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篇1

一、高等教育供求與就業(yè)市場(chǎng)的“聯(lián)姻”

20世紀(jì)9o年代末。我國(guó)高等教育迅速擴(kuò)展，擴(kuò)大高等教育供給是為了滿足個(gè)人對(duì)高等教育日益增長(zhǎng)的需求，以及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。但是，高等教育供給的數(shù)量增長(zhǎng)只是其中一個(gè)方面，更關(guān)鍵的問(wèn)題是高等教育供給是否能夠轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源。確切地說(shuō)，無(wú)論是滿足社會(huì)還是個(gè)人需求的高等教育供給，其最終結(jié)果必須實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人從潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，大學(xué)畢業(yè)生要在就業(yè)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)配置。實(shí)現(xiàn)這個(gè)配置過(guò)程要求：作為高等教育服務(wù)供給者的學(xué)校能夠在企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生之間建起通暢的渠道，企業(yè)和大學(xué)畢業(yè)生之間又能夠相互了解，以使所有的供求主體利益更加協(xié)調(diào)發(fā)展。這些要求的實(shí)現(xiàn)只能在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中完成，可想而知，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的健全與否事關(guān)重大。由此可見(jiàn)，高等教育供求與就業(yè)市場(chǎng)的“聯(lián)姻”是供求實(shí)現(xiàn)的最基本前提條件，就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制的重要作用是不言而喻的。高等教育供求伴隨大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，如果就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮作用，利益沖突就會(huì)得到化解；反之，利益沖突就會(huì)加劇。

就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制對(duì)高等教育供求的數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)都有影響，因此，高等教育供求就要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)配置作出靈敏反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者康寧博士認(rèn)為，由于大量人口涌向高等學(xué)校，高等教育供給的壓力越來(lái)越大。如果僅僅只從規(guī)模擴(kuò)大來(lái)緩解眼前人口壓力帶來(lái)的矛盾，勢(shì)必導(dǎo)致大量人才出現(xiàn)“無(wú)效供給”局面，出現(xiàn)人才過(guò)度和人才缺崗的雙重浪費(fèi)現(xiàn)象。以致這種結(jié)構(gòu)性失調(diào)供給的人才數(shù)量越多，則無(wú)效供給造成的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)越大，最終使生產(chǎn)性成本上升，勞動(dòng)生產(chǎn)率下降。因此，高等教育的發(fā)展是一種有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng)和有效益的規(guī)模發(fā)展。從某種意義上講，講結(jié)構(gòu)就是講數(shù)量、質(zhì)量和效益的結(jié)構(gòu)優(yōu)化；講供給與需求的均衡就是講結(jié)構(gòu)性供需均衡。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)資源配置的場(chǎng)所，它反映著高等教育供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡氣象變化。概言之，高等教育供求是通過(guò)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)配置來(lái)實(shí)現(xiàn)，它制約著高等教育供求主體的行為(見(jiàn)下圖)。

在高等教育供求實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，勞動(dòng)力供給者(學(xué)生)、勞動(dòng)力需求者(企業(yè))、高等教育服務(wù)提供者(學(xué)校)都需對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)作出應(yīng)有的反應(yīng)。也就是說(shuō)，高等教育的供求活動(dòng)已納入勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制之中，只有這樣供求活動(dòng)才能滿足各個(gè)主體的利益，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；否則，高等教育供求主體之間就會(huì)滋生出難以消解的利益矛盾，演變?yōu)槔鏇_突。因此，高等教育供求主體利益必然是大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)配置效果的反映，因?yàn)楦叩冉逃┣笈c就業(yè)市場(chǎng)之間存在“聯(lián)姻”關(guān)系。

二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的配置規(guī)律

按照勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋，勞動(dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)供求雙方進(jìn)行勞動(dòng)交換而發(fā)生的一系列勞動(dòng)合約的總和，是一種勞動(dòng)供求之問(wèn)以勞動(dòng)交換為基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)系的深層反映。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，在勞動(dòng)力市場(chǎng)變化中，作為勞動(dòng)交換的當(dāng)事人，勞動(dòng)力供給者和需求者雙方的行為是理性的，即以尋求最大利益為其行為的基本動(dòng)機(jī)，并以各自收益與成本的均衡為原則決定各自的供給和需求。在收益與成本均衡點(diǎn)相等之處，雙方自愿達(dá)成勞動(dòng)供求數(shù)量和工資率的勞動(dòng)合約。這個(gè)收益均衡點(diǎn)就是工資率，即工資率作為一種勞動(dòng)(小時(shí))的價(jià)格，是一種靈活的“看不見(jiàn)的手”，它在勞動(dòng)供求之間進(jìn)行利益的分配，同時(shí)，通過(guò)利益引導(dǎo)，在社會(huì)各個(gè)部門、各個(gè)企業(yè)之間進(jìn)行勞動(dòng)資源分配。工資率作為勞動(dòng)供求運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，既顯示已有勞動(dòng)供求狀況，同時(shí)又引導(dǎo)勞動(dòng)供求發(fā)生變動(dòng)。調(diào)節(jié)著勞動(dòng)力自由流動(dòng)從而導(dǎo)致勞動(dòng)資源在各個(gè)企業(yè)和部門之間的分配作為個(gè)體勞動(dòng)力供給者，他們需要適應(yīng)市場(chǎng)的安排，因?yàn)閷?duì)社會(huì)絕大多數(shù)勞動(dòng)力供給者來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)是唯一的謀生手段。市場(chǎng)配置理論強(qiáng)調(diào)：勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要作用在于將社會(huì)的勞動(dòng)力資源有效地分配到各個(gè)企業(yè)和部門中，其結(jié)果是不僅改進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)效率，而且也改進(jìn)了人力資源的有效利用境況。正如我國(guó)學(xué)者付鋼戰(zhàn)指出：“在現(xiàn)代社會(huì)中。勞動(dòng)力市場(chǎng)與企業(yè)所有制沒(méi)有必然的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系，它與行政性勞動(dòng)資源分配體制主要的差異在于：(1)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)資源的分配，是以勞動(dòng)交換為基礎(chǔ)。通過(guò)勞動(dòng)合約形式而實(shí)現(xiàn)的；(2)它是一種微觀經(jīng)濟(jì)主體在尋求自身利益過(guò)程中自動(dòng)進(jìn)行的配置和改進(jìn)效率的社會(huì)形式，無(wú)需任何人格化和行政力量來(lái)安排?！庇纱丝梢?jiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化可以作為一種信號(hào)，調(diào)節(jié)著企業(yè)和勞動(dòng)力維護(hù)自身利益的行為，從而達(dá)到對(duì)勞動(dòng)力資源的有效配置。勞動(dòng)力有效配置可以使勞動(dòng)力的使用效率達(dá)到最大化，如何能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)力有效配置，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的詮釋如下：

第一，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為。雖然勞動(dòng)力市場(chǎng)配置過(guò)程是復(fù)雜的。但就其本質(zhì)而言，不過(guò)是調(diào)節(jié)市場(chǎng)中“經(jīng)濟(jì)人”的主體行為過(guò)程而已。在人力資源的市場(chǎng)配置過(guò)程中，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立的主體：供給主體和需求主體。需求主體指一切用人單位。包括“公共部門”與“私人部門”；供給主體指凡有勞動(dòng)能力又愿意就業(yè)的人。按照“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)原理，供求雙方都是理性的“經(jīng)濟(jì)人”，那么，作為勞動(dòng)力使用的企業(yè)就成為需求方，它們?cè)诶麧?rùn)最大化目標(biāo)下，以勞動(dòng)的邊際收益等于邊際成本為用人原則雇傭勞動(dòng)者；而提供勞動(dòng)力個(gè)人就成為供給方，他們是以個(gè)人收入與福利的最大化為就業(yè)目標(biāo)。王善邁教授對(duì)此曾經(jīng)作出比較具體的描述。他指出：“勞動(dòng)力供求主體雙方在勞動(dòng)力市場(chǎng)上(有形與無(wú)形的)雙向自由選擇，供與求相互間展開(kāi)自由平等競(jìng)爭(zhēng)，最終以勞動(dòng)合同形式完成配置過(guò)程。勞動(dòng)合同規(guī)定雙方的權(quán)益，約束雙方的行為。作為勞動(dòng)力的價(jià)格——工資，由勞動(dòng)力供求決定，并在供求均衡點(diǎn)上形成均衡工資。工資的水平與變動(dòng)，反過(guò)來(lái)調(diào)節(jié)勞動(dòng)力的供求，并引起勞動(dòng)力在地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)間的自由流動(dòng)?！逼鋵?shí)大學(xué)畢業(yè)生作為勞動(dòng)力特殊組成部分。與一般意義上的勞動(dòng)力市場(chǎng)配置沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)配置有著相同的反應(yīng)，即大學(xué)畢業(yè)生就是勞動(dòng)力的供給者，要與企業(yè)這個(gè)勞動(dòng)力需求者進(jìn)行交換，雙方的行為均為“經(jīng)濟(jì)人”，不過(guò)學(xué)校作為(大學(xué)畢業(yè)生)勞動(dòng)力培養(yǎng)者也被卷進(jìn)這個(gè)交易的活動(dòng)中，因此，依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)配置理解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)就比較有規(guī)律可循。

第二，政府干預(yù)學(xué)派的觀點(diǎn)。關(guān)于勞動(dòng)力市場(chǎng)配置，政府干預(yù)學(xué)派的理論是對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)予以補(bǔ)充。新凱恩斯主義的供求調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，失業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡結(jié)果。正如羅莫爾(Romer，D．)指出：“產(chǎn)品市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格／工資粘性就會(huì)使市場(chǎng)波動(dòng)演變?yōu)榫蜆I(yè)波動(dòng)。”非瓦爾拉斯均衡和配給制度理論是在繼承和發(fā)展凱恩斯主義供給理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，該理論認(rèn)為，如果沒(méi)有適合性的話，失業(yè)的存在就是不可抗拒的現(xiàn)實(shí)。在研究勞動(dòng)力供給調(diào)節(jié)問(wèn)題時(shí)，“瞬時(shí)一般均衡理論”的觀點(diǎn)代表了一種普遍意義的看法。被絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受。-它強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力的消費(fèi)和供給行為之間的關(guān)系，認(rèn)為二者通過(guò)預(yù)期工資和財(cái)富價(jià)格的變化引起勞動(dòng)力供給的變化，從而引起就業(yè)數(shù)量的變化。同時(shí)，瞬時(shí)一般均衡理論承認(rèn)自愿失業(yè)，認(rèn)為市場(chǎng)上存在的尋找工作的失業(yè)狀態(tài)的人只是由于固定工時(shí)制的原因，在工作和閑暇兩種狀態(tài)中作出選擇。失業(yè)表現(xiàn)為市場(chǎng)固定工時(shí)工資所帶來(lái)的效應(yīng)小于這段時(shí)間用于閑暇所帶來(lái)的效用。瞬時(shí)一般均衡理論很好地解釋失業(yè)的原因，為解決失業(yè)問(wèn)題另辟蹊徑，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的公平和穩(wěn)定起到了很好的作用。據(jù)此，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)可以這樣解釋，隨著社會(huì)勞動(dòng)效率提高，個(gè)人閑暇時(shí)間增多，“失業(yè)”則是勞動(dòng)力配置過(guò)程中存在的一種不可抗拒的狀態(tài)。第三，人力資本理論的觀點(diǎn)。關(guān)于勞動(dòng)力的配置進(jìn)行了比較深入細(xì)致的分析。2o世紀(jì)60年代以美國(guó)學(xué)者舒爾茨等人為代表的人力資本理論揭示了人力資源在勞動(dòng)力市場(chǎng)有效配置中的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。到70年代，一些西方學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出“篩選理論”、“社會(huì)化理論”和“勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論”。這些觀點(diǎn)提醒人們，如果一味地以數(shù)量為目標(biāo)的高等教育供給增加，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上并不能得到有效配置，是因?yàn)榻逃旧聿荒芙^對(duì)地改變勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)狀，而且還要受勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響。首先，篩選理論的觀點(diǎn)將教育只是當(dāng)作勞動(dòng)力配置的一個(gè)“信號(hào)”。該理論的代表人物邁克爾·史播斯在《篩選假設(shè)——就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)》一文中曾經(jīng)指出：“篩選假設(shè)系指把教育看成是一種幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，以便將他們安置到不同工作崗位上的裝置的理論。”篩選假設(shè)理論把人的屬性按照特點(diǎn)分為兩類：一類是叫做標(biāo)識(shí)。指的是人與生俱來(lái)的、永遠(yuǎn)不變的那些屬性，如性別、種族、家庭背景；另一類叫信號(hào)，指的是人后天形成的、可以改變的屬性，如教育程度、婚姻狀況、個(gè)人閱歷等。篩選假設(shè)理論認(rèn)為個(gè)人受教育并不意味著對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起作用，教育只不過(guò)是一個(gè)篩選的手段和方法。如果說(shuō)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有促進(jìn)作用，就是教育有效地把能力不同的人配置到不同的工作崗位上而已，由此，能力不同的人，工資收入是不同的，教育和收入是正相關(guān)的。篩選假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)的是高等教育的甄別作用，當(dāng)人才不再緊缺時(shí)，甄別的信號(hào)就不明顯。人力資源不可能實(shí)現(xiàn)有效配置。其次，社會(huì)化理論也是在人力資本理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的理論。代表人物英克萊斯等人認(rèn)為，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的地方，人的社會(huì)化程度與將來(lái)的就業(yè)密切相關(guān)。教育的過(guò)程就是要努力使學(xué)生進(jìn)入高度等級(jí)化、社會(huì)化和世俗化的社會(huì)過(guò)程。社會(huì)化理論更加關(guān)注高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，特別是為大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)做準(zhǔn)備工作，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。再次，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論的代表人物之一M·卡諾依(MartinCarnoy)認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)不是統(tǒng)一的市場(chǎng)，而是分割為二元或多元的勞動(dòng)力市場(chǎng)，即主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)、次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)、壟斷勞動(dòng)力市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)勞動(dòng)力市場(chǎng)等。求職者受教育程度決定其進(jìn)入那一種勞動(dòng)力市場(chǎng)，個(gè)人收入多少與其所處的勞動(dòng)力市場(chǎng)層次相關(guān)。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作為不存在統(tǒng)一性的勞動(dòng)力市場(chǎng)始終是處于分割狀態(tài)，勞動(dòng)力能夠進(jìn)入哪一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)完全取決于個(gè)人受教育程度；主次不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)的待遇存在本質(zhì)區(qū)別，根據(jù)市場(chǎng)分割理論的判斷，受高等教育者可能得到的預(yù)期回報(bào)就顯而易見(jiàn)，如果個(gè)人希望獲得高回報(bào)，就必須進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，就必須接受高層次的教育。

勞動(dòng)力市場(chǎng)配置理論對(duì)所有勞動(dòng)力的配置過(guò)程做了一般解釋，實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的配置，就是要求高等教育供給要面向勞動(dòng)力市場(chǎng)。K·辛齊利夫(K．Hinchliffe)在《教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)》一文中明確地指出：“在5O年代后期以前的模式中，勞動(dòng)力被視為同質(zhì)的。隨著人力資本理論的發(fā)展，這種觀點(diǎn)不再被接受。對(duì)勞動(dòng)力的需求逐漸在一系列市場(chǎng)背景下得以解釋。每一種市場(chǎng)都對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的勞動(dòng)者的背景有一定要求，有關(guān)教育和培訓(xùn)的要求尤為重要。”這說(shuō)明受教育程度不同的勞動(dòng)力有明顯的差異性，從某種意義上講，高等教育就是一種專業(yè)教育，它是直接為社會(huì)輸送各類高層次勞動(dòng)力服務(wù)的。高等教育供求實(shí)現(xiàn)必須面向勞動(dòng)力市場(chǎng)，高等教育供給需要兼?zhèn)潆p重使命：其一，作為高等教育服務(wù)市場(chǎng)中的生產(chǎn)者要滿足高等教育機(jī)會(huì)需求者的要求；其二，作為勞動(dòng)力市場(chǎng)中勞動(dòng)力商品的供給者要滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求。高等教育只有成為完成上述雙重使命，對(duì)兩個(gè)市場(chǎng)作出良好的反應(yīng)，才能使供給達(dá)到合理的狀態(tài)并轉(zhuǎn)化為有效供給。

三、大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)配置中的調(diào)節(jié)因素

從勞動(dòng)力市場(chǎng)配置理論的研究中可以歸納如下三點(diǎn)：勞動(dòng)力的工資、勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)、主次勞動(dòng)力市場(chǎng)分割。這是勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)制能否有效發(fā)揮的三個(gè)關(guān)鍵的焦點(diǎn)問(wèn)題，因此，也是衡量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)制健全與否的因素。

其一，就工資而言，在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)配置調(diào)節(jié)過(guò)程中出現(xiàn)扭曲。一直以來(lái)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的思考中，常常要求大學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，降低對(duì)高工資的奢求，促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)配置的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)就業(yè)市場(chǎng)配置過(guò)程中的“博弈”，已經(jīng)將自認(rèn)為合理的工資水平降了又降。以致出現(xiàn)了“零工資就業(yè)”的現(xiàn)象，但是，就業(yè)率還是在下降。由此可見(jiàn)，從宏觀上，工資對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)配置起不到調(diào)節(jié)作用。

篇2

教育部提出的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已被高職院校和社會(huì)普遍認(rèn)同，其精髓就是高職教育要實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)化人才培養(yǎng)， 培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人是高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才，實(shí)際上是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題；如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，其核心是高職會(huì)計(jì)專業(yè)如何選擇人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。這些問(wèn)題也是制約高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革深化與可持續(xù)發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題。要解決這一難點(diǎn)，就必須實(shí)施會(huì)計(jì)職場(chǎng)化教育模式。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對(duì)性，其技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、就業(yè)面比較寬泛。準(zhǔn)確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)與走向，合理做好未來(lái)3～10年會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)人才市場(chǎng)需預(yù)測(cè)。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向涉及面很廣。從所有制形式上看，可能是國(guó)有、私營(yíng)、混合所有制等不同類型的經(jīng)濟(jì)組織；從行業(yè)上看，可能涉及到一、二、三產(chǎn)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等；從事的崗位也具有多元性，可以是企事業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)核算員、會(huì)計(jì)信息加工處理員、銀行窗口基層工作人員等。由于不同行業(yè)具有不同的業(yè)務(wù)特點(diǎn)、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、迥異的環(huán)境因素，因此，高職院校必須廣泛吸納不同行業(yè)財(cái)務(wù)、人力資源管理部門專家，組成校企合作專家指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的需求，以及會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職場(chǎng)化特色、行業(yè)特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)而為實(shí)施全程的職場(chǎng)化教育，全面創(chuàng)新職場(chǎng)化人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

2 依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的需求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

按照教育部有關(guān)文件的要求，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是貫徹、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職場(chǎng)化人才培養(yǎng)模式的核心部分。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的會(huì)計(jì)崗位產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，具體體現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位需求的變化與影響。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)，必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)與制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并不斷完善。會(huì)計(jì)專業(yè)職場(chǎng)化人才培養(yǎng)的核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成員工，即通常所講的零距離就業(yè)。因此，從為用人單位培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的會(huì)計(jì)人員，而不是見(jiàn)習(xí)人員的高度出發(fā)，要充分考慮各類單位用人標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)由職場(chǎng)化群體共同打造的與適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符的、與企業(yè)用人崗位標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)職場(chǎng)化人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)化環(huán)境，實(shí)施職場(chǎng)化會(huì)計(jì)人才培育

高職人才培育主要是由教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須考慮幾個(gè)問(wèn)題，即：學(xué)生上課地點(diǎn)、授課人、授課內(nèi)容、考核主體、考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。上述內(nèi)容體現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的基本要素：即職場(chǎng)化的教學(xué)場(chǎng)所、師資隊(duì)伍及其職場(chǎng)化構(gòu)成程度、職場(chǎng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、考核標(biāo)準(zhǔn)及其考核方式等。筆者認(rèn)為，解決職場(chǎng)化教學(xué)過(guò)程，必須創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)化的校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，提升雙師型師資隊(duì)伍能力，建立符合職業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施職場(chǎng)化會(huì)計(jì)人才培育。

3.1 校內(nèi)職場(chǎng)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

建立多維度的校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)化教學(xué)，但有鑒于該專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，必須有相關(guān)的理論支撐，同時(shí)輔之以必要的校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。一是建立會(huì)計(jì)工作室或會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知。學(xué)生可在日常學(xué)習(xí)中，按照會(huì)計(jì)崗位輪訓(xùn)，通過(guò)全真模擬實(shí)訓(xùn)，既提升了學(xué)生基本技能，同時(shí)也提高了會(huì)計(jì)專業(yè)能力；二是建立ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室涵蓋了企業(yè)部供、產(chǎn)、銷、財(cái)務(wù)、信息中心等相關(guān)部門，也包含了與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的外部單位（包括財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)、投資人、債權(quán)人及其他關(guān)聯(lián)單位等）。學(xué)生通過(guò)沙盤模擬過(guò)程中的崗位輪訓(xùn)，對(duì)企業(yè)環(huán)境進(jìn)一步了解，同時(shí)突出了會(huì)計(jì)工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的重要地位。由于將企業(yè)內(nèi)外單位、單位內(nèi)部相關(guān)部門、財(cái)會(huì)部門內(nèi)部各個(gè)崗位融入到一個(gè)多維度大型校內(nèi)仿真模擬空間，使學(xué)生不僅在企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部以及與會(huì)計(jì)相關(guān)的各部門輪崗實(shí)訓(xùn)，又自然的融入到與企業(yè)外部相關(guān)單位或部門的聯(lián)系中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職場(chǎng)化。這樣，較好的解決了上課地點(diǎn)問(wèn)題。

3.2 引所入校，建立會(huì)計(jì)專業(yè)校中廠

將會(huì)計(jì)師事務(wù)所引入學(xué)校，建立會(huì)計(jì)專業(yè)校中廠。進(jìn)一步解決在哪兒上課的問(wèn)題。通過(guò)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，打造真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化，崗位學(xué)習(xí)的真實(shí)化，把學(xué)生變成會(huì)計(jì)，把老師變成經(jīng)理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性與就業(yè)的緊迫感，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既擁有會(huì)計(jì)知識(shí)又具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。該項(xiàng)目的實(shí)施，可以做到三點(diǎn)創(chuàng)新：一是建立會(huì)計(jì)專業(yè)校中廠，將企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，承接企業(yè)真實(shí)的崗位與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)崗位訓(xùn)練的真實(shí)化、職場(chǎng)化；二是建立多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織方式，開(kāi)發(fā)與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性；三是打造與企業(yè)環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理理念融入課堂，有助于學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。四是通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的對(duì)外業(yè)務(wù)，學(xué)生在進(jìn)一步掌握不同會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技能的同時(shí)，可以進(jìn)一步熟悉與企業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境。有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.3 多渠道多措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

這是解決由誰(shuí)上課的問(wèn)題。逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊(duì)伍，是各高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上所面臨的主要困難。由于我國(guó)目前在會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非高端技能型人才。所以，雙師型教師不等同于雙師證。在明確雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校必須緊密依靠校企合作單位，廣泛吸納企業(yè)高端會(huì)計(jì)崗位專業(yè)人員參與學(xué)生培養(yǎng)。包括教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，或者脫產(chǎn)競(jìng)聘企業(yè)相關(guān)專業(yè)職務(wù)，學(xué)校定期為企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等形式。只有逐步建立一支由企業(yè)專家為主體、校企共同參與的真正意義上的雙師型會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍，全面提升師資隊(duì)伍職場(chǎng)化素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的職場(chǎng)化，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 建立與職業(yè)崗位需求高度一致的教學(xué)內(nèi)容

講什么，是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)特殊性，學(xué)生在校期間必須考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，鼓勵(lì)考取會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。前者是從業(yè)的資格，后者為學(xué)生儲(chǔ)備了職業(yè)能力進(jìn)一步提升的空間。學(xué)校的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞上述兩個(gè)證書(shū)的要求予以實(shí)施。首先是依托校中廠編寫會(huì)計(jì)崗位系列教材，解決上什么課的問(wèn)題。但是，教材的編寫必須體現(xiàn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)及初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的要求；編寫人員必須由企業(yè)專家主導(dǎo)、校內(nèi)外專兼職教師共同完成；編寫內(nèi)容必須是來(lái)自企業(yè)真實(shí)案例，既有分崗訓(xùn)練，又有綜合實(shí)訓(xùn)。同時(shí)將手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化高度融合；編寫體例應(yīng)按實(shí)訓(xùn)教程編寫，有助于教學(xué)做一體化，體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)。只有做到了上述要求，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職場(chǎng)化。

篇3

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0014-02

一、高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是高職教育資源配置方式的市場(chǎng)化，就是要改變單純依靠政府行政計(jì)劃手段來(lái)進(jìn)行資源配置的方式，在高職教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)化機(jī)制。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與市場(chǎng)供求關(guān)系，調(diào)整、配置和高效利用高職教育資源，從而形成以市場(chǎng)籌措為主、政府補(bǔ)貼為輔的社會(huì)各方力量大力投資高職教育的局面。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)看，高職教育的產(chǎn)業(yè)化要求教育一定要市場(chǎng)化，同時(shí)高職教育的產(chǎn)業(yè)化也要求教育活動(dòng)的市場(chǎng)化、教育機(jī)制的企業(yè)化以及學(xué)生受教育的投資化。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的市場(chǎng)化是其產(chǎn)業(yè)化的前提，而產(chǎn)業(yè)化既是市場(chǎng)化的基礎(chǔ)，也是市場(chǎng)化的表現(xiàn)，二者基本上可以等同。

二、唐山高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

唐山市現(xiàn)有5所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別是河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北科技大學(xué)唐山分院、唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，唐山市高等職業(yè)教育獲得了持續(xù)快速的發(fā)展，取得了較大的成績(jī)。簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：1）辦學(xué)規(guī)模持續(xù)發(fā)展；2）品牌效益逐步顯現(xiàn)；3）辦學(xué)目標(biāo)清晰，辦學(xué)特色明顯；4）教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；5）政府支持力度日益加強(qiáng)。唐山市高等職業(yè)教育在取得上述成績(jī)的同時(shí)，也突顯出了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1.辦學(xué)主體較為單一，投入機(jī)制不健全

唐山市的5所高職院校，均為國(guó)有公辦學(xué)校，整個(gè)轄區(qū)還沒(méi)有一所民辦以及中外合作辦學(xué)、股份合作制辦學(xué)等形式的院校。在經(jīng)費(fèi)投入方面，尚未建立具體完善的投入保障機(jī)制，仍然存在著資金投入體制不健全、投入結(jié)構(gòu)不合理、投入力度不夠等問(wèn)題，因而地方政府和企業(yè)在高職教育投入中的職責(zé)尚待進(jìn)一步明確。由于經(jīng)費(fèi)落實(shí)還不到位，導(dǎo)致高職院校經(jīng)費(fèi)不足，影響了高職院校發(fā)展的速度。

2.專業(yè)設(shè)置不夠合理

（1）專業(yè)設(shè)置不齊全

“十二五”期間，唐山市加快了對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建了具有唐山特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，重點(diǎn)打造精品鋼材、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等七大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了由資源型城市向生態(tài)型城市的轉(zhuǎn)變。目前，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高端技能型人才重任的高職院校，在專業(yè)設(shè)置上還不能完全滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要，與重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)的設(shè)置還不夠齊全。針對(duì)精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)，全市5所高職院校無(wú)一設(shè)置精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，沒(méi)有一所院校設(shè)置農(nóng)副特產(chǎn)品加工專業(yè)；針對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的交通運(yùn)輸業(yè)，交通安全與智能控制專業(yè)和汽車整形技術(shù)專業(yè)還處于空白狀態(tài)。另外，會(huì)展策劃與管理、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、社區(qū)管理與服務(wù)、人力資源管理、家政服務(wù)等專業(yè)也無(wú)法滿足唐山現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的迫切需要。

（2）專業(yè)設(shè)置重復(fù)

5所高職院校在專業(yè)設(shè)置上均存在著求多求全與盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，致使專業(yè)設(shè)置重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本增大，資源嚴(yán)重浪費(fèi)，出現(xiàn)了院校之間生源大戰(zhàn)加劇、自身特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)喪失等問(wèn)題。如5所院校都設(shè)置了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)。旅游管理、營(yíng)銷與策劃專業(yè)除了1所院校沒(méi)有設(shè)置外，其他4所院校均有設(shè)置。根據(jù)唐山市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求來(lái)看，機(jī)電一體化專業(yè)確實(shí)一直是比較搶手的傳統(tǒng)專業(yè)，但實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投資較大，適當(dāng)合并或開(kāi)展合作是很有必要的。

3.人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求不相適應(yīng)

當(dāng)前唐山市高技能人才緊缺與高職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾問(wèn)題，直接反映出高職人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。高職院校沒(méi)有將實(shí)踐課程按實(shí)際工作過(guò)程對(duì)能力的要求，將其設(shè)計(jì)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入教學(xué)計(jì)劃中。在課程設(shè)置和課時(shí)安排上，存在理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏多、實(shí)踐課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的問(wèn)題，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練；在理論課教學(xué)方面，片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容偏深偏難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重；在實(shí)訓(xùn)方面，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，由于投入少、條件差，因而難以滿足教學(xué)的需要。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍的整體水平不高

唐山市高等職業(yè)院校中“雙師型”教師比例已達(dá)到70%以上，但他們所具有的教育觀念和教學(xué)能力尚不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的要求。特別是相當(dāng)一部分雙師型教師從學(xué)科型本科院校畢業(yè)，雖考取了職業(yè)資格雙師證書(shū)，但仍缺乏職業(yè)教育理論知識(shí)或?qū)嵺`操作技能。同時(shí)，高職院校的大多數(shù)教師普遍缺乏開(kāi)展職業(yè)教育研究和實(shí)用性技術(shù)研究的意識(shí)。

5.尚未形成雙贏的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線所需的高技能人才的目標(biāo)，理應(yīng)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和自身發(fā)展的實(shí)際，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。目前，校企合作還缺乏法律的保障和政策的支持，尚未形成雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作往往還是高職院校主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，而企業(yè)與高職院校之間沒(méi)有直接的利益關(guān)系，企業(yè)缺乏合作的驅(qū)動(dòng)力。高職院校的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，很多都流于形式，名不副實(shí)，甚至有很多企業(yè)同時(shí)是幾所高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)難以按人才培養(yǎng)方案付諸實(shí)施，必然會(huì)影響高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、加快唐山市高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.建立多元化的高職教育投資機(jī)制，形成多樣化的辦學(xué)模式

借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，高職教育要通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作，建立多元化投資機(jī)制。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，應(yīng)建立政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織與個(gè)人多元化投資的機(jī)制。政府要為高職院校提供維持性經(jīng)費(fèi)，通過(guò)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為其提供發(fā)展性經(jīng)費(fèi)。政府還應(yīng)鼓勵(lì)事業(yè)單位、其他組織及個(gè)人興辦和贊助高等職業(yè)教育。鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，在高職院校內(nèi)部建立科研機(jī)構(gòu)和大型實(shí)驗(yàn)中心；鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)院的基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)改革中來(lái)，為高職院校輸送德能兼?zhèn)涞募媛毥處?，為其提供?shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備，使高職院校的辦學(xué)條件進(jìn)一步得到改善。筆者認(rèn)為，目前唐山市要積極探索股份制、合作制、集團(tuán)制辦學(xué)，至少應(yīng)增加一所民辦高職院校，早日建成規(guī)?；奶粕礁叩嚷殬I(yè)教育園區(qū)，同時(shí)應(yīng)設(shè)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，加快高職教育國(guó)際化的步伐。

2.建立人才結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高職院校要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)企業(yè)狀況、職業(yè)崗位要求和院校自身發(fā)展定位等，合理調(diào)整專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，特別是應(yīng)面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型復(fù)合人才。專業(yè)設(shè)置調(diào)整應(yīng)從產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，做出正確的選擇。首先，應(yīng)針對(duì)高職院校原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行教育資源重組。如唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)把冶金技術(shù)專業(yè)和材料工程技術(shù)專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)來(lái)建設(shè)；唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)把應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為特色專業(yè)來(lái)建設(shè)等。其次，合并相近專業(yè)，創(chuàng)建交叉型、邊緣型專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型高職人才。如合并計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)打造廣告設(shè)計(jì)與制作、通信技術(shù)等專業(yè)。再次，滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需求，增設(shè)生源和就業(yè)前景好的熱門專業(yè)和急需專業(yè)，如物流管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、空中乘務(wù)、會(huì)展管理、法律文秘等。

3.深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合的要求，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、教學(xué)大綱的編寫和課程內(nèi)容的確立等工作，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格能夠適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對(duì)崗位的需求。應(yīng)大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)施柔性化管理，深化人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+資格證書(shū)+專業(yè)證書(shū)”的“多證式”培養(yǎng)方案，把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人的要求結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面，盡可能為學(xué)生獲得相關(guān)培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格創(chuàng)造條件，以增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。應(yīng)以學(xué)分制為核心，以“擬崗+輪崗+頂崗”的能力培養(yǎng)為主線，形成“教、學(xué)、做、就業(yè)”四位一體的人才培養(yǎng)模式。

4.優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為推動(dòng)唐山市高職教育的發(fā)展，應(yīng)打造素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍，該教師團(tuán)隊(duì)不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的具體做法：一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校內(nèi)培訓(xùn)；二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐的制度；三要加強(qiáng)校企之間的深度合作。為此，應(yīng)建立“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。一方面要通過(guò)制定相關(guān)政策建立外在的督促機(jī)制；另一方面，要堅(jiān)持政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)相結(jié)合的原則，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，建立內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制 。

5.完善校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校應(yīng)不斷探索企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生“三位一體”的合作發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)校企的共贏。建立互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系的關(guān)鍵。為確保校企合作長(zhǎng)效機(jī)制運(yùn)行的順暢，政府應(yīng)出臺(tái)措施，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，建立相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)強(qiáng)化為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，與企業(yè)建立資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制，應(yīng)創(chuàng)立“校中廠”、“廠中?！?，包括教師與工人開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)學(xué)研基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的校內(nèi)虛擬化、生產(chǎn)化、市場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生分散頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地等。教師應(yīng)為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干應(yīng)為學(xué)校提供“師傅帶徒弟式”的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)“訂單式”人才，企業(yè)應(yīng)投資并與學(xué)校共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，通過(guò)資源共享、文化融合、情感溝通等方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-150 -03

一、高職創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的必要性

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，創(chuàng)新正逐步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的源泉，在“雙創(chuàng)”的時(shí)代浪潮下，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，社會(huì)對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。另外，伴隨著大學(xué)教育由精英教育進(jìn)入大眾教育階段，就業(yè)問(wèn)題也日益凸顯，有數(shù)據(jù)表明，2016年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)達(dá)到765萬(wàn)人，比2015年增加16萬(wàn)人，創(chuàng)業(yè)不失為擴(kuò)大其就業(yè)的良好途徑。

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這類人才既有一定理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其本質(zhì)在于知識(shí)和技能的創(chuàng)新性應(yīng)用，而創(chuàng)業(yè)正是創(chuàng)新的源泉。由此可見(jiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系更為密切，在高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施找到了關(guān)鍵落腳點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，是指在完成專業(yè)教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，并傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而在走向社會(huì)后實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在工作中更好地體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得更好的職業(yè)發(fā)展的一種新的教育模式。教育部在2010年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)過(guò)程”。國(guó)務(wù)院辦公廳在2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！蔽迥觊g，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問(wèn)題反復(fù)在提出，說(shuō)明其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

目前，一些高職院校的創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及形式較少與專業(yè)教育有交集，進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)泛泛，存在“急于求成”的心理，只是單單想提升就業(yè)率或者迎合國(guó)家政策。而實(shí)質(zhì)上從推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求面看，社會(huì)和企業(yè)更需要具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育可以更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能游離于專業(yè)學(xué)科之外，應(yīng)該是對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一種“重構(gòu)”。

三、影響創(chuàng)業(yè)教育融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的問(wèn)題探討

權(quán)威教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2015屆大學(xué)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%， 而這一數(shù)據(jù)在2012屆僅為2%。2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。這說(shuō)明近年來(lái)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化的引導(dǎo)還是初見(jiàn)成效的，尤其是在高職院校，而且創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量也在提高，但這一數(shù)據(jù)還是遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

通過(guò)梳理近5年的麥可思數(shù)據(jù)，高職專院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例始終高于本科院校創(chuàng)業(yè)比例，2015屆創(chuàng)業(yè)比率幾乎為本科院校的一倍。專家學(xué)者究其原因，從總結(jié)來(lái)看更多是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)與課程設(shè)置更偏實(shí)踐和應(yīng)用，實(shí)踐性更強(qiáng)，所以很多創(chuàng)業(yè)是跟自身專業(yè)相關(guān)的。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是高職院校中極具實(shí)踐性的專業(yè)之一，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系最密切，該專業(yè)知識(shí)和操作技能，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具有廣泛的實(shí)用性和可操作性，這為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更大的創(chuàng)業(yè)幾率。所以，在植入創(chuàng)業(yè)教育方面市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有特殊的優(yōu)勢(shì)。

但是根據(jù)各方專家的研究表明，我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理念相對(duì)還是滯后的，特別是與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)。筆者通過(guò)大量的研究總結(jié)，認(rèn)為主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺少有效的融入渠道

當(dāng)下高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在使創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法和精髓融入到專業(yè)教育之中的過(guò)程里，沒(méi)有能使兩者有機(jī)銜接、有效對(duì)接和深度融合，問(wèn)題是沒(méi)有找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)教育融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的有效渠道。大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是分離的，只是在原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃中輔助添加了一些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程或者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至高職院校的所有專業(yè)都在共享著相同的這些創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源。所以，專業(yè)教育的開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展如同兩條線在并行，并沒(méi)有有效地融合成一條有效的路線。

（二）沒(méi)有合理安排融入時(shí)間

要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育不同階段的特點(diǎn)、核心和關(guān)鍵，適時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄螌?chuàng)業(yè)教育切入其中。但是很多學(xué)校都是到了學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候才開(kāi)設(shè)課程，一些學(xué)生已經(jīng)靜不下心來(lái)去聽(tīng)課，反而投入到了找工作、升本的熱潮中。

（三）缺乏融入的組織保障

從管理方面看，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的管理機(jī)制脫節(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)。大多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)教育歸口教務(wù)處，創(chuàng)業(yè)教育歸口學(xué)工處、就業(yè)辦或者團(tuán)委等學(xué)生管理部門，兩者對(duì)彼此負(fù)責(zé)的部分都缺乏必要的了解，甚至支持，這成為制約專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育真正融合的重要問(wèn)題。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育而言，如何通過(guò)組織保障推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育自然融入專業(yè)教育的問(wèn)題值得探索。

四、構(gòu)建適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制

無(wú)論采用何種途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，都需要一套完善的融合機(jī)制。筆者主要從“組織保障”“教學(xué)改革”“平臺(tái)建設(shè)”三個(gè)方面構(gòu)建適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的有效路徑。

（一）健全輔助的保障機(jī)制，促進(jìn)長(zhǎng)效性融合

創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育僅僅靠一些課程模式的改革難以保證實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性融合，必須配合學(xué)校層面相關(guān)部門的整體協(xié)調(diào)，形成廣泛的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？梢詮娜藛T配備、制度配套、績(jī)效考核、師資培訓(xùn)四個(gè)主要方面入手。

一是配備專門的管理人員，可以落實(shí)到各個(gè)專業(yè)，負(fù)責(zé)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合工作，這樣可以確保二者融合的工作推進(jìn)。二是學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，例如創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、專業(yè)課程考核機(jī)制、專業(yè)學(xué)位授予機(jī)制等，確保創(chuàng)業(yè)教育效果認(rèn)定。三是改革傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)工作量的考核評(píng)價(jià)方式，提升專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，將創(chuàng)業(yè)教育成果與專業(yè)領(lǐng)域業(yè)績(jī)成果同等對(duì)待，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是加強(qiáng)在校專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，加大創(chuàng)業(yè)教師的引進(jìn)。將高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容；利用在校教師到企業(yè)掛職制度，鼓勵(lì)在校專業(yè)教師到初創(chuàng)企業(yè)掛職鍛煉；聘請(qǐng)知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。

（二）構(gòu)建有效的教學(xué)體系，促進(jìn)結(jié)構(gòu)性融合

專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，明確高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。選擇適合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式以及資源庫(kù)的建設(shè)，并且要融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。有學(xué)者認(rèn)為不宜過(guò)早在專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)始融合創(chuàng)業(yè)教育，這樣不利于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，筆者認(rèn)為對(duì)于高職院校 “2+1“或者“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，尤其是結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從入校起就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育的引入，并且與專業(yè)教育相互融合。下面以我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展為例介紹。

1.引入階段

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)新生入學(xué)的專業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程中展業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的引入，可以通過(guò)企業(yè)家傳奇故事導(dǎo)入、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分享、校友創(chuàng)業(yè)事例介紹、企業(yè)家進(jìn)課堂等方式，引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的好奇和興趣，初步激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

（1）設(shè)立專業(yè)認(rèn)識(shí)周，參觀了解企業(yè)。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在一年級(jí)第一學(xué)期安排了專業(yè)認(rèn)識(shí)周，感性了解各類企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程及其營(yíng)銷環(huán)節(jié)的運(yùn)作形式。

（2）利用社團(tuán)活動(dòng)，聘請(qǐng)校外企業(yè)家和營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)工作者進(jìn)入課堂，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的實(shí)際營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格等方面的教育。

（3）初級(jí)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)。利用教學(xué)軟件讓大一學(xué)生通過(guò)營(yíng)銷決策軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬決策，通過(guò)組建虛擬的模擬公司來(lái)組織學(xué)生熟悉和了解實(shí)體公司的各項(xiàng)工作流程，并以角色扮演和情景模擬的方式從不同角度全面了解和執(zhí)行營(yíng)銷決策，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的精神。

2.深化階段

在專業(yè)教育進(jìn)入深化的階段，要使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)，充分了解創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)。可以選擇創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，以“顯性課程”的形式，納入專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，選擇來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為主導(dǎo)，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)工作情景，在教學(xué)中將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)內(nèi)容以“隱形課程”形式融入專業(yè)教學(xué)之中。在課程實(shí)施中，充分開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”。通過(guò)校企深度合作，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念滲透到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理及企業(yè)運(yùn)營(yíng)等方面得到鍛煉和提高。例如我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《營(yíng)銷策劃》課程摒棄了傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)方式，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃步驟為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生行動(dòng)為主體來(lái)組織教學(xué)，完成了創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合。

3.拓展訓(xùn)練階段

在初步掌握了專業(yè)知識(shí)后，隨著社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文等環(huán)節(jié)的引入，專業(yè)教育進(jìn)入拓展訓(xùn)練階段。這一階段，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理大賽等活動(dòng)密切互動(dòng)，為取得好成績(jī)，眾多學(xué)生從專業(yè)知識(shí)中尋求支撐，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以拓展訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)知識(shí)更加豐富，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到了綜合提升。也可以通過(guò)選修課開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

（三）搭建特色的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)有效性融合

創(chuàng)業(yè)教育由于較強(qiáng)的實(shí)踐性，必須有一個(gè)很好的實(shí)踐操作平臺(tái)，而高職專業(yè)教育也需要大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從這點(diǎn)來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的總體目標(biāo)是一致的。筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面完成實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)看可以從兩個(gè)方面入手搭建。一方面，要整合校內(nèi)資源，把已有的資源最大化利用起來(lái)。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)平臺(tái)，可以利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化宣傳，講座等課外活動(dòng)以及專業(yè)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)來(lái)搭建；創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)可以充分利用實(shí)踐課程，比如《推銷技巧實(shí)訓(xùn)》課程可以組織開(kāi)展學(xué)生自負(fù)盈虧的校內(nèi)推銷大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營(yíng)平臺(tái)可以利用已有的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，比如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬仿真軟件，也可以利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營(yíng)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，則可利用校園網(wǎng)絡(luò)及微信公眾平臺(tái)來(lái)搭建。

另一方面，要充分利用社會(huì)各類資源，加強(qiáng)與社會(huì)的合作。例如，邀請(qǐng)各類企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)成功人士參與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建；積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；聯(lián)合企業(yè)舉辦特色的專業(yè)技能大賽，我校與娃哈哈合作開(kāi)展的“建軍杯市場(chǎng)營(yíng)銷大賽”，從進(jìn)貨到最后的銷售環(huán)節(jié)，完全由學(xué)生自主決定，極大地鍛煉了學(xué)生的經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)能力；依托地方創(chuàng)業(yè)園區(qū)亦可以提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)能力；社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，更為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（21）.

[3]李昆益.高職創(chuàng)業(yè)教育四層次認(rèn)知模型構(gòu)建及實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（33）.

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篇5

中圖分類號(hào)：G710 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0036-03

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是推動(dòng)我國(guó)高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要力量。改革開(kāi)放三十年多來(lái)，我國(guó)高職教育培養(yǎng)了大批高級(jí)技能型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的偏差，導(dǎo)致我國(guó)的高職教育處于“職”而不高的狀態(tài)。這就使得高職畢業(yè)生找工作難，找合適的單位更難，而企業(yè)大量的新興崗位高級(jí)專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國(guó)高等職業(yè)教育體制及其專業(yè)課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際需要。因此，進(jìn)行貼近就業(yè)市場(chǎng)的高等職業(yè)教育改革研究已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育研究的一項(xiàng)重要研究課題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，同時(shí)又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國(guó)高等職業(yè)教育不僅得到迅速發(fā)展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)高職教育特別是民辦高校的高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)是：一方面社會(huì)需要大量的各個(gè)領(lǐng)域的人才，而另一方面相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方法及其有關(guān)的課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學(xué)改革過(guò)程中必須重視社會(huì)需求，并且將社會(huì)需求反映到教學(xué)改革的規(guī)劃和措施中來(lái)。根據(jù)上述事實(shí)，總結(jié)我國(guó)現(xiàn)階段高職教育面臨的問(wèn)題就是：（1）培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生工作能力弱，不能適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。（2）不少高職學(xué)校定位不準(zhǔn)確，在學(xué)校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學(xué)率作為判斷該學(xué)校的教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)；二是一些高職院校不安心于本層次教學(xué)，將主要精力放在學(xué)校能否升本的問(wèn)題上。（3）目前我國(guó)的大部分高職院校，相當(dāng)一部分都是從原先的各類中等專業(yè)學(xué)校升格或是成人高校改制而來(lái)，對(duì)高等職業(yè)教育的觀念上的認(rèn)識(shí)還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學(xué)模式，漠視了對(duì)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學(xué)，學(xué)生們也難于領(lǐng)會(huì)到專業(yè)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）政府對(duì)高職的構(gòu)建、規(guī)劃、發(fā)展等缺乏統(tǒng)籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，高職院校與其他行業(yè)互動(dòng)不足的問(wèn)題。

二、進(jìn)行高職教育改革的思考

2009年7月5～8日，在聯(lián)合國(guó)教科文總部巴黎召開(kāi)的“全球高等教育發(fā)展與研究大會(huì)”上，有148個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)和高等教育部長(zhǎng)、教育專家以及私營(yíng)部門代表出席。大會(huì)主題為：“高等教育新動(dòng)力、社會(huì)變革和發(fā)展研究”。在這次大會(huì)上，提出未來(lái)影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動(dòng)力為：需求、多樣化、機(jī)制合作、終身學(xué)習(xí)、信息和通信技術(shù)、社會(huì)責(zé)任以及政府角色變化。隨著社會(huì)發(fā)展，用人單位對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，高職教育的改革也成為社會(huì)發(fā)展的必然要求。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)貼緊就業(yè)市場(chǎng)的高等職業(yè)教育改革應(yīng)該從如下方面入手。

篇6

[2][5][7]廣州市統(tǒng)計(jì)局.2012年廣州統(tǒng)計(jì)年鑒[Z].2013.4.

篇7

    我國(guó)的高職教育是以向社會(huì)行業(yè)輸出特定的職業(yè)技能從業(yè)人員為目的,這也意味著我國(guó)高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為主要培養(yǎng)對(duì)象,其主要的受眾為接受過(guò)基本的高中教育和一些不同種類的中等教育的青少年,這些人員都受到過(guò)2~3年的基礎(chǔ)課程的教育,掌握了一些基本的但不太成熟的知識(shí),沒(méi)有專業(yè)化的職業(yè)特長(zhǎng),通過(guò)高職教育的課程教育和專業(yè)培訓(xùn)后,這些受教育的對(duì)象就擁有了可以謀生的職業(yè)技能,而且這些職業(yè)技能是社會(huì)上所急需的職業(yè)技能,相比較于我國(guó)傳統(tǒng)的精英式高等教育,高職教育的受眾則擁有了專業(yè)化的職業(yè)技能,這些技能可廣泛應(yīng)用于職業(yè)的實(shí)際實(shí)踐,為企業(yè)提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力量。

    由于高職教育依靠社會(huì)實(shí)際需求,以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對(duì)象,這就要求高職教育同社會(huì)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系,以社會(huì)產(chǎn)業(yè)為依據(jù)制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,走具有專業(yè)化的新型培養(yǎng)模式,注重學(xué)習(xí)教育同社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同性,以社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際從業(yè)人員的職業(yè)需求為目標(biāo),同社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際崗位協(xié)同,同步進(jìn)行教育培訓(xùn)。因此,高職教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的密切結(jié)合成為高職教育的重要特點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以迅速參與企業(yè)的發(fā)展,為社會(huì)企業(yè)節(jié)省了人力資源成本;而畢業(yè)學(xué)生也由于具有專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),在工作中能夠提高收入,謀求進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展。

    二、高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

    1.高職教育能夠滿足經(jīng)濟(jì)需求。高職教育的特點(diǎn)決定了高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不可避免的聯(lián)系,社會(huì)的發(fā)展是以實(shí)際的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)成果來(lái)考量的,而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是將最終的生產(chǎn)成果納入其發(fā)展指標(biāo),這就使得生產(chǎn)力具有重要的決定性作用。高職教育以專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員為教育目標(biāo),由于教育出的從業(yè)人員具有專業(yè)的生產(chǎn)技能,能夠?yàn)槠髽I(yè)縮短其生產(chǎn)周期,提高企業(yè)效率,也提高了個(gè)人的實(shí)際生產(chǎn)力,因此,從最終的生產(chǎn)力考慮,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以提高生產(chǎn)力為目的的生產(chǎn)需求。所以說(shuō),高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著不可避免的聯(lián)系,而且,在現(xiàn)代社會(huì)中,專業(yè)化的職業(yè)從業(yè)人員能夠迅速參與到社會(huì)各企業(yè)的生產(chǎn)中,扮演市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)主體,發(fā)揮著不可估量的重要作用,滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)需求。

    2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的發(fā)展空間。近年來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)促進(jìn)了各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整,增進(jìn)了各行業(yè)之間的交流和合作,同時(shí),也催生出了一系列的新型職業(yè),這就為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和企業(yè)間的合作促進(jìn)了我國(guó)的城鎮(zhèn)化和工業(yè)化建設(shè),由于城鎮(zhèn)化和工業(yè)化牽涉到數(shù)以百計(jì)的不同行業(yè)、不同層次的工作人員,這些細(xì)化出的職業(yè)要求從業(yè)人員具有具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,這就使得各個(gè)企業(yè)生產(chǎn)由原來(lái)的體力輸出為主的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向以智力輸出為主的生產(chǎn)模式,社會(huì)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的從業(yè)技能的高質(zhì)量要求,為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供了教育服務(wù)的專業(yè)化要求。正是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在規(guī)模廣度和深度上的發(fā)展,為我國(guó)高職教育以專業(yè)化的從業(yè)人員的教育培訓(xùn)提供了可能,由于我國(guó)高職教育以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求定位,以培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)企業(yè)專業(yè)人員為目標(biāo),使得受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生既有專業(yè)技術(shù)方面的高素質(zhì),又有和專業(yè)技術(shù)相聯(lián)系的崗位需求。根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行高職培訓(xùn),從某種方面來(lái)說(shuō),是社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求提供了高職教育培養(yǎng)的可能性,因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,帶動(dòng)了各領(lǐng)域、各行業(yè)的專業(yè)細(xì)化,這些專業(yè)細(xì)化為高職教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

    3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)高職教育制度設(shè)施的逐步完善。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局上的逐漸完善,也必然推動(dòng)著我國(guó)高職教育制度設(shè)施的完善。因?yàn)樵谝允袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的教育目的下,教育的特點(diǎn)就是緊跟行業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位需求,以專業(yè)化的人才需求為培養(yǎng)對(duì)象,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下催生的新型行業(yè),必然也會(huì)引起高職教育的廣泛關(guān)注,并逐步在教育中設(shè)置新型行業(yè)需求所要求的專業(yè)素質(zhì),這些特征要求高職教育的制度設(shè)施、培養(yǎng)規(guī)劃要逐步靈活完善。高職教育在制度設(shè)施的設(shè)置中,要以市場(chǎng)為需求,以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行業(yè)定位具體設(shè)置教學(xué)培訓(xùn)教育項(xiàng)目,緊緊圍繞實(shí)際的行業(yè),開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。由于我國(guó)高職教育發(fā)展較晚,許多高職教育的配套設(shè)施不夠完善,使得我國(guó)高職教育的發(fā)展沒(méi)能夠快速適應(yīng)一些行業(yè)部門的行業(yè)技能要求,同時(shí),技能操作和熟練嫻熟的行業(yè)要求沒(méi)能夠與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行業(yè)發(fā)展同步。所以,針對(duì)以上情況,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,我國(guó)的高職教育制度設(shè)施也會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整,不斷完善,保證與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的行業(yè)需求相適應(yīng)。

    三、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高職教育的教育體制創(chuàng)新對(duì)策

    正是由于高職教育的專業(yè)化技能培養(yǎng)和面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求的特征,使得高職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下所扮演的角色越來(lái)越重要。所以如何進(jìn)行高職教育的體制創(chuàng)新,更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能的要求就顯得尤為迫切,以下是筆者經(jīng)過(guò)廣泛的研究和參考大量的資料后所提出的高職教育體制創(chuàng)新的幾點(diǎn)意見(jiàn),以期為解決高職教育中的體制難題,加快高職教育的發(fā)展提供科學(xué)參考。

    1.注重市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向的培養(yǎng),向社會(huì)輸送技術(shù)人才。高職教育以專業(yè)化職業(yè)人員為培養(yǎng)對(duì)象,意味著它不是學(xué)術(shù)型的精英式學(xué)校,而是以實(shí)際的社會(huì)市場(chǎng)需求為對(duì)象,將其培養(yǎng)成各行各業(yè)基層的能工巧匠和嫻熟的操作技術(shù)人員。在高職教育的課程學(xué)習(xí)中,其課程體系就是針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求的,以職業(yè)能力為課程體系的設(shè)計(jì)考慮因素,定向培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、運(yùn)輸、服務(wù)、建設(shè)等各個(gè)系統(tǒng)的對(duì)口人員,因此,職業(yè)教育院校緊緊以市場(chǎng)實(shí)際需求為對(duì)象定位,不以精英化的大眾式課程學(xué)習(xí)為主,專注實(shí)際需要,徹底甩掉無(wú)用、花哨的課程學(xué)習(xí),集中對(duì)學(xué)生普及實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)技能,且定位準(zhǔn)確,需求剛性,使得畢業(yè)的學(xué)員能夠迅速投入到工作中去,增加工作的熟練度和企業(yè)的生產(chǎn)效率,顯示出其專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)。

    2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合。由于我國(guó)高職教育發(fā)展較晚,在實(shí)際的操作中還存在一些人為上的誤區(qū),可借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育上所采取的措施和方法。筆者注意到,發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育都不同程度地朝著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的方向發(fā)展,所以我國(guó)高職教育也可適當(dāng)借鑒,為我國(guó)高職教育體制創(chuàng)新服務(wù)。由于高職教育面向?qū)嶋H的市場(chǎng)需求,以培養(yǎng)為各個(gè)行業(yè)企業(yè)服務(wù)的專業(yè)化從業(yè)人員為目標(biāo),所以實(shí)際的操作訓(xùn)練就顯得很重要,而實(shí)際的技能操作需要學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐,這就為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的體制模式培養(yǎng)把握了正確的方向。因此,我國(guó)政府和教育主管部門應(yīng)積極采取措施,建立高職學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)和政府主管等部門共同參與的高職教育運(yùn)行體制,緊緊圍繞校企合作這一要素,讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)的崗位上獲取必備的操作技能,端正從業(yè)態(tài)度,掌握從業(yè)崗位的專業(yè)化技能。最重要的是,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合可以為當(dāng)今企業(yè)輸送合格的專業(yè)性從業(yè)人員,達(dá)到高職教育和社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)的雙贏。

篇8

高職行業(yè)英語(yǔ)是介于普通用途英語(yǔ)或公共基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP/GE） （先修課程）和專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）（后續(xù)課程） 之間的“行業(yè)泛化英語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與專業(yè)及職業(yè)相結(jié)合，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實(shí)用性。目前，在基于職場(chǎng)化需求的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，由于行業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)性、工作任務(wù)的典型性，很多英語(yǔ)語(yǔ)言技能需依賴語(yǔ)言環(huán)境或典型工作情境才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作的無(wú)縫對(duì)接。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程由于通過(guò)簡(jiǎn)短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，匯集圖、文、聲像等媒體的呈現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)在時(shí)空、地域、知識(shí)碎化上具有較大的自由度，正好彌補(bǔ)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上存在語(yǔ)言環(huán)境缺失、工作任務(wù)流程陌生、實(shí)踐手段單一等弊端。

一、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)背景基礎(chǔ)知識(shí)模糊

行業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間一般放置在學(xué)生學(xué)習(xí)一定系統(tǒng)的專業(yè)課和大學(xué)英語(yǔ)課程之后，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多達(dá)80%的學(xué)生，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的有些專業(yè)知識(shí)幾乎是零印象，或者當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候就沒(méi)有完全弄清楚，通過(guò)調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)主要原因在于專業(yè)課的教師多半采取傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，注重概念、術(shù)語(yǔ)的講解、練習(xí)，忽視行業(yè)要求最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)――真實(shí)工作環(huán)境下的操作體驗(yàn)，有些學(xué)生對(duì)于某些設(shè)備、操作流程，只在教師的講課中聽(tīng)過(guò)，在書(shū)本的例子中見(jiàn)過(guò)。因此，專業(yè)知識(shí)是一知半解的，專業(yè)背景是模糊的。

（二）行業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

行業(yè)英語(yǔ)中的長(zhǎng)詞、生僻詞、專有詞匯比較多，這些詞大多讀音都比較復(fù)雜，在應(yīng)試教育背景下的90% 的學(xué)生，原本讀就薄弱，讀行業(yè)英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)時(shí)，更是“望詞興嘆”，不僅讀不準(zhǔn)，更記不牢。一些行業(yè)英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)帶有典型的“制式語(yǔ)言”風(fēng)格，如商務(wù)英文合同，很多規(guī)定和套詞，都是沿襲下來(lái)的中世紀(jì)的古英語(yǔ)，有很多的拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)詞匯，這無(wú)形增加了學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的難度。

（三）教師本身的問(wèn)題

高職院校中教授行業(yè)英語(yǔ)的教師，幾乎都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，雖然語(yǔ)言上過(guò)關(guān)，但是對(duì)于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)操作流程并不是很精通，尤其是機(jī)電英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等這些專業(yè)比較“專”的學(xué)科，英語(yǔ)教師到相關(guān)行業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，因此，在教學(xué)上并不能很好地將職業(yè)與英語(yǔ)銜接起來(lái)。

二、微課程教學(xué)模式在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)步驟及研究?jī)?nèi)容

（二）實(shí)驗(yàn)效果

1.微課程所形成的語(yǔ)境對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的正成效影響。

語(yǔ)境讓學(xué)習(xí)的一切有了生命力。語(yǔ)境中有場(chǎng)景、有情感、有情節(jié)等，可以豐富對(duì)新學(xué)詞匯的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作流程的熟知。遇到一個(gè)人一時(shí)想不出是誰(shuí)，但是可以回憶出在什么樣的情景中曾經(jīng)遇到過(guò)，這就是情境再記憶中的作用。人的記憶有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等，語(yǔ)境可以充分調(diào)動(dòng)自己的不同感官，強(qiáng)化記憶效果。普通班的許多學(xué)生談到記憶單詞就是手捧專業(yè)詞匯表，從前到后，不分青紅皂白地朗讀背誦。這個(gè)當(dāng)然也需要，但是不能總是這樣單調(diào)進(jìn)行，事實(shí)證明，這樣絲毫不過(guò)腦子的盲目背誦，不過(guò)三天，所學(xué)單詞就全忘記。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的課前微課自主學(xué)習(xí)形式研究，80%的學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的場(chǎng)景記憶深刻，對(duì)場(chǎng)景下的任務(wù)工作流程熟知，并在真實(shí)的情境下，所學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)、句型熟記程度達(dá)到70%以上，而且遺忘的速度比較慢，當(dāng)語(yǔ)境再出現(xiàn)時(shí)，記憶的恢復(fù)程度比較快。

2.大量反復(fù)，易于建庫(kù)。

微課教學(xué)模式在課前、課上有目的、按計(jì)劃、按任務(wù)流程，反復(fù)運(yùn)用，加深在特殊情境下的詞匯、短語(yǔ)、對(duì)話、單據(jù)等內(nèi)容的大量反復(fù)記憶、練習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)階段初學(xué)、初記，提前把詞匯搞定可以為閱讀掃除障礙，鋪平后續(xù)道路。課上研究階段，反復(fù)練習(xí)、應(yīng)用。重復(fù)是詞匯記憶的基本方法，不是人人都能過(guò)目不忘。只有及時(shí)記憶，才能不斷積累。實(shí)踐階段大量反復(fù)運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段。在“用”中學(xué)習(xí)是智性英語(yǔ)堅(jiān)持的一個(gè)理念。只有運(yùn)用，才能有成就感，只有運(yùn)用，才能靈活掌握，只有運(yùn)用才實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自身價(jià)值。在哪里運(yùn)用？怎么運(yùn)用？在微課精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中運(yùn)用，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用，在口語(yǔ)練習(xí)中運(yùn)用，尤其是大量反復(fù)應(yīng)用，可以增加詞匯、短語(yǔ)、句型的復(fù)現(xiàn)率，也可以實(shí)現(xiàn)檢查場(chǎng)景中詞匯的附帶學(xué)習(xí)，最終建庫(kù)，就是建設(shè)自己的詞匯庫(kù)，即基礎(chǔ)英語(yǔ)庫(kù)和行業(yè)英語(yǔ)庫(kù)。實(shí)踐證明，通過(guò)微課教學(xué)實(shí)踐的這一年，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量、行業(yè)專業(yè)詞匯比普通班的學(xué)生要多出5個(gè)百分點(diǎn)，基本做到學(xué)以致用。

3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確度明顯提升。

實(shí)施過(guò)程：

① 微視頻教學(xué)（5分鐘～10分鐘） 主要給出一個(gè)語(yǔ)言情境的短片、或場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生觀看。

② 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、布置任務(wù)內(nèi)容：各組找出對(duì)話中不懂的詞匯、短語(yǔ)、句型。

③ 各組重新觀看微課程內(nèi)容、練習(xí)發(fā)音、朗讀。

④ 游戲：檢查單詞的背誦、朗讀。

⑤ 根據(jù)微視頻教學(xué)內(nèi)容，角色扮演，句型對(duì)話練習(xí)，并展示結(jié)果。

⑥ 課下作業(yè)，完成微視頻對(duì)話的配音練習(xí)，QQ上傳音頻、視頻資料。

⑦ 教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，資料存檔。

實(shí)施效果：

經(jīng)過(guò)一年的微課視頻教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)論是從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是從口語(yǔ)交際上都有了很大的提高，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究階段，通過(guò)微課學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生明顯地在英語(yǔ)表達(dá)方面“收放自如”，無(wú)論是發(fā)音、還是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，都顯得技高一籌，而且通過(guò)課堂的反復(fù)操練，這些學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣、與小組活動(dòng)成員的溝通能力、在模擬表演實(shí)訓(xùn)中的控場(chǎng)能力明顯增強(qiáng)。

三、存在的不足及今后努力的方向

（一）存在的不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、初始水平不同，運(yùn)用微課程視頻教學(xué)效果不一。

由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是有差異的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么使用同一個(gè)微課程教學(xué)軟件的效果不盡相同，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也不同。

2.個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照要求，很好地完成實(shí)施進(jìn)程。

個(gè)別學(xué)生不能很好地融入小組活動(dòng)中，對(duì)任何布置的口語(yǔ)任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。經(jīng)調(diào)查訪談，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)僅達(dá)到26個(gè)字母會(huì)讀，小學(xué)英語(yǔ)單詞認(rèn)識(shí)，任何句子聽(tīng)不懂，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，這樣的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里與其他學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)差距，因此，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)資源利用率低。

由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不公開(kāi)，再加上學(xué)生的智能手機(jī)配置不一樣，很多學(xué)生只能在課上進(jìn)行很好的微課程視頻教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是課下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)基本是游移的、不集中的，那么就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且建立對(duì)知識(shí)的整體感知，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的知識(shí)梳理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低。

（二）今后努力的方向

1.努力做到微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)能兼顧不同水平的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)定期的學(xué)習(xí)效果調(diào)研，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方向。

2.做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力監(jiān)管與監(jiān)控，對(duì)惰性比較大的、對(duì)任何學(xué)習(xí)都不感興趣的學(xué)生，采取淘汰制。

3.做好與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)教師，結(jié)對(duì)共同設(shè)計(jì)微課程的教學(xué)方案，發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師課程制作熟練的優(yōu)勢(shì)，不僅在微課程的制作水平、呈現(xiàn)效果上水平上升，更主要的是節(jié)省英語(yǔ)專業(yè)教師的大部分時(shí)間，用來(lái)更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或教學(xué)內(nèi)容的選取，大大提高效率。

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篇9

隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，大量畢業(yè)生因不適應(yīng)職場(chǎng)需要，面臨就業(yè)難的困境，如何從理論上解決這個(gè)問(wèn)題，是高等職業(yè)技術(shù)教育管理部門和教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者以為，高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)就業(yè)之間應(yīng)當(dāng)是零距離的“無(wú)縫對(duì)接”，即高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才畢業(yè)后應(yīng)能迅速適應(yīng)工作崗位，應(yīng)消除或盡量縮短學(xué)生在實(shí)際工作中的培訓(xùn)、磨合、適應(yīng)過(guò)程，盡快為用人單位和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)科建設(shè)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注國(guó)內(nèi)外同行的最新研究成果，構(gòu)建與人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高等職業(yè)教育學(xué)科，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的基礎(chǔ)。

由于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育是從原來(lái)的大、中專學(xué)校改制而成的，基本沿襲了舊的學(xué)科建設(shè)模式，即在原來(lái)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)之上對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加一些實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程；或在理論教學(xué)與動(dòng)手能力訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整，但基本教學(xué)思路沒(méi)有太大的變化，基本采取重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐操作的舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場(chǎng)要求，動(dòng)手能力較差，用人單位不滿意。為了改變這一現(xiàn)狀，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在實(shí)際工作中嘗試“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，在學(xué)科建設(shè)上一改過(guò)去會(huì)計(jì)、財(cái)政、稅收三大專業(yè)的老面孔，在1999年改制為職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，根據(jù)市場(chǎng)需要，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、酒店管理、人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等市場(chǎng)熱門專業(yè)，并率先選擇旅游管理專業(yè)與工商管理專業(yè)作為試點(diǎn)，讓學(xué)生在暑期外出實(shí)習(xí)（第一學(xué)年為操作實(shí)習(xí)，第二學(xué)年為管理實(shí)習(xí)，第三學(xué)年為畢業(yè)實(shí)習(xí)），并派出教師帶隊(duì)，總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，聽(tīng)取實(shí)習(xí)單位的意見(jiàn)和要求，再反饋到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，與用人單位的高層管理人員探討學(xué)科建設(shè)的可行性，聘請(qǐng)具有一定管理水平和理論水平的高層管理人員為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)者。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直到畢業(yè)，連續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。學(xué)院還根據(jù)市場(chǎng)需要，開(kāi)設(shè)與調(diào)整了一些應(yīng)用型課程，組建了一系列模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)并改革了系列教學(xué)軟件，在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，效果比較理想，學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，得到了用人單位的肯定。

專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是教材建設(shè)。學(xué)院除選用國(guó)家統(tǒng)編高職高專教材外，還自行編寫部分教材，并引進(jìn)了部分國(guó)內(nèi)知名出版社翻譯出版的有一定影響的國(guó)外教材，將國(guó)際相關(guān)學(xué)科的最新科研成果及時(shí)引入課堂教學(xué)，作為國(guó)內(nèi)教材的補(bǔ)充。同時(shí)，要求任課教師在備課時(shí)注意收集案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改編，盡可能將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是必須緊密聯(lián)系市場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置的學(xué)科應(yīng)盡可能多地注重具體案例的應(yīng)用，這一點(diǎn)與普通高等教育是有區(qū)別的。

其次，學(xué)科與專業(yè)的申報(bào)應(yīng)注意職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際化職業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)對(duì)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)進(jìn)行改革與整合，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的前提。

專業(yè)申報(bào)是高職院校重要的工作內(nèi)容之一，專業(yè)申報(bào)不僅涉及招生、教學(xué)、教材建設(shè)等問(wèn)題，而且關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與學(xué)院持久的競(jìng)爭(zhēng)力、教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)以及學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)等問(wèn)題。專業(yè)沒(méi)有好壞之分，但有優(yōu)劣之別，其判別標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)需求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的另一個(gè)區(qū)別。我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，特別是加入WTO以后，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)的相互交融促進(jìn)了職業(yè)的國(guó)際化，高等職業(yè)技術(shù)教育必須高度重視這一點(diǎn)。職業(yè)教育改革前的專業(yè)設(shè)置是寬口徑的，也是政府行為，學(xué)校沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)W校也不必?fù)?dān)心。如今，教育的市場(chǎng)化要求學(xué)校注意專業(yè)申報(bào)方向，對(duì)于市場(chǎng)不再需要的專業(yè)應(yīng)及時(shí)撤消，對(duì)于市場(chǎng)有需要但屬于政府行為的專業(yè)（如財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、海關(guān)管理等）則應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的課程設(shè)置；增加一些應(yīng)用性技能課程，以增加學(xué)生未來(lái)職業(yè)的選擇范圍；仍然有市場(chǎng)需求但課程老化的專業(yè)無(wú)疑應(yīng)進(jìn)行整合，保持專業(yè)設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中還要注意的問(wèn)題是，政府已經(jīng)實(shí)行了職業(yè)資格證書(shū)制度，有關(guān)部門（如勞動(dòng)與社會(huì)保障部、教育部、人事部）已經(jīng)下發(fā)了在高等院校學(xué)生中實(shí)行“雙證制”的文件，一些單位在招聘錄用畢業(yè)生時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生的各種資格證書(shū)與工作經(jīng)驗(yàn)，這就要求高職院校在實(shí)際教學(xué)工作中注意結(jié)合考證要求，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得相應(yīng)的職（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)，滿足行業(yè)需要與學(xué)生盡快就業(yè)的需要。實(shí)踐證明，凡畢業(yè)時(shí)取得了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，不僅會(huì)很快找到工作，而且起薪標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)證的學(xué)生。

需要特別說(shuō)明的是，國(guó)家職業(yè)資格考試是有關(guān)部門根據(jù)人才市場(chǎng)需要進(jìn)行的，其培訓(xùn)教材多是由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論工作者編寫的，在一定意義上也是政府部門關(guān)注國(guó)際職場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向與我國(guó)職業(yè)發(fā)展實(shí)際的結(jié)果。因此，結(jié)合職業(yè)資格考試的相關(guān)教材適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，是理論教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際需要“無(wú)縫對(duì)接”的有效方式。

再次，改進(jìn)職業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)滯后與職業(yè)技術(shù)教育理論研究滯后的現(xiàn)狀，超前發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的理論研究與教材建設(shè)，適應(yīng)我國(guó)職業(yè)門類發(fā)展和市場(chǎng)變化快的要求，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的關(guān)鍵。x轉(zhuǎn)貼于

有人對(duì)職業(yè)的種類進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上職業(yè)種類已經(jīng)超過(guò)了三萬(wàn)個(gè)，而且仍有不斷發(fā)展之勢(shì)。實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的勢(shì)頭仍將繼續(xù)，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，新興職業(yè)如策劃師、色彩工程師、心理咨詢師等隨之出現(xiàn)，還將出現(xiàn)的職業(yè)有哪些不是某一個(gè)院?？梢灶A(yù)測(cè)的。因此，必須組建一個(gè)國(guó)家級(jí)的、權(quán)威性的職業(yè)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)以及高等職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，出版權(quán)威性的科研雜志，規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育科研課題，對(duì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育理論研究，并組織編寫職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威性教材指導(dǎo)大綱，由各地區(qū)的高職院校組織編寫應(yīng)用教材，并適時(shí)引進(jìn)國(guó)外具有國(guó)際先進(jìn)水平的高職教材。高職教育要實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，就必須實(shí)現(xiàn)高職教材與市場(chǎng)的“零距離”。同時(shí)，高職院校要有一大批既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的理論水平，還從事過(guò)具體實(shí)際工作的骨干教師從事必要的實(shí)踐操作指導(dǎo)。否則，再好的實(shí)踐教材也只能被不懂實(shí)際問(wèn)題的人演繹成枯燥乏味的理論。因此，高職院校在培養(yǎng)和選拔、招聘教師時(shí)，應(yīng)注意高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，不要一味追求高學(xué)歷或高學(xué)位，而是要看其在學(xué)歷的背景下是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是高職院校應(yīng)予以高度重視的問(wèn)題。

復(fù)次，接受高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生能否在畢業(yè)后普遍受到用人單位的肯定，一次性就業(yè)比例能否達(dá)到高校畢業(yè)生就業(yè)的平均水平，這是高等職業(yè)技術(shù)教育與職場(chǎng)之間“無(wú)縫對(duì)接”的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

畢業(yè)生一次性就業(yè)作為一個(gè)時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，可以初步反映一所高職院校的教育成果。盡管學(xué)生就業(yè)問(wèn)題比較復(fù)雜，存在諸如個(gè)人興趣、職業(yè)偏好、能力與職業(yè)匹配、從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性等問(wèn)題，但是由于職業(yè)技術(shù)教育是以市場(chǎng)所需要的人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，學(xué)生在就學(xué)選擇專業(yè)時(shí)就已經(jīng)有了未來(lái)的職業(yè)意向，如果畢業(yè)后未能選擇合適的職業(yè)，至少表明學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、市場(chǎng)職業(yè)預(yù)測(cè)與職業(yè)教育上是存在問(wèn)題的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校申報(bào)和開(kāi)設(shè)一個(gè)專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研與人才需求趨勢(shì)、就業(yè)前景預(yù)測(cè)，并需要進(jìn)行生源與教學(xué)資源評(píng)估、論證，還要經(jīng)過(guò)教育主管部門的審批，這在一定程度上避免了專業(yè)申報(bào)的盲目性，或者說(shuō)是保障了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)人才極其缺乏，這是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。在正常情況下，只要專業(yè)對(duì)口，學(xué)生是不會(huì)輕易放棄就業(yè)機(jī)會(huì)的，盡管就業(yè)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)，但是仍應(yīng)以一次性就業(yè)率衡量一所高職院校的教育成果，并應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育成果與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)加以考察。因此，要使職業(yè)技術(shù)教育與市場(chǎng)就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，必須確保專業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需要，通過(guò)有質(zhì)量保證的教學(xué)使學(xué)生畢業(yè)后迅速被市場(chǎng)所接納。

此外，高職院校必須及時(shí)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)，在一定時(shí)期內(nèi)保持與部分畢業(yè)生的聯(lián)系，聽(tīng)取用人單位的反映與要求，并盡可能地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理論研究，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需要修正或補(bǔ)充理論缺陷，最大限度地保持理論與實(shí)際需要的接軌。

篇10

隨著我國(guó)的高等教育的不斷發(fā)展及改革的進(jìn)行，師范類的學(xué)校也在伴隨著教育的改革不斷的創(chuàng)新，而學(xué)前教育也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在新的形勢(shì)下面臨著新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置方面也需要調(diào)整課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展。學(xué)校要培養(yǎng)的是學(xué)前教育的專業(yè)性的人才，要具備專業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)是以彈、唱、跳、說(shuō)、演等實(shí)踐操作技能為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)和歌唱能力的培養(yǎng)也是很重視的，學(xué)前教育培養(yǎng)的是綜合能力的人才。目前，在學(xué)前教育音樂(lè)課程設(shè)置中，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的設(shè)置比較單一，很少考慮與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。音樂(lè)課程的設(shè)置要與社會(huì)生活相互聯(lián)系，但學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)際的現(xiàn)狀聯(lián)系的很少，在學(xué)前教育專業(yè)中體現(xiàn)不出音樂(lè)課程設(shè)置的特色。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程中，單一的音樂(lè)課程不利于學(xué)生音樂(lè)能力的全面發(fā)展，專業(yè)的定位不準(zhǔn)。

二、學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)課程設(shè)置

1.學(xué)前專業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程實(shí)行一體化。教學(xué)內(nèi)容要具有獨(dú)立性，教學(xué)課程應(yīng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就是要結(jié)合音樂(lè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理、視唱、鋼琴和聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必備的技能，理論課程要結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)的過(guò)程中，音樂(lè)與理論知識(shí)要相互滲透，逐步形成彈唱的能力。在鋼琴的教學(xué)課上，教師不僅要以示范進(jìn)行講授，同時(shí)也要督促對(duì)鋼琴的練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要彈、唱結(jié)合，配合兒歌的歌唱，以彈唱的形式互為伴奏，這是在彈奏課上的練習(xí)；而在聲樂(lè)課上，學(xué)生要掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)方法，同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合兒歌的特點(diǎn)，配合適合表演，表演的方式也要有創(chuàng)意，以結(jié)合兒童心理來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)前專業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段要有創(chuàng)新。學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)理論課要打破傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)模式，改革創(chuàng)新，以教師為主體的教學(xué)思維需要轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，理論教學(xué)講求的是課程的實(shí)用性，兒歌教學(xué)就是要結(jié)合伴奏相關(guān)的理論，結(jié)合在具體的實(shí)例講解，再配合練習(xí)，才會(huì)鞏固教學(xué)的課程。在課堂的教學(xué)方式中，要有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生要以表演的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生的表演興趣。教學(xué)手段要因材施教，學(xué)生要認(rèn)真示范和指導(dǎo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)課程上要采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方法進(jìn)行多樣化的模式，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.學(xué)前專業(yè)的教學(xué)要重視聲樂(lè)課的教學(xué)。學(xué)生要以發(fā)聲練習(xí)為主，教師要予以示范，配合多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在聲樂(lè)課上，既要注重集體發(fā)聲和歌唱的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在練聲時(shí)，學(xué)生要反復(fù)練習(xí)一些聲曲，學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)短的小曲子進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演唱，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，教師在聲樂(lè)課教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲技巧，為學(xué)生講解歌曲的創(chuàng)作背景和歌詞含義，使學(xué)生理解作品的意境，利用多媒體，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)學(xué)習(xí)到聲樂(lè)知識(shí)，構(gòu)建適合幼兒教師的聲樂(lè)課程體系

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力是他們應(yīng)該具備的基本技能之一，要成為一名合格的幼兒園的教師就要對(duì)基本的技能有所掌握，因此，學(xué)校也要重視對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，要有創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，彈唱能力需要實(shí)踐的學(xué)習(xí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)前教育的專業(yè)在課程設(shè)置方面需要合理的規(guī)劃，學(xué)校要針對(duì)幼師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求設(shè)置專業(yè)課程，幼師的課程設(shè)置不僅要重視專業(yè)素質(zhì)，更要強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并重教學(xué)技能與教育理論的改革教學(xué)，豐富課程設(shè)置，科學(xué)合理安排課程教育，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李媛.學(xué)前教育專業(yè)彈唱能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐\[J\].中國(guó)校外教育，2009，(S2).

篇11

中圖分類號(hào)：C29文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言：企業(yè)的發(fā)展中更注重的是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。失去經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)意味著死亡。而企業(yè)思想政治教育的實(shí)效性關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展。如果企業(yè)思想政治教育沒(méi)有實(shí)效，那么企業(yè)就不愿對(duì)其投入更多。企業(yè)對(duì)其的投入越少，越束縛企業(yè)思想政治教育的發(fā)展。另一方面，企業(yè)思想政治教育是企業(yè)發(fā)展方向的保障。沒(méi)有企業(yè)思想政治教育的指引，企業(yè)也找不到自己的發(fā)展方向。因此，企業(yè)思想政治教育的實(shí)效性對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，通過(guò)創(chuàng)新，克服企業(yè)思想政治教育的弱點(diǎn)與不足，提高企業(yè)思想政治教育的適應(yīng)性，從而增強(qiáng)企業(yè)思想政治教育的實(shí)效性。

一、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的企業(yè)思想政治教育重要作用

1有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的合理配置

人力資源管理對(duì)于企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)并不是利用簡(jiǎn)單生硬的手段來(lái)進(jìn)行工作的協(xié)調(diào)，主要的是借助對(duì)每一個(gè)員工進(jìn)行仔細(xì)的思想政治教育，首先從思想認(rèn)識(shí)上幫助每一個(gè)員工解決工作的調(diào)整，讓員工充分的了解到企業(yè)崗位的設(shè)置與安排是在人性化的基礎(chǔ)上實(shí)行因崗調(diào)控、根據(jù)人員利用幫助員工以及企業(yè)得到很好的發(fā)展，利用思想政治教育為每一個(gè)員工辦理入職、職務(wù)調(diào)整、離職等等一系列手續(xù)，同時(shí)最大限度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的快速發(fā)展。

2增強(qiáng)員工的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新精神

在企業(yè)的人力資源管理制度中，能夠?qū)崿F(xiàn)員工思想政治工作的優(yōu)化，建立企業(yè)與員工之間的和諧發(fā)展關(guān)系，同時(shí)幫助企業(yè)的人力資源管理得到更好的發(fā)展。這樣能夠有效的實(shí)現(xiàn)員工在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中得到最大的利益，就有利于提升員工的服務(wù)意識(shí)，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

通過(guò)對(duì)企業(yè)職工的思想政治教育工作，可以進(jìn)一步提升職工的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)員工的創(chuàng)新精神，可以為企業(yè)的發(fā)展注入更大的動(dòng)力。在新時(shí)代背景要求下，增強(qiáng)企業(yè)職工的創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)，不僅有利于公司更地實(shí)現(xiàn)人力資源管理工作，還能推動(dòng)公司整體的管理水平，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3堅(jiān)定不移地依靠職工群眾,增強(qiáng)職工主人翁意識(shí),激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情,這是明確企業(yè)思想政治工作思路的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職工是企業(yè)的主人,改革的動(dòng)力和主體是職工。深化改革、轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制、加強(qiáng)民主管理、建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制,都需要廣大職工的擁護(hù)、支持和參與。這就需要強(qiáng)化宣傳教育引導(dǎo),啟發(fā)職工參加改革的自覺(jué)性,同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)民主管理,確立職工主體地位,充分發(fā)揮職代會(huì)的作用。

4牢固樹(shù)立為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)的指導(dǎo)思想,增強(qiáng)思想政治工作的服務(wù)性,這是明確企業(yè)思想政治工作思路的關(guān)鍵。在企業(yè)中,經(jīng)濟(jì)工作離不開(kāi)思想政治工作,思想政治工作脫離開(kāi)經(jīng)濟(jì)工作也不行。在市場(chǎng)面前,優(yōu)勝劣汰,尤其是企業(yè)處于困境時(shí),如何使職工精神振作起來(lái),渡過(guò)難關(guān),思想政治工作顯得更為重要,必須結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)去做,滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中去,確保生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)的完成和經(jīng)濟(jì)效益的不斷提高。

二、企業(yè)思想政治教育者應(yīng)該具備的

企業(yè)思想政治工作是一門科學(xué)，沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)和理論修養(yǎng)，開(kāi)展工作就會(huì)“以其昏昏，使人昭昭”。企業(yè)思想政治工作傳授給人們的東西，不能停留在原則性、政策性的表面，更要讓被教育對(duì)象自覺(jué)做出思想觀念上的自我調(diào)整，還必須求助于一些人文社會(huì)科學(xué)。相關(guān)崗位職能人員必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正以理服人。

企業(yè)思想政治工作是做人的政治思想工作，涉及的對(duì)象又多是廣大員工，這是一個(gè)范圍廣、數(shù)量大、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的群體。企業(yè)政工干部不僅要做思想政治工作，還要協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做些管理上的工作，所以政工干部具有較強(qiáng)的管理能力也是非常重要的，這是全面做好企業(yè)思想政治工作的前提和基礎(chǔ)。要提高管理能力，就要掌握現(xiàn)代管理學(xué)和管理心理學(xué)等方面相關(guān)的知識(shí)，只有這樣，才能提高管理實(shí)際能力。

企業(yè)政工隊(duì)伍要重視所在工作崗位專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到精益求精，同時(shí)，還需要對(duì)企業(yè)各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)有所了解。了解和掌握企業(yè)思想政治工作對(duì)象的一些專業(yè)知識(shí)，是做好思想政治工作最有力的支撐，只有了解員工的工作情況和思想動(dòng)態(tài)，才能使思想政治工作有的放矢，找到突破口，做到點(diǎn)子上，具有針對(duì)性，增加親和力，讓人心悅誠(chéng)服，以提高員工的積極性，增強(qiáng)員工的凝聚力。

三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)的思想政治教育工作

1.突出人文關(guān)懷，樹(shù)立“以人為本”的思想。

思想政治工作的工作對(duì)象是人, 思想政治工作的“根基” 是人心。溫暖人、才能激勵(lì)人, 凝聚人、才能振奮人。在新時(shí)期新體制下, 企業(yè)員工的工作競(jìng)爭(zhēng)、精神壓力加大, 社會(huì)環(huán)境價(jià)值趨向復(fù)雜, 所以當(dāng)前的員工較過(guò)去更加需要真情的呵護(hù)、溫情的關(guān)心。首先從感情上要融入。其次要從小事入手, 當(dāng)企業(yè)用真情暖了職工的心坎, 職工會(huì)自覺(jué)把真心捧給企業(yè), 與企業(yè)同舟共濟(jì)。這樣在企業(yè)內(nèi)部形成一種朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的文化氛圍和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互學(xué)的人際關(guān)系, 促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

人是企業(yè)思想教育活動(dòng)中的根本因素，企業(yè)思想教育活動(dòng)離不開(kāi)對(duì)人性問(wèn)題的探討。人

是企業(yè)活動(dòng)的主體，人的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮是企業(yè)活動(dòng)成功的保證。要做好企業(yè)思想政治教育，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)人的積極性，突出人文關(guān)懷，樹(shù)立“以人為本”的思想，絕不能把職工看成受管理的被動(dòng)客體，而是應(yīng)該幫助其樹(shù)立“主人翁”思想，企業(yè)在實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的同時(shí)更要應(yīng)該注重員工的福利和發(fā)展，強(qiáng)化員工的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的“情感互動(dòng)”，員工既有“薪”酬，又有“心”酬。

2.企業(yè)思想政治教育的方法和內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。

時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)在的員工已經(jīng)不是那些以求生存而拼命工作的員工了，員工的思想也隨時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，他們有理想有抱負(fù)，對(duì)于生活和工作他們有更高的需求。企業(yè)思想政治教育要適應(yīng)目前現(xiàn)代文明發(fā)展的大背景，相應(yīng)的企業(yè)思想政治教育內(nèi)容也應(yīng)跟著改變。沒(méi)有萬(wàn)能的企業(yè)思想政治教育模版，通過(guò)思想政治教育的觀念、方法、模式的創(chuàng)新，增加企業(yè)思想政治教育的內(nèi)容，豐富企業(yè)思想政治教育的理論內(nèi)涵，拓展企業(yè)思想政治教育的空間，才能真正發(fā)揮企業(yè)思想政治教育的作用。

3.營(yíng)造良好的企業(yè)思想政治教育的內(nèi)外環(huán)境。