學習英語語言材料中傳遞的人文內(nèi)涵。因此，很多英語教師缺乏對東西方不同價值觀和立場的了解，在教學過程中無法明確對異域文化的態(tài)度和價值判斷，最終仍然是借文章講語言，學生根本得不到人文方面的啟發(fā)和升華。

三、幾點建議

大學英語教學在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)上是可以發(fā)揮作用的。這種優(yōu)勢是其他一些專業(yè)課程教學所無法比擬的。因此，大學英語教師應該認真規(guī)劃好這種具有人文素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢的語言教學課程。

（一）發(fā)揮課堂上人文教育功能

教師應該積極改革傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，根據(jù)學生特點、篇章內(nèi)容等具體情況采取不同的教學模式，使學生樂學、愛學，學有所成。以人文教育為出發(fā)點來設計課堂活動，要讓學生在參與課堂活動的過程中學會與人合作，處理各種關(guān)系，培養(yǎng)情感。盡量以學生感興趣的人文話題作為切入點，圍繞人文教育進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀等進行潛移默化的融合、滲透于主體課程學習過程中，鍛煉學生運用英語進行思維的能力，促進其聽、說能力的同時，改善師生間關(guān)系、同學間關(guān)系，啟發(fā)學生的心智，提高其自身人文素養(yǎng)。

（二）利用課文內(nèi)容進行人文素質(zhì)培養(yǎng)

大學英語教材中的文章多選自于原著，內(nèi)容生動，知識性強，教師如果能夠深刻地挖掘課文的思想性，將語言知識教學同思想教育有機結(jié)合起來，那么對于提高學生思想素質(zhì)能夠起到相當大的作用。在進行課文背景介紹、分析講解課文、總結(jié)文章中心、提問、語言點舉例等方面，都可以突出思想性，深挖課文中的人文主題。語言教材呈現(xiàn)的就是人類之美，教師要深入探索美育資源，給學生美的熏陶，凈化學生浮躁的心靈，陶冶他們高尚的性情，激發(fā)他們向上的情志。

（三）積極營造濃厚的人文教育氛圍

當代高校除了具有或古樸或現(xiàn)代的校容校貌，還要重視建立富有特色的校園文化。從“大學英語”課程的角度來看，我們可以利用英語語言特點，積極營造良好的人文教育環(huán)境。學?？梢越?jīng)常舉辦英語文化藝術(shù)節(jié)，開展以人文內(nèi)容為主題的英語演講、英語小品等多種競賽，使學生在提高英語水平的同時，從多方面受到人文精神的感染。還可以利用英語開展豐富多彩的社會實踐活動，既可以提高大學生的英語水平，又能培養(yǎng)他們對社會、對國家、對他人的關(guān)懷和責任感。

參考文獻：

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什么是素質(zhì)教育？其內(nèi)容和途徑是什么？素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間有一種什么樣的聯(lián)系？對這些問題，人們在理解上還存在一些模糊認識，因此在實施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，其主要表現(xiàn)有：

第一，概念的模糊性，導致實踐中的表象性。由于對素質(zhì)教育缺乏完整的認識，對它的系列過程概念朦朧，于是出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。諸如：對素質(zhì)教育的評價尚未入系統(tǒng)、有序階段，就急干將“成績報告單”改為“素質(zhì)報告單”；測評手段的粗糙，致使素質(zhì)教育在一定程度上停留于表層。

第二，理解上的狹隘性，帶來了實施中的片面性。一提起素質(zhì)教育就口不離第二課堂：一說起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團和興趣活動應運而生。當發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒有占領(lǐng)主陣地時，又全力以赴地抓學科教學的改革，無形中又淡化了第二課堂，而學科領(lǐng)域則又局限于語、數(shù)等學科及在出成果具有顯性效應的音、體、美上。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導致了實施中的片面性。

第三，改革行為的短期性，釀成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革實踐中往往缺少規(guī)范，既無明晰的目標，又無實施目標的縝密方案和具體的階段性實施計劃，往往只是一些臨時性措施。實施過程中卻又缺乏資料的積累與分析、總結(jié)與回顧。欲速則難達。操作的粗糙，所得的只是淺顯性成果。

第四，意識上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意識是急于求成的根源、功利主義思想的作怪，反映在改革中缺乏韌性，“這山望著那山高”，不斷變換課題。缺少“認準方向，就要全力以赴，堅持到底”的恒心。

如何使素質(zhì)教育走上整體改革的軌道，納入學校教育的整體實踐領(lǐng)域，對此，本人談點不成熟的想法。

1 搞清素質(zhì)教育的概念

對于素質(zhì)教育。目前看法還并不一致。本人的看法是：要搞清素質(zhì)教育的內(nèi)涵，得先從人的完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)認識開始。人的完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合。在這個整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基礎，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是中介，文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是核心內(nèi)容。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中，所以素質(zhì)教育實施的著力點必須落在人的繁體素質(zhì)結(jié)構(gòu)功能目標上?！拔逵⑴e，德育為首”，才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的整體功能，這可以說是造就受教育者完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段和途徑。因而素質(zhì)教育要瞅準目標，找準途徑，選準措施，擺正德智體美勞諸育之間的關(guān)系，這樣才不會顧此失彼，有所偏廢。搞清素質(zhì)教育的概念，就抓住了素質(zhì)教育的根本。

2 樹立正確的教育觀念

教育的觀念眾多，如：大教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀以及學校職能觀等。就實施素質(zhì)教育而言，首要的是端正人才觀和質(zhì)量觀。教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應試教育觀無視人的差異性和人才的層次性，動輒“一刀切”、“一鍋端”，致使實踐結(jié)果拉大差距，兩極分化，置大多數(shù)學生于不顧，最后篩選出少最的尖子。素質(zhì)教育觀主張實事求是，主張客觀真理，在承認差別的基礎上，因材施教。宋代大教育家朱熹說過：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，無棄人也?！笨梢姡焐淙吮赜胁?，天生其才必有用。因此，我們可以這樣說，人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成才。

3 加強教育管理

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目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處。可以說,目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數(shù),從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課

堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

二、優(yōu)化課堂教學的設計

李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導與學會相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學習課前預習,劃出難點,帶著問題聽課時,或?qū)W生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關(guān)鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,難全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優(yōu)化教學方法的結(jié)合

隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。

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中學生語文綜合素質(zhì)評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。教師對學生的評價無時不有，考試的分數(shù)是評價，作業(yè)的批語是評價，集體活動的小結(jié)是評價，學期的評語是評價，個別談話是評價，家訪也有評價。評價在一個學生學會學習，學會做人，學會生活的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試之外另加的環(huán)節(jié)。如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學生的健康成長導航的特殊作用，這不僅僅是教師，也應該是教育行政領(lǐng)導關(guān)注的問題。

中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是中學語文教學論及中學各年級語文課程標準、中學生身心發(fā)展特點。以此確定中學生語文綜合素質(zhì)的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、及綜合能力。

一、評價的目的：不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

二、評價的內(nèi)容：口語能力方面的評價；閱讀能力方面的評價；寫作能力方面的評價；以及綜合能力的評價。

三、評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原則

四、評價的過程及方法

（一）、口語能力的評價

我所采取的教學方式是：利用課前5分鐘演講培養(yǎng)學生口語能力?？谡Z活動要求每位同學都有參與的機會，都有參與的能力。因此，首先，要評價學生的積極參與的態(tài)度和參與的過程；其次，要評價學生在活動過程中的思維方式和思維特點等，因為，在活動中能夠反映學生不同的思維特點，有的認識問題追求深刻，有的認識問題傾向全面，有的認識問題熱衷新穎獨特，有的認識問題講究辯證，這些不同的個性特點都應予以保護，尤其要對那些新穎獨特的思維方式要給予理解和尊重，但要防止學生認識問題過于偏激，思考問題走入極端；再次，要注意評價學生在口語活動過程中表現(xiàn)出的文明修養(yǎng)，這是交際素質(zhì)的一個重要方面。

評價方法有二：1、可以讓學生之間互評，評價要點包括：說話的語速和聲音，說話的態(tài)度，說話的流暢程度，等等。活動一：要求學生認識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。2、可以提前給每位學生一個評價表，要求填寫：口齒是否清楚，問題是否明確，內(nèi)容是否有中心，禮貌用語等等。評價表可以由老師和學生共同商定。

（二）、閱讀能力的評價

在閱讀教學方面：1、要注重考查學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。引導學生從中感受人情美、人性美，從而塑造自己的人生觀、價值觀，這是評價語文教學的重要內(nèi)容。如對張潔的《撿麥穗》中“小女孩”和“賣灶糖老漢”的感情的認識和理解。文中刻骨銘心的“常常想念他”，正表明對真情的懷念與渴望，而越是懷念這種感情，越說明今天的社會十分缺乏這種感情，字里行間包含著對真情的熱情呼喚。2、要注重對學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量的考查。在閱讀中，除了看學生是否掌握必要的字詞知識、作家作品知識外，重點要考查學生是否形成了自己閱讀文章的方法：將整體閱讀與重點語句賞析結(jié)合起來，將文章的語言美與理解文本內(nèi)容結(jié)合起來，理解文章的思想感情，理解體會作者對自然、對人生的一些獨到的感悟與獨到的見解，逐步形成獨立與文本對話習慣，提高自己的評價與審美能力。如朱自清的《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！币痪?，朗讀時節(jié)奏如何把握？感情如何處理？重音應該放在哪些詞上？等等，細節(jié)都要讓學生仔細體會，從而培養(yǎng)他們的朗讀能力。

（三）、寫作能力的評價

作文，是語文能力的綜合體現(xiàn)?？疾閷W生的寫作，不單要看最后完成的那篇作文，還要看寫作之前的準備情況。所以寫作之前的討論不僅僅為了互相啟發(fā)，也為了考查學生寫前的心理狀態(tài)。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注周圍環(huán)境與自然狀況，用心觀察。通過這個過程，引導學生重新認識生活，引發(fā)學生對生活的理解，從而學會愛生活、愛社會的良好風格。

我采取了同學之間互評互互評法、自評自改法、習作上墻大家共同評價等方式，以利寫作的主動性和積極性。具體操作方法：1、兩節(jié)課連上，中間不下課。前20分鐘講方法或講評，中間40分鐘作文，最后30-40分鐘互評自評自改。2、在互評的30-40分鐘時間里，最后的5-10分鐘是“自評自改”，也就是接著互評的傳遞，在剩下的5-10分鐘的時間里，很自然的將作文傳回本人進行“自評自改”。這種方法既提高了學生的寫作能力，又訓練了師生對寫作能力的評價，也加強了語文素質(zhì)教育。

[參考文獻]

[1] 李慧蓮. 中學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探[J]. 課程.教材.教法， 2002， (12)

篇11

中國分類號：G718.5

在人文“學問”傳承的人文教育領(lǐng)域，職業(yè)教育如何在傳承中實現(xiàn)自身人文教育的創(chuàng)新，既是職業(yè)教育面向新時代的實踐問題，又是教育理論需要給出詮釋的理論問題。提升職業(yè)學校學生素質(zhì)教學工作，是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是作為高素質(zhì)勞動者社會生活的核心內(nèi)容，蘊涵了豐富的人文教育內(nèi)涵，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才提供了新的視野。

一、職業(yè)學校人文教育面向職業(yè)生活的緣由

“生活”是一個普通的字眼，是因為它與每一個人的日?；顒泳o密相聯(lián)。“生活”又是一個美妙的詞匯，因為由于人們的信仰、價值與態(tài)度及條件和環(huán)境的不同，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的場景。

（一）傳統(tǒng)的人文教育與職業(yè)生活需要之間的沖突

知識經(jīng)濟社會的到來，社會文明水準的不斷提高，使得職業(yè)崗位和物質(zhì)精神產(chǎn)品的文化內(nèi)涵不斷加深?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟與文化互動的一個重要特征就是經(jīng)濟中的文化含量不斷增大，文化的作用愈益突出。這種特征，表現(xiàn)為大眾對精神文化產(chǎn)品的需求日益增加，表現(xiàn)為物質(zhì)產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程的文化含量日益提高，使得文化對經(jīng)濟的推動力日趨重要。文化對經(jīng)濟的這種作用，已經(jīng)在千萬個職業(yè)活動的過程和結(jié)果中顯現(xiàn)出來。

（二）職業(yè)化內(nèi)涵的啟示

在發(fā)達國家，企業(yè)及員工的職業(yè)化意識已成為企業(yè)管理的基本意識，職業(yè)化已成為勞動者隊伍建設和管理的基本途徑。以國際通行的概念分析，職業(yè)化的內(nèi)涵至少包括三個方面：一是以“人事相宜”為追求，優(yōu)化人們的職業(yè)資質(zhì)，二是以“創(chuàng)造績效”為主導開發(fā)人們的職業(yè)意識，三是以“適應市場”為基點修養(yǎng)人們的職業(yè)道德。對于職業(yè)資質(zhì)來說，包括職業(yè)崗位需要的和任職者供給的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及二者的相宜是職業(yè)化的基本準則，以面向職業(yè)生活為基本態(tài)度，體現(xiàn)了對技術(shù)與人文素質(zhì)的整體要求。職業(yè)化的要求，對我們深入理解職業(yè)人文教育的職業(yè)價值問題、人的發(fā)展性問題以及如何促進它們之間的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了新的視角。

（三）職業(yè)學校生活是職業(yè)人文教育的本源和載體

陶行知先生指出“過什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自營”。教育源于生活，與社會生活保持著緊密聯(lián)系。對于高素質(zhì)勞動者來說，追求理想的職業(yè)生活狀態(tài)是其自我實現(xiàn)的核心內(nèi)容。職業(yè)生活狀態(tài)與人的社會地位、經(jīng)濟收入、事業(yè)成就有著緊密的聯(lián)系，是個體社會生存能力的基本標志?，F(xiàn)實情況也是如此，人們往往把職業(yè)目標的選擇與社會生存狀態(tài)的追求聯(lián)系在一起。

二、職業(yè)人文教育面向職業(yè)素質(zhì)的主要涵義

（一）以適應職業(yè)學習生活為目標，提高職業(yè)學校學生的主體性水平

職業(yè)學習生活蘊涵了社會經(jīng)濟、自我實現(xiàn)等多方面的價值，對這些價值的體驗形成了職業(yè)學校學生學習的基本動力，促進了學生主體性的發(fā)展。羅杰斯認為“當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學習便發(fā)生了”?！吧婕皩W習者整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的”[3]。因此，職業(yè)人文教育如果離開了職業(yè)意義，或者只涉及理智的方式選擇教學內(nèi)容、組織開展教學，是難以促進學生自覺地發(fā)展的。另外，學生對職業(yè)意義的理解伴隨著學習進程的不斷深入而加深。實施職業(yè)人文教育要以職業(yè)意義為基礎，要把職業(yè)的審美性、倫理性、藝術(shù)性和社會經(jīng)濟意義等情感與價值的理解和內(nèi)化作為出發(fā)點和歸宿點。要根據(jù)理解力的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段選擇不同的意義學習。主體性是一個完整的有機系統(tǒng)，有著多種表現(xiàn)特征。如果從教育所期望的學習結(jié)果來衡量主體的發(fā)展水平，職業(yè)人文教育除了表現(xiàn)在具有情感價值的意義性學習以外，認知性的發(fā)展仍然是重要的方面。

（二）從職業(yè)學習生活的整體要求出發(fā)，加強人文知識的應用教育

從職業(yè)生活對技術(shù)與人文教育的整體要求出發(fā)加強人文教育，必須提高人文教育在課程教學目標中的地位和作用。首先，作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程及其教學，都要承擔人文教育的任務。因為，即使是一門純技術(shù)的課程，它也是人化的結(jié)果，更何況它的教學過程是在人與人、人與組織及制度的關(guān)系中展開的，所以，任何一門課程和它的教學都普遍地存在著人文教育的涵義。當然，就一門課程及其教學而言，有其自身的核心任務，或側(cè)重于技術(shù)或側(cè)重于人文或人文與技術(shù)的結(jié)合。第二，當前大眾對物質(zhì)精神產(chǎn)品的文化需求不斷提高，職業(yè)學校人文教育不僅承擔提高學生人文素質(zhì)的任務，還要承擔人文知識應用教育的重任。第三，要充分發(fā)揮學生對職業(yè)價值體驗的積極作用，把“包括與創(chuàng)造性或系統(tǒng)改進有關(guān)，維持整個組織工作效率的人文要素”，納入教學目標和過程之中，使得人文教育對學生職業(yè)能力的發(fā)展具有直接的促進作用。

（三）創(chuàng)建民主的教學制度文化，以提高學生對社會企業(yè)制度文化的適應性。

開放、民主、公平是現(xiàn)代社會企業(yè)制度文化的普遍趨勢。建立以提高學生主體參與的校園制度文化熏陶學生，是提高學生適應社會企業(yè)制度文化的有效途徑。這種熏陶可以從學生在教學中的權(quán)利運用和責任落實中展開。從權(quán)利運用的角度看，要使學生具有課程設置和教育教學內(nèi)容選擇的參與、建議權(quán)，教師的選擇權(quán)，教育教學過程的監(jiān)督權(quán)，教育教學的評價權(quán)；從學生的責任來看，要使學生落實好自我管理、自我發(fā)展的責任、執(zhí)行教學制度的責任。以適應和超越于當下社會企業(yè)制度文化發(fā)展狀態(tài)的學校教學制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會企業(yè)、個人與他人的關(guān)系提供范式、積累經(jīng)驗。因此，要把面向職業(yè)生活的高職院校教學制度文化作為人文教育的重要途徑和資源，進行教育意義上的創(chuàng)造性建構(gòu)。開放、民主、公平的現(xiàn)代社會企業(yè)制度文化，是在民主對話的基礎上建立和發(fā)展起來的。

參考文獻：

[1]約翰?杜威.民主主義與教育[M].，北京：人民教育出版社，1990.