首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 自我認(rèn)知總結(jié)
時(shí)間：2022-05-11 01:41:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇自我認(rèn)知總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
雖然短短幾天的支教，但對(duì)于每個(gè)支教老師來(lái)說(shuō)，是一次難得的磨練。要求我們能吃苦耐勞，而且意志力要堅(jiān)強(qiáng)，我們?nèi)ツ抢锏哪康氖窍氚盐覀兯玫闹R(shí)交給他們，把城市的東西帶給鄉(xiāng)下的孩子。同時(shí)我們也是抱著互相學(xué)習(xí)，互相提高的心態(tài)來(lái)到那里的。在支教中要以教師的要求來(lái)要求自己，服從學(xué)校的安排，一切支教活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行。
那里的老師和學(xué)生都很淳樸，第一天上課還不是很熟悉，就會(huì)覺得很孤單，但是一天天的相處，當(dāng)他們叫一聲“老師好”或“師姐好”的時(shí)候，我就會(huì)非常的開心。每次下課都有很多學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我很想把我知道的所有東西都告訴他們，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)他們自信的朝自己的方向努力。
性格開朗，樂(lè)觀，自信，自尊;能很好的與人溝通，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神;有責(zé)任心，樂(lè)于助人;敢于挑戰(zhàn)困難;對(duì)工作充滿熱情;接受能力較強(qiáng); 喜歡音樂(lè)，看書，運(yùn)動(dòng)，美術(shù)，會(huì)彈吉他;專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作技能。
范文二：
對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開朗、樂(lè)觀上進(jìn)、有愛心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。
范文三：
本人工作認(rèn)真、熱忱，責(zé)任心強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)好，合作精神佳。本著集思廣益，不斷進(jìn)取為原則。為自己及集體努力工作，為末來(lái)創(chuàng)造更多的才富而不楔奮斗。
個(gè)人性格特點(diǎn)：自信、樂(lè)觀、誠(chéng)懇、穩(wěn)重。
本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的進(jìn)取精神,善于與人溝通有團(tuán)隊(duì)精神.我非常想得到一個(gè)能夠發(fā)揮我專業(yè)特長(zhǎng)和能力的工作,為社會(huì)和家庭的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn).
本人性格：為人踏實(shí)，忠厚
刑偵辦公室是一個(gè)綜合部門，要想干好辦公室工作，必須有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、較高的政策理論水平、較全的法律知識(shí)、較強(qiáng)的文字口頭表達(dá)能力，頭腦靈活、思維敏銳，具備一定綜合分析能力和應(yīng)變能力。由于自己是外勤出身，一時(shí)很難辦公室的工作，為使自己能盡快地進(jìn)入角色，我針對(duì)自身存在的不足，適時(shí)對(duì)癥下藥。
（一）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十五大報(bào)告精神及江總書記“三個(gè)代表”的重要思想，“七一”講話，并積極投入到公安機(jī)關(guān)“三項(xiàng)教育”活動(dòng)。同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，撰寫心得體會(huì)3萬(wàn)余字，記各種學(xué)習(xí)筆記4萬(wàn)余字，在學(xué)習(xí)中得到提高鍛煉。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)了宗旨觀念，明確了追求目標(biāo)。
（二）不斷學(xué)習(xí)各種知識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。刑偵業(yè)務(wù)知識(shí)是集自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)于一體的邊緣科學(xué)知識(shí)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，其知識(shí)面不斷擴(kuò)大，更新得也很快。我先后參加武漢大學(xué)自修班和省委黨校本科班的學(xué)習(xí)使自己的內(nèi)存逐漸增大，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
（三）積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)為了提高工作能力和業(yè)務(wù)水平，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式。我多次參加省市舉辦的刑偵業(yè)務(wù)和內(nèi)勤民警報(bào)表統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)通過(guò)專家講解、同學(xué)交流，使自己平時(shí)遇到的一些難題得到解答。同時(shí)，平時(shí)注意積累知識(shí)，謙虛向老同志學(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷充實(shí)自己。
二、忘我工作，勇于奉獻(xiàn)。
刑偵內(nèi)勤工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜瑣碎的綜合性輔助工作。文件收發(fā)、電話接轉(zhuǎn)、數(shù)字報(bào)表、情況上報(bào)下傳、內(nèi)務(wù)協(xié)調(diào)處理，既單調(diào)又繁忙，總之“細(xì)”、“繁”、“雜”“忙”連在一起，非常辛苦。同時(shí)，內(nèi)勤作為領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手，責(zé)任更大。給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)參謀，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)內(nèi)勤的高度信任。因此要有高度的工作責(zé)任感，不得有半點(diǎn)馬虎，同時(shí)還應(yīng)該有任勞任怨的奉獻(xiàn)精神。特別是九九年以來(lái)辦公室主任抽調(diào)走以后，辦公室公僅剩下我一人，為保證辦公室工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高工作質(zhì)量和效率，我就在辦公室點(diǎn)起長(zhǎng)明燈，除吃飯就是工作。平均每周加班24小時(shí)，尤其在“”案件中，我既當(dāng)內(nèi)勤，又當(dāng)外勤?！啊卑讣l(fā)生后，我已從偵查二隊(duì)調(diào)到辦公室工作，由于對(duì)偵查工作輕車熟路，便主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，積極投入到“”案件中。一方面辦公室作為“”破案指揮部組織指揮中樞，我每天收集來(lái)自全縣各地傳來(lái)的大量信息、整理并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)反饋；另一方面，一有空閑就和一線民警一道調(diào)查訪問(wèn)，廣辟線索，收集證據(jù)，夜以繼日地忘我工作。在“”攻堅(jiān)階段，為了及時(shí)準(zhǔn)確地收集和反饋信息，更是沒有上下班之分，整天泡辦公室里，夜晚睡在指揮部長(zhǎng)椅上。期間，我與專案組的同志一道清查暫住人口Z人次、旅店住宿人員X人次，排查辦證和受審處理人員X人、民居X家。
三、緊緊圍繞偵查破案和嚴(yán)打斗爭(zhēng)，搞好服務(wù)。
受經(jīng)濟(jì)大潮影響，刑事犯罪活動(dòng)特別猖獗。近兩年專項(xiàng)斗爭(zhēng)比較多，“追逃專項(xiàng)斗爭(zhēng)”、“打拐專項(xiàng)斗爭(zhēng)”、“打黑除惡專項(xiàng)”。今年全國(guó)又開展聲勢(shì)浩大“嚴(yán)打整治專項(xiàng)”斗爭(zhēng)，專項(xiàng)斗爭(zhēng)開始后，縣局又把指揮部設(shè)刑警大隊(duì)辦公室。為了配合“嚴(yán)打”發(fā)揮總調(diào)度，
（1）中心樞鈕與作用。加強(qiáng)信息反饋。信息反饋快與慢，需要辦公室的同志勤于工作。在大隊(duì)沒有值班室的情況，有辦公室的同志主動(dòng)承擔(dān)8小時(shí)以外值班。作為辦公室唯一名男同志，我又責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起值班任務(wù)，每晚值班到深夜12點(diǎn)，遇到集中統(tǒng)一行動(dòng)更是通宵達(dá)旦，先后加班加點(diǎn)200個(gè)小時(shí)，無(wú)論春夏秋冬，早上晚上，深夜凌晨什么時(shí)候接到報(bào)案，從未耽閣半分鐘，做到及時(shí)匯報(bào)，及時(shí)處理。
（2）為嚴(yán)打提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)。
對(duì)于我縣整體干部隊(duì)伍，進(jìn)行思想作風(fēng)紀(jì)律整頓是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，是領(lǐng)導(dǎo)全縣人民實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的需要。對(duì)于教師隊(duì)伍，師德師風(fēng)雖然常抓不懈，但面對(duì)新的教育形勢(shì)，進(jìn)行全面深刻的思想作風(fēng)紀(jì)律整頓，有利于我們深化教育改革，適應(yīng)新課程改革的要求。
就我個(gè)人而言，一直工作在教育第一線，工作具體。一直以來(lái)，自以為教育工作是務(wù)實(shí)不務(wù)虛的，況且以自己的道德品質(zhì)，無(wú)需多加要求，完全可以適應(yīng)為人師表的要求。所以把大量的精力投入到了具體的教育教學(xué)和班務(wù)工作，除了學(xué)習(xí)時(shí)事政治和黨的綱領(lǐng)性文件、教育部門關(guān)于教育思想和教學(xué)指導(dǎo)方面的文件外，很少對(duì)自己思想作風(fēng)方面有所懷疑和反思?？墒窃谛抡n程改革過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)能力提高上似乎遇上了音障，提高很困難，雖然自己在解決不少具體問(wèn)題上提出了一些方案，實(shí)施效果不錯(cuò)，但無(wú)法整體提高自己解決教學(xué)中困難的能力。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識(shí)到要在自己的工作作風(fēng)上做改進(jìn)，只有作風(fēng)過(guò)硬，才可能做一個(gè)所期望的不甘平庸的老師，只有提高工作作風(fēng)，才能做一個(gè)研究型教師的同時(shí)做一個(gè)實(shí)干型的教師。才能充分發(fā)揮自己的能力真正為教育事業(yè)做出能看得見的貢獻(xiàn)。
二、結(jié)合工作實(shí)際，認(rèn)真反思，尋找差距。
通過(guò)對(duì)自己近年來(lái)的工作反思，我深刻認(rèn)識(shí)到，自己對(duì)自己的要求偏低，滿足于“達(dá)到”、“完成”、“做好”這樣的要求，未能精益求精，切實(shí)力行。
首先，參加工作以來(lái)，我能夠遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和各級(jí)部門對(duì)教師隊(duì)伍關(guān)于思想，業(yè)務(wù)方面的要求，能完成所擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)任務(wù)，并參與了教育教研工作，工作業(yè)績(jī)和能力也得到了認(rèn)同，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和新課程教學(xué)上也能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中積極實(shí)踐。在日常工作和生活中注意個(gè)人行為規(guī)范，做到為人師表。近8年來(lái)沒有體罰過(guò)學(xué)生，沒有過(guò)有違師德規(guī)范和公民道德規(guī)范的行為。在教學(xué)上，獲得寶雞市教學(xué)能手稱號(hào)，在教研方面，曾獲得省基礎(chǔ)教育教研陳果獎(jiǎng)，也指導(dǎo)學(xué)生在涉及計(jì)算機(jī)軟件制作方面獲得過(guò)寶雞市一等獎(jiǎng)等。這些成就，曾使我一度有一個(gè)錯(cuò)覺，我已經(jīng)很優(yōu)秀了。但反思后我認(rèn)識(shí)到，這些都是我應(yīng)該做的，我只是達(dá)到了一個(gè)合格高中教師的基本要求。這決不能成為我個(gè)人奮斗的終點(diǎn)。至少目前我在以下幾個(gè)方面亟需提高。
一、存在的主要問(wèn)題
（一）疫情防控方面。疫情防控缺乏主動(dòng)性和積極性，只顧自己、不顧全局，尤其是近期，隨著防控等級(jí)的下降，滋生了麻痹思想和僥幸心理，防控工作按部就班、流于形式，執(zhí)行過(guò)程中打折扣，政治覺悟不夠，沒有很好的起到黨員的帶頭作用，比如很簡(jiǎn)單的公司要求每日上報(bào)體溫制度，就沒有很好的執(zhí)行。
（二）“雙三基”建設(shè)。三基建設(shè)流于形式，尤其是在黨建工作上，重視程度不夠，放松了政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注業(yè)務(wù)工作多，思考黨建工作少。
（三）工作作風(fēng)方面。受到疫情的影響，航班量大量減少，我們的工作量、工作強(qiáng)度也相應(yīng)減少，但是個(gè)人也從工作中出現(xiàn)松懈思想，工作作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只想著不出事就萬(wàn)事大吉，缺乏前瞻意識(shí)。
二、整改措施
元認(rèn)知調(diào)控，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略，定向的控制和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)由學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知操作系統(tǒng)，同自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控、自我反思等元認(rèn)知系統(tǒng)以順應(yīng)、同化等方式內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，開發(fā)和完善數(shù)學(xué)元認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控策略，有助于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。元認(rèn)知調(diào)控策略，對(duì)教師與學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是教與學(xué)互利共贏的腳手架。
“腳手架”原意架設(shè)在建筑物外部用來(lái)幫助施工的某種設(shè)施，若用在數(shù)學(xué)教學(xué)上，含義就是教師先替學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理與元認(rèn)知監(jiān)控，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后逐漸撤去支架，把管理、調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
變換角色與合作學(xué)習(xí)方式。教師示范講題暴露元認(rèn)知調(diào)控過(guò)程后，變換教學(xué)角色，讓學(xué)生講解習(xí)題，說(shuō)出自己的思維與認(rèn)知調(diào)控過(guò)程，教者則在旁邊點(diǎn)評(píng)，使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)教師的角色，身體力行地體驗(yàn)元認(rèn)知過(guò)程，這樣既有利于學(xué)生踐行元認(rèn)知監(jiān)控并掌握技能，也有利于教者掌握學(xué)情與及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
二、自我監(jiān)控的指明燈
仿佛此前的一切都是在黑暗中摸索，唯元認(rèn)知學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)才使教學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域豁然開朗。元認(rèn)知策略與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并在日常數(shù)學(xué)中形成自我調(diào)控能力，那么教改倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了指路明燈。
自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的最高境界，其標(biāo)志即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中其基本品質(zhì)表現(xiàn)為“我要學(xué)”；其次，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中其核心品質(zhì)表現(xiàn)為“我能學(xué)”；再次，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中其優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)為“我能學(xué)”。正因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺意識(shí)和敏銳反應(yīng)，所以元認(rèn)知監(jiān)控突出體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整和反思強(qiáng)化上，即數(shù)學(xué)活動(dòng)前期確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法和做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為進(jìn)行自我觀察、審視和調(diào)節(jié)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)后期能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)與補(bǔ)救。由此可見，真正的自主學(xué)習(xí)離不開元認(rèn)知監(jiān)控這盞指路明燈。
例如下題，布置解答。“在等邊三角形ABC中，點(diǎn)E在AB上，點(diǎn)D在CB的延長(zhǎng)線上，且ED=EC，如圖1，試確定線段AE與DB的大小關(guān)系，并說(shuō)明理由?！?/p>
1.特殊情況，探索結(jié)論。當(dāng)點(diǎn)E為AB的中點(diǎn)時(shí)，如圖1，確定線段AE與DB的大小關(guān)系，請(qǐng)你直接寫出結(jié)論：AE DB（填“>”，“
■
2.特例啟發(fā)，解答題目。題目中，AE與DB的大小關(guān)系是：AE DB（填“>”，“
3.拓展結(jié)論，設(shè)計(jì)新題。在等邊三角形ABC中，點(diǎn)E在直線AB上，點(diǎn)D在直線BC上，且ED=EC，若ABC的邊長(zhǎng)為3，AE=2，求CD的長(zhǎng)（請(qǐng)你直接寫出結(jié)果）。解析：①由題意易知：AE=DB。②由①的結(jié)論猜想EF=DB。然后證明此結(jié)論。元認(rèn)知調(diào)控：“我的猜想是什么……他的想法是什么……應(yīng)該怎樣來(lái)證明這個(gè)結(jié)論……還有沒有別的方法……”。
如圖2，過(guò)點(diǎn)E作EF∥BC，交AC于點(diǎn)F。易知AEF是等邊三角形，即AE=AF=EF，BE=CF。由∠ABC=∠EDB+∠BED=60°，∠ACB=∠ECB+∠FCE=60°，得∠BED=∠FCE，又已知ED=CE，所以DBE≌EFC。所以DB=EF，即AE=DB。
■
③圖3、圖4實(shí)際上是圖形的變式，圖形不同，結(jié)果也就不同。這里解決問(wèn)題雖以范例的形式給出，并在其中暗示解題思路，但要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，再以認(rèn)知中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)解決新問(wèn)題。其元認(rèn)知調(diào)控策略即回歸教育的本原，求索基本圖形本質(zhì)特征，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題源于又高于教學(xué)的理念，自我省察、自我調(diào)節(jié)與自我修正就顯得格外重要了。
三、章節(jié)復(fù)習(xí)的增效劑
一個(gè)單元，或一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)，最重要的就是總結(jié)與反思，那么元認(rèn)知調(diào)控策略必不可少了，運(yùn)用得當(dāng)就能大大增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
章節(jié)復(fù)習(xí)，元認(rèn)知調(diào)控的主要總結(jié)策略，如“我能否畫出這一單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖嗎……我能列出這一章節(jié)的主要問(wèn)題和方法嗎……與這一章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)有哪些……這些做法怎樣整理自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)……”。對(duì)階段性結(jié)果或最終結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，檢查自己?jiǎn)卧_(dá)標(biāo)情況，抓住問(wèn)題本質(zhì)特征來(lái)歸納梳理；元認(rèn)知調(diào)控的反思策略，對(duì)智、情等方面進(jìn)行省察，好的方面加以肯定，作為以后的經(jīng)驗(yàn)，不好的方面進(jìn)行批判，并采取補(bǔ)救措施修正原有認(rèn)知，如“這一單元自己做錯(cuò)的題目是哪些……章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)有沒有把握與突破……做錯(cuò)的題錯(cuò)解的原因是什么……自己補(bǔ)救的辦法是什么……如果用原來(lái)知道的策略解決的，那么為什么當(dāng)初沒有想到……是不是對(duì)該策略應(yīng)用條件不夠清楚……如果是用新策略解決的，那么怎樣弄清它適應(yīng)的條件……這一章節(jié)的錯(cuò)題集有沒有寫在反思型數(shù)學(xué)日記上……自己養(yǎng)成整節(jié)課反思與領(lǐng)悟的習(xí)慣了嗎……章節(jié)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略運(yùn)用到位了嗎……”。
例如，前面學(xué)了三角形邊長(zhǎng)、角之間關(guān)系的有關(guān)章節(jié)，就可如上解題般訓(xùn)練總結(jié)。進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的總結(jié)與反思，策略或具體或抽象，解析法、換元法、數(shù)形結(jié)合、分類討論、等價(jià)轉(zhuǎn)化等等，由特殊到一般，或由常式到變式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將注意力指向自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善自我素質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0220-01
作為教育工作者，相信大家對(duì)于元認(rèn)知都不陌生。所謂元認(rèn)知顧名思義就是自我認(rèn)知，這個(gè)概念是由著名的美國(guó)心理學(xué)家福萊爾提出的，在他的思維結(jié)構(gòu)中是這樣解釋的：認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。本文針對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生元認(rèn)知水平不高的現(xiàn)狀，分析如何提高元認(rèn)知水平并且培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的元認(rèn)知對(duì)于小學(xué)生的個(gè)體智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。元認(rèn)知能夠支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鑒于如此，如何通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡(jiǎn)述幾個(gè)重要的方法。
1 培養(yǎng)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)心理
良好的學(xué)習(xí)心理是元認(rèn)知的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)是每一個(gè)小學(xué)教師努力教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。只有關(guān)注學(xué)生的思維方式，真正將元認(rèn)知的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣中，才能夠有效提高小學(xué)生的元認(rèn)知水平。當(dāng)然，教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的共同努力來(lái)促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，雙方共同鼓勵(lì)小學(xué)生不斷思考，大膽創(chuàng)新，讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，為孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。
例如，教師在給學(xué)生講解《兩位數(shù)的乘法》的時(shí)候，一定要通過(guò)給予學(xué)生講解數(shù)學(xué)乘法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)的乘法的樂(lè)趣和興趣。形成自我認(rèn)知，然后學(xué)生才會(huì)把精力運(yùn)用到學(xué)習(xí)上。
2 引導(dǎo)孩子制定計(jì)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我意識(shí)
提出觀察的要求，能提高孩子的注意力，使孩子能夠圍繞這些要求（問(wèn)題）進(jìn)行思考?？梢宰尯⒆幼约焊鶕?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計(jì)劃，思考如何去學(xué)。引導(dǎo)孩子根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，制訂好計(jì)劃，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以此來(lái)增強(qiáng)孩子的自我意識(shí)，初步培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。
例如，在講解《量角器的使用》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你準(zhǔn)備使用一個(gè)工具的時(shí)候首先應(yīng)該著手去做什么？學(xué)生立刻會(huì)想到先認(rèn)識(shí)它，接著教師再問(wèn)學(xué)生當(dāng)你學(xué)會(huì)使用量角器之后應(yīng)該去做什么？學(xué)生立刻會(huì)想到去使用它，這樣的問(wèn)題啟發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)去合理的計(jì)劃和預(yù)測(cè)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。
3 掌握方法、自我監(jiān)控
在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)起孩子自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。避免做事虎頭蛇尾，讓孩子自己檢驗(yàn)和改正自己在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
例如，孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)的乘法的時(shí)候，經(jīng)常由于一些小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的問(wèn)題降低做題的正確率，這就要孩子養(yǎng)成自覺驗(yàn)算的好習(xí)慣。教師一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生自我檢驗(yàn)的好習(xí)慣，做完題目后要進(jìn)行認(rèn)真地檢驗(yàn)，在輔導(dǎo)學(xué)生做題的過(guò)程中，要給學(xué)生滲透一些自我提問(wèn)的問(wèn)題：為什么要這樣做？我這樣做對(duì)嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？通過(guò)這些自我監(jiān)控的思想滲透，逐步讓孩子形成自我監(jiān)控的意識(shí)，提高元認(rèn)知能力。
4 教會(huì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，更重要的是讓孩子反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高孩子認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)提供借鑒。通過(guò)自我反思來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以培養(yǎng)孩子自我評(píng)價(jià)的能力，提高元認(rèn)知水平。
例如，教師再講授《位置的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，一定要通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)通過(guò)這節(jié)課自己學(xué)到了什么，掌握了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)的能力的提高是非常有幫助的。讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程的反省中強(qiáng)化成功、矯正錯(cuò)誤，促進(jìn)其元認(rèn)知水平的提高。
當(dāng)下素質(zhì)教育越來(lái)越深入，現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)液越來(lái)越注重，小學(xué)教師承擔(dān)著素質(zhì)教育最初的培養(yǎng)任務(wù)，如何有效發(fā)揮這些元認(rèn)知策略，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)都任重而道遠(yuǎn)。因此，小學(xué)教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)要在課下不斷閱讀新知識(shí)新思路，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷循環(huán)，最終讓低年級(jí)的小學(xué)生從小就形成良好的自我認(rèn)知和自我意識(shí)，讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題策略，為孩子以后的自主教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0098-01
調(diào)控是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個(gè)體自我計(jì)劃、調(diào)整與評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。從計(jì)劃安排做起，注重過(guò)程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)思路。
一、自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，確定目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們?cè)诿鞔_一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的生成點(diǎn)，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在主動(dòng)生成目標(biāo)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計(jì)劃，對(duì)合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)篇表達(dá)主旨、詞匯理解識(shí)記、語(yǔ)句表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對(duì)學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃安排，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感知目標(biāo)和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中自覺整理學(xué)習(xí)思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動(dòng)探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)規(guī)劃和積極搜集素材的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樣板，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感知。
二、自由合作探知，深化體驗(yàn)
讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們?cè)谧杂珊献鞯倪^(guò)程中主動(dòng)找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問(wèn)題及對(duì)策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習(xí)思路和對(duì)策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機(jī)會(huì)。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對(duì)健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進(jìn)行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，幫助他們深化感知。通過(guò)自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多體驗(yàn)，為他們積累知識(shí)奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中形成更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動(dòng)探究、交流得失等方面進(jìn)行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。
三、自覺總結(jié)反思，提升語(yǔ)用
建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中獲得更多思維方法，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)起到一定內(nèi)化促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，利于他們?cè)谧杂X反思的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問(wèn)題。通過(guò)自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對(duì)性地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。指導(dǎo)總結(jié)反思時(shí)，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知來(lái)主動(dòng)調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動(dòng)修正的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問(wèn)題和得失主動(dòng)修正完善，讓他們能在自由化表達(dá)中不斷豐富認(rèn)知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問(wèn)題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。
四、結(jié)束語(yǔ)
運(yùn)用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試和積極運(yùn)用中獲得更多自我調(diào)整運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整自己學(xué)習(xí)思維過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究力，有更多的自我調(diào)適與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習(xí)認(rèn)知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過(guò)程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略方法，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞 ：自我監(jiān)控：外語(yǔ)學(xué)習(xí)：分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0083-03
作者簡(jiǎn)介：林衛(wèi)萍，女，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究。
一、引言
在學(xué)習(xí)過(guò)程的研究中，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者除了對(duì)智力因素進(jìn)行了大量的研究，同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的研究，基本達(dá)成了這樣的共識(shí)：為了提高學(xué)習(xí)效率，必須注意把智力和非智力因素結(jié)合起來(lái)。因?yàn)?，非智力因素具有?dòng)力功能、定向功能、引導(dǎo)功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能等六大功能，這些功能可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；明確學(xué)習(xí)目的，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，有的放矢學(xué)習(xí)；維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，以免時(shí)作時(shí)輟；調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行動(dòng)，注意有張有弛；強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，克服消極心態(tài)。
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出“元認(rèn)知”( metacognition)概念，他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。就其組成成分而言，元認(rèn)知的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，而元認(rèn)知監(jiān)控就是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)為制定計(jì)劃、操作控制、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施，等等。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠充分把握好自我監(jiān)控各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)能力無(wú)疑會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。
二、元認(rèn)知理論
1976年，弗拉維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確地提出了元認(rèn)知的概念。對(duì)于元認(rèn)知目前仍無(wú)明確的一致性的定義：元認(rèn)知是跳出一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知加工(Hofstadter，1979)；元認(rèn)知是明確地專門指向個(gè)人自己認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省性認(rèn)知加工過(guò)程( KIMwe，1982)，元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控( Flavell，1978)。另外，Meichenbaum以及Buell等人都對(duì)這一概念進(jìn)行過(guò)界定。盡管各研究者對(duì)元認(rèn)知的表述不甚相同，但他們的核心思想是一致的。他們都認(rèn)為，元認(rèn)知的對(duì)象是人類的信息加工系統(tǒng)——認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell所給的具體定義是：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，元認(rèn)知的核心是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，它是以人的認(rèn)知操作的各個(gè)方面為對(duì)象，并對(duì)個(gè)人認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分，三者之間相互聯(lián)系相互作用，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，它包括個(gè)人因素、任務(wù)因素和策略因素三個(gè)方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包括知的體驗(yàn)與不知體驗(yàn)、成功的體驗(yàn)與失敗的體驗(yàn)、高興的體驗(yàn)與沮喪體驗(yàn)，等等。內(nèi)容可簡(jiǎn)單可復(fù)雜，時(shí)間可長(zhǎng)可短。元認(rèn)知體驗(yàn)可出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)的任何階段，可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)之前或之后，或在進(jìn)行過(guò)程中。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)能否繼續(xù)有著很大的影響作用。
元認(rèn)知監(jiān)控( Metacognitive Monitoring)是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力轉(zhuǎn)向正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。它主要包括四個(gè)方面：
1．制定計(jì)劃，即在認(rèn)知活動(dòng)前，根據(jù)不同目的和要求，構(gòu)想各種可能的解決辦法，并估計(jì)其有效性：
2．實(shí)際控制，指在認(rèn)知活動(dòng)實(shí)際過(guò)程中，及時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的各種情況，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整、修正認(rèn)知策略：
3．結(jié)果檢查，即根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的效果，估計(jì)自己達(dá)到目標(biāo)的程度：
4．采取補(bǔ)救措施，即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的反饋信息調(diào)整自己的行為，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則采取一定的補(bǔ)救措施。
元認(rèn)知監(jiān)控在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。實(shí)質(zhì)上，元認(rèn)知監(jiān)控是在元認(rèn)知體驗(yàn)基礎(chǔ)上派生出來(lái)的，只有在認(rèn)知活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化，敏感地理解或體會(huì)到導(dǎo)致變化的原因，才可能有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。
三、自我監(jiān)控下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)
西方心理學(xué)家從上世紀(jì)60代以來(lái)，就自我監(jiān)控(selfmonitoring)在學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、閱讀理解、語(yǔ)音、寫作、問(wèn)題解決社會(huì)認(rèn)知等領(lǐng)域進(jìn)行了大量的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)程的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究。董奇等認(rèn)為對(duì)智力因素與非智力因素的研究可以從元認(rèn)知和自我監(jiān)控角度進(jìn)行分析，因?yàn)樽晕冶O(jiān)控處于將智力與非智力兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的核心的地位。自我監(jiān)控“就是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種具體學(xué)習(xí)策略的策略性使用，它是一種更高層次上的學(xué)習(xí)策略?！弊晕冶O(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力。實(shí)質(zhì)上，自我監(jiān)控也是指學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的思維，對(duì)自己的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的信息表征、組織、貯存、提取過(guò)程的思維，對(duì)自己思維過(guò)程的思維，對(duì)自己學(xué)習(xí)策略、方法、效果的反饋的思維，進(jìn)而達(dá)到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。
近年來(lái)的教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力是學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與思維水平的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是指學(xué)生為了保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。它可以促使學(xué)生激發(fā)和保持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)水平：它有助于解決學(xué)生的變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的問(wèn)題。只有在想學(xué)、愿學(xué)的前提下，學(xué)生才能會(huì)學(xué)、學(xué)好；它能指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：它可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)際使用選擇的學(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程使其按計(jì)劃進(jìn)行：它能促使學(xué)生反思或總結(jié)性評(píng)價(jià)所達(dá)到的效果，以吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并為下次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系較為復(fù)雜，這種關(guān)系在不同類型學(xué)生身上有著不同的特點(diǎn)。學(xué)業(yè)成就中等生其自我監(jiān)控與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)并不顯著。而學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的自我監(jiān)控與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)則達(dá)到了顯著性水平，主要體現(xiàn)在意識(shí)性、方法性、反饋性等方面。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？筆者認(rèn)為這主要與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。英語(yǔ)作為文科類的科目，可能不需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行太多的自我監(jiān)控，便可以達(dá)到某種較為一般的水平。相反，當(dāng)要把英語(yǔ)成績(jī)提高到某種高水平時(shí)，往往就不再是簡(jiǎn)單的記憶、背誦可以解決的，它對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控提出了更多的要求，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控在這時(shí)便成為影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)致力于提高英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我監(jiān)控能力尤其是意識(shí)性、方法性、反饋性等方面能力的培養(yǎng)是不應(yīng)該被忽視的。
四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的維度與測(cè)查
國(guó)內(nèi)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究最為系統(tǒng)和完整的是北京師范大學(xué)董奇、周勇教授等人，其所著《自我監(jiān)控與智力》一書，匯集了國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究情況和成果，提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)控的八個(gè)維度（計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性），并考察了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律、特征和影響因素，為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究和培養(yǎng)提供了理論和操作依據(jù)。根據(jù)董奇、周勇1995年的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，筆者借鑒他們的構(gòu)想，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)出發(fā)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)前、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)前主要指計(jì)劃性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中包括方法性和策略性，英語(yǔ)學(xué)要強(qiáng)調(diào)反饋性，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法性包括預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等四個(gè)亞維度，策略性包括聽的策略、說(shuō)的策略、讀的策略、寫的策略和記憶策略等五個(gè)亞維度，在反復(fù)幾次的預(yù)測(cè)、征求學(xué)生的意見之后而形成了具體的十一個(gè)亞維度55項(xiàng)，為了在增強(qiáng)亞維度的可比性，所以每一亞維度均有5項(xiàng)，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)量表”具體內(nèi)容如表1。
一、借助課前導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，計(jì)劃學(xué)習(xí)思維
教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使得他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)思考和質(zhì)疑探究的基礎(chǔ)上，更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維方法。以導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)求知的過(guò)程形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。
教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，注重凸顯多樣化和差異化，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富而又具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)案例，尤其注重為學(xué)生提供相應(yīng)的背景文化知識(shí)。拓展延伸課程學(xué)習(xí)文化知識(shí)，延伸文化背景來(lái)幫助學(xué)生豐富知識(shí)視野和思維，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。以這樣的形式來(lái)活化教學(xué)，能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自我計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整思維感知。
例如，在譯林版高中英語(yǔ)模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學(xué)中，可結(jié)合“Reading A”中的閱讀思考題目，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例，可圍繞作者的表達(dá)意圖，設(shè)計(jì)“The knowledge about Charles Dickens”和“The character about Classical literature”預(yù)習(xí)思考題目，并要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“How do we appreciate literature？”和“What do we learn from the literature？”進(jìn)行主動(dòng)思考。以此為導(dǎo)向，可幫助學(xué)生更好計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)思維。
二、運(yùn)用課堂任務(wù)式合作深化探究，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程
深化學(xué)習(xí)過(guò)程是調(diào)控學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)和核心。以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，注重任務(wù)式合作探究，能使得學(xué)生在彼此交流過(guò)程中更好評(píng)價(jià)自己。通過(guò)合作探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)內(nèi)化生成作用。
通過(guò)課堂任務(wù)式合作探究，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)評(píng)價(jià)，能更好增強(qiáng)他們的認(rèn)知情感。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求來(lái)豐富教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知；設(shè)計(jì)具有多元化和層次性的思考探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)；教師可根據(jù)學(xué)生的同桌交流、小組合作、角色表演等過(guò)程及運(yùn)用形式，提出富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)意見。
對(duì)任務(wù)探究過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和過(guò)程產(chǎn)生一定的認(rèn)知感悟，豐富思維情感。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可建議學(xué)生在同桌交流的基礎(chǔ)上，解決“Reading A”中的思考題目，并針對(duì)他們的交流情況予以評(píng)價(jià)。同時(shí)，運(yùn)用小組互評(píng)的方式，針對(duì)學(xué)生在合作探究中“Which information do you read from the article？ What’s the character about the old man？”的完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流評(píng)價(jià)，將自我學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究運(yùn)用，更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略方法。
三、嘗試課外反思總結(jié)性歸納修正問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)課程認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我反思的方式來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)思維、過(guò)程，利于幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題。課外反思總結(jié)能使得學(xué)生更好地歸納修正學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于他們將計(jì)劃、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。
以自我總結(jié)反思為切入點(diǎn)，多種注重思維總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，形成有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言形式予以呈現(xiàn)總結(jié)反思過(guò)程，像情境對(duì)話、討論交流、角色模擬等方式，讓他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，能使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終靈活運(yùn)用，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求。
如上所言，調(diào)控學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)運(yùn)用能使得學(xué)生帶著主動(dòng)性和積極性深入?yún)⑴c課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和正確使用英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力具有不可替代的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（07）.
我們理解的元認(rèn)知主要表現(xiàn)為老師能夠深入知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的內(nèi)涵，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)理論適用的范圍和方法去解決問(wèn)題，學(xué)生不斷地自我提問(wèn)、自我診斷、自我反思、自我報(bào)告。這就要求引導(dǎo)學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常提醒自己：我應(yīng)該做什么？我的計(jì)劃是什么？我是否正在實(shí)施我的計(jì)劃？我做得如何？具體表現(xiàn)在一節(jié)課中，課前要求學(xué)生反思：我要學(xué)什么？我自己能學(xué)會(huì)什么？課中反思：我學(xué)會(huì)了什么？我學(xué)的是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？我還有什么不會(huì)？課后反思：我還想學(xué)什么？我還有不會(huì)的怎么辦？當(dāng)然元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能模式化，主要的精神是體現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。那么在新課程教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)呢，我覺得可以從以下方面來(lái)探討：
一、設(shè)疑引導(dǎo)，啟迪元認(rèn)知
有了疑慮才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)認(rèn)識(shí)需求。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過(guò)程，即“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑”這樣一條波浪式路線前進(jìn)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能是機(jī)械地記憶和模仿，處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的發(fā)展，而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能是單一的，被動(dòng)的接收方式，而要給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在合作交流中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和方法。為此，在講授新知識(shí)時(shí)，可以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。
講授函數(shù)概念，設(shè)置如下一些問(wèn)題：
（1）y=1與y=0x+1是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？
（2）y=1和y=sin2x+cos2x是不是“同一個(gè)關(guān)于x的函數(shù)”？
（3）畫出y=1與y=sin2x+cos2x的圖像
（4） 請(qǐng)分析函數(shù)y=x2，
x∈{-1，0，1}和函數(shù)y=│x│，x∈{-1，0，1}是否為相同函數(shù)？
（5）通過(guò)上述兩個(gè)具體問(wèn)題的討論，談?wù)剬?duì)函數(shù)概念的理解？談?wù)労瘮?shù)圖像在認(rèn)識(shí)函數(shù)中的作用？對(duì)照函數(shù)概念論述你的觀點(diǎn)。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的被動(dòng)性。以問(wèn)題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。使學(xué)生在探索中增強(qiáng)元認(rèn)知能力。同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主探索。
二、一題多解，加強(qiáng)元認(rèn)知
在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知。如例題2的解答過(guò)程：
設(shè)a∈R，函數(shù)
f（x）=2x3-3（a+2）x2+12ax+4.若f（x）在（-∞，1）上為增函數(shù)，求常數(shù)a的取值范圍；
解法一：先求
f’（x）=6x2-6（a+2）x2+12a≥0即f’（x）=6（x-2）（x-a）≥0。當(dāng)a≥2時(shí)f（x）的增區(qū)間為（-∞，2）和（a，+∞），再求出當(dāng)a
解法二：由f（x）在（-∞，1）上是增函數(shù)可得
f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a≥0對(duì)x∈（-∞，1）恒成立，這樣就轉(zhuǎn)化為求一元二次函數(shù)的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1.
解法三：因?yàn)閒（x） 在（-∞，1）上為增函數(shù)，所以只要使得f’（x）在區(qū)間（-∞，1）大于0即可，又因?yàn)?/p>
f’（x）=6x2-6（a+2）x+12a 是一元二次函數(shù)，所以當(dāng)（1）Δ≤0時(shí)得a=2，（2）當(dāng)Δ>0時(shí)，即a≠2時(shí)，有a+2>1且f’（1）≥0，可得a≥1且a≠2綜合（1）、（2）得a≥1。
[點(diǎn)評(píng)]：通過(guò)一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納由函數(shù)的單調(diào)性求字母范圍的基本方法：①已知區(qū)間是所求單調(diào)區(qū)間的子集；②函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系；③一元二次函數(shù)根的分布。
一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，讓學(xué)生善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和拓展，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法，使我們的解題能力大大提高，加強(qiáng)了學(xué)生的元認(rèn)知。
三、適時(shí)滲透，激活元認(rèn)知
通過(guò)激活問(wèn)題，把原來(lái)題目的一湖平靜變得波濤洶涌，從而激發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想得廣、想得深。激活解法，核心是在于思維的“多層性”與“創(chuàng)造性”，在于讓學(xué)生獲得多方面知識(shí)，使思維水平達(dá)到更高的層次。廈門六中的杜幼蘭老師在上直線與圓的位置關(guān)系中就很好的 演繹了這點(diǎn)。整堂課就由一道題不斷滲透，層層深入，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的元認(rèn)知。
四、重視歸納小結(jié)，加強(qiáng)元認(rèn)知能力提升
Flavell指出，元認(rèn)知指的是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是對(duì)自身知識(shí)體系再認(rèn)識(shí)，是對(duì)認(rèn)識(shí)的升華，在此基礎(chǔ)上對(duì)自身認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控?？偨Y(jié)的過(guò)程中既是對(duì)自身知識(shí)體系的鞏固，同時(shí)，也是自身知識(shí)體系的認(rèn)知過(guò)程，所以總結(jié)能夠加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升?？偨Y(jié)過(guò)程可以包括兩個(gè)方面：
（1）通過(guò)總結(jié)實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和復(fù)習(xí)。元認(rèn)知既然是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，自身認(rèn)知能力包括了自身的知識(shí)掌握程度，即成為了元認(rèn)知的初級(jí)階段和必經(jīng)步驟，提高元認(rèn)知能力，知識(shí)體系的總結(jié)和系統(tǒng)化非常重要
（2）通過(guò)總結(jié)提高對(duì)自身知識(shí)體系和認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知過(guò)程終究是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)的過(guò)程適當(dāng)?shù)膶?duì)自身解答問(wèn)題的能力進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)自身知識(shí)體系和知識(shí)體系解答問(wèn)題的思維方式進(jìn)行總結(jié)，促使知識(shí)體系總結(jié)基礎(chǔ)上的升華，加強(qiáng)元認(rèn)知能力的提升。
在高中數(shù)學(xué)新教材中，每章內(nèi)容學(xué)完均安排有小結(jié)，小結(jié)是一章重要知識(shí)的總結(jié)。一章內(nèi)容講授完，及時(shí)小結(jié)，能夠幫助學(xué)生完善和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度去把握知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)變得更完整、系統(tǒng)。
有位哲人說(shuō)得好：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。面對(duì)新課程，追求新目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，變“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”，自覺克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》.北京：人民教育出版社，2003
