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時間：2023-11-08 10:52:04
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一、土地資源人才需求分析
我國城鎮(zhèn)化速度的加快，將面臨著大量的土地資源被開發(fā)和利用，為了實現(xiàn)土地資源的優(yōu)化配置和管理，對土地資源管理人才提出了更多層次的要求。
（一）厚基礎(chǔ)人才需求
土地資源管理涵蓋的內(nèi)容非常廣，涉及到土地的測量、規(guī)劃、評估和管理。實際工作中，土地資源管理要牽涉到國土局、規(guī)劃局、建設(shè)局以及農(nóng)林部門，作為一名土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)土地資源管理專業(yè)知識，而且對我國的地理狀況有大致的了解。每一寸土地資源的開發(fā)與管理，應(yīng)該實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，因此對當(dāng)?shù)爻鞘械慕?jīng)濟(jì)情況要有一定了解?？傮w來說，土地資源是一個需要較大知識量、涉及范圍廣、應(yīng)對多種角色的人才。
（二）應(yīng)用型人才需求
土地資源管理是一門集理論與應(yīng)用型于一體的學(xué)科，豐富的理論知識能夠引導(dǎo)人們的行為做出正確的決定。利用現(xiàn)代化的科技手段對土地進(jìn)行測量，用真實有效的數(shù)據(jù)作為開發(fā)的依據(jù)，通過科學(xué)的、合理的、準(zhǔn)確的管理措施促進(jìn)土地資源的優(yōu)化和配置，做到人與自然的和諧發(fā)展。因此，土地資源管理專業(yè)學(xué)生要擁有土地測量設(shè)備、計算機(jī)分析技術(shù)、CAD制圖技術(shù)、地籍管理信息化等實際應(yīng)用和操作能力，這樣才能在工作中得心應(yīng)手。
（三）管理型人才需求
作為一名土地資源管理型人才，所懂得的知識必須是全面的，如地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等，要求其具有豐富的理論知識，能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)融為一體，以城市的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，對土地資源進(jìn)行嚴(yán)格管理。目前，國家急需土地資源高級管理型人才，從事土地規(guī)劃和管理工作。
目前，全國共有50多所院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，以本科學(xué)位和碩士研究為主。其中，如圖1綜合高等院校碩士學(xué)位授予占100%；農(nóng)林院?？倲?shù)最多，占全國開設(shè)土地資源管理專業(yè)的42%，其碩士學(xué)位授予僅其次于綜合院校占67%；理工院校碩士學(xué)位授予占45%，本科學(xué)位授予占55%，碩士與本科專業(yè)開設(shè)比例相對持平，而博士學(xué)位授予點為零；文史師范類院校土地資源管理專業(yè)以本科教學(xué)為主，專業(yè)開設(shè)占78%。
由表1得出，土地資源管理專業(yè)對學(xué)生的知識量有很強(qiáng)的要求，其至少是本科以上學(xué)位；農(nóng)林院校比理科院校更重視土地資源的發(fā)展，所開設(shè)的專業(yè)更具有針對性。
三、我國土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）不能明確學(xué)科的定位
部分高校對學(xué)科認(rèn)識存在偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：1、將土地資源管理設(shè)置為公共管理學(xué)科的下屬專業(yè)，對土地資源管理的認(rèn)識比較狹隘，忽視了它是兼管理學(xué)與工學(xué)學(xué)科于一體的專業(yè)；2、部分學(xué)生認(rèn)為土地資源就業(yè)方向是地方國土局、規(guī)劃局、建設(shè)局或農(nóng)林部門等，進(jìn)入門檻高，需要很強(qiáng)的人際關(guān)系和專業(yè)實力，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)術(shù)研究積極性不高。
（二）未形成統(tǒng)一課程體系
土地資源管理專業(yè)開設(shè)的課程名稱雖不同，但在內(nèi)容上有很多重疊的部門，例如在《土地資源學(xué)》中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能會重復(fù)出現(xiàn)在《土地管理學(xué)》或《土地資源學(xué)》課本上，甚至在《公共管理》課程上也會提到。很多高等院校土地資源管理專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也未形成統(tǒng)一的課程體系，整體教學(xué)質(zhì)量都有待提高。
（三）教學(xué)理論與實際脫節(jié)
土地資源管理專業(yè)涉及到的實驗課程有：地籍測量、土地評估及土地信息系統(tǒng)建設(shè)等，但很多的高等院校只重視理論教學(xué)，忽視了數(shù)理統(tǒng)計、測量與遙感等高新技術(shù)的應(yīng)用，這主要還是與院校的師資力量和教學(xué)水平有一定的關(guān)系。土地資源管理要求教師需要懂得地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等知識，且具有較強(qiáng)的實踐能力，但很多教師都重理論輕實踐技術(shù)，這是大多院校教學(xué)的通病。
四、土地資源管理人才培養(yǎng)模式的改革思路
（一）明確學(xué)科就業(yè)方向
無論是本科還是碩士，學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了滿足社會和市場對人才的需求。新型城鎮(zhèn)化背景下，土地資源管理迎來了新的發(fā)展契機(jī)，該專業(yè)的學(xué)生不僅可以考取公務(wù)員，到地方國土局、規(guī)劃局或農(nóng)林部門去工作，也可以從事土地及房地產(chǎn)價格的評估與管理等工作。實踐證明，土地資源管理專業(yè)就業(yè)范圍廣、發(fā)展好、待遇高，是一份非常有社會競爭力的專業(yè)。
（二）形成學(xué)體系
土地資源管理專業(yè)牽涉的學(xué)科非常多，如社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，每一學(xué)科都自成體系，所涵蓋的內(nèi)容都值得深究。但由于師資力量缺乏，一些院校一個教師分擔(dān)幾門課程，每門課程穿插其他學(xué)科重復(fù)內(nèi)容，這讓很多學(xué)生搞不清每門課程的區(qū)別與聯(lián)系，無心做學(xué)術(shù)研究。因此，形成統(tǒng)一的、完善的、科學(xué)的教學(xué)體系，是保障學(xué)生認(rèn)真做學(xué)問的基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化實踐性的教學(xué)
目前，全國各大高等院校土地資源管理專業(yè)的設(shè)置均偏向理論教學(xué)，實踐的部分少之又少，這就土地資源管理專業(yè)就業(yè)方向有一定的關(guān)系。很多大學(xué)生即將畢業(yè)時會非常迷茫，滿腹經(jīng)綸無用武之地，到企業(yè)從事開發(fā)報建工作，不知道其工作流程；應(yīng)聘土地及房地產(chǎn)評估師，不知道用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法論；從事土地資源調(diào)查和評價工作，不知道如何使用土地測量設(shè)備，這些都是土地資源管理專業(yè)缺乏實踐教學(xué)的原因。
五、結(jié)束語
土地資源管理是一門集自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)為一體的學(xué)科，牽涉范圍廣，包含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，新型城鎮(zhèn)化背景下對土地資源管理專業(yè)學(xué)生提出了更高層次的要求，其最終目的是為了實現(xiàn)土地資源的合理配置。
數(shù)字印刷是一門偏應(yīng)用型、交叉型的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計與制作、數(shù)字印刷業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)印刷等業(yè)務(wù)中。作為一名本科院校數(shù)字印刷專業(yè)的學(xué)生，要對印刷和數(shù)字印刷的概念非常清晰，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)各方面的能力，是以滿足企業(yè)對印刷人才的需求。（作者單位：成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉光，張悅玲.土地資源管理專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展研究報告[J].高等理科教育，2011，2（9）：18-26
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02
國外的高等教育一直把人文地理學(xué)認(rèn)定為重點學(xué)科。在美國，從事人文地理教學(xué)及研究的人員和機(jī)構(gòu)占到了地理學(xué)科高等教育研究人員和機(jī)構(gòu)的半數(shù)以上。我國于1982年將人文地理學(xué)引入高校課堂，并列為高等教育重點發(fā)展學(xué)科。自此以后，國家投入大量研究經(jīng)費到人文地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現(xiàn)出了大量的科研成果，人文地理學(xué)學(xué)科建設(shè)獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前，全國有近百所高校設(shè)置人文地理學(xué)專業(yè)，占到了全部高?？倲?shù)的十分之一。因此，加強(qiáng)人文地理課程建設(shè)是高等學(xué)校課程改革的需要，其中教學(xué)方法的改革更是關(guān)鍵。
一、關(guān)于CDIO
2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領(lǐng)的，由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所高校的專家學(xué)者組成的跨國研究組，進(jìn)行了長達(dá)四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行的整個生命周期為載體，提供了一套面向?qū)W生的工程教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運(yùn)行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學(xué)習(xí)專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗和綜合能力。通過CDIO培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、過硬的個人能力素質(zhì)、超強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力，因此，CDIO教學(xué)模式要求其教學(xué)方式能夠突出學(xué)生在上述四個層面的綜合培養(yǎng)，達(dá)到每個層面的預(yù)定目標(biāo)。CDIO培養(yǎng)模式具有三個方面的特點：（1）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容和教學(xué)方法緊跟行業(yè)發(fā)展，注重理論和實踐相結(jié)合，以項目為導(dǎo)向開展課程教學(xué)和設(shè)計實踐，在完全真實的社會環(huán)境中檢驗學(xué)生的專業(yè)知識技能和實踐能力。（2）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。CDIO模式在設(shè)定教學(xué)大綱前，會對學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的全球性人才市場需求進(jìn)行調(diào)查研究，分析人才應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動進(jìn)行批判創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和人際交往能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線，在實踐中進(jìn)行自我認(rèn)知、自我批評和自我提升，在進(jìn)入社會前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學(xué)理念完全打破了學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)從人才工程的角度來培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術(shù)教育，還包括在歷史人文、社會進(jìn)步、文化價值、市場經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師不僅具有專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和專業(yè)技術(shù)，而且還具備高度的社會責(zé)任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關(guān)者對學(xué)生的可用性進(jìn)行反饋評定?？傮w上來說，CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，要求教學(xué)機(jī)構(gòu)制定出動態(tài)的課程體系、教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)。用人單位會第一時間將評估結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，教育機(jī)構(gòu)也就可以快速調(diào)整和改進(jìn)落后的人才培養(yǎng)模式，從而使得人才培養(yǎng)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。
二、人文地理學(xué)專業(yè)的課程要求
人文地理學(xué)是地理學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，從屬于社會科學(xué)范疇，本科專業(yè)的人文地理學(xué)專業(yè)課程要求以文化地理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經(jīng)濟(jì)、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內(nèi)容，是高等學(xué)校地理學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課。人文地理學(xué)研究內(nèi)容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當(dāng)前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點問題。因此，人文地理學(xué)專業(yè)研究范圍廣、知識面寬、學(xué)科之間的綜合性與交叉性強(qiáng)，老師和學(xué)生都需要具備社會科學(xué)與自然科學(xué)的多學(xué)科知識。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學(xué)教學(xué)手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。適應(yīng)性的教學(xué)改革應(yīng)圍繞復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，將實踐教學(xué)融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
三、CDIO指引下的人文地理學(xué)課程教學(xué)方法改革
課程教學(xué)是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學(xué)方法選擇、應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性作用。適應(yīng)性的課程教學(xué)方法要有利于達(dá)到師生雙邊交流的良好效果。
1.注重多學(xué)科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學(xué)需要融合人文科學(xué)與自然科學(xué)等多學(xué)科知識。因此，人文地理學(xué)課程體系需要打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術(shù)教育的傳輸，還要使得學(xué)生具備人文歷史、市場經(jīng)濟(jì)、社會文化、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。學(xué)生不僅具有理論知識和專業(yè)技術(shù)，還要具備團(tuán)隊協(xié)作能力，具有高度的社會責(zé)任感和歷史使命感。這是人文地理學(xué)在專業(yè)課程設(shè)計時需要具備的基本理念。
2.加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主人翁意識的建立，注重激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)精神。在這樣的教學(xué)方式下，教師通過設(shè)問、指導(dǎo)等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，使得課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學(xué)教學(xué)過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的應(yīng)用性思維。師生在相互討論的基礎(chǔ)上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價或進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠抓住興趣點，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.強(qiáng)化實踐教學(xué)，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學(xué)是一門實用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)非常重要。人文地理學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、土地價值評估和旅游資源開發(fā)等社會問題，因此，教師在教學(xué)過程中，就需要用到調(diào)查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力。教師和學(xué)生運(yùn)用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓(xùn)練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學(xué)生理解，但是其效果去遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結(jié)。通過實踐學(xué)習(xí)，能夠在很大的程度上降低學(xué)生理解理論知識的難度。因此，相關(guān)的高等學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)不能把師生僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學(xué)研究合作基地和建立校內(nèi)實驗教學(xué)中心。校外的研究基地能夠給學(xué)生提供調(diào)查與考察的環(huán)境，校內(nèi)的實驗中心則可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較和模擬。
4.注重案例教學(xué)，提高技術(shù)能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生去分析和研究已發(fā)生的問題個案，把現(xiàn)實案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學(xué)生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生理論水平與實踐能力。案例教學(xué)將能夠使教學(xué)過程更加生動形象，加深學(xué)生對理論知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。
人文地理學(xué)是地理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基礎(chǔ)理論，具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和現(xiàn)實指導(dǎo)性。同時它還是一個與多學(xué)科理論交叉、綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科。因此教學(xué)機(jī)構(gòu)要下大力氣加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)設(shè)置社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。使得教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)本校的實際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，靈活選擇和使用教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計授課內(nèi)容。人文地理學(xué)教學(xué)要加大啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等多樣化教學(xué)方法的使用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學(xué)生成為社會需要的具備專業(yè)動手能力與時代關(guān)懷的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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大到探月的嫦娥衛(wèi)星，小到日常生活中的單反相機(jī)、CD光盤，無論是國家進(jìn)步，還是你我的生活質(zhì)量，都與光學(xué)工程息息相關(guān)。由于光學(xué)工程的應(yīng)用實踐要求十分嚴(yán)格，相關(guān)本科專業(yè)的畢業(yè)生往往無力承擔(dān)與光學(xué)工程科學(xué)技術(shù)研究直接相關(guān)的工作。因此，每年有大量相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生選擇考研。
由于光學(xué)工程是一門高層次、高門檻的學(xué)科，相較于機(jī)械工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的院校并不多。總體看來，光學(xué)工程專業(yè)的考研競爭比較激烈，尤其是在一些光學(xué)工程名校之中，2012年浙江大學(xué)光學(xué)工程的報錄比就曾高達(dá)17∶1。
目前，我國具有光學(xué)工程博士一級授予資格的高校共38所。具有光學(xué)工程國家重點學(xué)科的高校共有清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、長春理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等9所，具有國家重點（培育）學(xué)科的高校有上海理工大學(xué)、電子科技大學(xué)兩所，具有博士培養(yǎng)資格的中國科學(xué)院相關(guān)研究院所主要有長春光機(jī)所、西安光機(jī)所、上海光機(jī)所、上海技術(shù)物理所、安徽光機(jī)所、成都光電所等6所。
我們?nèi)绾卧跒閿?shù)不多的頂級名?；蚩蒲性核羞x擇一所最適合自己的院校呢？
第一，重視院校綜合實力，避免依賴單一數(shù)據(jù)。
各種評估結(jié)果中的得分、排名等數(shù)據(jù)往往只能反映院校的宏觀指標(biāo)，且不同機(jī)構(gòu)均有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，很難客觀真實地反映院校的全部情況。各院校的研究方向獨具特色，互有長短，具體到每個研究方向，實力強(qiáng)弱更不相同，比如，光學(xué)設(shè)計這一領(lǐng)域，普遍認(rèn)為實力強(qiáng)弱依次為清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等。同樣的道理，單純地看重院校的院士、長江學(xué)者數(shù)量、實驗室規(guī)模、研究經(jīng)費等指標(biāo)也是不科學(xué)的。院校研究水平的高低并不能直接反映研究生教育質(zhì)量的好壞，院校的導(dǎo)師構(gòu)成、地理區(qū)位與就業(yè)環(huán)境、同學(xué)本科來源的層次與學(xué)術(shù)氛圍等軟實力也不是量化指標(biāo)可以衡量的，然而這些因素對研究生階段的學(xué)術(shù)成就以及未來的職業(yè)發(fā)展，往往比宏觀數(shù)據(jù)具備更大的影響，萬萬不可忽視。
第二，光學(xué)工程不是什么院校都能“玩得轉(zhuǎn)”。
在考生中廣泛存在“211高校未必比985高校差”的思想，從而選擇考研難度相對較小的“211工程”院校深造。不可否認(rèn)，一些“211工程”院校在其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科上的確不比“985院?！辈?，甚至更有優(yōu)勢。但是，光學(xué)工程是一門“高富帥”的學(xué)科，只有高層次的院校才能承載光學(xué)工程這門學(xué)科，而優(yōu)秀的光學(xué)工程人才往往也出自優(yōu)秀的院校。主要原因體現(xiàn)在兩個方面：第一，光學(xué)工程精密程度非常高，對實驗儀器設(shè)備和資金的依賴性比較強(qiáng)，缺少國家重視和資金上的傾斜，院校很難承擔(dān)昂貴的實驗儀器設(shè)備，從而限制研究生的發(fā)展；第二，“985”院校導(dǎo)師的視野更加開闊，對研究生的基本要求更加嚴(yán)格、培養(yǎng)目標(biāo)更高，甚至某些院校的本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下也能在諸如Optical Letters等國際頂級光學(xué)期刊上。此外，高層次的院校學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，出國深造、就業(yè)等方面也具備更大的優(yōu)勢。
在此背景下，有必要對光學(xué)工程相關(guān)院校及其考研情況進(jìn)行深度解讀。本文將以擁有國家重點學(xué)科的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)，以及中國科學(xué)院的上海光機(jī)所為例進(jìn)行具體分析。
浙江大學(xué)：為強(qiáng)者而生
學(xué)科地位：浙江大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立于光電信息工程學(xué)系內(nèi)，該系前身為浙江大學(xué)光學(xué)儀器專業(yè)，是中國光學(xué)工程學(xué)科的誕生地，具有雄厚的學(xué)科實力。在2007―2009年、2010―2012年教育部學(xué)科評估中均排名第一。
學(xué)科特色：有現(xiàn)代光學(xué)儀器國家重點實驗室、國家光學(xué)儀器工程技術(shù)研究中心、國防重點學(xué)科實驗室等國家級研究基地。目前設(shè)置有光學(xué)工程研究所、光電信息及檢測技術(shù)研究所、光電子技術(shù)研究所、光電顯示技術(shù)研究所、先進(jìn)納米光子學(xué)研究所和光及電磁波研究中心、光學(xué)慣性技術(shù)工程研究中心等機(jī)構(gòu)。
研究領(lǐng)域：浙江大學(xué)光學(xué)工程主要研究領(lǐng)域十分寬廣，包括微納光學(xué)與介觀光學(xué)與器件、光學(xué)光電子薄膜、光電顯示技術(shù)、高精度光纖傳感、光電成像技術(shù)、微納米精密檢測技術(shù)、生物光子學(xué)、新型激光與光電子技術(shù)、光電子集成器件與系統(tǒng)，光通信技術(shù)與系統(tǒng)和新穎人工光電介質(zhì)等。
師資力量：光及電磁波研究中心以長江計劃特聘教授何賽靈為領(lǐng)軍人物，大部分導(dǎo)師均為杰出“海歸”或外籍教授，在光子學(xué)和電磁波的理論和實驗研究領(lǐng)域開展了大量工作，獲得了許多具有國際影響的學(xué)術(shù)成果。
地理區(qū)位：長江三角洲地區(qū)具有規(guī)模龐大的光電產(chǎn)業(yè)集群，具有國際化、起點高的特點，相較于珠三角地區(qū)以封裝、為主的光電―半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)而言具有廣闊的發(fā)展前景。
競爭情況：浙江大學(xué)就讀光學(xué)工程的研究生中超過半數(shù)來自于浙江大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)等名校的推免生?？佳懈偁帢O為激烈，從近年報錄比便可見一斑。
考試特色：浙江大學(xué)光學(xué)工程考研參考書為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》。浙江大學(xué)光學(xué)工程的專業(yè)課考試較其他學(xué)校包括的內(nèi)容更多，報考的同學(xué)需要復(fù)習(xí)幾何像差、傅里葉光學(xué)等本科階段較為薄弱的知識板塊。此外，也會考查一定的激光原理知識。
華中科技大學(xué)：光谷傳奇
學(xué)科地位：華中科技大學(xué)光學(xué)工程近年來發(fā)展迅速，實力雄厚。尤其是在籌的武漢光電國家實驗室是我國目前僅有的幾個國家實驗室之一，學(xué)科地位非同一般。華中科技大學(xué)在2010―2012年教育部學(xué)科評估中與浙江大學(xué)并列第一。
學(xué)科特色：光學(xué)與電子信息學(xué)院設(shè)有武漢光電國家實驗室、激光加工技術(shù)國家工程研究中心、下一代互聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)國家工程實驗室、國家集成電路人才培養(yǎng)基地、教育部電子信息功能材料重點實驗室（B類）、教育部敏感陶瓷工程中心等研究機(jī)構(gòu)。其中武漢光電國家實驗室是由教育部、湖北省和武漢市共建，依托于華中科技大學(xué)，聯(lián)合武漢郵電科學(xué)研究院、中國科學(xué)院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所、中國船舶重工集團(tuán)公司第七一七研究所共同組建，已投入4億多元建立了12個科學(xué)研究平臺以及1個光電公共測試平臺。
研究領(lǐng)域：華中科技大學(xué)主要研究方向為光電測控技術(shù)、光電信息存儲、光通信技術(shù)、基礎(chǔ)光子學(xué)、激光科學(xué)與工程、光電子器件與集成、納米光電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、能源光子學(xué)、太赫茲技術(shù)。
地理區(qū)位：華中科技大學(xué)地處著名的武漢光谷，當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群形成的產(chǎn)學(xué)研體系研究水平很高，產(chǎn)業(yè)價值巨大，尤其在光通信、激光等領(lǐng)域具有較大優(yōu)勢，就業(yè)前景看好。
競爭情況：華中科技大學(xué)工學(xué)復(fù)試分?jǐn)?shù)線2013年為330分、2012年為340分、2011年為330分。招生人數(shù)60人左右，隨當(dāng)年推免生比例有所波動。
考試特色：華中科技大學(xué)光學(xué)工程專業(yè)課考試偏向物理光學(xué)、電子學(xué)、激光原理相關(guān)知識。需要注意的是有兩個單位可以接收光學(xué)工程的碩士生，分別是光電學(xué)院和武漢光電國家實驗室。
天津大學(xué)：精益求精
學(xué)科地位：天津大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立在天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院，是我國較早設(shè)立光學(xué)工程的高校之一。天津大學(xué)光學(xué)工程在2007―2009年教育部學(xué)科評估中名列第二，2010―2012年教育部學(xué)科評估中名列第三。此外，天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院也是教育部“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”的15個全國試點學(xué)院之一。
學(xué)科特色：所在學(xué)院設(shè)有精密測試技術(shù)及儀器國家重點實驗室、光電信息技術(shù)科學(xué)教育部重點實驗室、精密儀器中心、現(xiàn)代光學(xué)研究所、光電子研究中心、傳感工程研究所、照明技術(shù)研究所、光電測控技術(shù)研究所、激光與光電子技術(shù)研究所、生物光學(xué)研究所、安全防偽技術(shù)研究中心等研究和開發(fā)機(jī)構(gòu)。
研究方向：超快激光理論與應(yīng)用研究、光學(xué)信息處理及其應(yīng)用、光學(xué)技術(shù)在計算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字圖像處理技術(shù)、光學(xué)傳感器技術(shù)、先進(jìn)固體激光及非線性頻率變化技術(shù)、光電子學(xué)與光通信技術(shù)、激光與光電子應(yīng)用技術(shù)等。
師資力量：中國科學(xué)院院士1人，中國工程院院士1人，長江計劃特聘教授4人。天津大學(xué)光學(xué)工程的師資隊伍配置十分合理，老中青年教師比例合理。老年教授如姚建銓院士、王清月教授等可以保證該學(xué)科的頂級實力，中年學(xué)科骨干如劉鐵根教授近年來在光纖傳感領(lǐng)域碩果累累，超快激光實驗室的胡明列教授是天津大學(xué)最年輕的教授，學(xué)術(shù)前景十分光明。
地理區(qū)位：既緊挨近年來得到長足發(fā)展的天津濱海新區(qū)，又毗鄰首都北京，就業(yè)環(huán)境較為優(yōu)越。
競爭情況：就讀于天津大學(xué)的研究生中，本校生源占有較大比例。天津大學(xué)工學(xué)復(fù)試分?jǐn)?shù)線2013年為330分，2012年為335分，2009―2011光學(xué)工程報錄比如下：
考試特色：天津大學(xué)考研參考書目為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》和周炳著的《激光原理》，建議欲報考的同學(xué)參考天津大學(xué)蔡懷宇教授編寫的《工程光學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題解答》。
南開大學(xué)：雖小而精
學(xué)科地位：南開大學(xué)光學(xué)工程設(shè)立于南開大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)研究所內(nèi)，隸屬于電子信息與光學(xué)工程學(xué)院?，F(xiàn)代光學(xué)研究所由光學(xué)工程元老母國光院士創(chuàng)建，是全國高校中最早取得光學(xué)和光學(xué)工程兩個學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位。在2010―2012年教育部學(xué)科評估中，南開大學(xué)光學(xué)工程名列第五。
學(xué)科特色：設(shè)有教育部光電信息技術(shù)科學(xué)重點實驗室以及博士后流動站。
師資力量：南開大學(xué)光學(xué)工程規(guī)模較小，共有教師28人，教授、研究員18人，副教授8人，其中有院士1人，特聘教授1人，博士生導(dǎo)師13人，但導(dǎo)師隊伍水平相當(dāng)優(yōu)秀，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等歐美名校留學(xué)、訪問研究的經(jīng)歷非常普遍，近年來在Nature、Science等國際最頂尖期刊發(fā)表多篇論文，令國內(nèi)同行為之拜服。較為出色的是青年教師劉海濤教授，在Nature發(fā)表兩篇論文，在Physical Review Letters發(fā)表兩篇論文，主要研究方向為表面等離子體等微納光學(xué)的相關(guān)理論。
培養(yǎng)模式：南開大學(xué)光學(xué)工程招生規(guī)模較小，幾乎與導(dǎo)師人數(shù)平齊，每個研究生均能得到導(dǎo)師的大量指導(dǎo)，研究生教育接近于精英教育。需要注意的是，南開大學(xué)光學(xué)工程的專業(yè)型碩士培養(yǎng)計劃與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)計劃基本相同，這與其他學(xué)校的培養(yǎng)模式有所區(qū)別。
研究領(lǐng)域：相比其他高校，南開大學(xué)光學(xué)工程的研究方向的理論特色較為明顯，其研究領(lǐng)域主要有：光學(xué)/數(shù)字圖象處理科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)處理與光計算技術(shù)、激光與非線性光學(xué)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代光通信技術(shù)、光波電子學(xué)、光子技術(shù)、眼視覺光學(xué)和共焦顯微技術(shù)、飛秒激光技術(shù)、微納光學(xué)。
地理區(qū)位：與天津大學(xué)相同。
競爭情況：南開大學(xué)近年來考研報錄情況如下所示，可見相較于其他院校，南開大學(xué)光學(xué)工程的性價比較高。
考試特色：南開大學(xué)光學(xué)工程往年專業(yè)課參考書是趙凱華、鐘錫華編著的《光學(xué)》，專業(yè)課考試風(fēng)格自2013年起有所變化，并且2014年考研沒有提供參考書目，需要考生注意。
中國科學(xué)院上海光機(jī)所：臥虎藏龍
學(xué)科地位：上海光機(jī)所是我國建立最早、規(guī)模最大的激光專業(yè)研究所。
學(xué)科特色：上海光機(jī)所現(xiàn)設(shè)8個研究室，分別是：強(qiáng)場激光物理國家重點實驗室、中科院量子光學(xué)重點實驗室、中科院強(qiáng)激光材料重點實驗室、高功率激光物理聯(lián)合實驗室、空間激光信息技術(shù)研究中心（含：中科院空間激光通信及檢驗技術(shù)重點實驗室、上海市全固態(tài)激光器與應(yīng)用技術(shù)重點實驗室）、信息光學(xué)與光電技術(shù)實驗室、高密度光存儲技術(shù)實驗室、高功率激光單元技術(shù)研究與發(fā)展中心。
值得一提的是，上海光機(jī)所建成了國內(nèi)僅有國際上也為數(shù)不多的“神光”系列高功率大型激光裝置，用于激光分離同位素的激光與光學(xué)系統(tǒng)、超短超強(qiáng)激光系統(tǒng)、激光原子冷卻裝置、空間全固態(tài)激光器研制平臺。在各種新型、高性能激光器件、激光與光電子功能材料的研制方面，也進(jìn)入了國際先進(jìn)水平，是我國現(xiàn)代光學(xué)和激光與光電子領(lǐng)域取得研究成果最多的單位之一。
研究領(lǐng)域：強(qiáng)激光技術(shù)、強(qiáng)場物理與強(qiáng)光光學(xué)、信息光學(xué)、量子光學(xué)、激光與光電子器件、光學(xué)材料等。顯而易見的是，上海光機(jī)所的研究方向非常偏向于理論研究，因而十分適合于光學(xué)工程理論方向的深造。
地理區(qū)位：地處長三角的核心上海，地理區(qū)位優(yōu)勢相當(dāng)明顯。
競爭情況：每年有許多來自清華大學(xué)、浙江大學(xué)等頂尖學(xué)府的畢業(yè)生通過推免進(jìn)入上海光機(jī)所，研究所人才濟(jì)濟(jì)。近年來上海光機(jī)所光學(xué)工程的復(fù)試分?jǐn)?shù)線為：2013年320分，2012年325分，2011年330分。每年招生人數(shù)在40―50人，隨當(dāng)年推免比例有所浮動。
依托式教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，對高校英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語課程，提高學(xué)生語言技能和綜合水平均具有指導(dǎo)及實踐意義。
一、依托式教學(xué)（Content-Based Instruction，簡稱CBI）的基本原理
CBI的特點是內(nèi)容決定語言教學(xué)大綱的本質(zhì)和順序，將語言教學(xué)基于某個主題或基于某個學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行，意在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)，避免了高校英語專業(yè)課程中語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象。CBI的教學(xué)理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，外語僅僅作為學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的媒介和手段時，便產(chǎn)生了最理想的外語學(xué)習(xí)條件。因此，對于英語專業(yè)本科生來說，CBI的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高語言技能。課堂上學(xué)生的注意力集中在某種知識的學(xué)習(xí)和探究上，他們使用外語或二語，即目的語（TL）學(xué)習(xí)專門學(xué)科知識，目的語只是作為一種工具，最終使專門學(xué)科知識和語言能力均得到發(fā)展。
二、依托式教學(xué)理論在ESP教學(xué)中的應(yīng)用
在依托式教學(xué)指導(dǎo)下專門用途英語課程改革的實施過程中，全新的課程體系和教學(xué)方式是不可避免的。國內(nèi)外的教學(xué)研究者已經(jīng)充分認(rèn)識到依托式教學(xué)模式對外語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生語言技能水平提高及學(xué)生整體素質(zhì)提高等多個方面所產(chǎn)生的積極作用。下面以商務(wù)英語教學(xué)為例，進(jìn)行進(jìn)一步探討。
（一）課程設(shè)置
在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的具體課程方案如下：
1.專業(yè)課程模塊。具體包括歷史文化、社會文化、自然人文地理、跨文化交際、英語函電、國際商務(wù)英語、國際貿(mào)易實務(wù)、經(jīng)貿(mào)報刊文章閱讀等。
2.語言課程模塊。具體包括英語語音、英語聽力、英語口語、英語寫作等。
（二）課程模式
教師可以根據(jù)課堂的實際需要，采用以下幾種不同的教學(xué)模式。
1.保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式（Sheltered subject matter instruction）。由專業(yè)教師選擇難度符合學(xué)生的語言及專業(yè)水品的各類專業(yè)教材，這種模式對教師要求較高，教師既要熟悉專業(yè)知識，又要能夠熟練運(yùn)用外語。
2.主題模式（Theme-based courses）。由英語教師授課。教師所選的主題應(yīng)該符合學(xué)生的需求和興趣。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫各項語言技能，展開綜合訓(xùn)練。該模式對學(xué)生的語言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，其主要目的在于借助學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地提高學(xué)習(xí)者的語言使用水平。
3.專題模式（Language for special purposes）。該模式由熟悉某一學(xué)科知識，又能熟練運(yùn)用目的語的專業(yè)教師或語言教師負(fù)責(zé)講授學(xué)科領(lǐng)域知識及實際工作經(jīng)驗。學(xué)生通過學(xué)量的專業(yè)知識來提高語言的技能，并在實踐中學(xué)會運(yùn)用語言。該模式的教學(xué)材料選自目的語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生的語言水平及其專業(yè)接受能力。這種模式適用于各類高等院校學(xué)生，對學(xué)生的語言能力要求在中等或中等以上。
4.教學(xué)評估。ESP教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)以課堂評估（classroom assessment）為主，包括教師評估（teacher’s assessment）和學(xué)生的自我評估（self-assessment）。學(xué)生的自我評估是教師評估的有效補(bǔ)充，可充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生的自我評估缺乏系統(tǒng)性、連貫性（consistency），無法在短期內(nèi)實現(xiàn)信度（reliability）和效度（validity）。因此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，在課程開始時舉行分班級考試，目的在于摸底，了解學(xué)生所掌握的知識，包括專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)，以便設(shè)置適合他們水平的教學(xué)內(nèi)容。
三、依托式教學(xué)理論對ESP教學(xué)的啟示
（一）教學(xué)目的
語言的目的是為了交流是交流。CBI體系中的沉浸模式（Immersion Model）認(rèn)為教師的主要任務(wù)是通過雙語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展。商務(wù)英語課程涉外性和實踐性強(qiáng)，商務(wù)英語課程教學(xué)不能簡單地理解為用英語講課，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)對象，即學(xué)生的實際能力，正確把握雙語教學(xué)的內(nèi)容和程度。在教學(xué)過程中，教師用英語講授重要原理和專業(yè)術(shù)語等，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)會怎樣用英語來表達(dá)，并培養(yǎng)雙語思維，讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考和解答問題。
（二）課堂設(shè)計
教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，課程內(nèi)容應(yīng)包含：市場調(diào)查、尋找客戶、資信調(diào)查、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、商務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、備貨、租船定艙、報關(guān)、保險、爭議解決等若干操作環(huán)節(jié)，通過實務(wù)操作，將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)與真實業(yè)務(wù)融為一體，讓學(xué)生在專業(yè)英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作，在具體操作的過程中又鞏固了英語。教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得為目的。
（三）教師角色
在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，創(chuàng)造一種寬松的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。在教學(xué)的不同階段，教師可能會擔(dān)當(dāng)不同的角色，在第一階段，即材料的輸入階段，教師是信息的提供者，通過各種方法提供學(xué)生可理解的材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的課堂活動；在第二階段，即操作階段，教師在課堂上監(jiān)督和指揮學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行；在第三階段，即輸出階段，教師作為合作者，鼓勵學(xué)生保持興趣，和學(xué)生共同進(jìn)行一些實踐活動。
四、結(jié)語
基于依托式教學(xué)理論的和ESP教學(xué)活動的開展對于實現(xiàn)“商英結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益。但是在教學(xué)實踐中仍然要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)設(shè)計及實施的各個方面進(jìn)行全方位的再思考、再定位、再整合，從專業(yè)課程整體架構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇，到教師知識能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)能力提高、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革、教學(xué)效果的評價等各個方面進(jìn)行深入的探索與實踐。
參考文獻(xiàn)：
［1］俞理明.語言遷移與二語習(xí)――回顧、反思和研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非?？皯n。據(jù)安徽省天長市對全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，?？茖W(xué)歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本?？茖W(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點中學(xué)，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本?？疲┊厴I(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當(dāng)代中國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問題一方面是“三農(nóng)問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對這些問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會建設(shè)乃至“中國夢”的實現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。
二、強(qiáng)制性與自主性
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對教師的專業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)地理教育相關(guān)活動提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因為地處農(nóng)村就有所降低。
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點和生產(chǎn)生活實際發(fā)展自身和開展教學(xué)，在這個方面多下功夫，當(dāng)會受益匪淺。
三、思想性與專業(yè)性
農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識到投身農(nóng)村教育的人生價值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢在發(fā)達(dá)國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹立熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀放在首要位置?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以地理知識傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。
中圖分類號：G652.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學(xué)的特點
地理學(xué)研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律。它所面對的是復(fù)雜的地球表層系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。因此，地理學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，具有跨越自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科[1]，在當(dāng)前的大學(xué)科體系中占有重要的地位。現(xiàn)代地理學(xué)突出的特性是綜合性、PRED性（區(qū)域性）、軟科學(xué)性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，但未來的中學(xué)地理教師不僅僅只是教書匠，應(yīng)當(dāng)成為社會建設(shè)者和教育家。這種地理復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求決定了大學(xué)地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識、基礎(chǔ)理論的傳授，又要重視實踐教學(xué)，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實驗的重要性
地理學(xué)研究的對象空間距離大、時間跨度長，現(xiàn)代人所能涉獵的空間和時間范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其研究的要求；另一方面，現(xiàn)代地理學(xué)引入大量的新技術(shù)和新方法，在國民生產(chǎn)建設(shè)中起到很大的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用。再者，學(xué)科要發(fā)展單單依靠現(xiàn)有書本上的知識和前人的經(jīng)驗是不夠的，必須通過不斷地實踐探索去發(fā)現(xiàn)新的知識和理論。因此，不管是對現(xiàn)有地理知識的掌握和應(yīng)用，還是學(xué)科的發(fā)展，都要通過反復(fù)的實踐才能完成。對于高師地理專業(yè)來說，實踐教學(xué)就顯得尤為重要。
地理專業(yè)的實踐教學(xué)包括野外教學(xué)實習(xí)和室內(nèi)實驗教學(xué)兩大塊，在目前課程改革、學(xué)時壓縮、教學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，實驗教學(xué)在整個地理教學(xué)中更加舉足輕重。實驗教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在3個方面。
2.1 幫助學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)知識由感性到理性的轉(zhuǎn)變
地理學(xué)的研究對象涉獵的內(nèi)容時空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個部門，比如地貌的形成過程，時間久遠(yuǎn)，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結(jié)的書本知識有時很難理解。目前高師地理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)費又不允許大量的野外實習(xí)，因此實驗教學(xué)地位凸現(xiàn)。在實驗室內(nèi)觀察各種地貌類型的特征，運(yùn)用多媒體演放地貌的形成過程，根據(jù)書本的基本知識，教師引導(dǎo)學(xué)生分析成因、找出規(guī)律。這樣，學(xué)生如同親身感受到地理事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對知識的理解更加透徹，實現(xiàn)知識由感性到理性的轉(zhuǎn)變。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力
實驗是科學(xué)創(chuàng)新的平臺，如果沒有很強(qiáng)的實驗技能又何談科學(xué)的創(chuàng)新？實驗技能就需要在實驗過程中培養(yǎng)，從專業(yè)基礎(chǔ)實驗開始到綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識、獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)代地理學(xué)引入許多新技術(shù)、新理論，更需要在實驗中驗證和突破，如果沒有基本的實驗技能是做不到的。
2.3 通過實驗達(dá)到教書育人的目的
地理學(xué)科在大學(xué)生素質(zhì)教育中有非常強(qiáng)的優(yōu)勢，地理實驗教學(xué)有著不可替代的作用。通過實驗教學(xué)發(fā)展學(xué)生動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達(dá)的素質(zhì)，具體表現(xiàn)在使用儀器設(shè)備的能力；分析成因、總結(jié)規(guī)律的能力；查閱資料、撰寫實驗報告的能力；養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)到教書育人的目的。
3 高師地理實驗現(xiàn)狀
3.1 實驗室狀況
輕實踐、輕能力是多年來高校特別是地方院校培養(yǎng)人才的弊端。由于多數(shù)人對地理學(xué)科的不了解，使其對地理實驗教學(xué)產(chǎn)生偏見，因此地理學(xué)實驗室的建設(shè)受到嚴(yán)重的阻礙，大多數(shù)師范學(xué)校的地理實驗室欠缺或不健全，更不用說其中的軟硬件了，致使地理實驗不能按教學(xué)要求進(jìn)行。近些年來，各級高校大范圍擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)劇增，地理實驗教學(xué)更是不堪重負(fù)。
3.2 實驗課程項目設(shè)置
為了培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的人才，師范院校的教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，專業(yè)課程的比例相對下降，特別是自然地理課程從門數(shù)到學(xué)時都大大縮減。實驗課程減少，在僅有的實驗課程中，由于總課時的縮減致使實驗項目隨之減少，實驗學(xué)時也已壓縮。
3.3 實驗教材
實驗教材是實驗教學(xué)的保障，地理科學(xué)的區(qū)域性、實踐性和應(yīng)用性決定了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒有規(guī)范統(tǒng)編的實驗教材，制約了地理實驗的規(guī)范性操作。有的院校實驗教師自己編寫實驗教材，但形式、要求不統(tǒng)一，項目簡單，而且多年不變，跟不上知識的更新，根本不能滿足教學(xué)的需要。陳舊落伍的實驗教材不但抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，而且消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.4 實驗隊伍
實驗師資缺額少編，部分素質(zhì)偏低。據(jù)了解，各個師范院校的地理實驗隊伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對實驗室的建設(shè)和管理缺乏高度的責(zé)任心，只是為了應(yīng)付實驗課。而高師地理專業(yè)的教師基本都是來自于全國各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時實驗技能就沒訓(xùn)練好，現(xiàn)在又來帶學(xué)生，效果可想而知，只能是惡性循環(huán)。
4 加強(qiáng)地理實驗，促進(jìn)地理教學(xué)
4.1 更新觀念，建立高素質(zhì)的實驗隊伍
首先，讓各高等師范院校的實驗主管部門充分了解和認(rèn)識地理科學(xué)的性質(zhì)和重要性，對地理學(xué)實驗室的建設(shè)能夠有高度的重視，這是地理實驗進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。
其次，地理教師和地理工作者更應(yīng)充分認(rèn)識地理實驗的重要性和必要性，地理科學(xué)的發(fā)展需要一代代地理人的努力。實踐才能出真知，地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實驗條件，盡可能地做好地理實驗。
第三，目前地理實驗隊伍不健全，有的兼職實驗教師理論課講解非常出色，但實驗操作能力較差，其結(jié)果只能是紙上談兵；有的實驗技術(shù)人員根本不是地理學(xué)科出身，對地理實驗內(nèi)容一知半解；有的實驗教師在地理知識方面堪稱專家，但在教育理論和方法、師德品質(zhì)等方面還有欠缺。因此，要通過多種途徑和多種方法提高現(xiàn)有實驗隊伍的整體素質(zhì)。比如：教育部高校師范司應(yīng)定期舉辦地理實驗培訓(xùn)班，讓地理實驗人員有計劃地參加培訓(xùn)，提高操作水平，不斷更新知識；各高等師范學(xué)校也可以選派實驗人員到實驗設(shè)備和實驗水平較高的院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。盡快造就一支業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)和師德品質(zhì)好的地理實驗隊伍，為地理實驗教學(xué)提供師資保障。
4.2 加強(qiáng)實驗室軟硬件建設(shè)
有了合格的實驗隊伍沒有實驗場所，就好像士兵沒有戰(zhàn)場，無用武之地。實驗室是實驗教學(xué)的場所，其中的軟硬件是實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，地理實驗室的建設(shè)應(yīng)引起高師實驗主管部門的高度重視，根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》對實驗室建設(shè)的具體要求，在進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，搞好地理實驗室的建設(shè)；購置先進(jìn)的軟硬件，并且隨著學(xué)科的發(fā)展不斷更新和完善，保障地理實驗的順利進(jìn)行。
4.3 完善實驗室管理體制
實驗室管理體制是實驗教學(xué)順利進(jìn)行的秩序保障，它包括實驗室主任崗位職責(zé)、實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)、學(xué)生實驗守則、安全制度、實驗儀器設(shè)備使用和管理條例、實驗教學(xué)考評規(guī)則、學(xué)生實驗成績評定方法、實驗用品管理方法、實驗室開放規(guī)則等。對制度不能重形式輕管理，學(xué)校實驗主管部門或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對實驗室評估的要求，定期檢查。特別是實驗教學(xué)考評工作和學(xué)生實驗成績的評定工作要深入細(xì)致地去做，把實驗教學(xué)成績納入教師的教學(xué)評估，把實驗成績納入學(xué)生這門課的總評成績。
4.4 增加實驗課程和項目
以往的地理實驗基本都是自然地理和地理技術(shù)各課程的實驗，這符合自然地理是基礎(chǔ)、地理技術(shù)是手段的規(guī)律。但現(xiàn)代地理學(xué)在研究自然地理的基礎(chǔ)上更加重視人文地理和經(jīng)濟(jì)地理的研究，以便為社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)在繼續(xù)做好自然地理實驗的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理技術(shù)課程的實驗，增加人文地理課程實驗。
實驗教學(xué)要按基礎(chǔ)性、綜合性和研究性實驗分層次開展，使其成為與理論教學(xué)既相互協(xié)調(diào)又相對獨立的，由不同層次、不同系列的實驗課組成的教學(xué)體系。
各實驗課程要編寫實驗大綱，明確實驗?zāi)康?、學(xué)時、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實驗和驗證性實驗，盡量多涉獵一些綜合性、設(shè)計性實驗項目；選好實驗教材，最好是與教科書配套的統(tǒng)編教材，如果沒有統(tǒng)編教材，實驗教師可自編。
當(dāng)然，課程改革削減了總時數(shù)，實驗項目和課時卻在增加，必然使理論教學(xué)和實驗教學(xué)產(chǎn)生矛盾，這個問題并不難解決?？梢栽谟媱潓嶒瀸W(xué)時內(nèi)完成規(guī)定的實驗項目，對于教材內(nèi)容的延伸項目可利用實驗室的開放，讓學(xué)生在課余時間完成。
4.5 改進(jìn)實驗教學(xué)方法
過去的地理實驗大多是演示和驗證性實驗，實驗教學(xué)先是教師把實驗步驟一一交代清楚，然后學(xué)生按部就班地去做，整個實驗成了一種機(jī)械操作。加上地理實驗又不像物理化學(xué)實驗?zāi)菢颖仨毑襟E正確才能出結(jié)果，而且實驗一次結(jié)果也未必正確，所以有的學(xué)生態(tài)度不端正，走馬觀花應(yīng)付上課。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生的實驗過程和結(jié)果不聞不問，造成實驗教學(xué)質(zhì)量不高的后果，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都沒發(fā)揮出來。
實驗課程和項目改革后，使實驗由過去單一的模式變成有演示、驗證、綜合、設(shè)計、創(chuàng)新等多形式、多層次的實驗?zāi)Ｊ?。實施新的實驗?zāi)Ｊ骄鸵母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化[3]。利用多媒體技術(shù)把實驗原理、方法等形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也能激發(fā)他們的實驗興趣。
1）對于演示、驗證性實驗，教師不光要講清實驗原理和步驟，還要設(shè)計問題，讓學(xué)生邊做邊思考，最后除了實驗過程和結(jié)果，還要把問題解決的情況寫在實驗報告上。這樣有助于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)對理論知識的理解和掌握。例如地貌類型判讀這一實驗，首先讓學(xué)生按照正確的方法觀察各種地貌類型，然后區(qū)別其特點，分析其形成機(jī)制和形成過程，最后利用多媒體把各種地貌類型的形成過程進(jìn)行播放，既可以糾正學(xué)生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
2）對于設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，只講清設(shè)計原理，給定實驗項目和實驗?zāi)康?，至于實驗方法、實驗過程、所需儀器設(shè)備等都由學(xué)生自己完成。例如地圖編制這一實驗，要求根據(jù)所學(xué)過的地圖基本知識和理論編繪一張電子地圖。此實驗的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問題全部由學(xué)生自己解決。學(xué)生根據(jù)作圖的需要收集資料（數(shù)據(jù)）、設(shè)計內(nèi)容和圖面、確定表示方法、編寫設(shè)計書、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創(chuàng)作?？梢哉f一張圖包含了地圖學(xué)的基本知識和理論，一種內(nèi)容的地圖有多種表示方法，每個人采用的方法是不一樣的。這一過程讓學(xué)生親身體驗到勞動的艱辛、成功的喜悅，培養(yǎng)了他們思考、動手、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，有事半功倍的教學(xué)效果。
3）相關(guān)課程的聯(lián)合。有些課程的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，它們的實驗項目個別的甚至完全一樣，這樣的實驗課程在安排實驗項目時，可以統(tǒng)籌考慮，相同的項目只做一次。例如地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)這兩門課程，前者是后者的基礎(chǔ)，地理信息系統(tǒng)起源于地圖，經(jīng)過制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結(jié)果。這兩門課程都有地圖編繪實驗項目，可以只在地圖學(xué)實驗中安排此項目，實驗的目的和要求兼顧兩門課，學(xué)生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統(tǒng)的屬性賦值、空間分析等實驗內(nèi)容。由此一來，避免了實驗項目的重復(fù)，節(jié)約了實驗學(xué)時，更為設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的開展提供了空間。
4.6 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是教育的主旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實驗教學(xué)的主要目的。除大綱要求的實驗項目，教師可根據(jù)研究課題的需要，適當(dāng)給出一些較難的具有創(chuàng)新性的項目，感興趣有能力的學(xué)生可以利用實驗室的開放在課余時間做。院系可以建立科技創(chuàng)新基金，支持學(xué)生的研究課題，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索奧秘。通過實驗培養(yǎng)分析、綜合、歸納和推理、創(chuàng)新的能力，也為學(xué)生的畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
總之，實驗教學(xué)是地理教學(xué)非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學(xué)才能取得最佳的地理教學(xué)效果。高師地理本科專業(yè)主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，同時也為更高一級學(xué)校輸送研究人才，有了好的教學(xué)質(zhì)量，才能使本科畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生在工作崗位上更好地發(fā)揮自己的才干，真正成為社會主義的建設(shè)者和教育家；考上研究生的學(xué)生也能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)和研究的需要。因此，注重地理實驗教學(xué)，是目前高師地理專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn)
論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善評估措施”的教學(xué)模式。
0 引言
GIS是目前各個領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的及時理解和應(yīng)用。因此，GIS專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專業(yè)知識。
1 GIS專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2 教學(xué)模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運(yùn)用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個學(xué)時相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業(yè)英語教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。
2 GIS專業(yè)英語教學(xué)改革實踐
要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善評價措施”的思路，進(jìn)行GIS專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐。
2.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個階段進(jìn)行：
（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課程講解的重點應(yīng)放在此類句子上。
（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。
2.2 自主研學(xué)
“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運(yùn)用專業(yè)英語。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。 布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實踐機(jī)會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強(qiáng)化實踐
專業(yè)英語課是一門實踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實踐階段進(jìn)行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結(jié)語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善評價措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會的需求，在教學(xué)實踐中行之有效的英語教學(xué)模式。
基金項目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)改革研究”
注釋
項目：中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)教革項目
中圖分類號: 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:文章編號:
Research on Teaching of English for emerging discipline
FU Chun-feng1 CHU Rong1HE Ya-ping2
（1Central South University of Forestry and Technology, Changsha 412004, Hunan, China; 2 Shandong Sport University, Jinan 250102, Jinan, China）
Abstract Resent years, some new subjects had emerged. ESP teaching has some problem such as the course design, the selection and production of course materials, the teaching pattern and the evaluation. According to these problems, this paper presented the teaching pattern of “class teaching, self-teaching, study in use and evaluation”.
Key words：Geographic information system; ESP; teaching pattern
1引言
地理信息系統(tǒng)（GIS）是目前各個領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的及時理解和應(yīng)用。因此，GIS專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專業(yè)知識 。
2GIS專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教材難覓
目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是匯編一些英文的學(xué)術(shù)論文，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.2教學(xué)模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主 。在這種教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運(yùn)用英語能力也很難提高。
2.3課時有限
GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個學(xué)時相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。
2.4評價方式單一
任何成功的教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個部分 。而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。
3 GIS專業(yè)英語教學(xué)改革實踐
要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善評價措施”的思路，進(jìn)行GIS專業(yè)英語教學(xué)模式改革實踐。
3.1課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括科技英語閱讀和專題學(xué)習(xí)兩大部分。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個階段進(jìn)行：
（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課程講解的重點應(yīng)放在此類句子上。
（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。
3.2自主研學(xué)
“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動、幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運(yùn)用專業(yè)英語。
（2）自主研學(xué)的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果 。任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。
布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”；“Why is GIS so hot?”；“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實踐機(jī)會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
3.3強(qiáng)化實踐
專業(yè)英語課是一門實踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
3.4完善評價
有這樣一句話“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)明白的，具體內(nèi)容教師應(yīng)該具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學(xué)教育工作的意義、對教育事業(yè)的熱愛程度、是否具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解中學(xué)教育工作的意義是愛崗敬業(yè)的前提，教育能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，讓學(xué)生能做更好的自己；教育能為社會培養(yǎng)合格的公民，維護(hù)社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具有強(qiáng)烈和持久的教育動機(jī)，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認(rèn)識到教育工作不僅是為學(xué)生和社會做奉獻(xiàn)，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學(xué)生的同時，也在成就我們自己。
當(dāng)我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，我們就會努力豐富自己的專業(yè)知識。而這專業(yè)知識不僅指學(xué)科知識，還包括教育知識、學(xué)科教學(xué)知識以及通識性知識。在«中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»中對該項內(nèi)容有詳細(xì)的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團(tuán)、少先隊建設(shè)與管理的原則與方法，掌握教育心理學(xué)基本原理和方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展過程與特點，了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。學(xué)科知識包括：理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會實踐及共青團(tuán)、少先隊活動的聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)知識包括：掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略，了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的認(rèn)識特點，掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略。通識性知識包括：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國教育基本情況，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和放法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。對于地理學(xué)科，該如何豐富專業(yè)知識呢？首先要明確地理學(xué)價值，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性。地理學(xué)兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，中國目前地理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學(xué)也在不斷地發(fā)展，地理的價值也相應(yīng)得到了拓展。地理學(xué)研究的主流方向有集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)的資源開發(fā)和利用、重大項目的選址和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域向資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和農(nóng)村發(fā)展等問題的應(yīng)用研究，地理學(xué)所做出巨大成績，正是地理學(xué)價值的一個重要體現(xiàn)。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價并重的結(jié)合。
當(dāng)我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，才能在教學(xué)工作上創(chuàng)造成績。如何才能取得好的成績，是其專業(yè)能力的彰顯。專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。其中教學(xué)設(shè)計包括：科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)實施包括：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，合理處理課堂偶發(fā)事件，引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，注重節(jié)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動，根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發(fā)展的教育活動，指導(dǎo)學(xué)生理想、心里、學(xué)業(yè)等多方面的發(fā)展，有效管理和開展班級活動，妥善應(yīng)對突發(fā)事件。教育教學(xué)評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。溝通與合作包括：了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展，協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展包括：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的實現(xiàn)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置
伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出，在此大背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是新設(shè)立的專業(yè)，將原來的資源環(huán)境規(guī)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，將原來以學(xué)科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農(nóng)業(yè)資源利用等專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。合并后資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點。
改革開放的中國伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展出現(xiàn)的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態(tài)環(huán)境破壞等都與該專業(yè)的研究內(nèi)容有著密切的關(guān)系。所以資環(huán)專業(yè)自設(shè)立始全國高校爭相開設(shè)此專業(yè)，尤其是很多有著深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究背景的財經(jīng)類大學(xué)都開設(shè)了此專業(yè)，至2009年財經(jīng)類高校開設(shè)此專業(yè)的比例占所有高校的近9%。
從專業(yè)設(shè)立背景也不難看出，資環(huán)專業(yè)屬于典型的通才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣但缺乏針對性技能訓(xùn)練，因此從開設(shè)這些專業(yè)的院校的畢業(yè)生就業(yè)來看，情況并不樂觀。如何提高資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，已經(jīng)成為資環(huán)專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對就業(yè)市場的需求，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。這就需要在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程中，發(fā)揮專業(yè)特色，構(gòu)建有自己特色并符合社會相關(guān)部門對專業(yè)技能的要求的實踐教學(xué)體系，以實踐帶動理論學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的一技之長。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開展實踐教學(xué)的意義
實踐教學(xué)是指相對理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗課、實習(xí)課、實訓(xùn)課、模擬實習(xí)、野外實習(xí)、社會調(diào)查、實習(xí)等多種形式。而“實踐教學(xué)體系”是由實踐性教學(xué)目標(biāo)、實踐性教學(xué)方式、實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)管理和實踐教學(xué)考評五大要素構(gòu)成，同時還包括制定專業(yè)技能規(guī)范與實踐教學(xué)大綱，規(guī)范實踐教學(xué)方案；建設(shè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍，加強(qiáng)實驗室和校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)；重視校外實習(xí)基地的建設(shè)等。實踐課程是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高職業(yè)素質(zhì)的綜合課程。資環(huán)專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括室內(nèi)與野外實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，此外還可增設(shè)第二課堂。
（一）資環(huán)專業(yè)特點決定了實踐教學(xué)的重要地位
資環(huán)專業(yè)課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學(xué)難度也較大，特別是需要培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的工程型人才，則需要以扎實的實踐教學(xué)為依托。因此處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系，將實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)相銜接對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，滿足社會專業(yè)人才的需求有重要意義。國內(nèi)開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校都根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢開展了一系列實踐教學(xué)，以財經(jīng)類院校為背景開設(shè)的資環(huán)類專業(yè)，在實踐教學(xué)過程中，有著自己先天的優(yōu)勢如經(jīng)濟(jì)社會學(xué)科實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也有著自己的劣勢如地理類基礎(chǔ)實驗開展條件較差。針對財經(jīng)類院校的具體情況，如何開展資環(huán)類專業(yè)的特色教學(xué)，如何揚(yáng)長避短，最終使得學(xué)生有較強(qiáng)的實踐操作能力并具有就業(yè)市場的競爭力是一個值得研究的課題。
實踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實踐內(nèi)容、更新實踐手段、改善實踐條件、強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練是實踐教學(xué)的必然手段。資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系及實踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對促進(jìn)該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有重要作用。加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高校所面臨的共同課題，在教學(xué)型大學(xué)中，本科生教育是“理論+實踐”的教學(xué)模式，實踐教學(xué)是以體現(xiàn)“能力”為主的活動，所以本科實踐教學(xué)更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實踐教學(xué)的開展略顯不足
對于該專業(yè)的實踐教學(xué)已有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強(qiáng)，對促進(jìn)實踐教學(xué)的建設(shè)作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對課程體系建設(shè)的討論為主，郭文炯、王玉明提出應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維立體結(jié)構(gòu)的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設(shè)置中存在的問題，提出優(yōu)化的對策。吳云清、張莉提出了立體化辦學(xué)模式。宋戈、袁兆華分析了學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的思路，鄭拴寧認(rèn)為數(shù)字城市建設(shè)是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最佳方向。對于財經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)的相關(guān)研究目前只有陳世斌探討了財經(jīng)類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的一些問題。不難看出，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)等方向是目前學(xué)者們研究的側(cè)重點。資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)研究中，有對實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻(xiàn)春等的文章，有針對具體課程實踐教學(xué)開展的探索如齊艷紅對自然地理實踐教學(xué)的分析及千慶蘭等對區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實驗課程改革構(gòu)想等。另外，結(jié)合資環(huán)專業(yè)開設(shè)的背景開展有特色的實踐教學(xué)體系的探討是另一個研究的角度，如何東進(jìn)等對農(nóng)林院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。但是資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)的探索中，對于財經(jīng)類院校的有特色的實踐教學(xué)研究還是一個空白。
三、財經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)體系及實踐教學(xué)基地建設(shè)，首先了解資環(huán)專業(yè)的現(xiàn)狀，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而分析該專業(yè)存在的主要問題。具體而言，財經(jīng)類大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)開展過程中存在以下問題：
（一）學(xué)生專業(yè)定位模糊，對實踐技能重視不夠
實踐教學(xué)的水平與學(xué)生實踐能力是關(guān)系到資環(huán)專業(yè)辦學(xué)成敗及學(xué)生就業(yè)前景的重要環(huán)節(jié)。但是很多就讀該專業(yè)的學(xué)生，對專業(yè)理解不夠，缺乏就業(yè)前景的規(guī)劃，存在重視理論知識輕視實踐技能的思想。這使得在就業(yè)的過程中，該專業(yè)的學(xué)生缺乏核心競爭優(yōu)勢，往往就業(yè)狀況不盡如人意。
（二）與財經(jīng)類大學(xué)其他管理學(xué)科實踐教學(xué)融合不夠
財經(jīng)類院校創(chuàng)建資環(huán)學(xué)院在實踐教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，例如管理類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會學(xué)的社會實踐調(diào)查方法。資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生以資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域為重要能力培養(yǎng)方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調(diào)查，通過這方面實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
資環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)往往欠缺開展地理類基本實驗的條件，尤其是文科為主的財經(jīng)類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學(xué)能力。有針對性地補(bǔ)充自然地理、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的一系列實習(xí)儀器、設(shè)備，加強(qiáng)相關(guān)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊力量，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，厚積薄發(fā)。
（四）實踐教學(xué)體系不完善
包括實踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)方式與社會需求不能達(dá)到無縫銜接；實踐教學(xué)大綱不完善，實踐教學(xué)方案不規(guī)范。在構(gòu)建有特色的財經(jīng)類院校的實踐教學(xué)體系后，結(jié)合該體系的不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，需要有針對性地對每個層次的具體實踐內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)劃分析。
四、財經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化
資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化可以從學(xué)科專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點入手，充分利用和借鑒財經(jīng)類學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)相關(guān)實踐基地和社會學(xué)優(yōu)秀的實驗方法，發(fā)揮財經(jīng)類大學(xué)的優(yōu)勢，再結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生以往就業(yè)情況、就業(yè)方向及企業(yè)人才需求，針對性的制定具有財經(jīng)大學(xué)特色的資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系，具體見圖一。
參考文獻(xiàn)：
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1.小學(xué)生數(shù)量激增。自2008年以來，澳大利亞正經(jīng)歷人口的急速增長。隨著學(xué)齡人口的激增，學(xué)校教育系統(tǒng)正經(jīng)歷新千年以來從未有過的大量學(xué)生涌入。預(yù)計2016―2020年新增學(xué)生24.296萬，增長9.2%。
2.大量教師在專業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)。學(xué)生數(shù)量的激增還不是學(xué)校系統(tǒng)需要解決的唯一問題，一名教師要在大學(xué)學(xué)習(xí)一門學(xué)科至少一個學(xué)期或者經(jīng)歷過大學(xué)層次教學(xué)方法學(xué)科的培訓(xùn)，才能稱為合格教師。但2013年澳大利亞教育研究委員會所做的學(xué)校調(diào)查顯示，一些專門學(xué)科領(lǐng)域教師的短缺，意味著許多學(xué)生正在由沒有持資格證書的教師教，如地理學(xué)科這一比例為39.8%、計算機(jī)學(xué)科這一比例為31.4%。盡管這一現(xiàn)象在小學(xué)的讀寫及數(shù)學(xué)關(guān)鍵領(lǐng)域不突出，但是仍然有大量教師在專業(yè)領(lǐng)域之外教學(xué)生，如計算機(jī)學(xué)科這一比例為42.9%。
3.教師性別不平衡。澳大利亞小學(xué)與中學(xué)的男性教師數(shù)量持續(xù)下降，盡管一些專門學(xué)科，特別是STEM學(xué)科領(lǐng)域，仍然是男性教師占優(yōu)勢。在小學(xué)和中學(xué)，女性教師數(shù)量都超過男性。
4.教學(xué)隊伍日益兼職化。自21世紀(jì)初以來，澳大利亞全職教師數(shù)量占實際招募教師的比例相對穩(wěn)定。但是隨著年齡增長，兼職教師所占比例上升，另外隨著澳大利亞勞動力隊伍老齡化嚴(yán)重，這一比例還可能上升。
二、澳大利亞教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)――墨爾本大學(xué)教育系主任菲爾德?理查德
當(dāng)前，國際上表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系都非常看重“專家型教學(xué)（Expert Teaching）”，同時認(rèn)識到高效率教學(xué)能夠提高學(xué)生成績。而澳大利亞盡管目前正在實施一些改革，但還需要吸引最優(yōu)秀的候選人進(jìn)入教師隊伍，并確保他們獲得好的培養(yǎng)及持續(xù)支持，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。目前，聯(lián)邦政府對于攻讀教師教育專業(yè)的學(xué)生提出了最新要求――閱讀及數(shù)學(xué)技能要處于同齡人的前30%之列，這一點非常重要。在2016年5月參加閱讀與數(shù)學(xué)測試的4000多名準(zhǔn)教師中，有95.4%達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)，93.1%達(dá)到數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，高效率的教師還要有更多特質(zhì)，而且這一條也僅僅是“教師教育部長顧問小組（Teacher Education Ministerial Advisory Group）”提出的眾多建議之一，還有38條建議亟待實施。如圍繞更嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的重要建議，對職前教師教育提供者形成了挑戰(zhàn)，他們需要開發(fā)高質(zhì)量的課程才能經(jīng)得起嚴(yán)格的評估。同時大學(xué)還需要證明他們對畢業(yè)生產(chǎn)生了積極的影響，其畢業(yè)生能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此需要范式的轉(zhuǎn)換，深化課程改革以及大學(xué)的支持才能真正應(yīng)對目前中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題。當(dāng)前，澳大利亞教師教育主要面臨如下挑戰(zhàn)。
1.教師太多。澳大利亞各級政府在師資隊伍人員規(guī)劃方面的不足進(jìn)一步加劇了人們對澳大利亞教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂：教師的供需嚴(yán)重失衡。2012年，隨著聯(lián)邦政府取消對本科生招生數(shù)量的限制，大學(xué)招來的所有學(xué)生都能獲得撥款，導(dǎo)致一些大學(xué)將“教師教育課程”當(dāng)作搖錢樹，教師進(jìn)一步過度供給。
2.專業(yè)教師（Specialist Teachers）供給不足。盡管一般教師普遍存在供給過度，但是澳大利亞正經(jīng)歷嚴(yán)重的小學(xué)語言、地理、計算機(jī)和歷史教師的供給不足，中學(xué)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)教師供給不足以及一些區(qū)域合格教師供給不足。有20%的中學(xué)數(shù)學(xué)和17%的中學(xué)科學(xué)教師不合格。許多科學(xué)和數(shù)學(xué)教師缺乏激發(fā)學(xué)生對這些學(xué)科產(chǎn)生熱情的能力。因此，TEMAG建議引入小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)?？平處煛?/p>
3.教師職業(yè)價值被低估。教師無疑是最具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，但是與芬蘭教師得到與醫(yī)生一樣的尊重不同，澳大利亞沒有認(rèn)識到教師應(yīng)該與醫(yī)生一樣得到相同的尊重和信任。而且在教師篩選過程中，比“高中畢業(yè)成績排名（Australian Tertiary Admission Rank）”更重要的特質(zhì)應(yīng)該是真實世界的體驗、深入的學(xué)科知識、分析思維及個人的成熟度。最近，維多利亞州政府在的討論稿中提出教師必須具備研究生學(xué)歷。南澳洲也打算要求所有教師必須完成一個研究生水平的教學(xué)方面的學(xué)位，并要求公立學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先招募有碩士或雙學(xué)位教學(xué)資格證書的畢業(yè)生。此外，要想吸引最優(yōu)秀的候選者，必須要讓潛在教師看到自己未來的生涯路徑。使用目前的“新畢業(yè)教師、熟練教師、精通教師及主導(dǎo)教師”職級，再與適當(dāng)?shù)墓べY等級晉升掛鉤，應(yīng)該是一個好的開端。
三、如何提高教師地位――
墨爾本大學(xué)教育研究生院副院長巴瑞?麥克高
許多人都呼吁提高教師地位，但是很少提出具體的建議。有兩個戰(zhàn)略非常有效：一是讓職前教師教育準(zhǔn)入更具篩選性；二是讓成為一名教師更具篩選性。
1.削減教師數(shù)量。在澳大利亞，對于教師的篩選一直不太嚴(yán)格，自聯(lián)邦政府廢除大學(xué)招生限制以來這一情況更糟。一些大學(xué)增加了非常容易提供的教師教育課程的供給。因此，澳大利亞應(yīng)該減少目前市場上教師教育專業(yè)畢業(yè)生的過度供給，讓教師教育專業(yè)更具篩選性。新南威爾士州教育部長艾德里?安皮科里一直嘗試這樣做，對于大學(xué)招生政策沒有直接控制，但是設(shè)定了教師教育專業(yè)的準(zhǔn)入要求以及畢業(yè)生在公立學(xué)校就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，試圖影響就業(yè)政策。維多利亞州政府現(xiàn)在正試圖出臺類似的戰(zhàn)略。
2.重塑教輔人員職能。澳大利亞可以通過重組學(xué)校人員隊伍，繼續(xù)減少教師數(shù)量。可以通過增加教輔人員數(shù)量，讓他們能夠承擔(dān)教師目前在做的不需要專業(yè)技能的工作。當(dāng)然還必須開發(fā)培訓(xùn)課程培養(yǎng)教輔人員，同時這些人員也有通道通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)成為教師。從而實現(xiàn)教學(xué)人員隊伍的差異化。
英格蘭曾在布萊爾時期對中小學(xué)人員隊伍進(jìn)行過這樣的改革?，F(xiàn)在，教師數(shù)量增長比改革前放慢。小學(xué)的教輔人員數(shù)量超過教師數(shù)量。對這一改革的五年評估顯示，教輔人員的增加降低了教師的工作量和壓力，提高了教師的工作滿意度。但同時也導(dǎo)致學(xué)生成績下降。原因在于教師通常分配給教輔人員的任務(wù)是對那些最需要支持的學(xué)生開展個性化教學(xué)。而教輔人員并不具備開展這些工作所需的內(nèi)容知識或者教學(xué)技能。教師也沒有經(jīng)過培訓(xùn)如何讓教輔人員承擔(dān)這些職能。但是評估并沒有建議取消教輔人員，相反了兩本書：一本是《最大化教學(xué)助手的影響》，幫助教師學(xué)會如何最佳配置教輔人員；另一本是《教學(xué)助手高效率干預(yù)指南》，幫助教輔人員學(xué)會如何承擔(dān)角色。
3.提高工資水平。在28個有數(shù)據(jù)的國家中，根據(jù)美元購買力評價，澳大利亞教師的起薪排第四。但是澳大利亞教師在15年內(nèi)才能達(dá)到最高法定工資薪級，而最高薪級只有起薪的1.4倍。因此，需要削減教師數(shù)量，提高教師工資，并根據(jù)技能和不同的職級實施差異化薪級，同時配套嚴(yán)格的教師教育專業(yè)課程準(zhǔn)入要求，只有這樣，才能在不增加總成本的前提下，構(gòu)建一支高技能和高地位的教學(xué)專業(yè)隊伍。
四、僅僅關(guān)注測試和無效的評估并不能評價教師質(zhì)量――紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育學(xué)院主任
約翰?費斯切特
如何評價教師質(zhì)量，全球意見并不統(tǒng)一。各國評價教師質(zhì)量的努力逐漸聚焦建立標(biāo)準(zhǔn)、框架、增值（學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的增長）評估、嚴(yán)格職前教師教育課程招生要求等。
澳大利亞正追隨英國和美國，構(gòu)建像英格蘭“督學(xué)（Inspectorate）”一樣的官僚結(jié)構(gòu)，對教師和學(xué)校進(jìn)行自上而下分級、排名及懲罰。如新南威爾士州最近重新啟動“教學(xué)研究和教育標(biāo)準(zhǔn)委員會（Board of Studies Teaching and Educational Standards）”作為教育標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威機(jī)構(gòu)。教育部長艾德里安?皮科里指出，這一政策將讓學(xué)校圍繞學(xué)校注冊要求緊張，讓教師圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)緊張。但是，并沒有證據(jù)證明外部問責(zé)與評估能夠培養(yǎng)更好的教師。
另外，澳大利亞還在嘗試對中學(xué)畢業(yè)生實施閱讀與數(shù)學(xué)測試，以確保教師具備最基本的技能。
