序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇三年級語文教學(xué)活動范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

處于三年級的小學(xué)生，具有活潑好動的特點(diǎn)，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動語文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個性特點(diǎn)得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學(xué)的認(rèn)識能力不足，導(dǎo)致其在三年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

篇2

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-01

對于學(xué)生來講，三年級是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段與起步階段。在教學(xué)發(fā)展的今天，語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的內(nèi)容，對作文進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生從三年級開始關(guān)注作文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)起步作文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進(jìn)語文教學(xué)的重要實(shí)踐。

一、利用口頭表達(dá)，減少寫作難度

讀寫結(jié)合，是開展寫作教學(xué)的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生寫作，要讓學(xué)生先說。小學(xué)三年級的學(xué)生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達(dá)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達(dá)作為寫作教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上有效寫作。在課堂中，教師需要給學(xué)生一段合理的時間，讓學(xué)生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達(dá)的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學(xué)生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣?xùn)|西”為題目進(jìn)行寫作時，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活或者學(xué)習(xí)中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進(jìn)行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達(dá)中，學(xué)生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對其想法進(jìn)行表述。在有效表述后，學(xué)生作文會有東西可寫，作文學(xué)習(xí)的心理難度也會下降。

二、利用實(shí)踐活動，激發(fā)寫作興趣

實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累的重要手段。學(xué)生動手去做，參與到實(shí)踐活動中，會促進(jìn)學(xué)生了解作文的寫作內(nèi)容，也會讓學(xué)生獲得第一手的寫作素材。三年級學(xué)生比較好動，且具有很強(qiáng)的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在作文課上進(jìn)行實(shí)踐活動，給學(xué)生時間去增加實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學(xué)生做手工，做些生活實(shí)驗(yàn)與發(fā)明。在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生的思維得到調(diào)動，作文學(xué)習(xí)熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類的寫作題目，讓學(xué)生對自己的動手實(shí)踐活動過程進(jìn)行記錄，并對自己的發(fā)明成果進(jìn)行描述，讓學(xué)生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。

三、開展觀察活動，提高寫作能力

在三年級起步作文教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的生活習(xí)慣。觀察，是小學(xué)生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學(xué)生寫好作文的重要前提。如果學(xué)生不能對自己身邊的事物具有直觀的認(rèn)識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發(fā)自己的個人情感。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學(xué)的觀察方法，在作文教學(xué)中開展觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問學(xué)生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會對兩張小狗進(jìn)行觀察，并會按照一定的順序進(jìn)行觀察。一些小學(xué)生會從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進(jìn)行觀察，一些小學(xué)生會從小狗的五官、表情等方面進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行寫作練習(xí)，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。

四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫作方法

小學(xué)語文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在小學(xué)三年級起步作文教學(xué)過程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時，去吸取一些寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學(xué)生通過日常練習(xí)，提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進(jìn)行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以正確分析文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)時，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最愛的風(fēng)景”等作為題目，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，對于三年級的學(xué)生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導(dǎo)和教授下，才能讓學(xué)生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學(xué)生感受到寫作的精彩與情感表達(dá)的樂趣，有利于學(xué)生深入到未來的寫作之中，會為學(xué)生開啟一扇具有魅力的寫作之門。

參考文獻(xiàn)：

篇3

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何來進(jìn)行情感滲透呢？

第一，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情”的氛圍，并以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師的感情投入為的是也同樣將學(xué)生的感情激發(fā)出來，那么，通過創(chuàng)設(shè)有“情”的氛圍來展開教學(xué)活動就是一種情感滲透的方式。不但在課堂上，及時在備課時也都要具有這種情感上的激情和回應(yīng)。在備課時，我們可以將一些富有感情的素材包含進(jìn)去或者說是融入其中。在課堂上，我們可以用情感區(qū)建立于學(xué)生之間的溝通，可以是一個眼神、一句稱贊，還可以是對學(xué)生的心，師生共同去感受著文章中的各種心情。在課下作業(yè)的批改中還可以用使用激勵式評語去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，人教版《小學(xué)語文三年級（上）》中的“金色的草地”一文。通過朗讀的方式讓學(xué)生去感受作者的描寫，朗讀之前可以先播放錄音讓寫學(xué)生去傾聽并引導(dǎo)他們閉上眼睛去心去感受，在心中刻畫出一幅“草地”之美景。這就是“情”的氛圍創(chuàng)設(shè)過程。然后，教師在這種“清”的氛圍中展開教學(xué)，使學(xué)生由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美??！”或者“在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣??！”等這樣的吶喊聲，將課堂氣氛推向。

第二，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將所學(xué)課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)生的情感滲透轉(zhuǎn)化為熱愛生活、熱愛親人、熱愛師長、熱愛朋友以及熱愛一切周圍事物的真實(shí)感情

現(xiàn)實(shí)中的感受與所學(xué)文章的聯(lián)系，使我們與學(xué)生之間的情感有了共鳴，那么何愁學(xué)生的感情不被激發(fā)，何愁學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不感興趣呢？這就極大程度上促進(jìn)了我們語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對于學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在知識的給予上，還要體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的熱愛一切美好事物的“情”上。

仍然是人教版《小學(xué)語文三年級（上）》中的“金色的草地”一文。在教學(xué)活動中，無論是學(xué)生用心傾聽并在心中刻畫出一幅“草地”美景的過程，還是由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美??！”等這樣的吶喊聲中，作為語文教師，我們還要讓學(xué)生在美的感受中來迸發(fā)出對于“我們的學(xué)校、我們的城市或是我們的國家等”由衷的熱愛，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校、我們的城市或是我們的國家也是如此之美。最后，教師結(jié)語：“同學(xué)們，我們的大自然中存在著各種各樣的植物和動物，它們多姿多彩、形態(tài)各異。只要我們能夠仔細(xì)觀察，就會有新奇的和獨(dú)特的感受，讓我們?nèi)ビH近大自然吧，盡情地享受著大自然帶給我們的樂趣。”相信，此時學(xué)生的情感已經(jīng)被導(dǎo)入了，得到了現(xiàn)實(shí)的召喚。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流

一步一步的情感滲透，由最初的“情”氛圍的創(chuàng)設(shè)，到之后的“與現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系”，教師在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的經(jīng)歷。再往后就是學(xué)生之間的情感交流了，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是是非常重要的。如果說前兩個階段是“情的輸入”，那么這個階段成為了“情的輸出?！?/p>

篇4

韓愈《師說》云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯朗跇I(yè)解惑”，自古以來就是每一位教師的天職。如何才能更好地教書育人呢？這是每位教師終身奮斗并為之實(shí)踐的永恒課題。小學(xué)生就像一張沒有任何圖案的白紙那樣的簡單，像清晨還沒留下任何腳印的皚皚白雪那般的純潔。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)做外在的、附加的任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿在日常教學(xué)工作之中?！苯逃仨氁匀藶楸?，德育為先，把德育教育滲透到日常授課內(nèi)容中，逐步引導(dǎo)學(xué)生朝著正解的方向前行，培養(yǎng)出具有積極向上的人生觀和價(jià)值觀的學(xué)生。這也是素質(zhì)教育賦予每位教育工作者的重任。

一、結(jié)合小學(xué)語文教材，從語文教學(xué)的角度談?wù)劦掠逃龖?yīng)該如何開展

1.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神

我國是有著五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏和廣博的各類資源，并且在這片土地上生活著一群勤勞勇敢、善良純樸的人們，可謂物華天寶，人杰地靈。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。蘇教國標(biāo)版三年級上《西湖》描繪了西湖全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗的景色、小洲，月光下的西湖又別有一番景象，讓學(xué)生體會到祖國山河的壯麗。蘇教國標(biāo)版三年級下《長城和運(yùn)河》中萬里長城創(chuàng)造了不朽的奇跡，京杭大運(yùn)河譜寫了動人的詩篇，它們都是我們的祖先用智慧和汗水締造的傳奇。在授課過程中讓學(xué)生們深刻感受到中華民族的偉大，為自己是其中的一員而感到無比驕傲，從而更加激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情，每當(dāng)奏響國歌時，每當(dāng)五星紅旗高高飄揚(yáng)時，這種愛國主義精神都在學(xué)生們的胸中蕩漾。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神

一個人的品德是后天塑造出來的，所謂“人之初，性本善”，就是說人生下來都是一樣的，沒有好壞之分，隨著后天成長的環(huán)境和受到的教育不同，他們的品德也在悄然發(fā)生著改變。所以，德育教育必須從小抓起。作為語文教師，我們肩上的任務(wù)很重，一方面要傳授文化知識，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。如蘇教版五年級上《滴水穿石的啟示》，它通過水滴石穿這樣一個簡單的現(xiàn)象，說明了只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、持之以恒，才能獲得最終成功的道理。我在教學(xué)過程中收集了一些名人歷盡千辛萬苦，克服重重困難，最終成功的故事。如：越王勾踐臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；晉文公重耳流亡國外19年最終成就霸業(yè)；司馬遷受宮刑而著《史記》。讓學(xué)生從中獲得啟示，不要遇到困難就退縮，而要迎難而上，克服艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持不懈，最終必能鐵杵磨成針。

3.培養(yǎng)刻苦鉆研的精神

在平時學(xué)習(xí)中會遇到許多這樣那樣的困難，要克服困難，刻苦鉆研科學(xué)文化知識，舉一反三，在追求知識和真理過程中要有打破沙鍋問到底的精神，勤動手，多動腦，敢于提出自己的觀點(diǎn)。如：匡衡鑿壁偷光，車胤囊螢照讀。條件再難，也要創(chuàng)造條件去讀書學(xué)習(xí)。今天的學(xué)生們有這樣好的條件，有什么理由不努力去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識呢？這個年齡段對事物有一定的好奇心，蘇教版三年級下《海底世界》，讓學(xué)生們認(rèn)識海底動物，并掌握它們的活動特點(diǎn)，在此過程中充分激發(fā)了學(xué)生們對于海底生物研究的興趣并培養(yǎng)了觀察和刻苦鉆研的精神。五年級上《天火之謎》富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開了自然界雷暴之謎，利用放電原理發(fā)明了避雷針；《去打開大自然綠色的課本》指出大自然是本神奇而又美妙的書，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情，同時號召學(xué)生們?nèi)ジ惺艽笞匀坏纳衿?，去探索更多的未知的大自然的奧秘，激發(fā)了學(xué)生們的刻苦鉆研的興趣，并堅(jiān)定了鉆研的信念。

4.培養(yǎng)孝順的品德

俗話說：“百善孝為先?！边@個古代幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)至今仍受用。但現(xiàn)在家庭的獨(dú)生子女，在家里大都是小公主、小皇帝，大都以自我為中心，一向我行我素，從不顧及別人的感受，爺爺、奶奶、父母都是他們的傭人，何來孝順可言。蘇教版三年級上《孟母教子》中孟母不像有的家長一味地嘮叨，或是用粗魯?shù)募冶﹣斫鉀Q問題，而是用事實(shí)讓孟子明白了學(xué)習(xí)要戒驕戒躁，不斷磨煉，只有謙虛謹(jǐn)慎、精益求精，才能不斷進(jìn)步的道理。所以孟子的成功與孟母的用心良苦密不可分。我們的父母又何嘗不是像孟母一樣望子成龍呢，我們應(yīng)該體會到父母的辛苦，應(yīng)該幫父母哪怕遞一杯水，說句“爸爸媽媽，你們辛苦了”之類的話，都能讓父母感到無比欣慰。所以我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起，孝順長輩，只有從小確立了這個思想，將來長大了，才會去贍養(yǎng)父母長輩。

二、生活中通過身邊的英雄事跡去感化教育

最近一段時間，出現(xiàn)了不少思想品德高尚的平民英雄，像“最美司機(jī)”吳斌肝臟破裂及肋骨多處骨折，肺、腸挫傷，危急關(guān)頭，他強(qiáng)忍劇痛，換擋剎車將車緩緩?fù)：茫鲜謩x、開啟雙跳燈，以一名職業(yè)駕駛員的高度敬業(yè)精神，完成一系列完整的安全停車措施，確保了24名旅客安然無恙，而他卻因傷勢過重去世；“挺舉哥”為救懸掛在4樓陽臺女童，徒手爬上3樓防盜窗，足足將女童托舉了十余分鐘，經(jīng)過眾街坊合力營救，女童最終得救；還有“最美教師”張麗莉，等等，都是我們身邊最平凡而普通的人，卻都有一顆金子般的心。這些事告訴我們社會上還是好人多，讓我們無數(shù)次地感動，并以他們?yōu)榘駱?，是德育教育的典型例子。讓學(xué)生們覺得德育教育不是空洞的，更不是遙不可及的，而是就發(fā)生在我們身邊，像蘇教版二年級上《大禹治水》，講述了大禹為了廣大百姓的安危，舍小家顧大家，三過家門而不入的優(yōu)秀品質(zhì)。用它去教育和感化小學(xué)生們，從現(xiàn)在開始培養(yǎng)，日后定能夠成為品德高尚的人。

綜上所述，小學(xué)語文的德育教育應(yīng)該得到重視，因?yàn)槲覀兲岢囵B(yǎng)出“四有新人”，這就要求我們在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透德育教育，不斷探索新的教學(xué)方法和挖掘好的德育教育的素材，從小學(xué)生抓起，把德育教育貫穿到整個語文教學(xué)活動中去，適時加以正確引導(dǎo)，樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，努力把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生作為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教材課后習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者選編該篇課文的初衷。這些形式多樣的課后習(xí)題是教師在課前深入挖掘教材、細(xì)致備課的重要參考。教師通過參考這些課后習(xí)題可以迅速地抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容并制定出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)課前備課過程中，要切實(shí)發(fā)揮教材課后習(xí)題的參考作用，輔助教師進(jìn)行深入細(xì)致的備課。如在教學(xué)蘇教版三年級語文下冊《廬山的云霧》這一課時，教師在備課過程中根據(jù)課后習(xí)題三：“x讀下面的詞語，并用帶點(diǎn)的詞語造句?！敝贫ǔ隽吮菊n的字詞教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過完成這一字詞目標(biāo)，積累好詞佳句，打好語言文字功底。根據(jù)課后習(xí)題四：“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？”制定出了閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生通過完成這一閱讀目標(biāo)，了解文章的主要內(nèi)容，感知廬山云霧的魅力所在。由此可見，小學(xué)語文教材課后習(xí)題是教師課前備課的一條“輔助線”。

二、課后習(xí)題，學(xué)生預(yù)習(xí)的“中軸線”

小學(xué)語文教材課后習(xí)題大致勾勒出了每篇課文的基本線索。這些內(nèi)容豐富的課后習(xí)題是學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，初步了解課文主要內(nèi)容、感受課文思想情感的重要助手。學(xué)生通過參考這些課后習(xí)題可以在短時間內(nèi)有針對性地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。鑒于此，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮課本中課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，初步了解課文內(nèi)容，簡單感知課文情感。如在教學(xué)三年級語文下冊《花瓣飄香》這篇課文時，教師在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題預(yù)習(xí)課文。課后習(xí)題四：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的孩子’？ 把有關(guān)的句子畫下來讀一讀?！睂W(xué)生根據(jù)這一道課后練習(xí)題知道了文章乍一看題目貌似在寫“花”，細(xì)一讀文章實(shí)際卻在寫“人”。由此可見，小學(xué)語文教材課后習(xí)題是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一條“中軸線”。

三、課后習(xí)題，課堂生成的“延伸線”

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一、工作內(nèi)容：

1、“高效課堂”教學(xué)研討活動按計(jì)劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進(jìn)行了評課，并且每位授課教師在評課后再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)反思。各位授課教師課前準(zhǔn)備充分，聽課老師評課時也能暢所欲言。

2、 檢查了全體教師的教學(xué)常規(guī)情況：各位老師書寫認(rèn)真，備課及時，教案質(zhì)量日漸提升。教案書寫認(rèn)真，清晰展示了教學(xué)過程及解決問題的師生雙邊活動。、由教研組長負(fù)責(zé)檢查了所任課教師的作業(yè)批改情況，教務(wù)處抽查了一年級語文、二年級數(shù)學(xué)、二年級語文、三年級數(shù)學(xué)、三年級語文、四年級數(shù)學(xué)、四年級語文和六年級數(shù)學(xué)作業(yè)。各班作業(yè)書寫情況良好，格式統(tǒng)一，保管比較整齊，老師能及時批改和復(fù)批。作業(yè)檢查中出現(xiàn)的問題，已與老師進(jìn)行了個別交流。

3、六年級繼續(xù)進(jìn)行了月考，讓教師和學(xué)生自己查找了教學(xué)活動中還存在的問題，明確了今后的努力和改進(jìn)的方向。

、教師外出聽課學(xué)習(xí)情況：

本月我校組織大部分語文教師參加了湖北省小學(xué)語文教學(xué)競賽觀摩活動，聽取了不同年級的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，都表示以后要珍惜機(jī)會多學(xué)習(xí)。

二、工作成績：

篇7

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要分析小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對策。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏充足的時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀

由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學(xué)活動就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識

雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。

3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)

在新課改的號召下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學(xué)過程中，學(xué)校和老師沒有對誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動下很多學(xué)校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對策

針對目前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識經(jīng)典誦讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對策來深入的開展小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)。對此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容

對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，這樣能夠更有針對性的提高學(xué)生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：

一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學(xué)》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境

在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時間來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標(biāo)明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動

在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進(jìn)行評比，并建立一定的獎勵體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經(jīng)典。

綜上所述，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對策來提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇8

一、字詞

小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

二、學(xué)會預(yù)習(xí)

三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：1.將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；2.自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；3.了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：1.自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。2.自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。3.讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容。4.讀文第四遍，提出自己的疑問？5.讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。

三、課堂的問題意識――學(xué)生沒問題，教師有問題

以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出教師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。

四、怎樣激活語文課堂

1.活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活

要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動手、多動口；教師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。再有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行短劇表演，教師新穎的板書設(shè)計(jì)、隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學(xué)生沉浸在語文課堂教學(xué)中。

2.活化課堂核心是學(xué)生思維鮮活

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求新異，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望。

3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍

教活、學(xué)活。課堂氣氛怎能不活？教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又能大膽實(shí)踐；教師激勵學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)；教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生能自作主張；教師激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。課堂上時而讓學(xué)生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問一問、讀一讀、猜一猜、整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學(xué)模式，在不同的時段中讓學(xué)生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的教學(xué)效果也必定良好。

篇9

的結(jié)合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點(diǎn)

從新教材的編排體系上看，從三年級上學(xué)期起，每組單元教材均由導(dǎo)讀、課例、詞語盤點(diǎn)、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項(xiàng)語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這便于教師對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

二、導(dǎo)讀內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)的一個重要依據(jù)

導(dǎo)讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內(nèi)容：

（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點(diǎn)，提示教學(xué)內(nèi)容；（2）明確本組語文基本功的訓(xùn)練重點(diǎn)，（安排讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的，還揭示了

讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)）提出應(yīng)進(jìn)行的思想教育，以明確訓(xùn)練目標(biāo)；（3）提出教學(xué)建議或教學(xué)中應(yīng)注意的問題。從以上三點(diǎn)可以看出，導(dǎo)讀包括的內(nèi)容，對教師制訂教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點(diǎn)有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標(biāo)的重要依據(jù)之一。同時，對教師進(jìn)行教學(xué)活動有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)本組課文中能結(jié)合導(dǎo)讀所揭示

的重點(diǎn)訓(xùn)練，有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。

三、導(dǎo)語的其他功能

縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文教材五至十二冊，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示

專題。如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)三年級上冊第一單元，導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點(diǎn)明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導(dǎo)語”的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)本單元課例之前利用少許時間對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入該單元的學(xué)習(xí)情境中，從而讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、幫助學(xué)生理解“導(dǎo)讀”是對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的一條有效途徑

導(dǎo)讀中對該組教材的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行哪些思想教育都作了提示。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生先了解課文的大概，這樣，教師在教學(xué)中不必花大氣力去講解，學(xué)生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點(diǎn)，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如，在第十冊第五組教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生大致了解了導(dǎo)讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序?qū)憽保▽懽x提示）。

篇10

高三年級直接面對高考，如何應(yīng)對新的高考要求，讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，考入理想的高校，是教師、家長、學(xué)生共同的期待，也是檢測教師教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，如何能取得好的語文成績，課堂無疑是主陣地，打造高效課堂，成了無數(shù)教師共同關(guān)注的一個焦點(diǎn)，筆者從以下幾個方面進(jìn)行探討：

一、樹立大語文觀，生活即課堂

語文新課改目標(biāo)之一是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”，我的理解是素質(zhì)與修養(yǎng)并重。高中三年應(yīng)切實(shí)有效的圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，必修課程和選修課程的內(nèi)容為我們提供了一個清晰的脈絡(luò)。語文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，高考指揮的方向也越來越開放，越來越兼容并包，這提示我們語文課應(yīng)是“大語文”，語文應(yīng)多關(guān)注社會、關(guān)注時事、關(guān)注生活。靈活運(yùn)用教材，讓語文貼近生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走近語文。進(jìn)入高三年級復(fù)習(xí)階段，我們更應(yīng)把自己的語文教學(xué)和社會、時事、生活結(jié)合起來，這樣才能更有效的提高學(xué)生的語文素質(zhì)和修養(yǎng)，才能更有效的應(yīng)對開放性的高考。所以，我們在制定應(yīng)考策略時應(yīng)把社會、生活、人生涵蓋在內(nèi)。脫離了社會、人生、生活的語文教學(xué)必然是無本之木、無源之水，從某種意義上說，也就背離了語文教學(xué)的根本，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意義。

二、精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇?/p>

高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，但老師一定要做到系統(tǒng)而有條理，不能讓復(fù)習(xí)工作漫無邊際，甚至“打到哪兒算哪兒”，精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇际顷P(guān)鍵所在。

首先，教師要精研近幾年的高考真題和考綱，熟悉高考題型，明確高考命題的方向和脈絡(luò)。只有清楚把握高考命題走勢，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向才能做到有的放矢，只有朝著目標(biāo)前行的航船才能順利抵達(dá)目的地。不研究高考題和考綱，復(fù)習(xí)就很可能陷入迷茫和誤區(qū)之中。

其次，精選復(fù)習(xí)資料和模擬試題，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。市面上資料和試題品種多樣，參差不齊，選擇最貼近高考命題脈搏和最適合學(xué)生實(shí)際水平的才是最有效的，教師應(yīng)對各種資料認(rèn)真對照，仔細(xì)甄別，慎重選取，須知濫用資料對學(xué)生成績的提高有害無益。

其三，做好計(jì)劃，精心安排。對每一個知識點(diǎn)教師都應(yīng)了然于胸，根據(jù)難易程度、學(xué)生現(xiàn)有水平、賦分情況做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)年之初就要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度且力求精細(xì)。

三、求精務(wù)實(shí)，追求高效

承上所述，高三復(fù)習(xí)應(yīng)精選資料和模擬試卷，教學(xué)過程也務(wù)求精細(xì)，課前教師精心選擇所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，精心選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，講和練一定要注意結(jié)合，不求務(wù)多，但求實(shí)在高效，真正做到讓學(xué)生在課堂上每一節(jié)課都有所收獲，知識真正能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用的能力，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，讓每一節(jié)課都成為精品。雖說新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，自主、合作、探究為課堂主要學(xué)習(xí)方式，但作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的引領(lǐng)作用絕不可在高三復(fù)習(xí)課堂活動中降低，只有教師真正對課程標(biāo)準(zhǔn)做好深入研究，不斷追求卓越，精益求精，精心于教壇藝術(shù)，才能真正打造高效課堂，達(dá)到高效的目標(biāo)。

四、注重短、平、快，歸納整合

復(fù)習(xí)要注重系統(tǒng)性，是就高考試卷構(gòu)成的幾大模塊而言，在各在模塊之內(nèi)有很多個子系統(tǒng)，子系統(tǒng)由無數(shù)個知識點(diǎn)構(gòu)成，這些細(xì)化的知識點(diǎn)，就是構(gòu)成我們每一節(jié)課的要素所在。我們的課堂切忌心浮氣躁，特別是一輪復(fù)習(xí)階段，務(wù)求全面顧及，不留盲點(diǎn)，注重短、平、快，各個擊破。小的知識點(diǎn)能在一堂課內(nèi)訓(xùn)練到位的就絕不用兩堂課，學(xué)生掌握了的就不再糾纏。知識和練習(xí)以大多數(shù)學(xué)生能夠把握和理解為準(zhǔn)，專題訓(xùn)練試卷、模擬試卷的講評應(yīng)及時快捷。每復(fù)習(xí)完一個模塊之后及時進(jìn)行歸納整合，讓學(xué)生零散的知識與技能轉(zhuǎn)化成為有機(jī)整體，形成應(yīng)試能力，并做到舉一反三，融會貫通。

五、十年一劍，“磨”字上下功夫

高三下學(xué)期，基本知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與系統(tǒng)歸納漸近尾聲，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基本已形成系統(tǒng)。離高考百日左右，這一時期學(xué)生對考題重難點(diǎn)，試卷結(jié)構(gòu)，試題類型也有了一個全面的認(rèn)識，十年一劍，劍形已鑄就，到了磨礪鋒刃之際，寶劍利鈍與否，全看這一時期的方法與火候的把握。所謂“行百里者，半于九十”，這一時期，教師更要關(guān)注高考動向，利用好歷年高考真題和復(fù)習(xí)模擬試卷，在各個高頻考點(diǎn)上下足功夫，狠抓重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，穩(wěn)定學(xué)生能力，訓(xùn)練提升學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生答題，合理分配時間，增加學(xué)生隱性得分點(diǎn)的得分能力，使學(xué)生能在臨戰(zhàn)之前百尺竿頭，更進(jìn)一步。

六、師生協(xié)力，貴在用心

高三復(fù)習(xí)要取得優(yōu)異的成績，除了教師的用心耕耘，主要還在于學(xué)生自身努力，只有師生共同配合，積極互動，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生能否全力參與，積極投入，和教師的能力水平、教學(xué)藝術(shù)甚至人格魅力是分不開的。在教育教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識、時間意識和競爭與合作意識。同時，學(xué)生之間、師生之間只有建立起良好的協(xié)作關(guān)系才能解決學(xué)習(xí)、生活上更多的困惑和苦惱。

綜上所述，進(jìn)入高三年級，工作復(fù)雜而系統(tǒng)，教師應(yīng)切實(shí)做好科學(xué)規(guī)劃，注重全局，夯實(shí)基礎(chǔ)，求精務(wù)實(shí)，追求高效，不斷在教學(xué)中磨礪提升學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，師生同心協(xié)力，方能在高考這一方天地里脫穎而出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話

篇11

上午第一節(jié)課，**小學(xué)**淇老師的執(zhí)教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節(jié)課，語文教研員師對語文課堂教學(xué)進(jìn)行了評課指導(dǎo)，*老師對我校語文課堂教學(xué)給予了好評，評價(jià)我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養(yǎng)，班級學(xué)生訓(xùn)練有素，二年級的學(xué)生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區(qū)也是數(shù)一數(shù)二的，長此培養(yǎng)下去學(xué)生的能力定不容小覷。

第三節(jié)課，教研員們和老師們進(jìn)行了有關(guān)課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學(xué)提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學(xué)成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環(huán)境的影響下，扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，努力做一名優(yōu)秀的教師。

討論結(jié)束之后，**教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我校校本研修的工作進(jìn)行了資料檢查，并對我校扎實(shí)務(wù)實(shí)的校本研修工作給予高度評價(jià)。

下午**教育學(xué)院*夏老師和**河進(jìn)修學(xué)校的教研員，以及**東小學(xué)、**小學(xué)的部分教師與我校一至三年級班主任教師進(jìn)行了互助網(wǎng)培訓(xùn)。我校作為基地校，由三年級組教師進(jìn)行了《教會中年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》的匯報(bào)。聽了我校老師認(rèn)真的匯報(bào)，*老師給予了較高的評價(jià)，評價(jià)我們學(xué)校語文教學(xué)活動開展扎實(shí)有效，經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實(shí)踐的工作態(tài)度點(diǎn)贊，感謝我校老師給他們帶去教學(xué)靈感和經(jīng)驗(yàn)。