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新課改改革對高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復合型人才，不僅要培養(yǎng)學生的體育專業(yè)知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置仍然以專業(yè)需求為核心，導致學生過早的進入專業(yè)學習，而忽視了對體育學術(shù)知識的學習。根據(jù)當前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來的學生雖然具有較強的專業(yè)技能，但是他們一旦進入就業(yè)崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎(chǔ)知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致高校在課程設(shè)置時將主要精力放在單一專業(yè)學科的學習上，以籃球?qū)I(yè)學生為例，籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置，主要是與籃球知識相關(guān)的課程，而與籃球知識無關(guān)的課程很少在常規(guī)教學中體現(xiàn)。同時高校在體育課程設(shè)置時也比較強調(diào)從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術(shù)，而忽視了關(guān)于促進學生全面發(fā)展的課程設(shè)置，這樣的效果只能造成學生就業(yè)面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時安排比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才目標。
二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的具體對策
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程設(shè)置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識、輕視學術(shù)知識的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)體系，加強專業(yè)學科課程與學術(shù)課程的結(jié)合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標設(shè)置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業(yè)教育課程的設(shè)置不是為了安排教學活動，而是為了培養(yǎng)學生、提高學生素質(zhì)而進行課程設(shè)置;其次高校在課程設(shè)置規(guī)劃時要具有前瞻性。由于我國課程設(shè)置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置就會滯后與社會的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設(shè)置時一定要利用科學發(fā)展的眼光，將最新的體育動態(tài)知識融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來的人才更好地適應社會的發(fā)展。
2、強調(diào)各門課程間的內(nèi)容整合，提高教學實效
課程設(shè)置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現(xiàn)知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結(jié)構(gòu)成為提高高校體育教學效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現(xiàn)有課程編制結(jié)構(gòu)進行分析，剔除多學科并存的現(xiàn)象:一是要對現(xiàn)有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設(shè)置時要強調(diào)學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增加選修課的課時比例已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構(gòu)建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學科知識為主的課程設(shè)置模式，強化對促進學生全面發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置。比如高校根據(jù)學生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，可以開設(shè)心理健康教育課程等。
雙語教學有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運用英語教學的能力，有助于提高學生對本專業(yè)外語的應用能力，是我國高校教學的發(fā)展趨勢，同時也是教學中的新鮮點和困難點。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)，為了吸取國際優(yōu)秀計算機教學經(jīng)驗，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯(lián)合辦法，所有教材與教學資源由印度NIIT集團提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團培訓，每年一次，教學均采用雙語教學，筆者教學團隊在幾年來的雙語教學中碰到很多問題，通過不斷的分析總結(jié)，很多問題得到了解決，大大提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語教學”是實施雙語教學和提高教學質(zhì)量的前提
雖然國家教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭開設(shè)5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強。
1.1如何正確理解”雙語教學”。
通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學包含著更深層面的內(nèi)涵。“雙語教學”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得外語；雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。
所以，概括起來，”雙語教學”是指教師在教學過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學，尤其是第二語言或外語作為教和學得媒介的教學。其主要特征是，第二語言或外語是教學的語言和手段，而不是教學的內(nèi)容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學，甚至完全用第二語言或外語教學；其最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[1]。
1.2雙語教學的層次
對暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學專業(yè)教育。
一般來說，考慮到國內(nèi)師資和學生的外語水平，雙語教學可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。
2充分發(fā)揮教師在雙語教學中的作用是提高雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵
教師是雙語教學最直接的實施者，教師的語言水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學的成功與否[2]。從雙語教學實踐來看，能否進行雙語教學、能否通過雙語教學的開展達到雙語教學的目的，師資是關(guān)鍵。
2.1雙語教學對師資的基本要求
雙語教師至少要有外語和學科兩門專業(yè)知識，但是現(xiàn)實存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設(shè)是當務之急。
2.2雙語課師資隊伍建設(shè)的途徑
可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學，需要鼓勵教師參與外語水平培訓，為教師提供出國培訓機會，科學規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進入這些大學學習，并且軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)老師每年都會參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學能力，這也是筆者學校雙語教學取得成功的最大原因。
2.2.1加強雙語教學師資的引進
包括國內(nèi)的或國外的符合教學要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強校際間的交流實現(xiàn)人才共享
在實行雙語教學的初期，不同學校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學校經(jīng)常會有英國交流生來校學習交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學的教師來校教學和交流。
3合理可行的雙語課堂教學模式是提高雙語教學質(zhì)量的橋梁
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
1.我國高職學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
當前就業(yè)現(xiàn)狀存在許多問題，主要原因一是國有企業(yè)萎縮，有經(jīng)驗的技術(shù)人員幾乎都流向經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，國企又不缺普通工人，招用的主要是有經(jīng)驗的技術(shù)人員。二是民營企業(yè)現(xiàn)在用人最多，已成為解決就業(yè)崗位的一個重要渠道，但民營企業(yè)首先想到的是企業(yè)成本，它要用最小的成本，賺取最大的利潤，再說民營企業(yè)職工流動性比較大，因此，它不會投入太多的培訓經(jīng)費，只想招用有經(jīng)驗的員工。三是求職市場上的學生軍團規(guī)模空前龐大，據(jù)預測，2016年將超過千萬。與這支求職大軍相對應的是，大批企業(yè)裁員減薪，縮減了新員工招聘計劃，就業(yè)難的現(xiàn)狀可見一斑。
鑒于目前金融危機遍及全球，所以高職學生創(chuàng)業(yè)風險較高，在大學生創(chuàng)業(yè)中，有的人選擇打工，先打通某個市場，等自己有了能力、有了人脈再去創(chuàng)業(yè)。有的人選擇貸款，或者直接在金融機構(gòu)或銀行申請風投。創(chuàng)業(yè)，要做好奮斗的準備，但是一定要勇于邁出第一步，做任何事都是有風險的，成功需要一個過程。
大學生創(chuàng)業(yè)需要辯證地去看待問題，創(chuàng)業(yè)是一定會承擔風險的，創(chuàng)業(yè)有時候是一場賭局，但是與風險成正比的是豐厚的利潤，很多人選擇創(chuàng)業(yè)的目的就在于此，但也有很多人在中途選擇放棄，因為沒有得到想要的回報。這提醒大學生們做決定一定要謹慎。
2.高職創(chuàng)業(yè)課程
教育可以發(fā)展人類社會，而創(chuàng)業(yè)可以更加集中地實現(xiàn)個人人生目標。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)在中國各大高職院校開展了很長一段時間，但相較于國外的高職創(chuàng)業(yè)課程，我國的創(chuàng)業(yè)課程起步遲、發(fā)展慢、應用性不強。
3.高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
（1）提升高職創(chuàng)業(yè)指導老師教學及實踐指導能力。高職生創(chuàng)業(yè)項目主要是以實用專業(yè)性技術(shù)為主來進行開發(fā)的，教育者應把理論知識和實踐過程經(jīng)驗相融合，進行有效完善的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育。另外，有的高職教育者講的知識體系銜接不到位，講得比較死板，不夠靈活，沒有從學生思考的角度出發(fā)，也缺乏傳授方法，學生在被硬性灌輸知識的前提下水平很難提高。高職創(chuàng)業(yè)老師應在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，注重學生實踐能力方面的指導，培養(yǎng)學生的動手能力。
同時，高職教育者在教授理論知識的時候，要把現(xiàn)實中具有代表性的最新相關(guān)創(chuàng)業(yè)新知識、新技術(shù)、新戰(zhàn)略、新方案和現(xiàn)實實際情況相結(jié)合，在教學中理論聯(lián)系實際應用，使高職生能夠不脫離現(xiàn)實生活來學習，更加靈活運用所學技能，并將之運用到以后的真實創(chuàng)業(yè)中。
（2）創(chuàng)新課程，加強高職學生的實戰(zhàn)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職教育中掀起了一股學習熱浪，高職生對創(chuàng)業(yè)課充滿期待，高職教育中也會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，但是不成體系，甚至雜亂無章。要優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育課程，就必須進行創(chuàng)新課程的研發(fā)，加大高職生的實踐動手能力和對實際情況的分析能力，努力研發(fā)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)新思路，用創(chuàng)新的思路和方法去創(chuàng)業(yè)，把更多靈感和想法甚至熱情都付諸實踐。
（3）創(chuàng)建教育課程體系。高職教育者應該以課程為開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以這個理論基礎(chǔ)為導向，來向高職生進行分析和研究，從而進行科學化的理論培養(yǎng)，把現(xiàn)實實踐與外擴思維相融合，采用細化理論，分析實踐案例，為培養(yǎng)適合現(xiàn)實需要的創(chuàng)業(yè)人才打下堅實基礎(chǔ)；開展好高職創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，讓高職生將在學校學到的理論知識和實操知識在真實的操作環(huán)境中運用。
4.結(jié)語
總之，高職學生要有足夠的勇庥胄判模要信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的時刻準備一定會有回報。高職教育者也要為培養(yǎng)有實際操作能力的高職創(chuàng)業(yè)人才而奮斗。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0002-01
隨著我國就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學生在大學里沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導，所以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了很多困難。隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現(xiàn)，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學體系之中，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和市場意識具有很大意義?；诋斍拔覈趧?chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國提供很大的借鑒意義。
一、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀及意義分析
（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀
我國的就業(yè)教育課程開設(shè)于1998年，由于起步較晚，所以在課程設(shè)置、教學考核以及師資建設(shè)方面都存在很大的不足。學校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度上決定著學生在創(chuàng)業(yè)方面的認知能力，也決定著學生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。
目前我國開設(shè)創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的試點學校主要有：清華、人大、北京航空航天大學、黑龍江大學、武漢大學等9所大學，這些大學所表現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置上的現(xiàn)狀主要為：第一，課程設(shè)置不成體系。這些學校設(shè)置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風險投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學概論等方面，都是根據(jù)自己學校的學科特色設(shè)置的，沒有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實踐活動收效明顯。試點高校對學生的創(chuàng)業(yè)課程進行考核的一個重要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)業(yè)教育活動和創(chuàng)業(yè)實踐。清華大學和中國人民大學每年都會舉辦大學生創(chuàng)業(yè)競技活動和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動，通過為學生提供實踐園地，催化了學生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實戰(zhàn)性不強。對于試點學校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學生還是很難會有實戰(zhàn)的感覺。
（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的意義
高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對學校而言，是學校將對學生的教育責任延續(xù)到學生走上社會之后，具體來說，讓學生在學校掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和技能，能保證他們走上社會后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時，能有知識可以運用，而不至于沒有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對學生而言，技多不壓身，經(jīng)過對創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)學習，學生可以在上學期間利用老師的指導和學校豐富的設(shè)施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的基本策略
（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學目標
高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時，必須明確學校進行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學目標。該理念的確立，必須從讓學生了解創(chuàng)業(yè)過程、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹立對市場的前瞻性預測等多方面入手，積極對學生的創(chuàng)業(yè)靈感進行引導。
教學目標的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個新學科，老師在沒有教學模式作參考的情況下，可以通過學習和研究美國創(chuàng)新教育的成功案例來培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識。然后根據(jù)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國學生的教學目標。
（二）完善教學資源和條件
由于我國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設(shè)置試點，所以，現(xiàn)有的資源和條件都很不齊全，基于這種現(xiàn)狀，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學校，必須認真參考國外創(chuàng)業(yè)教學的成功案例，結(jié)合學校的課程設(shè)置和學生創(chuàng)業(yè)知識的接受能力，從硬件和軟件雙方面對教學資源和條件進行改進和完善。
（三）加強師資方面的投資建設(shè)
在校大學生在沒有進行創(chuàng)業(yè)知識學習時，他們對創(chuàng)業(yè)的認識非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強師資方面的投資和建設(shè)，首先，必須為學生配備合格的具備深厚專業(yè)理論知識的專業(yè)教師，由于學生對創(chuàng)業(yè)的認識不足，所以對引學生入門的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)感，可以為學生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專家，由他們來為學生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和知識，能從很大程度上開闊他們的視野。
（四）建立有效的課程考查和反饋機制
創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置后，對學生進行定期的考核能讓老師和學校了解到學生的創(chuàng)業(yè)知識學習狀況、對該課程的接受狀況以及學生課下創(chuàng)業(yè)實踐的進展情況。另外，學校還可以通過成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)等，為學生進行課程的考核和評估。經(jīng)過對學生考核結(jié)果的分析，能促使學校對設(shè)置不合理的地方進行教學模式和教學方法上的改進。
三、結(jié)束語
隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，學生的就業(yè)壓力也越來越大。面對就業(yè)困難，很多學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對于剛走出校園的學生來說，缺乏專業(yè)知識和老師的指導，會走上很多的彎路。高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會的學生提供系統(tǒng)的知識和技能上的指導，能把學生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開展，屆時學生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。
參考文獻：
一、問題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國家經(jīng)濟發(fā)展需要來考量職業(yè)教育的課程改革。我國經(jīng)濟正處于知識經(jīng)濟發(fā)展時代，勞動力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識、技術(shù)、信息的程度較高的勞動領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學偉《從類型教育角度談職業(yè)教育教學改革》）
從教育的類型來考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導向，而普通教育是以升學需求為目標；在就業(yè)需求導向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標準與職業(yè)資格標準對接，課程教學要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學，使培養(yǎng)出來的勞動者切實符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個人職業(yè)發(fā)展來考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識化經(jīng)濟的發(fā)展企業(yè)對具有終身學習能力和創(chuàng)新意識的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來說，現(xiàn)有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進行相應的改革。其次，根據(jù)美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究、學術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專家測算，在我國研究學術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應用型人才”作為職業(yè)教育改革目標是符合當前經(jīng)濟發(fā)展要求的?；诿绹n程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標準，也就限制了學生個體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現(xiàn)性目標”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標”所追求的是學生的主體性充分發(fā)揮、個體充分發(fā)展，強調(diào)的是學生的創(chuàng)造型和個性化，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設(shè)計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標是在職業(yè)教育改革大的目標基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標定位于注重學生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過分關(guān)注技能的課程設(shè)計容易使課改目標走向另一個極端，即將學生能力簡單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國家大力發(fā)展職業(yè)教育過于強調(diào)的另一個目標- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學生學了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠信與責任感等諸多問題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認為，職業(yè)教育課程設(shè)計的目標首先應該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標不僅應該重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過了“學科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W科本位”的課程目標主要是使學生掌握該學科的基本原理、概念和定律等，旨在強調(diào)書本知識的重要性。這種模式可以為學生提供系統(tǒng)的科學理論知識，但無法提供企業(yè)更注重的實際工作經(jīng)驗?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標定位在使學生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學生實踐能力的培養(yǎng)，客服了“學科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職業(yè)教育模式。學生具有雙重身份，分別在學校和企業(yè)兩個地點，由兩個施教主體對學生進行理論和實踐兩個方面的職業(yè)教育，使理論與實踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學生的文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，其著眼點是通過一個模塊單元的學習，使受訓者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統(tǒng)一的教學單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導致這些模塊間沒有系統(tǒng)性，沒有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實踐中，培養(yǎng)目標工具色彩濃重，更適合短期培訓。
在我國，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學科體系來組織知識、技能和態(tài)度，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗，無法實現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過程系統(tǒng)化課程模式
工作過程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業(yè)教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯(lián)系的知識點或者技能點；（2）培養(yǎng)目標上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過程系統(tǒng)化而不是學科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過程。它將某專業(yè)相關(guān)“行動領(lǐng)域”細化為一個個“學習領(lǐng)域”，然后通過一個個“學習情境”使其具體化，在具體的學習情境中訓練學生勝任某一崗位所需的知識、技能、態(tài)度和情感等價值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過職業(yè)情境中的職業(yè)活動來實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)實踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學習為標志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標”的價值取向和“創(chuàng)新能力”的價值取向。根據(jù)學習目標來組織學習單元，每個學習單元包含以能力為基礎(chǔ)來描述的學習目標、學習內(nèi)容等。通常來說，學習單元間沒有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實施時則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務，采取跨學習單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專業(yè)基礎(chǔ)課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統(tǒng)，而在開放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學生學習的興趣和自我學習的潛能，有利于學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統(tǒng)化課程真正實現(xiàn)了“以能力為本位”的價值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學生職業(yè)工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學生在行動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學生學習過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學生創(chuàng)造一個能自主學習的環(huán)境，更多地以指導或輔導的方式進行教學，教師的任務是設(shè)計和開發(fā)“做中學”的項目、任務或案例，引導學生“做中學”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有讓學生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務的過程中親身經(jīng)歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創(chuàng)新思維訓練，否則培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力永遠是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評價問題
職業(yè)教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業(yè)教育課程評價內(nèi)容過于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評價內(nèi)容主要關(guān)注學生的考試結(jié)果，而對實踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進行評價，使學生注重對課本知識的學習，而忽視企業(yè)更看重的實踐能力的培養(yǎng)和對有利于學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評價體系應包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程實施、課程結(jié)果四個方面的評價內(nèi)容。目前，我國職業(yè)教育課程評價，主要集中在教師教學實踐和學生學習成果的評價，即對教學過程進行評價，而缺乏對課程規(guī)劃和設(shè)計的評價。
職業(yè)教育課程評價的對策：1.倡導課程評價標準的多元化。我國職業(yè)教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，課程評價標準需要增加設(shè)置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學生為主體的評價機制，推動學生獨立、自主和探索性的學習。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優(yōu)劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評價，而是貫穿于課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)的“過程性”評價。在課程規(guī)劃、設(shè)計和實施階段的課程評價體系才能發(fā)揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。
六、結(jié)束語
結(jié)合我國職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認為：職業(yè)教育課程改革目標應定位于注重學生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應從學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過程系統(tǒng)化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。
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我國高等教育正在經(jīng)歷從精英化向大眾化的過渡階段，高校畢業(yè)生逐年劇增以及中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級等其他社會因素的影響，使得高校大學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。2012年全年能提供的新增就業(yè)崗位有1200萬個，但新進城鎮(zhèn)勞動力市場人數(shù)預計超過1400萬人，軍隊轉(zhuǎn)業(yè)、下崗和登記失業(yè)人員達1000多萬人，意味著2012年將出現(xiàn)1200萬的就業(yè)缺口。而2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達680萬人，加上往屆未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，因此對大學生的職業(yè)生涯指導就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，其主要內(nèi)容是給在校大學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面的知識，現(xiàn)已經(jīng)成為各大高校的必修課。
但在目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學過程中，普遍存在著重教師講述、輕學生參與，重知識點的傳授、輕學生能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。為了有效利用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程平臺，切實提高學生就業(yè)中的實踐及應用能力，采用體驗式教學法效果較好。
一、教學內(nèi)容安排
體驗式教學與傳統(tǒng)老師教、學生聽的課堂講授方法不同，其是以學生自我體驗為主的學習方式，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學生學習興趣，并力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。
根據(jù)體驗式教學方法的特點，并將它運用到《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程》的教學中，可以把課程分為三個部分，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)準備三個章節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于讓大學新生迅速確立職業(yè)發(fā)展目標，為自己規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展通道。本章可安排12課時，課程結(jié)束后要求每人上交一份個人職業(yè)生涯規(guī)劃書作為作業(yè)，并可在全校開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵學生參與，親身模擬職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生創(chuàng)業(yè)著重于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，介紹創(chuàng)業(yè)流程。本章可安排6學時，安排學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，課程結(jié)束后以團隊為單位上交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，也可鼓勵大學生參加校級和國家的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。就業(yè)準備主要給學生講授簡歷制作、面試技巧、就業(yè)心理和國家就業(yè)政策等相關(guān)內(nèi)容，讓大學生在心理、思想和行動上都做好充分準備，為初次就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。本章可安排12課時，可安排學生上交一份個人簡歷作業(yè)，并可鼓勵學生參加學校每年一屆的模擬招聘會，提前練習應聘技巧，為日后實戰(zhàn)做好充分準備。另外，學校還可根據(jù)實際情況組織職場形象設(shè)計、禮儀等大賽，切實提高學生就業(yè)技能和籌碼。
二、體驗式教學方法的具體應用例析
1.案例法。該方法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，通過教學講授、組織學習討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的的方法。例如在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章內(nèi)容中，可以給同學們講美國影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學生分組進行討論他成功的原因，進而引導學生總結(jié)得出：成功的職業(yè)生涯規(guī)劃要從制定好的職業(yè)生涯目標開始。采用真實案例進行學習討論能激起學生的學習興趣，更積極參與到教學活動中來。
2.角色扮演法。在實踐中，先明確部分學生扮演某種角色，讓他們根據(jù)自己對角色的理解行事，然后讓其他學生討論其行為是否符合角色要求或?qū)ふ夷承┬袨橐?guī)律。在學習《就業(yè)準備》這一章中，可以讓學生模擬面試現(xiàn)場，一部分同學扮演應聘者，一部分同學扮演考官的角色，其余同學作為觀察者。通過對面試過程的角色扮演，可以讓學生親身體驗各個角色的特點，并通過觀察者的點評，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而總結(jié)行為規(guī)律，為日后參加真實面試活動積累經(jīng)驗，掌握一些基本的面試技巧。
3.素質(zhì)拓展法。以游戲的形式，讓學生在激烈的游戲或競賽中，自發(fā)領(lǐng)會教學內(nèi)容?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程不一定要局限于課堂上進行講授，還可以到戶外進行素質(zhì)拓展，多種形式吸引學生。例如在《大學生創(chuàng)業(yè)》這章中，可以讓學生參加“螞蟻翻樹葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學全部站在紙上，雙腳不能離開白紙，要求他們試著將平鋪于地面的白紙翻轉(zhuǎn)180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過這個游戲，可以鍛煉同學們的思維拓展能力和對一般規(guī)則的突破，思維不局限于任何一個規(guī)則或框架之內(nèi)，而這種能力正是創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質(zhì)之一。
4.心理測試法。即利用標準的心理測量量表，讓學生進行心理和行為測試。這也是學生比較喜歡的方式之一。因為他們在渴望了解別人的同時，也希望客觀地了解自己。在學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章時，可讓學生做《霍蘭德職業(yè)性向測驗量表》，幫助學生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，使學生將來能根據(jù)自己的情況選擇一個恰當?shù)穆殬I(yè)目標。
5.無領(lǐng)導小組討論法。無領(lǐng)導小組討論法是當前招聘中較為常見的測評方法之一，也是學生在學校里需要掌握的重要就業(yè)技巧。教師可預先布置討論題，然后將學生分成若干個小組進行討論，討論完全是自由的，沒有領(lǐng)導者。通過討論，學生掌握了在無領(lǐng)導小組討論過程中應該如何和別人溝通，如何說服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類活動積累了經(jīng)驗。例如在《大學生創(chuàng)業(yè)》中就可以安排就“大學生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)”進行討論，也可以在《就業(yè)準備》中模擬無領(lǐng)導小組討論面試。
三、課程考核
課程最終的成績考核是檢驗教學效果的重要手段，更是促進教學目標得以實現(xiàn)的有力保障，同時考核方式對學生學習方法和學習重點的選擇具有很強的導向作用。學生的學習成績由期末考試、過程考核和成果考核三個部分組成，考核成績=期末考核（30%）+過程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內(nèi)容是期末作業(yè)考核；過程考核首先由老師設(shè)計出量化考核表，其考核指標主要有出勤率、學習態(tài)度、知識能力、團隊協(xié)作等，同一小組的學生之間進行互評分數(shù)占40%，教師的評價占過程考核成績的60%；成果考核主要考核每個學生參與比賽的綜合表現(xiàn)，考核主體是專家評委，根據(jù)學生參與比賽的表現(xiàn)打分，占總分數(shù)的20%，起到激勵學生積極性的作用。具體考核方案如表2。
教師在體驗式教學中要注重課程項目實施的完整性和嚴謹性，注重對學生職業(yè)發(fā)展的組織和引導，強調(diào)學生獲得專業(yè)知識和技能的過程和體會，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。
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近幾年來，隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念的強化，營銷專業(yè)職業(yè)教育有了較大程度的改善。但要真正辦好高職高專的市場營銷專業(yè)，需要從根本上解決職業(yè)化的教育問題，本文從以下四個方面對營銷專業(yè)課程銜接，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分析。
一、職業(yè)教育的目的
什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。
與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個特殊時期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
教學就是教書育人：“教人求真、學做真人”（陶行知）
從以上闡述可以看出，職業(yè)教育關(guān)鍵在于把職業(yè)規(guī)劃安排在不同的課程、實踐中，通過學習，能夠把握職業(yè)提升的機會和職業(yè)方向的發(fā)展。
二、營銷專業(yè)培養(yǎng)人才的定位
1.人才培養(yǎng)的定位
營銷專業(yè)培養(yǎng)目標應從培養(yǎng)市場營銷方面的“高級專門人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“應用型或操作型高技術(shù)人才”。因為“高級專門人才”實際上包含著兩層含義：一是掌握市場營銷所需的高技術(shù)，二是應在企業(yè)從事高層市場營銷管理工作。很顯然，這應屬于本科及以上學歷層次培養(yǎng)的目標；而“應用型高技術(shù)人才”很重要的一方面就是強調(diào)“應用型”，說明培養(yǎng)目標定位在市場營銷第一線的營銷人才，而不是企業(yè)高層營銷人才，這一點區(qū)別于本科培養(yǎng)目標；應用型“高技術(shù)”強調(diào)必須掌握現(xiàn)代市場營銷第一線所必需的知識、技術(shù)和能力，“高技術(shù)”確定了與中專及一般的職業(yè)培訓的區(qū)別。
這個培養(yǎng)目標定位是基于這三個理由：一是由市場需求結(jié)構(gòu)決定的。據(jù)調(diào)查，市場營銷人才的需求結(jié)構(gòu)是比較典型的金字塔結(jié)構(gòu)，中基層營銷人員數(shù)量大大高于高層營銷人員數(shù)量，中基層應是本科以下學歷層次的培養(yǎng)目標。二是由高職高專教學資源條件的特點所決定的。無論是生源的文化基礎(chǔ)、教學內(nèi)容、修學年限，還是師資隊伍狀況等教學條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實際，盲目與本科培養(yǎng)目標攀比。三是由職業(yè)技術(shù)教育自身的培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè)技術(shù)教育即便是高等職業(yè)技術(shù)教育絕對不是精英教育，決定了其高職高專市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的人才只能是掌握市場營銷職業(yè)技能人才，而不是研究市場的專家學者或市場營銷的策劃大師。
2.教學理念的定位
在教學中，以培養(yǎng)強技能、精操作、善推銷、會服務的市場營銷專才為高職高專的教學理念，注重靈活、實用、綜合。教學方法應為啟發(fā)式的案例教學。在案例的結(jié)論上以及由此得到的啟示，包括經(jīng)驗、方法、技巧，更注重今后運用這些經(jīng)驗、方法和技巧的能力，落腳點為應該如何做。
首先，教學內(nèi)容要及時反映市場發(fā)展的新特點、新理論、新技術(shù)，且課程的編排要以靈活適用的模塊化課程體系（一個模塊一般由兩至三門專業(yè)課加一次綜合實訓組成）為主，取代傳統(tǒng)的三段式教學（基礎(chǔ)理論專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)），根據(jù)市場變化和用人單位要求，增減不同的教學模塊，以提高學生的適應能力。當然，靈活不是隨意，這種靈活的特點必須體現(xiàn)在教學計劃（大綱）之中。
其次，無論是傳統(tǒng)的市場營銷知識還是新興市場知識，只要是實際需要的，可以付諸實踐產(chǎn)生實效的，都可以納入教學內(nèi)容，而對于一些探索性的新理論、新知識，則不適合于作為高職高專的教學內(nèi)容，這是與本科教學內(nèi)容的一個重要區(qū)別。
再次，教學內(nèi)容應該綜合，可以開設(shè)綜合化課程，高職高專不可能也沒有必要像本科教學那樣設(shè)置大量的單科課程。如政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學等可合并為經(jīng)濟學基礎(chǔ)，市場調(diào)查與預測、消費者行為學、市場研究、可以合并為綜合的市場研究，物流學基礎(chǔ)、物流管理、供應鏈管理可合并為綜合的物流管理等，這既可以滿足構(gòu)建本專業(yè)知識體系的需要，又可以縮短理論教學課時。
在制定人才培養(yǎng)方案時應注意防止這樣幾種傾向：①求全。認為市場營銷人才這也要懂、那也要會、課程越開越多、課時越拉越長，由于受多種條件制約，結(jié)果是這也沒有搞懂，那也沒學會。②求高。對學生提出一些不切實際的要求，如“通曉國際商務規(guī)則”、“英語達到四級水平”、“拿到市場營銷資格證書、熟練計算機應用技術(shù)”等等，甚至提出一些本科生也難以達到的要求。③偏理論。即重視理論教學，重視課堂教學，輕實驗實訓，輕社會實踐。④不專。過于強調(diào)通用性、忽視針對性。如商品學知識，幾乎要把各類商品的相關(guān)知識都要學到，學生難以學深學透，而市場急需的汽車、計算機、機電產(chǎn)品的營銷人才、其產(chǎn)品專業(yè)知識的課程卻沒有開設(shè)，使畢業(yè)生就業(yè)時由于缺乏專業(yè)知識選擇性不強，缺乏競爭力。
高職高專教學方法是更注重實踐實訓。按照高職高專教學工作水平評估要求，高職高專其專業(yè)課教學的理論課時與實驗實訓課時之比應達到1：1，至少應達到6：4。從這點看，高職高專市場營銷專業(yè)實驗實訓教學時數(shù)及比例要大大高于本科同類專業(yè)，因此，對校內(nèi)外實驗實訓基地建設(shè)的投入更多，對現(xiàn)代化教學手段要求也更高。
3.能力素質(zhì)定位
不能簡單地認為高職高專學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標較之本科生要低一些，實際由于培養(yǎng)目標不同，二者的差異更多地反映是一種結(jié)構(gòu)上的差別。高職高專素質(zhì)能力要求高于本科生的部分是由其在市場營銷第一線直接面對顧客、用戶的崗位特點所決定的。另外，二者的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)能力上。不同的是，高職高專對學生職業(yè)技能的要求比本科生更嚴格一些，大多數(shù)職業(yè)院校將其與畢業(yè)資格掛鉤，即除取得英語和計算機應用能力資格證外，還需再取得一個職業(yè)能力資格證才能畢業(yè)。而本科院校一般只與英語四級或計算機二級掛鉤。高職高專畢業(yè)生就業(yè)方向為從事生產(chǎn)及流通企業(yè)的營銷調(diào)查、銷售內(nèi)勤、業(yè)務洽談、市場開拓、客戶管理、廣告促銷、商品推銷、養(yǎng)護與管理工作的市場專業(yè)人員，以開展推銷、公關(guān)、廣告、服務為主要工作崗位。就業(yè)方向（崗位）定位，不僅要體現(xiàn)于教學及培養(yǎng)的模式、內(nèi)容方法上，也要體現(xiàn)在學生的職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育上。首先要教育和引導學生學習和掌握與自己將來就業(yè)定位相適應的技能，提高相應的素質(zhì)；其次要教育和引導市場營銷專業(yè)學生面向市場營銷第一線，從基層干起，從小事實事做起，熱愛自己的專業(yè)和崗位，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)：另外要教育和引導學生充分認識市場營銷第一線工作的復雜性、艱苦性、挑戰(zhàn)性、作好充分的思想準備，以提高自己適應企業(yè)及工作的能力。
三、適應職業(yè)教育的課程模式
大學使命：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承。人才培養(yǎng)無論從歷史還是實踐來看都居于首位，教學為中心不應懷疑。
目前，我院市場營銷專業(yè)主要開設(shè)以下必修課程：市場調(diào)查與預測，營銷環(huán)境分析，商務溝通技巧，消費者行為分析，產(chǎn)品銷售，客戶關(guān)系管理，營銷策劃，營銷管理、營銷成本控制與風險防范、市場營銷概論、國際貿(mào)易實務等。另外還有5-8門選修課程。
畢業(yè)生主要面向汽車、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、化工、中、大型商場等行業(yè)的營銷領(lǐng)域，從事市場分析、營銷策劃、商務運作、客戶服務、銷售管理等具體工作。歷屆畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率達98%以上。
針對以上工作崗位，我們設(shè)置的課程就要與之掛鉤，滿足市場需要。目前房地產(chǎn)市場、汽車市場非常火熱，營銷人員需求也比較大，因此，我們應以不變應萬變，首先設(shè)置市場營銷概論課程，在它基礎(chǔ)上，開設(shè)選修課，如房地產(chǎn)營銷，汽車營銷、醫(yī)藥營銷等。當然，營銷專業(yè)課必須設(shè)置，如目前學院的四門核心課程：市場調(diào)查與預測、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶關(guān)系管理，另外，消費行為分析、商務溝通、營銷成本控制與風險防范、化工產(chǎn)品商務基礎(chǔ)、國際貿(mào)易、營銷管理等課程，這是營銷人員的撒手锏，不學是不行的。
遵循課程開發(fā)、職業(yè)教育和人才成長規(guī)律，適應營銷職業(yè)和高職行業(yè)特點。
1.堅持以職業(yè)為導向的的理念
體現(xiàn)職業(yè)導向、能力為本、工學結(jié)合。“職業(yè)導向”需要圍繞營銷職業(yè)確定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計和定位營銷實踐教學課程；“能力為本”需要堅持以營銷工作過程為導向、以產(chǎn)品營銷訓練為載體、以學生會做能做為引領(lǐng)、以學生職業(yè)素養(yǎng)提升為核心；“工學結(jié)合”需要做到理論與實踐、做與學、學與教、做與說、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、職業(yè)能力與職業(yè)資格的七個方面統(tǒng)一。
2.明確項目任務為載體的內(nèi)容
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，而課程標準建設(shè)則是課程建設(shè)的核心。課程標準體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的某一方面或某一領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，是教育教學改革的核心和重點，也是教學安排、教材建設(shè)和教育教學質(zhì)量評價等方面的基本依據(jù)。
根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)課程標準要求應能有效體現(xiàn)職業(yè)性、崗位型和實踐性。
課程標準如何體現(xiàn)職業(yè)、崗位標準，并與職業(yè)、崗位標準有效銜接，一直是各院校課程建設(shè)亟待解決的問題。一是實踐課程體系框架，明確各門課程的目標和預期成果；二是實踐教學課程教學項目、情景和單元的設(shè)計，滿足職業(yè)的需要；三是教學模式的設(shè)計；四是教學方法的選擇和設(shè)計；五是考核方法的設(shè)計；六是教學資料和教學資源的組織和編寫等。
“三個課堂”建設(shè)為我們職業(yè)教育提供了項目內(nèi)容。第一課堂為理論實踐一體化的課堂教學活動，將與行動領(lǐng)域?qū)?0門專業(yè)課程設(shè)計為理論實踐一體化的以化工產(chǎn)品為載體的項目化課程。第二課堂即與第一課堂緊密相關(guān)，學生參與型的營銷實踐活動，包括實習實訓、社團、考證，幫助學生把第一課堂的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的課外學習活動。第三課堂即學生自主型的營銷實踐活動，主要包括技能比賽、兼職打工、創(chuàng)業(yè)實踐等，以檢驗并拓展實踐教學的成果。
3.“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式
以學生的做為先行，將營銷崗位工作任務作為課程項目；以知識夠用為原則，將學生在營銷實踐過程中需要的知識作為課程學習內(nèi)容；以學生需求為中心，教為學服務，采取多種途徑方式獲取知識；以項目活動為載體，采取個別交流、團隊溝通、項目介紹、成果演示等多種形式提高學生的交流表達水平。
4.進行了理論實踐一體化課堂教學的空間設(shè)計
將課堂按企業(yè)營銷場地的要求布設(shè)。融教室、與實訓室于一體，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學做有機結(jié)合起來。學生分成小組成立各分公司，職責分明，模擬企業(yè)營銷運行，各分公司獨立核算，相互競爭與合作，形成有機整體。
四、理論課程與實踐課程相聯(lián)系
高職高專教育中，實踐教學又居于核心地位。公共素質(zhì)課程、第二課堂與社團活動、第三課堂（社會實踐與創(chuàng)業(yè)實踐）都是教學活動，它們均居于重要地位，由此，教師的“教”和學生的“學”應該具有很寬的領(lǐng)域與空間。只有樹立廣義教學觀，教師的使命才更為光榮神圣，教師的職責才更為重要。
1.根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和營銷職業(yè)特點，國內(nèi)高職教育第一次明確提出營銷專業(yè)“做、學、教、說”四位一體的項目化實踐課程教學模式。強調(diào)以學生的做為先行；以知識夠用為原則；以學生需求為中心，教為學服務；以“說”貫穿于課程項目活動全過程。在3年多的實踐中，我們不斷充實和豐富營銷專業(yè)實踐教學課程體系的理念、內(nèi)容、教學模式等，取得了許多相關(guān)成果。
2.體現(xiàn)職業(yè)導向、能力為本、工學結(jié)合的高職營銷專業(yè)實踐教學課程體系設(shè)計理念。學生根據(jù)自身條件進行職業(yè)規(guī)劃，參與學院各項技能大賽，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
3.建立“三個課堂”有機融通的高職營銷專業(yè)實踐教學課程體系，并分別參與相應的實踐課程和活動。第一課堂方面，任課教師主編或參編本學科教材，主持精品課程建設(shè)，建設(shè)專業(yè)網(wǎng)站；第二課堂方面，組織學生到實訓單位參與實踐活動，把所學理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，參與國家組織的營銷員考證，為今后走人社會拿到敲門磚。第三課堂方面，組織學生參加每年的全國市場營銷大賽，到目前為止，學院均取得一等獎。參加2009第六屆國際市場營銷大賽（新加坡）取得優(yōu)勝獎；參加2010全國高職高專大學生管理創(chuàng)意大賽（全國’發(fā)明杯’大學生創(chuàng)新大賽）獲金獎1項、銀獎3項、銅獎5項；參加2009第三屆全國實踐教學競賽學生創(chuàng)業(yè)方案競賽、全國首屆網(wǎng)絡零售創(chuàng)意大賽，均取得好成績。營銷專業(yè)參加營銷考證通過率95%以上，學生在校實施了若干創(chuàng)業(yè)項目，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
4.以職業(yè)工作過程為導向，在營銷工作任務分析的基礎(chǔ)上，進一步研究、歸納、提煉了高職營銷專業(yè)實踐教學課程體系的設(shè)計過程以及以項目任務為載體的課程體系。營銷專業(yè)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、公開發(fā)表的論文為營銷教師的交流提供資料，國內(nèi)外營銷類競賽為不同院校的教師、學生的交流，為學院與行業(yè)的交流提供了平臺。
綜上所述，本專業(yè)傳承流通行業(yè)底蘊，整合學院傳統(tǒng)教學資源優(yōu)勢，緊抓江蘇及長三角區(qū)域現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)快速發(fā)展機遇，依托華潤蘇果、北京華聯(lián)、揚州十方通信、蘇寧電器等知名企業(yè)，重點面向大型超市、家電連鎖、房地產(chǎn)開發(fā)、化工行業(yè)、品牌專賣店等領(lǐng)域，滿足現(xiàn)有企業(yè)對營銷策劃、營運管理、產(chǎn)品推銷等營銷人才的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理一線高端技能型專門人才。堅持營銷工作過程為導向，以學生會做為引導，以提高學生素養(yǎng)為核心，做好課程開發(fā)與設(shè)計工作。
參考文獻：
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課堂教學是高等職業(yè)教育對學生進行知識傳授和技能訓練的主要教學組織形式，是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標必須通過課堂教育這一載體和途徑才能予以實施。課堂教學的效果和質(zhì)量，對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量，實現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標，必須對高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量進行全面而準確的評價。而對高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量的評價則是整個高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學的課堂教學質(zhì)量評價體系，并通過對課堂教學質(zhì)量的有效評價，形成課堂教學質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學進程及教學資源配置和教學服務體系，不斷改善課堂教學的效果，提高課堂教學質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量評價體系建立的原則，應對教師的教學活動、學生的學習活動、教學環(huán)境和教學效果進行全面的評價。為了保證評結(jié)論的廣泛性，對教師的教學活動分別由管理人員及同行專家和學生進行評價。由于管理人員、同行專家與學生評價的側(cè)重點不同，所以，管理人員及同行專家與學生評價應使用不同的指標體系。
一、同行、專家及管理人員對課堂教學質(zhì)量的評價指標
1.教師的教學活動
教師是課堂教學的主導，對教師教學活動的評價是課堂教學評價的主要內(nèi)容，由于參與評價的主體是教師同行、專家及教學管理人員，他們對課堂教學的各個環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評價體系應力圖對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學基本素質(zhì)、教學組織和教書育人等方面作出比較全面的評價。
2.學生的學習活動
學生是課堂教學的主體，課堂教學只有將教師教的過程與學生學的過程有機地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教學效果的最大化。在課堂教學質(zhì)量評價體系中，如果只關(guān)注教師的教學活動而忽視學生的學習活動，就無法得出全面的評價結(jié)果。因此，應將學生的學習態(tài)度和學習習慣納入課堂教學質(zhì)量評價體系中，促使教師的教學積極性與學生學習積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學效果。
3.教學環(huán)境
課堂教學是以教師為主導，學生為主體，通過教師與學生兩個積極性的共同發(fā)揮來完成知識傳授和技能訓練的高級活動。然而，課堂教學的成功與否，除了具備教師和學生的共同努力之外，符合教學需要的特定環(huán)境也是課堂教學中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學質(zhì)量進行綜合評價時，必須通過對教材、教學設(shè)施和課堂氣氛等指標的評價，將教學環(huán)境對課堂教學效果的影響列入課堂教學評價體系之中。
4.教學效果及效率
嚴格說來，一堂課的教學效果，要通過課內(nèi)和課外，特別是課后學生的作業(yè)、答疑和測驗等教學環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來。但是，課堂教學作為教學的一個最小單元，其效果如何應該是評價一堂課教學質(zhì)量的一個重要指標，應通過對學生在課堂教學中思維的積極性和主動性、回答問題的正確性及教師完成課堂教學任務的情況對課堂教學的教學效果及效率給予評價。
二、學生對課堂教學質(zhì)量的評價指標
學生是課堂教學的直接受眾，課堂教學目標是否實現(xiàn)，最終要看學生對知識的接受和技能的熟練程度來檢驗。因而，學生在課堂教學評價過程中的作用是絕對不能忽視的。然而，站在學生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學管理人員所具備的教育教學理論，只能通過對一堂課最直接的感受來評價課堂教學的成功與否，這就要求我們在設(shè)計課堂教學質(zhì)量評價體系時，將教師同行、專家和教學管理人員使用的評價體系與學生使用的評價體系分開設(shè)計，分別使用。才能使評價結(jié)論真正能起到課堂提高教學效果的作用。
1.教師的精神狀態(tài)
教師是課堂教學的組織者，是學生關(guān)注的焦點所在。教師的精神狀態(tài)對學生的感染力往往會成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學生的是一種自信和飽滿的學習熱情，甚至對教學內(nèi)容的可信度也會帶來影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應作為學生對課堂教學質(zhì)量評價的因素。
2.教師的管理意識
教師是課堂教學的管理者，教師的管理意識首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學生，教師對學生上課缺勤、睡覺、隨意走動等與課堂教學極不和諧的現(xiàn)象是積極引導，還是熟視無睹，也是學生評價教師課堂教學質(zhì)量的有效指標。
3.教師的語言水平
課堂教學是以教師講和學生聽為主要方式的教學活動，這就需要教師具備一定的語言水平，用鄉(xiāng)音教學會成為教師與學生進行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語言習慣更會影響學生對知識的接受和理解。所以，教師的語言水平也應成為評價課堂教學質(zhì)量的指標之一。
4.教師的知識體系
一門課程總是包含在一個專業(yè)的整個課程體系之中的知識和技能的一部分，在課堂教學中，對一門課程與其它課程之間的有機聯(lián)系的必要介紹會對提高學生的學習積極性產(chǎn)生很大的促進作用。這就要求教師具備比較完整的知識體系，自然也應成為學生評價教師課堂教學質(zhì)量的指標。
5.教師的互動意識
課堂教學的對象是學生，教師應及時掌握學生對講授內(nèi)容的接受程度，以及時的師生互動啟發(fā)學生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W習問題的及時解決，只會造成學習問題的堆積，教師的互動意識必須成為學生衡量教師課堂教學質(zhì)量的指標。
6.教師的操作技能
高等職業(yè)教育是以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教育，要求教師不僅能準確地講，還應能熟練地做，如此才能既完成知識的傳授，又能促進學生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量評價的特定指標。
7.教師的時間觀念
課堂教學是在特定的時間和空間，由教師以教材為主要載體實現(xiàn)知識傳授和技能形成的高級活動，要求教師要合理地分配時間于整個教學過程之中，準確地把握一堂課的有效時間，使一堂課的信息量符合學生的接受能力，不負責任地推遲上課時間和喋喋不休地推遲下課時間都將對教學效果產(chǎn)生很大的不良影響。
8.教師的教學方法
學生所關(guān)注的課堂教學方法主要體現(xiàn)在教師能否針對學生現(xiàn)有的知識水平合理安排教學內(nèi)容，并面向合全體學生因材施教。注意啟發(fā)學生思維，維持學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。這是促進課堂教學質(zhì)量提高的重要方面。
9.教師的板書技巧
板書是教師課堂教學的基本功，教師教學內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過板書來展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書本身就可起到啟發(fā)學生思維、維持學生注意力的作用。因而，板書技巧應作為學生評價教師課堂教學能力的主要指標。
10.教師的組織能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02
所謂體育教育專業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對學生知識能力的要求，遵循科學的教學規(guī)律將體育教學內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個過程。課程設(shè)置問題被認為是高職院校體育教學改革的核心問題，研究高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題，對推動體育教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專業(yè)教育改革的核心問題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來看，無論是從公共必修課、專業(yè)必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導著體育教育專業(yè)教師的“教”與學生的“學”。
大體來說，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學分與學時數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實踐性課程的學分與學時數(shù)最低。大學英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學、體育保健學、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學生的重視，無論是在學期課程開設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優(yōu)勢。因此，從整體來看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時期內(nèi)確實使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，亟待解決。
二、目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學體育內(nèi)容相鏈接
高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應用型中小學教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專業(yè)理論課程，豐富學生專業(yè)知識，又要設(shè)置體育實踐課程，提升學生的體育運動素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學生教學素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學生提供充分的教學實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。
（二）課程教學理念與教學目標未能與時俱進
受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養(yǎng)時，在教學理念上未做到與時俱進。如不能基于學生學習興趣、體育認知、體育學習期待以及學生未來發(fā)展展開體育教學，也并未樹立明晰科學的人才教育與培養(yǎng)目標，教師將教學任務的完成置于重要地位，在尊重學生個性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學目標的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學舉步維艱。
（三）專業(yè)選修門類單一，專業(yè)必修開展缺乏自由
體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對學生體育專業(yè)知識與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開展過于拘謹、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學生體育個性發(fā)展，豐富學生體育素養(yǎng)，拓展學生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學生的各類學習需求。專業(yè)必修課程要基于學生學習需要自由、適當壓縮部分課程，使課程開展更自主化。
（四）缺乏對學生教學實踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
高職院校體育教育缺乏對學生體育教學實踐以及學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學方面，學校往往忽視對學生職業(yè)素養(yǎng)、教學技能等的忽視。在教學技能方面，不能為學生提供有效教學實踐平臺。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對學生德育、智育的教育。
三、高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略
（一）基于人才培養(yǎng)目標及中小學體育教學優(yōu)化課程
在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學體育教學目標，并與中小學體育教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開設(shè)了《音樂與體育教學》課程，還有一些學校開設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及中小學教學內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學時基于中小學體育內(nèi)容展開教學。在有限課時內(nèi)，體育教育專業(yè)教師應盡量教授中小學最需要的內(nèi)容，即體育教育專業(yè)的精品課程應與該區(qū)域中小學體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國一些地區(qū)的中學體育教學內(nèi)容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。
（二）豐富選修課門類，增加學時，凸顯必修課自主性
大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場營銷、營養(yǎng)學、體育美學、體育英語學以及公共關(guān)系學等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應該多開設(shè)一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學上多多增加實踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學教學內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當增加剩余課程的學時數(shù)。對于體育教育專業(yè)必修課程來說，其課程開設(shè)應符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學生可不用做到與全校學生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學目標適當壓縮或擴展學時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當然，削減或增加課時應基于課程培養(yǎng)目標以及中小學教學需要而定，不能盲目隨意而為。
開好這門課程需要強有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊成了課程建設(shè)中要解決的首要問題。
一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的現(xiàn)狀
（一）專門的就業(yè)指導機構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學的管理部門脫節(jié)
近年來，各高職院校都能認識到就業(yè)指導的重要性，一般都設(shè)立了專門的機構(gòu)，為學生提供就業(yè)服務，也開設(shè)了就業(yè)指導的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學校為學生提供就業(yè)服務的機構(gòu)和開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學和管理的部門是不同的，致使從事就業(yè)指導服務工作的人員與從事課程教學的教師分屬不同的部門管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學與就業(yè)指導服務工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的效果。
（二）任課教師來源單一、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學，需要從事課程教學的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學、心理學、經(jīng)濟學、社會學、管理學、法律等多方面的專業(yè)知識和技能，具有多種文化背景和知識。目前，相當多的高職院校對從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學工作的教師沒有設(shè)置嚴格的任職標準，一般都是由各院系從事學生工作的書記、輔導員擔任課程教學，很多人從來沒接觸過課程教學所需要的知識和技能。
（三）任課教師實踐性不強
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學科的專業(yè)知識外，自身也要具備豐富的實踐能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于當前擔任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師，大多數(shù)來源于學生輔導員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學經(jīng)歷的教師，也都是從學校到學校，很少有經(jīng)歷過自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。很難想象沒有較豐富的實踐經(jīng)驗的教師能在就業(yè)競爭日益激烈的今天，能對學生進行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓練與指導。
二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的構(gòu)建
目前我國高校少有設(shè)置專門培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的專業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專業(yè)對口的課程教師，是不現(xiàn)實的，筆者所在的學校，嘗試從構(gòu)建課程教學團隊的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學師資的問題。
美國學者喬恩·卡曾巴赫認為，團隊是指有一定的互補技能，愿意為了共同的目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。那么，課程教學團隊應該是指由某門課程的知識、技能互補的，并愿意為了實現(xiàn)該門課程教學目標而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。
（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學團隊
由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是一門新興的綜合性學科，很難找到完全具備相關(guān)知識和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開招聘專、兼職教師，經(jīng)過遴選，確定課程教學團隊的教師，團隊內(nèi)的每個教師不一定具備整個課程的知識和技能，但他們可以互補，同時確定每個課程模塊的負責人，以及整個課程團隊的負責人（課程主任），課程團隊內(nèi)可以分成若干個模塊教學小團隊，在總體教學目標得到保證的前提下，自主設(shè)計教學方案，以保證能夠在教學活動中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個課程團隊在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學任務。
（二）校外專家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學團隊
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求教師除了具備多學科的豐富的理論知識外，還要熟知用人單位和人才需求標準，擁有就業(yè)的實踐經(jīng)驗。在課程教學團隊的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學科背景的教師外，可以通過聘請校外專家，如企業(yè)家、人力資源專家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學，組建校外就業(yè)指導專家團，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊，從而使課程教學團隊成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊伍。
三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的管理
（一）理順關(guān)系，歸口管理
傳統(tǒng)的教學管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負責，可以嘗試變革性地把該課程交由從來不負責課程教學的學校就業(yè)服務部門管理，課程教學團隊也歸屬學校就業(yè)服務部門建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學與學校的就業(yè)指導服務工作緊密結(jié)合。
（二）關(guān)注課程教學團隊教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
通過校內(nèi)招聘組建的課程教學團隊，基本上解決了教師的工作興趣問題，隊伍相對穩(wěn)定。但一個教師的職業(yè)生涯目標的達成往往是通過職稱的晉升來實現(xiàn)的，由于在高校教師職稱系列中沒有專門的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師職稱系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師看不到職稱晉升的希望，或者是職稱晉升機會較少，這導致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認同感和成就感低，長期以往，會挫傷他們的工作積極性。學校應關(guān)注課程教學團隊教師的專業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師納入教育學或者管理學系列等與課程教學內(nèi)容相關(guān)的教師職稱系列，或建議教育行政部門，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”系列的初、中、高級別的職稱，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問題。
（三）主動為課程團隊教師提供優(yōu)質(zhì)服務
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的專業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強，感覺自己從事的是教學的邊緣工作。學校各部門要轉(zhuǎn)變觀念，認識到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學團隊的教師也是學校的專職教師，對他們要一視同仁，努力為他們營造和諧、舒適的教學環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教師納入學校整個師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃中。
（四）加強課程教學團隊教師的培訓
課程教學團隊的構(gòu)建一定程度上彌補了單個教師在課程教學中的知識和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的教學隊伍還需要加強自身的學習、培訓。學習培訓的方式可以是多種多樣的，課程教學團隊應建立集體備課的制度，每學期開課前由課程模塊負責人解讀課程內(nèi)容，對教學的重點、難點、教學方法、案例的選取進行分析，統(tǒng)一課程教學的內(nèi)容和課程標準；要求課程團隊的每個教師按照學校專業(yè)教師到企業(yè)實踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對畢業(yè)生的要求；組織課程教學團隊的教師參加各類招聘會、畢業(yè)生就業(yè)洽談會，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學生在招聘中的表現(xiàn)；邀請行業(yè)企業(yè)的專家、人力資源專家到校指導講學；在高校間開展就業(yè)指導課程建設(shè)經(jīng)驗交流，促進就業(yè)指導課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團隊教師參加國家職業(yè)指導師培訓班、心理咨詢師培訓班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓班的學習，鼓勵教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書；課程團隊成員要通過自我實施通識教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的專業(yè)師資。
（五）嚴格監(jiān)控和考核，確保課程團隊高質(zhì)量完成教學任務
課程教學的質(zhì)量是檢驗課程教學團隊優(yōu)劣的重要指標。為了確保課程教學團隊中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項教學任務，學校就業(yè)指導服務部門應該按照學校教學管理的各項要求，對課程團隊教師的教學質(zhì)量實施有效的監(jiān)控和管理。在進行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教師的業(yè)務考核時，要充分考慮到他們的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識水平，可構(gòu)建全面、合理的評價系統(tǒng)，綜合評價課程教學團隊教師的教學能力水平，也要把學生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教師的考核內(nèi)容。
參考文獻：
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一、調(diào)查分析
事實上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語文教師，并對他們的教學課堂提問進行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語文教師的課堂提問的實際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。
（1）調(diào)查對象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對象只局限在優(yōu)秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優(yōu)化小學語文教師課堂提問的建議。這些被調(diào)查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學達10年以上的，有豐富教學經(jīng)驗的老師；在課堂教學提問上有相關(guān)理論建樹的老師。為了增強此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準確度，選取的這些語文教師還應當來自于不同的年級，且選取的代表課程應當是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個教學班，且教學內(nèi)容是不同的課程。
（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語文教師的課堂教學提問。因此，經(jīng)過考慮，對優(yōu)秀教師的課堂提問主要是按照下列內(nèi)容進行分類統(tǒng)計：教師、年級、類型、概括型、理解型、應用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型進行了相關(guān)性統(tǒng)計。
（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級將問題進行分類，得到以下結(jié)果：
教師 年級 概括 理解 應用 分析 評價 創(chuàng)造 共計
A 一年級 32 2 2 0 0 6 42
B 二年級 20 30 0 0 4 0 54
C 三年級 12 16 4 2 0 8 42
D 四年級 18 39 0 0 0 4 61
E 五年級 10 16 7 1 1 8 43
F 六年級 16 24 4 4 6 6 60
可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問次數(shù)都是相當可觀的，每節(jié)課平均下來提問次數(shù)都在25次左右。對于小學生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應用型、分析型、評價型、創(chuàng)造型的因為有一定的難度，所以在課堂提問中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問對于培養(yǎng)學生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會大有幫助。
二、優(yōu)化課堂提問
從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語文教師的課堂提問都是建立在小學語文教學的現(xiàn)實和規(guī)律之上的。
（1）適應各個階段學生的認知水平。課堂提問是教師組織課堂教學的“生命線”，因此，課堂提問必須體現(xiàn)出新課標的主旨和內(nèi)涵，把學生放在教學的主置上，尊重各個年級段的小學生的學習特點。具體來說，小學生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識水平和能力的限制，其認知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對事物的認識也僅限于形象思維，無法進行深層次的抽象概括?；谶@一事實判斷，小學語文教師課堂提問就應當以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時，為了訓練學生的認知水平，教師應適當提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學生的認知能力。從一年級到六年級，語文教師應當逐漸減少對概括性和回憶性內(nèi)容的提問，取而代之的應該是理解性及更高層次的應用型、分析型、創(chuàng)造型問題。
