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時(shí)間：2024-01-01 15:36:59
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針對(duì)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，藥理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既不同于臨床醫(yī)學(xué)，又與臨床藥學(xué)和藥學(xué)專業(yè)有區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以“注入式”教學(xué)多，啟發(fā)式教學(xué)少，藥理學(xué)中所講述的藥物種類多，難記憶，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不透徹失去學(xué)習(xí)興趣，只好死記硬背，應(yīng)對(duì)考試。所以，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者在從事藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，采用啟發(fā)式方法教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)出以下幾種方法。
1. 對(duì)比法教學(xué)
藥理學(xué)所涵蓋的藥物十分零散，當(dāng)講到M膽堿受體激動(dòng)藥毛果蕓香堿和M膽堿受體阻斷藥阿托品時(shí)，這兩種藥物對(duì)眼睛、腺體、平滑肌的作用截然相反。所以通過(guò)對(duì)比的方式，只要記住阿托品，就能想起另一個(gè)。這樣既解決了藥物種類多不容易記憶的問(wèn)題，又讓學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，一舉三得。
2. 直觀法教學(xué)
所謂直觀教學(xué)法即通過(guò)對(duì)實(shí)物或者直觀教具，直接感知事物去獲得知識(shí)的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用模型、圖片、標(biāo)本。例如在講阿托品時(shí)，讓學(xué)生看看鮮艷欲滴的曼陀羅花立刻就能吸引住學(xué)生的視線并且引起學(xué)生的好奇心，然后再講從曼陀羅花中可以提取出阿托品、東莨菪堿、山莨菪堿等。再如當(dāng)講到筒箭毒堿時(shí)，先給學(xué)生展示一張被射傷的動(dòng)物的圖片，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)再講述筒箭毒堿。這種直觀教學(xué)方法不但可以讓學(xué)生輕松掌握藥物名稱，給學(xué)生提供多彩的視覺(jué)效果，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3. 藥物給藥途徑法教學(xué)
每一種藥物的給藥途徑都各不相同，甚至同一種藥物的給藥途徑也不同，所以藥理作用也有很大差異。藥物的給藥途徑如圖1所示：
在講授腎上腺素受體激動(dòng)藥時(shí)，此類藥物主要分為去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素。為了區(qū)分這三種藥物，按照給藥途徑不同就很好記憶。去甲腎上腺素以靜脈注射給藥，腎上腺素以肌肉注射給藥，異丙腎上腺素以氣霧劑的形式給藥，這樣學(xué)生就很容易記清藥名和臨床應(yīng)用。例如在講述硫酸鎂時(shí)，由于它的臨床應(yīng)用廣泛并且有多種給藥途徑，口服時(shí)有導(dǎo)瀉利膽的作用，靜脈注射則有抗驚厥的作用。通過(guò)給藥途徑不同來(lái)講解藥物，使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)知識(shí)。
4. 案例法教學(xué)
在講鎮(zhèn)靜催眠藥時(shí)先給學(xué)生列舉一些失眠的案例，引起學(xué)生共鳴，引出失眠原因，再進(jìn)一步講解人在睡眠過(guò)程中經(jīng)歷的兩個(gè)階段，即慢波睡眠和快波睡眠，而夢(mèng)游一般出現(xiàn)在慢波睡眠階段，夢(mèng)境一般出現(xiàn)在快波睡眠階段。這時(shí)再給學(xué)生介紹苯二氮卓類鎮(zhèn)靜催眠藥與巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，容易出現(xiàn)后遺效應(yīng)，停藥后產(chǎn)生多夢(mèng)現(xiàn)象的藥物是苯巴比妥，通過(guò)案例法使學(xué)生對(duì)苯巴比妥印象深刻。
5. 重復(fù)疊字法教學(xué)
由于藥理學(xué)中所涉獵的藥物廣泛，例如講述抗高血壓藥時(shí)，由于藥物名稱不同、藥物作用位點(diǎn)不同，給學(xué)生在掌握這類藥物的時(shí)候造成很多困難。應(yīng)用重復(fù)疊字法，可以使藥物分類一目了然，便于學(xué)生記憶。如表1所示：
以上是幾種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮了不錯(cuò)的效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？那么，如何根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？
一、認(rèn)真研究教材，正確使用啟發(fā)式教學(xué)方法
有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問(wèn)的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過(guò)聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問(wèn)題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：街亭失守是馬稷之過(guò)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，再與課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過(guò)學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。
二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：提問(wèn)―回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問(wèn)要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn)；問(wèn)題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考得出答案；問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。
三、開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了寓教于樂(lè)的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。
當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，合理使用啟發(fā)式教學(xué)方法，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)供參考。
l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問(wèn)題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并提出意見(jiàn)。這樣能使讀與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。
啟發(fā)式教學(xué)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問(wèn)題時(shí)不直接告訴他們答案，而是予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。啟發(fā)式有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其分析思維能力；討論式教學(xué)，是集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)相互間的討論得出正確結(jié)果。它能提高看問(wèn)題的全面性，有說(shuō)服力且印象深刻；研究式教學(xué)，是對(duì)問(wèn)題不急于下結(jié)論，而是充分利用已有的知識(shí)去分析、鉆研、探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。研究式學(xué)習(xí)甚至能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的某些不完善、不準(zhǔn)確，質(zhì)疑其正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育不同，其目的是培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展相適應(yīng)，掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具備本專業(yè)實(shí)際工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。顯然，高職教育具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)則應(yīng)以“必需、夠用”為度。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過(guò)去三、四年完成的任務(wù)，就必須在教學(xué)方式方法上有較大改革。近年來(lái)在“汽車構(gòu)造”等課程的教學(xué)中，嘗試采用了啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，摒棄了過(guò)去教師滿堂灌的教法，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，節(jié)省了課時(shí)，教學(xué)形式豐富多樣，教和學(xué)互動(dòng)相長(zhǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：
變“一言堂”為“群言堂”
要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難在課堂上重點(diǎn)解決。實(shí)際上，有些基礎(chǔ)好、預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已基本掌握了所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這種情況，有些內(nèi)容可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)自己的理解先講述，在此過(guò)程中教師不急于肯定或否定，而是與其他學(xué)生一起認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)并不斷地提出問(wèn)題，其他學(xué)生也可以提出不同見(jiàn)解。最后教師做總結(jié)性講解，對(duì)新見(jiàn)解及正確觀點(diǎn)予以褒揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤想法應(yīng)委婉地予以評(píng)價(jià)并指出錯(cuò)誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師主要起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定位的作用。這種教學(xué)過(guò)程熱烈生動(dòng)，形成了濃厚的研討氣氛，學(xué)生大都能聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題、談出自己的看法，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且可有效促進(jìn)下一輪的預(yù)習(xí)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。
講述要通俗，舉例要生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)要由淺入深
有些專業(yè)知識(shí)就事論事、照本宣科很難被學(xué)生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學(xué)的原理去解釋費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象為例來(lái)講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質(zhì)，使學(xué)生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關(guān)系時(shí)，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開(kāi)的趨勢(shì)，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關(guān)系來(lái)比喻汽車功率與車速、驅(qū)動(dòng)力的關(guān)系；將地球簡(jiǎn)圖巧妙地過(guò)渡成子午線輪胎的基本結(jié)構(gòu)圖等等。這類通俗易懂形象生動(dòng)的教學(xué)法花最少的時(shí)間和氣力，卻極有效地啟發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維能力，降低了學(xué)習(xí)難度，收效明顯。
單元測(cè)驗(yàn)、習(xí)題課、
輔導(dǎo)課、討論課相互結(jié)合
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是不是每個(gè)環(huán)節(jié)都有獨(dú)立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測(cè)驗(yàn)、習(xí)題課、輔導(dǎo)課及討論課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。具體做法是，一次課（2節(jié)）先由教師根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容給出若干測(cè)試題，以考試的要求請(qǐng)學(xué)生書(shū)面作答。25分鐘后允許學(xué)生翻閱書(shū)本、資料。下節(jié)課的前半節(jié)允許學(xué)生交頭接耳相互討論，后半節(jié)課則允許向教師提問(wèn)請(qǐng)求解答。這個(gè)過(guò)程，檢驗(yàn)出了學(xué)生知識(shí)掌握的程度和應(yīng)考能力，充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利于挖掘?qū)W習(xí)潛能。學(xué)生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強(qiáng)了接受知識(shí)過(guò)程的刺激程度，學(xué)生印象深刻不易遺忘。既測(cè)出了水平差距，又完成了習(xí)題練習(xí)，還解決了疑難問(wèn)題，最終得出了正確結(jié)果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，很適合兩年制高職教育。
變簡(jiǎn)單的答疑為師生間啟發(fā)、討論的方式
在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)教師不忙做答，而是反問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的，為什么？讓學(xué)生先講出自己的認(rèn)識(shí)和看法，哪怕是錯(cuò)誤的。這樣學(xué)生在每次提問(wèn)前必然會(huì)認(rèn)真地思考，一些問(wèn)題通過(guò)自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會(huì)形成一定的思路和方案，此時(shí)教師再予以點(diǎn)撥，則事半功倍。同樣，教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)也不應(yīng)滿足于答案正確，也應(yīng)問(wèn)一句為什么，因?yàn)楂@得一個(gè)正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利于開(kāi)啟學(xué)生思路、開(kāi)展學(xué)術(shù)討論、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中很少問(wèn)對(duì)不對(duì)、是不是、是什么等判斷性、敘述性的問(wèn)題，因?yàn)檫@類問(wèn)題在思維上要求很低，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而更多的是問(wèn)為什么、有哪些辦法等述理性、擴(kuò)散性問(wèn)題，使學(xué)生能有盡可能多的想法、見(jiàn)解和思路。比如在講了配氣機(jī)構(gòu)之后向?qū)W生提出問(wèn)題：有哪些辦法可以判斷第一缸處于壓縮行程上止點(diǎn)？這一擴(kuò)散性問(wèn)題引起了學(xué)生們的熱烈討論，并得出了多個(gè)答案。學(xué)生在畢業(yè)前的等級(jí)工實(shí)踐考核中遇到了這個(gè)問(wèn)題，考核所用發(fā)動(dòng)機(jī)年久失修，用常規(guī)方法難以判斷。許多學(xué)生根據(jù)氣門推桿的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做出了準(zhǔn)確判定，順利通過(guò)了該項(xiàng)考核。
把實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)
高職學(xué)院學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)應(yīng)是解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，汽車構(gòu)造課是實(shí)踐性極強(qiáng)的。過(guò)去授課習(xí)慣于先在教室對(duì)著圖講，再去實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物講，形成了一定的重復(fù)和浪費(fèi)?，F(xiàn)在嘗試除理論性較強(qiáng)的章節(jié)外，直接在實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)物演示結(jié)合裝配圖投影，結(jié)構(gòu)原理一目了然，現(xiàn)場(chǎng)討論氣氛積極熱烈，既省時(shí)省力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興致，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐技能效果非常好。
改革考試考核方式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)
為突出職業(yè)教育特色，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的重視，我們對(duì)“汽車構(gòu)造”課的考核方式做了改革嘗試。由過(guò)去的理論考試為主結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)，改變?yōu)楝F(xiàn)在的理論考試、實(shí)踐操作考試并舉結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績(jī)，使實(shí)踐能力成為評(píng)定成績(jī)的主要依據(jù)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)更貼近。
我國(guó)的新課程基礎(chǔ)教育改革涉及到課程、教學(xué)、評(píng)估、考試等諸多方面，但不可否認(rèn)改革的核心是課程，課革的核心是課堂教學(xué)改革?！案哔|(zhì)量的生物課堂”應(yīng)該是：能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)方法仍是支撐課堂的手段。雖然新課程沒(méi)有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定，但啟發(fā)式教學(xué)是被中外教育實(shí)踐證明了的先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)原則，用啟發(fā)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的注入式的教學(xué)方法是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的保證。高中生物新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的多樣化的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是發(fā)揮學(xué)生主體性還是啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)式教學(xué)都有了新的涵義和更高的要求。
在本人的課堂教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展有了一些如下的思考和總結(jié)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
要更好地完成高中生物課啟發(fā)式教學(xué)，就必須首先做好上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。首先，作為教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的原有情況，做到在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)明確;其次，要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持課堂效率的高效性;再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的差異，比如學(xué)習(xí)水平、接受能力等，有針對(duì)性的安排學(xué)生任務(wù)，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的需求;最后，在新課程改革理念指導(dǎo)下，要善于與同科目教師進(jìn)行合作，共同備課，資源共享。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題是啟發(fā)的條件之一，老師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，了解知識(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，選擇一個(gè)合適的入手點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而展開(kāi)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置，首先需要與新知識(shí)相符合，可以作為新知識(shí)的入手點(diǎn);其次，問(wèn)題設(shè)置要做好新舊知識(shí)之間的結(jié)合，并帶有一定的認(rèn)知沖突性，啟發(fā)學(xué)生可以在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)思考對(duì)新知識(shí)進(jìn)行較好的掌握。如在酶的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題為：大家吃早餐時(shí)，為什么會(huì)產(chǎn)生甜味？細(xì)胞是怎樣對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行分解的？由此自然引出酶的概念和相關(guān)知識(shí)。
三、啟發(fā)過(guò)程中要善于把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)要有“度”
啟發(fā)式教學(xué)如何才能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵問(wèn)題之一在于教師要善于把握啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，要張弛有度。在生物課教學(xué)實(shí)踐中，我個(gè)人認(rèn)為啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生的求知欲被激發(fā)的興奮時(shí)刻，作為教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，抓住有利契機(jī)，以此啟發(fā)，讓學(xué)生充滿熱情投入到生物課的研究中。
四、注重實(shí)驗(yàn)研究是啟發(fā)式教學(xué)的核心
對(duì)于高中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并不是將高中的生物知識(shí)拿出來(lái)教給同學(xué)們，而是在同學(xué)們的研究下得出來(lái)的結(jié)論，這就要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)得出來(lái)。換句話說(shuō)，生物是一門注重實(shí)際操作的課程，學(xué)以致用并從實(shí)驗(yàn)中舉一反三，得出更深層次的結(jié)論是生物啟發(fā)式教學(xué)的主要方法。例如，在進(jìn)行環(huán)境的穩(wěn)態(tài)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師并不直接告訴同學(xué)們生物的神奇，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己創(chuàng)造一個(gè)小型的環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論。所以，在高中生物的啟發(fā)式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的興趣，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。
五、深入淺出比擬開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)
高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師的課堂語(yǔ)言提出了更高的要求，過(guò)于呆板的語(yǔ)言不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)效果將會(huì)明顯降低。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入研究，使之更具啟發(fā)引導(dǎo)性，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性和趣味性，運(yùn)用深入淺出的形象化講解方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)教學(xué)理解效果。例如，在“反饋調(diào)節(jié)”概念的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維上存在著一定的難度，此時(shí)，教師就可以運(yùn)用想象化手法進(jìn)行比擬，緩解學(xué)生理解方面的難。
六、運(yùn)用現(xiàn)代手段演示開(kāi)展啟發(fā)引導(dǎo)
一直以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中沒(méi)有得到充分的重視，這與教學(xué)投入不足等因素有關(guān)。近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門加大了對(duì)教育設(shè)施的投入，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了高中生物課堂，廣大教師應(yīng)當(dāng)將這一先進(jìn)教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來(lái)，更好地服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些抽象概念或者規(guī)律的理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)與形象演示結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生較好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律性內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對(duì)象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)進(jìn)行自主的探究和分析，會(huì)通過(guò)知識(shí)遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題。
1．2引導(dǎo)性：
在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過(guò)程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。
1．3問(wèn)題性：
問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問(wèn)題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問(wèn)題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問(wèn)題的難度較大，沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問(wèn)題一直沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問(wèn)題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。
2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略
2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：
受長(zhǎng)期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)和教師的課堂提問(wèn)，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過(guò)教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對(duì)于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對(duì)于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對(duì)于教師提出的問(wèn)題不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級(jí)的文化，最后給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．2結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題：
啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平出發(fā)。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對(duì)于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)與概念都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。但學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。
2．3通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用：
在工作生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法具有重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學(xué)的有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和各種實(shí)驗(yàn)器材的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片，學(xué)生在制作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要確定植物玻片的細(xì)胞與課本中的是否一致。
當(dāng)前，我國(guó)普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大類，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫(xiě)等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授。考試內(nèi)容主要來(lái)自課堂講授過(guò)的課本知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)記憶力而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。
社會(huì)實(shí)踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場(chǎng)形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的不滿，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實(shí)習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識(shí)往往僅為感性認(rèn)識(shí)，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。
以上法學(xué)教育方法傳承了我國(guó)傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸，與我國(guó)當(dāng)前的整個(gè)教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實(shí)際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會(huì)的實(shí)際需求不夠，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過(guò)去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對(duì)法學(xué)教育的目的沒(méi)有重新進(jìn)行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。二是沒(méi)有樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)能有機(jī)結(jié)合，降低了教學(xué)實(shí)效。
二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征
什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對(duì)它的看法不盡一致，但有三點(diǎn)幾乎是共識(shí)的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的來(lái)看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個(gè)基本特征。
1、 主體性
即：把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的主體，千方百計(jì)把學(xué)生由從屬和被動(dòng)地位變?yōu)橹黧w和主動(dòng)地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對(duì)象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽(tīng)，扼殺了學(xué)生聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認(rèn)為教是為了學(xué)，教是為了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識(shí)，造就學(xué)生獨(dú)立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手練，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。
2、能動(dòng)性
即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，沒(méi)有學(xué)生的能動(dòng)作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動(dòng)作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動(dòng)狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時(shí)間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)鉆研的積極性;同時(shí)授課要緊密聯(lián)系實(shí)際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動(dòng)。再比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐課，教學(xué)中可以采取提問(wèn)、討論和現(xiàn)場(chǎng)分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和剖析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。
3、創(chuàng)造性
即：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開(kāi)這個(gè)目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。
啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運(yùn)用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動(dòng)作用;啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點(diǎn)，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。
三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運(yùn)用
普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運(yùn)用方法。
1、設(shè)疑求解教學(xué)法
設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過(guò)以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過(guò)程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，最終達(dá)到掌握法學(xué)知識(shí)的目的。此種教學(xué)法實(shí)際上就是讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問(wèn)題、分析疑難、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)”的基本思路組織實(shí)施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問(wèn)題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知、獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個(gè)教學(xué)過(guò)程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣;二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動(dòng)狀態(tài)之中;三是教師引導(dǎo)解疑;四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問(wèn)。
2、角色模擬教學(xué)法
這是指通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實(shí)的場(chǎng)景之中，得出解決問(wèn)題的方法，是一種較為接近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是直接運(yùn)用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運(yùn)用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來(lái)的受教育者變成既是受教育者，同時(shí)也是教育主體。教師由原來(lái)課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想對(duì)策。
角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，案件應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過(guò)程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準(zhǔn)備角度、特征、立場(chǎng)和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致、完備、分門別類和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當(dāng)事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當(dāng)觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對(duì)各方表現(xiàn)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進(jìn)行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步思考、讀書(shū)、討論。第五步，模擬評(píng)價(jià)。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過(guò)程。
3、問(wèn)題分析教學(xué)法
問(wèn)題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，由學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的方法。在這一教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和銳意進(jìn)取的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問(wèn)題―研究分析―進(jìn)一步提出問(wèn)題―再次研究分析―提出解決問(wèn)題的方法―總結(jié)分析。
【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0034-01
啟發(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)?shù)赜枰詥l(fā)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法過(guò)于枯燥，總是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)常常缺乏興趣。因此，貫徹新課改的精神，積極探索啟發(fā)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用
1.1 采用多種教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、圖片教學(xué)等，通過(guò)采用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地投入到教學(xué)中，更好地掌握課本知識(shí)，培養(yǎng)各種能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，利用多媒立體地展示細(xì)胞的構(gòu)造，對(duì)細(xì)胞的每一個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分演示，并配以相應(yīng)的語(yǔ)音講解。這種授課方式更生動(dòng)，學(xué)生能夠更直觀地看到細(xì)胞的構(gòu)造。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶也會(huì)更加深刻。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合
生物也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，生物教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，尤其要重視充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論的演示不僅能夠使學(xué)生了解生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握[1]。因此教師要合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.3 以問(wèn)題案例式教學(xué)為主導(dǎo)
啟發(fā)式教學(xué)的核心是指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。問(wèn)題案例式教學(xué)方法在啟發(fā)式教學(xué)中占有重要的作用，通過(guò)給學(xué)生案例并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的了解[2]。比如，糖的鑒定中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示案例：淀粉遇碘液變藍(lán)色;還原性糖（單糖、麥芽糖和乳糖）與斐林試劑在隔水加熱條件下，能夠生成磚紅色沉淀。通過(guò)案例的演示學(xué)生可以清晰地看到不同的糖與不同試劑間發(fā)生的變化，然后教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）為什么淀粉遇碘液會(huì)變藍(lán)？（2）還原性糖與菲林試劑在隔水加熱條件下生成磚紅色沉淀是什么？（3）這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在生活中可以怎么運(yùn)用？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就掌握了糖鑒定的知識(shí)，同時(shí)對(duì)鑒定的理論依據(jù)進(jìn)行了深入的研究，最后啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
1.4 教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理總結(jié)
啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，因此整個(gè)課堂上學(xué)生應(yīng)起主導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，所以有些操作或者思路會(huì)與理論出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候教師的總結(jié)就變得極為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)不足的地方予以改正和補(bǔ)充，對(duì)于表現(xiàn)好的地方予以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2 啟發(fā)式教學(xué)的原則
2.1 學(xué)習(xí)的趣味性
興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師教學(xué)的首要任務(wù)。教師在教學(xué)中一定要注意課堂的趣味性，教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段，豐富的語(yǔ)言表達(dá)，與生活相結(jié)合的例子，來(lái)增加課堂的趣味性，使課堂的氣氛活躍、輕松，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的氛圍下會(huì)獲得更多的知識(shí)和能力[3]。
2.2 師生的平等性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常處于主導(dǎo)地位，師生間存在著明顯的心理距離，這導(dǎo)致教師和學(xué)生不能處于平等地位。學(xué)生和教師間不能暢所欲言，溝通受到了限制，這嚴(yán)重影響了師生間的互動(dòng)，從而使課堂變得沉悶、嚴(yán)肅，學(xué)生自然對(duì)教師和教學(xué)會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”，這會(huì)影響到啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展。
2.3 學(xué)生的自主性
啟發(fā)式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以在課堂中教師要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去鉆研和開(kāi)拓，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也才能培養(yǎng)出的社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。
2.4 學(xué)習(xí)的延伸性
啟發(fā)式教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)某一部分知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維方式，這種開(kāi)闊的思維方式不僅是一種認(rèn)識(shí)方式，更是一種認(rèn)識(shí)能力的體現(xiàn)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到，啟發(fā)式教學(xué)方式不僅是一種知識(shí)的傳播方式，更是一項(xiàng)技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種技能延伸到各學(xué)科以后的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。
總之，啟發(fā)式教學(xué)融入了多種有效的教學(xué)方式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生和教師都受益匪淺。高中生物課程更應(yīng)該合理地利用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉。但是在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師一定要注意方法，使學(xué)生不僅在生物學(xué)習(xí)中受益，更要將這種教學(xué)方式內(nèi)化為學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉國(guó)樹(shù).淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0034-01
初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過(guò)渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。
一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考
興趣是最好的老師。在過(guò)去的高中生物課堂中，教師更多地注重書(shū)本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書(shū)在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。
二、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛
生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語(yǔ)言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來(lái)，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。
三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率
高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.
關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 籃球教學(xué) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各高職院校在籃球教學(xué)中相繼采用了啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新式教學(xué)法，利用這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動(dòng)性加以激發(fā)，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、 啟發(fā)式籃球教學(xué)的特點(diǎn)
（一）教學(xué)目的
在高職籃球教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性加以全面激發(fā)。學(xué)生通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)籃球知識(shí)的興趣，在真正意義上掌握知識(shí)。這樣以來(lái)學(xué)生就能更加靈活的應(yīng)用籃球技巧。
（二）教學(xué)過(guò)程
啟發(fā)式教學(xué)法有著統(tǒng)一性與靈活性的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合啟發(fā)式教學(xué)的情境，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球技巧而難題。學(xué)生在提出難題之后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，值得注意的是，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)不要將知識(shí)點(diǎn)講的過(guò)于透徹，而是給出一些線索，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，最終形成遇到難題自己想辦法解決的好習(xí)慣。
（三）啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
相對(duì)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)方式來(lái)講，啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式籃球教學(xué)的開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用一定的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)重視的是利用自己學(xué)過(guò)的籃球技巧進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生要將自己對(duì)籃球的理解充分運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中[1]。
二、 基于啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
（一）通過(guò)聲音來(lái)啟發(fā)學(xué)生
與其他體育運(yùn)動(dòng)不同的是，籃球運(yùn)動(dòng)有著強(qiáng)烈的韻律性。這里的韻律指的是，運(yùn)動(dòng)員在切換動(dòng)作時(shí)，存在著一定的節(jié)奏。比如說(shuō)：搶籃板球的整體動(dòng)作是由搶位，彈跳，抓球，落地，穩(wěn)球五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。這些環(huán)節(jié)都存在著一定的時(shí)間差，如果沒(méi)有按照這個(gè)時(shí)間差來(lái)?yè)尰@板球，那么就很難在真正意義上將這項(xiàng)籃球技巧加以掌握。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。
（二）通過(guò)情感來(lái)啟發(fā)學(xué)生
情感作用對(duì)整個(gè)籃球教學(xué)有著非常重要的影響作用，這種影響力主要體現(xiàn)在：學(xué)生心情好的時(shí)候，表現(xiàn)出積極接受訓(xùn)練的態(tài)度；學(xué)生心情欠佳的時(shí)候，在訓(xùn)練過(guò)程中自身能力就會(huì)受到抑制。因?yàn)槊總€(gè)人的身體素質(zhì)，領(lǐng)悟能力都存在差異性，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快掌握籃球技巧，而有的學(xué)生對(duì)籃球領(lǐng)悟力不是很高，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)籃球吃力的學(xué)生，教師不要?jiǎng)虞m打罵學(xué)生，而是要用一定的手段將學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的積極性加以激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)籃球吃力的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的信心加以激發(fā)。
（三）利用相互比較的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生
在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，可以利用相互比較的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以將多種動(dòng)作同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)分析與比較，得知?jiǎng)幼髦g的不同，使學(xué)生對(duì)籃球動(dòng)作牢記于心[3]。教師是否能夠熟練利用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)籃球教學(xué)，在當(dāng)今已經(jīng)成為了一種衡量體育教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
（四）通過(guò)講解的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，主要分為以下三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)：第一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的講解。例如，教師在傳授學(xué)生“傳球”這一動(dòng)作要點(diǎn)時(shí)，教師要將發(fā)力的力道，方向，手指技巧向?qū)W員們講明白，并親身示范，讓學(xué)生們對(duì)該動(dòng)作有一個(gè)大致的了解。值得一提的是，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該完全按照課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，教師首先要將籃球教材進(jìn)行通讀，然后以利用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講述，教師在對(duì)學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要保證邏輯思維的清晰性與了連貫性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在理解起來(lái)也更加順暢，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，教師對(duì)籃球動(dòng)作進(jìn)行深入性的講解，這樣做的目的是為了讓學(xué)生對(duì)該籃球技巧加深印象。在這個(gè)階段，教師要對(duì)籃球技巧進(jìn)行分步解析，將動(dòng)作技巧中的要領(lǐng)與難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講述。讓學(xué)生明白在實(shí)戰(zhàn)中要這樣做，而且知道為什么要這樣做。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用一些有趣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如將籃球動(dòng)作要領(lǐng)編成順口溜的形式，這樣以來(lái)學(xué)生們就能夠順利將籃球技巧中的重難點(diǎn)完全掌握；第三，教師要對(duì)籃球技術(shù)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的講述，加深學(xué)生的印象。學(xué)生們通過(guò)上述過(guò)程對(duì)籃球技巧有了一定程度的掌握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)籃球技巧還存在著困惑，在這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)；第四，教師要對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)做一個(gè)全面的總結(jié)，并為該項(xiàng)結(jié)論做出最后定論。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，籃球是一項(xiàng)深受學(xué)生們喜愛(ài)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于籃球教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動(dòng)性加以激發(fā)，學(xué)生有了積極性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)就更加得心應(yīng)手，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
我國(guó)古代教育家孔子開(kāi)創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國(guó)教育思想寶庫(kù)。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價(jià)值?，F(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。這種教學(xué)思想符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)原理和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，擺正教與學(xué)的關(guān)系，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。因此，在各科教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分合理地運(yùn)用這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在此，本人擬就思想政治課教學(xué)中如何合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題，談點(diǎn)管窺之見(jiàn)，以就教于同仁方家。
本人從多年的思想政治教學(xué)的理論與實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為在思想政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué).
啟發(fā)式教學(xué)的主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在思想政治課教學(xué)中除對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)非智力因素的引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。提問(wèn)啟發(fā)式正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問(wèn)題的結(jié)果。例如，在講《助人為樂(lè)》一課時(shí)，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發(fā)思考價(jià)值的問(wèn)題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當(dāng)雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時(shí)，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問(wèn)啟發(fā)，既豐富了知識(shí)，又長(zhǎng)了智慧，利于學(xué)生思維活動(dòng)鋪開(kāi)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物情感，探究事態(tài)的發(fā)展。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，加深道德情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力是極其有益的?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”（陶行知語(yǔ)）。為此，教師要善于設(shè)置疑點(diǎn)，多積累學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課，教師提問(wèn)：“本課中為何三次出現(xiàn)‘別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心全意愛(ài)著的中國(guó)’？”在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，又可適時(shí)補(bǔ)充這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家比較一下，若這個(gè)句子只出現(xiàn)一次，其效果又有何不同？”使學(xué)生在比較中體會(huì)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過(guò)度，更不能無(wú)針對(duì)性，否則游離教學(xué)本旨，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。在啟發(fā)式教學(xué)中，“啟”是關(guān)鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用反問(wèn)啟發(fā)，可使學(xué)生豁然開(kāi)朗，柳岸花明。所謂反問(wèn)啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問(wèn)題的側(cè)面或反面來(lái)多角度發(fā)問(wèn)，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。在講“奴隸社會(huì)中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)力”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生似懂非懂。用反問(wèn)手法：“如果是奴隸占有生產(chǎn)資料并完全占有勞動(dòng)者，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”則學(xué)生茅塞頓開(kāi)。由此一步步引導(dǎo)學(xué)生解決“地主和農(nóng)民、資本家和工人間的關(guān)系是什么？”等系列問(wèn)題。這樣層層反問(wèn)啟發(fā)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)中，奴隸、農(nóng)民、工人受剝削的根源，有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在思想政治課教學(xué)中要善于激疑，多從反面提出問(wèn)題，“制造矛盾”，以此打開(kāi)學(xué)生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師可抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用一定教具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教等，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和掌握知識(shí)。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因?yàn)閷W(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知時(shí)，有時(shí)可將兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，以啟示學(xué)生找出問(wèn)題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運(yùn)用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事物乃至?xí)r空、場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的道德認(rèn)識(shí)。例如，在《人生觀》一課教學(xué)時(shí)，通過(guò)南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個(gè)歷史人物作對(duì)比，可啟發(fā)學(xué)生了解“樹(shù)立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過(guò)零丁洋》詩(shī)，最后兩句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！”以身殉國(guó)，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國(guó)家安危，與日本侵略者“同舟共濟(jì)”，也作《過(guò)零丁洋》一詩(shī)，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點(diǎn)生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬(wàn)年。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生知曉，人生觀就是人們對(duì)生活目的和意義的根本看法，并要求學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時(shí)，教師在講解公共秩序的重要性，提出問(wèn)題，課堂討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照自己，對(duì)照同學(xué)，贊揚(yáng)好人好事，批評(píng)不良傾向，從而使學(xué)生明辯是非、真?zhèn)?，懂得善惡、美丑，提高道德評(píng)價(jià)和自我教育能力。因此，在思想政治課教學(xué)中，若教師運(yùn)用了大量相互對(duì)立的觀點(diǎn)和材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比，同時(shí)教師曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使學(xué)生從中受到啟迪。
啟發(fā)式是現(xiàn)代中學(xué)思想政治教學(xué)的基本方法，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用（啟）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性（發(fā)），使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和思考來(lái)提高分析問(wèn)題的能力和認(rèn)識(shí)水平。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”。
啟發(fā)式的運(yùn)用是為了糾正傳統(tǒng)的政治教學(xué)中注入式的弊病，也就是教師講得太多，把學(xué)生當(dāng)作容器，一味地進(jìn)行灌注，把書(shū)本知識(shí)“灌”給學(xué)生就算完成教學(xué)，這種教學(xué)方法沒(méi)有正確地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系。運(yùn)用啟發(fā)式就要把單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而變“單純傳授知識(shí)”為注重學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，逐漸改變傳統(tǒng)教育中“高分低能”的畸形教育現(xiàn)象。實(shí)踐證明，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，積極組織學(xué)生參加豐富的社會(huì)實(shí)踐，精心組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂討論等活動(dòng)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力是有十分積極的意義的。下面我就淺談自己在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。
第一、在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題。
古人云：學(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)。這是有道理的。
高深設(shè)疑是教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的一種切實(shí)有效的方法，有人認(rèn)為，政治課的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是生疑——質(zhì)疑——釋疑的過(guò)程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識(shí)。
可見(jiàn)，設(shè)疑在啟發(fā)式教學(xué)中是非常重要的一個(gè)手段，關(guān)鍵在于如何設(shè)疑，何處、何時(shí)設(shè)疑才能做到“精”“巧”。我在設(shè)疑中注意到了這幾點(diǎn)：
首先，要把握好疑點(diǎn)，不要老提出那些只讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的判斷式回答的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“應(yīng)不應(yīng)該”等。切忌無(wú)痛的什么都議一議，要議的問(wèn)題必須有價(jià)值，用議作為理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)貼于 其次，提問(wèn)要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，原則上“只要學(xué)生一跳，就能摘到桃子”提問(wèn)要緊扣中心，突出重點(diǎn)，解決疑難，避免多而雜，以影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。
再次，設(shè)疑的內(nèi)容要巧，方法要巧，要善于啟迪學(xué)生思維，不李拘泥于讓學(xué)生只會(huì)從書(shū)本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)“不求甚解”的現(xiàn)象。
設(shè)疑要做到以上這幾點(diǎn)，這就要求教師必須注意針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)和接受水平，掌握學(xué)生的思想實(shí)際，學(xué)習(xí)學(xué)，工作與生活實(shí)際，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難提供橋梁，引導(dǎo)他們掌握解決問(wèn)題的鑰匙，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍學(xué)生的思維。比如，我在講到“尊重科學(xué)，反對(duì)迷信”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)同學(xué)們對(duì)宗教迷信的模糊認(rèn)識(shí)，我提出了兩個(gè)問(wèn)題，一是迷信是怎么產(chǎn)生的，它是從來(lái)就有的嗎？二是宗教認(rèn)為上帝是萬(wàn)能的，那么萬(wàn)能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過(guò)一問(wèn)題的思考解答，就剝?nèi)チ俗诮堂孕派衩赝庖拢@是人類愚昧無(wú)千的產(chǎn)物和表現(xiàn)，第二問(wèn)題的設(shè)置是很巧妙的，是一個(gè)二難命題，不論對(duì)它作出肯定的回答，都要導(dǎo)致否定上帝的“萬(wàn)能”，上帝是人造的，這就進(jìn)一步地提高了同學(xué)們的思維認(rèn)識(shí)，澄清了一些模糊的看法，那么我們?cè)O(shè)疑啟發(fā)的目的也就達(dá)到了。
第二、在教學(xué)中列舉實(shí)例啟發(fā)
政治課的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，抽象思維較多，這就需要教師
在教學(xué)中善于列舉實(shí)例，化抽象為具體，使同學(xué)們從具體、生動(dòng)的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對(duì)性，只有這樣才能吸引學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)思維。
恰切是指例子要中肯，所舉的例子要和說(shuō)明的觀點(diǎn)、問(wèn)題一致，不要牽強(qiáng)、硬套，比如在講愛(ài)國(guó)并不能因祖國(guó)的暫時(shí)落后、貧窮為條件時(shí)，我列舉了我國(guó)的許多在國(guó)際上享有盛譽(yù)的科學(xué)家、學(xué)者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)厚的物質(zhì)享受，高薪聘請(qǐng)等待遇，毅然沖破國(guó)餐重重阻撓，回到祖國(guó)的懷抱，投身于祖國(guó)的建設(shè)。從而有力地說(shuō)明了愛(ài)國(guó)并不是有條件的，并不是要等到祖國(guó)富了才熱愛(ài)。
新鮮有趣就是指所舉的例子內(nèi)容要新，時(shí)間要近，時(shí)代感要強(qiáng)，要生動(dòng)、耐人尋味，更多地反映當(dāng)代世界的人和事，反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)和我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等新成就。比如在海灣戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，引起了世界的觀注，同學(xué)們都相當(dāng)關(guān)心，褒貶不一，抓住同學(xué)們這種學(xué)習(xí)熱情和思想上的模糊認(rèn)識(shí)，我在課堂上給同學(xué)們闡明了海灣危機(jī)的起因、本質(zhì)、美國(guó)出兵海灣的目的所在及我國(guó)對(duì)海灣局勢(shì)的基本立場(chǎng)、態(tài)度，從而說(shuō)明當(dāng)維持世界和平的必要性及我國(guó)外交政策的正確性，讓同學(xué)們真正地認(rèn)識(shí)到美國(guó)充當(dāng)“世界警察”的真正意圖。
舉例還要有針對(duì)性，針對(duì)課文中的基本概念、原理、觀點(diǎn)、特別是重、難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)當(dāng)前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，作到有的放矢，才能使學(xué)生切實(shí)地感受，真正地愛(ài)到啟發(fā)，避免空洞地說(shuō)教，從而在具體、生動(dòng)的事例中提高認(rèn)識(shí)水平和分析能力。
第三、啟發(fā)式教學(xué)要伏、做到“啟”而有“發(fā)”，收到效果，就要在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見(jiàn)的余地。
“啟”和“發(fā)”是相輔相成的因果 關(guān)系，沒(méi)有教師的“啟”，就不會(huì)有學(xué)生的“發(fā)”，“啟”是前提條件，“發(fā)”是必然結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的“啟”學(xué)生躍躍欲試，心里明白就是成功的，反之，教師雖“啟”了，學(xué)生依然如故，沒(méi)有反映，變是失敗的，所謂“留；有余地”，就是要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，有提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，要給學(xué)生提供必要的材料，比如，在講到《熱心助人》這一課時(shí)，我談到了不少助為樂(lè)的道理和許多熱心助人的感人故事，比如象張華舍身救老農(nóng)的事跡，也許有的同學(xué)會(huì)想，可惜我當(dāng)時(shí)不在場(chǎng)，否則我……那么我提出一個(gè)問(wèn)題就是“假如你在現(xiàn)場(chǎng)……”，讓大家討論兩分鐘后回答，一下子大家的興趣都高漲起來(lái)，互相討論，踴躍發(fā)言，有人說(shuō)去報(bào)告，有人說(shuō)自己沒(méi)力救人，也有人說(shuō)跳下去救人等等，通過(guò)了講座使同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到熱心助人是不講條件的，要付出犧牲和代價(jià)的，據(jù)此我又提出了一個(gè)問(wèn)題“即使我不在現(xiàn)場(chǎng)……”讓大家課后思考，談出自己的想法，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考和討論他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)就更深刻了，也真正從討論中提高認(rèn)識(shí)。
總之，要做到“啟”而有“發(fā)”就要打破者教師“包打天下”、“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)行讀、議、講、練相結(jié)合，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得這是一條比較行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。
第四、利用音像直觀啟發(fā)
所謂直觀啟發(fā)就是讓學(xué)生直接觀看具體形象工東西，來(lái)加深課文理論的理解，其實(shí)是啟發(fā)學(xué)生由感性到理性認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)內(nèi)容需要，把電視機(jī)、錄音機(jī)等電化教育手段帶進(jìn)課堂，把教師單一口授變?yōu)槎喾N方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達(dá)到最優(yōu)化的效果。人們對(duì)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看電影或電視時(shí)注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因?yàn)殡娪八囆g(shù)形、聲并俱，能引起人們的興趣和注意，電視機(jī)、錄音機(jī)進(jìn)入課堂，經(jīng)實(shí)踐證明是深受同學(xué)們歡迎的。由于條件限制我只初步嘗試把錄音機(jī)帶進(jìn)了課堂，效果是比較良好的，比如在講“愛(ài)戴父母”這一內(nèi)容時(shí)，上課始我就先播放了幾首歌，象《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等，讓學(xué)生聽(tīng)后簡(jiǎn)單地談自己的感受。那優(yōu)美、覺(jué)悟的曲調(diào)中，抒發(fā)了兒女對(duì)母親的無(wú)限熱愛(ài)的思想感情，大家在這優(yōu)美的音樂(lè)中也受到了深深感染和啟迪，在這樣的氣氛、情景中，很容易引入了課文的內(nèi)容，也增強(qiáng)教師語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。此外，利用影視這一聲形并俱的藝術(shù)進(jìn)行感性到理性的直觀啟發(fā)，效果也是顯著的，比如學(xué)校組織觀看《焦裕祿》這部電影，熒幕上焦書(shū)記不計(jì)較個(gè)人得失、任勞任怨、埋頭苦干的形象深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，使大家在這具體、生動(dòng)的形象中受到了很好的教育，所發(fā)，我講到“人民勤務(wù)員”這一內(nèi)容時(shí)，大家都比較容易理解和接受，這樣，借助熒幕生動(dòng)形象，既加深了學(xué)生對(duì)課本理論的理解，又能避免簡(jiǎn)單的政治說(shuō)教，加強(qiáng)可信度和真實(shí)性，克服學(xué)生思想中的“逆反心理”。這一點(diǎn)在現(xiàn)在的思想教育中是比較有效的手段，也是需要我們進(jìn)一步挖掘運(yùn)用的現(xiàn)代化教育手段。
總之，在政治課教學(xué)中貫徹啟發(fā)式原則，啟發(fā)學(xué)生活躍思維的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，掌握知識(shí)的情況和內(nèi)容等，選擇最佳的方法，以達(dá)到最好的效果。以上我僅談自己在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)，以求拋磚引玉之效，希望各位教師指教。
1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行啟發(fā)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)該促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因而教師在新課導(dǎo)入時(shí)就要讓學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)之中。例如《山地的形成》一課的導(dǎo)入，可利用多媒體課件，播放一組中國(guó)名山圖片，然后設(shè)問(wèn)：“內(nèi)力作用和外力作用是塑造地表形態(tài)的兩大力量。相對(duì)于整個(gè)地表形態(tài)而言，山脈是陸地的骨架。那么，剛才這組大山在外部形態(tài)上有什么區(qū)別呢？它們又是怎樣形成的呢？”這樣，學(xué)生在欣賞精美圖片，贊嘆大自然的鬼斧神工的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣高漲，產(chǎn)生了尋根究底的欲望，在經(jīng)過(guò)一番思考后，便可得出內(nèi)力作用是山地的形成與發(fā)展的主要作用力的結(jié)論。
2.設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)。在教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，造成懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講完《世界人口》一節(jié)后，可設(shè)置一組問(wèn)題：①影響人口分布的因素有哪些？②亞洲哪些部位人口密度大？為什么？③你是怎樣看待人口稠密問(wèn)題的？④近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？⑤勞動(dòng)力人口是怎樣流動(dòng)的？為什么？⑥勞動(dòng)力人口這種流動(dòng)有什么意義？⑦發(fā)展中國(guó)家的人才向發(fā)達(dá)國(guó)家流動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？這些問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，逐步把學(xué)生的思維引向縱深，有效地培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣。
又如在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：①你知道家中屋頂上太陽(yáng)能熱水器在一年中四個(gè)不同季節(jié)的最佳角度和最佳朝向嗎？你是怎么知道的？②如你家在某小區(qū)一樓，冬季能得到幾小時(shí)光照？ 設(shè)計(jì)商品房時(shí)的最佳間距應(yīng)是多少？要正確回答上述問(wèn)題，學(xué)生首先要掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度的概念、變化規(guī)律以及計(jì)算公式；其次要根據(jù)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式算出當(dāng)?shù)氐淖钚≌缣?yáng)高度；最后分析居民區(qū)的采光性是否最佳。這種與生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，知識(shí)運(yùn)用得靈活。
3.精選練習(xí)進(jìn)行啟發(fā)。理論與實(shí)際相結(jié)合是啟發(fā)式教學(xué)的根本要求。教師在設(shè)計(jì)典型例題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
例如，根據(jù)地質(zhì)構(gòu)造圖（圖略），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題： ①判斷A、B、C、D四地分別屬于哪種地質(zhì)構(gòu)造。（鞏固知識(shí)）②C、D兩處屬于什么地貌？為什么？（知識(shí)引申）③泰山的成因與圖中哪處一致？（引發(fā)聯(lián)想）④假如在這里修建一條東西走向的地下隧道，應(yīng)該選擇C地還是D地？為什么？（拓展知識(shí)、綜合分析）。這樣的練習(xí)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和重組，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維能力和地理素養(yǎng)。
在地理學(xué)科的教學(xué)中，常常涉及一些具體問(wèn)題的處理，如河流的治理原則、措施，水資源短缺問(wèn)題的解決措施，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的確定，工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)綜合整治措施（如以東北老工業(yè)區(qū)為例）等。解答這些“措施類”的問(wèn)題，可啟發(fā)學(xué)生從“原因”入手，進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出針對(duì)性措施。在高考題中，往往是先設(shè)問(wèn)原因，再設(shè)問(wèn)措施；即使題中沒(méi)有對(duì)原因的考查，在解答該類試題時(shí)也應(yīng)該先找出造成問(wèn)題的自然原因和人為因素，然后有針對(duì)性地提出合理的治理措施。讓學(xué)生在解題過(guò)程中領(lǐng)悟出：一是自然條件一般不易改變，主要應(yīng)從改變?nèi)祟惒缓侠淼幕顒?dòng)方面來(lái)尋找措施；二是治理措施是多方面、綜合性的，一般應(yīng)該包括工程措施、技術(shù)措施、生物措施、管理措施等，要點(diǎn)應(yīng)盡量全面，而且要有針對(duì)性、合理性和可操作性。尤其要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從方法上加以歸納總結(jié)，形成自己的思路：①在不特殊指明的情況下，回答意義影響類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從積極和消極兩方面作答。②在回答某些條件分析類問(wèn)題時(shí)，注意應(yīng)答出有利條件以及不利條件。③答地理綜合題，應(yīng)注意回答有序性，學(xué)會(huì)采用分點(diǎn)作答，注意回答的邏輯性，弄清各點(diǎn)作答的先后順序，不自相矛盾。
二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的要求
